WIRKUNGSBERICHT 2020 - Quinoa Bildung
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W I R K U N G S B E R I C H T 2020 01
EDITORIAL
Ulrike Senff
Geschäftsführerin der Quinoa Bildung gGmbH
Liebe Leser*innen,
wie kann guter Unterricht in schwieriger Lage gelingen, Durch den beharrlichen Einsatz unserer Lehrkräfte konnten
wenn die Schule geschlossen und Lernen nur noch online die meisten unserer abgehenden Schüler*innen an eine
möglich ist? 2020 stand auch die Quinoa-Schule durch weiterführende Schule wechseln. Für einige wurde sogar
die Corona-Pandemie vor großen Herausforderungen. Von ein Ausbildungspatz gefunden. Die eindrucksvolle Bilanz:
heute auf morgen mussten wir auf digitales Distanzlernen 95 Prozent der Schüler*innen unseres Abschlussjahrgangs
umstellen. Dazu gehörte, alle Schüler*innen mit digitalen konnten in einen passenden Anschluss vermittelt werden.
Endgeräten auszustatten, das Lehr- und Lernmaterial leicht Auch 2020 durfte sich Quinoa Bildung über eine Auszeich-
zugänglich und übersichtlich online zur Verfügung zu stellen nung freuen: Wir gewannen den Deutschen Arbeitgeberpreis
und die Schüler*innen emotional gut zu begleiten. Natürlich für Bildung 2020 in der Kategorie „Schulische Bildung” und
lief nicht immer alles glatt, mussten Tools und Methoden wurden damit für unsere Anstrengungen bei der Umstellung
erst erprobt und manchmal verworfen werden. Dank eines auf digitalen Unterricht gewürdigt.
engagierten Teams ist schließlich ein Digitalkonzept Und schließlich gibt es noch eine weitere Neuigkeit:
entstanden, welches für die Zeit nach der Pandemie eine Zum 1. August 2020 hat die Quinoa Bildung gGmbH
wertvolle Basis für digitalisiertes und individualisiertes offiziell die Trägerschaft der Quinoa-Schule übernommen
Lernen darstellt. – ein wichtiger Schritt für die Weiterentwicklung unseres
Große Anerkennung verdienen unsere Schüler*innen, Bildungskonzepts.
die den ungewohnten Schulalltag auf Distanz großartig Im Namen unserer Mitarbeiter*innen und Schüler*innen
gemeistert haben. Unser dritter Abschlussjahrgang danke ich allen Unterstützer*innen und Fördernden, die in
konnte mit der bisher besten Abschlussquote glänzen: diesem besonderen Jahr an unserer Seite waren.
Alle Schüler*innen der 10. Klasse verließen im Som-
mer 2020 die Quinoa-Schule mit einem Schulabschluss! Herzliche Grüße
Da die Coronakrise auch den Ausbildungsmarkt erreicht hat,
war eine intensive Anschlussbegleitung wichtiger denn je. Ulrike Senff
02
Inhalt
Gestaltung
1 - Quinoa Bi ldung in Kürze. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .04
Als Hintergründe dienen in diesem Bericht
2 - Herausforderung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .05
überwiegend die digitalen Kunstwerke unserer
Schüler*innen Hannah und Merve. 3 - Lösungsansatz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .06
4 - Wi rkung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .08
Grundprinzipien Wirkungsmessung......................08
Wirkungslogik............................................................09
Ergebnisse 2020........................................................10
5 - Lösungen für 2020 .................................13
Digitalisierung............................................................14
Beziehungsarbeit.......................................................18
Anschlussbegleitung.................................................24
6 - Highl ights des Jahres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
7 - Finanzen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
8 - Organi sat ion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
9 - Chancen schaf fen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Quel len. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
03
1 - Quinoa Bildung
in Kürze
Vision Meilensteine
Chancengerechtigkeit durch Schule:
Alle Jugendlichen erhalten unabhängig
2013 Gründung durch die zwei Teach First
von ihrer Herkunft eine Chance auf einen
Deutschland Fellows Stefan Döring und
Schulabschluss und -anschluss.
Fiona El Kehal geb. Brunk
Ansatz 2014 Erste Quinoa-Schule im Wedding, Berlin
Quinoa Bildung entwickelt Bildungskonzepte
für Schulen in schwieriger Lage und imple- 2015 Einzug ins neue Schulgebäude
mentiert diese durch Schulgründungen,
Beratungs- und Weiterbildungsangebote. 2016 Alle Klassenstufen werden unterrichtet:
140 Schüler*innen
Warum „Quinoa”? 2017 Staatliche Anerkennung als Ersatzschule
Der ehemalige UN-Generalsekretär Ban
Ki-moon erklärte das Jahr 2013 zum Jahr 2018 1. Jahrgang mit 88% Abschlussquote
der Quinoa, da diese Pflanze das Potenzial
hat, den Welthunger zu bekämpfen. Wir sind 2019 2. Jahrgang mit 92% Abschlussquote
der festen Überzeugung, dass die Jugend-
lichen im Brennpunkt ein ebenso enormes 2020 3. Jahrgang mit 100% Abschlussquote
Potenzial haben.
04
2 - Herausforderung
Kreislauf vererbter
Zukunftschancen
Sozialer Status – wie Einkommen, Wohn-
ort, Beruf und damit verbunden Prestige –
wird in Deutschland weitestgehend vererbt:
Bildungsgrad und Beruf werden zu 60% Schulen
durch das Elternhaus bestimmt. So haben
1
86% der Geringqualifizierten in Deutschland
Eltern, die selbst über keinen Schulabschluss
(14%) oder nur einen Hauptschulabschluss
verfügen (72%).2 Die Zukunftschancen dieser
gesellschaftlichen Gruppe sind somit schon Familiärer
Hintergrund
bei ihrer Geburt beträchtlich eingeschränkt. Sozialraum
€
Geringquali-
Armut fizierung
Arbeits-
Sechs Risikolagen losigkeit
... führen laut Bildungsbericht 2018 zu nachteiligen Startbedingungen
eines Kindes, insbesondere, wenn sie in Kombination auftreten:
1. Geringqualifizierung der Eltern, Diese
2. Erwerbslosigkeit beider Eltern, Benachteiligungen
3. ein Familieneinkommen unter 60% des nationalen Durchschnittseinkommens, werden durch die
4. alleinerziehende Elternteile, Coronakrise verschärft.
5. drei oder mehr Kinder und (siehe S. 12-13)
6. ein Migrationshintergrund.
Jugendliche, die unter solchen Bedingungen aufwachsen, gehören somit zu unserer Zielgruppe.
05
3 - Lösungsansatz
Entwicklung von Quinoa-Schulen setzen Anschlussbegleitung Jugendliche
Bildungskonzepten die Konzepte um: in Ausbildungen durchbrechen den
für benachteiligte Jugendliche erhalten oder weiterführende Kreislauf vererbter
Jugendliche Schulabschluss Schulen
Chancenverteilung
„Chancengerechtigkeit durch Schule“
Schulen als Schlüssel 5.000+ Stunden Begleitung
• Schulen können umfassend begleiten: Sie gehen auf
kognitive, soziale, kulturelle, mentale, individuelle und
Anschlussbegleitung
familiäre Aspekte ein.
• Schulen besitzen Schnittstellen zu Erziehungsberech-
tigten, Unternehmen und lokalen, staatlichen wie nicht- Geprüft und skalierbar
staatlichen Einrichtungen für wertvolle Kooperationen.
• (Sekundar-)Schulen wirken unmittelbar am Übergang
von Schulabschluss und beruflichen Anschlüssen mit. Vernetzt
06
Wie unterscheidet
sich unser Lösungs-
ansatz von anderen?
Es gibt viele Organisationen, die sich
für chancengerechte Bildung einsetzen.
Jede bietet wertvolle Bausteine für mehr
Chancengerechtigkeit: Patenschaften,
Mentoring, Lernhilfen, Netzwerke,
Zugang zu kultureller Teilhabe u.a.
