Spanisch Gk (n) Lessing-Schule Bochum-Langendreer Schulinterner Lehrplan - zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe (Q1,Q2) Abitur 2021
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Lessing-Schule
Bochum-Langendreer
Schulinterner Lehrplan
zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe (Q1,Q2)
Spanisch Gk (n)
Abitur 2021
Stand 11.2020 (überarbeitet nach Abiturvorgaben 2021 – geänderte Fassung)Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Q2 GK (n)
Themenübersicht:
Latinoamérica: El desafío de la pobreza infantil
Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Q1
Vivir y convivir en una España multicultural
Las diversas caras del turismo en España
Barcelona: capital polifacética de una comunidad bilingüe
La realidad chilena en la literatura de Antonio Skármeta
Q2
Latinoamérica: El desafío de la pobreza infantil – optional : Filmbesprechung « Quiero
ser », RepasoKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
GK(n) (Q1.1) Latinoamérica: El desafío de la pobreza infantil
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und
Orientierungswissen Handeln
sich der kulturellen Vielfalt und der damit verbundenen
Alltagswirklichkeiten und Chancen und Herausforderungen weitgehend bewusst Aktives und reflektiertes Hineinversetzen
berufliche Perspektiven junger werden und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur in Denk- und Verhaltensweisen
Menschen: grundsätzlich offen und lernbereit begegnen betroffener Jugendlicher;
Facetten persönlicher Gemeinsamkeiten und Unterschiede
Lebensgestaltung und sich fremdkultureller Werte, Normen und zwischen eigenen Lebenserfahrungen
Lebensentwürfe Jugendlicher und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen (dem eigenen Lebensalltag) und
junger Erwachsener in abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz Sichtweisen und denen Gleichaltriger in
Lateinamerika entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und Lateinamerika erkennen und reflektieren
Gegenwärtige politische und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden
gesellschaftliche Diskussionen:
Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: An Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen Sach-und Gesprächen Textanalysen auf Basis als Sprachmittler in
In Liedern, Gebrauchstexten, teilnehmen von Sach-und informellen und
Stimmungen und literarischen Texten eigene Standpunkte Gebrauchstexten sowie formellen
Einstellungen der sowie mehrfach darlegen und literarischen Texten Begegnungssituationen
Sprechenden erfassen kodierten Texten zum begründen zum Thema pobreza Aussagen in die jeweilige
selbstständig eine der Thema „pobreza infantil unter Einsatz Zielsprache sinngemäß
Hörabsicht infantil“ (Sachtexte, Sprechen: eines weitgehend mündlich und schriftlich
entsprechende testimonios) Zusammenhängendes angemessenen Stils übertragen
Rezeptionsstrategie Hauptaussagen, leicht Sprechen und Registers
(global, detailliert und zugängliche inhaltliche adressatengerecht
Arbeitsergebnisse
selektiv) funktional Details und verfassen (Textanalyse)
darstellen und kürzere
anwenden. thematische Aspekte
Präsentationen
entnehmen und diese
darbieten
in den Kontext der
Meinungen anhand
GesamtaussageKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
einordnen konkreter
Begründungen
darlegen
Verfügen über sprachliche Mittel
ihre grundlegenden Kenntnisse der Regelmäßigkeiten bzgl. der spanischen Orthografie und Zeichensetzung nutzen
Thematischer Wortschatz: pobreza infantil; sociedad y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Bildbeschreibung; Grammatische
Strukturen: Einführung der Vergangenheitstempora pretérito indefinido und pretérito imperfecto, ggf. Einführung des subjuntivo
Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Zentralamerika
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK(n) Sprachbewusstheit
Q1 / 1. Quartal
eine der kommunikativen AbsichtKompetenzstufe: A2 / B1 sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen
entsprechende Rezeptionsstrategie mit und Varietäten des lateinamerikanischen Spanisch
entsprechender Hilfe anwenden, Latinoamérica: El desafío de la benennen
bedarfsgerecht unterschiedliche Arbeitsmittel pobreza infantil
und Medien, u. a. ein- und zwei- sprachige
Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen Gesamtstundenkontingent:
und die Informationsbeschaffung nutze ca. 38 Std.
