Auf vielfältige Weise mit Kindern den Wald erleben
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Auf vielfältige Weise mit Kindern
den Wald erleben
RKUNDUNGE
ALD
WALD-ERKUNDUNGEN
Auf vielfältige Weise mit Kindern
den Wald erleben
INHALTSVERZEICHNIS
Einleitung 4
Planung eines Waldtages 5
Didaktische und methodische Hinweise 6
Wissenswertes zu Zecken und Fuchsbandwurm 8
SPIEL ZUM KENNEN LERNEN 10
Zapfenwerfen 10
SPIELE ZUR GRUPPENBILDUNG 11
Arche Noah 11
Blätter ziehen 11
Geräuschememory 11
ANNÄHERUNGEN AN DIE NATUR 12
Eigener Platz im Wald 12
Erdfenster 13
SINNESERFAHRUNG AUF VIELFÄLTIGE WEISE 14
Sehen – Einmal genau hinschauen 15
Suchmemory 15
Suchaufträge 16
Waldgalerie 16
Mit der Lupe unterwegs 16
Farbpalette 17
Suchbild 17
Spiegellauf 17
Verstecken – Entdecken 18
Kamera 18
Tasten – Den Wald begreifen 19
Einem Baum begegnen 19
Blinde Raupe 20
Blinde Karawane 20
Hören – In den Wald lauschen 21
Geräusche-Landkarte 21
Heranschleichen 21
Waldkonzert 21
Riechen – Den Wald erschnuppern 22
Riechmemory 22
Mit der Nase eines Igels 22
TIEREN AUF DIE SCHLICHE KOMMEN 23
Fledermaus-Spiel 23
Räuber-Beute 24
Tiere raten 24
Gipsabdrücke von Tierspuren 25
Eilenriede 25
Eichhörnchenspiel 26
Eichhörnchenrennen 27
Auf der Pirsch mit dem Insektensauger 28
PFLANZEN ERFORSCHEN 29
Bestimmungsspiel 29
Waldblätter 30
Sockenlauf 31
Einen Baum bauen 32
Baumsäfte hören 34
Wachstum in Etagen 34
Baumhöhenbestimmung 35
Altersbestimmung eines Baumes 35
Rindenfrottage 36
Das Detektivspiel: Baumfahndung 36
Baumkartei 38
Baumbeobachtung 38
ÖKOLOGISCHE ZUSAMMENHÄNGE BEGREIFEN 39
Lebenspyramide 39
Fantasiewald 40
Netz knüpfen 41
Eulen und Krähen 41
ANHANG 42
Bestimmungshilfen 42
Kopiervorlagen 44
Baumfahndung 46
Umweltbildungsangebote 48
Lesenswertes 52
Ausflüge mit Kindern gehören zum Ziel dieser Broschüre ist es daher,
EINLEITUNG Alltag von Schulen und Kindertages- Erzieherinnen und Erzieher sowie
stätten. Gemeinsam mit der Lehrkraft Lehrerinnen und Lehrer zu ermutigen,
erkunden die Kinder verschiedene mit Kindern den Wald zu erleben,
städtische Einrichtungen wie die die Neugierde der Kinder zu nutzen
Feuerwehr, das Verkehrsunternehmen und mit ihnen gemeinsam auf Ent-
oder den Zoo und lernen dabei viele deckungsreise zu gehen. Um Ihnen
Dinge aus ihrem Lebensumfeld ken- die Vorbereitung zu vereinfachen,
nen. Auch Vormittage im Wald ge- werden verschiedene Spiele und
hören dazu. Anregungen gegeben, die unter-
schiedliche Lernziele unterstützen.
Gerade Ausflüge in den Wald tragen
dem Bewegungsdrang und der Wir wünschen Ihnen und den Kindern
Abenteuerlust der Kinder Rechnung. viel Spaß beim Erkunden und Aus-
Sie bieten Anlass für vielfältige Ent- kundschaften.
deckungen und Erkenntnisse. Bei
ihren Streifzügen erforschen Kinder Ihr Team Beratung und
Tiere und Pflanzen und betrachten Kommunikation im Fachbereich
diese eingehend, spielen mit Natur- Umwelt und Stadtgrün
material und können sich dabei verlie-
ren oder bauen mit Begeisterung
Hütten aus Ästen und Zweigen.
