Fach Französisch - Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe 1 Geschwister-Scholl-Gymnasium Velbert - GSG-Velbert
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe 1
Geschwister-Scholl-Gymnasium Velbert
Fach Französisch
1Stand: 04.11.19
2Inhalt: 1. ZIELE UND AUFGABEN DES FACHS FRANZÖSISCH ...................................................... 4 2. RAHMENBEDINGUNGEN DER FACHLICHEN ARBEIT ................................................... 5 3. ENTSCHEIDUNGEN ZUM UNTERRICHT ....................................................................... 5 3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben ........................................................................................... 5 3.3 Grundsätze der Leistungsbewertung ............................................................................................ 41 4. FÄCHERÜBERGREIFENDE ASPEKTE ........................................................................... 43 5. EINSATZ DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT ......................................................... 44 6. EXKURSIONEN UND AUßERSCHULISCHE LERNORTE ................................................ 44 7. DAS FACH FRANZÖSISCH IM KONTEXT DER EUROPASCHULE .................................. 47 8. GENDER MAINSTREAMING ....................................................................................... 47 9. (AUßER-)UNTERRICHTLICHE AKTIVITÄTEN ............................................................... 49
1. Ziele und Aufgaben des Fachs Französisch
Mensch sein heißt verantwortlich sein
Antoine de Saint-Exupéry 1900-1944
Dem Fach Französisch werden folgende Leitziele zu Grunde gelegt:
• der Französischunterricht entwickelt systematisch funktionale
kommunikative Kompetenzen im Spektrum der fremdsprachlichen
Fähigkeiten und Fertigkeiten „Hörverstehen/Hör-Sehverstehen“,
„Sprechen“, „Leseverstehen“, „Schreiben“ und „Sprachmittlung“.
• Diese Kompetenzen werden im Französischunterricht auf
Verwendungssituationen im Alltag, in der Aus- und Weiterbildung sowie
in Situationen der berufsorientierten Kommunikation bezogen.
• Der Französischunterricht entwickelt systematisch interkulturelle
Kompetenzen; es werden Lerngelegenheiten bereit gestellt, damit die
Schülerinnen und Schüler – auf der Basis eines Orientierungswissens zu
exemplarischen Themen und Inhalten – Verständnis für andere
kulturspezifische Denk- und Lebensweisen, Werte, Normen und
Lebensbedingungen entwickeln und eigene Sichtweisen,
Wertvorstellungen und gesellschaftliche Zusammenhänge mit denen
frankophoner Kulturen tolerant und kritisch vergleichen können.
• Der Französischunterricht entwickelt systematisch methodische
Kompetenzen für das Arbeiten mit Sachtexten und einfacheren
literarischen Texten sowie mit Medien, für die aufgabenbezogene,
anwendungsorientierte Produktion von gesprochenen und
geschriebenen Texten, für Formen des selbstgesteuerten und
kooperativen Sprachenlernens als Grundlage für den Erwerb von
weiteren (Fremd-)Sprachen sowie für das lebenslange selbstständige
(Fremd-)Sprachenlernen.
42. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Die schulinternen Lehrpläne sind an den Kernlehrplan für die Sekundarstufe I
Gymnasium in Nordrhein-Westfalen (1. Aufl. 2008) und an die Richtlinien und
Lehrpläner der Sekundarstufe II - Gymnasium/ Gesamtschule in NRW (1.
Auflage 2014) im Fach Französisch angelehnt.
Lehrmittelgrundlage ist für die Sekundarstufe I die Französischbuch-Reihe „À
plus!“ von Cornelsen (2013-2015) für Gymnasien in NRW. Für die
Sekundarstufe II steht das Französischbuch für die Oberstufe “Parcours Plus”
von Cornelsen zur Verfügung. Darüber hinaus werden die Materialien aus
unterschiedlichen Themenheften (z. Bsp. die Horizons Dossier Hefte von Klett)
entnommen.
3. Entscheidungen zum Unterricht
3.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
56
3.2 Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben
Klasse 7
UV 7.1 La rentrée (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
FKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Persönliche Lebensgestaltung: Familie, Freunde, FKK
Hören tägliches Leben und Tagesabläufe, Freizeit und Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
globales und selektives Hörverstehen von einfachen Ausbildung/Schule/Beruf: Schul- und
Hörtexten, einfach didaktisierten Hörtexten Unterrichtsalltag in Frankreich • jdn. begrüßen - sich verabschieden - nach dem
Befinden fragen - jdn. vorstellen (1) - sagen, wie man
Sprechen und an Gesprächen teilnehmen TMK heißt und woher man kommt - nach dem Namen
Sie können in Alltagssituationen unter Berück- Zieltexte: Dialog, Steckbrief fragen – jdn. vorstellen (2) - sagen, in welche Klasse
sichtigung elementarer Höflichkeitsformen (u. a. man geht
VSM
donner la bise) Kontakte aufnehmen in einfachen Aussprache und Intonation
kurzen Rollenspielen elementare Kontaktsituationen Aussprache [s] – [z], [u] – [y], geschlossenes und Zwei Lernaufgaben zur Wahl:
im frankophonen Ausland simulieren offenes „e“, Intonationsfrage und Aussagesatz In einem Rollenspiel einen französischen Jugendlichen
Grammatik begrüßen und dich und deine Mitschüler vorstellen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Fragesatz und Aussagesatz, oder
Personalpronomen und das Verb être Sich und einen Mitschüler in einem Steckbrief vorstellen
• mit elementaren sprachlichen Mitteln Auskünfte
der bestimmte Artikel le, la, les
über sich (z. B. Schule) geben Methodische Kompetenz Leistungsüberprüfung:
globales und selektives Hörverstehen
IKK Schriftliche Leistungsüberprüfung:
exemplarische Aspekte des französischen Schulalltags SLK Teil 1: Sprachmittlung
kennenlernen und mit dem eigenen Schulalltag Arbeiten mit dem Französischbuch Teil 2: Überprüfung der VSM (Grammatik und Wortschatz)
vergleichen Erschließung unbekannter Wörter Teil 3: Textproduktion
Nachfragen, wie man etwas sagt/schreibtUV 7.2 À la maison (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
FKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
FKK
zusammenhängendes Sprechen • in einfachen Sätzen Bilder, Orte (u. a.
