Albert-Schweitzer-Waldkindergarten Penzberg - Albert-Schweitzer ...
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Albert-Schweitzer-Waldkindergarten Penzberg
Liebe Leserin,
Lieber Leser,
die Arbeit mit Kindern in enger Verbun-
denheit mit der Natur besitzt einen be-
sonderen Reiz und Charme. Der Spagat
zwischen einer kindgerechten Betreu-
ungszeit und den Anforderungen der
Gesellschaft, in der sehr oft beide Eltern-
teile berufstätig sind, ist durch eine Be-
treuungszeit von über 6 Stunden ein
Kompromiss. Von der umfassenden und
individuellen Förderung von Kindern in
Waldkindergärten und Waldkindertages-
stätten sind wir überzeugt. Inzwischen
führen wir vier Waldkindergärten im Um-
kreis: in Bad Tölz-Wackersberg, in Bad Heilbrunn, in Lenggries und in Penzberg. Wir
sehen, wie positiv sich die Kinder dort entwickeln und freuen uns über die gute Zu-
sammenarbeit mit den Gemeinden und den Eltern.
Wir können nach wie vor in Deutschland und besonders in Bayern eine Bewegung
hin zu mehr Waldkindergärten feststellen. Gerade für Waldkindergärten wurden die
Rahmenbedingungen im neuen Bayerischen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz
deutlich verbessert.
Ich wünsche Ihnen nun viel Spaß beim Lesen dieser Konzeption. Falls Sie noch Fra-
gen haben, können Sie sich gern jederzeit an uns wenden.
Heiner Koch
Geschäftsführender Vorstand Königsdorf, November 2021
-1-
„Wenn jemand mit der Natur im Einklang ist, verstärken sich auch seine Gefühle der
Harmonie mit anderen Menschen. Wenn wir schweigend die Welt um uns beobach-
ten, entdecken wir in uns ein Verbundenheitsgefühl mit allem, was wir sehen: mit
Pflanzen, Tieren, Steinen, mit der Erde und dem Himmel."
J. B. Cornell
Albert- Schweitzer- Waldkindergarten Penzberg
Monika Schreiner (Erzieherin), Leitung
82377 Penzberg
Mobil. 0175/5494337
Tel. 08856 / 8053246
E-Mail: WaldkindergartenPenzberg@Albert-Schweitzer.org
Bereichsleitung Oberbayern:
Martina Böhm-Seifert (Dipl. Sozialpädagogin)
Bahnhofstr.34
82377 Penzberg
Tel: 08856/9350780
Fax 08856/9350781
Martina.Boehm-Seifert@Albert-Schweitzer.org
Geschäftsstelle
Albert-Schweitzer-Familienwerk Bayern e.V.
Heiner Koch (Geschäftsführender Vorstand)
Wolfsgrube 6a
82549 Königsdorf
Tel.: 08046 /18752-0
Fax: 08046 /18752-25
Heiner.Koch@Albert-Schweitzer.org
www.Albert-Schweitzer.org
-2-
Konzeption
Albert-Schweitzer-Waldkindergarten Penzberg
Inhaltsverzeichnis
Das Familienwerk 4
Die Einrichtungen 4
Die Bedeutung Albert Schweitzers 5
Das moderne Kinderdorf 6
Kinderdörfer in Bayern 6
Die Zukunft 7
Was ist ein Waldkindergarten? 8
Die Kindergruppe 8
Inklusion 8
Das Team 9
Unsere Öffnungszeiten und der Wochenablauf 9
Bring- und Abholzeiten 10
Mittagessen 10
Ferienregelung 10
Elternarbeit und Elternbeteiligung 11
Warum Kinder einen naturnahen Kindergarten brauchen 11
Fachliche Standards 13
Unsere pädagogische Grundhaltung 14
Was die Kinder im Wald und Haus brauchen 20
Beitragsregelung 21
Informationen zum Waldkindergarten und Anmeldeverfahren 21
Adressen und Ansprechpartner 22
-3-
Das Familienwerk liche. Hier wohnt die Hausmutter mit
den Kindern unter einem Dach.
Das Albert-Schweitzer -
Familienwerk Bayern Zwei weitere vollstationäre Einrich-
e.V. ist ein eingetragener tungen, das heilpädagogische Albert-
gemeinnütziger Verein, Schweitzer-Kinderhaus Kerb und der
der seit seiner Gründung heilpädagogische Albert-Schweitzer-
1996 kleine, überschau- Rosenhof, befinden sich in Pinswang
bare Einrichtungen für Kinder und Ju- bei Rosenheim. Insgesamt 18 Kinder
gendliche in Bayern aufbaut und be- wohnen dort. Mitten in der Natur und
treibt. doch mit guter Infrastruktur, können
sich Kinder und Hauseltern heimisch
Das Albert-Schweitzer-Familienwerk fühlen.
Bayern e.V. ist Mitglied im Verband der Idyllisch gelegen ist auch das Albert-
Albert-Schweitzer-Familienwerke und Schweitzer-Kinderhaus Pegnitztal.
Kinderdörfer e.V. In diesem Verband In der renovierten Villa aus dem Jahre
haben sich Albert-Schweitzer- 1906 wohnen sechs Kinder zusammen
Familienwerke und Kinderdörfer aus mit einem Ehepaar. Das große Außen-
ganz Deutschland zusammenge- gelände mit einem schönen Mischwald
schlossen. Bundesweit werden ca. 600 bietet viele Möglichkeiten für Spiel und
Kinder und Jugendliche stationär in Sport.
Kinderdorfeinrichtungen und insgesamt
ca. 9500 Menschen durch Ein- Andere Betreuungsformen
richtungen des Verbandes betreut. Alte Über ganz Bayern verteilt gibt es heil-
und kranke Menschen sowie Men- pädagogische Erziehungsstellen.
schen mit Behinderung werden eben- Zentrales Charakteristikum der Erzie-
falls im Albert-Schweitzer-Fami- hungsstellen ist ebenfalls die Erzie-
lienwerk betreut. hung und Therapie von Kindern und
Jugendlichen, für die nach §34 und
Das Albert-Schweitzer-Familienwerk
§35a sowie §41 des SGBVIII die Un-
Bayern e.V. ist ein nicht konfessionell
terbringung in einem Heim be-
gebundener Verein und ist Mitglied im
Deutschen Paritätischen Wohlfahrts- schlossen wurde.
verband als Spitzenverband der Wohl- In den Erziehungsstellen werden bis zu
fahrtspflege. zwei Kinder in einer Familie aufge-
nommen. Der erziehende Elternteil hat
Die Geschäftsstelle des Albert-
dabei eine Ausbildung als Erzieher
Schweitzer-Familienwerks Bayern e.V.
oder Dipl. Sozialpädagoge, der zweite
befindet sich in Königsdorf bei Bad
Elternteil geht einer anderen Erwerbs-
Tölz, ca. 50 km südlich von München.
tätigkeit nach.
Die Einrichtungen Im Raum Aschaffenburg sowie bald in
Rosenheim bieten wir Einzelbetreutes
Nachfolgend erhalten Sie einen kurzen
Wohnen sowie in Aschaffenburg Fle-
Überblick über die bestehenden Ein-
xible Familienhilfen an.
richtungen im Albert-Schweitzer-
Familienwerk Bayern e.V.