Text- und Medienkompetenz
angeleitet Texte unter Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform
und Wirkung deuten und grundlegende Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden
Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen; hierbei
wenden sie Verfahren zur Sichtung, Auswahl und Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert an.
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur: z.B. Spendensammelaktion für ein ausgewähltes Kinderhilfsprojekt in
Schreiben Lateinamerika
Leseverstehen
+ eine weitere Teilkompetenz (Hör-/Sehverstehen)Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
GK(n) (Q1.2) Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diversidad étnica
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bewusstheit sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von
Facetten persönlicher und beruflicher sich der kulturellen Vielfalt und der damit Menschen anderer Kulturen hineinversetzen
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe verbundenen Chancen und (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen
Jugendlicher und junger Erwachsener in Herausforderungen weitgehend bewusst Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf.
der sich verändernden werden und neuen Erfahrungen mit kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur)
spanischsprachigen Welt fremder Kultur grundsätzlich offen und bzw. Empathie für den anderen entwickeln
ihr grundlegendes soziokulturelles lernbereit begegnen in formelle wie informellen interkulturellen
Orientierugswissen reflektieren und dabei sich stereotyper Bilder von Lateinamerika Begegnungssituationen kulturspezifische
die jeweilige kulturelle und bewusst werden und diese hinterfragen Konventionen und Besonderheiten beachten
weltanschauliche Perspektive Einblicke in die gesellschaftlichen
berücksichtigen Strukturen Lateinamerikas gewinnen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen: An Schreiben Sprachmittlung
auditiv und Sach- / Gebrauchs- Gesprächen unter Beachtung als Sprachmittler in
audiovisuell texten, literarischen teilnehmen: grundlegender informellen und formellen
vermittelten Texten die Texten sowie mehr- Gespräche eröffnen, Textsorten- Begegnungssituationen
Gesamtaussage, fach kodierten Texten fortführen und merkmale Sach- und Aussagen in die jeweilige
Hauptaussagen und Hauptaussagen, leicht beenden Gebrauchs-texte Zielsprache sinngemäß
Einzelinformationen zugängliche inhaltliche Sprechen: verfassen und dabei mündlich und schriftlich
entnehmen Details und Zusammenhängendes gängige Mitteilungs- übertragen
textinterne thematische Aspekte absichten realisieren
Sprechen
Informationen und entnehmen und diese
Texte weitgehend
textexternes Wissen in den Kontext der
kohärent vorstellen
kombinieren Gesamtaussage
einordnen
Verfügen über sprachliche Mittel
ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und
situationsgerechte Intonation zeigen.
thematischer Wortschatz: Traditionsbewusstsein (Werte, Glauben, kultureller Reichtum), thematisches Vokabular „Indigene Bevölkerung“,
Vokabular zur Meinungsäußerung/ Bildbeschreibung, Lernwortschatz zur Textarbeit, Zitiertechniken, Vokabular zur Anfertigung einer AnalyseKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
grammatische Strukturen: Einführung des subjuntivo, Festigung der Vergangenheitsform pretérito indefinido und pretérito imperfecto, la
voz pasiva
Aussprache- u. Intonationsmuster
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (n) Sprachbewusstheit
Q1 / 2. Quartal
Kompetenzstufe: A2/B1
(auch außerunterrichtliche) Gelegenheiten für sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und
fremdsprachliches Lernen nutzen, um den Varietäten des Sprachgebrauchs benennen
eigenen Spracherwerb zu intensivieren Latinoamérica: Retos y
durch Erproben sprachlicher Mittel und oportunidades de la
kommunikativer Strategien die eigene diversidad étnica
Sprachkompetenz festigen und erweitern und in
diesem Zusammenhang die an anderen
Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen Gesamtstundenkontingent: ca.