Die Natur ist ein wesentlicher Be-
standteil des Lebensumfeldes des
Menschen und es ist wichtig, den
Kindern einen Zugang zu ihr zu eröff-
nen. Erst so kann die Natur ins Be-
wusstsein dringen und ein Element im
Wertesystem der Kinder werden. Und
nur auf diese Weise kann ein Kind die
Natur schätzen lernen.
4
Mitbestimmung und Einstimmung
PLANUNG der Kinder:
Ausstattung:
• Mitbestimmung bei derAuswahl
EINES des Ausflugziels
Exkursions-Material (je nach
Programm):
• Einstimmung auf den Waldtag
• Naturführer, Bestimmungshilfen
WALDTAGES Weitergabe von umfassenden
• (Becher)Lupen
• Insektensauger und Pinsel (zum
Informationen an die Eltern: Einfangen von Insekten etc.)
Bei der Planung eines Ausfluges in • Information bei einem Elternabend, • Schalen, Gläser, Tüten oder
den Wald sind viele Dinge zu beach- brieflich oder mit Aushang Stoffbeutel zum Sammeln von
ten. Vieles muss bei der Zusammen- • Vermittlung des pädagogischen Naturmaterialien
stellung der Ausrüstung und bei der Ziels des Ausflugs • Paketband als Universalhilfsmittel
Information für die Eltern und Kinder • Information über das Waldstück • Papier, Stifte und Schreibunterlage
berücksichtigt werden. Die nachfol- und den Treffpunkt • Werkzeug wie Schnitzmesser,
gende Liste kann als "Check-Liste" • Allergien etc. abfragen (Tipp: Scheren, Rosenschere, Draht
dienen: Erstellung eines Waldpasses für je- • Fotoapparat, Fernglas, Kompass
des Kind bei Eintritt in die Kinder-
tagesstätte oder Schule) Medizinische Ausrüstung:
• Informationen der Eltern über
Festlegung des Tagesablaufs: • Bei regelmäßigen Aufenthalten im
Risiken wie Verletzungsgefahren,
• Festlegung eines Termins und des Zecke und Fuchsbandwurm Wald Rettungsdienste mit Karte
Ausflugsortes • Kauf von Fahrkarten über Standort informieren
• Planung des Tagesablaufs • Kleidung (Rettungsleitstelle Telefon 112)
(Zeitkontingent, Pausen etc.) • wetterfest, evtl. Regenjacke und • Erste Hilfe-Tasche, Pflaster
• Planung der Aktionen (Jahreszeiten –hose und Gummistiefel • Mückenmittel
berücksichtigen) oder Anwerbung • zeckensicher (lange Hose und • Kühlakkus bei Schwellungen und
eines Umweltpädagogen lange Ärmel) Insektenstichen
• Festlegung der Betreuungspersonen • feste Schuhe, evtl. Gummistiefel • Medikamente der Kinder
• Notfallsituationen durchgehen und u. Matschhose (Allergiemittel etc.),
Erste Hilfe Kenntnisse auffrischen • Rucksack • Zeckenpinzette, Zwiebel u. ä. kön-
• Ersatzwäsche und Handtuch nen mitgeführt werden, dürfen aber
• Sonnenschutz, Hut etc. nicht von Lehrkräften verabreicht
Rahmenbedingungen
• Verpflegung: bzw. verwendet werden
vor Ort abklären:
• müllarm, handgerecht • Sonnenschutzmittel
• Erkundigung beim Förster nach ge-
eignetem Waldstück • ausreichend Getränke (im Winter
warme Getränke) Sonstiges:
• Erkundigung nach Jagdsaison (gilt
nicht für die Eilenriede) • im Sommer möglichst keine • Handy
süßen Getränke (Wespengefahr) • Übersichtskarte des Waldgebietes