Im Vergleich zu diesen oft freiwilligen
Angeboten, vereint Quinoa Bildung
kosten- und zeiteffizient oben aufgeführ-
te Einzelangebote und bettet diese in den
Rahmen der allgemeinen Schulpflicht. So
stellen wir eine einzigartig zeitintensive
Begleitung und die Annahme der Ange-
bote durch Schüler*innen (und Eltern)
sicher.
Zusammen mit weiteren Schwerpunkten
des Quinoa-Bildungskonzepts greifen
hier eine Vielzahl wirksamer Ansätze
ineinander und sorgen somit für erheb-
lich höhere Erfolgschancen auf Schul-
abschlüsse und nachhaltige Anschlüsse.
07
4 - Wirkung
Grundprinzipien der Wirkungsmessung
W
irkungsmanagement wird immer wichtiger für gemeinnützige Organisationen. Fördernde erwarten zurecht Be-
lege dafür, dass ihre Investitionen nachweislich Wirkung entfalten. Zudem fördert Wirkungsmanagement daten-
basierte Organisationsentwicklung und höhere Effizienz. Zum Einstieg hilft es, drei Grundprinzipien zu kennen:
1. Definition „Wirkung“
Wirkung wird definiert als positive Veränderung bei der Zielgruppe, die sich in Folge der Aktivitäten
einer Organisation und im Einklang mit ihrer Vision ergeben. Diese Veränderung(en) strebt man als
Wirkungsziele an.
2. Wirkungslogik
Eine Wirkungslogik beschreibt, wie genau die angestrebten Ziele durch den Lösungsansatz erreicht
werden. Sie kann detaillierter (z.B. für Abteilungen) oder grundlegend (z.B. für die gesamte Organisation)
gestaltet werden und gibt Mitarbeiter*innen und Externen Orientierung.
3. I-O-O-I: Inputs, Outputs, Outcomes, Impact
Innerhalb von Wirkungslogiken hat es sich etabliert, die
eingesetzten Ressourcen, Aktivitäten und Erfolge einer
Organisation in Inputs (= Ressourcen: Zeit, Personal,
Impact
Geld), Outputs (= Aktivitäten: Erbrachte Leistungen
Outcomes und Angebote), Outcomes (= Erfolge in Form von
Outputs Veränderungen auf Zielgruppenebene) und Impact
Inputs (= Erfolge in Form von Veränderungen auf gesellschaftli-
cher Ebene) zu unterteilen.
08
Wirkungslogik
Outputs Outcomes Impact
kurzfristig mittelfristig langfristig
Gründung & Entwicklung Quinoa-Schulen und Das Bildungskonzept Zunehmend mehr
• Bildungskonzepte -Konzept erweisen gilt als Referenz- Schulen und
• Schulen sich als wirksam modell für Schulen Lehrer*innen wen-
• Fortbildungen und umsetzbar. in schwieriger Lage. den das Konzept an. MEHR CHANCEN-
GERECHTIGKEIT
Alle Jugend-
lichen erhalten
- unabhängig von
ihrer sozialen
Anwendung des Schüler*innen Abgänger*innen Abgänger*innen
und kulturellen
Bildungskonzepts: erhalten fehlende, besitzen und gestalten ihr Leben
Herkunft - die
relevante nutzen: selbstbestimmt
Chance auf einen
Umfassende Begleitung Kompetenzen • Schulabschluss und unabhängig
Schulabschluss
• 7. - 10. Klasse: 4 Jahre und Ressourcen. • beruflichen von ihrer sozio-
und -anschluss.
bis zum Schulabschluss Anschluss ökonomischen
• Anschlussbegleitung: • Kompetenzen und kulturellen
bis Abitur, Ausbildung, für ihre Zukunft. Herkunft.
Arbeitsplatz
Quinoa Bildung entwickelt Bildungskonzepte für Jugend- durch weitere Schulgründungen und Lehrer*innenfortbil-
liche aus sozioökonomisch benachteiligten Familien. An der dungen. Schon jetzt berät sie andere Schulen und Bildungs-
Pilotschule in Berlin-Wedding wird das erste Bildungskon- akteur*innen, wodurch der Lösungsansatz mehr und mehr
zept umgesetzt und evaluiert: Die Schüler*innen erwerben Bekanntheit und Verbreitung erreicht. Auf diesem Weg wird
die nötigen Kompetenzen und Ressourcen sowie Abschlüsse immer mehr benachteiligten Jugendlichen eine Bildung zu-
und Anschlüsse. So beweist sie die Wirksamkeit des teil, die ihnen verlässlich mehr Zukunftschancen ermöglicht.
Ansatzes. Zudem plant Quinoa Bildung eine Skalierung
09
Ergebnisse 2020
Q
uinoa Bildung erreicht die Zielgruppe der sozioökonomisch benachteiligten Jugendlichen. Die Zufriedenheit der
Schüler*innen, Eltern und Alumni mit dem Angebot ist Bedingung für positive Veränderungen. Quinoa-Schüler*-
innen erhalten mehr Abschlüsse und spätestens ein Jahr nach ihrem Schulabschluss einen Anschluss.
Zufriedenheit
Zielgruppe
Schüler*innen: „Die Quinoa-Schule hat uns in der
erreicht Corona-Zeit insgesamt gut betreut.“ 3
voll & ganz
167 Schüler*innen 14% 26%
ziemlich
82 männlich
einigermaßen
85 weiblich 58%
gar nicht
Ökonomische Risikolage
77% Transferleistungsempfänger*innen
Eltern: „Ich bin mit der Quinoa-Schule zufrieden.“ 4
Migrationshintergrund
8% voll & ganz
86% mind. 1 zusätzliche Familiensprache
26% ja, bis auf wenige Punkte
(20 Familiensprachen inkl. Deutsch)
66% einigermaßen
Bildungshintergründe Eltern gar nicht
48%
Bildungsabschlüsse der Väter und
49%
Mütter bilden eine bildungs-
Alumni: „Die Quinoa-Schule hat mich gut auf die
bezogene Risikolage (Details S. 43).
aktuellen Herausforderungen vorbereitet.“ 5
Alleinerziehend
25% 3%
(5% keine Angabe) 15% voll & ganz
42% ziemlich
Familien mit drei oder mehr 40% eher nicht
33%
Kindern gar nicht
10 Alle Werte wurden auf ganze Zahlen gerundet; darauf sind Summen von 99% und 101% zurückzuführen.Anschlüsse
Jahrgänge 2018, 2019, 2020
Abschlüsse
10. Klassen im Vergleich
9
2 19
2018 2019 2020 6
% MSA 1
73
100 & BBR
92 %
96 %*
7
Alumni
88 % 85 %
80 %
77 % 5
75 24
68 % 47 % 79 % 60 %
80 % 46 % MSA MSA
(absolute Anzahl)
50 MSA MSA
MSA MSA
▶ 77% Mit Anschluss:
26% Ausbildung
25 33 % 33% Weiterführende Schule
31 %
BBR
24 % BBR 17 % 25 % 7% Ausbildungsvorbereitende
8%
BBR BBR BBR Maßnahme
0 10% Arbeit
Ø
Berlin 1% Freiwilliges Soziales Jahr
Mitte
▶ 11% Ohne Anschluss:
Quinoa-Schüler*innen erhielten mehr Abschlüsse und 8% Aktive Suche nach Ausbildung
3% Keine Anschluss-Aktivität
mehr MSA-Abschlüsse, verglichen mit den Integrierten
Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Berlin-Mitte.6 ▶ 12% Keine Information
• MSA = mittlerer Schulabschluss, ehemals Realschulabschluss 77% unserer 73 Alumni aus den ersten drei
• BBR = Berufsbildungsreife, ehemals Hauptschulabschluss
Abschlussklassen verfolgten Stand Frühjahr
• MSA-Werte enthalten MSA sowie MSA GO (mit Übergang in die gymnasiale
Oberstufe), BBR-Werte enthalten BBR und eBBR („erweiterte BBR”). 2021 einen beruflichen Anschluss.