(z.B. Wortschatzarbeit, Informationen mithilfe 36 Std.
von Mind-Maps bündeln...etc.)
Text- und Medienkompetenz
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung/Klausur Projektvorhaben:
(Individuelle) Vorbereitung auf die DELE-Prüfung
Schreiben
Leseverstehen
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)
Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte
Wortschatz- und GrammatiküberprüfungenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
GK(n) (Q1.3) Vivir y convivir en una Espana multicultural
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bewusstheit
sich in die Denk- und Verhaltensweisen der
Globale Herausforderungen und sich fremdkultureller Werte, Normen und Betroffenen und verschiedener
Zukunftsentwürfe Verhaltensweisen, die von den eigenen Interessensvertreter hineinversetzen (z.B.
Ökologische und ökonomische Vorstellungen abweichen, weitgehend Hotelbranche, Umweltverband, Industrie,
Herausforderungen und Perspektiven bewusst werden und Toleranz entwickeln, Politik, Touristen)
sofern Grundprinzipien friedlichen und
Einblicke in die gesellschaftlichen respektvollen Zusammenlebens nicht
Strukturen Spaniens verletzt werden
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Gesprächen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen teilnehmen
Texte vor dem unter Beachtung bei der
auditiv und Hintergrund eigene Standpunkte grundlegender Sprachmittlung auf
audiovisuell elementarer Gattungs- darlegen und begründen textsortenspezifischer der Grundlage ihrer
vermittelten Texten und Merkmale verschiedene grundlegenden
die Gestaltungsmerkmale Sprechen: zusammen- Formen des interkulturellen
Gesamtaussage, inhaltlich erfassen hängendes Sprechen produktionsorientierten, Kompetenz
Hauptaussagen und kreativen Schreibens Informationen
Einzelinformationen selbstständig eine der Sachverhalte in wichtigen realisieren. adressatengerecht
entnehmen (z.B. Leseabsicht Aspekten darstellen und ergänzen oder
Liedtexte von entsprechende dazu Stellung nehmen wesentliche Informationen bündeln.
Chambao, Manu Strategie (global, und zentrale Argumente
Chao, Orishas, etc.) detailliert und selektiv) aus verschiedenen Quellen
funktional anwenden. in die eigene
Texterstellung bzw.
Argumentation einbeziehen
Verfügen über sprachliche Mittel
einen allgemeinen, weitgehend vernetzten und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden Funktions- und Interpretationswortschatz
zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit vertrauten Sachverhalten die spanischen Sprache als Arbeitssprache schriftlich
und mündlich verwenden. Sie können weit verbreitete Begriffe und Wendungen der informellen mündlichen Sprachverwendung einsetzenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist klare Aussprache und
situationsgerechte Intonation zeigen.
ein gefestigtes Repertoire grundlegender grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden, u.a.
Adverbialsätze und Satzverknüpfungen, reale und irreale Bedingungssätze
thematischer Wortschatz: Einwanderung und Auswanderung in Spanien, Multikulturalität in Spanien / Spanische Kultur
Grammatische Strukturen: el pluscuamperfecto, Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (n) Sprachbewusstheit
Q1 / 3. Quartal
Kompetenzstufe: B1
über Sprache gesteuerte subtile
ihren Lernprozess beobachten und planen und Vivir y convivir en una Beeinflussungsstrategien erkennen und beschreiben
den Grad ihrer eigenen Sprachbe- herrschung España multicultural
im Allgemeinen treffend einschätzen
Gesamtstundenkontingent: ca.