Schulen und Kindertagesstätten
Kinderdorfhäuser und Kleinstheime
Im Landkreis Aschaffenburg ist das
Im Albert-Schweitzer-Sternstunden- Albert-Schweitzer-Familienwerk Bay-
haus in Rückersdorf bei Nürnberg ern an zehn, in den Landkreisen Bad
betreuen wir neun Kinder und Jugend- Tölz-Wolfratshausen und Starnberg
an fünf verschiedenen Schulen und
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Schularten tätig. Hier wird Nachmit- Insgesamt werden im Albert-
tagsbetreuung im Rahmen der offe- Schweitzer-Familienwerk Bayern der-
nen oder gebundenen Ganztags- zeit circa 50 Kinder im Heimbereich
schulen für Schüler angeboten. und 1800 Kinder, Jugendliche und Er-
wachsene in den weiteren Abteilungen
betreut.
Einen guten Überblick über unsere
Einrichtungen gibt Ihnen unsere Ge-
samtkonzeption, die alle Einrichtun-
gen kompakt darstellt. Wenn Sie sich
für eine Einrichtung detailliert interes-
sieren, halten wir zu jedem der oben
genannten Projekte eine differenzierte
Konzeption und eine Leistungsbe-
schreibung für Sie bereit.
Die Bedeutung Albert
Schweitzers
Albert Schweitzer ist der Namens-
patron unserer Einrichtungen. Er hat,
wie er 1957 in einem Brief schrieb,
diese Aufgabe gern übernommen. „Ich
danke Ihnen für die Sympathie, die Sie
mir bekunden, indem Sie meine Einwil-
ligung erbitten, dem Kinderdorf meinen
Namen zu geben. Gern tue ich dies.
Kinderdörfer dieser Art sind eine Not-
wendigkeit in dieser Zeit. Möge der
In Bad Tölz/Wackersberg, Leng- Bau des Dorfes vorangehen und möge
gries, Mürnsee und in Penzberg be- das Werk gedeihen und viel Segen
findet sich je ein Waldkindergarten. stiften." (A. Schweitzer, 1957).
Jeweils 18 bis 20 Kinder werden hier
vorwiegend im Freien betreut. Aus diesem ersten Kinderdorf haben
sich viele Kinderdörfer und vergleich-
In Nürnberg betreuen wir 50 Kinder in bare Einrichtungen entwickelt, die sich
unserem Kindergarten „Die Maxfeld- alle der Ethik Albert Schweitzers und
Minis“. seiner gelebten Mitmenschlichkeit ver-
Vor den Toren Nürnbergs in Rückers- pflichtet fühlen.
dorf liegt die Albert-Schweitzer- Der Tropenarzt, Theologe, Kulturphilo-
Sternschnuppenkrippe, eine natur- soph, Musiker und Friedensnobelpreis-
und erlebnisorientierte Kinderkrippe. träger Albert Schweitzer ist in unserer
Sie nimmt 24 Kinder vom 1. bis zum 3. Arbeit mit den Kindern Wegbegleiter
Lebensjahr auf. und Vorbild.
Seit 2010 betreibt das Albert- „Ehrfurcht vor dem Leben“
Schweitzer-Familienwerk zusammen
mit der Firma EagleBurgmann seine „Ehrfurcht vor dem Leben“ ist der zent-
erste Betriebs-Kinderkrippe für 24 rale Begriff der Ethik Albert Schweit-
Kleinkinder in Wolfratshausen. zers. Ausgangspunkt ist „die unmittel-
barste Tatsache des Bewusstseins des
Menschen [...]:“
-5-
„Ich bin Leben, das leben will, inmit- hat. Man weiß, dass er als junger
ten von Leben, das leben will.“ Mann Überlegungen angestellt hat,
Kinder zu sich zu nehmen und diese
„Als Wille zum Leben inmitten von Le-
aufzuziehen. Sein Ziel lag dabei auch
ben erfasst sich der Mensch in jedem
darin, diese Kinder dahingehend zu
Augenblick, in dem er über die Welt
erziehen, dass sie ihrerseits wieder
um sich herum nachdenkt. Wie in mei-
elternlose Kinder aufnehmen.
nem Willen zum Leben Sehnsucht ist
nach dem Weiterleben [...] und Angst
vor der Vernichtung [...]: also auch in Das moderne Kinderdorf
dem Willen zum Leben um mich her-
um, ob er sich mir gegenüber äußern
kann oder stumm bleibt." (A. Schweit-
zer, 1931).
Aus dieser Erkenntnis leitet er seine
radikal humanistische Haltung ab:
"Zugleich erlebt der denkend geworde-
ne Mensch die Nötigung, allem Willen
zum Leben die gleiche Ehrfurcht vor
dem Leben entgegenzubringen, wie
dem eigenen. Er erlebt das andere
Leben in dem seinen. Als gut gilt ihm:
Leben erhalten, Leben fördern, entwi-
ckelbares Leben auf seinen höchsten
Wert zu bringen; als böse: Leben ver-
nichten, Leben schädigen, entwi-
ckelbares Leben niederhalten. Dies ist
das denknotwendige, absolute Grund-
prinzip des Sittlichen." (A. Schweitzer, 1960 nahm das erste Albert-Schweit-
1931). zer-Kinderdorf seinen Betrieb auf. In
Albert Schweitzer war bei seinen viel- Waldenburg (Baden-Württemberg)
fältigen Begabungen als Musiker, Arzt entstanden insgesamt neun Familien-
und Theologe immer ein Mensch der häuser mit einem zentralen Dorfge-
Tat. Er sagte, was er dachte, und er meinschaftshaus und einem eigenen
tat, was er sagte. Seine Glaub- Kindergarten. Mittlerweile gibt es Al-
würdigkeit war und ist stark mit dieser bert-Schweitzer-Kinderdörfer in zehn
Übereinstimmung von Wort und Tat Bundesländern, sie betreuen zusam-
verbunden. Er forderte von niemandem men ca. 600 Kinder und Jugendliche in
etwas, das er nicht auch selber bereit Kinderdorfhäuser und Kinderheimen.
gewesen wäre zu geben. Er verbrachte Darüber hinaus werden ca. 2700 junge
einen großen Teil seines Lebens in Menschen und Erwachsene in unter-
Lambarene, einem Dorf in Gabun/ schiedlichen Projekten betreut.
Westafrika, um das Elend, das er dort
vorfand, zu mildern. Kinderdörfer in Bayern
Albert Schweitzer hat sich nicht konk- Auch in Bayern begann 1999 alles mit
ret zu pädagogischen Themen geäu- einem klassischen Kinderdorfhaus. Die
ßert. Was für unsere Arbeit in Theorie exakte und nüchterne Bezeichnung zur
und Praxis die entscheidende Rolle Einordnung nach den Kriterien der
spielt, ist das Menschenbild und die Heimaufsicht lautet: Heilpädagogi-
Ethik, die Albert Schweitzer geprägt sches Kleinstheim für Kinder und Ju-
-6-
gendliche mit innewohnenden Betreu- Schweitzer-Familienwerk die Kinder,
ern. Heute bietet der Verein ein vielfäl- Jugendlichen und Familien in ihrer
tiges und modernes Hilfsangebot in der Entwicklung nur dann am besten för-
Kinder - und Jugendhilfe und auch in dern können, wenn wir selbst Interesse
anderen Bereichen an. an persönlicher Weiterentwicklung ha-
ben. Wir legen deshalb - über alle hie-
Die Zukunft rarchischen Ebenen und verschie-
denen Aufgabenbereiche hinweg -
Wir im Albert-Schweitzer-Familienwerk großen Wert auf ein wachstums-
Bayern e.V. freuen uns auf die Heraus- förderndes, selbsterfahrungsorientier-
forderungen der Zukunft und haben tes Klima. Genauso wichtig ist es uns,
noch viele Pläne. Wir wollen uns stetig dass unsere Mitarbeiterinnen und Mit-
weiterentwickeln und für die Problem- arbeiter einen grenzen Wahrenden
lagen unserer Zeit innovative und indi- Umgang gegenüber den Kindern und
viduelle Hilfsangebote entwickeln. Jugendlichen pflegen. Sie werden in
Gemäß dem Grundsatz Albert Fortbildungen geschult, um auf Ver-
Schweitzers fördern, unterstützen und dachtsfälle von körperlicher, seelischer
begleiten wir Menschen in ihrer per- oder sexueller Gewalt sowohl außer-
sönlichen Entfaltung. Daher legen wir halb der Einrichtung als auch innerhalb
in unserem Familienwerk besonders angemessen reagieren zu können.
