SPRECHEN FÖRDERN - Mercator-Institut
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SPRECHEN FÖRDERN
Hintergrund: Bildungssprachliche Kompetenzen in allen Fächern mit digitalen Medien entwickeln
Unterricht ist in weiten Teilen sprachlich-kommunikativ organisiert: Schülerinnen und Schüler sprechen und
hören, lesen und schreiben, sie tauschen sich im Medium der gesprochenen und geschriebenen Sprache aus
und nutzen sie zum Lernen. Zu den bildungssprachlichen Kompetenzen zählen zum einen die mündlichen
Fähigkeiten und Fertigkeiten, ohne die kein Unterricht auskommt. Das bedeutet, dass Schülerinnen und Schüler
in der Lage sind, in monologischen und dialogischen Gesprächssituationen zuzuhören und sich im Gespräch über
Sachverhalte mit anderen zu verständigen. Dafür ist es erforderlich, dass sie eigene Ideen und Gedanken
verständlich und zusammenhängend formulieren können. In der Schule kommt dabei dem Sprechen über
absente und abstrakte Sachverhalte eine besondere Bedeutung zu. Darunter versteht man unter anderem
die Kompetenz, etwas erklären oder für die eigene Position argumentieren zu können. Zum anderen gehört
die Textkompetenz zu den bildungssprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Damit ist die Lese- und
Schreibkompetenz gemeint, also dass Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, Texte für eigene Ziele
zu nutzen und zu produzieren. Texte lesen und verfassen gehört in fast allen Fächern zu den zentralen
Aufgabenformaten, weil es sowohl selbstständiges und vertieftes Lernen als auch Aneignen von Wissen ermöglicht.
In den Handreichungen zum Themenbereich Bildungssprachliche Kompetenzen in allen Fächern mit
digitalen Medien entwickeln zeigen die Autorinnen und Autoren auf, wie Lehrkräfte die unterschiedlichen
bildungssprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die in allen Fächern benötigt und gefördert werden, gezielt
auch durch digitale Medien unterstützen können. Konkret geht es darum, wie Lehrkräfte das Zuhören und das
Sprechen schulen können, wie sich die Lesekompetenz und die Schreibkompetenz entwickeln lässt und wie
Lernende ihren Wortschatz auch fachspezifisch erweitern und lernen können, mit Sprache bewusst umzugehen.
Zusammenfassung
Gesprochene Sprache ist ein essentielles Lernmedium im Unterricht und gleichzeitig
Lerngegenstand und Lernziel. Um dieses Lernziel zu erreichen, benötigen Schülerinnen und Schü-
ler im Unterricht vielfältige Gelegenheiten mit anderen mündlich zu k
ommunizieren. Die Kommu-
nikation sollte dabei sowohl dialogisch als auch monologisch ausgerichtet sein. Das gilt gleicher-
maßen für den Präsenz- wie für den Distanzunterricht.
Werden keine technischen Übertragungs- und Speichermedien verwendet, ist die mündliche
Kommunikation an die örtliche und zeitliche Kopräsenz der Teilnehmenden gebunden; mithilfe
von Kommunikationsmedien lässt sich die Gebundenheit der Gesprächssituation jedoch aufhe-
ben. Dadurch erweitert sich das Spektrum der Kommunikationsformen und es ergeben sich teil-
weise veränderte Anforderungen an das Sprechen und Zuhören. Bei einer didaktischen Konzeption
zur Förderung produktiver mündlicher Kompetenzen mithilfe digitaler Medien sollten Lehrkräfte
die Adressaten, die Zielsetzung und Funktion, die kommunikative Ausrichtung und die Zeitlichkeit
berücksichtigen, sodass verschiedene Kommunikationsformen gezielt genutzt werden können.
Diese Handreichung zeigt, wie dies im (Distanz-)Unterricht gelingen kann und stellt hilfreiche
Tools dafür vor.
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© 2021 Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache
Autorin: Michaela Mörs
Ein Institut der Universität zu Köln, initiiert und Redaktion: Michael Becker-Mrotzek, Ilka Huesmann, Frauke König, Till Woerfel
gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deDidaktische Einordnung
Schülerinnen und Schüler lernen fachlich, indem Gesprächskompetenz umfasst verschiedene
sie sich aktiv am Unterrichtsdiskurs beteiligen. Sie Fähigkeiten
können ihre Wissensbestände ausbauen, festigen
Die verschiedenen Gesprächsformen sollen wei-
und reflektieren, wenn sie diese mündlich wei-
terhin mit einer möglichst authentischen kom-
tererzählen, erklären oder sinnvoll in einer Argu-
munikativen Funktion verbunden sein. Hat eine
mentation einbringen. Voraussetzung hierfür ist,
Schülerin oder ein Schüler beispielsweise die Auf-
dass Schülerinnen und Schüler über ausreichende
gabe, etwas mündlich zu erzählen, erfüllt dies nur
Gesprächskompetenzen verfügen. Dazu gehören
eine authentische Funktion, wenn die Geschichte
die Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Sprechen
für die Mitschülerinnen und Mitschüler neu ist.
