Zusammenarbeit mit Unternehmen/ Industrie - LINKS M - Fondation ...
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Zusammenarbeit
mit Unternehmen/
Industrie
LINKS
Learning
from
Innovation and Networking
in STE M
Koordination
Päivi Kousa, Finnland
Inhaltsverzeichnis
Autor_innen (alphabetisch geordnet)
Karen Brunyee
Claire Calmet
Petra Korenjak Einführung.................................................3
Päivi Kousa
Lorenzo Lancellotti Lehrer_innenbildung und industrie-
Béatrice Salviat
basierte Themen in Österreich,
England (UK), Finnland, Frankreich
und Italien.................................................5
1.1 Österreich..........................................6
1.2 England (UK).....................................8
1.3 Finnland............................................9
1.4 Frankreich.......................................10
1.5 Italien...............................................11
Förderung einer produktiven
Zusammenarbeit zwischen Schule
und Industrie.......................................... 13
2.1 Wie anfangen?................................14
2.2 Erfolgreiche Ideen
für die Zusammenarbeit........................15
2.2.1 Österreich.....................................15
2.2.2 England........................................16
2.2.3 Finnland.......................................18
2.2.4 Frankreich....................................18
2.2.5 Italien............................................21
Empfehlungen....................................... 23
This publication is funded by the Erasmus +
Programme of the European Union.
The European Commission support for this
publication does not constitute endorsement of
the content which reflects the views only of the
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1
Einführung
Gemeinhin bekannt ist, dass das Interesse von Lernenden an naturwis-
senschaftlichen Themen in den letzten Jahrzehnten zurückgegangen
ist. Dies ist zum Beispiel für jene Wirtschaftszweige problematisch
geworden, die Mitarbeiter_innen mit ausreichenden wissenschaftli-
chen Kenntnissen und Fähigkeiten benötigen. Verbindungen zwischen
naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächern und Kenntnissen über
diverse Berufsfelder mit ihren verschiedenen Arbeitsbereichen
und Produkten, können die Interessen, positive Einstellungen und
Leistungen von Lernenden erhöhen bzw. verbessern. Daher ist es für
die Lehrer_innen unerlässlich, dass sie bereits in der Früherziehung
branchenspezifische Beispiele und Erfahrungen in ihren Unterricht
einbringen. In Frankreich berichten Ingenieurschulen über einen
alarmierenden Mangel an Schüler_innen in naturwissenschaftlichen
Bereichen, insbesondere in der IT. Während im Jahr 2017 35.000
Mitarbeiter eingestellt wurden, werden im Jahr 2022 bereits 50.000
in der Sparte benötigt.
Es gibt viele Möglichkeiten, branchenspezifische Beispiele in die Lehre
einzuführen. Beispielsweise sind Exkursionen für die Schüler_innen
von Vorteil und motivierend, diese werden jedoch meist in Museen,
botanischen Gärten oder wissenschaftlichen Zentren durchgeführt
und weniger in Unternehmen/ der Industrie. Die branchenbasierte
Zusammenarbeit kann für die gesamte Schulgemeinschaft von
Vorteil sein und motivierend für Schüler_innen, Lehrer_innen und
Eltern sein. Um die Interaktion zwischen der Welt der Industrie
und der Welt der Bildung zu fördern, sollte die Entwicklung solcher
Fähigkeiten der Lehrer_innen in der Aus- und Weiterbildung besonders
gefördert werdenn da diese vor der Herausforderung stehen, solche
Kooperationen zu initiieren und aufrecht zu erhalten. In diesem Toolkit
stellen wir inspirierende Beispiele aus 5 verschiedenen Ländern zur
Verfügung, um bewährte Vorgangsweisen vorzustellen. In Kapitel 1
wird die aktuelle Situation in der Lehrer_innenbildung in Österreich,
Finnland, Frankreich, England und Italien vorgestellt. Kapitel 2
beschreibt Einblicke und Beispiele für die Zusammenarbeit zwischen
Schule und Wirtschaft. In Kapitel 3 werden Schlussfolgerungen und
Vorschläge für eine beiderseitig nutzbringende Zusammenarbeit
gemacht.
2 3
1
Lehrer_innenbildung
und industriebasierte
Themen in Österreich,
England (UK), Finnland,
Frankreich und Italien
4 5
1.1 Österreich
Elementarpädagog_innen werden in einer 5-jährigen Bildungsberater_innen vor. Die Koordination von Im Curriculum (2012, https://bildung.bmbwf. gv.at/
Sekundarschule ausgebildet, die Fortbildung für Berufsberatungsmaßnahmen ist eine Aufgabe schulen/bo/rg/bolp.html) existiert ein Absatz,
diese Zielgruppe wird an den Universitäten für Lehrer_ des Schulleiters. Das Gesetz verlangt, dass jede der «Berufsorientierungsunterricht» obligato-
innenbildung und in Schulungen der regionalen Schule eine Lehrperson haben muss, welche zur risch vorschreibt. Dieser muß in mehrere Fächer
Landesbildungsstätten angeboten. Grundschul- Koordination von Berufsberatung qualifiziert wurde. integriert werden, verfolgt aber autonome Ziele.
lehrer_innen werden an Pädagogischen Hochschulen Weiterbildungskurse werden von Pädagogischen Berufsberatungskurse zielen darauf ab, die
(PH) ausgebildet. In Österreich gab es im Jahr 2018 Hochschulen und Universitäten angeboten: Entscheidungsfähigkeit der Schüler_innen zu
insgesamt 13 PHs für die Lehrer_innenausbildung, von vergrößern und die Selbstkompetenz und das Wissen
denen neun vom Staat und vier von der katholischen -- Trainingskurs zur Koordination der Berufsberatung über die Berufswelt durch Fach- und Methoden-
Kirche privat betrieben werden. Der Lehrplan für die (3 Semester); kompetenzen zu entwickeln. Die Berufsberatung
Lehrer_innenausbildung wurde kürzlich überarbeitet -- Lehrgang für Schüler_innen- und Bildungsbe- soll darüber hinaus dazu beitragen, traditionelle
(2016). Nun wurde die Dauer der Lehrer_innenfort- ratung (4-5 Semester). Geschlechterrollen und Meinungen zu Berufsfeldern
bildung auf vier Jahre verlängert (früher waren es (www.schulpsychologie.at/bildungsinformation) zu überprüfen. Das Curriculum bietet Aktivitäten wie
drei Jahre). Lehrer_innenfortbildungskurse werden Gespräche mit der Klasse, Rollenspiele, Arbeiten
auch von den Universitäten mit Lehramtsstudien Darüber hinaus gibt es individuell organisierte in Gruppen, autonomes Arbeiten sowie verschie-
angeboten, oft in Zusammenarbeit mit nicht-formalen Projekte und Initiativen, die meist von Unternehmen dene Möglichkeiten wie Erkundungen von Schulen,
Bildungseinrichtungen wie Wissenschaftszentren. oder den österreichischen Wirtschaftsverbänden Unternehmen oder Berufen, Berufstage, Besuche
getragen werden. Hier sind einige Beispiele: auf Karrieremesse etc. Der Lehrplan erinnert die
Ab dem Studienjahr 2016/17 wurden in Österreich Lehrer_innen auch daran, dass diese Aktivitäten
die Cluster «Lehrer_innenbildung neu» gegründet. -- «Faszination Technik» (faszinierende Technik), Vor- und Nachbereitungen im Unterricht erfordern.