Wert auf ein entwicklungsförderndes Klare Strukturen und offene Kommu-
Klima. nikation auf allen Ebenen erleichtern
Wir sind überzeugt, dass wir Mitarbei- dies.
ter und Mitarbeiterinnen im Albert-
Monique Egli-Schweitzer, die Enkelin Albert-Schweitzers, bei einem Besuch im Kreise unserer Kinder .
-7-
Was ist ein Waldkindergarten? wicklungsstand des Kindes und nicht
zuletzt die Jahreszeit Unsere Kinder
Der Waldkindergarten ist eine skandi- kommen vorwiegend aus dem Stadt-
navische Idee. Dort ist es, wie im gebiet Penzberg.
ländlichen Räumen immer schon und
immer noch, üblich, die Kinder drau-
ßen spielen zu lassen. In Dänemark
lebte in den fünfziger Jahren eine Mut-
ter, die mit ihren eigenen und den
Nachbarskindern oft in den Wald ging.
Interessierte Eltern schlossen sich zu-
sammen und gründeten eine Initiative,
die den ersten Waldkindergarten ins
Leben rief.
Obwohl der erste deutsche Waldkin-
dergarten schon über dreißig Jahre alt
ist, fand die Bewegung erst seit den
neunziger Jahren größeren Anklang. Inklusion
Inzwischen gibt es in Deutschland über
1000 Natur- und Waldkindergärten, Alle Kinder sind gleich –
400-500 Natur- und Waldkindergarten-
gruppen sowie viele Hauskindergärten jedes Kind ist besonders.
mit Waldtagen und Waldwochen und
damit ist die Nachfrage noch lange In diesem Sinne leben wir in unserem
nicht gedeckt. Waldkindergarten eine Pädagogik der
Eine Bemerkung am Rande: Bevor die Vielfalt, die alle Beteiligten in ihrer
Landkinder etwa seit den siebziger Diversität mit einbezieht.
Jahren in etablierte Kindergärten gin- Deshalb sind wir offen für alle Kinder
gen, wuchsen sie meist in "Waldkin-
dergärten" auf: selbstverwaltet, ohne ▪ mit und ohne geistige, seelische
Finanzierung und ohne Aufsichtsperso- oder körperliche Behinderung
nen. ▪ aus unterschiedlichen familiären
Systemen
Dort, wo Gräser wie Bekannte nicken, ▪ mit unterschiedlichem kulturel-
und wo die Spinnen seid‘ne Strümpfe
lem und religiösem Hintergrund
stricken, da wird man gesund.“
▪ in verschiedenen Entwicklungs-
Erich Kästner phasen und mit ihrem individuel-
len Tempo.
Die Kindergruppe Ganz im Sinne von Albert Schweitzer
Unser eingruppiger Waldkindergarten sehen wir Diversität als Ressource und
nimmt 22 Kinder im Alter von 3 Jahren Chance für unsere Gesellschaft an,
bis zur Einschulung auf. In Ausnahme- von der alle profitieren und woran alle
fällen können wir ein Kind auch ein wachsen können. Die Kinder lernen
paar Monate vor dem 3. Geburtstag durch Inklusion in unserer Einrichtung
aufnehmen. Unser Mitarbeiterteam die menschliche Vielfalt kennen und
entscheidet dies in Absprache mit dem Empathie zu entwickeln. Sie erkennen,
Träger. Dabei bedenken wir die mo- dass jeder Mensch mit seinen Unter-
mentane Gruppensituation, den Ent- schieden gleichermaßen wertvoll und
-8-
ein wichtiger Bestandteil unserer auch die Gefahren für das Kind bei
Gruppe ist. So können wir Vorurteilen einem Besuch unserer Einrichtung mit
und diskriminierendem Verhalten vor- den Eltern ab. Wir suchen zusammen
beugen. nach Lösungen für eventuelle Proble-
me, um dann gemeinsam zu entschei-
Diese Diversität erleben unsere Kinder den, ob die Aufnahme in den Waldkin-
nicht nur in unserer Gruppe, sondern dergarten zielführend ist.
auch gerade in unserem Erfahrungs- Wir bieten in unserem Waldkindergar-
raum Natur. Tag für Tag können sie ten maximal 2 Integrationsplätze an.
beobachten, wie die unterschiedlichs- Den Antrag für ihr Kind können die El-
ten Tiere und Pflanzen für den Zu- tern gerne mit unserer Hilfe beim Be-
sammenhalt unserer Erde einen wert- zirk Oberbayern stellen. Wir arbeiten
vollen Beitrag leisten. selbstverständlich nicht nur mit den
Eltern, sondern auch mit den Frühför-
In der sozialpädagogischen Praxis be- derstellen und den Therapeuten eng
deutet Inklusion u.a., dass sich die Bil- zusammen.
dungsangebote an den Bedürfnissen
und Ressourcen des jeweiligen Kindes Unser Team
orientieren und somit flexibel und indi-
Unser Team besteht aus pädagogi-
viduell gestaltet werden.
schen Fachkräften, teilweise mit Sozi-
alpädagogikstudium, und einem Wild-
nistrainer. Außerdem beschäftigen wir
eine Putzkraft. Praktikantenstellen bie-
ten wir für Praktikanten im freiwilligen
sozialen Jahr, im BFD, für Praktikanten
der Fachhochschule, der Kinderpflege-
schule und der Fachakademie für So-
zialpädagogik an.
Es finden wöchentlich Teambespre-
chungen statt, in denen das Team die
Arbeit am Kind reflektiert, Elternge-
spräche plant und den Alltag organi-
Um den Zusammenhalt in der Gruppe
siert. Auch konzeptionelle Themen
zu stärken, werden immer wieder werden besprochen.
Spielsituationen angeregt, in die sich
wirklich alle einbringen können. Die Die regelmäßigen Teamtage im Jahr
Alltagsstrukturen sind darauf aus- nutzen wir zur langfristigen Planung,
gelegt, dass die Kinder miteinander in zur Diskussion und Reflexion konzep-
Beziehung kommen und sich als tioneller und pädagogischer Themen
Gruppe erleben können. sowie für Fortbildungen.
Vor einer Aufnahme stimmen wir indi- Unsere Öffnungszeiten
viduell mit den Eltern und dem Kind
ab, ob der Erlebnisraum Wald für das Der Waldkindergarten hat von 08:00-
Kind ausreichend Entwicklungs- 14:15 Uhr geöffnet. In der Kernzeit be-
treuen normalerweise drei Mitarbei-
möglichkeiten und Schutzraum bietet.
ter/innen die Kinder. Die Betreuung in
Wir klären auf der Basis unserer bishe-
den Randzeiten richtet sich nach dem
rigen Erfahrungen die Vorteile und
jeweiligen Bedarf. Die Buchungszeiten
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sind durch die Öffnungszeiten be- Dienstag geben die Eltern immer dop-
grenzt. pelte Brotzeit mit, da wir meist bis
14:00 Uhr unterwegs sind
Unser Wochenablauf
Die Vormittage von Montag bis Freitag
verbringen wir in den Wiesen und
Wäldern auf Gut Hub. Mittags sind wir
dann wieder zurück am Zwergen-
häuschen.