und Zuhören. Häufig wird vorausgesetzt, dass
Damit eine sprachliche Handlung ihr kommuni-
Kinder – insbesondere mit Deutsch als Erstspra-
katives Ziel erreicht, müssen Sprechende nicht nur
che – beim Schuleintritt über diese Kompetenzen
ihre eigenen Wissensbestände aktivieren, sondern
bereits verfügen; schließlich können sie zu die-
auch die der Zuhörenden berücksichtigen. Als
sem Zeitpunkt im Regelfall (Deutsch) sprechen
zentrale Faktoren von Gesprächsituationen gelten
und verstehen, was sie hören. Gesprächskompe-
darum zum einen die jeweils in einem Gespräch
tenzen werden jedoch erst im Laufe der Schulzeit
verfolgten kommunikativen Ziele und zum ande-
voll ausgebaut. Die gesprochene Sprache als Lern-
ren „die beteiligten Personen mit ihren Identitä-
medium ist also gleichzeitig Lerngegenstand und
ten, ihren Affekten, ihrer sozialen Beziehung und
Lernziel (Becker-Mrotzek, 2009a, S. 104).
ihren Kognitionen (Wissen und Können)” (Becker-
Vielfältige Sprechanlässe im Unterricht schaffen Mrotzek & Brünner, 2004, S. 30). Das Wissen und
Können der Gesprächsteilnehmenden bezieht sich
Damit der Ausbau der erforderlichen Kompeten-
dabei sowohl auf das jeweilige Gesprächsthema
zen gelingt, sollen Schülerinnen und Schüler viel-
als auch auf sprachliche Aspekte. Zur Gesprächs-
fältige Gelegenheiten zur mündlichen Sprachpro-
kompetenz zählen die Fähigkeiten, thematisches
duktion erhalten – nicht nur im Deutschunterricht,
Wissen sprechend einzubringen bzw. hörend
sondern in allen Fächern. Wichtig ist, dass Lehr-
zu verarbeiten, die eigene Identität zum Aus-
kräfte ihren Unterricht grundsätzlich kommuni-
druck zu bringen, Beziehungen zu gestalten und
kativ und in einem stärkeren Maße schülerzen-
Handlungsmuster zu realisieren. Dazu wird auch
triert ausrichten, um verschiedene Sozial- und
explizites Wissen über Gesprächsstrukturen und
Gesprächsformen nutzen zu können. So sollen
-konventionen benötigt (Becker-Mrotzek, 2009b,
Grundschulkinder als Gesprächsform das Erzäh-
S. 74–75). Dass Schülerinnen und Schüler in der
len, Beschreiben, Erklären, Informieren und
Lage sein sollen, Gesprächsregeln zu beachten
Argumentieren beherrschen. Den Bildungsstan-
und auf Gesprächsbeiträge anderer einzugehen,
dards zufolge sollen die Schülerinnen und Schü-
wird bis zum Ende der Primarstufe vorausgesetzt
ler für den Mittleren Schulabschluss in der Lage
(KMK, 2005, S. 9). Eine weitere Teilkompetenz
sein, Dialoge, Diskussionen und Debatten zu
besteht darin, durch die Nutzung verschiedener
führen, aber auch monologische Kommunika-
Unterstützungsverfahren sicherzustellen, dass
tionsformen, wie zum Beispiel Referate, umzu-
eine Verständigung stattfindet (Becker-Mrotzek,
setzen (vgl. KMK, 2004, S. 10–11; 2005, S. 10).
2009b, S. 76). Seitens der Sprechenden gehört
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.dedazu, Verstehensprobleme zu antizipieren, hörer- Synchrone und asynchrone Kommunikation mit-
seitige Signale für diese zu erkennen und ziel- hilfe digitaler Medien
gerichtet darauf zu reagieren. Hier spielen auch
Erfolgt synchrone Kommunikation über das
para- und nonverbale Signale eine wichtige Rolle.
Internet, ist die räumliche Kopräsenz der Teil-
Die Fähigkeit, diese bewusst einsetzen bzw. bei
nehmenden aufgehoben. Unterrichtsgespräche,
anderen richtig deuten zu können, gilt – nicht
Referate oder Präsentationen lassen sich auch
nur im Hinblick auf die Verständnissicherung – als
im Distanzunterricht abhalten – allerdings sind
weitere Teilkomponente der Gesprächskompetenz
mit der Mediennutzung spezifische Einschrän-
(KMK, 2004, S. 10; 2005, S. 9).
kungen verbunden, insbesondere mit Blick auf
Hohe Anforderungen durch Flüchtigkeit die non-verbale Kommunikation. Beispielsweise
ist es nur dann sinnvoll, bei einem Vortrag auf
Gespräche, aber auch Vorträge sind in der Regel
Objekte zu zeigen, wenn diese innerhalb des
in synchrone Kommunikationssituationen ein-
übertragenen Kamerabildes gut zu erkennen sind.