36 Std.
Text- und Medienkompetenz
ihr Erstverstehen, ihre Deutungen und ihre Produktionsprozesse kritisch reflektieren, und ggf. revidieren
ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen
angeleitet zentrale sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs-, textsorten- spezifische sowie grundlegende grafische, akustische und
filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
z.B. fächerübergreifender Thementag für Spanisch, Französisch und Englisch zur
Klausur Förderung der Kompetenz Sprachmittlung
• Schreiben
• Leseverstehen
• + eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
GK(n) (Q1.4) Las diversas caras del turismo en España
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Bewusstheit
Ökologische und ökonomische
Herausforderungen und Perspektiven: Tourismus sich ihrer eigenen Wahrnehmungen sich in die Denk- und Verhaltensweisen
als wichtiger Wirtschaftsbereich, Konsequenzen und Einstellungen weitgehend bewusst der Betroffenen und verschiedener
des Massentourismus, nachhaltiger Tourismus werden Interessensvertreter hineinversetzen (z.B.
als mögliche Alternative das eigene Reise- und Hotelbranche, Umweltverband, Industrie,
Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven Konsumverhalten kritisch beleuchten
junger Menschen
Politik, Touristen)
Historische und kulturelle Entwicklungen:
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der
spanischsprachigen Welt
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: An Gesprächen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen explizite und teilnehmen
leicht wesentliche Informationen bei der Vermittlung
in unmittelbar zugängliche sich in unterschiedlichen Rollen in und zentrale Argumente von Informationen auf
erlebter direkter implizite informellen sowie in formalisierten aus verschiedenen Quellen eventuelle Nachfragen
Kommunikation Informationen Gesprächssituationen ggf. nach in die eigene eingehen
die Sprechenden über Tourismus Vorbereitung beteiligen, Texterstellung bzw. zentrale Informationen
in ihren Gesamt- in Andalusien eigene Standpunkte darlegen und Argumentation einbeziehen in einem Gespräch in
aussagen, erkennen und in begründen die eigene oder eine der jeweils anderen
Hauptaussagen den Kontext der Sprechen: zusammenhängendes fremde Position zum Sprache wiedergeben
und Gesamtaussage Sprechen Massentourismus / zur
Einzelinformatio- einordnen Industrialisierung der
Meinungen anhand konkreter
nen verstehen Landwirtschaft bzw. zu
Begründungen darlegen
wesentliche Alternativen in Form eines
Arbeitsergebnisse, z.B. über
Einstellungen der Leserbriefes /
positive und negative Aspekte von
Sprechenden Blogeintrages/
Massentourismus, mithilfe von
erfassen Kommentars vertreten
Notizen präsentieren (u. a.
Bildbeschreibungen)
Verfügen über sprachliche Mittel
thematischer Wortschatz: Tourismus, Kultur, Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen undKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
Bildbeschreibung, kommunikativer Metawortschatz
grammatische Strukturen: Festigung des subjuntivo, Einführung des futuro und condicional
Aussprache- u. Intonationsmuster: Besonderheiten bestimmter Regionen Spaniens
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase GK (n) Sprachbewusstheit
Q1 / 4. Quartal
fachliche Kenntnisse und Methoden auch imKompetenzstufe: B1 über Sprache gesteuerte markante
Rahmen fachübergreifender Frage- und Beeinflussungsstrategien beschreiben
Aufgabenstellungen nutzen. ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse
Las diversas caras del turismo der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre
en España Kommunikation bedarfsgerecht und sicher planen und
Kommunikationsprobleme selbstständig beheben.
Gesamtstundenkontingent: ca. 40 Std.