Im Wochenverlauf erleben wir viele
Eindrücke und Angebote. Wir musizie-
ren, machen Ausflüge oder kriegen
Besuch, bereiten und für die Schule
vor, kochen, basteln, toben, klettern,
schnitzen und werkeln.
Bring- und Abholzeiten Unsere Ferienregelung
Der Kindergarten schließt bis zu 30
Von Montag bis Freitag können die
Tage im Jahr: an zwei Wochen zur
Kinder ab 8:00 Uhr zum Zwergen-
Weihnachtszeit, jeweils eine Woche
häuschen kommen. In der Kernzeit
an Ostern und Pfingsten und an drei
von 8:30 Uhr verbringen wir unsere
Wochen in den Sommerferien. Über
Zeit bis 12:30 Uhr im Wald. Unsere
die genauen Zeiten stimmt das Team
erste Abholzeit ist vor dem Mittages-
ab. Am Anfang des Kindergartenjah-
sen um 13:00 Uhr, nach dem Mittag-
res kommen in der Regel fünf einzel-
essen von 14:00 - 14.15 Uhr. Sinn
ne Schließtage dazu, die unseren Mit-
dieser Abholzeiten ist, das Spiel der
arbeitern zur längerfristigen Planung
Kinder nicht durch ein dauerndes
und Supervision dienen.
Kommen und Gehen zu stören oder
zu unterbrechen. In der Schulferienzeit bitten wir die
Eltern anhand einer Bedarfsermitt-
lung, uns mitzuteilen, an welchen Ta-
gen ihr Kind den Kindergarten besu-
chen wird. Falls uns in den Ferien
weniger Kinder besuchen, versuchen
wir, unsere Personalplanung der Situ-
ation möglichst gut anzupassen.
Das Mittagessen
An drei Tagen in der Woche beliefert
uns der Zwergerlkoch vom Albrecht
Hof mit leckerem Essen in Bioqualität.
-10-Elternarbeit und Elternbeteili- Unser Anliegen ist, einmal pro Jahr
gung ein Elterngespräch über die Ent-
wicklung des Kindes zu führen. Dar-
Unser Kindergarten ist eine Einrich- über hinaus können Eltern und Päda-
tung, die durch die Beteiligung und gogen weitere persönliche Ge-
Mitarbeit der Eltern lebt. Jede der Fa- sprächstermine vereinbaren.
milien engagiert sich auf die eine oder
andere Weise für den Kindergarten. Die Eltern suchen meist den direkten
Das Spektrum reicht von kleinen Re- Dialog, um z.B. Beobachtungen und
paraturarbeiten, Helferdienste bei Wünsche zu äußern, Fragen zu stel-
Festen, Kuchenspenden, Teilnahme len, Kritik und Lob anzubringen. Die-
an Ausflügen bis Elterndiensten bei ser informelle Austausch zwischen
personellen Engpässen. Auch im All- Eltern und Mitarbeitern ist uns wichtig.
tag bereichert das Engagement unse- Einmal im Jahr machen wir eine ano-
rer Eltern immer wieder unsere päda- nyme Elternbefragung.
So möchten wir einerseits ein umfas-
sendes Bild der Meinungen in der El-
ternschaft erhalten, und andererseits
eventuelle Kommunikationslücken
aufdecken. Die Eltern erhalten eine
Rückmeldung über die Ergebnisse der
Befragung, damit Gemeinsamkeiten
aber auch Unterschiede in der Sicht-
weise offen liegen. All dies soll uns
helfen, die Qualität unserer Arbeit zu
entwickeln und zu erhalten.
Informationen, wie z.B. Organisatori-
sches, Veranstaltungshinweise, El-
ternbriefe, Hinweise zur Gesundheit
oder Sicherheit der Kinder erhalten
unsere Eltern über unseren Schau-
kasten und per E-Mail.
Warum Kinder einen naturna-
hen Kindergarten brauchen
gogische Arbeit, z.B. wenn Fahrdiens- Die Lebenssituation von Kindern hat
te einen Ausflug erst möglich machen sich in den letzten Jahrzehnten stark
oder besondere Fähigkeiten einge- verändert. Kindern fehlt zunehmend
bracht werden. die Möglichkeit, in freier Natur zu spie-
len. Eingeengte Lebensräume und Au-
Zweimal im Jahr treffen wir uns zu ei- toverkehr, aber auch ein verändertes
nem Elternabend, der einen pädago- Risikobewusstsein führen dazu, dass
gischen und einen organisatorischen eine freie Erkundung der Umwelt keine
Teil hat. Hier ist Raum, um Fragen zu alltägliche Erfahrung mehr ist.
stellen, wichtige Dinge zu besprechen
oder zu beschließen. Wir erwarten, Kinder hatten noch nie so viele Spiel-
dass ein Elternteil im Regelfall anwe- sachen wie heute und noch nie gab es
send ist. Außerdem wurden Elternar- so viele Einrichtungen speziell für Kin-
beitskreise eingeführt. der, um deren Betreuung, Bildung und
Freizeit zu organisieren.
-11-Auf der anderen Seite waren Kinder telbare und sinnliche Erleben der Natur
aber auch noch nie so arm an Mög- entwickeln. (Man schützt nur, was man
lichkeiten, sich ihre Umwelt über alle liebt!) Die Erfahrung der Welt aus ers-
Sinne und ihren Körper selbständig ter Hand ist unersetzlich, nicht zuletzt,
anzueignen, einfach und unbeaufsich- um sich selbst mit seinen Möglichkei-
tigt draußen zu spielen. ten und Grenzen zu erkennen, und
Initiativen zu entwickeln.
Unsere Zeit wird immer schnelllebiger
und die Lebensräume der Kinder wer- Jedes Kind drängt nach draußen, ob
den- etwa durch stetig zunehmenden es nun regnet, schneit oder die Sonne
Straßenverkehr oder Bebauung- immer scheint. Es hat dort immer was zu tun,
mehr eingeschränkt und auf extra von in Pfützen springen, im Sand buddeln,
Erwachsenen angelegte Spielplätze eine Schlittenbahn anlegen, durch das
verlagert. Ein freies Spiel an der Stra- Gebüsch pirschen. Es hat keine Angst
ße oder der Hausecke ist oft lebensge- vor Kälte und Nässe und wird sich
fährlich. auch im Normalfall nicht erkälten, weil
es draußen spielt und deshalb abge-
härtet ist. Toben im Freien verhindert
Haltungsschäden und reguliert den
Appetit und den Schlaf.