Wohnung, Wohnort) beschreiben Sprechen
• mit elementaren sprachlichen Mitteln Auskünfte
über sich (z. B. Schule) geben, • Frühstücksgewohnheiten • ein Zimmer beschreiben, die Zimmer einer Wohnung
• in einfachen Sätzen Bilder, Orte (u. a. Wohnung, benennen
Wohnort, Klassenraum) und einfache Wege VSM • sagen, wo sich etwas befindet
• sagen, was man nach der Schule macht
beschreiben • jemanden zu etwas auffordern und darauf reagieren
Grammatik
dialogisches Sprechen • il y a und den unbestimmten Artikel un, une, des optional
• das Fragewort où und einige Ortsangaben
• die Verben auf -er im Präsens eine Bastelanleitung verstehen
• im Rahmen des discours en classe u. a. einfache • Imperativ
Fragen zu Inhalt und Ablauf des Unterrichts stellen
Aussprache und Intonation: Lernaufgabe zur Auswahl:
und beantworten, auf Äußerungen von
• Nasale
Mitschülerinnen und Mitschülern mit einzelnen • eine kleine Szene für deine Mitschüler schreiben
Wörtern oder kurzen Sätzen reagieren, SLK und selbst in einer Szene mitspielen
oder
• Merkzettel anbringen, • einem französischen Jugendlichen dein Zimmer
Schreiben • Vokabelnetz erstellen, oder deine Wohnung vorstellen
• Wortpaare bilden,
• kurze Dialoge verschriftlichen. • Übungen erstellen Schriftliche Leistungsüberprüfung:
• nachfragen, wie man etwas sagt
IKK Teil 1: Sprachmittlung
Teil 2: Überprüfung der VSM (Grammatik und Wortschatz)
Teil 3: Textproduktion
• Persönliche Lebensgestaltung: Familie, Freunde,
tägliches Leben und Tagesabläufe, Freizeit
• Ausbildung/Schule/Beruf: Schul- und
Unterrichtsalltag in Frankreich
8UV 7.3 Ma famille (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Alltag französischer Familien
• Persönliche Lebensgestaltung: Alltag französischer Strasbourg und seine Umgebung FKK
Familien kennenlernen TMK • die Mitglieder einer Familie benennen
Ausgangstexte
• sagen, wo man wohnt
• Regionale Besonderheiten: Strasbourg Lesetexte
Hörtexte • über die Familie und seinen Familienalltag
sprechen
Zieltexte • nach dem Alter fragen und sagen, wie alt man ist
FKK
Kurzpräsentation
Sprechen • über Haustiere sprechen
• einfachen Gesprächen zu alltäglichen oder VSM • Wünsche äußern
vertrauten Sachverhalten und Themen die Grammatik
• die Possessivbegleiter mon, ton, son, … Lernaufgaben zur Wahl:
Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige
Einzelinformationen entnehmen • das Verb avoir
• Ein Haustier für einen Tierwettbewerb vorstellen
• einige Adjektive
oder
Lesen • die Zahlen (bis 20) • Einem französischen Jugendlichen seine Familie
• je voudrais vorstellen
• aus didaktisierten Lesetexten, unterstützt durch
SLK Schriftliche Leistungsüberprüfung:
angemessene sprachliche und methodische Hilfen,
Vokabeldatei anlegen
wesentliche Inhalte entnehmen Teil 1: Sprachmittlung
Teil 2: Überprüfung der VSM (Grammatik und Wortschatz)
Teil 3: Textproduktion
9UV 7.4 Mes copains et mes activités (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Französischsprachige Prominente und Comicfiguren FKK
• Gesellschaftliches Leben: einige wichtige kennenlernen • Über Hobbys und Lieblingsstars sprechen
französische (bzw. frankophone) Persönlichkeiten • sagen, was man (nicht) gern mag
und Figuren (u. a. Comicfiguren, Sportstars, TMK
Ausgangstexte • sich telefonisch verabreden
vedettes de chanson) kennenlernen
Lesetexte • Wünsche äußern und Vorschläge machen
Hörtexte
Hören Lernaufgabe:
Zieltexte
Mit einem französischen Jugendlichen telefonieren
E-Mail, Brief
• einfache gelenkte Aufgaben zum detaillierten, oder
selektiven und globalen Hören und Lesen sowie VSM Eine Begegnung mit einer französischen Schule
Richtig-Falsch- bzw. Multiple-Choice-Aufgaben Grammatik vorbereiten
bearbeiten und mit sprachlichen Hilfen umgehen das Verb faire de la / de l‘ / du / des
• in Lesetexten Schlüsselwörter für das inhaltliche die Verben aimer, détester und préferer
Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Verständnis auffinden und markieren, beim Hören die Verneinung mit ne…pas
Schlüsselwörter notieren die Verben pouvoir und vouloir Teil 1: Hörverstehen
die Frage mit est-ce que Teil 2: Überprüfung der VSM (Grammatik und Wortschatz)
Wortschatz Teil 3: Textproduktion
Hobbys
SLK
Trainieren des Hörverstehens
10UV 7.5 Au collège (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Den französischen Schulalltag kennenlernen und • seine Schule vorstellen
• Ausbildung/Schule/Beruf: Schul- und mit dem eigenen vergleichen • einen Tagesablauf in der Schule beschreiben
TMK
Unterrichtsalltag in Frankreich • über seine Lieblingsfächer sprechen
Zieltexte
Eine E-Mail verfassen, in der der eigene Schulalltag • Vorschläge machen und über Pläne sprechen
beschrieben wird
FKK
Sprechen: monologisches Sprechen VSM Lernaufgabe: mit der Klasse den Empfang einer
Grammatik französischen Schulgruppe vorbereiten
Die Schülerinnen und Schüler können mit
Possessivbegleiter
elementaren sprachlichen Mitteln Auskünfte
Präposition mit à
über sich (u. a. Name, Alter,Wohnort, Familie,
Die Fragen mit est-ce que
Freizeit, Schule) und andere (u. a. Familie,
Futur composé
Freunde, evtl. auch fiktive Personen) geben,
Die Verben manger et aller Leistungsüberprüfung:
Schreiben:
Die Schülerinnen und Schüler können kurze Alltags- und Schriftliche Leistungsüberprüfung:
SLK
Gebrauchstexte verfassen (u. a. Postkarten, E-Mails, 1. Teil: Hörverstehen oder Leseverstehen
Strategien zur Korrektur und Überarbeitung eigener
kurze Briefe) und dabei Angaben über sich und ihre Texte 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Lebenswelt machen (u. a. Name, Alter, Grammatik)
Wohnort, Familie, Vorlieben, Interessen,
3. Teil: Textproduktion
Freizeitaktivitäten, Schule) und vertraute
Orte beschreiben (u. a. Wohnung, Wohnort)
11UV 7.6 A Strasbourg (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Kennenlernen von Straßbourg • Deinen Wohnort vorstellen
• Frankophonie, Regionen, regionale Etwas über französische Gerichte und • Essen bestellen in einem Restaurant
Essensgewohnheiten erfahren
Besonderheiten: einige bedeutende französische
TMK
Städte, Regionen und Sehenswürdigkeiten Zieltexte
Eine E-Mail über seinen Wohnort an den Lernaufgabe: mit deiner Klasse eine Fahrt nach Straßburg
FKK Austauschpartner verfassen planen
Sprachmittlung
VSM
Die Schülerinnen und Schüler können einfache
Grammatik
Äußerungen in der jeweils anderen Sprache Mengenangaben (beaucoup de, assez de etc.)