Institutionen, die sich mit der Lehrer_innenaus- und eine Initiative, die aus einem festgestellten
-fortbildung befassen, bilden heute vier regionale Mangel an Ingenieur_innen hervorgeht. Ziel ist -- Ziele des Berufsberatungsunterrichts für Schüler_
Cluster, die ganz Österreich umspannen. Innerhalb es, die Schüler_innen mit den Anwendungsbe- innen verschiedener Klassen:
der vier regionalen Cluster wird das Curriculum reichen von STEM vertraut zu machen sowie für -- Erforschen und Reflektieren eigener Wünsche,
gemeinsam entwickelt, das den fachlichen, sowie technische (Berufs-)Ausbildungen zu begeistern. Interessen und Tendenzen sowie das Bewusstsein
den pädagogischen und praktischen Anforderungen Diese Initiative unterstützt Lehrer_innen aller für Fähigkeiten und Fertigkeiten;
der regionalen Schulen entsprechen soll. Diese Stufen und Schultypen im praxisnahen Unterricht. -- Kennenlernen von Berufen/Arbeitsplätzen in
Cluster bieten eine akademische Ausbildung für Darüber hinaus gibt es eine Kooperation mit dem ihrer vielfältigen Bedeutung für den Menschen;
alle Lehrerinnen und Lehrer der «Sekundarstufe» Namen «Kooperation Schule-Wirtschaft». Sie
-- Geschlechterfragen im Zusammenhang mit der
an den allgemeinbildenden Schulen (ABS), den bieten Lehrer_innen-Workshops an, beginnend
unterschiedlichen Berufswahl und Bezahlung;
Gymnasien (AHS) sowie den Beruflichen Sekundar- mit dem Angebot von Toolkits für Betriebsbe-
sichtigungen für die ganze Klasse. (https://www. -- Einbezug der Eltern in die beruflichen
schulen (BMHS). So können die Studierenden aus
faszination-technik.at /) Entscheidungen;
einem breiten Fächer- und Kursprogramm wählen
Aufbau einer Strategie für die eigene Karriere, etc.
und sich gemeinsam mit Expert_innen aus den -- Die Industriellenvereinigung (IV) engagiert sich
Bereichen Naturwissenschaften, Fachdidaktik und (https://bildung.bmbwf.gv.at/schulen/ unterricht/ba/
auf unterschiedliche Weise in der Bildungspolitik.
Erziehungswissenschaften sowie mit Praktiker_ ahs19_794.pdf?61ebv3)
In der Steiermark hat der Wirtschaftsverband
innen in Schulen auf ihren zukünftigen Beruf als Österreich eine Projektleiterin eingesetzt, die
Lehrende vorbereiten. Bisher ist die Fortbildung von für die Zusammenarbeit von Schulen und
Lehrer_innen in der Pflichtschule durch das Lehrer_ Betrieben verantwortlich ist. Sie schufen diesen
innendienstrecht in ihrem jeweiligen Bundesland Job aufgrund des geringen Interesses junger
geregelt und empfiehlt die Weiterbildung mit bis zu 15 Menschen an STEM-Feldern. Die IV betont,
Stunden pro Jahr. Sowohl Gymnasiallehrer_innen als dass Unternehmen aufgrund der besonderen
auch Lehrende an berufsbildenden Schulen sind dem Anforderungen der Steiermark Menschen mit
Bundesdienstrecht mit unbestimmten Anforderungen besonderen Fähigkeiten, Ressourcen und
an die Pflichtdauer von CPDs verpflichtet. Daher Kenntnissen benötigen. Das Ziel der IV ist es,
nehmen Bundeslehrkräfte weniger an berufsbe- Wissen über den Arbeitsplatz besser in die
gleitenden Weiterbildungsmaßnahmen teil als ihre Schulbildung zu integrieren. Sie bieten eine
Kolleg_innen an Pflichtschulen, wie Studien von Plattform, um die Wirtschaft den Schulen
Mayer und Müller (2010) zeigen. (Quelle https:// vorzustellen, sie bieten darüber hinaus
www.bifie.at/ buch/1179/2 Download 30.11.2016). Unterstützung bei der Verbindung von Wirtschaft
und Lehre, bei Veranstaltungen, Workshops
Das österreichische Schulgesetz schreibt für alle usw. (https://steiermark.iv.at/de/themen/
Lehrer_innen eine Ausbildung als Berufs- und bildung-und-gesellschaft;)
6 7
1.2 England (UK) 1.3 Finnland
Es wurde festgestellt, dass es im Vereinigten In der Sekundarschule gibt es viel Fachunterricht, Im Allgemeinen sind Lehrkräfte mit dem Hauptfach branchenspezifischen Erfahrungen können von
Königreich einen gravierenden Mangel an Menschen aber es werden wenig Schienen gelegt, wie sich Chemie, Mathematik oder Physik mit dem kleineren Aufgaben bis hin zu größeren Projekten
gibt, die mit den für eine erfolgreiche Karriere dies auf zukünftige Arbeitsmöglichkeiten beziehen Abschluss als Master für den Unterricht in allen variieren. In der 8. und 9. Klasse gibt es auch ein
erforderlichen Fähigkeiten in den Arbeitsmarkt könnte. Bewertete Praktika dominieren den Schulstufen qualifiziert: Pflichtschule (Klassen 1-9), obligatorisches einwöchiges Praktikum, in dem
eintreten (ein projizierter Mangel von 1,8 Millionen naturwissenschaftlichen Unterricht und Karriere- freiwillige Berufs- oder Sekundarschule (Klassen Kooperationsfähigkeit und Arbeitsplatzverhalten
Ingenieur_innen bis 2025). 82% der Sekundarschul- diskussionen werden oft den Pädgog_innen für 10-12) und allen höheren Ebene, mit Ausnahme trainiert werden. Ziel ist es, dass die Schüler_innen
lehrer_innen gaben an, dass ihnen das notwendige Berufsberatung oder den Bürgerkundeunterricht der Universitäten. Praktika und Einsichten in das die Bedeutung von Wissen und Fähigkeiten aus
Wissen fehlt, um ihren Schüler_innen eine Berufsbe- überlassen. Berufsleben sind während der Lehrer_innenausbil- dem Berufsleben verstehen, um in der Zukunft
ratung anzubieten. Darauf aufbauend veröffentlichte dung freiwillig. Das Modul «Naturwissenschaften
die britische Regierung im Dezember 2017 die In der Sekundarschule verbringen die Schüler_ und Mathematik in der Gesellschaft» (5 ECTS) verantwortungsvolle und aktive Bürger_innen
Karrierestrategie, die auf den Gatsby-Benchmarks für innen in der Regel 2 Wochen damit, ein Praktikum ist Bestandteil eines freiwilligen Praxisteils im werden zu können. Gesellschaftliche Beteiligung
gute Berufsausbildung1 basiert. Diese Benchmarks zu absolvieren; dies wird üblicherweise von den Rahmen des neuen Studiengangs für Fachlehrer_ und Aktivität als Bürger_innen, Unternehmer_
machten schulspezifische Beratung für den Kontakt Schüler_innen gewählt und kann in jedem Bereich innen für Mathematik, Physik und Chemie an der innen und Befähigte im Arbeitsleben sind auch
mit Arbeitgebenden von Beginn an durch die gesamte von Interesse für die Lernenden sein. Eine aktuelle Universität Helsinki. Der Kurs zur Zusammenarbeit Hauptziele des nationalen Kernlehrplans für die
Schullaufbahn eines/er Schüler_in möglich. Es gibt Studie des Kings College London unter dem Motto zwischen Schule und Industrie in Helsinki basiert Sekundarstufe II. Die Ziele sind ähnlich wie in der
auch spezifische STEM-Guidance Grundlagen für ein Enterprising Science konzentrierte sich auf das auf einer früheren Forschung und dem neuen Allgemeinbildung, aber tiefergehend. Die berufsbil-
positives Engagement mit STEM-Arbeitgebenden. Im Wissenschaftskapital von Kindern. Dies wurde Kernlehrplan. Im Rahmen des Kurses üben die denden höheren Schulen haben verschiedene
Januar 2018 aktualisierte das Bildungsministerium definiert als das Ausmaß an Naturwissenschaften, Lehramtsstudierenden die Zusammenarbeit Schwerpunkte mit unterschiedlichen nationalen
seine Leitlinien und machte die Gatsby-Benchmarks mit dem junge Menschen konfrontiert waren und mit den Industriemitgliedern und der örtlichen Anforderungen. Die schulisch-wirtschaftliche
für alle Sekundarschulen gesetzlich verpflichtend2. zu dem sie Zugang hatten. Es umfasste acht Schule und erstellen Unterrichtsmaterialien. Zusammenarbeit einschließlich Praktika ist in allen
Wichtig ist, dass die Schüler_innen ab dem Alter von Dimensionen, die das Wissenschaftskapital eines Der Schwerpunkt des Kurses liegt darin, lokale Schwerpunkten verpflichtend und unerlässlich.
