Unterrichtsprojekt für Klasse 9-11 - Ars Edition
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Unterrichtsprojekt für Klasse 9–11
Autorin: Jana Mikota, Redaktion: Iris Wolf
Themen:
zialismus,
● Krieg, Nationalso
Widerstand
● Adoleszenz
● Briefroman
● Bloggen
Frank Maria Reifenberg
Wo die Freiheit wächst
Briefroman zum Widerstand der Edelweißpiraten
384 Seiten
arsEdition 2019
ISBN 978-3-8458-2274-7
© 2019, arsEdition München 1 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst
Inhalts-
verzeichnis
1. BASIS 3
a. Klappentext 3
b. Autor 3
2. LITERATURANALYSE 3
a. Inhalt 3
b. Kapitelübersicht 4
c. Figuren und Orte 11
d. Themen 13
e. Erzähltechnik: Struktur und Sprache 14
3. LITERATURDIDAKTIK UND -METHODIK 15
a. Die Leser*innen, ihre Entwicklungsaufgaben und Kompetenzen 15
b. Das Projekt 15
• Phase 1: Einführung 16
• Phase 2: Durchführung 17
• Phase 3: Abschluss 17
4. LITERATUR / INTERNETLINKS 18
5. ARBEITSMAPPE 19
© 2019, arsEdition München 2 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst
1. Basis 2. Literatur-
analyse
a. Klappentext a. Inhalt
Köln, 1942. Lene Meister ist 16 Jahre alt und voller Der Roman spielt in den Monaten März 1942 bis
Neugier auf das Leben. Doch es ist Krieg und ihre Februar 1943 in Köln. Lene, die sechzehnjährige
Heimatstadt wird regelmäßig von Bombenangriffen Hauptfigur, erlebt in diesen Wochen und Mona-
erschüttert. Lene versucht mit aller Kraft, ihre Fa- ten nicht nur regelmäßige Bombardierungen der
milie zusammenzuhalten. Da lernt sie Erich kennen Stadt, sondern lernt auch eine Gruppe Jugendlicher
und verliebt sich in ihn. Bald entdeckt Lene, dass kennen, verliebt sich und wird Mitglied der Edel-
Erich ein gefährliches Spiel spielt. Er gehört zu den weißpiraten. Die Zweifel am nationalsozialistischen
Jugendlichen, die nicht in Reih und Glied marschie- Regime werden größer, sie kommentiert die Bom-
ren wollen: zu den Edelweißpiraten. Und für die bardierungen, beobachtet Deportationen jüdischer
interessiert sich die Geheime Staatspolizei ... Familien, erlebt Verhaftungen und erfährt, dass ihr
Vater als Kommunist in einem Konzentrationslager
b. Autor ums Leben kam. Immer stärker hinterfragt sie das,
was von ihr erwartet wird.
Frank M. Reifenberg absolvierte eine Ausbildung
zum Buchhändler und arbeitete danach als Presse- Da ihre beste Freundin Rosi nicht mehr in Köln
und Öffentlichkeitsreferent. Er besuchte die Inter- ist, sondern zunächst in Detmold, später dann in
nationale Filmschule Köln und schreibt seit dem der Nähe von Breslau ihren Dienst machen muss,
Jahr 2000 Romane und Drehbücher. Seit 2008 wechseln die Freundinnen zahlreiche Briefe. Lene
engagiert er sich in der Leseförderung von Jungen, schreibt sie auf einer Schreibmaschine, die ein ver-
hält zu diesem Thema Seminare, Vorträge für Mul- rutschtes „k“ besitzt. Offen bringt sie ihre Gedan-
tiplikatoren und Workshops nur für Jungen. Die ken zu Papier und damit ihre Freundin immer mehr
Universität zu Köln berief ihn als Lehrbeauftragten in Gefahr.
für die Leseanimation von Jungen. 2012 wurde er
vom Luxemburger „Centre national de littérature“ Auch ihrem Bruder Franz, der in der Nähe von
mit einem Stipendium ausgezeichnet. Stalingrad stationiert ist, schreibt sie. Während
sie jedoch Rosi von den nächtlichen Bombardierun-
gen, dem Hunger und dem Leid der Bevölkerung
berichtet, bleibt sie bei ihrem Bruder etwas vage,
erzählt von der Familie, ihrem Alltag und möchte
ihn, der genug Kummer hat, nicht belasten. Doch
Franz ahnt, was die Familie in Köln erleidet, be-
schreibt seine Erlebnisse und verschweigt ebenso
wie seine Schwester vieles. Er weiß, dass Briefe
zensiert werden, und ermahnt auch Lene, vor-
sichtig zu sein. Hat er die Möglichkeit, die Briefe
durch vertraute Personen überbringen zu können,
beschreibt er Lene fassungslos, wie er bspw. die
Erschießung von Juden durch die Wehrmacht
erlebt hat. Damit werden in den Briefen Gräuel-
taten der Nationalsozialisten nicht verschwiegen.
© 2019, arsEdition München 3 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst
Lene muss immer mehr Verantwortung für die Im Laufe des Frühjahrs 1942 begegnet Lene Erich,
Familie übernehmen. Die Mutter verliert ihre der einer Gruppe von Jungen und Mädchen ange-
Arbeit und wird später bei einem Angriff schwer hört, die anders als HJ und BDM sind: Sie wandern,
verletzt. Die kleinen Geschwister Edith und Toni singen und alles wirkt zwanglos. Nach und nach
brauchen Trost inmitten der Zerstörung und müs- wird Lene klar, dass hinter den Liedern und den
sen später zu Verwandten in die Eifel gebracht Wanderungen auch Widerstand gegen das NS-Re-
werden. Der Freund ihrer Mutter, „Onkel“ Hugo, gime steht. Erich wird von der Gestapo vernom-
unterstützt die Familie, ist aber in der NS-Hierarchie men und muss aus Köln fliehen. Auch Lene wird
auch nicht nur Mitläufer. verhört, aber wieder freigelassen. Währenddessen
geht das Leben im Krieg weiter. Die Situation spitzt
Der jüngere Bruder Kalli ist ein glühender und sich für die Edelweißpiraten zu. Erich kehrt nach
fanatischer Anhänger der NS-Ideologie, der sich Köln zurück, meldet sich aber freiwillig zur Front,
nicht scheut, Familienmitglieder anzuzeigen. Er um einer erneuten Verhaftung zu entgehen. Lene
wünscht sich Anerkennung und schreibt begeis- wird erneut verhaftet, soll aber doch in Freiheit
terte Briefe u. a. aus der Kinderlandverschickung gesehen worden sein – das jedenfalls meint Rosi in
oder aus Berlin. dem letzten Brief des Romans an Erich.