Nach unserer Auffassung bietet der
Kindergarten optimale Voraus-
setzungen, um Kinder so zu stabilisie-
ren, dass sie sich später den vielfälti-
Weiterhin wird die heutige Zeit durch
die fortschreitende Digitalisierung und
Reizüberflutung wohl sämtlicher Le-
bensbereiche auch für Kinder geprägt
durch Erfahrungen aus hauptsächlich
zweiter Hand. Das für viele Jugendli-
che und auch schon Kinder obligatori-
sche I-Phone besetzt immer mehr Le-
bensbereiche. Reale Erfahrungen
werden immer mehr durch digitale gen gesellschaftlichen Anforderungen
Welten ersetzt. Die intensive Nutzung gewachsen zeigen. Das Unterwegs-
digitaler Medien kann bei Kindern zu Sein in der Natur stellt die Kinder im-
Entwicklungsstörungen führen. Dies ist mer wieder vor Herausforderungen, in
das Ergebnis der Blikk-Medien-Studie denen das Angewiesen-Sein auf eine
2017. Kleinkinder brauchen kein Gemeinschaft deutlich wird und in de-
Smartphone. Sie müssen erst einmal nen Rücksicht und Zusammenarbeit
lernen, mit beiden Beinen sicher im nicht als auferlegte Pflicht, sondern
realen Leben zu stehen. Und das ler- als Sicherheit und Stärke erkannt
nen sie im Waldkindergarten zur Ge- werden.
nüge, er ist ein guter Gegenpol zur
digitalen Welt. Der Waldkindergarten ist mitnichten
eine Flucht vor der Kultur- und Wis-
Ein Naturbewusstsein, das von „innen" sensgesellschaft. Vielmehr können
kommt, kann sich nur durch das unmit-
-12-Kinder im Waldkindergarten die viel- dete pädagogische Mitarbeiter ein, die
fältigen Bezüge zwischen Mensch, sich bei uns durch regelmäßige Fortbil-
Natur und Kultur intensiv erleben, und dungen in und außerhalb des Albert-
die Bedeutung von Wissen für das Schweitzer-Familienwerk Bayern e.V.
eigene Leben und Handeln erkennen. in vielen Bereichen weiterqualifizieren
Sie lernen spielerisch, aufeinander können.
einzugehen und durch Zusammenar- Auf gezielte Fortbildungen unseres
beit und gegenseitige Hilfe mit ihrer Mitarbeiterteams im Bereich der Wald-
natürlichen Umgebung produktiv und und Naturpädagogik legen wir großen
konstruktiv umzugehen. Wert, da in den üblichen Ausbildungen
auf diese speziellen Anforderungen zu
wenig eingegangen wird.
Sexualpädagogik
Für alle unsere Einrichtungen haben
wir ein sexualpädagogisches Konzept
entwickelt, dass den Pädagogen als
Richtlinie im Umgang mit dem Thema
Sexualität dient. Es beinhaltet Hand-
lungsleitlinien und Verhaltensregeln für
Erwachsene wie für Kinder und Ju-
gendliche sowie die Auflistung kon-
kreter Maßnahmen im Albert-
Schweitzer-Familienwerk.
Beschwerdemanagement
Im Albert-Schweitzer-Familienwerk gibt
Fachliche Standards es ein festgelegtes Vorgehen im Um-
Supervision und Fortbildung gang mit Beschwerden von Bewoh-
nern, Angehörigen, Fachdiensten, Be-
Regelmäßige Supervision und Fort- hörden und anderer externer Kritik an
bildungen für Einzelne oder auch gan- unserer Arbeit.
ze Teams sind im Albert-Schweitzer-
Familienwerk selbstverständlich.
Die Supervision dient der Reflexion
der pädagogischen Praxis und der per-
manenten Qualitätssicherung der pä-
dagogischen Arbeit. Die Inhalte der
Supervision sind die Betrachtung der
Beziehungsdynamik zwischen Be-
treuer und Betreutem, die Auseinan-
dersetzung mit der eigenen Person vor
dem Hintergrund der institutionellen
und gesellschaftspolitischen Rahmen-
bedingungen.
Die Qualität unserer gesamten Arbeit
steht und fällt mit der Befähigung der
MitarbeiterInnen sowie intakter Struk-
turen. Wir stellen fachlich gut ausgebil-
-13-Die Kinderschutzfachkraft und de- setz (BayKiBiG). Es unterstützt und
ren Aufgaben ergänzt die familiäre Erziehung.
Die Ziele im Einzelnen:
Dem Thema Kinderschutz wird im Al-
bert-Schweitzer-Familienwerk durch ▪ Kinder bei der Entwicklung ih-
verbindliche Handlungsleitlinien, die rer Gesamtpersönlichkeit för-
Berufung und Schulung von Kinder- dern und begleiten
schutzfachkräften sowie durch regel- ▪ Kinder beim Aufbau eines po-
mäßige Besprechungen auf allen Ebe- sitiven Selbstwertgefühls un-
nen und in allen Teams Rechnung terstützen
getragen. Eine Aufgabe der Kinder-
schutzfachkraft ist dabei die Beratung ▪ Kindern helfen, die Fähigkei-
bei der Einschätzung von möglichen ten zu erlernen und zu erwei-
externen und internen Kindswohlge- tern, die sie brauchen, um für
fährdungen und bei der Frage des ein selbstständiges Leben gut
weiteren Vorgehens. Darüber hinaus
gerüstet zu sein.
unterstützt sie gegebenenfalls bei El-
terngesprächen und bei der Einbezie- ▪ Kinder im Sinne der Partizipa-
hung der Kinder bzw. Jugendlichen. tion selbstverständlich in die
Übergreifend wirkt sie bei der Quali- Gestaltung des Alltags aktiv
tätsentwicklung im Bereich des Kinder- und ehrlich miteinbeziehen.
Unsere Pädagogik möchte Kindern
selbstständiges Lernen über die Na-
tur, in der Natur und mit der Natur er-
möglichen. Wir orientieren uns stark
am sitationsorientierten Ansatz und.
an der Pädagogik Maria Montessoris,
vor allem in Hinblick auf die Eigentä-
tigkeit, die Selbstständigkeit und die
Kompetenz von Kindern.
Das freie Spiel ist der wichtigste und
unverzichtbarste Teil unseres Tages-
geschehens. Es kann durch nichts
ersetzt werden. Gerade im Kindergar-
schutzes mit. Wir haben für den Um- tenalter kommt dem freien Rollenspiel,
gang mit einem Verdacht auf Kindes- der spielerischen Erkundung der Um-
wohlgefährdung einen Handlungsleit- welt, dem Ausdruck und der Bewälti-
faden und einen Dokumentationsbo- gung von Stimmungen, Gefühlen und
gen entwickelt, der die konkreten Bedürfnissen das entscheidende Ge-
Schritte in einem solchen Fall genau
wicht für die kindliche Entwicklung zu.
festlegt und dokumentiert.
Die Kinder stoßen im freien Spiel auch
ohne Hinweis oder eingreifende Er-
Unsere pädagogische Grund- wachsene auf Problembereiche, die
haltung sie mit ihrem Wissens- und Fähigkeits-
Unsere gesamte pädagogische Arbeit stand noch nicht lösen können; hieraus
richtet sich nach dem bayerischen entsteht das Bedürfnis, Neues zu ler-
Kinderbildungs- und Betreuungsge- nen. Die Aufgabe der Bezugsperson ist
es, den Kindern genügend Möglichkei-
-14-ten zum freien Spiel zu geben, ent- deutung ist dabei unser Umgang mit
sprechendes Material zur Verfügung der Zeit. Wahrhaft erkunden und erfah-
zu stellen, mit dem die Kinder ihre Vor- ren können Kinder ihre Welt nur im
stellungswelt ausdrücken können, eigenen Tempo. Statt Lernen im
kindgerechte Lernimpulse zu geben Gleichtakt und von außen auferlegtem
und ihnen Raum zu geben, auch allei- Plan brauchen Kinder Gelegenheit,
ne, ohne Erwachsene, zu spielen. Fragen zu stellen, zu beobachten, mit-
zuteilen, selbst auszuprobieren, und
Der Mensch ist eine Ganzheit. Er lebt zwar nicht nur einmal, sondern immer
und lernt mit Kopf, Herz und Hand, und wieder. Unverzichtbare Voraussetzung
kann auch nur so verstanden werden. dafür ist Kontrolle über die eigene Zeit.