Die intensive Beziehungsarbeit zahlt sich aus:
* Die Abschlussklasse 2020 erreichte 100% Abschlüsse, da ein*e Schüler*in einen
Berufsorientierenden Abschluss (BoA) erhielt. Dieser Förderabschluss zählt nicht zu BBR
Knapp 90% halten Kontakt zur Quinoa-Schule.
oder MSA und wurde z.B. 2019 nicht für Berlin-Mitte veröffentlicht. Förderabschlüsse sind
daher in dieser Grafik nicht enthalten.
11Hürden beim ABLENKUNG
68% der Schüler*innen leben
Lernen zu Hause mit vier oder mehr Personen zu-
sammen. Für Unkonzentriertheit
sorgen somit oft Geschwister
Jugendliche in herausfordernden (34%), aber auch Handys (28%),
Situationen, die ohnehin mit Lern- Unordnung (13%) oder Videospiele
rückständen kämpfen, haben es im und Fernseher (11%).3
Homeschooling besonders schwer.
ÜBERFORDERUNG
Belegt wird dies durch eine Studie des
mit Umfang, Inhalten und
ifo Instituts: „Leistungsschwächere Selbstorganisation:3
Kinder sind beim Lernen zu Hause „zu viele Aufgaben” 58%
deutlich weniger konzentriert, „zu schwere Aufgaben” 49%
„rechtzeitig aufstehen” 33%
organisiert und selbstständig und „pünktlich abgeben” 31%
deutlich häufiger abgelenkt. (...)
Nicht-Akademikerkinder und leistungs- MOTIVATION HALTEN
schwächere Schüler*innen verbringen 47% hatten Schwierigkeiten,
motiviert zu bleiben.3
auch mehr Zeit mit passiven
Tätigkeiten wie Fernsehen, Computer- WENIG
und Handyspielen oder sozialen UNTERSTÜTZUNG
Medien und weniger Zeit mit Viele Eltern helfen nicht bei den
förderlichen Tätigkeiten wie Lesen, Aufgaben. 61% vertrauen ihren
Kindern, die Aufgaben zu erle-
Musik oder Bewegung." 7 Unsere
digen. Dabei haben 14% keine
Umfragen mit Schüler*innen und Zeit, 15% können schlicht nicht
Eltern bestätigten dieses Bild: helfen, 9% sind häufig nicht da.4
125 - Lösungen für 2020
Ü
ber Monate selbstorganisiert zu Hause zu lernen, ist für alle Kinder und Jugendliche heraus-
fordernd. Die Lebensumstände unserer Zielgruppe erschweren es ihr jedoch besonders, den An-
schluss nicht zu verlieren. Dies wurde durch unsere Schüler*innen-Umfrage bestätigt. So ver-
schärfte sich die Bildungsungerechtigkeit 2020 deutlich (siehe S.12).
Dadurch entstand ein erhöhter Bedarf an technischer Ausstattung, mehr Struktur und Anleitung, mehr
individueller Unterstützung und Beziehungsarbeit sowie vielfältigen Lern- und Freizeitangeboten. Auf
den kommenden Seiten beschreiben wir, wie wir diesen Herausforderungen in drei Schwerpunktbereichen
begegnet sind und stellen diese dabei vor:
Digitalisierung Beziehungsarbeit Anschlussbegleitung
SCHULE VERBUNDEN ANSCHLÜSSE
UND STRUKTUR BLEIBEN, SCHAFFEN IN
NACH HAUSE MOTIVIEREN UNSICHEREN
BRINGEN UND AUFFANGEN ZEITEN
S. 14-17 S. 18-23 S. 24-27
13Digitalisierung 14
Über: Digitalisierung
„Im Normalfall zielt die Digitalisierung vor allem auf einen pädagogisch ausbalancierten
Einsatz von digitalen und analogen Medien und deren Verankerung in die Lehr- und Lern-
prozesse. Im vergangenen Jahr ging es darum, die Schule digital zu den Schüler*innen
nach Hause zu bringen und ihre aktive Beteiligung hochzuhalten. Es galt, trotz meist
Fenna Eilers fehlendem Präsenzunterricht, einen hohen und nachhaltigen Zuwachs an Wissen und
Fähigkeiten zu sichern. Dabei wurde der Handlungsrahmen der Berliner Senats-
Mitglied der verwaltung für Bildung, Jugend und Familie bestens erfüllt, beispielsweise durch die
Schulleitung wöchentliche Planungsübersicht, Rhythmisierung von Präsenz- und digitalem Unter-
richt, Gewährleistung von Ansprechpartner*innen und die Sicherung der Möglichkeit für
alle Schüler*innen, an Arbeits- und Kommunikationsformen teilzunehmen.”
ZIEL 2020 UNSERE LÖSUNG
SCHULE UND TECHNISCHE AUSSTATTUNG
Wir haben alle Schüler*innen mit digitalen Endgeräten ausgestattet und sichergestellt,
STRUKTUR dass sie das digitale Lernangebot und alle Kommunikationskanäle nutzen können.
NACH
HAUSE STRUKTUR
Für unsere Schüler*innen war es besonders wichtig, einheitliche, einfache Prozesse zu
BRINGEN etablieren, um Überforderung zu vermeiden: Die täglichen Aufgaben fand jede Klasse
auf ihrem eigenen digitalen Infobrett. Abgabe aller Aufgaben war täglich um 16 Uhr und
erfolgte einheitlich über ein Online-Tool.
DIGITALES LERNANGEBOT
Unser digitales Unterrichtsangebot bestand aus regelmäßigem Online-Unterricht, Lern-
videos, digitalen Lernräumen mit Lehrkräften als Ansprechpartner*innen, Quiz- und
Lern-Apps und kreativen, digitalen Projekten.
15Digitalisierung
in Zahlen und Geschichten
Outcomes
Outputs Digitale Kompetenzen
82% beherrschten das Fragen und Ein-
Inputs Digitale Strukturen
reichen von Aufgaben via Online-Tool, die
Teilnahme am Videounterricht, und den
• täglicher digitaler Aufgabenplan Eingabestift am Tablet. 72% bewiesen
Ausstattung pro Klasse, Übersicht über die Aufgaben auf dem
Planungstool.8
Alle Schüler*innen und • Video-Klassenzeiten für Fragen-
klärung und Stimmungscheck,
Lehrer*innen wurden
Eingereichte Aufgaben
mit digitalen Endgeräten
ausgestattet.
• tägliche Aufgabenabgabe um 16 Uhr, 60% der Schüler*innen reichten ihre
• digitale Abgabeliste zur Aufgaben meist gut bis zufriedenstellend
ein.8
1 EdTech-Spezialistin Beobachtung des Engagements,
unterstützte die Lehrkräfte • Einreichung aller Aufgaben
und Schüler*innen beim über Online-Tool,
3,5 Stunden täglich lernten
die Schüler*innen nach eigener Aussage
Übergang zur digitali-
• individuelle, umgehende Hilfe durchschnittlich: 3
sierten Schule.
bei technischen Problemen,
•
1 IT-Werkstudent hielt
offene digitale Lernräume mit 62%
begleitenden Lehrkräften,
die IT-Infrastruktur am 20% 18%
Laufen und unterstützte • niedrigschwellige Kommunikations- 1-2 Std. 3-4 Std. 5+ Std.
die Lehrkräfte bei kanäle: Anrufe, mobile Text- oder (Die Eltern schätzten die tägliche
technischen Problemen. Sprachnachrichten, Online-Tools. Lernzeit auf 3,7 Stunden. 4)
16Wirkungsgeschichten
1 Tag als Lehrkraft im Home Office
Die Tage gestalteten sich je nach Rolle unterschiedlich.
Diese Beschreibung entstand aus Interviews mit vier Lehrkräften.
8 Uhr - Überblick und erste Nachrichten
„Als Erstes sehe ich mir den Aufgabenplan der Klasse an und sende
erste Sprachnachrichten an meine Tutand*innen. Schüler*innen, die nachts
schon Aufgaben eingereicht haben, schicke ich möglichst direkt Feedback.”
9 Uhr - Klassenzeit per Video
„In 30 Minuten besprechen wir gemeinsam die Lage: Wie geht es euch?