stichwortartig wiedergeben Die Verben prendre und commencer Leistungsüberprüfung:
· einfache, für die Bewältigung der Situation Schriftliche Leistungsüberprüfung:
notwendige Informationen (u. a. Anweisungen, SLK 1. Teil: Sprachmittlung
Strategien zur Sprachmittlung kurzer Texte (vom 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Erklärungen) in der eigenen Sprache
Deutschen ins Französische und umgekehrt)
zusammenhängend und in Französisch Grammatik)
mit Schlüsselwörtern wiedergeben. 3. Teil: Textproduktion
Schreiben´:
Die Schülerinnen und Schüler können kurze Alltags-
und Gebrauchstexte verfassen (u. a. Postkarten, E-
Mails, kurze
Briefe) und dabei Angaben über sich und ihre
Lebenswelt machen (u. a. Name, Alter,
Wohnort, Familie, Vorlieben, Interessen,
Freizeitaktivitäten, Schule) und vertraute
Orte beschreiben (u. a. Wohnung, Wohnort)
12Klasse 8
UV 8.1 Bienvenue à Montpellier (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Montpellier und seine Sehenswürdigkeiten • Sich selbst und sein persönliches Umfeld vorstellen
• Persönliche Lebensgestaltung: Familie, Freunde, kennenlernen • Personen, Dinge, Orte näher beschreiben
Kenntnisse über den Alltag in Montpellier
tägliches Leben und Tagesabläufe in Montpellier • Über seine Hobbys sprechen (Sport und / oder
TMK
• Montpellier – exemplarische Auseinandersetzung Zieltexte Musikinstrumente)
mit einer Stadt in Südfrankreich Erstellen eines Posters
FKK Erstellen eines Interviews in der Zielsprache und
Hörverstehen: Präsentation mit Hilfe des Smartphones/Beamers Lernaufgabe: Ma ville et moi – Die Lieblingsorte seiner
1) Die Schülerinnen und Schüler können klar formulierten Stadt anhand eines selbsterstellten Posters präsentieren
VSM
und gut verständlichen authentischen Hör- und Hör- Grammatik
Sehtexten die Hauptaussagen entnehmen (ici: Jouer à / jouer de
Jugendliche präsentieren ihre Stadt) Pour mit Infinitiv
Die Relativpronomen qui und que Leistungsüberprüfung:
Vor- und nachgestellte Adjektive Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Die Verben auf –ir
Die Schülerinnen und Schüler können auf der Grundlage 4. Teil: Hörverstehen
von Notizen Arbeitsergebnisse SLK 5. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
• zusammenfassen und einfach strukturiert Strategien zur Umschreibung von Wörtern Grammatik)
präsentieren. 6. Teil: Textproduktion
13UV 8.2 Moi et mon temps libre (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen BD als beliebtes Medium in Frankreich • erzählen, was du erlebt hast
• Persönliche Lebensgestaltung: einige typische thematisieren • in einem Klassenalbum von einem kleinen
Freizeitaktivitäten deutscher und französischer
Besonderheiten des französischen Missgeschick erzählen, das dir passiert ist
Jugendlicher vergleichen
Alltagslebens (u. a. Freizeit, Sport, Musik, Medien) TMK • über Freizeitaktivitäten Jugendlicher sprechen
Zieltexte • eine Umfrage in der Klasse durchführen
Verfassen einer E-Mail
FKK
VSM
Leseverstehen: Lernaufgabe: En ligne avec nos correspondants – eine
Grammatik
2) Die Schülerinnen und Schüler können didaktisch Email an einen Austauschpartner schreiben, in der du von
Das passé composé
aufbereitete BDs zu ihnen vertrauten deinem Wochenende berichtest.
Die Verneinung mit ne…rien und ne…jamais
Themenbereichen inhaltlich erschließen Die unverbundenen Personalpronomen (moi, toi,
lui)
Das Verb devoir
Schreiben: kreative Texte Leistungsüberprüfung:
verschiedene Textsorten in einfacher Form nach Schriftliche Leistungsüberprüfung:
SLK
Vorgaben verfassen (u. a. persönliche 1. Teil: Hörverstehen
Strategien zur Umschreibung von Wörtern
Briefe, E-Mails, SMS)
2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Grammatik)
3. Teil: Textproduktion
14UV 8.3 Mon monde à moi (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Französische Stars kennen lernen • Über deine Vorlieben und deinen Kleidungsstil
• Persönliche Lebensgestaltung: einige typische TMK sprechen
Zieltexte
Besonderheiten des französischen • In einer Diskussion deine Meinung sagen
Verfassen einer Biografie seines Lieblingsstars
Alltagslebens (u. a. Freizeit, Sport, Musik, Medien) Eine Radiosendung gestalten, aufnehmen und • Seinen Lieblingsmusiker vorstellen
mediengestützt präsentieren
FKK VSM Lernaufgabe: in einem Rollenspiel einen Streit zwischen
Grammatik Eltern und Kindern darstellen
Leseverstehen:
Fragebegleiter quel
3) Die Schülerinnen und Schüler können eine kurze Demonstrativbegleiter ce
Biographie über einen französischen Start zentrale Adjektive beau und nouveau
Informationen entnehmen Steigerung des Adjektivs Leistungsüberprüfung:
Il faut + Infinitif Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Unregelmäßige Verben lire, mettre, dire, envoyer,
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen 1. Teil: Hörverstehen oder Leseverstehen
essayer
Die Schülerinnen und Schüler können sich in vertrauten 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Alltags- und Unterrichtssituationen,
SLK Grammatik)
ggf. nach angemessener sprachlicher Vorbereitung,
Strategien zum freien Sprechen 3. Teil: Textproduktion
verständigen.
