3 Digitale Technik und - BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ - Bildungsklick
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BILDUNG BRAUCHT
DIGITALE KOMPETENZ
3
Digitale Technik und
interaktive Medien
als Ressourcen
in frühkindlichen
Bildungseinrichtungen
BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 2
Das Dokument ist Teil des Projektes „Bildung braucht digitale Kompetenz“. Danksagung der NAEYC und des FRC
Das Projekt ist eine Kooperation des Didacta Verband e.V. mit dem Bayerischen Die NAEYC und das FRC danken dem gemeinsamen Autoren-Team von NAEYC
Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales. und FRC für seine Arbeit und den Mitgliedern der Arbeitsgruppe für ihre Mitwir-
Alle Bände des Projektes sind verfügbar unter: www.didacta-digital.de kung an diesem Positionspapier: Roberta Schomburg, Vorsitz, Carlow University
und FRC; Chip Donohue, Vorsitz, Erikson Institute und FRC; Madhavi Parikh, NAEYC;
Warren Buckleitner, Children‘s Technology Review; Pamela Johnson, Corporation
Das vorliegende Dokument ist ein gemeinsames Positionspapier der National for Public Broadcasting; Lynn Nolan, International Society for Technology in Educa-
Association for the Education of Young Children (NAEYC) und des Fred Rogers tion; Christine Wang, State University at Buffalo, SUNY; Ellen Wartella, Northwestern
Center for Early Learning and Children’s Media (FRC) am Saint Vincent College. University und FRC. Unser Dank gilt auch den beteiligten Vorstandsmitgliedern der
NAEYC, den mitwirkenden Vertretern des Sachverständigenrats des FRC und wich-
tigen Mitarbeitern beider Institutionen für ihren Beitrag.
Danksagung des Didacta Verbandes
National Association Wir bedanken uns für die freundliche Abdruckgenehmigung bei der National
for the Education of Young Children Association for the Education of Young Children und dem Fred Rogers Center
1313 L Street, NW, Suite 500 for Early Learning and Children’s Media. Die Erstveröffentlichung mit dem Titel
Washington, DC 20005-4101 „Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving
www.naeyc.org Children from Birth through Age 8“ finden Sie auf:
www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PS_technology_WEB2.pdf
Stand: Juni 2018
Diese Veröffentlichung ist ausschließlich zur persönlichen Nutzung bestimmt.
Jede Weitergabe an Dritte ist ebenso untersagt wie jede Form des Vertriebs oder
Fred Rogers Center einer anderen kommerziellen Nutzung. Alle Rechte vorbehalten. All rights reserved.
for Early Learning and Children’s Media
Saint Vincent College
300 Fraser Purchase Road
Latrobe, PA 15650-2690
info@fredrogerscenter.org
Herausgeber der deutschen Version:
Didacta Verband e. V.
Verband der Bildungswirtschaft
Rheinstraße 94, 64295 Darmstadt
www.didacta.de
Gefördert durch:
Bayerisches Staatsministerium für Familie, Arbeit und Soziales
Winzererstraße 9, 80797 München
www.stmas.bayern.de
Übersetzung:
Pamela Oberhuemer, München
Dr. Anne-Kristin Cordes, Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP Bayern), München
Satz:
AVR Agentur für Werbung und Produktion GmbH, München
Bildcredits:
© AISPIX by Image Source, Bloomua, Elvira Koneva, jfk image, juninatt, Patrick Foto,
Rawpixel.com, Syda Productions, Tyler Olson, wavebreakmedia / Shutterstock.com
EINLEITUNG BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 3
Digitale Technik und interaktive Medien
als Ressourcen in frühkindlichen
Bildungseinrichtungen
Gemeinsames Positionspapier1 der
NAEYC (National Association for the Education of Young Children)
und des Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media
am Saint Vincent College
Dieses Positionspapier wurde in erster Linie als Orientierung für frühpädagogische
Fachkräfte entwickelt, die in Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungseinrichtungen mit
Kindern im Alter von 0 bis 8 Jahren arbeiten. Zusätzlich können die Informationen in
diesem Positionspapier Familien bei der Auswahl und Nutzung technischer Geräte
und interaktiver Medien im häuslichen Umfeld unterstützen, auch wenn dies nicht
das Hauptanliegen dieses Papiers ist.
Die NAEYC und das Fred Rogers Center geben keine Empfehlungen für Software,
Hardware, Curricula oder andere Materialien.
1
Angenommen im Januar 2012.
EINLEITUNG BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 4
F
rüher war der Fernseher das neu- kindliche Entwicklung und Lernprozesse bei Interaktive
este technische Medium in unseren der Nutzung modernster Technik und neuer Medien umfas-
Familien, später kamen Videos und Medien anzuwenden. Die Einbindung digi- sen digitale und
Computer hinzu. Heutzutage wach- taler Technik und interaktiver Medien in der analoge Kommu-
sen Kinder in einem sich schnell frühkindlichen Bildung muss auf einem soli- nikationsmittel,
ändernden digitalen Zeitalter auf; ihre den Entwicklungsverständnis der Fachkräfte inkl. Software-Pro-
Lebenswelt unterscheidet sich erheblich aufbauen. Frühpädagogische Fachkräfte grammen, Apps,
von der ihrer Eltern und Großeltern. Wir sind müssen die Herausforderungen und Chan- Rundfunk und
jederzeit von einer Vielfalt digitaler Geräte cen kennen, die mit mit dem Einsatz von Streaming-Diens-
umgeben – zu Hause, im Büro und in der Technik und Medien verbunden sind. Nur ten, einige
Schule. Wenn man sie geschickt und gezielt dann können sie die Qualität frühkindlicher Kinder-Fern-
eingesetzt, können neue technische Kom- Bildungs- und Lernprozesse verbessern, sehsendungen,
munikationsmittel und Medien Lernprozesse indem sie das Potenzial digitaler Technik E-Books, Internet
und Beziehungen unterstützen. Gemein- und interaktiver Medien bewusst zum Vorteil sowie weitere
same Lernerlebnisse können die Bindung jedes Kindes nutzen. Kommunikati-
zwischen Kindern und Erwachsenen sowie onsmittel, die so
Beziehungen unter Kindern stärken, voraus- Dieses Positionspapier aus dem Jahr 2012 konzipiert sind,
gesetzt die Lernerfahrungen sind interessant spiegelt das sich ständig wandelnde digitale dass sie Kinder zur
und unterhaltsam und optimal auf das Zeitalter wider. Es bietet frühpädagogischen aktiven und kreati-
kindliche Lern- und Entwicklungspotenzial Fachkräften Anhaltspunkte dafür, wie sie digi- ven Beschäftigung
abgestimmt. tale Technik und interaktive Medien einsetzen anregen und
können, um Lerngelegenheiten zu schaffen gleichzeitig die
Dank umfangreicher Forschung wissen wir und Entwicklungsprozesse zu unterstüt- Interaktionen mit
viel darüber, wie Kinder aufwachsen, lernen, zen im kognitiven, sozialen, emotionalen, anderen Kindern
spielen und sich entwickeln. Nie war es motorischen und sprachlichen Bereich. und mit Erwachse-
wichtiger als heute, dieses Wissen über früh- Die Definition des Begriffs technische nen unterstützen.
DARSTELLUNG DES THEMAS BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 5
essourcen in diesem Positionspapier ist
R DARSTELLUNG DES THEMAS Digitale
sehr breit. Sie umfasst einerseits ein breites Kompetenz
Spektrum an digitalen Geräten wie Compu- Digitale Technik und interaktive Medien (digital literacy):
ter, Tablets, Multi-Touch-Screens, interaktive sind nicht mehr wegzudenken. Der Begriff „digi-
Whiteboards, mobile Geräte, Kameras, Bereits kleine Kinder sind umgeben von tale Kompetenz“,
DVD-Player bzw. digitale Musikplayer, Aufnah- interaktiven Medien. Sie wachsen ganz der in diesem
megeräte, elektronisches (Lern-)Spielzeug, selbstverständlich mit digitalen Geräten Positionspapier
Spiele und E-Book-Reader. Andererseits auf, die sich in kürzester Zeit zu selbst- durchgehend
schließt sie auch ältere, noch verwendete verständlichen Kommunikationsmitteln in verwendet wird,
analoge Geräte wie Tonbandgeräte, Video- der Familie, der Schule, am Arbeitsplatz umfasst sowohl
rekorder, Plattenspieler, Kassettenrekorder, und in der Gesellschaft entwickelt haben technische Kom-
Leuchttische, Projektoren und Mikroskope ein. (Kerawalla & Crook 2002; Calvert et al. petenz als auch
2005; National Institute for Literacy 2008; Medienkompetenz.