Text- und Medienkompetenz
sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel
vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Mündliche Prüfung: Bildbeschreibung, Diskussion Schüleraustausch mit Mallorca (nicht jährlich)
• An Gesprächen teilnehmen z.B. Abschlussdiskussion zum Thema
• Zusammenhängendes Sprechen El turismo en Mallorca - La situación actual y los desafíos del futuro etc.Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
GK (n) (Q2.1) Barcelona: capital polifacética de una comunidad bilingüe
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Interkulturelles Verstehen und Handeln
Orientierungswissen Bewusstheit
in interkulturellen Handlungssituationen eigene
Regionalismus und sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der
nationale Einheit in in Spanien und der damit verbundenen fremdsprachigen Bezugskulturen vergleichen, diskutieren
Spanien Chancen und Herausforderungen bewusst und problematisieren und sich dabei in Denk- und
opiniones personales y werden Verhaltensweisen ihres Gegenübers hineinversetzen und
actitudes políticas acerca sich katalanischen Werten, Normen und angemessen kommunikativ reagieren
del bilingüismo Verhaltensweisen, die von den eigenen oder
ihr grundlegendes den spanischen Vorstellungen abweichen, mögliche sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse
soziokulturelles bewusst werden und Konflikte in der Regel vermeiden.
Orientierungswissen
reflektieren und dabei die
jeweilige kulturelle und
weltanschauliche
Perspektive
berücksichtigen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Gesprächen Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen teilnehmen
explizite und leicht bei sprachlichen diskontinuier- bei der Sprachmittlung auf
eine der Hörabsicht zugängliche implizite Schwierigkeiten liche Vorlagen der Grundlage ihrer
entsprechende Informationen erkennen grundlegende in grundlegenden
Rezeptionsstrategie und in den Kontext der Kompensationsstrategien kontinuierliche interkulturellen Kompetenz
(global, detailliert Gesamtaussage funktional anwenden. Texte Informationen
und selektiv) mit einordnen umschreiben adressatengerecht
Hilfe funktional Sprechen: wesentliche ergänzen oder bündeln.
anwenden. Zusammenhängendes Informationen
Sprechen und zentrale
Sachverhalte in wichtigen Argumente aus
Aspekten darstellen und verschiedenen
dazu Stellung nehmen Quellen in dieKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n)
eigene
Texterstellung
bzw.
Argumentation
einbeziehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Landeskunde, Tourismus und Kultur (u.a. Sehenswürdigkeiten in Barcelona), Vokabular zur Meinungsäußerung/
Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung, kommunikativer Metawortschatz, represión política, situación lingüística /
bilingüismo
Grammatische Strukturen: el imperfecto de subjuntivo, perífrasis verbales
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK Sprachbewusstheit
Q2 / 2. Quartal
Kompetenzstufe: B1/B2
kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte
bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr Barcelona: capital
polifacética de una reflektieren und an Beispielen erläutern
eigenes Sprachenlernen ziehen sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und
comunidad bilingüe
Varietäten des Sprachgebrauchs benennen,
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache
sachgerecht dokumentieren, intentions- und Gesamtstundenkontingent:
adressatenorientiert präsentieren und den 34 Std.
erreichten Arbeitsstand selbstständig und im
Austausch mit anderen evaluieren
Text- und Medienkompetenz
angeleitet einfache Texte expositorischer, deskriptiver, narrativer, instruktiver sowie argumentativ-appellativer Ausrichtung verfassen
Leserbriefe, Kommentare, Zeitungsartikel...etc. unter Berücksichtigung eines umfassenderen Welt-, Sach- und soziokulturellen
Orientierungswissens Texte deuten und mit anderen Texten in relevanten Aspekten vergleichen und mündlich und schriftlich Stellung beziehen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur z.B. Gestaltung einer Gesprächsrunde unter Einbeziehung einer katalanischen
Schreiben Interessenvertretung in Deutschland
LeseverstehenKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1 GK (n) + eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (n)
Gk (n) (Q2.2): La realidad chilena en la literatura de Antonio Skármeta