15UV 8.4 Rencontres en Belgique (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen • Belgien als weiteres frankophones Land kennen • Eine Wegbeschreibung verstehen
• Frankophonie, Regionen, regionale lernen • Vorschläge machen
Besonderheiten: Besonderheiten und • Das Streckennetz des TGV • Über Festvorbereitungen sprechen
Eigenständigkeit • Die Stadt Lüttich – Vermittlung • Wiedergeben, was jemand gesagt hat
• des Lebens in einzelnen Regionen in Frankreich, landeskundlichen Wissens
TMK
Zieltexte Lernaufgabe: einen Spielbericht verstehen und ihn für
FKK Verfassen eines Blogeintrags (Informationen einem einen Blog zusammenfassen
Hörverstehen: Hördokument entnehmen und mit eigenen Worten
Die Schülerinnen und Schüler können klar formulierten schriftlich wiedergeben
und gut verständlichen authentischen Hör- und Hör- Informationen recherchieren und mediengestützt
präsentieren Leistungsüberprüfung:
Sehtexten (u. a. Wetterberichten, kurzen Geschichten,
Schriftliche Leistungsüberprüfung:
chansons, Videoclips) die Hauptaussagen entnehmen.
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen VSM 1. Teil: Hörverstehen
Schreiben Grammatik 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Die Schülerinnen und Schüler können mit wenigen Der Begleiter tout Grammatik)
kurzen Sätzen wichtige Informationen aus Texten On pourrait + Infinitiv
3. Teil: Textproduktion (Blogeintrag)
wiedergeben (u. a. Das indirekte Objekt (parler à qn)
Angaben zu Thema, Personen, Ort, Zeit) Der Teilungsartikel
Die indirekte Rede / Frage
Verben auf –ir
SLK
Strategien zum Hörverstehen
16UV 8.5 S comme solidarité (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Werte, Haltungen und Einstellungen • Schulleben in Frankreich und Deutschland: • Über Schule und Schulprobleme sprechen
Die Schülerinnen und Schüler sind bereit und in der Unterschiede und Gemeinsamkeiten • Jemanden auffordern, etw. zu tun / zu unterlassen
Lage, im Umgang mit Menschen und Medien im • Mobbing: Wie reagiert man richtig? • Handlungen beschreiben und beurteilen
Vertrauten das Fremde und im Fremden das • Zivilcourage: sich für Schwächere einsetzen • Jemanden ermutigen
Gemeinsame zu entdecken • Antimobbing-Projekt • Verschiedene Persönlichkeitstypen einer Schule
vorstellen
TMK
Sprachmittlung:
Zieltexte
Die Schülerinnen und Schüler können Kernaussagen
Ein Plakat erstellen mit Regeln zum respektvollen Lernaufgabe: Regeln für einen friedlichen Umgang
kürzerer klar strukturierter deutsch- oder
Umgang miteinander (Imperativ) miteinander aufstellen (Poster)
französischsprachiger Informationsmaterialien (u. a.
Aushänge, Broschüren, Programme) in der jeweils
VSM
anderen Sprache sinngemäß wiedergeben. Leistungsüberprüfung:
Grammatik
Die indirekten Objektpronomen Schriftliche Leistungsüberprüfung:
FKK
Der verneinte Imperativ 1. Teil: Sprachmittlung
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Weitere Adjektive (z.B. courageux) 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Die Schülerinnen und Schüler können auf der
Die Verneinung mit ne…personne
Grundlage von Notizen Arbeitsergebnisse Grammatik)
Das Verb écrire
zusammenfassen und einfach strukturiert 3. Teil: Textproduktion (Blogeintrag)
präsentieren.
17UV 8.6 En Languedoc- Roussillon (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen • Kennenlernen der Region Languedoc-Roussillon • Informationen über eine Region wiedergeben und mit
• Frankophonie, Regionen, regionale • Erzählungen und Legenden aus dieser Region eigenen Wörter präsentieren
Besonderheiten: Besonderheiten und • Eine Erzählung verstehen und darüber sprechen
Eigenständigkeit des Lebens in einzelnen Regionen • Sich als Tourist in
in Frankreich
VSM
Grammatik Lernaufgabe: in einem Rollenspiel sich als Tourist in der
FKK Zahlen über 1000 Region zurechtfinden (u.a. nach dem Weg fragen, Tipps für
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Reflexive Verben Sehenswürdigkeiten und Restaurants erfragen etc.
Die Schülerinnen und Schüler können sich in vertrauten Die Inversionsfrage
Alltags- und Unterrichtssituationen, Verben auf –ir (z.B. offrir)
ggf. nach angemessener sprachlicher Vorbereitung, Leistungsüberprüfung:
verständigen. SLK Mündliche Kommunikationsprüfung
Strategien zur Erschließung unbekannter Wörter - Monologischer und dialogischer Teil
Sprechen: monologisches Sprechen:
Sie können in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse
unter Verwendung von visuellen
Hilfsmitteln oder Notizen vorstellen
18Klasse 9
UV 9.1 Bienvenue à Paris (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Paris und seine Sehenswürdigkeiten kennenlernen Sehenswürdigkeiten vorstellen, einen Tagesablauf
• Leben in der Metropole Frankreichs Kenntnisse über den Alltag in Paris und seinen beschreiben, eine Wegbeschreibung mit öffentlichen
Vororten Verkehrsmitteln verstehen und geben, einen
• Paris als Touristenmagnet
Umgang mit dem Pariser Metroplan
TMK Erlebnisbericht verstehen
FKK Zieltexte
Schreiben: Erlebnisbericht (Tagesablauf in Paris beschreiben) Lernaufgabe: das Programm für eine Klassenfahrt nach
• Die Schülerinnen und Schüler Eine Geschichte weiterschreiben und am Computer Paris erstellen, begründen und vorstellen
können kurze gestalten
einfach strukturierte Texte verfassen, die sich auf Imparfait
Situationen und Themen beziehen, VSM Pronomen y
die für das Alltagsleben von Jugendlichen von Grammatik
Bedeutung sind. Über Vergangenes berichten (Imparfait vs. Passé
composé)
Leistungsüberprüfung:
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen SLK Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Die Schülerinnen und Schüler können auf der Grundlage Strategien zur Strukturierung von Informationen für 1. Teil: Hör- oder Leseverstehen
von Notizen Arbeitsergebnisse einen Vortrag
2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
• zusammenfassen und einfach strukturiert
Grammatik)
präsentieren.