11 Jahren jedes Jahr an einer sinnvollen Begegnung Kindes modellieren3. Unternehmen und Schulen zusammenzubringen,
Während der Grundbildung gibt es eine moderate
mit einer arbeitgebenden Institution teilnehmen um Ressourcen, Zeit und Geld zu sparen. Es
Viele Schulen haben diesen Ansatz in ihren Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft.
müssen. Außerdem sollten sie im Alter von 18 Jahren gibt auch einen freiwilligen Online-Kurs, der auf
Klassen übernommen und sehen die Vorteile Die Schüler_innen besuchen Unternehmen selten,
zwei Erfahrungen mit Arbeitsplätzen gemacht haben. dem Universitätskurs basiert. Der Kurs ist für
der Entwicklung des Wissenschaftskapitals ihrer obwohl Exkursionen die bevorzugte Lernmethode
interessierte Lehrer_innen und Lehrerbildner_innen
Es gibt in Großbritannien verschiedene Wege in den Schüler_innen neben der Entwicklung der eher sind. Die Zusammenarbeit zwischen Schule und
im Rahmen des Entwicklungsprogramms von
Lehrberuf und alle führen zu einem qualifizierten lehrplanbasierten Aktivitäten der Schule. In den Wirtschaft durch ein Besuchsangebot wird auch
LUMA Finnland konzipiert. Zuvor gab es Partner
Lehrer_innenstatus. Für Grundschullehrer_innen gibt ersten Jahren werden sehr jungen Menschen von den Lehrenden bevorzugt, aber sie haben
aus dem Wirtschaftsinformationsbüro TAT, der
es eine Universitätsausbildung über 4 Jahre, in der die Themen vermittelt wie «Menschen, die uns helfen». nicht genügend Zeit und Ressourcen, um diese im
finnischen Chemischen Industrie, dem Bereich
Auszubildenden einen Abschluss für das Unterrichten Hier lernen sie verschiedene Berufe kennen und Unterricht umzusetzen. Die Zusammenarbeit kann
Marketing und Forstwirtschaft, Me & My City und
erwerben. Sowohl für den Grund- als auch für den was diese Menschen in ihrem Beruf tun. Der von der Lehrkraft oder in Zusammenarbeit mit der
aus mehreren weiteren Unternehmen. Die größeren
Sekundarunterricht besteht die Möglichkeit, einen Lehrplan erwähnt berühmte Wissenschaftler_innen Universität oder verschiedenen Verbänden geplant
Unternehmen und die Verbände, die die Interessen
separaten Abschluss in einem Schulfach zu machen oder Ingenieur_innen, behandelt aber vor allem und umgesetzt werden. Es gibt viele unterneh-
der Unternehmen vertreten, führen ebenso eine
und anschließend ein einjähriges Postgraduate- ihre Entdeckungen oder Arbeiten, und spricht nicht mensvertretende Verbände, die mit Schulen auf
eigene Schul-Wirtschafts-Kooperation.
Diplomstudium zu absolvieren. Dieses kann entweder darüber, wie sie dorthin gelangt sind. Schulen allen Ebenen zusammenarbeiten. Die größeren
an einer Universität oder in einem schulzentrierten organisieren oft Besuche in der Industrie. Die Der nationale Kernlehrplan für die Grundbil- Unternehmen haben in der Regel mehr Aktivitäten
Zentrum für die Lehrer_innenausbildung absolviert Schulen richteten ein Netzwerk ein, um bestimmte dung in Finnland enthält einige Vorschläge zur für Schulen als kleinere, lokale Unternehmen.
werden. In letzter Zeit haben mehrere Schulen ihre Bereiche ihres Lehrplans zu unterstützen, z.B. Verbesserung der Interessen, Fähigkeiten und
eigenen Ausbildungsprogramme entwickelt und sind einen Besuch in einem Kraftwerk während des Kenntnisse über das Arbeitsleben von Lernenden.
zu Lehranstalten geworden, in denen Lehrer_innen an Elektrizitätsunterrichts. Die Industrie bereitet Die Schularbeit kann nun so organisiert werden,
der Schule trainieren und ihr PGCE in dieser Schule Unterrichtsmaterialien vor, um den Besuch sowohl dass die Schüler_innen sowohl Beispiele als auch
absolvieren. Es ist derzeit nicht zu erwarten, dass vor Ort als auch nach dem Besuch im Klassenzim- authentische Erfahrungen über das Arbeitsleben
die Auszubildenden während der Lehrer_innenaus- mer zu unterstützen. und das Unternehmertum sammeln können. Dies
bildung einer Berufsberatung aus Industrie oder kann beispielsweise dadurch erreicht werden,
Industrie genießen werden. dass man sich mit lokalen Unternehmen, ihren
Arbeitsfeldern und Produkten vertraut macht. Die
1
https://assets.publishing.service.gov.uk/government/
uploads/system/uploads/attachment _ data/file/664319/
Careers _ strategy.pdf
2
https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/ 3
https://www.kcl.ac.uk/sspp/departments/education/research/
system/uploads/attachment _ data/file/748474/181008 _ Research-Centres/cppr/Research/currentpro/Enterprising-
schools _ statutory _ guidance _ final.pdf Science/01Science-Capital.aspx
8 9
1.4 Frankreich 1.5 Italien
In Frankreich sind die meisten Lehrkräfte von Dank der «PARCOURS AVENIR»5, die während In Italien sind Lehrkräfte mit naturwissenschaftli-
Grund- und Sekundarschulen Angestellte des der gesamten Sekundarschule (von der 6. chem, biologischem und chemischem Abschluss
Staates, die im Rahmen von Wettbewerbsprüfungen bis zur 12. Klasse) stattfinden, entwickeln die qualifiziert, naturwissenschaftliche Fächer an der
eingestellt werden. Der Bewerbungswettbewerb Schüler_innen eine starke Fähigkeit, den für sie Sekundarstufe II (14-19 Jahre alt) zu unterrich-
findet im ersten Jahr eines Masterstudiums in am besten geeigneten Studiengang auszuwählen. ten, während Lehrkräfte mit mathematischem
Lehr-, Bildungs- und Ausbildungsberufen statt. «PARCOURS AVENIR» erlaubt es ihnen: oder physikalischem Abschluss Mathematik und
Das zweite Jahr des Masters verbindet universitäre Naturwissenschaften an der Sekundarschule II
Lehrinhalte, ein praktisches Praktikum in einer -- die Wirtschafts- und Berufswelt zu verstehen; (11-14 Jahre alt) unterrichten können. Für angehende
Schule als Lehrer_in und das Schreiben einer -- ihr Spek trum an denkbaren Jobs und Lehrer_innen gibt es einen strukturierten Weg, der
Abschlussarbeit. Mit Ausnahme der Einstellung Ausbildungen zu erweitern; die Möglichkeit eröffnet, Lehrkraft zu werden. In
von Berufsschullehrkräften sind Fragen des -- ihr Engagement und ihre Initiative zu entwickeln; den letzten Jahren wurden viele verschiedene
Schul-Wirtschafts-Verhältnisses in der Regel nicht -- ihr eigenes Bildungs- und Berufsprojekt zu obligatorische Qualifikationsprozesse möglich und
Bestandteil der Lehramtsausbildung, so dass schaffen. derzeit scheint ein neuer definiert zu werden. Die
Lehrer_innen in Grundschulen, Mittelschulen und Fort- und Weiterbildung für Lehrkräfte im Dienst
allgemeinbildenden wie technischen Gymnasien Jeder/e Schüler_in kann davon profitieren, sieht hingegen völlig anders aus; sie basiert derzeit
ohne spezifische Ausbildung in den Beruf eintreten. unabhängig vom Schulzweig (allgemein, technisch hauptsächlich auf den eigenen Bedürfnissen der
Das französische Bildungsministerium stellt seinen oder beruflich). Lehrer_innen und dem Wunsch, ihr Wissen in
1 Million Beamt_innen einen Katalog von über einem speziellen Bereich zu aktualisieren. Seit
5.000 Kurzausbildungsprogrammen zur Verfügung, Partnerschaften mit dem wirtschaftlichen, sozialen der letzten Schulreform (2015) wurden 25 Stunden
die mit der Wirtschaft zusammenarbeiten und und beruflichen Bereich ermöglichen die Stärkung CPD für Lehrkräfte pro Jahr eingeführt, die jedoch
CERPEP4 heißen. Diese Trainingsprogramme von Wissen und Fähigkeiten durch: nicht obligatorisch sind, so dass die Wissensak-
bestehen aus Praktika oder Besuchen in öffentli- tualisierung noch freiwillig erfolgt.