Im Entstehungsprozess dieses Positionspa- Buckleitner 2009; Lisenbee 2009; Berson
piers haben wir uns am Vermächtnis von & Berson 2010; Chiong & Shuler 2010;
Fred Rogers orientiert. Fred Rogers nutzte Couse & Chen 2010; Rideout, Lauricella,
das neueste Medium seiner Zeit, das Fern- & Wartella 2011). Digitale Medien haben
sehen, auf adäquate und bewusste Art und die Mainstream-Kultur transformiert durch
Weise, um eine Verbindung zum einzelnen die neuen Möglichkeiten, die sie in den
Kind, zu Eltern und Familien herzustellen. So Bereichen der Kommunikation, der Zusam-
gelang es ihm, das Potenzial aufzuzeigen, menarbeit, der sozialen Vernetzung und der
das die Nutzung neuer technischer Geräte Verbreitung nutzergenerierter Inhalte bieten.
und Medien birgt, wenn sie auf den Grund- Insbesondere haben diese Ressourcen ver-
prinzipien kindlicher Entwicklung fußt. ändert, wie Eltern und Familien ihren Alltag
organisieren und sich unterhalten lassen.
Zudem haben sie verändert, wie frühpäda-
gogische Fachkräfte Lernmaterialien in ihre
Arbeit mit Kindern einbringen, wie sie sich
mit Eltern austauschen und wie sie aus-,
fort- und weitergebildet werden (Rideout,
Vandewater, & Wartella 2003; Roberts &
Foehr 2004; Rideout & Hamel 2006; Rideout
2007; Foundation for Excellence in Educa-
tion 2010; Gutnick et al. 2010; Barron et al.
2011; Jackson 2011a, 2011b; Wahi et al.
2011). Das Tempo dieses Wandels ist so
rasant, dass die Gesellschaft einen Bruch
erlebt, der nahezu so fundamental ist wie
die Einschnitte, als sich die Sprache vom
gesprochenen hin zum geschriebenen Wort
entwickelte oder als der Buchdruck den
Zugang zu Büchern und Printmedien erheb-
lich erleichterte. Der Übergang hin zu neuen
Medienkompetenzen und die Notwendigkeit
digitaler Kompetenz, die sowohl technische
Kompetenz als auch Medienkompetenz
umfasst, werden die Welt, in der sich Kinder
entwickeln und lernen, weiterhin prägen
(Linebarger & Piotrowski 2009; Flewitt 2011;
Alper n.d.). Die weite Verbreitung elektro-
nischer Medien im Leben kleiner Kinder
bedeutet, dass sie zunehmend mehr Zeit in
der Woche vor Bildschirmen oder Displays
verbringen – sei es vor dem Fernseher,
PC-Monitoren, Smartphones, Tablets, tragba-
ren Geräten oder Spielekonsolen (Common
Sense Media 2011). Die Unterscheidung
zwischen Gerät, Inhalt und Nutzererfah-
rung wurde durch die Entwicklung von
Touchscreens und bewegungsaktivierten
DARSTELLUNG DES THEMAS BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 6
Technologien, die die Bewegungen des Bildschirmen verbringen, auf weniger als zwei Nicht-interaktive
Kindes erkennen und darauf reagieren, Stunden täglich zu begrenzen. Diese Empfeh- Medien umfassen
zunehmend schwierig. Wenn Erwachsene lungen zur Beschränkung der „Bildschirmzeit“ bestimmte Fern-
Kinder altersgemäß anleiten, ist es möglich, stehen in Zusammenhang mit zwei Faktoren, sehsendungen,
diese unterschiedlichen technischen Res- die möglicherweise zur Fettleibigkeit bei Kin- Videos, DVDs und
sourcen für Lern- und Entwicklungsprozesse dern beitragen: 1) der Nahrungsmittel- und Streaming-Dienste,
zu nutzen; ohne Anleitung besteht die Getränkewerbung, die Kinder sehen, wenn sie die mittlerweile
Gefahr, dass sie unangemessen eingesetzt vor dem Fernseher sitzen oder andere Medien auf verschiedenen
werden und/oder kindliche Lern- und Ent- nutzen, und 2) der Zeit, die sie insgesamt Bildschirmen und
wicklungsprozesse beeinträchtigen. vor Bildschirmen verbringen (Birch, Parker, Displays verfügbar
& Burns 2011; Institute of Medicine of the sind. Nicht-inter-
Es bestehen Bedenken, ob schon National Academies 2011). Die Kinderbe- aktive Ressourcen
Kleinkinder und Kindergartenkinder in treuungsinitiative Let’s Move! empfiehlt dem und Medien sind
frühkindlichen Bildungseinrichtungen Fachpersonal, unter 2-Jährigen keine Zeit vor weder Teil der
Zugang zu digitalen Medien haben und dem Bildschirm zu erlauben. Für Kinder, die Definition noch der
Zeit vor Bildschirmen verbringen sollen. älter als 2 Jahre sind, wird angeregt, die Bild- hier vorgenomme-
Mehrere Fachexpertengruppen, Gesundheits- schirmzeit in der Betreuungseinrichtung auf nen Beschreibung
organisationen und Kinderrechtsgruppen, höchstens dreißig Minuten in der Woche zu effektiver und
die sich mit den Auswirkungen von gesund- begrenzen. Außerdem sollen Eltern und Fach- angemessener
heitlichen Problemen wie Adipositas auf die kräfte gemeinsam darauf hinarbeiten, die Zeit Mediennutzung,
kindliche Entwicklung beschäftigen, haben vor dem Bildschirm auf ein bis zwei Stunden es sei denn, sie
sich gegen die passive, nicht-interaktive täglich zu beschränken und auf die Auswahl werden eingesetzt,
Nutzung technischer Medien in frühpädago- qualitativ hochwertiger Medieninhalte zu um die aktive
gischen Settings ausgesprochen. Außerdem achten (Schepper 2011; White House 2011). Auseinanderset-
empfehlen sie, dass Säuglinge und Kleinkinder Frühpädagogische Fachkräfte müssen diese zung mit Inhalten
gar keine Zeit vor dem Bildschirm verbringen. Bedenken kennen und sich bewusst sein, und zwischen-
Der NAEYC und dem Fred Rogers Center dass sie eine Schlüsselrolle bei den frühen menschlichen
sind Fragen zur kindlichen Entwicklung und Medienerfahrungen der Kinder und der Interaktionen zu
Gesundheit ebenfalls sehr wichtig, weshalb sie Beschränkung der kindlichen Mediennutzung fördern. Nicht-in-
sich bei der Entwicklung dieser Positionierung spielen. teraktive Medien
eingehend mit diesen Themen befassten. können bei
Nicht alle Bildschirme sind gleich. kleinen Kindern
Die amerikanische Vereinigung der Kinder- Die weite Ausbreitung von digitalen Geräten zur passiven und
ärzte (American Academy of Pediatrics 2009, mit Bildschirmen oder Displays erschwert übermäßig langen
2010, 2011a, 2011b) und die Arbeitsgruppe eine genaue Definition von „Bildschirmzeit“, Bildschirmnutzung
des Weißen Hauses, die sich mit Adipositas denn es geht nicht mehr nur darum, wie führen. Sie stellen
bei Kindern beschäftigt (White House Task lange Kleinkinder fernsehen und Videos keinen Ersatz für
Force on Childhood Obesity 2010), raten oder DVDs anschauen. Die vor dem Fern- die interaktive und
davon ab, dass unter 2-Jährige digitale seher verbrachte Zeit ist nur ein Aspekt, der intensive Beschäfti-
Medien in irgendeiner Form nutzen oder Zeit berücksichtigt werden muss, wenn man gung mit digitalen
vor einem Bildschirm verbringen. Für Kinder versucht, Bildschirmzeit zu verstehen und Medien oder für
ab 2 Jahre empfehlen sie, die Zeit vor dem zu quantifizieren. Kinder und Erwachsene Interaktionen mit
Bildschirm auf 1 bis 2 Stunden täglich zu haben heutzutage Zugang zu einer ständig Erwachsenen und
begrenzen (Funk et al. 2009; Campaign for wachsenden Auswahl an Bildschirmen und anderen Kindern
a Commercial-Free Childhood 2010). Die Displays von Computern, Tablets, Smartpho- dar.