3. Teil: Textproduktion (Erlebnisbericht)
19UV 9.2 Vivre ensemble (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Paris und seine Sehenswürdigkeiten kennenlernen Über Freundschaft sprechen, seine eigenen Freunde
• Französischsprachige Jugendbücher und Kenntnisse über den Alltag in Paris und seinen vorstellen
Vororten Austausch über Filme und Bücher
französische Filme in Auszügen kennenlernen
Umgang mit dem Pariser Metroplan
Werte, Haltungen und Einstellungen TMK Ausdrücken, was man mag und was man nicht mag
• im Umgang mit Menschen und Medien im Zieltexte
Vertrauten das Fremde und im Fremden kurze Rezensionen (zu Filmen oder Büchern) Lernaufgabe: Vorstellung des Lieblingsbuchs oder des
das Gemeinsame zu entdecken einen Film untersuchen und mediengestützt Lieblingsfilms
präsentieren
FKK VSM
Leseverstehen: Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler können zentrale Aussagen Adverbien auf –ment
von klar strukturierten Infitinitivergänzungen der Verben Leistungsüberprüfung:
Relativsätze mit ce qui / ce que Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Texten, die im Unterricht sprachlich vorbereitet
Verben décevoir, plaire, rire, savoir, vivre 1. Teil: Hör- oder Leseverstehen
wurden, erfassen und ihnen
2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
gezielt Informationen entnehmen. SLK
Strategien zur Arbeit mit dem Wörterbuch Grammatik)
3. Teil: Textproduktion (Email an einen Freund)
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler können auf der Grundlage
von Notizen Arbeitsergebnisse
• zusammenfassen und einfach strukturiert
präsentieren.
20UV 9.3 Vive le Québec (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Quebec als Teil der Frankophonie kennenlernen • die kanadische Provinz Quebec und das Alltagsleben
• Frankophonie, Regionen, regionale TMK Jugendlicher in Quebec kennenlernen
Zieltexte
Besonderheiten: einige bedeutende französische • die Stadt Montreal und ihre Sehenswürdigkeiten
Einen Blogeintrag verfassen
Städte, Regionen und regionale Besonderheiten Ein frankophones Land mediengestützt entdecken
entdecken präsentieren • das Leben in Kuujjuaq und Harrington Harbour (im
Norden Quebecs)
FKK VSM • individuelle Internetrecherche über verschiedene
Grammatik
Sprechen: dialogisches Sprechen Aspekte der Region
Fragen mit Qui-est-ce qui etc.
In kurzen Rollenspielen elementare Kontaktsituationen Passé composé mit reflexiven Verben
im frankophonen Ausland simulieren (u. a. nach dem Steigerung des Adverbs Lernaufgabe: in einer Präsentation Quebec vorstellen (inkl.
Weg fragen, sich nach etwas erkundigen) Mengenangaben mit plus de, moins de und autant Quiz)
de
Präpositionen und Artikel vor Ländernamen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler können mit Hilfe einer SLK Leistungsüberprüfung:
vorab erstellten Power Point Präsentation Umgang mit Power Point (Medienkompetenz) Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Informationen über Quebec zusammenfassen und
1. Teil: Hör- oder Leseverstehen
einfach strukturiert präsentieren.
2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Grammatik)
3. Teil: Textproduktion
21UV 9.4 La vie en famille (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Handeln in Begegnungssituationen Alltagssituationen in deiner Gastfamilie verstehen • Über Fernsehsendungen sprechen
In kurzen Rollenspielen Konfliktsituationen simulieren und davon berichten • Über Arbeiten im Haushalt sprechen
(une dispute en famille ) TMK
• eigene Gefühle verbalisieren
Zieltexte
Eine E-Mail an die eigene Familie über den • ein Streitgespräch führen
Sprachmittlung: Schüleraustausch schreiben • ein Telefongespräch führen (indirekte Rede)
Die Schülerinnen und Schüler können einfache
Äußerungen in der jeweils anderen Sprache VSM
Lernaufgabe: einen Konflikt zwischen Eltern und Kindern in
stichwortartig wiedergeben (französisches Grammatik einem Rollenspiel lösen
Imperativ mit Pronomen
Fernsehprogramm) La mise en relief
Indirekte Frage Leistungsüberprüfung:
FKK Avoir envie de / avoir besoin de + Infinitiv Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen 1. Teil: Sprachmittlung
SLK
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
wie du ein Gespräch aufrechterhalten kannst
vertrauten Alltagssituationen nach angemessener Grammatik)
sprachlicher Vorbereitung verständigen.
3. Teil: Textproduktion
22UV 9.5 Vacances en Bretagne (ca. 8 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Kennenlernen der Region Bretagne als Beispiel für • Sagen, was man in den Ferien gerne macht
• Besonderheiten und Eigenständigkeit beliebte Urlaubsregionen Frankreichs • Sagen, wo und mit wem man gerne seine Ferien
des Lebens in einzelnen Regionen in Frankreich Auseinandersetzung mit französische Feriencamps verbringt
(exemplarisch: la Bretagne) • Ferienorte beschreiben
TMK
• Besonderheiten des französischen • Freizeitangebote im Internet bewerten
Zieltexte
Alltagslebens (ici: les colonies des vacances) Einen Reisebericht verfassen
Lernaufgabe: über die Vor- und Nachteile eines Urlaubs
VSM mit der Familie oder im Feriencamp diskutieren
FKK Grammatik
Das Fragepronomen lequel
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Unterschied zwischen savoir und pouvoir + Infinitiv Leistungsüberprüfung:
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen Venir de / être en train de + Infinitiv Schriftliche Leistungsüberprüfung:
vertrauten Alltagssituationen nach angemessener 1. Teil: Hör- oder Leseverstehen
sprachlicher Vorbereitung verständigen. SLK 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Strategien zur Verbesserung der Aussprache
Grammatik)
Schreiben: 3. Teil: Textproduktion
Die Schülerinnen und Schüler können einfache kurze
Texte über Sachverhalte, Erfahrungen, Ereignisse oder
Erlebnisse verfassen (u. a. Wochenend-, Ferienbericht)
23Klasse 10
UV 10.1 Demain n’est pas loin (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Erster Kontakt mit der frankophonen Arbeitswelt • Über Berufswünsche sprechen
• Ausbildung/Schule/Beruf: Schulsystem, Besonderheiten des französischen • Bewunderung ausdrücken
Bewerbungsschreibens / CVs kennen lernen
Einblicke in die Berufswelt • Ratschläge geben, Vermutungen und Wünsche äußern
TMK • Möglichkeiten und Bedingungen ausdrücken
FKK Zieltexte • la lettre de motivation und CV
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen ein Bewerbungsschreiben und einen Lebenslauf • Telefonisch auf eine Job-Annonce melden
Die Schülerinnen und Schüler können in alltäglichen schreiben
Gesprächssituationen ihre Redeabsichten verwirklichen Lernaufgabe: ein Bewerbungsgespräch für ein Praktikum
VSM
und dabei auch Nachfragen stellen, jemandem Grammatik führen
beipflichten/widersprechen, Gefühle äußern Conditionnel présent