gebunden. Das bedeutet, dass ein unmittel-
Erbitten Schülerinnen und Schüler per Handzei-
barer Kontakt zwischen den Kommunizieren-
chen das Rederecht, bleibt dies in einer größe-
den in einem gemeinsamen „Sprechzeit-Raum“
ren Runde unter Umständen unbemerkt, da die
(Becker-Mrotzek, 2009b, S. 69) besteht. Das kann
Anzahl der Personen, die in einem Fenster auf
die Kommunikation erleichtern, weil Sprechende
dem Bildschirm angezeigt werden, bei den ver-
auf konkrete Objekte zeigen können, statt sie
schiedenen Videokonferenzsystemen begrenzt ist.
benennen oder beschreiben zu müssen. Bleiben
Das hat auch zur Folge, dass Sprechende die non-
dennoch Unklarheiten bestehen, können Zuhö-
verbalen Zeichen, die zuhörende (Mit-)Schülerin-
rende zudem unmittelbar Rückfragen stellen.
nen und (Mit-)Schüler bei Unverständnis senden,
Eine besondere Herausforderung mündlicher möglicherweise nicht wahrnehmen. Zudem ist
Kommunikation ist jedoch in der Flüchtigkeit nicht ersichtlich, wohin andere Gesprächsteil-
der gesprochenen Sprache begründet: Nach- nehmende auf ihren Bildschirmen schauen;
dem Sprechende sich geäußert haben, hat das die Organisation von Sprecherwechseln mit-
gesprochene Wort nur noch im Gedächtnis der tels
Blickkontakt ist darum im virtuellen Raum
anwesenden Personen Bestand – vorausgesetzt, nicht möglich. Folglich gilt es, die beschriebe-
sie haben aufmerksam zugehört. Diese Flüchtig- nen Unterstützungsverfahren sowie Gesprächs-
keit stellt mitunter hohe Anforderungen an die regeln und -konventionen bei der synchro-
Gedächtnis- und Konzentrationsfähigkeit sowie nen Kommunikation über digitale Medien an
an die Fähigkeiten von Gesprächsteilnehmenden, die medialen Gegebenheiten anzupassen.
ihr eigenes Zuhörverhalten zu kontrollieren (vgl.
Digitale Medien können aber nicht nur für syn-
Imhof, 2010). Eine weitere Schwierigkeit ergibt sich
chrone Kommunikation genutzt werden: Sie
daraus, dass für die Planung eines Gesprächsbei-
ermöglichen auch die Produktion, Speicherung,
trags zumeist nur wenig Zeit zur Verfügung steht;
Übertragung und zeitversetzte Rezeption münd-
wer spricht, muss äußerst schnell auf Wissens-
licher Sprache, sodass sich asynchrone Kommu-
bestände und Formulierungsmuster zugreifen
nikationsformen ergeben (vgl. Weger, 2016, S.
können. Zudem sind nachträgliche Korrekturen
84). Damit entfällt die räumliche und zeitliche
in der gesprochenen Sprache zwar möglich, aber
Kopräsenz als generelles Merkmal mündlicher
immer offensichtlich (vgl. Auer, 2000, S. 44–45).
Kommunikation. Das Spektrum der asynchro-
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.denen Kommunikationsformen reicht dabei von
Vergleich zu einer Nachricht, die auf einer Mailbox
kurzen, eher dialogischen Sprachnachrichten bis hinterlassen wird, mehr Kontrolle über die eigenen
zu umfangreichen, monologisch ausgerichteten Beiträge: Es besteht die Möglichkeit, Aufnahmen
Podcasts oder Videos. Diese Kommunikations- abzubrechen und neu zu starten und sie erst zu
formen sind nicht gänzlich neu – ein Novum verschicken, wenn die oder der Sprechende selber
sind jedoch die einfach zu nutzenden Mög- damit zufrieden ist. Nach dem Versenden können
lichkeiten, um die selbst erstellten Audio- und Nachrichten noch einmal angehört und gegebe-
Videodateien zu editieren und zu verbreiten. nenfalls gelöscht werden. So entsteht die Mög-
lichkeit, (unbemerkt) Korrekturen a n mündlichen
Digitale Medien bieten Korrekturmöglichkeiten
Äußerungen vorzunehmen oder diese komplett
Durch die Speicherung von Redebeiträgen wird die zurückzunehmen (vgl. Howind, 2020, S. 17).
Flüchtigkeit des gesprochenen Wortes überwun-
Während Jugendliche Studien zufolge in ihrer
den (vgl. Auer, 2000, S. 44). Das kann einerseits
Freizeit häufig Sprachnachrichten nutzen (vgl.