Welche Probleme gab es gestern? Was steht heute an? Das gibt Struktur und
löst Fragen effizient. Danach bleiben Schüler*innen für Einzelfragen online.”
Ab 10 Uhr - Unterricht, Kontakt, Vorbereitung
„Es folgt eine Mischung aus Online-Unterricht, Austausch mit Schüler*innen und Kolleg*innen, Präsenz in Online-Lernräu-
men, Korrigieren und Feedbackgeben. Durchschnittlich zwei Stunden täglich bereite ich Unterricht vor. Im Unterricht be-
handeln wir Aufgaben des Vortages, neue Inhalte über ein Quiz oder kleine Präsentationen. Dann bearbeitet jede*r still für 15
Minuten eine Erarbeitungsaufgabe. Danach vergleichen wir Ergebnisse, um Inhalte zu verankern. Nachmittags schaue ich:
Wer hat sich heute noch nicht gemeldet? Dort rufe ich an und gucke, wen wir zur Motivation einige Tage in die Schule holen.”
16 Uhr - Einreichung der Tagesaufgaben
„Um 16 Uhr ist Abgabezeit für die Schüler*innen. Bis 17 Uhr
trage ich ein, wer die Aufgaben in meinen Fächern gemacht hat.”
Abends - Feedback und Aufgaben einstellen
„Schließlich gebe ich Feedback zu den Aufgaben und stelle Material für den kommenden Tag ein.
Oft kommen noch spätabends Fragen - hier entscheiden wir individuell, wie lange wir erreichbar bleiben.”
17Beziehungsarbeit
„Durch das Zusammensein und die ganze Motivation,
die die Lehrer uns immer wieder geschenkt haben (...),
sind wir alle zu jungen, erwachsenen Menschen
geworden, die wissen, was richtig und was falsch ist.“
en!
Bis morg - Zwei Schüler*innen der Abschlussklasse 2020
18ÜBER: BEZIEHUNGSARBEIT
„Gute Beziehungsarbeit gibt Jugendlichen ein Gefühl der Verankerung in
ihrer Schul- und Klassengemeinschaft. Das ermöglicht ihnen erst, sich mit
dem Lernen zu beschäftigen, denn Konflikte verhindern Konzentration.
Zudem geben Personen, zu denen die Schüler*innen eine gute Beziehung
Pascal haben, Motivation und Sicherheit. Sie können sich an aufrichtigem, fairem
und konsequentem Feedback orientieren. Dadurch entstehen Verbindlich-
Shalabi
keit und Struktur, die ihnen in anderen Lebensbereichen oft fehlen. Diese
Schulsozialarbeiter Qualitäten waren im Lockdown unerlässlich und unser Bemühen, über alle
Kanäle nah an den Schüler*innen zu bleiben, besonders hoch.”
ZIEL 2020 UNSERE LÖSUNG
Tools: Übersicht Aufgabenplan
VERBUNDEN Kontakthalten als oberste Priorität
BLEIBEN,
Beziehungsarbeit hat stets höchste Priorität in unserem Schulalltag: Ins Gespräch gehen,
in die Gemeinschaft einladen, Konflikte klären. Im Lockdown fehlte den Jugendlichen
MOTIVIEREN der persönliche Kontakt und die Schule, nicht nur als Lern- sondern auch als Sozialraum.
UND Auch ihre psychische Gesundheit war gefährdet. So investierten wir umso mehr Zeit
und Engagement in die Beziehungen zu den Schüler*innen. Denn wo Schüler*innen den
AUFFANGEN Anschluss oder ihre Motivation verlieren, hilft die beste Unterrichtsvorbereitung nicht.
Individuelle Lösungen
Schüler*innen, die eher still oder leicht ablenkbar sind, konnten sich zu Hause oft gut kon-
zentrieren. Jene, die sonst viel für ihr Sozialverhalten gelobt werden, litten dagegen enorm
unter der Situation. Entsprechend mussten die Lehrer*innen umgehend und individuell
auf das Befinden der Jugendlichen reagieren. Sie luden jene, die drohten, den Anschluss
zu verlieren, in Kleingruppen und coronakonform in die Schule ein und hielten besonders
Digitale Kompetenzen
intensiven Kontakt zu ihnen - weit über das normale Maß hinaus.
19Im Fokus: Lerntherapie und Schulsozialarbeit
B
eziehungsarbeit ist Kern unserer Lerntherapie und Schulsozialarbeit. Die lerntherapeutische Förderung zielt auf
Lern- und Leistungsstörungen im schulischen Bereich ab: Sie ermöglicht Jugendlichen mit besonderem Bedarf, am
schulischen Alltag teilzunehmen und Lernziele zu erreichen. Langfristig werden sie durch individuelle Lernstrate-
gien befähigt, Aufgaben selbstständig zu bearbeiten. Durch Erfolge im selbstständigen Arbeiten entwickeln sie ein positives
Selbstkonzept. Die Schulsozialarbeit unterstützt die Schüler*innen in allen Lebensbereichen sowie ganz gezielt bei emotiona-
len und sozialen Herausforderungen. Oft geht es hier um zwischenmenschliche Beziehungen und Präventionsmaßnahmen.
„Lernen funktioniert
über Beziehung:
Manchen Jugendli-
Lerntherapie
chen fehlt aufgrund Arbeit in Kleingruppen vor Ort
schlechter Eine Gruppe von bis zu zehn Schüler*innen erhielt täglich coronakonform
Lernerfahrungen lerntherapeutische Unterstützung in der Schule. Dabei handelte es sich
die Motivation. Ver- um Jugendliche mit Förderschwerpunkten (meist „Förderstatus Lernen”)
und Lernschwächen sowie Schüler*innen, bei denen in der Vorwoche
trauensvolle Bezie-
deutlich wurde, dass sie Lernunterstützung brauchen. Die Auswahl
hungen können diese
der Schüler*innen geschah in Absprache mit den Lehrkräften.
wieder aufbauen.“ Die Förderung umfasste inhaltliche, strukturierte Hilfe bei den Aufgaben sowie
ruhige Arbeitsplätze, da viele der Jugendlichen sich zu Hause mit mehreren
Geschwistern ein Zimmer teilen. Dies ermöglichte den Schüler*innen, gedank-
lich im schulischen Kontext zu bleiben. Das Angebot entlastete auch Eltern;
Erziehungsberechtigte wurden bei Überforderung in der Erziehungsarbeit
individuell beraten.
Differenzierung und kreative Betätigung
Die Erledigung der Aufgaben wurde differenziert begleitet: Inhalte und An-
Stefanie forderungen wurden an individuelle Voraussetzungen angepasst. Aufgaben-
Böjty-Ohler stellungen wurden neu erklärt, reduziert oder in kleinere Lernschritte zerlegt.
Wenn die Konzentration nicht ausreichte, gab es handwerkliche und kreative
Lerntherapeutin
20Angebote zum Ausgleich. Dieser gezielte Wechsel von
Schulsozialarbeit
Arbeits- und Entspannungsphasen beim Lernen führt
langfristig zu einer positiven Einstellung zur Schule. Auch das Team der Schulsozialarbeit passte seine
Tätigkeiten an die Anforderungen im Lockdown an.
Beziehungsangebot
Das Beziehungsangebot vereinte Verbindlichkeit, • Schüler*innen mit besonderem Bedarf wurden
Gemeinschaft und verlässliche, emotionale Unterstüt- vor Ort betreut, motiviert und fachlich
zung je nach Bedarf, beispielsweise im Umgang mit dem individuell begleitet.