chen oder privaten Organisationen. Sie richten -- Entdeckungsmaßnahmen (Unternehmensbe-
sich sowohl an das Bildungspersonal als auch suche, Kongresse, Konferenzen und Debatten); Was die Zusammenarbeit zwischen Schulen und
an das administrative Personal (Management, -- Sensibilisierungs- oder Trainingsvorträge Industrie in Italien betrifft, so hat die Berufsschule
Inspektion, Beratungspersonal). Sie erlauben es (von Geschäftsführern oder Fachleuten in oder die technische Schule eine lange Tradition,
ihren Auszubildenden: Klassenzimmern); bei der die Schüler_innen in den letzten drei
-- im Rahmen von Bildungsprojekten; Jahren des fünften Schuljahres in einer Branche
-- besser soziale Themen oder Jobs in einem -- Aktionen am Arbeitsplatz (Unterricht im Büro, mindestens 210 Stunden verbringen müssen.
bestimmten Bereich kennen zu lernen; Praktika); Seit 2018 müssen die Gymnasiast_innen vor dem
-- ihren Schülern eine Beratung anzubieten Schulabschluss mindestens 90 Stunden Berufser-
-- betreute Projekte (Minifirmen, Jobberichte).
(«PARCOURS AVENIR»); fahrung sammeln. Das bedeutet, dass 1,5 Millionen
-- ihre Fachkenntnisse zu vertiefen; interdisziplinär Während der Schulzeit muss der/die Schüler_in italienische Schüler_innen an diesem Bildungsweg
zu arbeiten; zumindest ein Unternehmen besucht haben, beteiligt sind. Um dies zu ermöglichen, muss jede
eine Fachperson getroffen haben (Beispiel: eine Schule ein gut strukturiertes Netzwerk mit der
Sie profitieren von der Unterstützung für Führungs- Fachperson aus einem Bereich der Einrichtung, die lokalen Industrie aufbauen, die ihre Schüler_innen
positionen (rekrutierungsorientierte Kurse, über den Job spricht), an einem Projekt teilgenom- aufnehmen kann. Die Branche der beteiligten
Management etc.). Allerdings können nur wenige men (Beispiel: Mini-Firmenprojekt) oder/und ein Industrie ist in der Regel mit der Spezialisierung
Naturwissenschaftslehrer_innen diese Programme Praktikum in der neunten Klasse absolviert haben. der Schule verbunden, mit der Idee, diese Stunden
gewinnbringend nutzen, besonders, wenn sie so nützlich wie möglich zu gestalten, sowohl für
in der Grundschule angestellt sind. Tatsächlich die Schüler_innen als auch für die Industrie, in
haben viele Lehrkräfte nicht unbedingt Interesse der die Lernenden nach der Schulzeit arbeiten
an diesem Angebot oder wollen ihre Karriere oder könnten. Diese Art des «von der Schule in den Beruf
ihren Unterricht verbessern. Wechsel» ist eine innovative Unterrichtsmethode,
die dazu beiträgt, das in der Schule erworbene
Wissen durch praktische Erfahrungen gefestigt
wird. Darüber hinaus werden Schüler_innen dazu
anregt, ihre Einstellungen außerhalb der Schule
zu testen; die Idee ist es, die Ausbildung der
Schüler_innen zu bereichern und Orientierung
über ihr zukünftiges Studium zu ermöglichen.
4
http://eduscol.education.fr/pid31668/l-offre-stages-courts- 5
http://www.education.gouv.fr/cid83948/le-parcours-avenir.
cerpep.html html
10 11
2
Förderung einer
produktiven
Zusammenarbeit
zwischen Schule und
Industrie
12 13
2.2 Erfolgreiche Ideen für
Es wird angenommen, dass jeder/e Schüler_in Es gibt viele Möglichkeiten, wie die Zusammenarbeit
mindestens 3 Möglichkeiten haben sollte, zwischen Schule und Unternehmen entwickelt
während der Schulkarriere von der Grundschule werden könnte, je nach den Bedürfnissen von
die Zusammenarbeit
bis zur Oberstufe an einer industriebezogenen Lehrer_innen und Schüler_innen. Zum Beispiel:
Kooperation teilzunehmen. Auf diese Weise
haben die Lernenden das Wissen über Produkte, 1. Der Besucher/Botschafter aus der Industrie
Dienstleistungen und Karrieren in STEM Feldern kann die Schule besuchen oder sie kontaktieren
erweitert. Darüber hinaus sollten sowohl Lehrer_ sich durch Videopräsentationen, etc;
innen als auch Schüler_innen die Möglichkeit 2. Die Lehrkraft besucht die Industrie zur
haben, verschiedene Arbeitsplätze zu erleben. beruflichen Weiterbildung;
Daraus ergeben sich mehrere Fragen: Wie erreicht 3. Die Lehrkraft und die Klasse machen einen
man alle Lehrer_innnen in der Lehramtsausbildung Besuch in der Industrie;
und so möglichst viele Schüler_innen? BOX 1
4. Die Schule verfolgt ein industriebasiertes Es gibt mehrere Möglichkeiten, wie man vorgehen
Projekt mit einer Abschlussveranstaltung mit kann. Sie können z.B. in das Unternehmen “Papier macht Schule” -
Vertreter_innen aus der Industrie. gehen und dann ein Projekt/Lektion an Ihrer
eigenen Schule durchführen, Ihre Klasse in das Auf Grund der Erfahrungen in einer langjährigen
Unternehmen mitnehmen oder eine Firmenvertre- Zusammenarbeit zwischen der Papierindustrie in
tung in Ihre Schule einladen. Sie können eine der der Steiermark und den regionalen Netzwerken
folgenden Ideen als Inspiration nutzen und für die in der Steiermark werden im Folgenden
eigene Schule adaptieren. verschiedene Ebenen der Zusammenarbeit
vorgeschlagen:
2.1 Wie anfangen? 2.2.1 Österreich
IMST REGIONALE NETWERKPROJEKTE MIT DER INDUSTRIE
1. Experimentierkasten in Kombination mit der
Teil-nahme an Workshops;
2. finanzielle Unterstützung von Schulprojekten
in Kombination mit einer kontinuierlichen,
didaktischen Betreuung und Berichterstattung;
In jeder Region umfassen Netzwerkprojekte
folgende Phasen: 3. Verbreitung von Material im Zusammenhang
mit der Durchführung eines Projekts.