b. Kapitelübersicht
Seiten- Adressaten/Datum Inhaltszusammenfassung
angabe
Teil I März – Mai 1942
1 9 – 16 Lene an Rosi Lene beschreibt den Alltag, vertraut Rosi ihre
Köln, 13. März 1942 Gedanken an; Schreibmaschine als Geschenk;
Hinweise auf jüdisches Leben in Köln
2 16 – 21 Rosi an Lene Rosi schreibt über Freundschaft in schwierigen
Detmold, 22. März 1942 Zeiten; erlebt, wie sie von der Landbevölkerung als
„Schmarotzer aus der Stadt“ beschimpft werden
3 21 – 23 Kalli an Lene Kinderlandverschickung; Lenes jüngerer Bru-
Gleiwitz, 25. März 1942 der Kalli kennt kein Heimweh; fühlt sich wohl;
beschreibt Wohn- und Lebensverhältnisse;
ist glühender Anhänger der NS-Ideologie
4 24 – 33 Lene an Rosi Lene berichtet über ihre Begegnung mit Erich;
Köln, 28. März 1942 erlebt die Qualen der jüdischen Bevölkerung;
bekommt Roman „Vom Winde verweht“ geschenkt;
erste Hinweise auf Edelweißpiraten
5 33 – 38 Franz an Lene Franz ist in der Sowjetunion, berichtet über Lebens-
im Osten, 28. März 1942 verhältnisse der russischen Bauern; Armut und
Elend der Bevölkerung; hat Heimweh; Ratschläge
an Lene; Familienverhältnisse mit Onkel Hugo
6 38 – 45 Lene an Rosi Kritik an der Partei; Probleme von Jugendlichen
Köln, 3. April 1942 werden kurz angerissen; Erichs Verhalten; erzählt
von ihren Leseerlebnissen
© 2019, arsEdition München 4 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst7 45 – 47 Lene an Franz Schreibt von einem Bekannten, ohne Erich direkt zu
Köln, 15. April 1942 nennen; deutet die Lebensverhältnisse in Köln an
8 48 – 55 Lene an Rosi Bombardierungen und Erich; berichtet über Kalli,
Köln, 15. April 1942 der sich immer mehr verändert; Leser*innen
erfahren, dass in Lenes Familie ein Onkel mit kog-
nitiver Beeinträchtigung lebt; Kalli bezeichnet ihn
als „unwertes Leben“ (S. 58); Lene sehnt sich nach
Ende des Krieges; Bezeichnung „Edelweißpiraten“
fällt konkret (S. 62); Lene sympathisiert mit der
Jugendgruppe
9 55 – 58 Lene an Rosi Lene folgt Erich; erzählt Rosi von ihren Sorgen
Köln, 19. April 1942
10 58 – 62 Rosi an Lene Rosi wird wegen der Briefe verhört; verrät Lenes
Detmold, 24. April 1942 Nachnamen und muss den Gutshof in Detmold
verlassen; Kontrolle der Post wird zum ersten Mal
konkret
11 63 – 68 Lene an Rosi Lene ärgert sich, dass das Briefgeheimnis nicht
Köln, 1. Mai 1942 gewahrt wird; bekommt Vorladung; Zweifel werden
größer
12 68 – 71 Franz an Lene Franz berichtet Lene von seinem Alltag; hat eine
im Osten, 2. Mai 1942 Schallplatte aufgenommen und an seine Familie
geschickt
13 71 – 75 Lene an Rosi Berichtet über Kalli, der einen Tag im Arrest ver-
Köln, 7. Mai 1942 bringen musste
14 76 – 78 Lene an Franz Schreibt über Erich; Franz hat Gerüchte über ihn
Köln, 7. Mai 1942 gehört; Lene verteidigt ihn; kleiner Widerstand in
Köln; Lage der Zwangsarbeiter
15 79 – 83 Erich an Lene Erich musste Köln kurzfristig verlassen;
Simmern, 8. Mai 1942 macht Andeutungen
16 83 – 87 Rosi an Lene Rosi berichtet von ihrem Alltag in Strehlen,
Strehlen, 11. Mai 1942 kann ihre Ausbildung fortsetzen
17 87 – 90 Franz an Lene Franz schickt Lene einen heimlichen Brief, berichtet
im Osten, 12. Mai 1942 von Erschießungen der jüdischen Bevölkerung;
ist entsetzt darüber, was er beobachtet hat
18 90 – 91 Erich an Lene Kurze Grüße von Erich, der an den Bodensee gehen
Konstanz am Bodensee, 12. Mai 1942 musste; Situation in Köln wurde gefährlich
(Postkarte)
19 91 – 93 Kalli an Lene Kalli ermahnt Lene, dass diese ihren Dienst an der
Vossenack in der Eifel, 12. Mai 1942 Heimatfront nicht vernachlässigt; berichtet begeis-
tert von seinem Alltag
© 2019, arsEdition München 5 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst20 93 – 98 Lene an Franz Bombardierungen; Lene schildert den Alltag; macht
Köln, 14. Mai 1942 sich große Sorgen um die jüngeren Geschwister
21 99 – 103 Lene an Erich Lene berichtet über die Situation in Köln; sie ist zu
Köln, 18. Mai 1942 einem aktiven Mitglied der Edelweißpiraten gewor-
den; Freundschaft mit Fritzi
22 103 – 106 Erich an Lene Erich ermahnt Lene zur Vorsicht
Konstanz, 22. Mai 1942
23 106 – 111 Lene an Rosi Lene berichtet von ihrem Alltag und ihrer Bezie-
Köln, 27. Mai 1942 hung zu Erich; hat eine Arbeit in der Gauleitung,
die ihr Onkel Hugo besorgen konnte
24 111 – 113 Lene an Rosi Lene berichtet von Erich; Bemühungen, trotz des
Köln, 30. Mai 1942 Krieges Jugend zu haben
Teil II Juni – Juli 1942
25 117 Franz an Lene Franz ist besorgt wegen der Bombardierungen
im Osten, 3. Juni 1942
(Telegramm)
26 117 – 121 Lene an Franz und Rosi Schreibt mit Durchschlägen, um Rosi und Franz von
Köln, 4. Juni 1942 den Bombardierungen zu berichten; verheimlicht
aber vieles, um Franz nicht zu ängstigen
27 122 – 129 Lene an Rosi Erneut über Alltag in Köln; aber Frage nach Schuld
Köln, 6. Juni 1942 wird aufgenommen; Lene meint, es geschähe ihnen
recht
28 130 – 131 Franz an Lene Franz ist immer noch ohne Nachricht, voller Angst
im Osten, 9. Juni 1942
29 132 – 136 Rosi an Lene Rosi blickt voller Sorgen nach Köln; berichtet über
Strehlen, 12. Juni 1942 Kinderlandverschickung und die Reaktionen der
Landbevölkerung; wenig Solidarität
30 136 – 140 Lene an Rosi Alltag; Lene schreibt auch über Verliebtsein;
Köln, 18. Juni 1942 Brief schwankt zwischen Krieg und dem Wunsch
nach einer Jugend;
der Friseursalon, in dem sie gearbeitet hat, schließt
31 140 – 142 Kalli an Lene Kalli zurück in Köln; will Flak-Helfer werden
Köln, 20. Juni 1942
32 142 – 148 Lene an Franz Lene bringt Mutter und ihre Geschwister aufs Land;
Bad Hönningen, 22. Juni 1942 will aber zurück nach Köln
33 148 – 151 Erich an Lene Erich ist zurück in Köln; kann bei Ford arbeiten;
Köln, 22. Juni 1942 allerdings keine Lehrstelle; hadert mit der Arbeit,
da er kein Kriegsmaterial herstellen will
© 2019, arsEdition München 6 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst34 151 – 158 Lene an Rosi Schildert Situation in Köln; Tote, zerstörte Wohnun-
Köln, 27. Juni 1942 gen; Erich und Lene sind offiziell ein Paar; weiterhin
Treffen mit den Edelweißpiraten u. a. auch aus
Wuppertal und Düsseldorf
35 159 – 164 Franz an Lene Franz hat endlich Nachrichten aus Köln bekommen;
im Osten, 29. Juni 1942 Franz ist Gruppenführer; berichtet über Situation
in der Sowjetunion; Regen; Ermahnungen an seine
Schwester
36 164 – 167 Lene an Rosi Lene hat Wahrheit über ihren leiblichen Vater
Köln, 4. Juli 1942 erfahren, er ist im KZ gestorben; Lene ist wütend
auf ihre Mutter
37 167 – 175 Lene an Rosi Ausflug mit den Edelweißpiraten; Kleidertausch
Köln, 5. Juli 1942 zwischen Jungen und Mädchen
38 175 – 181 Lene an Rosi Besuch bei der Mutter und den Geschwistern;
Bad Hönningen, 7. Juli 1942 spricht mit ihrer Mutter über den Vater; Vater war
Kommunist; Mutter erklärt, warum sie die Wahr-
heit verschweigen musste; bittet Rosi nach Streit
um Entschuldigung
39 181 – 184 Franz an Lene Kälte in der Sowjetunion; Sorgen über Situation zu
im Osten, 9. Juli 1942 Hause; Mutter schreibt Franz über den Streit mit
Lene, den Franz kommentiert
40 184 – 189 Rosi an Lene Lene und Rosi vertragen sich wieder; macht sich
Strehlen, 12. Juli 1942 Sorgen um Lene
41 189 – 201 Lene an Rosi Erich besucht Lenes Familie; Erich und Kalli sind
Köln, 22. Juli 1942 unterschiedlicher Meinung; Aktionen der Edel-
weißpiraten werden kurz angedeutet