Lockdown. Oft gehörte dazu intensivierter schriftlicher
• Das Team ging proaktiv auf Schüler*innen zu,
und telefonischer Kontakt nachmittags und am
basierend auf Vorkenntnissen und Hinweisen
Wochenende, da enge Beziehungen besonders in
der Lehrkräfte. Bei einzelnen Schüler*innen
privateren Zeiträumen entstehen. So wurde zum Beispiel
fanden Hausbesuche unter Einhaltung der
regelmäßig coronakonform miteinander gekocht und
Corona-Regelungen statt.
morgens erhielten die Kleingruppen ein kleines
Frühstück, was eine familiäre Atmosphäre schuf. • Schüler*innen in emotional hoch belasten-
den Situationen erhielten Beratungsgespräche
Wirkungserfolge
und weitere Unterstützungsangebote, um sie
Dass diese Arbeit wirkt, zeigte sich laut Stefanie Böjty-
beispielsweise auch auf externe Institutionen
Ohler unter anderem darin, dass „das Angebot immer
hinzuweisen. Wöchentlich fanden sozialpädago-
häufiger angenommen und von Schüler*innen zuneh-
gische Sprechstunden statt.
mend eigeninitiativ nachgefragt wurde. Eine Schülerin,
die sonst sehr still war, begann zu sprechen. Eine mutis- • Coronakonforme Freizeitaktivitäten wurden
tisch* veranlagte Schülerin hielt eine Präsentation vor über das digitale schwarze Brett angeboten; z.B.
ihrem Schulleiter”. Positive Effekte waren zudem Lern- ein online Rap-Projekt, Malkurse, online Fußball-
erfolge im Umgang mit Tablets und Apps: „Teils zeigten runden oder gemeinsames Werken.
die Schüler*innen uns neue Funktionen an den Geräten. • In Ausnahmefällen und bei Hinweisen von
Solche Erlebnisse sind sehr gut für ihr Selbstkonzept. Von Tutor*innen oder Klassenleitungen gab es Krisen-
den Lehrkräften erhielten wir Rückmeldungen, dass diese interventionen und Kinderschutzmeldungen.
Schüler*innen nun besonders engagiert und motiviert
mitarbeiten und deutlich bessere Leistungen zeigen.” • Elterngespräche fanden online und vor Ort unter
Einhaltung der Corona-Regelungen statt.
*Mutistische Menschen schweigen gegenüber bestimmten Personen oder
in bestimmten Situationen. Manche sprechen überhaupt nicht.
21Beziehungsarbeit
Outcomes
Outputs Sicherheit
Inputs 74% der Schüler*innen fanden, die
Enger Kontakt Pädagog*innen an der Quinoa-Schule
haben sie während der Corona-Zeit
• 60% der Schüler*innen hatten insgesamt gut betreut.3
3,5 Stunden wöchentlich mindestens einmal
täglich investierten
Positive Beziehungen
persönlichen Kontakt mit ihren
die Lehrkräfte und
94% der Schüler*innen vertrauten
Klassenleiter*innen.3
Schulsozialarbeiter*innen
durchschnittlich in den • 66% der Schüler*innen hatten ihrem*r Tutor*in, 67% voll und ganz.3
persönlichen Kontakt wöchentlich mindestens einmal
mit Schüler*innen durch persönlichen Kontakt mit ihren
Persönliche
Unterstützung
Anrufe, Text- oder Fachlehrer*innen.3
Audionachrichten.8
• 72% der Schüler*innen empfanden, 72% der Schüler*innen, die nach
dass ihr*e Tutor*in immer für sie individueller Hilfe bei Aufgaben fragten,
erreichbar war.3 erhielten sie nach eigener Aussage jedes
Mal. 12% brauchten keine Unterstüzung.3
Individuelles Feedback
51% der Feedbacks waren laut den
Schüler*innen persönliches Feedback,
also individuelle Nachrichten oder
Anrufe.3
22Wirkungsgeschichten
Ein schönes Beispiel für die Gemeinschaft, die durch Beziehungsarbeit entsteht, ist die digitale
Motivationswand, an die Schüler*innen und Lehrer*innen aufbauende Nachrichten schrieben.
(Schüler*innen = vollfarbig, Lehrer*innen = weiß)
Guten Morgen, Es ist todeslangweilig ohne Schule.
hoffe ihr habt gut
Tipp gegen Langeweile:
geschlafen und habt
Hört Musik!
schon viel geschafft
von den Aufgaben! Ihr seid gerade nicht alleine und
wir denken viel an euch und wie
wir euch unterstützen können.
Guten Morgen ihr Durchhalten heißt es. Ihr rettet
Liebe Leute, Lieben! Ich finde es gerade das Leben von Menschen,
bleibt gesund und ich mega, dass ihr mit indem ihr zu Hause seid. Darauf
vermisse euch alle. der Situation so gut bin ich stolz.
Lehrer*innen, umgeht! Ihr seid
können Sie bitte auch fleißig am Lernen. :)
die Aufgaben ein Passt gut auf euch auf
bisschen einfacher und bleibt gesund. Die Moin Leute, ich hoffe, dass ihr
machen? Schule ist sooo lang- alle Aufgaben gemacht habt.
Dankeschön! weilig ohne euch.
LG
Ich hoffe, dass
alle kein Corona Ein Tipp: Nehmt die
bekommen. Situation mit Humor!
23Anschlussbegleitung
„Mit Neva* erleben wir die beste Auszubildende,
die wir je hatten. Eine so positive und intelligente
junge Frau, das macht sehr viel Spaß.“
- Zahnärztin über Auszubildende aus der Quinoa-Schule
24ÜBER: ANSCHLUSSBEGELEITUNG
„Wir streben das Wirkungsziel an, dass möglichst all unsere
Abgänger*innen in eine existenzsichernde und inhaltlich
zufriedenstellende berufliche Position gelangen. Um das zu
erreichen, begleiten wir die Schüler*innen nach ihrem Abschluss
Diane Trapp je nach Ausbildungsweg zwischen vier und sechs Jahre bei den
nächsten Schritten. Denn gerade mit Übergängen, Abbrüchen
Anschlussbegleitung
und Fachsprecherin und Wechseln zwischen Schulen und Ausbildungen sind die
„Zukunft” Jugendlichen trotz Abschluss schnell überfordert.”
ZIEL 2020 UNSERE LÖSUNG
Schulplätze, wo Ausbildungsplätze fehlen
ANSCHLÜSSE Tools: Übersicht Aufgabenplan
Ausbildungsbetriebe hatten im Jahr 2020 keine Planungssicherheit, als Konsequenz
SCHAFFEN IN standen nur wenige Ausbildungsplätze zur Verfügung. Für unsere Abschlussklasse 2020
haben wir sichergestellt, dass alle Schüler*innen einen Platz auf einer weiterführenden
UNSICHEREN Schule erhielten. Zudem banden wir die Eltern durch einen Anschluss-Elternabend in
ZEITEN die Schulwahl ein. Die Anmeldungen an weiterführenden Schulen mussten dieses Jahr
coronabedingt ohne Unterstützung der Jugendberufsagentur durchgeführt werden.
Kontakt halten
Im Sommer konnten wir vier Alumni-Treffen im Freien anbieten. Zusätzlich wurde, als
keine Treffen möglich waren, mit den meisten Alumni ausführlich telefoniert und ihre
persönliche Situation besprochen.
Einzelberatung für Alumni
13 Alumni wurden im Jahr 2020 verstärkt und individuell betreut. Dies passierte häufig
Digitale Kompetenzen
im Rahmen des wöchentlichen „Zukunftstages”.
25Anschlussbegleitung
in Zahlen und Geschichten
Outcomes
Outputs Anschlüsse
Inputs 76% unserer aktuellen Alumni machen
Beziehungsaufbau eine Ausbildung oder eine ausbildungs-
vorbereitende Maßnahme, besuchen eine
76 Stunden „Zukunft” im Schuljahr weiterführende Schule oder sind
Zeit für 4 Jahre bilden die Beziehungs- beruflich beschäftigt.
25 Personalstunden grundlage für die Anschlussbegleitung.
investieren wir wöchentlich Zufriedenheit
in die Anschlussbegleitung. 4 Alumni-Treffen in 2020 (corona- 60% unserer 74 ehemaligen
bedingt nur im Sommer möglich). Schüler*innen sind inhaltlich mit ihrem
aktuellen Anschluss zufrieden, dabei 22%
Einzelberatung voll und ganz. Zu 33% gibt es hier keine
5+ Einzeltermine je Schüler*in der 10. Angaben und 7% sind unzufrieden.5
Klasse in 2020 mit unserer Beraterin
der Jugendberufsagentur
Zukunftstag
Mittwoch
ca. 5 Termine pro Woche für Schul-
platzanmeldungen, Bewerbungen,
Beratungsgespräche und mehr fanden
statt.