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Historische und kulturelle
sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Sich aktiv und reflektiert in Denk- und
Chiles sowie fremdkultureller Werte, Normen Verhaltensweisen der Chilenen
Entwicklungen
und Verhaltensweisen, die von den eigenen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und
Traditionen und kulturelle Vielfalt in
Vorstellungen abweichen, weitgehend aus der spezifischen Differenzerfahrung
der spanischsprachigen Welt
bewusst werden und Toleranz entwickeln, Verständnis sowie ggf. kritische Distanz
Einblicke in aktuelle kulturelle und sofern Grundprinzipien friedlichen und (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie
gesellschaftliche Strukturen Chiles respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt
Gegenwärtige politische und entwickeln
werden
gesellschaftliche Diskussionen:
Einblicke in die gesellschaftlichen
Strukturen Lateinamerikas
ihr grundlegendes soziokulturelles
Orientierungswissen festigen und
erweitern, indem sie ihre
Wissenbestände nach und nach
vernetzen und sich selbstständig
neues Wissen aus
spanischsprachigen Quellen aneignen
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen
Sach-und Arbeitsergebnisse darstellen und bei der Sprachmittlung auf
textinterne Gebrauchstexten, kürzere Präsentationen darbieten ihre Texte unter der Grundlage ihrer
Informationen literarischen Einsatz eines grundlegenden
und Texten sowie Sprechen: Zusammenhängendes weitgehend interkulturellen Kompetenz
textexternes mehrfach Sprechen angemessenen Informationen zum Thema
Wissen kodierten Texten von Erfahrungen, Erlebnissen und Stils und Chile adressatengerecht
Hauptaussagen, Vorhaben berichten RegistersKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (n)
leicht zugängliche Gesellschaftliche und kulturellen
kombinieren inhaltliche Details Sachverhalte Chiles darstellen und adressatengerecht ergänzen oder bündeln.
und thematische kommentieren verfassen
Aspekte
entnehmen und unter Beachtung
diese in den grundlegender
Kontext der textsortenspezi-
Gesamtaussage fischer Merkmale
einordnen verschiedene
Texte vor dem Formen des
Hintergrund produktions-
grundlegender orientierten,
Gattungs- und kreativen
Gestaltungsmerk Schreibens
male inhaltlich realisieren
erfassen
Verfügen über sprachliche Mittel
Thematischer Wortschatz: Chile; sociedad, cultura, Staatsstreich und Diktatur in Chile, Alltag in der chilenischen Diktatur, Darstellung im
Werk Skármetas, literarisches Textbesprechungsvokabular und sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, Erzählperspektive, Vokabular zur
Meinungsäußerung und Diskussion
Grammatische Strukturen: repaso, perífrasis verbales (gerundio zur Satzverkürzung etc.), grammatikalische Kleinphänomene
Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Chile
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK (f) Sprachbewusstheit
Q1 / 4. Quartal
Die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig Kompetenzstufe: B1
und mittels kooperativer Arbeitsformen des sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen
Sprachenlernens planen, durchführen (z.B. und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen
Expertenpuzzle, Museumsgang) und dabei La realidad chilena en la
mit auftretenden Schwierigkeiten literatura de Antonio Skármeta
ergebnisorientiert umgehen
Gesamtstundenkontingent: ca. 36
Std.
Text- und Medienkompetenz
Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
relevante Details zusammenfassen und schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben,
angeleitete Texte unter Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform und
Wirkung deuten und eine geringe Bandbreite von grundlegenden Verfahren des Analysierens / Interpretierens anwenden,Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (n)
angeleitet zentrale sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, gattungs- und textsortenspezifische sowie grundlegende grafische, akustische und
filmische Merkmale erfassen, zentrale Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen,
sich mit den Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel
vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen,
exemplarische und kritische Auseinandersetzung mit einem repräsentativen und geschlechtssensibel ausgewählten Spektrum von
soziokulturell relevanten Sach- und Gebrauchstexten sowie literarischen Texten (Lektüreempfehlung: A. Skármeta: La composición).