Teil III August – September 1942
42 205 – 209 Lene an Franz Immer wieder Todesnachrichten von der Front;
Köln, 1. August 1942 Lene drei Wochen ohne Nachricht
43 209 – 214 Lene an Rosi Berichtet Rosi von Flugblättern, nennt zwar nur
Köln, 1. August 1942 Spitznamen, aber dennoch schreibt sie sehr offen
über das, was die Jugendlichen am Leipziger Platz
aushecken; Lene erkennt die Wichtigkeit in der
Aktion
44 215 Erich an Lene Erich in der Motorsportschule in Tübingen
Tübingen, 3. August 1942
(Postkarte)
45 215 – 217 Franz an Lene Ermahnt seine Schwester, vorsichtig zu sein und
im Osten, 6. August 1942 nicht alles in Briefen zu schreiben; hat Kontakt mit
(Luftfeldpost) Rosi, die immer wieder Franz von ihren Sorgen
wegen Lene schreibt – zumindest deutet es Franz’
Brief an
© 2019, arsEdition München 7 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst46 218 – 222 Lene an Erich Goebbels in Köln; Lene berichtet von dem Besuch
Köln, 8. August 1942 und von der Begeisterung der Bevölkerung
47 223 – 226 Kalli an Lene Kalli beschreibt Berlin
Berlin, 10. August 1942
48 226 – 230 Erich an Lene Beginnt zunächst über ihre Beziehung; beschreibt
Tübingen, 12. August 1942 dann seinen Alltag in Tübingen; macht sich Sorgen
um seine Freunde
49 230 – 232 Rosi an Lene Warnungen wegen Inhalt des Briefes; Rosi ist vor-
Strehlen, 15. August 1942 sichtiger und schätzt die Situation anders ein als
Lene; Kritik an ihrer Arbeit bei den Edelweißpira-
ten; übergibt den Brief an Emmi, die mit ihrem
Lastwagen nach Köln fährt
50 233 – 235 Lene an Rosi Streit wegen Rosis Vorsicht; Lene versteht die
Köln, 18. August 1942 Befürchtungen ihrer Freundin nicht
51 235 – 239 Lene an Franz Muss ihren Dienst auf dem Land machen; Kalli hat
Mittelhof, es geschafft, dass sie Erntehelferin wird; Kritik an
22. August 1942 dem Dienst, den Frauen leisten
52 239 – 243 Lene an Erich Alltag in Detmold
Mittelhof, 23. August 1942
53 243 Lene an Rosi Schreibt nur, dass sie Erntehelferin ist
Wissen a. d. Sieg, 23. August 1942
(Postkarte)
54 244 – 245 Erich an Lene Tauscht Geheimnisse mit Erich aus; Geheimschrift;
Tübingen, 29. August 1942 auch er warnt Lene
55 245 – 249 Lene an Rosi Zwischen den Freundinnen ist der Briefwechsel
Mittelhof, 30. August 1942 geringer geworden, was Lene zu Beginn beklagt;
hört auch wenig von Franz
56 250 – 253 Franz an Lene Beschreibt sein Leben an der Front; gesteht Lene,
im Osten, 4. September 1942 dass er über das, was mit dem Vater geschehen ist,
Bescheid wusste
57 253 – 256 Rosi an Lene Rosi erzählt Lene, dass Briefe zensiert werden;
Strehlen, 5. September 1942 daher ihre Sorgen
58 257 Kalli an Lene Mutter schwer verletzt; Lene soll nach Köln
Köln, 8. September 1942
(Telegramm)
59 257 Lene an Franz Schreibt, dass Mutter im Krankenhaus liegt
Mittelhof, 8. September 1942
(Luftpostkarte)
60 257 – 259 Lene an Erich Schildert, wie es der Mutter geht; gibt Erich
Köln, 10. September 1942 verschlüsselte Nachrichten
© 2019, arsEdition München 8 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst61 259 – 263 Lene an Franz Bericht über Situation in Köln; arbeitet wieder im
Köln, 11. September 1942 Büro
62 263 – 271 Lene an Rosi Berichtet über Edelweißpiraten; beobachtet Depor-
Köln, 15. September 1942 tation der jüdischen Bevölkerung
63 271 Lene an Erich Schreibt Postkarte mit Bitte, mehr zu schreiben
Köln, 17. September 1942
(Postkarte)
64 271 – 276 Franz an Lene Berichtet von der Front; Häuserkampf; kann kaum
im Osten, 19. September 1942 die Kämpfe beschreiben
65 276 Lene an Franz Mutter geht es besser
Köln, 24. September 1942
(Luftpostkarte)
66 276 – 279 Erich an Lene Beschreibt Alltag; hofft, dass Lehrgang im Oktober
Tübingen, 24. September 1942 endet
67 279 – 284 Lene an Rosi Lene arbeitet als Schaffnerin; Wanderungen mit
Köln, 29. September 1942 den Edelweißpiraten; berichtet über Aktionen der
Mädchen
68 284 – 287 Erich an Lene Telefongespräch mit Erich; Warnung an Lene,
Tübingen, 30. September 1942 denn die Gestapo wurde auf die Edelweißpiraten
aufmerksam
Teil IV Oktober – Dezember 1942
69 291 – 294 Rosi an Lene Schreibt von ihrem Treffen mit dem Baron, den sie
Strehlen, 4. Oktober 1942 in Detmold getroffen hat; Warnung an Lene
70 294 – 295 Rosi an Lene In einem zweiten Brief schreibt sie, dass der Baron
Strehlen, 6. Oktober 1942 Selbstmord verübt hat
71 296 – 297 Lene an Rosi Baut ihre Freundin auf; schreibt zudem, dass sie
Köln, 12. Oktober 1942 mit Erich telefoniert hat
72 297 – 298 Rosi an Lene Bedankt sich für Lenes Worte
Strehlen, 18. Oktober 1942
(Postkarte)
73 298 – 300 Lene an Franz Schreck, weil ein Brief, an Franz adressiert, zurück-
Köln, 19. Oktober 1942 gekommen ist; schreibt über Besuch bei ihren jün-
geren Geschwistern in der Eifel
74 300 Lene an Erich Kurze Nachricht an Erich über einen Ausflug; zum
Köln, 20. Oktober 1942 Teil verschlüsselt
75 301 – 302 Lene an Rosi Brief hebt die besondere Beziehung zwischen den
Köln, 24. Oktober 1942 Mädchen hervor
© 2019, arsEdition München 9 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst76 302 – 307 Lene an Rosi Schreibt offen über die Aktionen der Edelweißpira-
Köln, 3. November 1942 ten; Kalli beobachtet seine Schwester; macht Strei-
fendienst; ahnt, dass unter den Edelweißpiraten ein
Verräter ist
77 308 – 309 Rosi an Lene Rosi ahnt, dass alle Warnungen Lene nicht überzeu-
Strehlen, 9. November 1942 gen; glaubt selbst den Worten Hitlers
78 309 – 312 Franz an Lene Bekommt keine Briefe; Kampf in Stalingrad wird
im Osten, 11. November 1942 beschrieben; Vormarsch der Roten Armee
79 312 – 314 Lene an Rosi Bedankt sich für Weihnachtsgeschenke; schimpft
Köln, 13. November 1942 aber auch wegen Rosis Worten über Hitler; macht
sich Sorgen um Erich
80 315 – 316 Lene an Franz Versucht Franz aufzumuntern
Köln, 22. November 1942
81 316 Lene an Erich Angst, ob mit Erich alles in Ordnung ist
Köln, 23. November 1942
(Postkarte)
82 316 – 317 Erich an Lene Verschlüsselte Botschaft an Lene; scheinbar war
Tübingen, 30. November 1942 Polizei in der Schreibstube; weiß, dass auch in Köln
die Edelweißpiraten in Gefahr sind
83 317 Erich an Lene verschlüsselt; Erich war im Gefängnis
Tübingen, 6. Dezember 1942
(Telegramm)
84 317 – 318 Lene an Rosi Kurzer Bericht über Inhaftierungen in Köln; Lene
Köln, 8. Dezember 1942 weiß, dass Rosi recht hatte
85 318 – 320 Erich an Lene Erich berichtet über seine Verhaftung; hat nieman-
Tübingen, 15. Dezember 1942 den verraten und muss sich jetzt freiwillig melden
86 320 – 321 Rosi an Lene Sorgen wegen Lene
Strehlen, 18. Dezember 1942
(Postkarte)
87 321 – 322 Lene an Erich Besorgt wegen Erich; schimpft aber auch
Köln, 24. Dezember 1942
88 323 – 332 Lene an Rosi Lene wurde von der Gestapo abgeholt; wird ver-
Köln, 31. Dezember 1942 hört; berichtet Rosi sehr genau von den Ereignis-
sen; sicherer Postweg; Emmi hat ihr angeboten, ihr
bei der Flucht zu helfen
Epilog Februar 1943
89 337 – 338 Rosi an Erich Rosi ist in Köln, kann Lene nicht finden; Franz ist in
14. Februar 1943 Stalingrad gefallen; Lenes Mutter vermisst
© 2019, arsEdition München 10 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstc. Figuren und Orte In ihren Briefen verrät sie oft die Freundin, was
dann wiederum Franz nutzt, um seine Schwester zu
Figuren ermahnen.