Das Körpererleben, das Fühlen, die
Sinne und das Denken wirken in jeder
Tätigkeit und in jedem Lernprozess
zusammen und stehen in wechselseiti-
ger Beziehung zueinander.
Wir Mitarbeiter strukturieren den Ta-
gesablauf so, dass alle diese Bereiche
gemeinsam zur Entfaltung kommen,
statt isoliert geübt zu werden. Hieraus
ergibt sich auch unser situativer pä-
dagogischer Ansatz. Er bedeutet,
dass unsere Beobachtung der Kinder,
ihre Lebenssituation und ihre Interes- Ganz bewusst ist das Freispiel bei uns
sen, Ideen und Beobachtungen der nicht Lückenfüller für Randzeiten, son-
Kinder selbst zentraler Orientierungs- dern das Kernstück unseres Vormit-
punkt der Abläufe und Angebote in tags im Wald. Zu unserem Respekt für
unserer Kindertagesstätte sind. das Freispiel und die Zeit von Kindern
gehört auch, das Interesse von Kin-
dern nicht ständig zu lenken oder
durch Erwachsenenhandeln zu fes-
seln.
Das freiheitliche Prinzip: Selbst-
ständig kann nur lernen, wenn man
selbstständig handeln lässt. Im Alltag
möchten wir unseren Kindern Spiel-
raum geben, ihre Angelegenheiten
möglichst selbst zu entscheiden und zu
regeln. Dazu gehört zum Beispiel, dass
wir bei Konflikten nicht gleich eingrei-
fen, sondern die Kinder selbst nach
Aus der Individualität der Kinder er- Lösungen suchen lassen. Auch brin-
geben sich verschiedene Begabungen, gen wir unsere Kinder nicht um Er-
Verhaltensweisen und Bedürfnisse der folgserlebnisse, indem wir ihnen alles
Kinder. Indem der Kindergarten im Schwierige abnehmen oder unsere
Rahmen seiner Möglichkeiten auf die- Hilfe ungefragt aufdrängen. Wenn es
se Besonderheiten der Kinder eingeht, um den Ausgleich von Interessen
schafft er für sie einen Lebensraum, in geht, holen wir Meinungen der Kinder
dem sie sich nach ihrem eigenen ein oder lassen sie abstimmen. Unser
Tempo und ihrer eigenen Weise entwi- Ideal ist dabei nicht der bloße Mehr-
ckeln können. Von wesentlicher Be- heitsentscheid, sondern der gute
-15-Kompromiss, mit dem alle leben kön- Für eine gesunde Entwicklung der
nen. Kinder ist die wichtigste Grundlage,
dass sie sich wohl fühlen. Sie sollen
Rituale und Strukturen haben im Wald
sich wohl fühlen in ihrem sozialen
eine besondere Bedeutung, z.B. weil
Gefüge, das Beziehungen von Kin-
derselbe Platz mal zum Frühstücken,
dern, Eltern und dem pädagogischen
mal zum Spielen genutzt werden kann
Team sowohl untereinander als auch
und weil unsere Umgebung sich stän-
miteinander beinhaltet. Durch den
dig verändert. Hier geben Rituale den
bewussten und achtungsvollen Um-
Kindern Sicherheit und wichtige Sig-
gang miteinander sollte sich jeder da-
nale, in welcher Situation wir uns be-
für einsetzen, damit das soziale Klima
finden und welche Regeln gelten. Un-
fruchtbar und lebenswert für alle ist.
ser Kindergartenteam gestaltet mit
und für die Kinder den nötigen Rah- Bildung
men an festen Strukturen und sinnvol-
len Regeln. Diese Struktur soll den Die Grundlage für unsere gesamte pä-
Kindern die Sicherheit geben, in der dagogische Arbeit sind das Bayerische
sich eine größtmögliche Ent- Kinderbildungs-und-Betreuungsgesetz
scheidungsfreiheit entfalten kann. (BayKiBiG) mit Ausführungsverord-
nung, Art. 5 und 6 des Bayerischen
Integrationsgesetzes sowie auch der
Bayerische Bildungs- und Erziehungs-
plan (BEP) mit seinem Blick auf den
Ausbau kindlicher Kompetenzen.
Die Bildungsbereiche sind nicht iso-
liert zu sehen, sondern durchdringen
einander. Die verschiedenen kleinen
Einblicke durch Beispiele sind deshalb
nicht unterteilt in Themenbereiche wie
musische Erziehung, Gesundheitspro-
jekt, etc. Jedes Thema ist vielmehr
eine Verbindung vieler Bildungsberei-
che. Sie sind abgestimmt mit dem
Oft reden die Kinder über Regeln und bayerischen Bildungs- und Erzie-
Strukturen, diskutieren die Auslegung hungsplan und werden im Folgenden
oder hinterfragen den Sinn. näher erläutert.
Durch die Zeit, die wir in unseren
Waldgebieten zu jeder Jahreszeit ver- Kreativität als schöp-
bringen, ergibt sich für unsere Kinder ferisches- und gestal-
viel Raum zur Bewegung, für span- tendes Element
nende Entdeckungen, zum kreativen
Die Lebensräume
Spiel, zum Bauen und Forschen.
Haus, Garten und Wald
Durch die Weite, die dieser Lebens-
bieten eine Vielzahl von
raum bietet, können sie zur Ruhe fin-
veränderbaren und lo-
den und sich selbst intensiv spüren. sen Bereichen an, wel-
Die natürliche Umgebung und das che bewegt, verbaut,
Eingebundensein in diese bewirken verformt und gesam-
eine ganzheitliche Harmonisierung melt werden können.
von Körper und Geist.
-16-Die Natur bietet eine Schatztruhe an Miteinander leben und sprechen
Materialien. Die Beschäftigung damit
fördert die Phantasie und die Kreativi- Die Kinder erfahren eine gegenüber
tät unserer Kinder. Eine Werkstatt und der Familie erweiterte Gruppenzuge-
eine freie Bastelecke ergänzt das An- hörigkeit und Gemeinschaft. Sie ler-
gebot aus der Natur. nen, sich in dieser verbal und nonver-
bal zurechtzufinden, sich durchzu-
Kreativität kommt in unserem Kinder-
setzen und abzugrenzen, einander zu
garten nicht nur beim bildnerischen
helfen und Verantwortung zu über-
Gestalten zum Vorschein, sondern
nehmen, z.B. durch Gespräche, Bil-
auch beim Erfinden von Rollenspielen,
derbücher, Reime, Lieder und Spiele
beim Weitererzählen von Geschichten,
werden die Kinder im sprachlichen
beim gemeinsamen Musizieren oder
Bereich gefördert. Sie sind weniger
beim Suchen von Geräuschen.
durch vorgegebenes Spielzeug abge-
Bewegung lenkt und werden dadurch stärker an-
geregt, miteinander zu sprechen und
untereinander Beziehungen zu knüp-
fen. Dies führt zu einer verbesserten
Gruppenintegration, zu intensiveren
Freundschaften und fördert die Kon-
fliktfähigkeit und -bewältigung. Lieder
werden von den Kindern mit Begeiste-
rung mehrmals hintereinander gesun-
gen, lange Gedichte oder Fingerspiele
werden von ihnen immer wieder be-
gonnen, bis sie komplett beherrscht
werden.