den Druck auf Sprechende erhöhen (man denke
Schlobinski & Siever, 2018, S. 6; JIM, 2019, S. 31),
an Hemmungen, eine Nachricht auf einer Mail-
spielen diese im Unterricht bislang kaum eine
box zu hinterlassen), es kann aber auch – beson-
Rolle – obwohl sie durchaus ein didaktisches
ders für Lernende auf unteren Sprachniveaus oder
Potenzial bieten. Denn bis die Hörtexte veröffent-
Schülerinnen und Schüler mit Sprechhemmungen
licht werden, überarbeiten die Sprechenden diese
– entlastend wirken (Weger, 2016, S. 85). Denn
meist mehrfach, was einen intensiven und nach-
ihnen steht im Gegensatz zum Sprechen in syn-
haltigen Lernprozess mit sich bringt (Weger, 2016,
chronen Kommunikationssituationen mehr Pla-
S. 85). Das gilt insbesondere für die Produktion
nungszeit zur Verfügung (vgl. Kovács & Czinglar,
von Erklärvideos: Um diese erstellen zu können,
2009, S. 19–20). Außerdem haben sie die Mög-
müssen sich die Sprechenden mit der Thematik
lichkeit, ihre mündlichen Sprachbeiträge zu edi-
auseinandersetzen und die Inhalte fachlich rich-
tieren. Bei der Produktion längerer, monologisch
tig, adressatengerecht und unterhaltsam aufbe-
ausgerichteter mündlicher Beiträge können sie
reiten (vgl. Findeisen, Horn & Seifried, 2019). Ver-
dazu verschiedene Schnittprogramme verwen-
gleichbares ist für die Produktion von Podcasts zu
den. Aber auch beim Versenden einfacher Sprach-
erwarten.
nachrichten,z. B. über eine Lernplattform oder
einen Messenger-Dienst, haben Sprechende im
Methodische Umsetzung
Die Hinweise zur methodischen Umsetzung werden ren können. Zudem können Lehrkräfte die Hin-
entlang der Kategorien kommunikative Ausrich- weise für unterschiedlich komplexe Inhalte nutzen,
tung (monologisch oder dialogisch) und Zeitlich- sodass vor allem an dieser Stelle eine schwierig-
keit (synchron oder asynchron) dargestellt (siehe keitsgenerierende (bzw. -vermindernde) Stell-
Abbildung auf Seite 5). An wenigen Stellen gibt es schraube besteht. Die Hinweise sind v. a. auf den
Hinweise zur Eignung für bestimmte Jahrgangs- Distanzunterricht bezogen, sie eigenen sich teil-
stufen, da die Medienkompetenzen von Schüle- weise auch für Arbeitsphasen im Präsenzunterricht
rinnen und Schülern je nach Vorkenntnissen auch oder die Bearbeitung von Hausaufgaben sowie
innerhalb derselben Jahrgangsstufen stark variie- für die Arbeit innerhalb von P rojektwochen.
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deSynchrone Kommunikation Asynchrone Kommunikation
Dialogisches Sprechen Unterrichtsgespräch, Gespräche in Austausch von Sprachnachrichten/münd-
Kleingruppen und Partnerarbeit liches Kommentieren eines Videos oder
eines Dokuments; Gespräch/Interview in
einem Podcast
Monologisches Sprechen Referat/Präsentation Erklärvideo, aufgezeichnete Präsentation/
aufgenommener Vortrag, Podcast
Abbildung: Beispiele für Kommunikationsformen mit unterschiedlicher kommunikativer Ausrichtung und Zeitlichkeit
Im kommunikativ ausgerichteten, synchronen Unterricht über Videokonferenztools ist, dass
Präsenzunterricht sind Wechsel zwischen stär- Lehrkräfte den Redeanteil der Schülerinnen und
ker monologisch und dialogisch ausgerichteter Schüler insgesamt erhöhen und dass Gelegenheit
Kommunikation selbstverständlich: So schließt besteht, sich untereinander auszutauschen –
sich an eine Präsentation beispielsweise eine z. B. durch die Aufteilung der Klasse in Kleingrup-
Feedbackrunde oder eine Diskussion an. Zudem pen. In sogenannten Break-out-Sessions können
sind die Übergänge zwischen einer monologi- Schülerinnen und Schüler gemeinsam Aufgaben
schen und einer dialogischen Ausrichtung mit- mündlich bearbeiten. Lernende können bei-
unter fließend. Auch digitale Medien ermögli- spielsweise über eine bestimmte Thematik oder
chen beide Kommunikationsformen, die zudem eine Fragestellung diskutieren und sich entweder
auf synchronem und asynchronem Wege erfolgen innerhalb der Gruppe auf einen gemeinsamen,
können. begründeten Standpunkt bzw. eine Lösung eini-
gen oder aber in der Gruppe Pro- und/oder Kon-
Dialogisches Sprechen
tra-Argumente zusammenzutragen. Mithilfe von
Synchrone, dialogisch ausgerichtete Kommunika- digitalen Schreibtools können dabei kollaborativ
tion zwischen Schülerinnen, Schülern und Lehr- Notizen angefertigt werden – es besteht aber auch
kräften kann im Distanzunterricht mithilfe von die Möglichkeit, mit Papier und Stift zu schreiben
Videokonferenztools erfolgen. Geeignete Tools und das Ergebnis zu fotografieren. Bei der Rück-
gibt es sowohl von kommerziellen Anbietern, kehr ins Plenum k önnen eine Sprecherin oder ein
z. B. Zoom oder Skype, als auch als freie Software, Sprecher die Diskussions- bzw. Arbeitsergebnisse
etwa Jitsi Meet oder BigBlueButton. In einige ihrer jeweiligen Gruppe präsentieren. Besonders
Lernplattformen (beispielsweise MS Teams, ILIAS interessant und authentisch ist eine solche Prä-
und Moodle) können Videokonferenztools direkt sentation, wenn Lehrkräfte den Arbeitsgruppen
eingebunden werden, was die Orientierung der unterschiedliche oder ergebnisoffene A ufgaben
Lernenden erleichtern kann (g Handreichung gestellt haben, sodass die zuhörenden Schülerin-
Kommunikationskanäle für den Austausch im nen und Schüler aus den anderen Arbeitsgruppen
Unterricht). Wichtig bei der Gestaltung von Online- tatsächlich etwas Neues erfahren.