In den einzelnen Briefen lernt man einerseits die
Figuren als Verfasser*innen der Briefe kennen, Franz ist Lenes älterer Bruder, das Oberhaupt
aber in ihren Aussagen finden sich auch interper- der Familie und erlebt als Soldat die Gräueltaten
sonelle Charakterisierungen. Diese beschreiben der Wehrmacht in der Sowjetunion. Er ist ähnlich
die Figuren aus ihrer Perspektive. Die Figuren wie Rosi vorsichtig in seinen Briefen, weiß, dass
verkörpern bestimmte Typen der Zeit und ver- die Feldpost kontrolliert wird, und warnt immer
ändern sich zum Teil nicht. wieder seine jüngere Schwester. Er ist nicht im
Widerstand, aber er hegt leise Zweifel an der
Helene Meister, genannt Lene, steht im Mittel- NS-Ideologie. Vor allem seine Erfahrungen im Krieg
punkt der Handlung und man lernt sie sowohl und die Sorgen um seine Familie prägen ihn.
als Verfasserin der Briefe als auch als Adressatin
kennen. Die Briefe von Franz, Rosi, Erich oder Kalli Kalli, der jüngere Bruder von Lene und Franz, ist
liefern direkte und indirekte Informationen, sodass dagegen ein glühender Anhänger der NS-Ideologie
man im Laufe der unterschiedlichen Briefwechsel und zweifelt nicht. Er bleibt seinem Denken treu,
ihren Wandel nachvollziehen kann. verändert sich auch dann nicht, als die Bombar-
dierungen immer stärker werden. Er verkörpert
Sie schätzt zunächst die Tragweite ihrer Gedanken jene Jugend, die noch zum Ende des Zweiten
nicht richtig ein. Trotz möglicher „Mitleser*innen“ Weltkrieges an den Sieg glaubte. Dabei wird er von
hält sie ihre Gedanken und Zweifel in den Briefen einigen Sympathisant*innen unterstützt, die seine
fest. Sowohl ihre beste Freundin, die aufgrund Schwester immer mehr beobachten und ihr Han-
der Aussagen in Lenes Briefen Ärger bekommt, als deln hinterfragen.
auch Franz warnen sie immer wieder. Dennoch will
sich Lene ihre Gedanken und Ängste nicht verbi- Die Mutter ist durch Verluste und den Krieg
eten lassen, sehnt sich nach einem ehrlichen Aus- geschwächt. Sie hat Lene hinsichtlich des Todes
tausch und vermisst ihre Freundin. Nach und nach ihres Vaters belogen, lebt jetzt mit einem neuen
versucht sie, die Zensur auszutricksen. Mann, den Lene Onkel Hugo nennt, zusammen und
erhofft sich etwas Sicherheit. Sie bleibt im Hinter-
Gerade hier zeigt sich auch die Politik der Natio- grund, nimmt eine kleine Rolle in Lenes Leben ein.
nalsozialisten, die auf Angst und Denunziation der Aber anhand der familiären Konstellation deuten
Bevölkerung setzte, Misstrauen wurde gesät. Lene sich umgekehrte Rollenmodelle an: Es ist vor allem
ist damit die Figur, die nicht nur die meisten Briefe Lene, die mit ihrer Stärke die Familie unterstützt.
schreibt, sondern die sich auch im Laufe der Mo- Im Laufe der Handlung erfährt Lene die Wahrheit
nate am meisten verändert und an den Aufgaben über ihren Vater, der als Kommunist die Weimarer
wächst. Erst im Laufe der Geschichte erfährt sie Republik erlebte und schließlich in einem KZ ums
die Wahrheit über ihren Vater und sieht sich darin Leben kam. Die Mutter hat weder Lene noch Kalli
bestärkt, sich im Widerstand zu engagieren. die Wahrheit gesagt und es kommt zu einem Streit
zwischen Lene und ihrer Mutter. Die Mutter selbst
Rosi ist Lenes Vertrauensperson. Lene verweist leidet unter den Bombardierungen, wird verletzt
auf ihr Aussehen und hebt ihre langen blonden und am Ende des Romans vermisst.
Haare hervor. Ansonsten bleibt Rosi die mahnende
Stimme in den Briefen, denn sie macht sich Sorgen Erich ist die erste Liebe im Leben von Lene und mit
um ihre beste Freundin. Sie kann als eine statische ihm verändert sie sich. Beide kennen sich bereits
Figur bezeichnet werden, denn sie verändert sich aus der Schule, begegnen sich eher zufällig und
im Laufe der Handlung nicht. Aus einigen der Erich führt sie in die Gruppe der Edelweißpiraten
Briefe wird deutlich, dass sie an die Ideologie der ein. Er wird schließlich verhaftet, verhört und ver-
Nationalsozialisten glaubt. Sie ist zunächst mit rät seine Freunde nicht. Er wird eingezogen und
ihrer Mutter und in ihrem Bruder in Detmold, muss kann sich so einer Verhaftung entziehen.
dann nach Schlesien und kann ihre Ausbildung
dort fortsetzen. Lene wünscht sich, dass Rosi ihren
Bruder heiratet. Rosi selbst schreibt auch Franz. Weitere Edelweißpiraten sind u. a. Josef, Frie-
© 2019, arsEdition München 11 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstdel, Albrecht, Nelly, Tilde, Mucki und Fritzi. Man Orte
erfährt nur aus Lenes Perspektive etwas über die Die Handlung variiert je nachdem, wer den Brief
Gruppe, ihr Aussehen und Verhalten. Alle tragen verfasst. Franz berichtet in seinen Briefen zunächst
Spitznamen, um sich so zu schützen. Sie agieren im aus der Nähe von Stalingrad, aus „dem Osten“,
Hintergrund, aber aus Lenes Briefen wird deutlich, dann direkt vom Häuserkampf in der Stadt.
dass sie sich vor allem mit dem Mädchen Fritzi
anfreundet und beide immer selbstständiger und Lene lebt in Köln und erlebt dort die Bombardie-
auch mutiger werden. rungen. Sie bewegt sich viel in der Stadt. Neben
ihrer Wohnung im Stadtteil Nippes und ihren Ar-
Eine weitere Figur ist die Lastwagenfahrerin Emmi, beitsstellen spielen auch der Leipziger Platz und
die Rosi in Schlesien trifft. Emmi fährt zwischen Ost der Volksgarten eine Rolle. Hier treffen sich die
und West Waren und nimmt die Briefe der Mäd- Edelweißpiraten. Dieser Platz symbolisiert die
chen mit, um sie so vor der Zensur zu schützen. Jugend und ihren Wunsch nach Freiheit. Lene lernt
Obwohl Emmi nicht mit der Ideologie sympathi- auch das Gefängnis am Appellhofplatz kennen, wo
siert, muss sie sich als alleinerziehende Mutter sie wegen ihrer Kontakt zu den Edelweißpiraten
arrangieren. Aber ihr ist, was vor allem aus Lenes befragt wird. Die Edelweißpiraten und die mit
Briefen deutlich wird, die Gefahr, in der sich Lene ihnen sympathisierenden Jugendlichen fahren am
befindet, bewusst und sie bietet ihr Hilfe an. Wochenende gern ins Siebengebirge und in die
Eifel. Sie wandern nach Königswinter, Drachenfels,
Insgesamt tauchen in den einzelnen Briefen viele Altenberg und Marienheide. Als „Arbeitsmaid“
Namen auf, die für den jeweiligen Schreibenden muss sie nach Mittelhof auf einen Bauernhof. In
eine wichtige Rolle spielen, aber die weitere Hand- einer Pause schreibt sie eine Postkarte aus Wissen
lung nicht beeinflussen. an der Sieg.