• Isomatten oder (beschichtete)
Klärung der Anreise:
Decke als Sitzgelegenheit
• Weg oder Anfahrt zum Wald klären • Taschenlampe
und vorbereiten • Plane zum Spannen (mit Ösen und
• Fahrplan besorgen Schnur) als Regenschutz oder als
• Evtl. Kauf von Fahrkarten für Bus Sitzgelegenheit
oder Bahn • Mülltüte für Abfall
• Ggf. Bildung von Fahrge- • Wasser, Waschlappen u. kleines
meinschaften Handtuch zum Reinigen
• Schaufel u. Toilettenpapier
• Bollerwagen zum Transport
5
DIDAKTISCHE UND
METHODISCHE HINWEISE
Zur Gestaltung einer Waldexkursion Formulierung des Ziels:
gibt es eine Vielzahl von Möglich- Wenn ein Ausflug in den Wald ge- Didaktische Überlegungen:
keiten. Hier finden Sie einige plant wird, sollte formuliert werden, Die vorgestellten Aktionen und Spiele
Hinweise, was bei Planung und was die Kinder dabei erfahren und ler- sollen Anreiz geben für eine Ausein-
Durchführung einer Exkursion beach- nen können. Das Lernziel sollte je- andersetzung mit der Natur: Zunächst
tet werden sollte. doch nicht zu hoch angesetzt werden, bestimmt die Lehrkraft Aktionen und
um die Kinder nicht zu überfordern. Spiele, die die Kinder durchführen
Es kann zum Beispiel um die verschie- können. Dies dient dazu, Begeisterung
denen Bäume des Waldes und ihre für etwas zu wecken, das den Kindern
Merkmale gehen. noch nicht vertraut ist. Wenn der
Funke übergesprungen und ihre
Auswahl der Methoden: Neugier geweckt ist, können die
Es sollte ein möglichst breites Kinder ihre eigenen Naturerfahrungen
Methodenspektrum eingesetzt wer- machen. Die Lehrkraft sollte sie dabei
den, um das Naturerlebnis auf vielen unterstützen, Fragen und Anmerkun-
verschiedenen Ebenen zu ermögli- gen der Kinder einbinden und sich mit
chen. Dazu gehört, mit spielerischen, ihnen gemeinsam auf die Suche nach
handlungsorientierten Formen und Antworten machen.
mit Sinneserlebnissen auf unter- Die Kinder sollten die Gelegenheit ha-
schiedlichen Wahrnehmungskanälen ben, ihre Fantasie, Kreativität und die
zu arbeiten, Körpererfahrungen zu er- Lust am eigenen Entdecken und
möglichen, Forschungs- oder Erforschen in Muße zu entwickeln.
Suchaufträge zu stellen und auch das Durch das selbstbestimmte Entdecken
Bedürfnis nach Wissen zu beachten. entstehen die nachhaltigsten Natur-
Geschichten können vorgelesen, es erlebnisse. Entscheidend dabei ist,
kann gesungen oder eine Handpuppe dass den Kindern dafür ausreichend
als Leitfigur eingesetzt werden. Zeit eingeräumt wird. Spaß und Neu-
gier dürfen nicht zu kurz kommen,
denn sie sind die besten Antriebsfe-
dern beim Lernen.
Die Kinder sollten an der Verantwor-
tung für das Gruppengeschehen be-
teiligt werden. Dies fördert die
Persönlichkeitsbildung und ist eine
wesentliche Voraussetzung zum
Entstehen eines neuen Umgangs mit
unseren natürlichen Lebensgrundla-
gen. So können sich Kinder an der
Planung eines Waldtages beteiligen
oder festlegen, welche Phänomene in
der Natur bzw. im Wald als nächstes
erkundet werden sollen.