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deUnterschiede zwischen analoger und digitaler nen und Schüler sich mündlich zu Lerninhalten
Kommunikation thematisieren äußern können. Mündliches Feedback zu Schü-
lertexten kann mithilfe des Add-ons Kaizena für
Weil in Videokonferenzen einige der herkömm-
GoogleDocs gegeben werden. Auf Kommentare
lichen Unterstützungsverfahren sowie Gesprächs-
zu einzelnen Textstellen lässt sich wiederum eine
regeln und -konventionen nicht mehr greifen,
Antwort aufnehmen, sodass Gesprächsstrukturen
bietet es sich an, gemeinsam über die Unter-
entstehen.
schiede zwischen analoger und digital übermit-
telter synchroner Kommunikation zu reflektie- Podcasts und Hörspiele als dialogische Kommu-
ren. Anschließend können neue bzw. zusätzliche nikation
Gesprächsregeln vereinbart werden, beispiels-
Auch Podcasts können aus aufgenommenen
weise wie man um das Rederecht bittet. Hilfreich
Gesprächen oder Interviews bestehen, und Hör-
kann auch der Einsatz von Co-Moderationskarten
spiele beinhalten ebenfalls Dialogsequenzen. Für
– z. B. mit einem Symbol und der Aufforderung
die Grundschule und den Beginn der Sekundar-
„Bitte wiederholen!“ – sein, die bei Bedarf vor
stufe ermöglicht die Website AUDIOYOUkids einen
die Kamera gehalten werden. Dies ist aber nur in
kindgerechten Einstieg in die Produktion eigener
Gesprächskonstellationen sinnvoll, in denen alle
Hörspiele. Hier können Schülerinnen und Schü-
Teilnehmenden einander sehen können. Zudem
ler zunächst kurze Sequenzen in einen kleinen
können einzelne Schülerinnen und Schüler
Trickfilm und ein kurzes Hörspiel einsprechen.
Gespräche im Plenum moderieren. Voraussetzung
Die aufgenommenen Sequenzen können unmit-
hierfür ist, dass Lehrkräfte mit den Lernenden
telbar nach der Aufnahme einzeln angehört und
zuvor anhand von Beispielen Besprechungsmus-
bei Bedarf neu aufgenommen werden. Das fertige
ter identifiziert sowie Kriterien für eine gelungene
Hörspiel lässt sich abschließend herunterladen.
Moderation erarbeitet haben (Becker-Mrotzek &
Mörs, 2015, S. 46). Für die Aufnahme dialogisch ausgerichteter Pod-
casts gibt es verschiedene Möglichkeiten: Zum
Mithilfe digitaler Tools können mündliche Bei-
einen können Gespräche und Interviews in einer
träge von Schülerinnen und Schülern aber auch
synchronen Kommunikationssituation mithilfe
in asynchroner Kommunikation eine dialogische
eines Videokonferenztools aufgenommen wer-
Ausrichtung annehmen. Das ist zum Beispiel der
den; mit einigen Videokonferenztools ist es auch
Fall, wenn Schülerinnen und Schüler Sprach-
möglich, ein Gespräch als reine Audiodatei auf-
nachrichten über eine Lernplattform, einen Mes-
zuzeichnen. Die Tonspur kann anschließend in
senger-Dienst oder ein Padlet versenden und
einen Audio-Editor importiert und weiterverar-
sich dabei auf vorausgegangene Beiträge ihrer
beitet werden.