Die Übersicht über die Figuren rund um die Tante Sofia und Onkel Fredi wohnen in Bad Hön-
Hauptakteure: ningen am Rhein, gut 60 km südlich von Köln. Mit
ihnen lebt Willi, ein als schwachsinnig bezeichneter
Lene Onkel von Lene und ihren Geschwistern. Er wird in
• ihre Geschwister Edith, Toni, Kalli (Karl-Friedrich) ein Heim gebracht und dort ermordet.
und Franz
• ihre Mutter, „Onkel“ Hugo, der tote Vater Onkel Oswald und seine neue Frau leben unter-
• Oma Stina, Opi stützt von der Haushälterin Isolde in Nettersheim
• Tante Sofie, Onkel Fredi, Onkel Willi, Cousine rund 80 km entfernt von Köln in der Eifel und neh-
Helga mit Sohn Siegfried men zum Ende des Krieges hin Edith und Toni, die
• Onkel Oswald, Tante Thekla kleinen Geschwister Lenes, bei sich auf.
• ihre Freundinnen Nelly, Tilde, Mucki und Fritzi
• die BdM-Mädchen Liesel Stroheim und ihre Rosi schreibt zunächst aus Detmold. Sie muss auf
Schwester einem Gut in der Nähe arbeiten, das in den ersten
• ihre Lehrherrin Madame Céline Briefen beschrieben wird. In Strehlen (Schlesien)
lebt sie bei einer Witwe und unterstützt sie in
Rosi ihrem Gemischtwarenladen.
• ihr Bruder Walterchen, ihre Mutti, Tante Traudl
• Baron Ansgar In Kallis Briefen lernen die Leser*innen Gleiwitz,
• Frau Schlotzke ein HJ-Zeltlager in Oberschlesien und Vossenack
(ebenfalls in der Eifel) kennen. Er kommt zurück
Erich nach Köln, wohnt aber nicht bei seiner Familie, son-
• sein Vater, seine Mutter dern der nationalsozialistischen Familie Plötzsch in
• die Freunde und teilweise Edelweißpiraten Josef, Lindenthal. Dann geht es weiter nach Berlin. Seine
Friedel, Albrecht, Nelly, Tilde, Mucki, Fritzi Beschreibungen sollen die Größe des nationalso-
• Plautze, der Boxlehrer zialistischen Reiches dokumentieren.
Erich lebt mit seiner Familie in Köln. Als er von
der Gestapo gesucht wird, wandert und fährt
er über Simmern bei Koblenz nach Konstanz,
© 2019, arsEdition München 12 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstwo er im Insel-Hotel als Aushilfe arbeitet. Dann Die meisten der Edelweißpiraten stammten aus
wandert er zurück und bringt nach dem großen einfachen Verhältnissen, mussten zum Teil ihre
Angriff auf Köln im Juni 1942 seine Familie in ein Familien versorgen und lehnten die Zwänge des
Dorf im Westerwald, 70 km von Köln entfernt. nationalsozialistischen Regimes ab. Sie versuchten
Später arbeitet er bei Ford und wohnt mit seinem sich dem Drill der HJ oder dem BDM zu entzie-
Vater in einem Männerwohnheim in Mülheim. hen. Sie passten sich nicht bedingungslos an, es
Zum Schluss wird er nach Tübingen versetzt, wo leisteten jedoch auch nicht alle aktiven Wider-
er an einem Lehrgang der Motor-HJ teilnimmt. stand. Allerdings unterschieden sie sich für alle
An einem Wochenende besucht er Lene in Köln sichtbar durch ihre Kleidung und ihr Verhalten von
und gemeinsam fahren sie zu Toni und Edith nach der HJ. Einige wurden auch aktiv,
Nettersheim. z. B. mit regimekritischen Flugblättern, gelegentlich
sogar mit Angriffen auf die HJ. Ende 1942 kam es
zu einer Verhaftungswelle, am 10. November 1944
d. Themen wurden Mitglieder der Edelweißpiraten öffentlich
gehenkt.
Der Briefroman enthält zahlreiche Themenfelder,
die von den einzelnen Verfasser*innen unterschied- Der zeitgeschichtliche Jugendroman ist genau
lich wahrgenommen werden. Lene beschreibt den recherchiert, was sowohl Glossar als auch Nach-
Alltag während des Zweiten Weltkrieges, sie erlebt wort belegen. Der Autor hat u. a. in der Figur der
die Bombardierungen ihrer Heimatstadt Köln. Ihre LKW-Fahrerin Emmi eine realhistorische Person als
beste Freundin Rosie ist in Strehlen, Franz ist im Vorbild genommen.
Krieg an der Ostfront unmittelbar vor Stalingrad.
Jugend, Zensur, Widerstand, Alltag
Zunächst kreisen die Briefe um die Situation der
drei Jugendlichen. Alle drei sind zu Beginn der Im Mittelpunkt der Geschichte stehen Jugendliche,
Briefe Anhänger*innen des nationalsozialistischen und es ist vor allem Lene, die nach der Bedeutung
Regimes, zweifeln nicht an Hitler und seinen Zielen. von Jugend in ihren Briefen fragt. Gleichzeitig sind
Es ist vor allem Lene, die ihre Haltung ändert und es jugendliche Stimmen, die auch das Bedürfnis
sich nach einer Jugend ohne Krieg sehnt. nach Leben und Abenteuer haben. Lene möchte
ausgehen, mit ihren Freundinnen im Café sitzen
Historischer Hintergrund oder sich Filme im Kino ansehen. Damit wird ein
Bild der Jugend unter widrigen Verhältnissen
Die Handlung ist in das Zeitgeschehen von März entworfen.
1942 bis Februar 1943 eingebettet, im Hinter-
grund die schweren Bombenangriffe sowie die Die Geschichte wird in Briefen erzählt, und damit
Gefechte im Osten und der Angriff auf Stalingrad. gehören Zensur und das Verfassen von Briefen in
Ab März 1942 begannen die Flächenbombarde- Kriegszeiten zu einem handlungstragenden Thema
ments der britischen Flieger auf das Ruhrgebiet im Roman. Immer wieder muss sich Lene der Frage
sowie das Rheinland. Ziel war es, den Kampfwillen stellen, ob ihre Briefe gelesen werden und sie
der deutschen Bevölkerung zu brechen. Dabei damit ihren Freundeskreis gefährdet.
fokussiert sich die Handlung auf den Alltag der
städtischen Bevölkerung. Kontrastierend finden Während der Zeit des Nationalsozialismus gab es
sich kurze Episoden, die auf dem Land angesiedelt auch Menschen, die Widerstand geleistet haben.
sind. Die Menschen aus den Großstädten erfahren Verbunden mit dem Gewissen, zeigt der Roman,
hier Ausgrenzung, aber auch Hilfsbereitschaft. wie sich Widerstand äußern kann. Lene beobachtet,
wie sehr das jüdische Leben eingeschränkt ist,
Erzählt werden die Ereignisse sowohl aus Köln macht sich darüber Gedanken, und ihr Bruder
als auch aus der Sowjetunion sowie aus Strehlen Franz erlebt Erschießungen der jüdischen Bevölke-
aus der Perspektive von Jugendlichen, die in den rung durch die Wehrmacht. Die Ereignisse erschüt-
Briefen über erwachsen werden während der Zeit tern die Jugendlichen, und Lene schließt sich dem
des Nationalsozialismus nachdenken. Insbesondere Widerstand an, schreibt Flugblätter und lebt im
Lene beklagt den Verlust ihrer Jugend. Sie lernt „Untergrund“, wie sie es ihrer Freundin schreibt.