Richtlinien zur Prävention frühkindlicher Fett- nes, handgesteuerten Spielgeräten, tragbaren
leibigkeit (Early Childhood Obesity Prevention Videospielern, Digitalkameras, Videorekordern
Policies – Birch, Parker, & Burns 2011; Insti- und vielem mehr. Die Bildschirmzeit ist die
tute of Medicine of the National Academies Gesamtzeit, die vor diesen Bildschirmen
2011) legen Fachkräften nahe, die Zeit, die und Displays verbracht wird (Common
Kinder in frühpädagogischen Betreuungsein- Sense Media 2011; Guernsey 2011c). Digi-
richtungen vor Bildschirmen (einschließlich tale Medien haben sich weg von linearen,
Fernsehen, Internet, Videos, Videospielen, nicht-interaktiven Kommunikationsmitteln
Mobiltelefonen, digitaler Medien und mobiler hin zu solchen mit interaktiven Optionen
Endgeräte) verbringen, für halbtags betreute entwickelt. Doch durch die Vielfalt unter-
2- bis 5-Jährige auf 30 Minuten und für ganz- scheiden sich auch die jeweiligen Kriterien
tags betreute Gleichaltrige auf eine Stunde für die optimale Nutzung heutzutage von
zu beschränken. Außerdem regt der Bericht Bildschirm zu Bildschirm (Kleeman 2010).
Fachkräfte und Eltern an zusammenzuar- Die Herausforderungen für frühpädagogische
beiten, um die Zeit, die 2- bis 5-Jährige vor Fachkräfte liegen nun in zwei Bereichen:
DARSTELLUNG DES THEMAS BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 7
Einerseits müssen sie fundierte Entschei- Anderseits ist die Forschungsevidenz nicht
dungen treffen, um die Lernangebote der eindeutig und deshalb für Fachkräfte und
Kinder zu erweitern. Andererseits müssen sie Eltern schwer überschaubar. Einige Medi-
die Bildschirmzeit der Kinder organisieren enforscher fanden keine Belege dafür, dass
und potenziellen Missbrauch und mögliche Bildschirmmedien grundsätzlich schädigend
übermäßige Nutzung im Blick behalten. Dies sind. Die Ergebnisse der öffentlich-rechtlichen
ist vor allem deshalb wichtig, weil technische Fernsehinitiative Ready to Learn lassen Fol-
Geräte ständig neue Benutzeroberflächen gendes vermuten: Wenn Fernsehsendungen
bieten, die ihre Nutzung schon für kleine Kin- und elektronische Ressourcen sorgfältig kon-
der immer attraktiver macht. zipiert sind und Erkenntnisse über effektive
Leselernstrategien einbeziehen, dann können
Empirische Befunde zu den Auswirkun- sie als geeignete und wirksame Hilfsmittel in
gen digitaler Technik auf die kindliche Lehr- und Lernprozessen dienen (Pasnik et
Entwicklung sind widersprüchlich. al. 2007; Neuman, Newman, & Dwyer 2010;
Einerseits werden Fachkräfte und Eltern vor Corporation for Public Broadcasting 2011).
dem negativen Einfluss eines im Hintergrund Ähnlich kamen Wainwright and Linebarger
laufenden Fernsehers gewarnt (Kirkorian (2006) auf Grundlage der bestehenden
et al. 2009; AAP 2011b), vor der passiven Fachliteratur zu dem Schluss, dass die
Nutzung von Bildschirmmedien (AAP 2011b) Warnungen der Kritiker vor Fernsehern und
und vor dem Zusammenhang zwischen Computern und den negativen Auswirkun-
Mediennutzung und kindlicher Fettleibig- gen ihrer Nutzung nicht die naheliegendste
keit (White House Task Force on Childhood Folgerung ist. Ihrer Auffassung nach kommt
Obesity 2010; Birch, Parker, & Burns 2011; es auf den Bildungsinhalt an – nicht auf das
Schepper 2011). Zu den möglichen nega- Vermittlungsformat (Wainwright & Linebar-
tiven Auswirkungen zählen unregelmäßige ger 2006). Kurz gesagt gibt es eine Reihe
Schlafrhythmen, Verhaltensauffälligkeiten, pädagogisch wertvoller Fernsehsendungen,
Konzentrations- und Aufmerksamkeits- Websites und sonstiger digitaler Medien
probleme, verminderte Schulleistungen, und andere, die weniger wertvoll oder sogar
Schwierigkeiten im Sozialverhalten, Sprach- pädagogisch wertlos sind.
entwicklungsauffälligkeiten und eine weitere
Zunahme der Bildschirmzeit (Cordes & Miller Wie viel Zeit Kinder mit digitaler Technik
2000; Appel & O’Gara 2001; Christakis et und neuen Medien verbringen ist wichtig
al. 2004; Anderson & Pempek 2005; Rogow (Christakis & Garrison 2009; Vandewater
2007; Vandewater et al. 2007; Brooks-Gunn & Lee 2009; Tandon et al. 2011), aber was
& Donahue 2008; Common Sense Media Kinder in dieser Zeit genau tun ist ebenso
2008, 2011; Lee, Bartolic, & Vandewater ausschlaggebend, wenn ermessen werden
2009; Campaign for a Commercial-Free soll, was förderlich und angemessen ist
Childhood 2010; DeLoache et al. 2010; (Christakis & Garrison 2009; Tandon et al.
Tomopoulos et al. 2010; AAP 2011a, 2011b). 2011). Das Entscheidende ist, dass pädago-
DARSTELLUNG DES THEMAS BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 8
gische Fachkräfte digitale Lernmittel genauso übernehmen, indem sie sicherstellen, dass
wie Gedrucktes und alle anderen Lernmittel die Zugangsgerechtigkeit zu technischen
auf der Grundlage von Lernprinzipien und Ressourcen und interaktiven Medien für
dem Entwicklungsstand der Kinder auswählen alle Kinder, Eltern und Familien in ihrer
und einsetzen (Van Scoter, Ellis, & Railsback Einrichtung gegeben ist. In den frühen
2001; Clements & Sarama 2003a; Plowman 1960er-Jahren zielten Head Start und
& Stephen 2005, 2007). andere frühkindliche Bildungsprogramme
auf die Unterschiede im Zugang zu Printme-
Der Reiz digitaler Technik kann zu unan- dien zwischen Kindern mit verschiedenen
gemessener Nutzung in frühkindlichen sozio-ökonomischen Hintergründen. Heute
Bildungseinrichtungen führen. stehen Fachkräfte vor ähnlichen Heraus-
Digitale Technik und neue Medien sind forderungen – nur geht es nun um den
nur dann nützliche Ressourcen, wenn sie Zugang zu technischen Ressourcen, Medien
angemessen eingesetzt werden. Es besteht und dem Internet. Kinder aus gut situierten
die Gefahr, dass der Reiz digitaler Technik Familien haben zu Hause häufig leichteren
und die Entwicklung immer neuer Geräte Zugang zu digitalen Ressourcen und dem
manche Fachkraft dazu verleitet, Technik Internet, sie beginnen das Internet bereits
um der Technik willen anstatt als Mittel zum früh zu nutzen und verfügen daher bereits
Zweck zu einzusetzen. Technische Mittel beim Schuleintritt über weit entwickelte
sollen nicht für Aktivitäten genutzt werden, technische Kompetenz im Umgang mit
die weder pädagogisch sinnvoll noch ent- digitalen Geräten und erste digitale Kom-
wicklungsangemessen oder wirksam sind petenzen. Kinder aus schlechtergestellten
(wie etwa elektronische Arbeitsblätter bei Familien haben unter Umständen kaum
Vorschulkindern). Die passive Nutzung von oder gar keinen Zugang zu den neuesten
digitalen Angeboten oder Bildschirmme- technischen Geräten in ihrer Familie, Betreu-
dien ist ein unangemessener Ersatz für ungseinrichtung oder Nachbarschaft (Becker
aktives Spielen, die Kommunikation mit 2000; Burdette & Whitaker 2005; Calvert
anderen Kindern und Interaktionen mit et al. 2005; National Institute for Literacy
Erwachsenen. Fachkräfte müssen digital 2008; Cross, Woods, & Schweingruber 2009;
kompetent sein, ein fundiertes Wissen über Common Sense Media 2011).