-- Vorbereitung und Planung des Projekts der Alle Kooperations- und Projektformen werden
Zusammenarbeit mit der Industrie didaktischvon Expert_innen in der CPD von
Bevor Sie weiter planen, können Sie sich die Folgende Punkte können ebenfalls wichtig sein:
-- Projektvorschlag / Planung des Klassenunter- Lehrer_innen des regionalen Netzwerkes IMST
folgenden Fragen stellen:
-- Wenn Sie sich über das Unternehmen, das Sie richts durch Lehrer_innen unterstützt. Es gibt auch Angebote für jeden
-- Was ist der Zweck der Zusammenarbeit? besuchen möchten, nicht sicher sind, holen Sie Schultyp und jedes Niveau. Alle Projekte sind
-- Eröffnungspräsentation - Start zu Beginn des
sich professionelle Beratung. Vielleicht könnte langfristig angelegt und erstrecken sich über
-- Was sollen die Schüler_innen lernen? Schuljahres
ein/e Wissenschaftler_in von der Universität etwa ein Schuljahr. Nach Abschluss werden die
-- Wie ist die Zusammenarbeit mit dem Lehrplan -- Einführung von Industrie- und Wissenschafts-
oder vom Unternehmen selbst vor dem Besuch Projekte in Form eines «Poster-Rap» mit einer
verknüpft? vertreter_innen zu einem bestimmten Thema
einige Hintergrundinformationen liefern? einminütigen Präsentation und der Ausstellung
-- Ist es für alle Lernenden geeignet (Möglichkeit -- Projektstart in der Schule des Posters auf einem Marktplatz am jährlichen
der Differenzierung)? -- We n n n i c h t a l l e L e h r k r ä f t e a n d e r -- Workshop für Lehrkräfte und didaktische IMST-Netzwerktag vorgestellt (siehe Fotos). Im
-- Habe ich Geld für die Zusammenarbeit? (Zum Zusammenarbeit zwischen Schule und Begleitung Rahmen dieser Veranstaltung sind auch Vertrete_
Beispiel: Wenn die Antwort nein ist, wählen Unternehmen teilnehmen können, könnte jede
-- Organisation des Unterrichts innenr aus Industrie und Hochschulen beteiligt
Sie ein Unternehmen in der Nähe der Schule Schule 1 bis 2 Lehrer_innen haben, die sich
-- Besuch der Industrie und halten Vorträge zu aktuellen Themen. Die
/ wenn ja, gibt es eine Reisemöglichkeit?) dieser Zusammenarbeit widmen. Diese sollten
-- Bericht und Abschlusspräsentation am Veranstaltung bietet auch Raum, sich über
wissen, wie man mit Arbeitgebern umgeht,
-- Habe ich die Möglichkeit, mit anderen Lehrer_ Netzwerktag. Projekte zu informieren, Themen zu diskutieren
und dementsprechend Fortbildungen besucht
innen/Schulen zusammenzuarbeiten? und Ideen mit Kolleg_innen auszutauschen.
haben usw.
-- Kann ich nur einen Besuch machen? Die erfolgreiche Initiative des «Netzwerktages»
-- Seien Sie sich der Sicherheitsprobleme des
-- Kann es ein längeres Projekt sein? (Wenn nicht, Unternehmens bewusst und diskutieren Sie aus der Steiermark expandiert bereits in die
kann ein/e Lehrer_in ein oder zwei Unterrichtss- einen Verhaltenskodex, falls erforderlich. Bundesländer Niederösterreich, Oberösterreich,
tunden haben, etc.) Burgenland und Kärnten.
-- Kann ich die ganze Klasse zum Besuch
mitnehmen? (Wenn nicht, gibt es vielleicht
die Möglichkeit, den Unterricht in kleinere
Gruppen aufzuteilen.)
-- Habe ich genügend Fachkenntnisse über die
Themen in der Lektion / im Projekt? (Wenn nicht,
bitten Sie eine/n anderen/ Fachlehrer_in oder
einen anderen Spezialisten, an Ihrer Lektion/
Projekt teilzunehmen und Ihre Kenntnisse und
Ressourcen zu teilen.)
-- Kann eine Firmenvertretung die Schule
besuchen?
14 152.2.2 England basiert. Dieses wurde als Polar Explorer
Projekt bezeichnet. Die Schulen beantragten
DAS STEM INSIGHT PROGRAMM6 einige riesige Maschinen. Die Platzierung stellte
einige gängige Ansichten darüber in Frage,
die Teilnahme am Projekt und wurden bei der In diesem Programm werden Lehrkräfte für ein welche Typen von Mensch angeblich für eine
DAS STEM AMBASSADOR PROGRAMM
Übergabe von einem/r «Polar-Botschafter_in» einwöchiges Praktikum in einer Industrie oder STEM-Karriere geeignet sind. Es sind nicht nur
STEM-Botschafter_innen sind Fachleute, die in (STEM-Botschafter_innen mit besonderem Universität eingesetzt. Sie lernen die Branche akademische Berufe. Aber du musst motiviert
einem STEM-Bereich arbeiten. Es handelt sich um Interesse an Schiffbau oder Polarwissenschaft) und die verschiedenen Berufswege in dieses Feld sein, kritisch denken, Problemlösungen suchen
ein Programm der STEM Learning Ltd. mit derzeit unterstützt. kennen, verbringen Zeit mit Auszubildenden und und kreativ sein. Sie entdeckte auch, dass die
über 30.000 registrierten Botschafter_innen von erfahren, was diese in der Schule gelernt haben Welt der Fertigung nicht nur die schmutzige, laute
Der Botschafter_innen arbeiteten eng mit der und überlegen sich, wie das in der Schule geteilt? Umgebung mit Menschen in öligen Overalls war,
2.500 verschiedenen Arbeitgebern. Sie arbeiten
Schule zusammen, um sowohl Aktivitäten mit werden kann. Sie können Fragen an die Mitarbeiter_ wie allgemein vorgestellt. Nach der Rückkehr in
als Freiwillige, um Lehrkräfte in der Schule bei
den Kindern und Jugendlichen als auch die innen stellen und mit ihnen Aktivitäten vereinbaren, die Schule organisierte Alice viele Programme,
vielfältigen Aktivitäten zu unterstützen. Dies kann
Entwicklung des Fachwissens der Lehrkraft zu die ihre Schüler_innen in der Folge in der Schule die über 400 Schüler_innen erreichten:
ein Karrieretag, ein Projekt oder ein Lernbereich
ermöglichen. Beispiele für Aktivitäten waren: durchführen können. Die Lehrer_innen stellen
sein, eine inspirierende Aktivität oder sie können - Entwicklung von Curriculumsressourcen mit
Bau von Polarforschungsschiffen, Durchfüh- Verbindungen her und werden ermutigt, Industrie-
mit Lehrer_innen zusammenarbeiten, um ihren Schwerpunkt Karriere;
rung von Eisbrecheruntersuchungen, Planung betriebe zur Teilnahme an Karriere-veranstaltungen,
Lehrplan zu gestalten und ihre Fachkenntnisse - Organisation eines Karriere und Frauen STEM
einer Ernährung für eine/n Polarforscher_in, Projekten usw. einzuladen. Schul-besuche werden
wie ihr Karrierewissen zu aktualisieren. Events;
Erforschung der Tiere, die in den Polarregio- empfohlen, damit die Kinder sehen, was in den
Die wichtigsten Schritte des Programms sind: nen zu Hause sind oder Untersuchung der Betrieben passiert und wie das, was sie lernen, - Besuch bei Caterpillar für Schüler_innen;
Auswirkungen der globalen Erwärmung und auf die gesamte Arbeitswelt wirkt. Das Programm - Fachinformationsabende, bei denen der Einstieg
-- Lehrkräfte entscheiden über einen Bereich Verschmutzung an den Polen. Schulen wurden war in den Sekundarschulen sehr erfolgreich und in STEM-Karrieren im Vordergrund stand;
des Lehrplans oder der Berufsausbildung, bei auch eingeladen, per Skype eine/n Polarwis- wurde nun für Grundschullehrkräfte geöffnet, um - Praktika für Lernende in der STEM-Branche;
dem sie Unterstützung wünschen. senschaftler_in anzurufen und mehr über von Anfang an zu unterstützen. - Aktualisierung der STEM-Arbeitsplatz-beschrei-
ihre Arbeit zu erfahren. Das Projekt wurde
-- Sie kontaktieren dann das Programm oder BOX 3 bung mit Beispielen aus dem Praktikum.