Jugendliche kennen, die den Edelweißpiraten
angehören und sich u. a. in einem Park treffen. Im Mittelpunkt stehen einerseits der Alltag im
© 2019, arsEdition München 13 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstNationalsozialismus sowie die Einschränkungen die Freiheit wächst. Es ist eine Form der Spannung
der Bevölkerung, andererseits Berichte aus und Irritation, die im Briefroman selbst immer wie-
Stalingrad. Erzählt wird aus der Sicht von jungen der aufgenommen wird. Das Leben von Lene, Erich,
Menschen, die man zunächst als Mitläufer*innen Rosi und Franz ist nicht frei, denn sie müssen sich
bezeichnen kann. Aus den Briefen geht hervor, wie der NS-Doktrin beugen. Immer wieder diskutieren
sehr der Nationalsozialismus auch Auswirkungen die Jugendlichen in den Briefen auch den Begriff
auf das Vertrauen der Menschen innerhalb von der Freiheit.
Familien- und Freundeskreisen hatte. Das Leben
der Jugendlichen ist geprägt von HJ und BDM. Auf insgesamt 338 Seiten und in 89 Briefen ent-
faltet Reifenberg das Leben der Menschen in Köln
Die Transformation der Gesellschaft in eine Kriegs- 1942/43 sowie an der Front. „Wo die Freiheit
gesellschaft war 1942 schon vollzogen. Es begann wächst“ ist ein zeitgeschichtlicher Jugendroman,
die weitere Verschiebung in eine Überlebens- der von historischen Ereignissen – Zweiter Welt-
gesellschaft. Vor allem Jugendliche mussten immer krieg, Stalingrad, Bombardierung Kölns, Edel-
häufiger und schneller neu definieren, was im weißpiraten – in fiktionalisierter Form erzählt. Nur
Kampf ums Überleben in einem sich wandelnden wenige Figuren basieren auf real lebenden Figuren,
Wertekanon noch legitim war und was nicht. hierzu gehört u. a. die LKW-Fahrerin Aggi/Emmi.
e. Erzähltechnik: Struktur und Sprache Die Besonderheit dieses zeitgeschichtlichen Jugend-
romans ist die Form: Die Ereignisse der Monate
Aufgrund der Erzählweise werden die Leser*innen werden durchgehend in Briefen verschiedener Fi-
in Köln, die Sowjetunion und Strehlen der Monate guren erzählt, aufgrund der Kriegssituation können
1942/43 versetzt und erleben unmittelbar die Briefe zeitversetzt kommen und von Ereignissen
Originalschauplätze und die Atmosphäre des Zeit- berichten, die obsolet geworden sind. Die Briefe
geschehens in anschaulichen Bildern. Hierdurch sind nicht ausschließlich direkte Antworten auf
werden einzelne Haltungen auf die Ereignisse die jeweils vorangegangenen Briefe. Die Ereignisse
vermittelt. Mit den Verfasser*innen der einzelnen müssen vom Lesenden rekonstruiert werden.
Briefe lernen die Leser*innen nicht den Wider-
stand kennen, aber Jugendliche, die beginnen, Immer wieder weisen die einzelnen Verfasser*in-
Dinge zu hinterfragen, und sich nach und nach poli- nen auf den Umstand hin, dass Briefe nicht an-
tisieren. Zudem ist es der Blick auf einfache Men- gekommen sind. Es existiert kein Erzähler, der
schen, die in den Kriegsjahren hungern. Mittels zwischen den einzelnen Briefen kommentierend
der Briefe bekommt man Einblicke in die Gefühls- eingreift, das Geschehen beschreibt und mögliche
welt der Figuren. Leser*innen mit Vorkenntnissen Leerstellen füllt. Aufgrund der Kriegssituation kön-
bekommen Hinweise, Schüler*innen ohne ein nen die Verfasser*innen der Briefe nicht immer
Wissen zum Zweiten Weltkrieg müssen diese erst aufeinander reagieren, Briefe gehen verloren, kom-
rekonstruieren. men verspätet an und damit werden bestimmte
Ereignisse obsolet.
Die Briefe und die damit erzählten Ereignisse sind
weitgehend chronologisch geordnet, aber die Der Brief ermöglicht es, dass man einerseits die
kriegstypische Beeinträchtigung des Postverkehrs Gedanken und Erlebnisse der einzelnen Figuren
bringt „Verwirrung“. Ungleichzeitigkeit ist deshalb unmittelbar erlebt, zugleich werden den Leser*in-
ein wichtiges Thema. nen unterschiedliche Perspektiven auf das Leben
im Nationalsozialismus gewährt. Hinzu kommt,
Hinzu kommt ein repetitives Erzählen, denn die lite- dass einzelne Briefschreiber*innen die Situation
rarischen Figuren schildern die Ereignisse öfter. Je komplett unterschiedlich bewerten oder Lene
nach Adressat*innen der Briefe werden bestimmte eine Situation in ihren Briefen an Franz und Rosi
Situationen genauer oder ungenauer geschildert. verschieden erzählt. Man lernt zudem einzelne
Hinzu kommt, dass die Briefschreiber*innen sich Figuren – etwa die NS-Anhängerin Liesel – nur aus
austauschen und die Ereignisse unterschiedlich der Perspektive Lenes kennen, andere dagegen
bewerten. Bei emotionalen Schilderungen Lenes sowohl aus einer Fremd- als auch einer Selbst-
wird häufig das Präsens als Stilmittel eingesetzt. perspektive. Damit bekommen die Lesenden
unterschiedliche Informationen, die sie puzzleartig
Eine besondere Funktion bekommt der Titel Wo zusammensetzen müssen.
© 2019, arsEdition München 14 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstb. Das Projekt
3. Literatur- Das Buch eignet sich für den Einsatz im Unter-
didaktik und richt der Fächer Deutsch, Geschichte oder Poli-
-methodik
tik. Fächerübergreifende Projekte sind ebenfalls
möglich. Die Briefe ermöglichen ein unmittelbares
Erleben der Ereignisse, sensibilisieren und schaf-
fen ein Bewusstsein für die gesellschaftlichen
Bedingungen, die die Ausbreitung des Nationalso-
a. Die Leser*innen, ihre Entwicklungsaufgaben zialismus ermöglicht haben, und zeigen die Konse-
und Kompetenzen quenzen für den Alltag. Reifenberg entwirft eine
Familie, in der es bereits Widerstand gab, der aber
In den Klassen 9 bis 11 sollen die Schüler*innen verschwiegen wurde. Mit Lene wird ein Mädchen
grundlegende Kategorien der Handlungs- und Fi- gezeigt, das Unrecht erkennt und Mitmenschlich-
gurenanalyse, Zeitgestaltung, Innen- vs. Außensicht keit fordert.
und Erzählperspektiven kennenlernen, anwen-
den und vertiefen. Die schriftliche Überprüfung Die Lektüre ermöglicht es,
in Jahrgang 10 an Gymnasien und der Mittlere
Schulabschluss regen an, sich gute Textkenntnisse • eigenes Handeln zu reflektieren,
und Kontextwissen anzueignen. Die Schüler*innen
beschäftigen sich in Gesellschaft und Geschichte • Wertebewusstsein zu stärken,
mit der jüngeren deutschen und europäischen
Geschichte. Sie sollen eine reflektierte Empathie • Kritikfähigkeit auszubilden,
entwickeln. Für all das ist der Roman „Wo die Frei-
heit wächst“ gut geeignet. • Entwicklung eines selbstständigen Ichs.
Die Form des Briefromans erweitert ihr Wissen
über Darstellungsebenen und stellt ihnen eine
besondere epische Form vor. Die Briefe müssen Die Schüler*innen werden mit Fragen konfrontiert
in eine zeitliche Abfolge gesetzt werden, denn sie wie:
überschneiden sich oder kommen gar nicht an.
Damit haben Briefschreibende und -lesende unter- • Wieso haben sich ganz „normale“ Menschen
schiedliche Informationen, die die Schüler*innen der NS-Ideologie angeschlossen?
in einen Kontext setzen müssen. Dabei können die
Schüler*innen ihr bereits in früheren Jahrgangs- • Wieso haben sich Menschen der NS-Ideologie
stufen erworbenes Wissen über Handlungs- und verweigert? Welche Beweggründe hatten sie?