6
Im Übrigen heißt Naturerfahrung Zeitplanung: Festlegung gemeinsamer Regeln:
nicht nur Erfahrung von "heiler" Natur. Dadurch, dass den Kindern mehr Zeit Vor Beginn der geplanten Aktionen
Ebenso kann beeinträchtigte oder zer- zum eigenen Erkunden gegeben wird, sollten miteinander Regeln festgelegt
störte Natur vor Augen geführt wer- dauern die Aktionen oft länger als ge- werden. Dazu gehört unter anderem
den. Auch dies trägt dazu bei, intakte plant. In diesem Fall ist es sinnvoller, der Umgang mit Pflanzen und Tieren:
Natur schätzen zu lernen. Leider las- den einen oder anderen Programm- • Tote Tiere sind interessant, aber
sen sich Umweltprobleme auch vor punkt wegzulassen, als das Programm bitte nicht anfassen!
Ort entdecken. Wenn lokale Umwelt- durchzuziehen, dafür aber aufnahme- • Gegessen werden nur die von zu
probleme als Anknüpfungspunkt die- fähig zu sein und zu versuchen, auf Hause mitgebrachten Lebensmittel,
nen, erscheinen globale weniger ab- das einzugehen, was sich spontan Früchte des Waldes bitte liegen
strakt. entwickelt. lassen!
• Es sollen keine Pflanzen ausgerissen
Persönliche Vorbereitung: und Äste abgebrochen und höch-
Auch wer nicht über eine umfassende stens Pflanzenteile wie Blätter, Rin-
naturkundliche Ausbildung verfügt, de und Früchte gesammelt werden.
braucht keine Angst vor "unbeque- • Abgesehen von Bodenlebewesen
men" Fragen der Kinder haben. Vor sollen keine Tiere gefangen werden.
dem Ausflug sollte sich die Lehrkraft
zumindest in groben Zügen über das
Waldstück informieren. Damit kann
einerseits besser den Fragen der
Kinder begegnet werden und anderer-
seits die Aufmerksamkeit auf die eine
oder andere Besonderheit des Gebie-
tes gelenkt werden.
Hilfreich für die Beantwortung von
Fragen sind einfache Bestimmungs-
bücher. Sie sollten sich auf den heimi-
schen Naturraum beziehen und mög-
lichst nur die wichtigsten Pflanzen-
und Tierarten enthalten; das erleich-
tert den Überblick.
7
WISSENSWERTES ZU ZECKEN
UND FUCHSBANDWURM
Die Gefahren im Wald werden von Zecken rund um die Einstichstelle, aber auch
vielen Eltern und Lehrkräften über- an anderen Körperstellen beobachtet.
schätzt. Dies liegt vor allem in der Zecken sind weltweit verbreitete Allerdings tritt die Wanderröte nicht
Unkenntnis über die tatsächlichen blutsaugende Parasiten. Sie sitzen am bei allen Borreliose-Patienten auf.
Risiken begründet. So sind Verlet- Boden, im Unterholz, an Sträuchern Im frühen Stadium einer Borreliose
zungs- oder Vergiftungsgefahren als oder Gräsern in einer Höhe bis zu 1,5 werden neben dieser typischen Wan-
relativ gering einzustufen. Metern, wo sie darauf warten, von derröte auch Allgemeinsymptome wie
Wichtig ist, klare Regeln vor dem Warmblütern abgestreift zu werden. Abgeschlagenheit, Fieber- und Kopf-
Ausflug in den Wald festzulegen; bei- Ist eine Zecke mit Krankheitserregern schmerzen beobachtet. Im Stadium 2
spielsweise sollte auf den Verzehr von infiziert, so kann ein an und für sich können die verschiedensten Sympto-
Früchten verzichtet werden. harmloser Zeckenstich zur Gefahr für me von Hirnhautentzündung über
Da bei den Themen Zecken und den Menschen werden. In Deutsch- starke Schmerzen bis hin zu Herzpro-
Fuchsbandwurm Unsicherheiten auf- land haben vor allem zwei durch blemen auftreten. Im chronischen
treten, wird im Folgenden darauf ein- Zecken übertragbare Erkrankungen Spätstadium der Borreliose werden
gegangen. Die Informationen stam- Bedeutung: häufig Gelenkentzündungen oder die
men weitestgehend von den Inter- sogenannte Pergamentpapierhaut
netseiten www.zecke.de und Frühsommer-Meningoenzephalitis beobachtet.