unterstützt von: BEIS (Department for Business,
eine einzelne Branche, an der sie interessiert «Jetzt bin ich mit aktuellem Wissen, realen
Energy and Industrial Strategy), mit zusätzli- Alice bei Caterpillar
sind, und bitten um Unterstützung. Beispielen und Erfahrungen sowie starken
cher Unterstützung von BAS (British Antarctic
-- Der/die STEM-Botschafter_in kontaktiert Survey), NERC (The Natural Environmental Das Folgende ist ein Beispiel für eine Branchenverbindungen ausgestattet, die ich
dann die Lehrkraft und plant gemeinsam eine Research Council) und Digital Explorer. erfolgreiche Platzierung und Wirkung von für die gesamte Schule nutzen kann.» Alice
Aktivität, die den Anforderungen des Projekts STEM Insight, wenn die Lehrerin an ihre Schule Übersetzt mit www.DeepL.com/Translator
entspricht. Auswirkungen des Programms: zurückkehrt. Die Sekundar-schullehrerin Alice,
-- Der/die STEM-Botschafter_in besucht dann absolvierte 10 Tage lang ein Prakt-ikum bei
- bei 95% mehr Selbstvertrauen im Unterrich- INDUSTRIE PARTNERSCHAFTEN
die Schule und unternimmt entweder einen Caterpillar, einem weltweit führenden Herstel-ler
Workshop/einen Vortrag/eine Karriereve- ten von STEM-Fächern;
von Maschinen und Motoren, der mehr als In jüngster Zeit hat sich STEM Learning an einer
ranstaltung/eine Planungsberatung mit den - bei 98% erhöhte Begeisterung und Motivation
10.000 Mitarbeiter_innen in Großbritannien Reihe von industriell geförderten Schulpartner-
Schüler_innen und/oder Lehrkräften. für den Unterricht;
- 98% stimmen zu, dass das Programm das beschäftigt. Alice erkannte die Notwendigkeit, schaften beteiligt. Hier finanziert die Industrie
-- Nach der Veranstaltung gibt die Lehrkraft dem das Vertrauen, das Wissen und die Qualität eine Gruppe von bis zu acht Schulen und arbeitet
Profil der STEM-Fächer erhöht hat;
Botschafter Feedback, damit die Veranstaltung der Durchführung von STEM in ihrer Schule zu über einen Zeitraum von zwei Jahren mit diesen
- Erhöhter fächerübergreifender Unterricht
bewertet werden kann. entwickeln. Ihr besonderes Interesse galt der zusammen, um einen Bereich zu entwickeln, der
und mehr Sicherheit beim Unterrichten der
-- Weiters werden Verbindungen mit der Industrie wissenschaftliche Aspekte des nationalen Unterstützung einer effektiven und aktuellen ihrer Meinung nach einen Schwachpunkt darstellt.
und der Schule entwickelt. Lehrplans; Karriere-beratung. Während des Praktikums Zum Beispiel: Mädchen ab dem Alter von 16 Jahren
BOX 2 - 90% der Lehrer_innen gaben an, dass die lernte sie aus erster Hand, welche Fähigkeiten in in die Wissenschaft einzubinden. Sie erhalten CPD
Schüler_innenzahlen in STEM-Fächern den verschiedenen Berufstypen bei Caterpillar vom STEM-Learning und engagieren sich in einer
Beispiel einer erfolgreichen Aktivität im benötigt werden, ebenso lernte sie viel über die Vielzahl von Projekten, um die Schüler_innen für
gestiegen sind;
Grundschulbereich. Polar Explorer Programm eingesetzten Technologien und Prozesse. Sie STEM Fächer zu gewinnen. Die Industrie kann
- Die Freude und das Engagement der
Schüler_innen am STEM-Fachunterricht konnte Meetings beiwohnen, engagierte sich auch mit Besuchen und Ressourcen das Projekt
STEM Learning hat eine Ressource für
haben zugenommen; teigen. bei Problemlösungsaufgaben und betrieb sogar unterstützen.
Grundschulen geschaffen, die auf dem Start
des Polarforschungsschiffes RRS Sir David
Attenborough und der Arbeit von Wissenschaft-
ler_innen, die in den Polarregionen arbeiten,
Fig.1 Wirkung STEM Botschafter _ innen auf Lehrkräfte
16 172.2.3 Finnland Um ihre Maßnahmen gegenüber der lokalen Industrie
bekannt zu machen und neue Partnerschaften mit
Unter allen möglichen Formen der Partnerschaft
ist Sponsoring die am weitesten verbreitete und
DAS POTENTIAL KLEINERER BETRIEBE NUTZEN Unternehmen zu entwickeln, kann jedes Haus für steuerlich vorteilhafteste für Unternehmen. Es gibt
Science Konferenzen und Seminare organisieren, drei Arten von Patenschaften:
-- Zuerst besuchen die Lehramtsstudierenden die sich mit industriellen Partnerschaften befassen.
oder bereits aktiven Lehrkräfte theoretische -- Qualifikationsförderung (Beteiligung der
So wurde beispielsweise im Mai 2017 ein Mitarbeiter_innen des Unternehmens an
Lektionen zur Zusammenarbeit zwischen Schule
Sitzungstag abgehalten, um lokale Unternehmen Maßnahmen zur Professionalisierung
und Unternehmen. Die/der nutzbringendste
an die Aktivitäten des Hauses für Science in -- Spende von Material und Ausrüstung;
Zusammenarbeit/Besuch besteht aus 3 Teilen:
der Region Alpes-Dauphiné heranzuführen, -- Finanzielle Unterstützung bei der Organisation
Aufgaben vor dem Besuch, Aufgaben während
um neue Partnerschaften aufzubauen 2. Diese von Veranstaltungen, Bezahlung von Reisen,
des Besuchs und Aufgaben danach. Ziel ist
Veranstaltung, die im April 2018 3 wiederholt Übernahme der Betriebskosten usw.
es, dass die angehenden Lehrer_innen die
wurde, eröffnet Möglichkeiten für Lehrkräfte
Produkte, Dienstleistungen und Karrieren
nutzbringende Beziehungen aufzubauen. Die gegenseitigen Vorteile solcher Partnerschaften
wirklich kennenlernen und das Fachwissen
Die Häuser für Science können auch zu Treffen mit sind vielfältig.
mit den authentischen Beispielen aus der
Unternehmensgründenden oder lokalen Betrieben
Realbegegnung verbinden können.
einladen. Dort wird über das Geschäft diskutiert, um Zum Wohle des Hauses für Science tragen die
-- Da das Unternehmen in der Nähe der Schule Unternehmen zur Entwicklung wissenschaftlicher,
zunächst eine gemeinsame Kultur aufzubauen und
ist, wird weniger Geld und Zeit gebraucht. Es technischer und sogar didaktischer Inhalte von
im Weiteren gemeinsame Projekte durchzuführen.