die kindliche Entwicklung mitbringen und
ein entwicklungsbezogenes pädagogisches Kinder benötigen schon im jungen Alter
Verständnis haben. Dann verfügen sie über Gelegenheiten, den Umgang mit digitaler
das notwendige Wissen, die Fähigkeiten Technik und interaktiven Medien zu üben,
und die Erfahrung, technische Ressourcen um so frühe digitale Kompetenz zu entwi-
und interaktive Medien so auszuwählen ckeln – der Zusammenhang ist ähnlich wie
und einzusetzen, dass sie dem Alter und der zwischen dem frühzeitigen, regelmäßi-
dem Entwicklungsstand der Kinder ent- gen Umgang mit Büchern und der frühen
sprechen. Dann wissen sie, wie und wann Entwicklung der Schreib- und Lesekompe-
digitale Technik und Medien wirksam in das tenz (National Institute for Literacy 2008).
Bildungsprogramm einbezogen werden Die Internationale Gesellschaft für Technik
können. Fachkräfte ohne technische und im Bildungsbereich (International Society
digitale Kompetenz laufen Gefahr, unpas- for Technology in Education) empfiehlt, dass
sende Medien auszuwählen und sie so 5-Jährige über Basiskompetenzen und -kon-
einzusetzen, dass sie negative Auswirkungen zepte im Bereich digitaler Technik verfügen
auf die Lern- und Entwicklungsprozesse der (2007). Frühpädagogische Tageseinrich-
(kleinen) Kinder haben. tungen können gerade Kindern, die sonst
keinen Zugang zu derartigen Ressourcen
Fragen der Chancen- und Zugangs haben, Gelegenheiten bieten, den Umgang
gerechtigkeit bleiben offen. mit Digitalkameras, Audio- und Videorekor-
Digitale Technik und interaktive Medien ber- dern, Druckern und anderen technischen
gen das Potenzial, das gesunde Aufwachsen Geräten zu erlernen. Fachkräfte sollten auch
von Kindern und ihre natürliche Entwicklung den Nutzen für Lernprozesse und Kreativität
positiv zu beeinflussen. Daher ist es wichtig, erkennen, den der Umgang mit qualitativ
dass frühpädagogische Fachkräfte Fragen hochwertigen interaktiven Medien für Kinder
der Chancen- und Zugangsgerechtigkeit haben kann. Er stellt sich vor allem dann
bei der Auswahl, Nutzung, Einbindung und ein, wenn kompetente Vermittlung und
Evaluation von Medien und digitaler Tech- curriculare Ressourcen zusammenwirken.
nik berücksichtigen. Frühpädagogische Lernprozesse werden dadurch gestärkt und
Fachkräfte können eine führende Rolle das Leistungsgefälle zwischen Kindern aus
UNSERE POSITION BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 9
einkommensschwachen und einkommens- wirkungsvoll sein könnten. Jedes Kind in der
starken Familien verringert. Gruppe wird dabei sowohl als Individuum als
auch im Kontext seiner eigenen Familie, der
Wenn es frühpädagogischen Fachkräften Gesellschaft, der Kultur, der linguistischen
gelingt, technische Geräte und interaktive Normen, der sozialen Gruppe, seiner bishe-
Medien angemessen in den Bildungsalltag rigen Erfahrungen (auch hinsichtlich des
einzubinden, so werden sie den Ansprüchen Lernens und Verhaltens) und seiner aktuel-
auf Chancen- und Zugangsgerechtigkeit len Lebensbedingungen gesehen.
gerecht, da allen Kindern Gelegenheiten
zum Mitmachen und Lernen geboten wer- Die eigenen Erfahrungen der Kinder mit tech-
den (Judge, Puckett, & Cabuk 2004; Cross, nischen Geräten und Medien werden immer
Woods, & Schweingruber 2009). In einer sol- mehr Teil ihres Lebenskontextes und müssen
chen Lernumgebung erhalten auch Kinder somit in der entwicklungsangemessenen
mit besonderem Unterstützungsbedarf die Praxis berücksichtigt werden. Damit frühpäda-
Chance, technische Hilfsmittel selbstständig gogische Fachkräfte fundierte Entscheidungen
zu nutzen (Hasselbring & Glaser 2000). über den unterstützenden Einsatz digitaler
Ebenso kommen dort digital oder medial Geräte und interaktiver Medien in Lern- und
gestützte Strategien zur Förderung bilingua- Entwicklungsprozessen treffen können, benö-
ler Kinder zum Einsatz. tigen sie Informationen und Materialien zu
den einzelnen Geräten und Medien und den
Fragen der Chancen- und Zugangsge- Auswirkungen von deren Einsatz.
rechtigkeit haben auch Auswirkungen auf
frühpädagogische Fachkräfte und Entschei- Die NAEYC und das Fred Rogers Center
dungsträger. Manche frühpädagogische empfehlen die Orientierung an folgenden
Fachkräfte stehen selbst vor den gleichen Grundprinzipien beim Einsatz technischer
Herausforderungen wie die Familien der Geräte und interaktiver Medien in frühkindli-
Kinder, die sie betreuen. Auch sie benötigen chen Bildungseinrichtungen.
bei der Arbeit und zu Hause Zugang zu tech-
nischen Ressourcen und dem Internet. Es ist
wichtig, politischen Entscheidungsträgern,
die an Fragen der Chancen- und Zugangs-
gerechtigkeit für Kinder, Eltern, Familien und
Fachkräfte interessiert sind, entsprechende
Forschungsergebnisse zu vermitteln und
ihr Bewusstsein für den Wert technischer
Hilfsmittel und interaktiver Medien in der
frühkindlichen Bildung zu wecken.