26Wirkungsgeschichten
Die Geschichten vom Werdegang zweier Alumni vermitteln unsere Aufgabenstellung in der
Anschlussbegleitung und deren Wirkungserfolge.
Neva* absolvierte in der 10. Klasse ein Praktikum in einer Zahnarztpraxis. Die Mitarbeiter*innen
und auch die Chefin waren begeistert: „So eine tolle Praktikantin hatten wir noch nie.” Sie wollten
Neva gar nicht mehr gehen lassen und empfahlen ihr, sich für eine Ausbildung in der Praxis zu
bewerben. Und es klappte. An den Arbeitsalltag musste sich Neva erst einmal gewöhnen: Dass sie
manchmal länger bleiben oder an freien Tagen für kranke Kolleg*innen einspringen musste, frus-
trierte sie. Neva holte sich Rat bei ihrer ehemaligen Lehrerin Frau Trapp. Diese gab ihr wertvolle
Tipps und bestärkte sie darin, zunächst mit ihrer Chefin und den Kolleg*innen zu sprechen, ihre
Sorgen und Wünsche klar zu kommunizieren. Sie klärte sie auch über Vor- und Nachteile eines
Wechsels des Ausbildungsbetriebes auf. Daraufhin sprach Neva mit dem Team. Sie lernte, dass
am Arbeitsplatz manchmal nicht so oft gelobt wird wie in der Schule. Das bedeutet aber nicht,
dass sie nicht geschätzt wird. Neva setzte ihre Ausbildung in der Praxis fort und fühlt sich heute
dort richtig wohl.
Talyas* berufliche Orientierung wurde gemeinsam durch die für die Quinoa-Schule zuständige
Jugendberufsberaterin und Frau Trapp begleitet. Zunächst suchten sie nach Ausbildungsplätzen
als medizinische Fachangestellte - leider erfolglos. Die Frist für die Bewerbung an der Berufs-
schule war abgelaufen, ohne dass ein Ausbildungsbetrieb gefunden werden konnte. Was nun?
Talya konnte sich inzwischen auch sehr gut vorstellen, als Erzieherin zu arbeiten und zunächst ein
Freiwilliges Soziales Jahr zu absolvieren. Auch das kam trotz aller Bemühungen nicht zustande.
Mit Unterstützung des Beraterinnen-Teams bewarb sich Talya schließlich für eine einjährige
Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme (BVB) in Kooperation mit dem SOS Kinderdorf Berlin.
Endlich ein Erfolg! Talya hat nun täglich Unterricht - bei Bedarf verstärkt in Mathe und Deutsch
- und absolviert zudem ein Praktikum im SOS Kinderdorf. Sie hat das Gefühl, gut auf die Arbeit
als Erzieherin vorbereitet zu werden und ist glücklich mit dieser Zwischenstation auf ihrem Weg.
* Namen geändert.
276 - Highlights
des Jahres
Schulträgerschaft Auszeichnungen
2020 übernahm die Quinoa Bildung gGmbH die Schulträger- Die Quinoa-Schule gewann
schaft für die Quinoa-Schule in Berlin-Wedding. Dies ist ein den Deutschen Arbeitgeber-
bedeutender Schritt, da er der gGmbH beispielsweise ermög- preis für Bildung 2020 in
licht, selbstverantwortlich die staatliche Refinanzierung zu der Kategorie “Schulische
verwenden und Anträge - wie z.B. den Digitalpakt - zu stellen. Bildung”. Das Ausschrei-
bungsthema lautete: „Geht nicht – gibt’s nicht!
Sonderpreis der Christian Bildungseinrichtungen zeigen und fördern Problem-
lösekompetenz.“ Besonders die Maßnahmen für
C.D. Ludwig Foundation die Umstellung auf digitalen Unterricht und die
Beziehungsarbeit während der Schulschließung im
Die Christian C.D. Ludwig Foundation (CCDL) gehört seit Frühjahr 2020 wurden dabei gewürdigt.
Jahren zu unseren größten Förder*innen. 2019 konnten
erstmals zwei Schüler*innen im Rahmen des CCDL-
Zukunftsperspektiven
Förderpreises eine Reise nach New York gewinnen. Der
Stiftungspreis wird für besondere Entwicklung und sehr
gute Selbstpräsentation im Bewerbungsprozess vergeben. Mit dem bewilligten „Erasmus+”-Projekt werden bis
Zwei Schülerinnen der neunten Klasse zeigten dabei außer- 2023 Fortbildungsreisen für unser Schulpersonal
gewöhnliche Leistungen und flogen als erstes Team nach New ermöglicht. In sechs verschiedenen europäischen
York. 2020 gewannen zwei Schüler der 9. Klasse diesen Preis. Ländern wird unser Team an Schulhospitationen und
Coronabedingt konnten sie die Reise leider nicht antreten und Seminaren zum Thema „Personalisiertes Lernen
erhielten Sachpreise. Wir bedanken uns im Namen der Schü- mit digitalen Medien im
ler*innen für diese tollen Möglichkeiten und die langjährige sozialen Brennpunkt”
Unterstützung im Rahmen der treuen Partnerschaft. teilnehmen.
28Rede der Abschlussklasse 2020
Die Rede der zwei Vertreterinnen der Abschlussklasse 2020 zeugt von der herzlichen Beziehung, die über vier Jahre
zwischen den Schüler*innen und ihren Lehrkräften gewachsen ist:
„E
rstmal wollen wir uns vorstellen. Wir sind Unsere Teamfähigkeit war am Anfang nicht ganz da.
Hümeysa und Chiara, die Klassensprecher- Lange mussten wir daran arbeiten, uns vielleicht mal auf die
innen der 10. Klasse, und wir freuen uns, dass anderen einzulassen, uns gegenseitigig zu trauen und offen
ihr alle hier seid, um mit uns diesen besonderen Tag zu zu sein. Wir hatten eine Zeit, wo wir sehr, sehr viel gestritten
feiern. haben. Jeder hat sich auf irgendeine Seite gestellt und
2016 fing alles an. Wir saßen im Stuhlkreis und jeder hat jeder war zu stolz, sich zu entschuldigen. Aber wir waren
seine ersten Eindrücke bekommen. Wir haben die Namen klein, wir wollten recht haben und jeder wollte zu irgend-
der Klasse gelernt und bei „Frau Kamalanathan" und „Herr jemandem gehören. Oft hat sich auch nicht jeder getraut,
Pavlakidis" waren schon viele von uns überfordert. Dann seine Meinung zu sagen. Aber wir haben alle daraus gelernt.
fingen die Theatertage an. Die ersten Freundschaften Wir haben gelernt, im Team schaffen wir mehr, wenn wir
wurden geschlossen, die ersten Charakterzüge wurden offen sind, verstehen uns die anderen besser und wenn wir
kennengelernt und das wichtigste Thema war natürlich: unsere Meinung sagen, werden wir in dieser unterstützt. Wir
Wer kommt mit wem zusammen? Nach zwei Wochen haben gelernt, dass wir uns auch mal für andere einsetzen
kamen wir dann richtig in die Schule rein. Wir lernten müssen, wenn sie es selber nicht schaffen.