Wir begleiten aufmerksam die sprach-
liche Entwicklung. Kinder, die beson-
ders sprachförderbedürftig sind, erhal-
ten die Möglichkeit, spezielle Maß-
nahmen in Anspruch zu nehmen.
Der Freiraum und die Vielfältigkeit un-
serer Einrichtung bieten zahlreiche
Bewegungsherausforderungen. Laufen
auf unebenen, steigenden, mal sich
neigenden Untergründen der Natur,
das Klettern auf Bäumen und Felsen
fördert die Differenzierung und die Ko-
ordination des Bewegungsablaufes.
Die Kondition wird verbessert, durch
die Freude an der Bewegung wird die
Persönlichkeit der Kinder gestärkt und
das Ausleben des kindlichen Bewe-
gungsdrangs ist möglich.
Dies ist eine wichtige Basis für die in-
„Ich fühle mich in meinem Körper
nere Ausgeglichenheit des Menschen.
wohl"
-17-Dies ist für uns ein wichtiger Aspekt Raum, Zeit und Möglichkeiten ihre
für die Entwicklung der kindlichen Sinne zu sensibilisieren.
Persönlichkeit. Sexualerziehung findet
vom ersten Lebenstag an statt, durch Während des spielerischen Erkundens
liebevolle Zuwendung in familiärer der Umwelt, des „sich Ausprobierens“
Umgebung. von Fähigkeiten, den Rollenspielen,
entwickeln Kinder ihre natürliche Neu-
Im Kindergarten unterstützen wir die gier. Diese Neugier motiviert sie stark
Kinder darin, ein gutes Körpergefühl zum Tun und Lernen, sei es im Mor-
zu entwickeln und ein stabiles Selbst- genkreis beim Zählen der anwesen-
bild aufzubauen. Darum vermitteln wir den Kinder, bei denen sich die Kinder
ihnen viele Sinneseindrücke. Sie wer- kleine Rechenaufgaben überlegen
den darin unterstützt, ihren Körper zu oder durch das Sammeln und Be-
spüren und wahrzunehmen und auch stimmen von Kräutern, wo sie ihr Wis-
im Kontakt mit anderen zu erfahren. sen erweitern. Die Kinder lernen beim
Das Spüren, Wahrnehmen und Äu- Verarbeiten verschiedener Lebensmit-
ßern ihrer eigenen Grenzen und das tel all ihren Eigenschaften und Ver-
Nein-Sagen zu unerwünschten Kon- wendung kennen. Distanz schätzen wir
takten, auch Körperkontakten, wird anhand von Stöcken, Mengen verglei-
kindgerecht thematisiert. chen und zählen wir mit Steinen. For-
men bestimmen wir anhand verschie-
Kognitive Fähigkeiten dener Blätter.
Umwelt-, Natur- und Sachverständ-
nis
Umwelt-, Natur- und Sachverständnis
entwickeln sich am besten durch direk-
te und eigene Erfahrung. Sei es im
Garten oder im Wald, überall ergeben
sich für die Kinder viele spannende Be-
obachtungen und Fragen. Mit Hilfe von
Bestimmungsbüchern suchen sie nach
Namen und Informationen über Tiere
und Pflanzen. Jahreszeiten und ihre
Bewegung und die Entwicklung der
Wahrnehmung kann man nicht isoliert
sehen, da sie sich gegenseitig bedin-
gen und die Grundlage für die Ausbil-
dung geistiger Fähigkeiten bilden.
„Mit der Vielfalt sinnlicher Erfahrun-
gen werden Menschen also beweglich
an Körper und Geist." (M. Freud in
„Geo-Wissen“) Kinder müssen zuerst
sehen, berühren und erleben, bevor
sie Zusammenhänge begreifen kön-
nen. Da die Kinder durch das reichhal-
tige Bewegungsangebot ausge-
glichener sind, ist ihre Bereitschaft zur
Konzentration hoch. In unserer Ein-
richtung finden die Kinder genügend
-18-Veränderungen werden bewusst er- Vorschularbeit
lebt. Durch die Fantasie der Kinder
ergeben sich schier unendlich viele
Möglichkeiten, um mit Hilfe von Expe-
rimenten ihr Erfahrungsspektrum zu
erweitern.
Kultur und Religion
Uns ist es wichtig, dass
sich jede Familie und
auch die Mitarbeiter mit
ihrem religiösen und
kulturellen Hintergrund
einbringen können. Wir möchten den
Kindern vermitteln, dass es ganz un-
terschiedliche Glaubensrichtungen
gibt, und dass diese auch oft mit einer
anderen Kultur verknüpft sind. Das
Thema Religion und Kultur ist stark Auch die Zeit im Waldkindergarten
abhängig von den Kindern und den geht einmal zu Ende. Auf Grundlage
Dingen, die sie beschäftigen. Sie flie- der Basiskompetenzen, durch Angebo-
ßen immer wieder im Alltag ein und te, durch Ausflüge und durch das freie
werden auch öfter in kleinen Gruppen Spiel bauen Kinder aus Waldkindergär-
(mal beim Spazierengehen oder bei ten die besten Voraussetzungen für
einem Regenschauer im Unterstand) kognitives Lernen auf. Wir stehen mit
besprochen und diskutiert. Wir wollen Schulen in engem Kontakt und können
den Kindern vermitteln, dass wir für den Eltern bei Fragen zum Schulüber-
Fragen offen sind und mit ihnen jeder- gang beratend zur Seite stehen.
zeit über Themen wie z. B. den Tod Unseren Vorschulkindern möchten wir
und das Sterben sprechen. Werte wie besondere Möglichkeiten geben, sich
Solidarität, Toleranz und Achtung vor in ihrem letzten Kindergartenjahr Her-
dem Leben werden von uns und den
ausforderungen zu stellen.
Kindern gelebt und ständig neu hinter-
fragt. Die Kinder der Vorschulgruppe, „die
Vogelschar“ treffen sich regelmäßig im
letzten Kindergartenjahr zur Vorberei-
tung auf die Schule. Hier werden in
speziell auf diese Altersgruppe zuge-
schnitten Projekten Themen rund um
die Schulfähigkeit bearbeitet. Konzent-
rationsfähigkeit und Partizipation, Aus-
dauer sowie die Merkfähigkeit der Kin-
der werden in dieser Zeit in besonderer
Weise angesprochen
Gesundheitliche Gefahren
Zecken
Es wird empfohlen, nach jedem Auf-
enthalt im Wald, die Kinder nach Ze-
-19-cken abzusuchen. Hier haben sich ▪ Bitte keinerlei Süßigkeiten mit-
lange Hosen (Strümpfe über die Ho- geben!
senbeine ziehen) und langärmelige All diese Dinge sind verstaut
Shirts als Schutz bewährt. Ebenso ist in einem gutsitzenden Ruck-
ein Nackenschutz an der Sonnen- sack mit Bändern, die beide
kappe empfehlenswert. Träger über der Brust zu-
Bitte informieren Sie sich beim Ge- sammenhalten, damit der
sundheitsamt und im Internet über die Rucksack die Bewegungen der Kinder
Möglichkeit und Risiken einer Zecken- nicht durch Herumrutschen beeinträch-
impfung. tigt.
Giftpflanzen
Die Kinder lernen, Blätter und Früchte
nicht in den Mund zu nehmen und mit
der Zeit werden auch
die Namen und Eigen-
schaften der Pflanzen
gelernt. Wir essen im
Wald nur den Inhalt un-
serer Brotzeitdosen.