und auf Gefühlsäußerungen reagieren Futur Simple
Der irreale Bedingungssatz Leistungsüberprüfung:
Das Verb se battre Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Schreiben: 1. Teil: Hör- oder Leseverstehen
Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche SLK 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Typen von stärker formalisierten Gebrauchstexten (u. Modelltexte zum Schreiben eines eigenen Textes Grammatik)
a. Anfrage/Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung) in verwenden
3. Teil: Textproduktion
einfacher Form formulieren und gestalten
24UV 10.2 Des deux côtés du Rhin (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Werte, Haltungen und Einstellungen Kennenlernen deutsch-französischer Institutionen • Gewohnheiten und Gegenstände beschreiben
Die Schülerinnen und Schüler sind bereit und in der Auseinandersetzung mit typischen französischen • Handlungs- und Lebensweisen vergleichen
Lage im Umgang mit Menschen und Medien andere Gegenständen und Gewohnheiten
• Gefühle ausdrücken und etwas bewerten
mit deren Augen zu sehen, sich selbst mit den Augen TMK • Probleme und Missverständnisse zur Sprache bringen
anderer zu sehen (Perspektivwechsel) sowie Zieltexte und diese ausräumen
Stereotype aufzuspüren und zu hinterfragen Eine Anekdote zu einem kulturellen
· fremden Werten, Haltungen und Einstellungen Missverständnis verschriftlichen Lernaufgabe: in einem Rollenspiel ein Missverständnis
tolerant, empathisch und, wenn nötig, mit kritischer zwischen Deutschen und Franzosen darstellen und es
VSM ausräumen
Distanz zu begegnen. Grammatik
Weitere Auslöser des subjonctif Leistungsüberprüfung:
FKK Weitere Adverbien Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Die Verben dire de / demander de + Infinitiv
1. Teil: Sprachmittlung
Die Schülerinnen und Schüler können in Die Verben se plaindre und rejoindre
2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
Begegnungssituationen wesentliche kulturspezifische SLK Grammatik)
Konventionen erkennen und beachten (u. a. Strategien für die Sprachmittlung: kulturelle 3. Teil: Textproduktion
Höflichkeitsformen, Begrüßungskonventionen) Besonderheiten medieren
Schreiben:
Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche
Typen von stärker formalisierten Gebrauchstexten (u.
a. Anfrage/Reservierung, Lebenslauf, Bewerbung) in
einfacher Form formulieren und gestalten
25UV 10.3 Bienvenue sur le continent africain (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Überblick über das frankophone Afrika • Geographische und geschichtliche Angaben zu einem
Frankophonie, Regionen, regionale Besonderheiten: Persönlichkeiten des frankophonen Afrikas Land machen
Überblick über die frankophonen kennenlernen
• Über Vergangenes berichten
Thematisierung des Senegals als exemplarisches
Länder, exemplarische Einblicke in die gesellschaftliche frankophones Land in Afrika • Biographische Angaben zu Personen machen
Wirklichkeit eines weiteren frankophonen Landes (z. B. • Wiedergeben, was jemand gesagt hat
Belgiens oder des frankophonen Kanadas) TMK
Zieltexte
FKK Einen Romanauszug schriftlich zusammenfassen
Lernaufgabe: ein frankophones Land mit Hilfe einer Power
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen Point präsentieren
VSM
Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitsvorhaben Grammatik
Leistungsüberprüfung:
und Arbeitsergebnisse darstellen Bruchzahlen und weitere Mengenangaben
Schriftliche Leistungsüberprüfung:
sowie Ergebnisse individueller und kooperativer Plus-que-parfait
Indirekte Rede in der Vergangenheit 1. Teil: Lese- oder Hörverstehen
Arbeitsprozesse ggf. mit visueller Unterstützung
Die Verben accueillir und jeter 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz und
sachlich angemessen präsentieren
Grammatik)
SLK 3. Teil: Textproduktion (résumé)
Schreiben: Strategien zur Erstellung eines resumé
Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche
Inhalte von klar strukturierten einfacheren fiktionalen
Texten zusammenfassen und Angaben zur Form der
Darstellung machen
26UV 10.4 Französischer Jugendroman z.B. un cargo pour Berlin (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
IKK IKK Unterrichtliche Umsetzung:
Soziokulturelles Orientierungswissen Einblick in den Alltag Jugendlicher in Frankreich • Über die Herausforderungen und Besonderheiten des
Persönliche Lebensgestaltung: Einblicke in die bzw. in anderen frankophonen Ländern Lebens als jeune adulte sprechen
Lebenswirklichkeit von Jugendlichen Auseinandersetzung und Vergleich ihrer Wünsche,
• Über die eigene Identität reflektieren und über
Ziele, Hoffnungen
in Frankreich (u. a. Freundschaft/Partnerschaft, Zukunftswünsche sprechen
Jugendkulturen, Mediengewohnheiten,
Ferienjobs), Beziehungen zwischen den Generationen TMK
Zieltexte Lernaufgabe: eine Rezension zum Jugendroman erstellen
FKK Verschiedene Formen des kreativen Schreibens
(u.a. innerer Monolog, Füllen von Leerstellen im
Leseverstehen: Text etc.) Leistungsüberprüfung:
Die Schülerinnen und Schüler können auch längere
Schriftliche Leistungsüberprüfung:
einfachere fiktionale Texte verstehen.
1. Teil: Lese
SLK
Strategien zur Erschließung komplexer Texte 2. Teil: Überprüfung der VSM (Wortschatz
Schreiben:
Strategien zum Umgang mit unbekannten Wörtern und Grammatik)
Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche
3. Teil: Textproduktion (résumé)
Inhalte von klar strukturierten einfacheren fiktionalen
Texten zusammenfassen und Angaben zur Form der
Darstellung machen
· verschiedene Formen des kreativen Schreibens
einsetzen (u. a. Texte fortschreiben/
anreichern/aus anderer Perspektive erzählen)
Jahrgangsstufe EF
27UV EF 1.1 « Rêve et réalité» (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
FKK Unterrichtliche Umsetzung:
Hörverstehen und Hörsehverstehen Inhaltliche Schwerpunkte
• eine der Hörabsicht entsprechende • Arbeit mit einem literarischen (Kurz-)
Rezeptionsstrategie (global, detailliert und - Identität Text z.B. La Parrure von Guy de
selektiv) - Modernes Leben, Soziale Netze Maupassant
funktional anwenden. • La vie des jeunes en France et en
Leseverstehen• explizite und leicht zugängliche Allemagne
KLP-Bezug: Etre jeune adulte
implizite Informationen erkennen und in den
Kontext der
- Lebenswirklichkeiten und -träume
Gesamtaussage einordnen,
frankophoner Jugendlicher (Familie, Freunde,
Sprechen: An Gesprächen teilnehmen
soziales Leistungsüberprüfung:
• in Gesprächen angemessen interagieren
Umfeld, Versuchungen und Ausbrüche) Schriftliche Leistungsüberprüfung:
sowie bei sprachlichen Schwierigkeiten
- Beziehungen zwischen den Generationen und 1. Teil:
grundlegende
Geschlechtern Résumé
Kompensationsstrategien anwenden.