Mitschülerinnen und Mitschüler beziehen oder
mündliches Peer-Feedback geben. So können Wichtig bei der Produktion eines solchen Pod-
sie etwa gemeinsam eine Bandwurmgeschichte casts ist, dass Schülerinnen und Schüler, die diese
erzählen, eine erste Ideensammlung zu einem Gespräche moderieren oder die Interviews füh-
Thema erstellen und Vorwissen austauschen. In ren, vorab Leitfragen oder einige Stichpunkte zu
Moodle, ILIAS, Drupal oder WordPress lassen sich den Themen notiert haben, die sie während die-
mit dort verfügbaren H5P-Plugins interaktive ses Gesprächs berücksichtigen sollen. Hilfreich für
Lerninhalte mit einem Audio Recorder oder dem die Vorbereitung können die Tipps zur Gestaltung
Tool Speak the Words versehen, sodass Schülerin- von Interviews sein, die vom Bayerischen Rund-
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.defunk auf der medienpädagogischen Projektseite tation halten. Weil ein vor die Kamera gehaltenes
So geht Medien für die Jahrgangsstufen 5 bis 10 Poster für Mitschülerinnen und Mitschüler sowie
zusammengestellt wurden. für die Lehrkraft kaum im Detail lesbar ist, kann
das Poster aus verschiedenen Post-its und gegebe-
Interviews können gegebenenfalls auch in asyn-
nenfalls mit wieder ablösbaren Klebepunkten ver-
chronen Kommunikationssituationen aufge-
sehenen Fotos zusammengestellt werden. Bei der
zeichnet werden: Gesprächsteilnehmende stel-
Präsentation halten die Vortragenden das Poster
len räumlich und zeitlich getrennt voneinander
zunächst mit etwas Abstand vor die Kamera und
Fragen bzw. antworten auf diese. Die einzelnen
zeigen es als Ganzes. Anschließend ziehen sie die
Gesprächsbeiträge werden als separate Audioda-
Post-its (und Fotos) nach und nach vom Poster ab,
teien z. B. mithilfe eines Messengers aufgenom-
halten sie vor die Kamera, erläutern sie und kleben
men und anschließend von einer oder einem der
sie wieder auf das Poster. Neben der Erstellung von
Teilnehmenden gesammelt und zusammenge-
Präsentationsfolien oder einem Poster gehört zur
fügt. Hierbei lassen sich Korrekturen an einzelnen
Vorbereitung einer Präsentation auch, einen Spre-
Redebeiträgen durchführen, bevor der zusam-
chertext bzw. Stichworte zu notieren. Es ist ratsam,
mengeschnittene Beitrag weiteren Zuhören-
dass Lehrkräfte dies in die Arbeitsanweisungen für
den zur Verfügung gestellt wird. Das Tool Anchor
Schülerinnen und Schüler aufnehmen.
ermöglicht angemeldeten Nutzerinnen und Nut-
zern darüber hinaus, auf bereits veröffentlichte Eine Präsentation während des synchronen Online-
Podcasts mündliche Repliken aufzunehmen und unterrichts hat den Vorteil, dass unmittelbar im
hochzuladen. Diese kann die Person, die diesen Anschluss Verständnisfragen gestellt und Feed-
Podcast angelegt hat, in spätere Folgen einbauen. back gegeben werden sowie eine Anschlusskom-
munikation erfolgen kann. Allerdings ist mit einer
Monologisches Sprechen
Livepräsentation ein höherer Performanzdruck
Monologisches Sprechen in synchroner, digital verbunden. Schülerinnen und Schüler können und
vermittelter Kommunikation liegt beispielsweise sollten ihren Vortrag deswegen vorab üben, z. B.
vor, wenn Schülerinnen und Schüler mithilfe eines im Rahmen von Videokonferenzen in Kleingrup-
geteilten Bildschirmes eine Präsentation halten. pen. Für ein lernförderliches Feedback – sowohl
Diese können sie im Vorfeld auch kollaborativ im Anschluss an einen Probevortrag als auch nach
erstellen. Dazu können sie einen Foliensatz per dem eigentlichen Vortrag im Plenum – kann ein
Mail oder über eine Lernplattform austauschen Beobachtungsbogen verwendet werden. Diesen
und arbeitsteilig ergänzen. Zudem gibt es verschie- können Lehrkräfte zuvor gemeinsam mit der Klasse
dene Tools, die es erlauben, dass mehrere Perso- erarbeiten. Zusätzlich zu den genannten Kriterien
nen zeitgleich an einer Präsentation arbeiten, wie – inhaltliche Richtigkeit, nachvollziehbare Struk-
z. B. Prezi, GoogleSlides, Canva oder Book Creator. turierung, freie Sprechweise und angemessene
Auch mit Office 365 ist die kollaborative Bearbei- Redemittel – kann auch die Gestaltung der Präsen-
tung einer Powerpoint-Datei möglich, wenn diese tationsfolien bzw. des Posters berücksichtigt wer-
auf OneDrive oder SharePoint hochgeladen wurde. den. Zudem ist es möglich, dass Mitschülerinnen
Schülerinnen und Schüler in der Primarstufe und zu und Mitschüler die einzelnen Kriterien arbeitsteilig
Beginn der Sekundarstufe I, die mit der Erstellung bewerten. Nach dem Vortrag können einige Mit-
digitaler Präsentationsfolien noch überfordert sind, schülerinnen und Mitschüler ihr Feedback auch in
können im Distanzunterricht eine Poster-Präsen- Form eines kurzen Blitzlichts äußern („Gut gefallen
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.dehat mir...“, „Das habe ich noch nicht ganz ver- sprachliche Gestaltung von mündlichen Texten
standen...“, „Mein Tipp für deine nächste Präsen- können Schülerinnen und Schüler in diesem Tuto-
tation...“). rial erhalten. Vor allem wenn Schülerinnen und
Schüler vergleichsweise aufwendige Audio- oder
Monologe mithilfe von Podcasts und Erklärvideos
Videobeiträge herstellen sollen, ist es wichtig,
trainieren
dass sie zu den Vorprodukten zunächst Feedback
Der beschriebene Performanzdruck lässt sich redu- von der Lehrkraft und/oder Mitschülerinnen und
zieren, wenn Schülerinnen und Schüler monologi- Mitschülern einholen, bevor sie mit der eigent-
sches Sprechen in asynchronen Kommunikations- lichen Produktion beginnen.