unsere Lehrer kennen, unser Klassenzimmer und probierten
zum allerersten Mal das Schulessen. Wir bekamen unsere Unsere erste Klassenfahrt ging nach Bayern. Wir haben
ersten Striche sowie unsere ersten Lobpunkte. uns am Gesundbrunnen getroffen, sind für paar Stunden
Auch die anderen Klassen wussten jetzt, dass wir da sind, Zug gefahren, sind dann angekommen, mussten einen
denn wir haben uns sehr bemerkbar gemacht. Egal, was fetten Berg hoch und dann war da die Jugendherbege. Jeder
gerade das größte Gesprächsthema unter den Schülern und ging in sein Zimmer, um in Ruhe anzukommen. Und dann
Lehrern war, es war immer einer aus unserer Klasse, über passierte es. Eine Schranktür wurde kaputt gemacht. Dann
den gesprochen wurde. war da die Frage: Wer war es? Aber niemand hat sich
→
Personen nach Erwähnung: Frau Kamalanathan = Teach First Deutschland Fellow • Herr Pavlakidis / Herr P. = Klassenleiter • Pamela = stellvertretende
Klassenleiterin und Schulsozialarbeiterin • Pascal und Frank = Schulsozialarbeiter • Frau Güler = Hauswirtschafterin und verantwortlich für den reibungs-
losen Ablauf der Essensausgabe
2930
gemeldet. Die ganze Klasse wusste es, aber niemand hat es so Respekt, wie vor Herrn P. Herr P. war sozusagen unser
Herrn P. gesagt - und genau da haben wir alle zum ersten „Papa-Schlumpf”. Er hat die Klasse zusammengehalten,
Mal richtig zusammengehalten und haben gezeigt, dass wir wenn alle mal wieder komplett am Ausrasten waren.
auch ein Team sein können. Bis heute weiß Herr P. nicht, wer Durch Herrn P. haben wir gelernt, uns richtig zu verhalten.
es war. Aber wir haben ihm versprochen, es ihm zu sagen, Er hat uns erklärt, wie die Welt da draußen wirklich ist. Er
wenn wir unsere Zeugnisse bekommen haben. hatte immer ein offenes Ohr für uns und unsere Probleme.
Und auch wenn es nicht jeder zugeben wollte, tat es gut.
Vier Jahre, in denen wir zu einer Familie geworden sind, wo Er hat uns Motivation gegeben, wenn wir sie am nötigsten
wir zusammen Krisensituationen hatten, aber auch wunder- gebraucht haben. Herr P. musste auch oft laut werden,
schöne, unbezahlbare Momente, wo wir voneinander gelernt damit wir überhaupt verstehen, wie wir uns verhalten haben.
haben und zusammen viele Erfahrungen gemacht haben, Herr P. wollte, dass wir die Sachen verstehen und Dinge, die
wo jeder von uns einmal gefallen ist, aber immer wieder von wir uns vornehmen, auch schaffen. Dank Herrn P. hatten wir
den anderen hochgezogen wurde. Oft haben wir die Lehrer diese wunderschöne Zeit. Bitte bleiben Sie so, wie Sie sind.
in den Wahnsinn getrieben, waren laut, frech und dachten,
wir wären die Coolsten. Ein großes, fettes Dankeschön an alle Lehrer, die uns
Aber durch das Zusammensein und die ganze Motivation, unterrichtet haben und uns immer wieder Motivation
die die Lehrer uns immer wieder geschenkt haben sowie geschenkt haben. Ein fettes Dankeschön an Frau Kama-
auch das Zusammenaufwachsen mit der Klasse, sind wir lanathan und Pamela. Die beiden sind ein großer Teil unserer
alle zu jungen, erwachsenen Menschen geworden, die Klasse geworden und hatten immer ein offenes Ohr für uns.
wissen, was richtig und was falsch ist. Die wissen, wie man Ein großes Dankeschön, besonders von den Mädchen, an
sich zu verhalten hat und die wissen, wie wir mit unseren Pascal und Frank, dass sie den Jungs gezeigt haben, sich
Mitmenschen umzugehen haben. In diesen vier Jahren richtig zu benehmen. Dankeschön an alle Arbeiter, die oben
wurden Freundschaften geschlossen, die lebenslang halten im Büro sitzen und alles organisiert haben über die Jahre.
werden. Ein fettes, fettes Dankeschön an unsere Mathelehrer,
Jetzt kommen wir zu Herrn P. Oh Mann, Herr P., Sie wissen dass Sie uns durch Mathe durchgebracht haben.
nicht, wie sehr dankbar wir Ihnen alle sind. Und man kann Danke an die Elternsprecher über die vier Jahre.
gar nicht in Worte fassen, was dieser Mann alles für uns Ein großes Dankeschön an Frau Güler, dass Sie immer
getan hat. Wie viel Zeit, Geduld, Sorgen, Motivation und die Mensa sauber gehalten und das Essen immer gerecht
Hoffnung er in uns gesteckt hat, dass wir jetzt so sind, wie aufgeteilt haben.
wir sind. So oft kamen die Lehrer und Eltern zu uns und
meinten „Schätz ihn. So einen Lehrer wie Herrn P. gibt es nur Im Großen und Ganzen Dankeschön an alle und wir
einmal auf der Welt.” Unsere Klasse hatte vor niemandem wünschen Ihnen noch eine schöne Feier.” —
317 - Finanzen
D
ie Quinoa-Schule wurde 2014 beschäftigt waren, wurden von
von dem Sozialunternehmen Quinoa Bildung übernommen. Im
Quinoa – Bildung für her- Zuge der Trägerübernahme wurde
Buchführung vorragende Lebensperspektiven ein neues Controlling-System ein-
gGmbH (kurz: Quinoa Bildung) ge- geführt. Dieses unterstützt die Bud-
Quinoa Bildung gründet. Bis Juli 2020 war die Mon- getierung, den Soll-Ist-Abgleich und
arbeitet mit dem tessori Stiftung Berlin Schulträger. das Reporting durch eine kohärente
Steuerbüro HPTP Zum August 2020 ist die Schulträ- Struktur. Festgelegte Leistungskenn-
GmbH zusammen. gerschaft auf Quinoa Bildung über- zahlen werden dabei automatisch
gegangen. generiert. Die verschiedenen Bereiche
Die Aufstellung des Jahres- Nach Ablauf der gesetzlichen Warte- in der gGmbH werden buchhalterisch
abschlusses erfolgt unter zeit sowie nach Beschlussfassung der durch Kostenstellen getrennt.
Beachtung der Grundsätze Gesellschafter*innen und Genehmi-
ordnungsmäßiger Buch- gung durch die Montessori Stiftung Finanzbericht
führung und Bilanzierung. Berlin wurde der Antrag auf Schul- Quinoa Bildung und die Quinoa-
Verantwortlich für die trägerübernahme in 2019 gestellt. Schule finanzieren sich aus einer
Buchführung und Bi- Nach Prüfung durch die Senatsver- Mischfinanzierung aus staatlichen
lanzierung seitens der waltung für Bildung, Jugend und Zuschüssen, Vereins- und Stiftungs-
Montessori Stiftung Berlin Familie wurde die Übernahme zum mitteln sowie Privat- und Unterneh-
ist bis 31. Juli 2020 die 1. August 2020 genehmigt. Bis Juli mensspenden.
Stiftung selbst. Über einen stand die Montessori Stiftung Berlin
abgestimmten und hier als Schulträger für die Quinoa-Schule Öffentliche Zuschüsse
zusammengefassten Kon- in der Verantwortung. Seit August ist Die staatlichen zweckgebundenen
tenrahmen ist es möglich, Quinoa Bildung offiziell Schulträger. Zuschüsse vom Land Berlin (gem.