gibt eine Vielzahl von Möglichkeiten, was Berufe Fortbildungsprogrammen für Lehrkräfte bei (z.B.:
und Themen im Nahbereich der Schule betrifft. Materialien im Wohnbereich: Innovationsbedarf,
-- Eine Lehrkraft kontaktiert die Firmenvertretung Energieherausforderungen, Nahrungserhaltung
und macht einen ersten Besuch. Es ist sehr usw.). Einige von ihnen schließen die Lücke
wichtig, eine realistische Anbahnungsdis- zwischen theoretischer Forschung und praktischer
kussion zu führen, um Ideen und Hoffnungen Anwendung. Sie führen Lehrkräfte an Orte, zu denen
auszutauschen. sie normalerweise keinen Zugang haben. Sie helfen
-- Vor dem Besuch durchlaufen die Schüler_innen Lehrkräften, ihre Schüler_innen auf dem Karriereweg
einige Übungen, wie z.B. mehr Informationen zu beraten, indem sie die Vielfalt der STEM Berufe
aus dem Unternehmen erhalten, Fragen stellen sowie die zu ihnen führenden Ausbildungswege
(was kann ich Unternehmensvertretungen aufzeigen. Sie bieten die Möglichkeit von Praktika
fragen), sich mit den Umweltfragen bezüglich oder Schulungen für Ausbildende oder Lehrkräfte
der Produkte vertraut machen, etc. selbst. Alle diese Beiträge sind bedeutsam für das
-- Während des Besuchs erhalten die Schüler_innen Skills Sponsoring, da diese das Team des Arbeitge-
mehr Wissen über das Unternehmen, befragen bers mobilisieren. Unternehmen können sich auch
die Mitarbeiter_innen, bereiten etwas Einfaches an der Finanzierung eines Hauses für Science im
vor, z.B. im Labor, lösen ein «Problem», das von Rahmen der Förderung beteiligen.
der Firma für sie formuliert wird, etc. BOX 3
-- Nach dem Besuch kann es Diskussionen geben
sowie einige STEM-bezogene Übungen, etc. Ko-Konzipieren und Ko-Abhalten einer
* Wie können wir die Beziehungen zwischen der Industrie und Fortbildung: Das Beispiel von Saint-Gobain
2.2.4 Frankreich der Bildungslandschaft verbessern?
Saint-Gobain ist ein französisches multinationales
In allen Fällen entwickeln die Häuser für Science Unternehmen, das 1665 in Paris gegründet wurde.
DIE HÄUSER FÜR SCIENCE einen unternehmensspezifischen Pitch. Tatsächlich Ursprünglich ein Spiegelhersteller, produziert es
Zu einer Zeit, in der die Wechselwirkun- werden Lehrende, Rektorate, lokale Behörden heute auch eine Vielzahl von Konstruktions- und
gen zwischen Schule und Unternehmen in und Unternehmen nicht in gleicher Weise Hochleistungsmaterialien. Die Stiftung La main
Frankreich noch marginal sind, haben die 10 angesprochen, denn diese Agierenden haben à la pâte, als nationales Zentrum des „Häuser
«Maisons pour la science» (Häuser für Science) unterschiedliche Sensibilitäten und Anliegen. für Science“ - Netzwerks, hat eine Partnerschaft
Partnerschaften initiiert, um mit Lehrkräften über Um dieser Vielfalt gerecht zu werden, war die mit Saint-Gobain geschlossen, das ein gutes
naturwissenschaftliche und technische Berufe, Einrichtung von «Partnerausschüssen» in den Beispiel für eine nutzbringende Zusammenarbeit
Wirtschaftswissenschaften sowie industrielle Häusern sehr nützlich. Während dieser Ausschuss- zwischen Schulen und Industrie ist.
Prozesse zu kommunizieren. Die an Universitä- sitzungen kann das Haus für Science:
Je de s Ja hr wird im D omoL ab, de m
ten eingerichteten Sciencehäuser finden durch -- den verschiedenen Partnern zu den Aktivitäten Innovationszentrum für Lebensräume von
lokale Unternehmen einen Weg, Wissenschaft des Hauses Bericht erstatten; Saint-Gobain, in Aubervilliers (bei Paris) eine
und Technologie, insbesondere Innovation, zu -- denjenigen Wertschätzungen aussprechen, Trainingseinheit organisiert. Dieser Ort fungiert
promoten, aber auch die Unternehmenswelt und die bereits beteiligt sind; als Zentrum für das Erleben von Empfindungen
die Zivilgesellschaft zu verbinden.
-- andere ermutigen, sich für den Unterricht in von thermischem, visuellem und akustischem
STEM zu engagieren. Komfort und Unbehagen. Der Schwerpunkt
des Trainings liegt auf Isolierung und Energie
6
Weitere Forschung zum Thema Vorannahmen von Lehramtss- 2
ht tps: // w w w.echosciences- grenoble.fr/ar ticles / im Lebensraum, diese Themen können
tudierenden über die Vorteile und Herausforderungen seminaire-maison-pour-la-science-2017-rencontres-entre- anschließend im Unterricht mit Schülern_innen
der Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft les-mondes-industriel-educatif
sowie Praktiken im STEM Unterricht. http://oaji.net/ 3
http://www.maisons-pour-la-science.org/sites/default/files/ aufgegriffen werden.
articles/2017/987-1544860568.pdf upload/CP _ 2019.04.11 _ Seminaire%20MPLS _ VF.pdf
18 19Was ist die Motivation, die Unternehmen zur unsere Partnerschaft mit dem Haus für Science Aufnahme von Lehrkräften in den Labors oder Wenn das Projekt in diesem «Kleingruppenansatz»
Zusammenarbeit mit den Häusern für Science im Elsass auszubauen und damit neue Teams und Unternehmen, Besuche in der Klasse von entwickelt wird, sind die Unternehmen in der
anregen? Die wichtigste ist der Beitrag zur Produktionsstätten einzubeziehen. Es gibt viele Wissenschaftler_innen oder Mitarbeiter_innen Regel in der Nähe der Schulen und es ist weniger
sozialen Verantwortung des Unternehmens Projekte. Es liegt an uns, kreativ zu sein und quer zu von Unternehmen, wissenschaftliche Herausfor- Zeit und Geld erforderlich. Andererseits ist es
sowie die Sichtbarkeit des Unternehmens im denken, um gemeinsam neue Ausbildungspraktiken derungen, die von Fachpersonen vorgeschlagen nicht immer einfach, die richtigen Interaktionen
Beschäftigungsbereich. Da diese Aspekte Teil aufzubauen, die sowohl für die Bürger_innen als werden, Verleih von Material, Austausch auch zwischen vielen verschiedenen Unternehmen und
einer langfristigen Strategie für Unternehmen sind, auch für die Geschäftswelt offen sind». über Distanzen, Kooperationsprojekte zwischen der gleichen Anzahl von Schüler_innengruppen
ist Nachhaltigkeit ein Thema. Studierenden, Einführung in die digitalen gleichzeitig zu finden. So kommt es oft vor, dass
“SCIENCE PARTNERSCHAFTEN FÜR DIE KL ASSE’ Wissenschaften, invertierte Kurse, Schüler_ einige Gruppen von Schüler_innenn an Praktika
Aus praktischer Sicht kann die Zusammenarbeit PROGRAMM innenpraktika in Partnerstrukturen...... teilnehmen, während der Rest der Klasse an ihren
durch eine Vereinbarung geregelt werden, die üblichen Schulstunden teilnimmt.