UNSERE POSITION
Die NAEYC und das Fred Rogers Center
vertreten die folgende Position:
Technische Geräte und interaktive Medien
sind Ressourcen, die Lernen und Entwick-
lung wirksam fördern können, wenn sie
Kinder beim Erreichen ihrer Lernziele unter-
stützen. Dazu müssen die Ressourcen von
frühpädagogischen Fachkräften bewusst
eingesetzt und auf den kindlichen Entwick-
lungsstand abgestimmt werden (NAEYC
2009a). Eine pädagogische Praxis, die sich
am kindlichen Entwicklungsstand orientiert,
setzt zuallererst Wissen darüber voraus, wie
sich die Kinder einer Betreuungsgruppe mit
einer bestimmten Alters- und Entwicklungs-
spanne typischerweise verhalten. Dieses
Wissen gibt Fachkräften eine generelle
Vorstellung davon, welche Aktivitäten, Übun-
gen, Interaktionen und curricularen Ansätze
GRUNDPRINZIPIEN BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 10
GRUNDPRINZIPIEN FÜR DEN alltag ergänzt und unterstützt Aktivitäten,
ANGEMESSENEN EINSATZ Interaktionen und den Einsatz traditioneller
TECHNISCHER GERÄTE UND Materialien (Anderson 2000; Van Scoter,
INTERAKTIVER MEDIEN ALS Ellis, & Railsback 2001; Copple & Brede-
RESSOURCEN IN BILDUNGS- kamp 2009; NAEYC 2009a). Technische
EINRICHTUNGEN FÜR KINDER Ressourcen und Medien sollen kein Ersatz
VON 0 BIS 8 JAHREN sein für Aktivitäten, die für die kindliche
Entwicklung zentral sind, wie kreatives
An erster Stelle steht die Prämisse, dass Spiel, Explorationsverhalten, Bewegung,
die Nutzung technischer Ressourcen das Spielen im Freien, Gespräche und
und interaktiver Medien Kindern nicht soziale Interaktionen. Sie sollen keinen
schaden darf. isolierenden Tätigkeiten dienen, sondern
Die gesunde kognitive, soziale, emotionale, Lernprozesse unterstützen und Kindern
motorische und sprachliche Entwicklung der neue Zugangsmöglichkeiten zu Wissen und
Kinder ist im digitalen Zeitalter so bedeutend Informationen eröffnen (Guernsey 2010a,
wie eh und je. Der Zugang zu technischen 2011b). Im Säuglings- und Kleinkindalter
Geräten und interaktiven Medien darf die sind feinfühlige Interaktionen zwischen
gesunde Kommunikation, soziale Inter- Erwachsenen und Kindern unentbehrlich
aktionen, das kindliche Spiel und andere für die Entwicklung des Gehirns und für die
entwicklungsangemessene Aktivitäten mit kognitive, soziale, emotionale, körperliche
Gleichaltrigen, Familienmitgliedern und und sprachliche Entwicklung. Die NAEYC
Fachkräften nicht verhindern, einschränken und das Fred Rogers Center stehen hinter
oder beeinträchtigen. Digitale Technik und der im öffentlichen Gesundheitswesen
Medien dürfen nie so eingesetzt werden, vertretenen Position, in Einrichtungen, die
dass sie emotional verletzend, körperlich unter 2-Jährige betreuen, auf die Nutzung
beeinträchtigend, respektlos, entwürdigend, von Bildschirmmedien zu verzichten. Auch
gefährlich, ausbeuterisch oder einschüch- wenn es angemessene Formen der Medien-
ternd sind. In diesem Sinne ist es auch nutzung für Kleinkinder geben mag (wie
unzumutbar, dass Kinder gewaltsamen zum Beispiel das Anschauen digitaler Fotos,
oder hochsexualisierten Bildern ausgesetzt die Teilnahme an Skype-Interaktionen mit
werden (NAEYC 1994; AAP 2009). Familienmitgliedern und engen Freunden,
die gemeinsame Betrachtung von E-Books
Schon lange werden frühpädagogische oder die Nutzung bestimmter interaktiver
Fachkräfte dazu angehalten, sich über die Apps), sollten Fachkräfte den Umfang der
neuesten Forschungsergebnisse auf dem Bildschirmzeit eingrenzen. Wie alle anderen
Laufenden zu halten und sie in ihrer Praxis Aktivitäten mit sehr kleinen Kindern sollte
anzuwenden. Bislang ging es dabei um auch die Nutzung technischer Geräte und
Forschungsergebnisse aus den Bereichen digitaler Medien primär als Mittel zur Stär-
Gesundheit und kindliche Entwicklung. Nun kung der Erwachsenen-Kind-Beziehung
kommt das Gebiet digitaler Technik hinzu dienen. Frühpädagogische Fachkräfte sollten
mit Themen wie dreidimensionalem Sehen beim Einsatz von Technik und Medien auf
und Augengesundheit, Auswirkungen elektro- ihr Wissen über kindliche Entwicklungspro-
magnetischer Felder und der Strahlung von zesse und wirksame pädagogische Konzepte
Mobiltelefonen (EMR Policy Institute 2011), zurückgreifen. Nach sorgfältiger Abwägung
Giftstoffen in bleihaltigen Farben oder sollten sie technische Geräte und digitale
Batterien, Erstickungsgefahren bei kleinen Medien nur dann gezielt einsetzen, wenn
Geräteteilen, kindlicher Fettleibigkeit und sie für eine gesunde Entwicklung, kindliche
Bildschirmzeit sowie mit Fragen zu weiteren Lernprozesse, Kreativität, soziale Interaktio-
potenziell gefährlichen Auswirkungen der nen und Bindungen förderlich sind. Dies gilt
Nutzung technischer Geräte auf die kindli- insbesondere für Fachkräfte, die mit unter
che Gesundheit oder Entwicklung. 2-Jährigen arbeiten.
Eine pädagogische Praxis, die sich an Professionelles Urteilsvermögen ist
der kindlichen Entwicklung orientiert, gefragt, wenn ermessen wird, ob die
bildet die Grundlage für Entscheidungen Nutzung bestimmter technischer Res-
darüber, ob und wann technische Geräte sourcen oder Medien altersgerecht ist,
und interaktive Medien in frühkindlichen zu dem jeweiligen Kind passt und kultu-
Bildungseinrichtungen eingesetzt werden. rell und sprachlich angemessen ist.
Die angemessene Einbindung technischer Frühpädagogische Fachkräfte müssen ent-
Geräte und Medien in den Betreuungs- scheiden, ob technische Geräte und MedienGRUNDPRINZIPIEN BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 11
eingesetzt werden und, wenn ja, welche, auf Hardware- und Software-Upgrades sowie
welche Art und Weise, wann und warum. sonstige, unspezifische Kosten wie zusätzli-
Damit Fachkräfte diese Entscheidungen che Artikel, die für die Nutzung des Produktes
kompetent treffen können, müssen sie auf ihr notwendig sind. Weitere Überlegungen
Fachwissen zu frühkindlichen Entwicklungs- betreffen die Langlebigkeit des Produktes
und Lernprozessen, auf ihre Kenntnisse bei aktiver Nutzung durch (jüngere) Kinder
der Interessen und Mitmachbereitschaft und Neuanschaffungskosten, wenn das
einzelner Kinder und auf ihr Wissen über die Gerät zu Boden fällt oder beschädigt wird.
sozialen und kulturellen Lebensumstände Anreize für Kinder zur Verwendung des
der Kinder zurückgreifen. Der Erwachsene Produktes oder zum Kauf weiterer Produkte
ist maßgeblich dafür verantwortlich sicher- des Herstellers müssen kritisch betrachtet
zustellen, dass alle Entscheidungen, Technik und bei der Auswahl berücksichtigt werden.
und Medien in Betreuungseinrichtungen Wenn sich Entwickler und Herausgeber tech-
einzusetzen, von umsichtiger Planung, sorg- nischer Geräten und digitaler Medien dazu
fältiger Umsetzung, kontinuierlicher Reflexion verpflichten, Forschungsergebnisse in der
und Evaluation geleitet werden. Die Auswahl Entwicklung, Vermarktung und Werbung ihrer
angemessener technischer Geräte und Produkte anzuwenden, dann wird die Aus-
Medien für das pädagogische Setting erfor- wahl technischer und medialer Ressourcen
dert ähnliche Überlegungen wie die Auswahl weniger stark durch wirtschaftliche Belange
anderer Lernmaterialien. Fachkräfte müssen getrieben und so für Fachkräfte und Eltern
fortwährend gut durchdachte, einfühlsame transparenter und einfacher (Buckleitner
und bewusste Entscheidungen treffen, die 2011a; Fred Rogers Center o.J.).
positive Auswirkungen auf alle Kinder haben
(NAEYC 2009a). Die angemessene Nutzung von Technik
und Medien hängt mit dem Alter, dem
Die Auswahl von Lernmaterialien, auch Entwicklungsstand, den Bedürfnissen
die technischer Hilfsmittel und interak- und Interessen sowie dem sprachlichen
tiver Medien, muss jederzeit von einem Hintergrund und den Fähigkeiten jedes
pädagogischen Ansatz geleitet werden, einzelnen Kindes zusammen.
der die Angemessenheit der Materialien In der Art und Weise, wie Kinder mit Res-
für die jeweilige Entwicklungsphase sourcen und Materialien umgehen, gibt es
beachtet. eine entwicklungsabhängige Progression.