Kleine und große "Geschäfte"
Besonders im Winter ist ein „Geschäft“
wegen der vielen Kleidung etwas
schwieriger. Natürlich wird dem Kind
durch die Erwachsenen geholfen. Die
Erfahrung zeigt, dass die Waldkinder
sehr wenig im Wald „müssen“.
Wenn ein Kind in die Hose macht, wird
es deswegen weder ausgelacht noch Besonders wichtig ist eine zweck-
gerügt. Eine trockene Garnitur Kleider mäßige Kleidung. Diese ist gerade bei
aus dem Bollerwagen ist immer zur Kälte und Nässe eine wichtige Grund-
Hand. lage für einen schönen Tag. Der
„Zwiebellook" hat sich bewährt. Je
nach Temperatur können Schichten
Was die Kinder für einen ausgezogen oder angezogen werden.
schönen Tag im Wald brau-
Wichtig sind zudem:
chen
▪ Regenjacke
▪ Eine leichte Trinkflasche für ein
Getränk (besonders im Winter ▪ Buddelhose zum Überziehen
tut ein warmes Getränk gut) ▪ Feste, warme und wasserab-
▪ Eine Brotzeitdose mit einem ge- weisende Schuhe
sunden, zweckmäßigen Früh-
stück; im Sommer wegen der ▪ Wasserabweisende Handschu-
Wespengefahr jedoch keine sü- he
ßen Früchte und lieber kein Jo- ▪ Zum Schutz vor Zecken emp-
ghurt fiehlt sich langärmlige, helle
Kleidung und eine Kopfbede-
-20-ckung. Vor dem Kindergarten
können die Kinder mit Ölen Beitragsregelung
eingerieben werden, die Ze-
cken abhalten. Die Beiträge richten sich nach den
von den Eltern gebuchten Zeiten. Da-
▪ für die Zeit im Haus ein Paar bei werden 100€ davon vom bayeri-
Hausschuhe. schen Staat gezahlt, und zwar ab dem
1. September des Jahres, in dem das
Nun als Letztes, nach dieser Kind drei Jahre alt wird.
langen Liste: Ein vertrautes Ku-
scheltier, eine geliebte Puppe Informationen Kindergarten
oder ähnliches darf gerne mit und Anmeldeverfahren
in den Kindergarten gehen, um
den Einstieg zu erleichtern.
Kleine Aufmerksamkeiten, die
ein gemeinsames Leben und
Lernen erleichtern
Bitte Gummistiefel, Hausschuhe,
Regenjacke, Buddelhose, Brotzeitdo-
se, Trinkflache, Rucksack und alles
andere mit dem Namen des Kindes
versehen, da sonst das Chaos aus-
bricht. Die Rucksäcke der Kinder bitte
nicht zu schwer packen und den
Interessierte Eltern können sich an-
guten Sitz am Kind testen, da sonst
hand einer Konzeption, über unsere
das Wandern unter Baumkronen kein
Homepage oder nach Absprache auch
so rechtes Vergnügen macht. „Es
vor Ort genauer über den Kindergarten
gibt kein schlechtes Wetter, son-
informieren.
dern nur ..." Mit den Kindern sorgfäl-
Wenn es mehr Anmeldungen als freie
tig den „Zwiebellook" für den Wald
Plätze gibt, wählen wir nach den fol-
auswählen. Kalte Füße und Gänse-
genden Gesichtspunkten aus (in ab-
haut können einem jedes Spiel ver-
steigender Wichtigkeit).
miesen. Unsere Abenteuer und Er-
lebnisse sind in Berichten nach- ▪ Geschwisterkinder haben Vor-
zulesen. Diese hängen an der rang.
Pinnwand in der Garderobe und sind ▪ Um eine ausgewogene Grup-
später im Tagebuchordner abgeheftet. penzusammensetzung zu er-
reichen, beachten wir Alter und
Die Aushänge an der Pinnwand bitte
Geschlecht der Kinder.
täglich betrachten und beachten, da
▪ Wir wünschen uns Eltern, die
nur so ein allumfassender Überblick
unser besonderes Konzept mit-
gewährleistet ist. Gerne senden wir
tragen wollen.
Ihnen diese Informationen auch per
E-Mail zu.
-21-Adressen und Ansprechpartner:
Geschäftsstelle
Heiner Koch, Geschäftsführender Vorstand
Wolfsgrube 6a, 82549 Königsdorf, Tel. 08046/18752-0, Fax 08046/18752-25
Bereichsleitungen
Oberbayern Bereichsleitung:
Martina Böhm-Seifert, Bahnhofstr.34, 82377 Penzberg, Tel: 08856/9350780 Fax 08856/9350781
Mittelfranken, Oberfranken und Oberpfalz:
Christian Kuntze, Schmausenbuckstraße 90, 90480 Nürnberg, Tel. 0911/498001, Fax 0911/8106792
Unterfranken:
Michaela Klingmann, Ohmbachsgasse 6, 63739 Aschaffenburg, Tel. 06021/7711696, Fax
06021/7711695
Albert-Schweitzer-Sternstundenhaus (Kinderhaus)
Ludwigshöhe 3, 90607 Rückersdorf, Tel. 0911/95339888, Fax 0911/95339889
Albert-Schweitzer-Sternschnuppenkrippe
Ludwigshöhe 2, 90607 Rückersdorf, Tel. 0911/5404955, Fax 0911/5404966
Albert-Schweitzer-Kinderhaus Pegnitztal
Raitenberg 15, 91235 Velden, Tel. 09152/928100, Fax 09152/928101
Albert-Schweitzer-Kinderhaus Kerb
Pinswang 17, 83115 Neubeuern, Tel. 08032/988460, Fax 08032/988461
Albert-Schweitzer-Kinderhaus Rosenhof
Pinswang 15, 83115 Neubeuern, Tel. 08032/9898470, Fax 08032/9898471
Albert-Schweitzer-Erziehungsstellen in Franken
Schmausenbuckstraße 90, 90480 Nürnberg, Tel. 0911/498001
Einzelbetreutes Wohnen, SPFH, ISE, Erziehungsbeistandschaft
Ohmbachsgasse 6, 63739 Aschaffenburg, Tel. 0175/1915505
Albert-Schweitzer-Waldkindergarten Bad Tölz und Wackersberg
83646 Bad Tölz, Tel. 0175/5449354, Tel. 0175/5493590
Albert-Schweitzer-Waldkindergarten in Lenggries Auenland
83661 Lenggries, Tel. 0170/2705177
Albert-Schweitzer-Waldkindergarten Mürnsee
83670 Mürnsee, Tel. 0179/4213799
Albert-Schweitzer-Waldkindergarten in Penzberg
Vordermeir 3, 82377 Penzberg, Tel. 0179/4485834, Tel. 08856/8053246
Albert-Schweitzer Maxfeld-Minis (Kindergarten)
Berckhauserstraße 20 a, 90409 Nürnberg, Tel. 0911/355939
Albert-Schweitzer Kinderkrippe Wolfratshausen
Auf der Haid 7, 82515 Wolfratshausen, Tel. 08171/4288980, Fax 08171/4288978
Offene und Gebundene Ganztagsschulen im Landkreis Aschaffenburg
Ohmbachsgasse 6, 63739 Aschaffenburg, Tel. 0175/1915505
Offene Ganztagsschule im Landkreis Bad Tölz-Wolfratshausen/Starnberg
Wolfsgrube 6a, 82549 Königsdorf, Tel. 08046/1875215
Für jede der Einrichtungen verfügen wir über eine ausführliche Konzeption. Diese können Sie jederzeit gern bei
uns anfordern.
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