verschiedene Aspekte behandelt: die Wahl der «Wissenschaftliche Partner für die Klasse» ... Um in diesem Prozess unterstützt zu werden,
behandelten Themen aus Wissenschaft und ermöglichen es Wissenschaftlern mit Unternehmen profitieren diese Pilotschulen von einer vielfältigen Um eine Aufteilung der Schüler_innen in Gruppen zu
Technologie, die so weit wie möglich zu den wie Michelin (Reifenindustrie) oder Aubert & Duval Unterstützung: vermeiden, ziehen es viele andere Schulen vor, nur
Geschäftsbereichen des Partnerunternehmens (Legierungen) im Pilot Centre La main à la pâte von die größeren Unternehmen auszuwählen, in denen
passen sollten, die Art der Beteiligung, die vom Châteauneuf-les-Bains (verbunden mit dem Haus für -- Ein/e regionaler Koordinator_in ist für die die gesamte Klasse gleichzeitig zusammenarbei-
lokalen Kontext und den identifizierten Bedürfnis- Wissenschaft in der Auvergne) Projekte zu begleiten. Überwachung der am Projekt beteiligten ten kann. Dieser Ansatz beseitigt die täglichen
sen abhängt, usw. Schulen und Lehrkräfte verantwortlich. Sie Lehrprobleme, aber es kommen oft neue Probleme
Ausgehend von dieser Erfahrung haben die Trainer_ sind auch der Ausgangspunkt für die Teams
BOX 3
hinzu. Tatsächlich kommt es oft vor, dass die
innen des Pilotzentrums einen Leitfaden «Schule und der Pilotschulen. Unternehmen, die groß genug sind, um 25-30
Partnerschaft zwischen dem Haus für Science Unternehmen, Partnerschaft für ein Science Projekt:
-- Pädagogische und wis senschaf tliche Schüler_innen gleichzeitig aufzunehmen, weit
im Elsass und EDF (nationaler Stromanbieter) Gemeinsam handeln und lernen» geschrieben.
Tutorien sorgen für eine konkrete Verbindung weg von Schulen sind. Damit sind Verkehrs- und
http://crdp-pupitre.ac-clermont.fr/ zwischen lebendiger Wissenschaft und dem Ressourcenprobleme der Schulen ein Thema.
Testimonial von Bernard Bloch, Verantwortli-
ecole-des-sciences-63/ Klassenzimmer. In beiden Fällen ist es eine effiziente Methode,
cher für nachhaltige Entwicklung:
-- Ein/e wissenschaftliche/r Mentor_in begleitet Expert_innen aus den Unternehmen zu bitten, das
«Die Geschichte dieser Partnerschaft ist in erster Nachfolgend ihre Empfehlungen für erfolgreiche die Umsetzung des Projekts und kommt Projekt selbst direkt in der Schule zu unterstützen.
Linie die Geschichte einer Begegnung zwischen wissenschaftliche Projekte im Unterricht mit ein- bis zweimal im Jahr in die Klasse, um
Unternehmen: Schüler_innen und Lehrer_innen zu treffen. Auf diese Weise werden Zeit und Geld gespart.
zwei Welten: Bildung und Wirtschaft. Eine
Außerdem ist am Ende des Projek ts ein
Geschichte, die in einem bestimmten Kontext -- Die Foundation La main à la pâte bietet dem
1. Wählen Sie das Par tne r unte r nehmen Abschlusstreffen in der Schule wirklich nützlich,
um die Themen Energiewandel und Kernenergie Netzwerk ein spezielles Weiterbildungsangebot,
entsprechend Ihren Bildungszielen aus; um sich auf den wichtigsten Aspekt der Erfahrung
beginnt und aus einer Konvergenz der Ansichten eine Online-Plattform und Unterrichtsmate-
2. Klären Sie im Vorfeld, wie das Projekt aussehen zu konzentrieren. Dieser letzte Punkt ist umso
in der Notwendigkeit entsteht, Vorurteile rialien zur Unterstützung der Aktivitäten der
wird (wissenschaftliche Inhalte, Rollen, Zeitplan, wichtiger, als die jüngste Schulreform einen Teil
abzubauen und harte Fakten zu diskutieren. Schulen. Freiwilligenteams können sogar daran
etc.); der Abschlussprüfung auf die in den Unternehmen
Wir haben beschlossen, ein Programm mitzuges- beteiligt sein, neue Ressourcen zu testen oder
absolvierten Arbeitstätigkeiten der Schüler_innen
talten, das theoretisches Lernen mit Besuchen 3. Überlegen Sie zu gemeinsamen Themen an deren Entwicklung mitzuwirken.
ausrichtet. Aus diesem Grund wird die Qualität
vor Ort und Treffen mit Expert_innen aus den zwischen dem Unternehmen und dem Haus -- Schließlich erhält jede Pilotschule einen der von jedem/er Schüler_in geleisteten Arbeit
Bereichen Energie und Bauwesen kombiniert. für Wissenschaft; jährlichen Zuschuss von 700 Euro, den die von einer/em Vertreter_in des Unternehmens und
Unsere Partnerschaft begann Ende 2014 im 4. Definieren Sie einen Verhaltenskodex und Stiftung La main à la pâte bezahlt. Dieser der Schule bewertet und diese Bewertung ist Teil
Einklang mit den Empfehlungen des Berichts der unterzeichnen Sie einen Partnerschaftsvertrag Zuschuss soll ungewöhnliche Ausgaben im der Endnote.
Europäischen Kommission über den naturwissen- mit dem Unternehmen; Zusammenhang mit der Durchführung des
schaftlichen Unterricht für verantwortungsvolle 5. Legen Sie das Budget für das Projekt fest; Projekts decken, wie z.B. Studienreisen,
Staats-bürger_innenschaft 2015: 6. Finden Sie Partner_innen außerhalb des B e s u c h e v o r O r t ( L a b o r, A n l a g e ) ,
Unternehmens und setzen Sie einen Steuerung- Dokumentation, außergewöhnliche Ausrüstung,
- Stärkung der Zusammenarbeit mit Wirtschaft Organisation von Ausstellungen, die sich an
sausschuss ein;
und Zivilgesellschaft; bspw. Familien richten
- Verbesserung der Erstausbildung, des 7. Organisieren Sie die Maßnahmen in mehreren
Coachings und der persönlichen Entwicklung Stufen;
von Lehrer_innen;
- Verknüpfung von Innovationsstrategie und
8. Planen Sie einen abschließenden Abschlusstag
unter Einbeziehung aller Projektbeteiligten;
2.2.5 Italien
Strategie für den naturwissenschaftlichen 9. Feedback zum Projekt geben Die Art und Weise, wie Schulen und Unternehmen
Unterricht auf lokaler und internationaler 10. Planen Sie ein neues Projekt unter Berücksichti- zusammenarbeiten, ist in Italien unterschiedlich.
Ebene. gung des Feedbacks. Erstens ziehen es viele Schulen vor, die ganze
- Alles in allem ist der naturwissenschaft- Klasse in kleine Gruppen aufzuteilen und sie
liche Unterricht ein wichtiger Bestandteil LA MAIN À LA PÂTE PILOT-MITTELSCHULEN mit verschiedenen Unternehmen gleichzeitig
der kontinuierlichen aktiven Bürger_innenbil- zusammenarbeiten zu lassen. Auf diese Weise
In den Pilot-Schulen von La main à la pâte
dung, die bereits im Kindergarten beginnt.“ ist die Anzahl der Schüler_innen, mit denen jedes
definieren und implementieren die Lehrer_innen
Unternehmen arbeiten muss, geringer und die
wissenschaftliche Projekte, in enger und konstanter
Ergebnisse der Zusammenarbeit effizienter. Diese
Vor kurzem hat EDF seine Teams unter Partnerschaft mit Labors und Unternehmen ihrer
Art der Interaktion ist immer wirklich produktiv, da
Berück-sichtigung der neuen französischen Region. Die Zusammenarbeit zwischen den
die Anzahl der Schüler_innen pro Gruppe nur 5
Regionen neu organisiert. In unserem neu erweiterten verschiedenen Projektteilnehmer_innen erfolgt
Personen beträgt, so dass auch die Unternehmen,
Bereich «Grand Est» haben wir bereits vereinbart, auf verschiedene Art und Weise:
die die Lernenden aufnehmen, klein sein können.
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