IKK Analyseaufgabe
Sozio-kulturelles Orientierungswissen Commentaire ou tâche créative
• ihr grundlegendes soziokulturelles
Orientierungswissen festigen und erweitern, 2.Teil:
indem sie ihre Médiation
Wissensbestände nach und nach vernetzen
und sich weitgehend selbstständig neues
Wissen aus
französischsprachigen Quellen aneignen,
TMK
Im Rahmen des besprechenden Umgangs mit
Texten
28• Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch
kommunikativen und kulturellen Kontextes
verstehen, ihnen die Gesamtaussage,
Hauptaussagen sowie wichtige Details zu
Personen,
Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, sie
mündlich und schriftlich wiedergeben und
zusammenfassen
UV EF 1.2 « Etudier et/ou travailler» (ca. 12
Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
FKK Unterrichtliche Umsetzung:
Verfügen über sprachliche Mittel Inhaltliche Schwerpunkte
einen allgemeinen und auf das soziokulturelle • eigene Berufswünsche reflektieren
Orientierungswissen bezogenen Wortschatz - Studentenleben, Auslandsreisen, • Austauschmöglichkeiten kennen lernen
sowie ein grundlegendes Textbesprechungs- Bewerbungen (Erasmus, Brigitte Sauzay, Comenius
und Textproduktionsvokabular zumeist - Austausch-und Arbeitsprogramme der EU etc.)
zielorientiert nutzen und in der • La vie étudienne en France
Auseinandersetzung mit weitgehend
KLP-Bezug: Entrer dans le monde du travail
komplexen Sachverhalten
die französische Sprache als Arbeitssprache Leistungsüberprüfung:
- Ausbildung, Praktika, Studium, Ferien- und
verwenden Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Nebenjobs in Frankreich
IKK 1. Teil:
- Arbeitsbedingungen
Soziokulturelles Orientierungswissen Résumé
• ihr grundlegendes soziokulturelles Analyseaufgabe (Teilaspekt)
Orientierungswissen festigen und erweitern, Commentaire ou tâche créative
indem sie ihre Wissensbestände nach und
2. Teil:
Médiation
29nach vernetzen und sich weitgehend
selbstständig neues Wissen aus
französischsprachigen Quellen aneignen
TMK
Im Rahmen des besprechenden Umgangs mit
Texten
• ihr Erstverstehen und ihre Deutung kritisch
reflektieren und ggf. revidieren,
• Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch
kommunikativen und kulturellen Kontextes
verstehen, ihnen die Gesamtaussage,
Hauptaussagen sowie wichtige Details zu
Personen,
Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, sie
mündlich und schriftlich wiedergeben und
zusammenfassen
UV EF 1.3 « l’Algérie» (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
FKK Unterrichtliche Umsetzung:
Hörverstehen und Hörsehverstehen Inhaltliche Schwerpunkte
• zur Erschließung der Textaussage • Le Maghreb – c’est quoi?
grundlegendes externes Wissen heranziehen - Geschichte, Stadt- und Landleben • Le printemps arabe
sowie - Jugendliche im heutigen Algerien • La vie des jeunes en Algérie
textinterne Informationen und textexternes
Wissen kombinieren KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
Leseverstehen
• Texte vor dem Hintergrund grundlegender - Leben in der Stadt und auf dem Land
Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich - soziales und politisches Engagement Leistungsüberprüfung:
erfassen
Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
1. Teil:
30• Sachverhalte, Handlungsweisen und Résumé
Problemstellungen in wichtigen Aspekten Analyseaufgabe
darstellen und Commentaire ou tâche créative
dazu Stellung nehmen,
• Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere 2. Teil:
Präsentationen darbieten Médiation
IKK
Soziokulturelles Orientierungswissen
Geographische und kulturelle Besonderheiten
des Maghreb und Algeriens im Besonderen
kennenlernen
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
• sich der kulturellen Vielfalt und der damit
verbundenen Chancen und
Herausforderungen
weitgehend bewusst werden und neuen
Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich
offen
und lernbereit begegnen
UV EF 1.4 « Moi, ma vie et les autres» (ca. 12
Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
FKK Unterrichtliche Umsetzung:
• Hörverstehen Inhaltliche Schwerpunkte
der Kommunikation im Unterricht, • Seine eigenen Stärken und Schwächen
Gesprächen, Präsentationen und Diskussionen - Beziehungen zu Familie und Freunden erkennen
mit - Emotionen und Aktionen
31einfacheren Argumentationen folgen • über (Liebes-)Beziehungen sprechen
• zur Erschließung der Textaussage KLP-Bezug: Etre jeune adulte und reflektieren
grundlegendes externes Wissen heranziehen - Lebenswirklichkeiten und -träume • Identitätsbildung; Werte und
sowie frankophoner Jugendlicher (Familie, Freunde, Moralvorstellungen
textinterne Informationen und textexternes soziales
Wissen kombinieren Umfeld, Versuchungen und Ausbrüche)
Sprechen: An Gesprächen teilnehmen - Beziehungen zwischen den Generationen und
• in informellen Gesprächen und Diskussionen Geschlechtern Leistungsüberprüfung:
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle
einbringen,
Mündliche Kommunikationsprüfung
Meinungen und eigene Positionen vertreten
und begründen
IKK
Soziokulturelles Orientierungswissen
• ihr grundlegendes soziokulturelles
Orientierungswissen festigen und erweitern,
indem sie ihre
Wissensbestände nach und nach vernetzen
und sich weitgehend selbstständig neues
Wissen aus
französischsprachigen Quellen aneignen,
• ihr grundlegendes soziokulturelles
Orientierungswissen reflektieren und dabei die
jeweilige
kulturelle und weltanschauliche Perspektive
berücksichtigen.
32Jahrgangsstufe Q1
UV Q1.1 « Vivre dans une métropole – Paris »
(ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
Unterrichtliche Umsetzung:
FKK Inhaltliche Schwerpunkte in Hinblick
• Leseverstehen auf die Abiturvorgaben 2021/22 Paris: Mythe et réalité
- bei klar strukturierten Sach- und • Paris – la ville lumière
Gebrauchstexten, literarischen - Glanz und Schattenseiten einer
sowie mehrfach kodierten Texten • Vivre à Paris – un cauchemar?