Zunächst müssen sich Fachkräfte die Zeit Diese bewegt sich typischerweise vom
nehmen, die Eignung technischer Geräte Ausprobieren und Explorieren über das
und digitaler Medien für die pädagogische kompetente Beherrschen bis hin zum
Arbeit zu prüfen und passende Ressour- funktionellen Zueigenmachen (Verwen-
cen auszusuchen. Dann müssen sie den dung der Ressourcen zur Erfüllung anderer
Umgang der Kinder mit diesen Materialien Aufgaben). Erfahrungen legen nahe, dass
sorgfältig beobachten, um Chancen und Kinder die gleiche Progression durchlaufen,
Probleme zu ermitteln und in der Folge wenn sie technische Ressourcen nutzen.
entsprechende Änderungen vorzunehmen. Kinder brauchen Zeit, um die Funktions-
Fachkräfte müssen gewillt sein, neue Tech- weise unbekannter technischer Geräte oder
nik und Medien kennenzulernen und sich Medien auszuprobieren, bevor sie diese als
damit auseinanderzusetzen, wenn sie auf Kommunikationsmittel einsetzen können.
den Markt kommen. Sie müssen bereit sein, Ähnlich, wie wir den Umgang mit Stiften
eine zielgerichtete Auswahl zu treffen und und Papier unterstützen, bevor wir erwar-
sicherzustellen, dass die Inhalte entwick- ten, dass Kinder ihren Namen schreiben,
lungsangemessen sind und keine Vorurteile erscheint es sinnvoll, Kindern technische
vermitteln. und mediale Ressourcen zum Ausprobie-
ren und Experimentieren zur Verfügung
Bei der Auswahl von technischen Geräten zu stellen. Sicherlich sind die meisten
und Medien für Kinder dürfen sich Fachkräfte technischen Geräte und Medienressourcen
nicht auf nicht-überprüfbare Behauptungen (zum aktuellen Zeitpunkt) nicht für unter
der Produktwerbung verlassen. Im Auswahl- 2-Jährige geeignet. Zudem gibt es bisher
prozess müssen Einrichtungsleitung und keine dokumentierten Belege für Zusam-
Fachkräfte das jeweilige Budget mitbeden- menhänge zwischen der passiven Nutzung
ken und das Preis-Leistungs-Verhältnis im von Bildschirmmedien und bestimmten
Blick behalten, u.a. die Anschaffungskosten, Lernresultaten bei Säuglingen und Kleinkin-
die laufenden Kosten für die kontinuierliche dern (Schmidt et al. 2009). Säuglinge und
Aktualisierung von Programmen und für Kleinkinder brauchen zuvorderst feinfühligeGRUNDPRINZIPIEN BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 12
Interaktionen mit Erwachsenen. Dennoch kompetenter im Umgang mit technischen
haben tragbare Endgeräte wie Tablets oder Geräten sind, können sie einsetzen, um ihre
Smartphones und andere neuere technische Ideen und Gefühle mitzuteilen, ihre Umge-
Entwicklungen verändert, wie die Jüngsten bung zu erforschen und Informationen zu
mit Bildern, Geräuschen und Ideen intera- finden. Je nutzerfreundlicher Geräte und
gieren (Buckleitner 2011b). Fachkräfte, Apps werden, desto kompetenter werden
die mit unter 2-Jährigen arbeiten, müssen auch jüngere Kinder in der Nutzung techni-
sicherstellen, dass die Kinder Technik und scher Hilfsmittel für die Bewältigung einer
Medien nur sehr begrenzt ausgesetzt sind. Aufgabe: Sie können ein Bild gestalten,
In diesem engen Rahmen müssen sie ein Spiel spielen, eine Geschichte hören,
dafür sorgen, dass technische Geräte und fotografieren, ein Buch erstellen oder an
Medien ausprobiert werden können. Dabei anderen altersgerechten Lernaktivitäten teil-
sollten alle Aktivitäten einen gemeinsamen nehmen. Technische Geräte und interaktive
Aufmerksamkeitsfokus haben und von Medien bieten neue, zusätzliche Quellen
sprachanregenden Interaktionen begleitet zum Entdecken und Lernen.
werden. Gleichzeitig müssen Fachkräfte
darauf achten, dass Gelegenheiten für Der wirksame Einsatz von Technik und
feinfühlige und fürsorgliche Interaktionen Medien ist lebendig, interaktiv, anspre-
zwischen Kind und Betreuungsperson nicht chend und stärkend; er überlässt dem
reduziert werden. Kinder im Vorschulalter Kind die Kontrolle; er bietet schrittweise
haben unterschiedlich stark ausgeprägte anpassungsfähige Hilfe, die das Bewälti-
Fähigkeiten im Umgang mit Technik und gen von Aufgaben erleichtert; und er ist
Medien. Doch durch die Mithilfe von Erwach- eine Möglichkeit von vielen zur Unter-
senen sind sie in der Lage, einfache digitale stützung kindlicher Lernprozesse.
Geräte zu handhaben, und oft kann man Digitale Technik und Medien sollten mit
beobachten, wie sie diese Ressourcen im anderen Schlüsselerfahrungen und Lern-
Symbolspiel einsetzen. Schulkinder, die gelegenheiten im Einklang stehen. DazuGRUNDPRINZIPIEN BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 13
benötigen Kinder digitale und mediale telmaterialien, Spielmaterialien, Bücher oder
Ressourcen, die ihnen den Raum geben zu Schreibutensilien. Bildschirmmedien können
forschen, zu gestalten, Probleme zu lösen, Kindern Tiere, Gegenstände, Personen, Land-
zu überlegen, nachzudenken, kritisch zuzu- schaften, Aktivitäten und Orte nahebringen,
hören und zuzusehen, Entscheidungen zu die sie nicht selbst besuchen oder erleben
treffen, zu beobachten, zu dokumentieren, können. Technische Mittel können auch dazu
zu recherchieren, Nachforschungen anzu- beitragen, dass Kinder ihre Erfahrungen
stellen, Gelerntes auszuprobieren, sich durch die Aufnahme von Bildern, Geschich-
abzuwechseln und mit- und voneinander ten und Geräuschen sichern, dokumentieren,
zu lernen. wieder aufgreifen und mit anderen teilen
können.
Effektive technische Ressourcen verbinden
Aktivitäten auf und vor dem Bildschirm Die aktive und angemessene Nutzung von
und legen den Schwerpunkt auf das technischen Ressourcen und Medien kann
gemeinsame Ansehen (Co-Viewing) und traditionelle Materialien in wertvoller Art
Mitwirken (Co-Participation) von Erwachse- und Weise ergänzen. Forschungsergebnisse
nen und Kindern oder einer Kindergruppe deuten auf positive Effekte des Einsatzes
(Takeuchi 2011). Solche technischen Mittel digitaler Technik auf die kognitiven und
ermöglichen Erwachsenen und Kindern sozialen Lern- und Entwicklungsprozesse
gemeinsame Erlebnisse anstatt sie auf von Kindern hin (Haugland 1999, 2000;
Distanz zueinander zu halten. Eine Fach- Freeman & Somerindyke 2001; Heft & Swa-
kraft kann eine Geschichte beispielsweise minathan 2002; Clements & Sarama 2003a,
klassisch aus dem gedruckten Buch vor- 2003b; Fischer & Gillespie 2003; Rideout,
lesen, auf einem elektronischen Gerät als Vandewater, & Wartella 2003; Greenfield
interaktives E-Book oder beides. Wenn diese 2004; Kirkorian, Wartella, & Anderson 2008;
unterschiedlichen Arten der Beschäftigung Linebarger, Piotrowski, & Lapierre 2009;
mit Medien in die zwischenmenschliche Adams 2011). Allerdings ist zusätzliche
Kommunikation eingebettet sind, so sind Forschung notwendig, um die positiven Aus-
sie einander doch ziemlich ähnlich. Jede wirkungen der Nutzung technischer Geräten
gemeinsame Aktivität von Erwachsenen und auf die Sprach- und Wortschatzentwicklung
Kindern, auch das Vorlesen, kann zu gemein- der Kinder, das logisch-mathematische
samer, aktiver Mediennutzung führen. Den Verständnis, das Problemlöseverhalten, die
zunehmenden Bedenken, dass Fernsehkon- Selbstregulation sowie die Entwicklung der
sum und Computerspiele die Zeit verringern, sozialen Kompetenz zu untermauern.
in der Kinder sich bewegen oder draußen
spielen, kann man entgegenwirken. Dazu Der Umgang mit Technik und Medien
setzt man digitale Technik und interaktive sollte spielerisch sein und Kreativität,
Medien ein, die das Erkundungsverhalten im Explorationsverhalten, Symbolspiel,
Freien und die Dokumentation der Natur för- Rollenspiele und Aktivitäten im Freien
dern oder körperliche Aktivitäten einbinden fördern.