eine gemeinsame Auswer- Mit dem Trägerwechsel ging ein §101 SchulG) gehen beim Schulträ-
tung vorzunehmen. Betriebsübergang einher. Alle Mit- ger ein und werden hier verwendet
arbeitenden der Quinoa-Schule, die und nachgewiesen. Dieser Zuschuss
bei der Montessori Stiftung Berlin ist von 2019 zu 2020 um rd. 13 Pro-
32zent angestiegen (2019: 1.219.944 Der Schulträger nimmt das Schul- einen Anstieg verzeichnen (+67 Pro-
EUR, 2020: 1.375.416 EUR). Grund geld der Eltern ein. 2020 zahlten zent, 2019: 198.375 EUR). Mit 331.400
hierfür ist zum einen die steigende die Eltern rd. 8.000 EUR, d.h. durch- EUR konnten wir in 2020 verschie-
Schüler*innenzahl von durchschnitt- schnittlich 56,20 EUR pro Monat, denste Anschaffungen und Projekte
lich 144 auf 155 durch die Aufnahme wobei weniger als zehn Prozent der finanzieren. Allen voran die IT-Aus-
einer zusätzlichen Klasse. Zum ande- Eltern Schulgeldzahler waren. Die stattung für das Homeschooling
ren ist die staatliche Refinanzierung Mehrheit der Familien ist von der unserer Schüler*innen sowie für die
des Landes Berlin um 3,8 Prozent Zahlung aufgrund geringer Einkom- Projektentwicklung in Nordrhein-
gestiegen. Hier wurde die Tarifanpas- men und Transferleistungen befreit. Westfalen (NRW), eine Abluftanlage
sung im öffentlichen Dienst aus 2019 im Naturwissenschaftsraum, den
berücksichtigt. Spenden Ausbau eines weiteren Klassenzim-
Mit dem Zuschuss aus dem Bonus- Die gGmbH hat in 2020 insgesamt mers, die Ausgabe des Mittagstisches
Programm für Schulen in schwie- 974.500 EUR Spenden eingeworben. und täglich frisches Obst/Gemüse,
rigen Lagen werden vereinbarte Nachfolgende Betrachtung bezieht das Theater- und Hip-Hop-Projekt.
Zusatzangebote finanziert. Wie in sich auf die gesamte Spendensumme Zudem werden Personalkosten spe-
2019 lagen die Schwerpunkte in 2020 und wird nicht gesondert für Quinoa ziell für die Anschlussbegleitung, die
auf Gewaltprävention sowie Digitali- Bildung und Quinoa-Schule ausge- Lerntherapie und für einen Teach
sierung der Schule und digitaler Medi- wiesen. First Fellow über Spenden finanziert.
ennutzung im Unterricht. Dies wurde 484.350 EUR wurden als freie Spende Die Spenden für die zweite Schul-
mit 78.125 EUR bezuschusst. eingenommen (2019: 436.260 EUR). jahreshälfte sowie für das Schuljahr
Öffentliche Mittel aus dem Bildungs- Bei den Großspender*innen und Sti- 2021/22 werden abgegrenzt und in
und Teilhabepaket vom Bezirk Mitte pendiengeber*innen haben wir neue 2021/22 ausgewiesen/verwendet.
gehen ganzjährig bei Quinoa Bildung Spender hinzugewonnen (+9 Prozent, Auch Spenden für die Projektent-
ein und werden hier verwendet und 403.350 EUR) und bei den Einzel-, wicklung in NRW sind teilweise nach
nachgewiesen. Damit werden das Mehrfach- und Dauerspenden kön- 2021 abgegrenzt.
Mittagessen und Ausflugskosten für nen wir Spenden in Höhe von 80.650 2020 hat Quinoa Bildung 133.500
Jugendliche mit einem berlinpass EUR verzeichnen. Darin enthalten EUR an den vorherigen Schulträger,
bezuschusst (65.564 EUR). Daher sind 10.000 EUR Preisgeld vom Deut- die Montessori Stiftung Berlin, ge-
wird der monatliche Essensbeitrag schen Arbeitgeberpreis für Bildung spendet, da zum einen die Kosten für
von 30,00 EUR pro Schüler*in eben- 2020 sowie eine Auszahlung des den Schulbetrieb nicht vollständig
falls ganzjährig hier eingenommen Bankbestands der Quinoa-Schule bei über staatliche Zuschüsse finanziert
und verwendet. Auch die Klassen- der Montessori Stiftung Berlin (5.000 werden konnten. Zum anderen wurde
fahrtbeiträge werden von Quinoa Bil- EUR). Erneut können wir besonders damit eine Senatsrückforderung für
dung eingenommen und verwendet. bei den zweckgebundenen Spenden 2016 beglichen.
33Ebenso wurde eine Senatsrückforde- begleitet (0,625 VZÄ). Das Team der gieentwicklung (2,6 VZÄ).
rung für 2017 fällig, welche über die Schulsozialarbeit unterstützte die Quinoa Bildung besteht weiterhin
Montessori Stiftung Berlin beglichen Schüler*innen und Lehrkräfte mit 2,7 aus dem Fundraising, der Gewin-
wurde. Beide Senatsrückforderungen VZÄ. nung von Partnerschaften (0,75 VZÄ)
wurden aus den in den jeweiligen Mit der betrieblichen Zusammenfüh- sowie Marketing und Business De-
Jahren gebildeten Rückstellungen rung können schließlich alle schul- velopment, was in 2020 zusätzlich
gebucht. Sie finden daher keinen Ein- internen Mitarbeitenden dem Schul- von zwei Werkstudentinnen unter-
gang in die dargestellte Gewinn- und betrieb zugeordnet werden. Das stützt wurde (1,53 VZÄ). Seit Janu-
Verlustrechnung. Gleichwohl hat das Schulsekretariat sowie Hauswirt- ar ist auch wieder der Bereich Wir-
Auswirkungen auf die liquiden Mit- schaft und Facility Management wer- kungsorientierung kostentechnisch
tel. Dies betrifft auch Verbindlich- den daher ab August hinzugerechnet. bei Quinoa Bildung verortet (0,85
keiten aus 2019, die in 2020 gezahlt Zudem werden anteilige Kosten der VZÄ). In diesem Bereich hatten wir
wurden, sodass lediglich ein Bank- Geschäftsführung und Administra- zudem höhere Fortbildungskosten,
bestand von rd. 5.000 EUR an Quinoa tion für schulbezogene Verwaltungs- die zum Großteil über eine Spende
Bildung transferiert wurde. tätigkeiten hinzugerechnet. finanziert wurden. Wir haben von
Weiterhin unterstützt ein freier Mit- der Möglichkeit Gebrauch gemacht,
Personalkosten arbeiter den Fachbereich Sport. Für den Mitarbeitenden eine Corona-
Die gesamten Personalkosten der den Musikunterricht und das Thea- Prämie zu zahlen. Trotz aller Wid-
Quinoa-Schule sind im Vergleich zum terprojekt bestehen Kooperationen rigkeiten und Unsicherheiten wurde
Vorjahr um 15 Prozent höher (2019: mit externen Partner*innen. Die mit viel Einsatz und Engagement
1.156.000 EUR). Gehaltsanpassungen Kooperation für das Hip-Hop-Projekt für die Schüler*innen und die Schul-
aus dem Vorjahr wirken ganzjährig in der 7. Klasse wird fortgeführt, entwicklung gearbeitet. Zusätzlich
und das Vollzeitäquivalent (VZÄ) der welches im Rahmen des „Soziales werden wir den Bereich Gesund-
festangestellten Lehrkräfte ist von Lernens“ angesiedelt ist. heit und Arbeitssicherheit stärker in
15,8 auf 16,5 gestiegen. Die gesamten Personalkosten von den Fokus nehmen. Im Herbst 2020
Die Schüler*innen-Lehrer*innen-Re- Quinoa Bildung sind um 13 Prozent wurde ein Vertrag über Leistungen
lation beträgt 9,4 (2019: SLR = 9,1; gestiegen (2019: 286.600 EUR). Als in den Bereichen der Arbeitsmedi-
vgl. Berlin im SJ 16/17: SLR = rd. 12). Elternzeitvertretung und zusätzliche zin und -sicherheit mit der „medical
Ab August unterstützten zudem zwei Unterstützung für Schulträgerauf- airport service GmbH” geschlossen.
zusätzliche Teach First Fellows den gaben hat das Verwaltungsteam Ver-
Schulalltag (insg. 4 VZÄ) und unsere stärkung durch eine Assistenzstelle Gebäudekosten
EdTech-Spezialistin hat die Lehrkräfte erhalten. Die Geschäftsführung ist Ein Großteil der Kosten wird durch
und Schüler*innen mit einem höhe- verantwortlich für Personal, Finan- Miete inklusive Unterhalt und Aus-
ren Stellenanteil im Homeschooling zen, Gebäude, Konzept- und Strate- stattung verursacht. Quinoa Bildung
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