Großstadt
die Gesamtaussage erfassen, - die Stadt als kultureller und • Paris, je t’aime: Filmauszüge
wesentliche thematische Aspekte multinationaler
sowie wichtige Details entnehmen Gemeinschaftsraum
und diese Informationen in den - Leben und Überleben in einer
Kontext der Gesamtaussage Großstadt
einordnen Leistungsüberprüfung:
- culture banlieue
- explizite und leicht zugängliche Schriftliche Leistungsüberprüfung:
- Familienstrukturen im Wandel und
implizite Informationen erkennen 2. Teil:
Umbruch (LK)
und in den Kontext der Résumé
Gesamtaussage einordnen Analyse (Sachtext)
Vivre dans un pays francophone Commentaire (Les avantages et désavantages de vivre à
· Sprechen: an Gesprächen
teilnehmen Paris
- in informellen Gesprächen und - Vivre, étudier et travailler dans le
Diskussionen Erfahrungen, pays partenaire (Paris) 3. Teil:
Erlebnisse und Gefühle Médiation
einbringen
· Sprachmittlung
- als Sprachmittler in informellen
und einfach strukturierten
und schriftlich vergleichen
• Hörsehverstehen
33- die Handlung eines Kurzfilm wiedergeben können und
die filmische Umsetzung analysieren
UV Q1.2 « Vivre dans un pays francophone –
la Belgique » (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
Unterrichtliche Umsetzung:
FKK Inhaltliche Schwerpunkte in Hinblick
· Hör(seh)verstehen auf die Abiturvorgaben 2021/22 La Belgique: le voisin inconnu
- medial vermittelten Texten die • faire la connaissance des régions et la
- Glanz und Schattenseiten einer culture belgique
Gesamtaussage, Hauptaussagen
Großstadt
und Einzelinformationen - die Stadt als kultureller und
• la langue et les dialects
entnehmen multinationaler Gemeinschaftsraum (Brüssel) • Bruxelles: vivre dans une métropole
· Schreiben - Leben und Überleben in einer • La vie des jeunes en Belgique
- unter Beachtung wesentlicher Großstadt (Brüssel)
- Arbeits- und Berufswelt
Textsortenmerkmale
- regionale Kultur und Diversität
unterschiedliche Typen von Sach-und - culture banlieue
Gebrauchstexten verfassen Leistungsüberprüfung:
und dabei gängige Vivre dans un pays francophone Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Mitteilungsabsichten realisieren 1. Teil:
- unter Beachtung grundlegender - Vivre, étudier et travailler en ville et à la campagne: la Résumé
textsortenspezifischer Merkmale Belgique Analyse
verschiedene Formen des Commentaire ou Tâche créative
kreativen Schreibens anwenden
IKK 2. Teil:
· Interkulturelle Einstellungen und Hör(seh)verstehen
Bewusstheit
- sich kultureller Werte, Normen
und Verhaltensweisen
Belgiens, die von den eigenen
34Vorstellungen abweichen,
bewusst werden und ihnen
Toleranz entgegenbringen
UV Q1.3 « L’amitié franco-allemande » (ca.
12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
Unterrichtliche Umsetzung:
FKK Inhaltliche Schwerpunkte in Hinblick
• Leseverstehen auf die Abiturvorgaben 2021/22 La Grande Guerre
- bei mehrfach kodierten Texten La Deuxième Guerre mondiale
fortgeschrittenen Sprachstandes - Aktueller Stand der deutsch-französischen Les hommes politiques importants
die Gesamtaussage erfassen, Beziehungen Les clichés
wesentliche thematische Aspekte - Historische und aktuelle
sowie wichtige Details entnehmen Bedeutung des Elysée-Vertrags Leistungsüberprüfung:
und diese Informationen in den - La France sous l’Occupation Schriftliche Leistungsüberprüfung:
Kontext der Gesamtaussage allemande (z.B. Roman und Film 1. Teil:
Grimbert, un secret) Résumé
einordnen
Analyse (ggf. discours politque)
- als Sprachmittler in informellen
(R)Évolutions historiques et culturelles Commentaire ou Tâche créative
und formelleren
Kommunikationssituationen
Les ennemis héréditaires devenus amis 2. Teil:
relevante Aussagen in der
Sprachmittlung
jeweiligen Zielsprache ggf. unter
Nutzung von Gestik und Mimik
mündlich und schriftlich
wiedergeben
IKK
- Soziokulturelles
Orientierungswissen
- ihr erweitertes soziokulturelles
Orientierungswissen im o.g.
35Themenfeld
UV Q1.4 « Avancer en Europe» (ca. 12 Ustd)
Kompetenzerwartungen im Schwerpunkt Auswahl fachlicher Konkretisierungen Hinweise, Vereinbarungen und Absprachen
Unterrichtliche Umsetzung:
FKK Inhaltliche Schwerpunkte in Hinblick
Hörverstehen und Hörsehverstehen auf die Abiturvorgaben 2021/22 • L’union européenne et ses institutions
• umfangreichen auditiv und audiovisuell • Les possibilités des jeunes en Europe
vermittelten Texten die Gesamtaussage, - Deutsch-französische Projekte/Anstöße in (stages, études, travail etc.)
Hauptaussagen und Einzelinformationen Europa ( Ökologie, Ökonomie, Kultur) • Les valeurs de l’Europe
entnehmen und diese Informationen in den - Europäische (De-) konstruktion, welches
Kontext der Gesamtaussage einordnen gemeinsame Europa?
- Internationale Studiengänge, Ausbildung in Leistungsüberprüfung:
Sprechen: An Gesprächen teilnehmen ausländischen Betrieben Schriftliche Leistungsüberprüfung:
• sich unter Beachtung kultureller 1. Teil:
Gesprächskonventionen in unterschiedlichen Défis et visions de l'avenir Résumé
Rollen an - Deutsch-französische Zusammenarbeit mit Analyse
formalisierten Gesprächssituationen aktiv Blick auf Europa Commentaire ou Tâche créative
beteiligen und interagieren - Umwelt
IKK Entrer dans le monde du travail 2. Teil:
Soziokulturelles Orientierungswissen - Studienwahl und Berufswelt im internationalen
Sprachmittlung
Kontext
• ihr erweitertes soziokulturelles
Orientierungswissen kritisch reflektieren und - Vivre, bouger,étudier et travailler dans le
dabei die pays partenaire au vu de la responsabilité
commune pour l'Europe
jeweilige kulturelle, weltanschauliche und
historische Perspektive berücksichtigen.
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
36Sie können auch lesen