formen üben können, z. B. bei der Produktion von
Das gilt auch für kurze Probeaufnahmen, anhand
Podcasts oder Erklärvideos. Solche Eigenproduk-
derer Schülerinnen und Schüler ihre eigene
tionen sind relativ zeitaufwendig, darum erfolgen
Sprechweise sowie – bei Videoproduktionen, in
sie selten im herkömmlichen Unterricht mit einer
denen sie selber zu sehen sind – ihre Mimik und
45 bzw. 90-minütigen Taktung, sondern vor allem
Gestik überprüfen und ein Feedback von Mitschü-
in Projektwochen. Das veränderte Lernsetting beim
lerinnen und Mitschülern einholen können. Zuvor
Distanzunterricht hat den Vorteil, dass Lernende
sollten Lehrkräfte mit den Lernenden Kriterien für
mehr Zeit am Stück für die Produktion aufwenden
einen angemessenen und zielführenden Einsatz
können. Bevor Schülerinnen und Schüler individu-
von para- und nonverbalen Kommunikations-
ell oder in Kleingruppen mit der Produktion eige-
mitteln erarbeiten. Tipps für das Sprechen vor der
ner Video- oder Audiodateien beginnen, sollten
Kamera und den bewussten Einsatz von Körper-
im Klassenverband – anhand von sowohl gelun-
sprache können Schülerinnen und Schüler in ver-
genen als auch weniger gelungenen Beispielen –
schiedenen Tutorials finden. Mithilfe von Probe-
zunächst Kriterien für gute Erklärvideos und/oder
aufnahmen kann zudem überprüft werden, ob
Podcasts erarbeitet werden. Diese lassen sich in ein
die Aufnahmequalität ausreichend gut ist.
Kriterienraster bzw. eine Checkliste überführen, die
Schülerinnen und Schüler als Orientierung für die Zur Podcast- und Videoproduktion existieren
Produktion eigener Beiträge und als Grundlage für zahlreiche Tools
die formative Beurteilung der Produkte ihrer Mit-
Für die eigentliche Produktion von Podcasts und
schülerinnen und Mitschüler heranziehen können.
(Erklär-)Videos können verschiedene und unter-
Ausreichend Vorbereitungszeit einplanen schiedlich komplexe Tools verwendet werden.
Audio-Dateien lassen sich mit dem Smartphone
Vor der eigentlichen Produktion werden der Auf-
aufnehmen: Ein Diktiergerät ist sowohl in And-
bau von Erklärvideos oder Podcasts sowie die
roid als auch auf dem iPhone bereits vorinstal-
einzelnen Produktionsschritte besprochen. Eine
liert. Die Möglichkeiten zum Editieren solcher
Zusammenstellung von Tipps zur Planung von
Aufnahmen sind jedoch in diesen Apps begrenzt.
Erklärvideos gibt es hier. Eine wichtige Vorarbeit
Weitreichendere Bearbeitungsmöglichkeiten bie-
besteht in der Erstellung eines Drehbuchs und/
ten beispielsweise Ferrite Recording Studio sowie
oder Sprechertextes oder Stichwortzettels (für
Anchor und Auphonic Edit. Am Computer können
die freiere Sprachproduktion). Insbesondere für
die Aufnahmen mit einem Audio-Editor – wie
jüngere Schülerinnen und Schüler ist es ratsam,
z. B. Audacity – aufgenommen und editiert wer-
eine Vorlage für ein solches Drehbuch bereitzu-
den. Bei der Bearbeitung lassen sich weitere Ton-
stellen (vgl. Ebnet & Huller, 2020). Tipps für die
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.despuren, beispielsweise mit Hintergrundgeräu- tudio, Apowersoft oder Loom) benötigt; teilweise
schen, hinzufügen. Geräusche, Hintergrundmusik sind diese bereits in Standardprogrammen wie
und Jingles stehen u. a. in der Hörspielbox oder in z. B. VLC integriert. Auch für Smartphones sind
der AUDIOyou Audiothek kostenlos zur Verfügung. Video-Screen-Recorder erhältlich. Als Themen
Das Tool Anchor beinhaltet bereits Jingles und eigenen sich u. a. Vorstellungen beliebter Com-
Musikstücke, mit denen die Sprachbeiträge hinter- puterspiele, nützlicher Apps oder Programme bzw.
legt werden können. Auch das Tool Book Creator Anleitungen für einzelne ihrer Funktionen.
ermöglicht das Einbinden von Audiodateien. So
Weiterhin ist es mit Präsentationstools wie bei-
können Schülerinnen und Schüler selbst erstellte
spielsweise Powerpoint oder Prezi möglich, Prä-
digitale (Bilder-)Bücher vertonen und beispiels-
sentationen aufzuzeichnen und als Videodateien
weise Geschichten erzählen, Gedichte vorgetra-
abzuspeichern. Sowohl bei der Verwendung von
gen oder auch sprechende Wörterbücher anlegen
Video-Screen-Recordern als auch bei Präsenta-
(vgl. Knoblauch, 2020).