und Kinder dazu anregen, sich zu bewegen Das kindliche Spiel ist zentral für Entwick-
anstatt passiv vor dem Bildschirm zu sitzen. lungs- und Lernprozesse von Kindern. Wie
Kinder mit Technik und Medien umgehen,
Digitale Technik und Medien sind nur zwei spiegelt ihre Erfahrungen mit anderen
von vielen Arten von Ressourcen, die wirk- Spielmaterialien wider, z.B. mit sensomoto-
sam und adäquat in frühpädagogischen rischen Übungsspielen, dem Symbolspiel
Einrichtungen mit kleinen Kindern eingesetzt und Regelspielen. Deshalb brauchen
werden können. Wie vieles andere sollten kleine Kinder Gelegenheiten, technische
auch Technik und Medien maßvoll eingesetzt Geräte und interaktive Medien spielerisch
werden und zur Bereicherung von Bildungs- und kreativ zu entdecken. Angemessene
prozessen, nicht als Ersatz für elementare Erfahrungen erlauben Kindern, das Medium
Aktivitäten, Erfahrungen und Materialien. und das Ergebnis ihres Lernerlebnisses zu
steuern, seine Funktionsweise des Mediums
Durch ihren adäquaten Einsatz können zu untersuchen und sich vorzustellen, wie
Technik und Medien die kognitiven und es im realen Leben genutzt werden könnte.
sozialen Kompetenzen der Kinder stärken. Hersteller von Bildungsmedien untersuchen
Neue Technik und Medien bieten im früh- zunehmend das Lernpotenzial interaktiver
kindlichem Kontext Lerngelegenheiten, und kooperativer Spielen, die Kinder und
ähnlich wie auch andere Ressourcen, ihre Familienmitglieder oder Betreuungsper-
z.B. Bauklötze, Bausteine und Puzzles, Bas- sonen miteinbeziehen. Digitale Spiele sindGRUNDPRINZIPIEN BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 14
Kommunikationsmittel bieten Fachkräften
neue Möglichkeiten, Beziehungen zu Eltern
und Familien aufzubauen, im Dialog mit
ihnen zu bleiben, Informationen mit ihnen
auszutauschen und Online-Ressourcen mit
ihnen zu teilen. Gleichzeitig stehen Eltern
und Familien die gleichen technischen
Mittel zu Verfügung, um Fragen zu stellen,
Rat einzuholen, Informationen über ihr Kind
weiterzugeben und mehr an der Arbeit der
Tageseinrichtung und den Erfahrungen ihres
Kindes in der Einrichtung teilzuhaben.
Technische Mittel wie Smartphones, Mobil-
geräte und Apps bieten vielbeschäftigten
Familienmitgliedern neue und kostengüns-
tige Wege zu kommunizieren, ins Internet
zu gehen oder auf Informationen und
soziale Medien zuzugreifen und so mit ihren
Familien und den Lehrkräften und Betreu-
ungspersonen ihres Kindes in Verbindung
zu bleiben. Internetbasierte Kommunikati-
onsmittel bergen neue Möglichkeiten für
Video-Anrufe und Video-Konferenzen, wenn
persönliche Treffen nicht möglich sind. Mit
den gleichen Mitteln können Kinder mit
anderen Familienmitgliedern in Kontakt
treten, die weiter entfernt wohnen. Frühpä-
dagogische Fachkräfte haben sowohl den
Kindern als auch den Eltern und Familien
gegenüber eine Vorbildfunktion: Sie soll-
ten einen angemessenen, effektiven und
positiven Umgang mit digitaler Technik,
verschiedenen Kommunikationsmitteln und
sozialen Medien vorleben, der ungefährlich,
sicher, gesund, angebracht, verantwortungs-
voll und ethisch vertretbar ist.
in einer ähnlichen Kategorie wie Brettspiele
und andere selbstregulierende Lernaktivi- Mit technischen Hilfsmitteln können
täten einzuordnen. Sie bieten die gleichen Fachkräfte ihren Beobachtungs- und
Möglichkeiten und unterliegen den gleichen Dokumentationsaufgaben leichter nach-
Einschränkungen im Hinblick auf die kindli- kommen, Entwicklungsverläufe festhalten,
chen Entwicklungsphasen. Aktivitäten planen und Informationen mit
Eltern, Familien und weiteren Beteiligten
Technische Kommunikationsmittel austauschen. Pädagogische Fachkräfte kön-
können Fachkräfte dabei unterstützen, nen digitale Portfolios mit Fotos, Audio- und
Beziehungen zwischen Familien und Videoaufnahmen erstellen, um Lernerfolge
Bildungseinrichtung herzustellen und und Entwicklungsprozesse der Kinder zu
zu verbessern. dokumentieren und zu archivieren; diese
Digitale Technik wird immer wichtiger als Mit- können im persönlichen Gespräch oder über
tel zur Informationsweitergabe und sozialen Kommunikationsmittel und soziale Medien
Kommunikation. Dadurch bietet sie frühpä- mit Familien geteilt werden. Fotos von den
dagogischen Fachkräften die Gelegenheit, kleinen Kunstwerken und Bauwerken der
engere Beziehungen zu den Eltern aufzu- Kinder können gemeinsam mit Geschich-
bauen und die Beteiligung von Familien ten, die die Kinder dazu erfunden haben,
zu fördern. Frühpädagogische Fachkräfte oder mit Erklärungen der Fachkräfte über
sind seit jeher dafür verantwortlich, Eltern die Bedeutung der jeweiligen Aktivität für
und Familien durch die Vermittlung von die kindliche Entwicklung im Gruppenraum
Wissen über kindliche Entwicklungs- und ausgestellt werden. So können Familien die
Lernprozesse zu unterstützen. Technische Schlüsselrolle des kindlichen Spiels für dieGRUNDPRINZIPIEN BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 15
frühkindliche Entwicklung leichter verstehen. die Aufmerksamkeit des Kindes oder der
Wöchentliche, monatliche oder sogar tägli- Fachkraft auf die Aktivität oder die Beschäf-
che Berichte über soziale Medien oder per tigung selbst gerichtet ist und nicht auf das
E-Mail können es Familien erleichtern, einen Gerät oder Medium, das dazu verwendet
Einblick in den Alltag und die Aktivitäten wird. Die Einbindung digitaler Technik ist
ihres Kindes in der Betreuungseinrichtung dann erfolgreich, wenn die Nutzung digitaler
zu gewinnen. Kindern vorzuschlagen, ein Geräte und Medien die Ziele der Fachkräfte
Foto von etwas Selbstgemachtem aufzu- und des Bildungsplans unterstützen, Kindern
nehmen, und ihnen dabei zu helfen, das entsprechende Lern- und Kommunikati-
Foto in ein Dokument hochzuladen, das onsmittel zur Verfügung stehen und sie zur
sie per E-Mail verschicken können, fördert Verbesserung der Lernerfolge der Kinder
das kindliche Verständnis verschiedener führen (Edutopia 2007).
Kommunikationsmöglichkeiten und integriert
zudem die Tätigkeit des Lesens und Schrei- Die sorgfältige Begutachtung und Auswahl
bens. Die meisten Fachkräfte verstehen, von Materialien ist in frühpädagogischen
wie wichtig das Aufschreiben oder Aufneh- Kontexten unerlässlich. So gehören bei-
men von Notizen ist, die ein Kind vielleicht spielsweise Fröbel-Bausteine zu den am
an seine Eltern weitergeben möchte. Die frühsten verwendeten und bekanntesten
Nutzung von E-Mail, Textnachrichten (zu Materialien in frühpädagogischen Settings.
pädagogischen Zwecken) oder anderen Auch Montessori-Materialien zählen zu den
Kommunikationsmitteln kommt diesem traditionellen Lernmitteln in diesem Bereich.
kindlichen Mitteilungsbedürfnis ebenso nach Filzstifte eröffneten Kindern einst neue Mög-
und trägt zudem zur Entwicklung digitaler lichkeiten der grafischen Darstellung und
Kompetenz bei. Wenn die Daten auf einem waren als neues Lernmittel zwischen Malpin-
Computer gespeichert sind, können Fotos seln und Buntstiften einzuordnen.