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Klausur z.B. Erstellen einer Präsentation zu den Themen:
Schreiben - Chile como destino turístico
Leseverstehen - Chile, un país de contrastes
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung) - Leben und Werke Skármetas (z.B. La composición)Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (n)
GK (n) (Q2.3) : El desafío de la pobreza infantil – (optional : Filmbesprechung « Quiero ser »), Repaso
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
Orientierungswissen
sich der kulturellen Vielfalt und der damit Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denk-und
Gegenwärtige verbundenen Chancen und Herausforderungen Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher;
politische und weitgehend bewusst werden und neuen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen eigenen
gesellschaftliche Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen Lebenserfahrungen (dem eigenen Lebensalltag) und
Diskussionen und lernbereit begegnen Sichtweisen und denen Gleichaltriger in Lateinamerika
Einblicke in die erkennen und reflektieren
gesellschaftlichen
Strukturen
Lateinamerikas
Funktionale kommunikative Kompetenz:
Hör-/Hör- Leseverstehen Sprechen: an Schreiben Sprachmittlung
Sehverstehen Gesprächen teilnehmen
Sach-und bei sprachlichen ihre Texte unter
eine der Hörabsicht Gebrauchstexten, Schwierigkeiten Einsatz eines bei der Sprachmittlung auf
entsprechende Hauptaussagen, leicht grundlegende weitgehend der Grundlage ihrer
Rezeptionsstrategie zugängliche inhaltliche Kompensationsstrategi angemessenen Stils grundlegenden
(global, detailliert Details und thematische en funktional und Registers interkulturellen Kompetenz
und selektiv) mit Aspekte entnehmen und anwenden. adressatengerecht Informationen
Hilfe funktional diese in den Kontext der Sprechen: verfassen adressatengerecht
anwenden. Gesamtaussage Zusammenhängendes ergänzen oder bündeln.
einordnen Sprechen
wesentliche
Sachverhalte in Informationen und
wichtigen Aspekten zentrale Argumente
darstellen und dazu aus verschiedenen
Quellen in die eigene
Stellung nehmen
Texterstellung bzw.
Argumentation
einbeziehen
Verfügen über sprachliche MittelKonkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q2 GK (n)
Thematischer Wortschatz: la pobreza infantil, Filmanalysevokabular
Grammatische Strukturen: oraciones condicionales, grammatische Kleinphänomene, subjuntivo-Auslöser, el pasado del subjuntivo
Aussprache- u. Intonationsmuster: ein gefestigtes Repertoire typischer Aussprache- und Intonationsmuster nutzen und dabei eine zumeist
klare Aussprache und situationsgerechte Intonation zeigen. Auf repräsentative Formen der Aussprache, u.a. regionalismos und
hispanoamerikanische Varianten können sie sich einstellen, wenn deutlich artikuliert gesprochen wird.
Sprachlernkompetenz Qualifikationsphase: GK(n) Sprachbewusstheit
Q2 / 3.Quartal
kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte
Kompetenzstufe: B1/B2 Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen
bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch reflektieren und an Beispielen erläutern
aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr
Latinoamérica: El desafío de la sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und
eigenes Sprachenlernen ziehen Varietäten des Sprachgebrauchs benennen,
pobreza infantil
- “Quiero ser”
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache
(Repaso)
sachgerecht dokumentieren, intentions- und
adressatenorientiert präsentieren und den
Gesamtstundenkontingent: ca. 40
erreichten Arbeitsstand selbstständig und im
Std.
Austausch mit anderen evaluieren
Text- und Medienkompetenz
sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen der Straßenkinder hineinversetzen
eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der Straßenkinder vergleichen, und sich dabei in Denk- und Verhaltensweisen ihres
Gegenübers hineinversetzen
Sonstige fachinterne Absprachen
Lernerfolgsüberprüfung Projektvorhaben:
Vorabiturklausur z.B. Standortbestimmung/Lernbedarfsanalyse: kontinuierliche Arbeit an
Schreiben individuellen Fehlerschwerpunkten
Leseverstehen
+ eine weitere Teilkompetenz (Sprachmittlung)Sie können auch lesen