tionstools kann eine begleitende Tonaufnahme
Auch Videos lassen sich einfach mit dem Smart- direkt während der Aufzeichnung aufgenommen
phone erstellen. Zur weiteren Bearbeitung gibt oder später mithilfe eines Video-Bearbeitungspro-
es verschiedene Handy-Apps (z. B. KineMaster, gramms hinzugefügt werden. Eine Vereinfachung
PowerDirector oder YouCut), Programme (z. B. besteht darin, dass die Lehrkraft den Schülerin-
imovie für macOS, Videopad und Windows Movie nen und Schülern eine Videoaufnahme ohne Ton
Maker für Windows oder Shortcut) oder browserba- zur Verfügung stellt (beispielsweise von der Durch-
sierte Tools (z. B. AdobeSpark). Tutorials zur Erstel- führung eines Experiments), zu dem die Lernen-
lung von Videos sowie weitere Begleitmaterialien den einen Audiokommentar einsprechen. Dadurch
für Schülerinnen und Schüler sowie für Lehrkräfte können sie ihre Konzentration stärker auf sprach-
stehen auf der Seite So geht Medien zur Verfügung. liche und inhaltliche Aspekte richten, gleichzeitig
Eine einfache Umsetzungsmöglichkeit für Videos findet eine visuelle Unterstützung ihres monolo-
besteht darin, dass Schülerinnen und Schüler eine gischen Vortrags statt. Um die Mehrsprachigkeit
Handlung (z. B. ein einfaches Experiment) ausfüh- der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen,
ren und diese dabei beschreiben. Ist keine zweite können sie ihre selbst erstellten Videos auch mit
Person vor Ort, die filmen kann, ist ein Stativ hilf- Untertiteln in einer anderen Sprache versehen.
reich. Eine weitere Option besteht darin, dass
Darüber hinaus lassen sich Videos auch mit der
die Kinder und Jugendlichen ein Plakat gestalten
Aufnahmefunktion eines Videokonferenztools
und dieses präsentieren. Etwas aufwendiger sind
erstellen. Dabei können auch virtuelle Hinter-
Videos, bei denen die sogenannte Lege-Technik
gründe eingefügt werden. Schülerinnen und
verwendet wird. Dabei wird aus der Vogelperspek-
Schüler können beispielsweise ein Hintergrund-
tive eine Tischplatte gefilmt, auf der gezeichnete
foto oder -video von einem Reiseziel oder einem
Elemente mit den Händen verschoben werden. Die
bekannten Ort auswählen und ihren Traumurlaub
Visualisierung wird durch mündliche Erklärungen
beschreiben oder als Reporterin oder Repor-
oder Erzählungen ergänzt. Komplett digital kön-
ter über Ereignisse am jeweiligen Ort berichten.
nen solche Videos auch mit der browserbasier-
Hintergrundbilder oder -videos können sie kos-
ten Software my simple show erstellt werden. Für
tenfrei über die Bilddatenbank Pixabay beziehen
Screencasts wird ein Video-Screen-Recorder (z. B.
(vgl. Knoblauch, 2020).
Open Broadcaster Software Studio (OBS), CamS-
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gefördert durch die Stiftung Mercator. www.mercator-institut-sprachfoerderung.deDie von Schülerinnen und Schülern produzierten Feedbackverfahren sowie eine Anschlusskom-
Videos bzw. Podcasts können über eine Lernplatt- munikation wichtig, die über die Lernplattform
form oder beispielsweise über das Tool Voicethread erfolgen können. Einige Lernplattformen erlauben
(für Videos) oder Anchor (für Podcasts) zur Ver- es, gezielt schriftliche Kommentare zu einzelnen
fügung gestellt werden. Weil in der asynchronen Videosequenzen einzufügen. Die Tools Voicethread
Rezeptionssituation im Distanzunterricht keine und Anchor ermöglichen zudem auch mündliches
direkte Rückmeldung seitens der Lehrkräfte sowie Feedback, das wiederum kriteriengeleitet sein
Mitschülerinnen und Mitschüler möglich ist, sind sollte.
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Die Handreichungen Unterricht und sprachliches Lernen digital sind das Ergebnis einer Arbeitsgruppe
am Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache, die sich mit den Anforde-
rungen an sprachliche Bildung in der digitalisierten Welt während und nach der Corona-Pandemie
beschäftigt hat. Mitglieder der Arbeitsgruppe (in alphabetischer Reihenfolge) sind: Prof. Dr. Michael
Becker-Mrotzek, Ilka Huesmann, Michaela Mörs, Dr. Till Woerfel.
Diese Publikation darf, unter Einhaltung der gängigen Zitierregeln und mit Angabe der Quelle, gern
weiterverwendet werden: Mörs, Michaela (2021): Bildungssprachliche Kompetenzen in allen Fächern
mit digitalen Medien entwickeln. Sprechen fördern. Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und
Deutsch als Zweitsprache.
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