und Notizen auch ausgedruckt und an
Familien ausgehändigt werden, die diese Da die Lebenswelten von Kindern, Eltern,
Kommunikationsmittel nicht nutzen (Edu- Familien und Fachkräften von digitalen
topia 2010). Die effektive Nutzung digitaler Geräten und Medien geprägt sind, können
Technik und interaktiver Medien, um mit auch frühkindliche Bildungseinrichtungen
Eltern und Familien zu kommunizieren und von den Möglichkeiten profitieren, kindliche
sie miteinzubeziehen, hat Vorbildcharakter: Lernprozesse durch die umsichtige Nutzung
Sie schafft Gelegenheiten dafür, Eltern dieser Ressourcen zu erweitern. Als Teil der
besser zu informieren. Sie befähigt Eltern, Bildungskonzeption sollten digitale Geräte
verantwortungsvolle Entscheidungen für und interaktive Medien so eingesetzt wer-
Mediennutzung in der Familie zu treffen. Sie den, dass sie bestehende Entwicklungs- und
bindet Eltern als Lehrer ein, die das in der Bildungsaufträge unterstützen anstatt sie zu
Tageseinrichtung Gelernte zu Hause wei- verzerren oder zu ersetzen. So können Kin-
terführen. Und sie fördert die gemeinsame der durch das Malen auf einem Touchscreen
Mediennutzung von Eltern und ihren Kindern beispielsweise eine zusätzliche Möglichkeit
sowie die gemeinsame Beschäftigung mit der grafischen Darstellung ausprobieren;
Medieninhalten (Stevens & Penuel 2010; das Verschieben und Anordnen von ver-
Takeuchi 2011). schiedenfarbigen Plastikformen auf einem
Leuchttisch ermöglicht es Kindern, Farben
Digitale Technik und Medien können und Formen zu erforschen. Diese Lernmittel
die frühpädagogische Praxis stärken, sollen Malfarben, Filzstifte, Buntstifte und
wenn sie in die Lernumgebung, den andere Malutensilien nicht ersetzen, sondern
Bildungsplan und die täglichen Abläufe zusätzliche Möglichkeiten zur Selbstentfal-
eingebunden sind. tung bieten. Wenn Fachkräfte digitale Geräte
Bei der erfolgreichen Nutzung von tech- und interaktiven Medien als Ressourcen –
nischen Ressourcen und Medien in nicht als Selbstzweck – verstehen, können
frühkindlichen Bildungskontexten werden sie die passive und potenziell schädliche
Ressourcen wie Computer, Digitalkameras, Nutzung von nicht-interaktiven, linearen und
Software-Apps und das Internet in die täg- für den frühpädagogischen Kontext unan-
liche Praxis eingebunden (Edutopia 2007; gemessenen Bildschirmmedien vermeiden.
Technology and Young Children Interest Der Schlüssel zu einer entwicklungsan-
Forum 2008; Hertz 2011). Eine gelungene gemessenen Nutzung ist ein bewusstes,
Einbindung liegt vor, wenn die Nutzung von wohlüberlegtes Vorgehen. Es gilt abzuwägen,
technischen Geräten und Medien zur Rou- ob die Ziele durch die Verwendung traditio-
tine gehört und „unsichtbar“ wird – wenn neller Lernmaterialien leichter zu erreichenGRUNDPRINZIPIEN BILDUNG BRAUCHT DIGITALE KOMPETENZ 16
sind oder ob der Einsatz bestimmter tech- Beteiligung erlauben. Instrumente zur
nischer Geräte und Medien die Lern- und unterstützten Kommunikation, Schalter zum
Entwicklungsprozesse der Kinder tatsächlich Starten adaptiver Unterstützungssysteme
auf eine Weise erweitern kann, die sonst und sonstige (informations-)technische
nicht möglich wäre. Hilfsmittel sind in Gruppen für Kinder mit
Beeinträchtigungen zur Selbstverständlich-
Spannende neue Ressourcen wie 3D-Spiele keit geworden. Dennoch verlangen diese
mit vielen Mitspielenden und virtuelle Welten (informations-)technischen Hilfen jenseits
stellen in der technikreichen Welt von heute der Möglichkeiten, die sie bieten, eine
den nächsten Meilenstein digitalen Lernens durchdachte Einbindung in frühkindliche
für unsere jüngsten Bürgerinnen und Bürger Bildungspläne. Fachkräfte sind gefordert,
dar. Und wieder ist es an den fähigen Fach- das jeweilige (informations-)technische
kräften und den fürsorglichen Erwachsenen Instrumentarium an die spezifischen
zu entscheiden, wie eine jede neue techni- Bedürfnisse, Lernstile und individuellen
sche Entwicklung so genutzt werden kann, Vorlieben jedes einzelnen Kindes anzu-
dass sie kindliche Lernprozesse entwick- passen (Behrmann 1998; Muligan 2003;
lungsgerecht unterstützt. Eine sorgfältige Sadao & Robinson 2010). Es ist essenziell,
Begutachtung und Auswahl der Materialien dass alle frühpädagogischen Fachkräfte
ist unerlässlich für die angemessene Einbin- die technischen und digitalen Hilfen, die
dung von technischen Mitteln und Medien in für Kinder mit Beeinträchtigungen verfüg-
frühkindlichen Kontexten. bar sind, kennen und einsetzen können.
Ebenso wichtig ist, dass sie den anderen
Informationstechnische Hilfsmittel Kindern in der Gruppe ähnliche oder ver-
müssen gegebenenfalls verfügbar gleichbare technische und medienbasierte
sein, um die Zugangsgerechtigkeit für Lernmöglichkeiten bieten.
Kinder mit besonderem Förderbedarf
zu gewährleisten. Informationstechnische Hilfsmittel kön-
Kindern mit besonderem Förderbedarf nen zweisprachig aufwachsende Kinder
bieten informationstechnische Hilfsmittel dadurch unterstützen, dass sie ihnen
erwiesenermaßen viele potenzielle Vor- ihre Familiensprache und Kultur zugäng-
teile. Unterstützende Informations- und lich machen und zugleich das Lernen
Kommunikationstechnik (IKT) kann ein- der Umgebungssprache fördern.
gesetzt werden, um Sinneseindrücke zu Forschungsergebnisse legen nahe,
verstärken oder Ablenkungen zu verringern. dass der Zugang zu Informationen in
Sie kann kognitive Verarbeitungsprozesse der Familiensprache bei (kleinen) Kin-
unterstützen oder Gedächtnisleistungen dern zu Lernfortschritten sowohl in ihrer
verbessern. Die Bandbreite der adap- Familiensprache als auch in der Umge-
tiven und unterstützenden IKT bewegt bungssprache beiträgt (Espinosa 2008).
sich von Low-Tech-Spielzeug mit einfa- Digitale Ressourcen und Medien bieten
chen Knöpfen bis hin zu umfangreichen pädagogischen Fachkräften die Chance,
High-Tech-Systemen mit differenzierten kulturell und sprachlich passende Geschich-
Organisationsmöglichkeiten für komplexe ten, Spiele, Musik und Aktivitäten für jedes
Umgebungen. Wenn diese (informations-) Kind zu finden, zu denen die Fachkräfte
technischen Geräte bedachtsam eingesetzt anderweitig keinen Zugang hätten (Uchi-
werden, können sie Kinder stärken, ihre koshi 2006; Nemeth 2009). Da jedes Kind
Selbstständigkeit fördern und die Inklusion die vier sprachlichen Grundfertigkeiten
im Gruppenkontext mit Gleichaltrigen Sprechen, Hören, Schreiben und Lesen
verbessern. Mithilfe von angepassten üben muss, sollten technische Hilfsmittel
Materialien können (kleine) Kinder mit Lernaktivitäten, Gespräche, Explorations-
Behinderungen in Aktivitäten eingebunden verhalten und Selbstausdruck unterstützen.
werden, an denen sie früher nicht hätten Technische Ressourcen sollten der Unter-
teilnehmen können. Durch den Einsatz von stützung der Sprachentwicklung und des
unterstützender IKT können Fachkräfte die Schriftspracherwerbs dienen, nicht jedoch
Chancen erhöhen, dass Kinder Gelegenhei- zwischenmenschliche Interaktionen
ten zum Lernen, Bewegen, Kommunizieren, ersetzen. Die Rolle der Sprache auf die
Basteln und Bauen bekommen. (Infor- Entwicklung des Selbstwertgefühls und auf
mations-)technische Hilfsmittel können die Entwicklung der sozialen Kompetenz
die alltägliche Inklusion in frühkindlichen muss beim Einsatz technischer Hilfsmit-
Settings durch Angebote fördern, die tel in heterogenen Gruppen ebenfalls
Kindern mit Behinderungen eine stärkere berücksichtigt werden.Sie können auch lesen