Figurenanalyse nutzen, um es auf die Lektüre der
Briefe anzuwenden,
Mit Blick auf unsere Gesellschaft können sich auch
Der Umfang des Buches wird für einige Schüler die Schüler*innen mit ihrer Jugend auseinander-
eine Herausforderung sein. Die Geschichte basiert setzen und sich über eine tolerante Gesellschaft, in
auf genauen Recherchen und ist voll von exak- der sich Persönlichkeiten frei entwickeln können,
ten Ortsangaben, Namen und Ereignissen. Dieser austauschen. Auch könnte der Blick auf aktuelle
Aspekt wird für historisch interessierte Schüler*in- Kriege, Flucht und die Parallelität der Erfahrungen
nen wichtig sein; andere sind hier wahrscheinlich der heutigen hiesigen „Alten” und der geflohenen
überfordert. Die Zeittafel am Ende des Romans „Jungen” fallen.
kann helfen.
Gerade bei den Schilderungen zum Bombenkrieg
Aus Eigenmotivation beschäftigen sich viele kann es schnell zu einer „Opfer-Täter-Verschie-
Schüler*innen in diesem Alter mit Angeboten im bung“ kommen, und man könnte verkennen, wer
Internet. Diesem Bedürfnis kommt das U-Modell den Krieg entfesselt hatte. Lene thematisiert diese
durch den Blog www.wodiefreiheitwaechst.de mit Verschiebung und sie kann mit den Schüler*innen
seinen Kommentarmöglichkeiten entgegen. diskutiert werden.
© 2019, arsEdition München 15 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstDieser Briefroman lädt dazu ein, die moderne Form Zeit die vorhergehenden Beiträge sehen d. h., die
des diskursiven Briefs, nämlich den Blog, zu nutzen, nachfolgenden Kommentare (Tipp 2) bauen darauf
denn es gilt auf. Geschicktes Argumentieren wird hierbei geübt.
• viele Detailinformationen zu verarbeiten. Phase 1: Einführung, Lesen, Technik (Arbeitsblätter
Dafür wird Hintergrundinformation gebraucht, 1 bis 5)
die im Internet leichter zu erschließen ist, und
es übt die Informationskompetenzen; Idealerweise beginnt das Projekt ein bis zwei
Wochen vor den Herbst- oder Osterferien.
• aktiv Demokratie einzuüben, indem man im
Blog auf eine gute Diskussionskultur achtet
und lernt, Kritik zu geben und zu nehmen; 1. Doppelstunde: Inhaltlicher Einstieg
Besprechung der polizeilichen Verordnung. Schü-
• den Umgang mit Medien offensiv und selbst- ler*innen lesen gemeinsam das Blatt und lernen
verständlich zu begleiten. so die Situation der Jugend während der NS-Zeit
kennen (A.2). Hinführung auf die Thematik des
Romans. Im Anschluss werden die ersten beiden
Jede Mediennutzung braucht ihre Zeit. Es braucht Briefe von Lene und Rosi vorgelesen, und die Schü-
Zeit, einen überlegten und schönen Brief mit der ler*innen diskutieren, was sie über die Mädchen
Hand zu schreiben. Es braucht Zeit, einen durch- erfahren.
dachten knappen Blogbeitrag zu schreiben, prüfen
zu lassen, zu veröffentlichen und auf die Kommen- 2. Doppelstunde: Einstieg in den Blog
tare zu antworten. Dieses Unterrichtsmodell stellt Die Lehrkraft zeigt der Klasse den Blog
den Blog in den Mittelpunkt. www.wodiefreiheitwaechst.de.
Arbeitsauftrag für die Schüler*innen: Erinnert euch
Wer erstmals einen Blog in seinen Unterricht ein- an die letzte Stunde. Was erwartet ihr von diesem
baut, wird Zeit für Technik und Organisation benö- Roman? Die Lehrkraft kommentiert das gesam-
tigen. Hier wird beschrieben, wie der Unterricht melte Ergebnis zu dieser Frage unter „Lesetage-
mit einem selbst eingerichteten Blog funktioniert: buch” als ersten Beitrag der Klasse.
Die Schüler*innen bekommen ihre Leseaufträge.
https://rete-mirabile.net/lernen/ Wer möchte, liest ganz traditionell den ganzen
bloggen-mit-schuelern-technik-organisation/ Roman. Wer anders herangehen will, liest nur
bestimmte Briefe:
www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/
245358/in-zehn-schritten-zum-unterrichts- • Gruppe 1: Lene an Rosi 29 Briefe
begleitenden-blog • Gruppe 2: Rosi an Lene 12 Briefe
• Gruppe 3: Lene an Franz 12 Briefe
Diese Basisarbeit ist hier nicht notwendig. Der • Gruppe 4: Franz an Lene 10 Briefe
Autor des Buches hat bereits einen Blog ein- • Gruppe 5: Erich an Lene/
gerichtet und Beiträge erstellt. Sie sind also einge- Lene an Erich 20 Briefe
laden, mit Ihren Schüler*innen den Blog • Gruppe 6: Kalli an Lene 5 Briefe
www.wodiefreiheitwaechst.de durch Kommen- • Alle gemeinsam: Rosi an Erich 1 Brief
tare zu bereichern!
3. Doppelstunde: Den Blog im Unterricht gemeinsam
Die Arbeitsaufträge können aber auch traditionell ausprobieren / Sammeln von Leseeindrücken üben
mit Papier und Stift bearbeitet werden und dann In der letzten Stunde vor den Lese-Ferien einigt
auf den Klassenzimmer-Wänden ganz anschaulich sich die Klasse auf einen (!) Satz zu dem Buch.
zu einem „Blog“ wachsen. Das braucht Zeit und wird deutlich machen, dass
ein wesentlicher Teil der Arbeit nur durch gute
Schaffen Sie die technischen Voraussetzungen (PCs Zusammenarbeit in den Klassen bzw. in den Klein-
bzw. Smartphones/Tablets der Schüler*innen mit gruppen geleistet werden kann. Die Lehrkraft sollte
Internetzugang, evtl. WLAN durch einen Hotspot den Schüler*innen die Kriterien für die mündliche
ermöglichen). Eine Besonderheit bei der Arbeit mit Mitarbeit an dieser Stelle noch einmal deutlich
dem Blog: Die Schüler*innen können im Laufe der machen.
© 2019, arsEdition München 16 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstEin/e Schüler*in kommentiert den Satz als zweiten beteiligt sind und sich durch den Wettbewerbs-
Beitrag der Klasse bei einem passenden Beitrag charakter schnell reproduzierbares Wissen abfra-
auf dem Blog. Die Lehrkraft erklärt das weitere gen lässt. Wenn diese Methode öfter genutzt wird,
Vorgehen: Beim Lesen sammelt jede/r Eindrücke. können auch Schüler die Rolle des Abfragers/der
Diese Eindrücke werden dann in der Klasse geord- Abfragerin übernehmen.
net, auf Rechtschreibung geprüft und erst dann als
Kommentare veröffentlicht (Tipp 1 und 2). Jeder Mit A.10, einer Anregung zu Standbildern und
Gedanke ist wichtig! Die richtige Form zu finden, ist kleinen Szenen, schließt diese erste Verarbeitung
dann Gemeinschaftsarbeit. des Textes ab.
Phase 3: Handelnd verarbeiten (Arbeitsblätter 11
Phase 2: Figuren und Handlung verstehen und bis 21)
bewerten (Arbeitsblätter 6 bis 10)
Die Arbeitsaufträge A.11 bis A.19 vertiefen
Langsam wird sich hier ein Verständnis der Figuren bestimmte Aspekte:
entwickeln, und es wird den Schüler*innen möglich
sein, sie zu charakterisieren und ihre Handlungen zu ● A.11 Edelweißpiraten / Einzelarbeit
verstehen und zu bewerten. Die Lernenden erfahren ● A.12 Freiheit / Gruppen- und Einzelarbeit
aus den Briefen direkte sowie indirekte Informa- ● A.13 Auf einer Website recherchieren /
tionen, lernen zwischen Haupt- und Nebenfiguren Partnerarbeit
zu differenzieren und bekommen zuverlässige sowie ● A.14 Zustellung der Briefe / Plenum
unzuverlässige Informationen über die einzelnen Fi- ● A.15 Informationen fehlen / Partnerarbeit
guren. Im Blick haben wir folgende Lernziele: ● A.16 Briefgeheimnis / Partnerarbeit
● A.17 Briefromane / Einzelarbeit
● Herausarbeiten und Erkennen von Kategorien ● A.18 Kriegsende und das Leben danach /
literarischer Figuren: Figurenmerkmale Einzel- und Partnerarbeit
(äußere, innere, Lebensumstände), indirekte ● A.19 Eine historische Stadtführung /
und direkte Charakterisierung (Informations- Gruppenarbeit
vergabe), Figurenbeziehungen
Die Arbeitsblätter 20 und 21 vertiefen nicht
● Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen mehr einzelne Aspekte, sondern gehen über die
(Spinner 2006) Analyse hinaus:
Zunächst werden durch lautes, betontes Vor- ● A.20 Interview mit dem Autor /
lesen einzelne Briefe hervorgehoben (A.6). Die Gruppenarbeit
Briefe könnten in Kopie an der Wand hängen. ● A.21 Eine Rezension schreiben / Einzelarbeit
Anschließend fassen die Gruppen 1 – 6 ihre Inhalte
zusammen. Sie lassen die Texte von Gruppe 7 redi-
gieren (A.7, A.8). „Tipp 1” und „Tipp 2” bieten eine
Anleitung dazu. Dabei variieren die Sozialformen. Es werden ver-
schiedene journalistische Formen eingeübt, wie sie
Mithilfe von Souffliergruppen (A.9) kann das Wis- hier exemplarisch beschrieben sind:
sen der Klasse über Text überprüft werden. Dazu
setzen sich immer drei Schüler*innen zusammen: https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/
ein/e Schüler*in nach vorne, die beiden anderen deutsch/bs/6bg/6bg3/analyse/ub2/ab5/
dahinter. Diese Dreiergruppen sitzen im Halbkreis
in der Klasse verteilt. Die Lehrkraft fragt nun zen- In diesem Zusammenhang sollte auch die Arbeit
trale Inhalte des Buches ab. Jede/r Schüler*in hat mit dem Blog reflektiert werden. Was war gut,
zunächst eine Minute Zeit, mithilfe ihrer/seiner was war schwer? Kann ich jetzt auch selbstständig
Unterlagen die Antwort zu finden. Die vorne sit- einen durchdachten Beitrag in einer angemessenen
zenden Schüler*innen dürfen sich dann mit ihren Sprache schreiben?
Souffleuren kurz beraten, bevor sie antworten. Der
Witz dieser Methode liegt darin, dass vorhandenes
Material genutzt wird (Aspekt Sicherheit), dass alle
© 2019, arsEdition München 17 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächstZum Schluss bietet sich an, das Erarbeitete mit Jugendbücher über die Edelweißpiraten
Publikum (andere Schüler, Fachlehrer, Eltern, Goeb, Alexander: Er war sechzehn, als man ihn hängte.
Seniorenbildung) und/oder auf dem Blog Rowohlt 2001
weiterzudiskutieren: Reinhardt, Dirk: Edelweißpiraten. Aufbau 2013
Zöller, Elisabeth: Wir tanzen nicht nach Führers Pfeife.
Wie würde die Kommunikation zwischen den Reihe Hanser 2014
Beteiligten heute verlaufen? Wer würde was wie
Zum Thema Brief/Feldpost/Kommunikation
posten und kommentieren? Welche gesellschaft-
liche Realität sehen die Jugendlichen heute? Wie https://jugend1918-1945.de/feldpost/default.aspx?id=30630
fühlt es sich heute an, in Lenes Rolle zu schlüpfen? Von Navajos und Edelweißpiraten – Unangepasstes
Jugendverhalten in Köln 1933 – 1945
Es können Lesekisten zu einzelnen Briefen entste- http://www.museenkoeln.de/ausstellungen/nsd_0404_
hen. Material: Schuhkartons, Requisiten wie Play- Edelweiß/index.html
mobilfiguren, Wolle, Buntstifte, Papier, Klebestifte, Editionen zur Zeitgeschichte (sehr viele Selbstdokumente,
etc. Medienarchiv, didaktische Hilfsmittel)
https://jugend1918-1945.de/portal/ARCHIV/Default.aspx
Der Soundtrack der Geschichte könnte aufgenom-
Erlebte Geschichte in Zeitzeugen-Interviews
men werden, von Erich Kästner bis zum Schlager,
gesungen von Willy Schneider 1942. http://www.eg.nsdok.de/default.asp?typ=inter-
view&pid=26&aktion=
erstes (Gertrud „Mucki“ Koch, wird im Buch genannt.
Exkursionen runden das Projekt ab. Die Spuren der Die Episode mit dem Kuss am Bahnhof stammt aus ihrer
Geschichte sind überall zu finden! Erzählung.)
http://www.eg.nsdok.de/default.asp?typ=inter-
Für historisch versierte Schüler*innen ist die Seite view&pid=36&aktion=
des NS-Dokumentationszentrums der Stadt Köln erstes (Fritz Theilen, Kölner Edelweißpirat.)
zu empfehlen. Insbesondere die digitale Form der http://www.eg.nsdok.de/default.asp?typ=inter-
Ausstellung „Jugend 1918 – 1945“ geht sehr direkt view&pid=22&aktion=
auf Jugend in der Zeit ein und ist umfangreich und erstes (Edgar Gielsdorf, begeisterter Anhänger des Regimes
und HJ-Führer.)
vielgliedrig:
http://www.eg.nsdok.de/default.asp?typ=inter-
https://jugend1918-1945.de/portal/Jugend/ view&pid=22&aktion=
erstes (Hannelore Hausmann, verfolgte Halbjüdin, die durch
default.aspx Helfer überlebt.)
NS-Dokumentationszentrum in Köln
Dort sind auch Schulaufsätze von Zeitzeugen zu fin-
den, in denen einer der großen Fliegerangriffe von https://museenkoeln.de/ns-dokumentationszentrum/
default.aspx?s=1293 (interaktive Datenbanken; Info- und
Schüler*innen 1943 verarbeit werden:
Bildungsstelle „Für Menschenrechte, Demokratie, kulturelle
Vielfalt und Gewaltfreiheit“)
https://jugend1918-1945.de/portal/
Lichte, Michael: Kids im Nazi-Regime. Widerstand Jugend-
ARCHIV/thema.aspx?bereich=archiv&- licher gegen den Nationalsozialismus: www.shoahproject.
root=16708&id=18645&redir= org/widerstand/kids/shkidsinx.htm
4. Literatur / Internetlinks
Literarisches Lernen
Lahn, S. / Meister, J. C. (2008): Einführung in die Erzähltext-
analyse. Weimar: Verlag J. B. Metzler Stuttgart
Lehrerinnenfortbildung Baden-Württemberg, Textsorte
„Kommentar“: https://lehrerfortbildung-bw.de/u_sprachlit/
deutsch/bs/6bg/6bg3/analyse/ub2/ab4/
Spinner, Kaspar H. (2006): Literarisches Lernen. In: Praxis
Deutsch.
33. Jg. Heft 200. S. 6-16
© 2019, arsEdition München 18 Unterrichtsmaterial: Wo die Freiheit wächst5. Arbeits-
mappe
Name
Klasse / Kurs
Start
Ende
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Zeilometer* 9
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10
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11
Das Lesezeichen und Zeilometer soll dich durch die Lektüre 12
12
begleiten. Mit dem Zeilometer kannst du sehr schnell einen 13
genauen Textbeleg angeben. Wenn du es an den Rand des 13
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Buches anlegst, kannst du einfach die Zeilenzahl ablesen. 14
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*Hinweis: 20
Damit das Zeilometer die Zeilenabstände im Buch in der 21
21
Originalgröße widerspiegelt, beim Ausdruck des Blattes bitte 22
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„tatsächliche Größe“ in der Druckeinstellung vornehmen. 23
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