www.wald-rlp.de. (FSME) Behandlungsmöglichkeiten
Die Frühsommer-Meningoenzephalitis Wenn eine Hautrötung oder andere
(FSME) wird durch Viren übertragen. der beschriebenen Symptome auftre-
FSME tritt jedoch nur in bestimmten ten, sollte unbedingt ein Arzt aufge-
Regionen auf. In Deutschland sind es sucht werden. Prophylaktisch kann ei-
vor allem Bayern und Baden- ne Blutuntersuchung frühestens sechs
Württemberg, aber auch aus dem Wochen nach dem Zeckenstich durch-
Saarland, Rheinland-Pfalz, Hessen, geführt werden.
Thüringen, Sachsen und Brandenburg Da die Borreliose eine bakterielle
werden vereinzelt FSME-Fälle gemel- Erkrankung ist, lässt sie sich prinzipi-
det. Es werden spezielle Endemiekar- ell antibiotisch behandeln. Eine
ten erstellt, die beispielsweise im Impfung ist bisher nicht möglich.
Internet unter www.zecke.de zu fin-
den sind. Sind Reisen in die von FSME
betroffenen Gebiete geplant wird Wie schützt man sich vor
empfohlen, weitere Informationen Zeckenstichen?
einzuholen. Einen gewissen Schutz vor Zeckensti-
chen bietet geschlossene Kleidung.
Da Zecken hauptsächlich im Unterholz
Borreliose und an Gräsern sitzen, ist es sinnvoll,
Die Borreliose wird von spiralförmigen die Socken über die Hosenbeine zu
Bakterien, den sogenannten Borrelien, ziehen. Sicheren Schutz kann Klei-
ausgelöst. Die Borreliose tritt in ganz dung allein jedoch nicht gewähren.
Deutschland auf. Darüber hinaus können insektenab-
Symptome weisende Mittel eine Zeit lang helfen.
Die Symptomatik einer Borreliose ist Nach einem Aufenthalt in Zeckenbio-
ausgesprochen vielschichtig. Eines topen sollten die Kinder zudem
der wenigen charakteristischen gründlich nach Zecken abgesucht
Symptome ist die so genannte werden.
Wanderröte. Diese ringförmige
Hautrötung wird einige Tage bis
Wochen nach einem Zeckenstich
8Was ist zu tun, wenn man eine
Zecke entdeckt?
Zur Verhinderung einer Borreliose ist
Infektion des Menschen
es wichtig, eine Zecke so schnell wie
Der Mensch infiziert sich, wenn er die
möglich zu entfernen, da davon aus-
Eier des Fuchsbandwurmes über den
gegangen wird, dass Borrelien erst
Mund aufnimmt. Das kann passieren,
nach einer Weile des Saugens in den
wenn man Fallobst oder Waldfrüchte
Wirt gelangen.
isst, die in Bodennähe wachsen.
Man sollte Zecken ganz vorsichtig mit
Die Ansteckungsrate mit dem
einer feinen Pinzette oder mit einem
Fuchsbandwurm ist jedoch sehr ge-
Skalpell entfernen. Dazu setzt man
ring. Zahlenangaben aus Frankreich,
dicht über der Haut an und zieht bzw.
Süddeutschland und der Schweiz
hebelt die Zecke vorsichtig heraus.
schwanken zwischen 0,2 und 14
Wer sich nicht sicher ist, die Zecke
Infektionen pro eine Millionen Ein-
richtig entfernen zu können, sollte ei-
wohner. Eine Infektion bedeutet noch
nen Arzt aufsuchen.
lange keine Erkrankung. Das Verhält-
Ist die Zecke entfernt, kann der Arzt
nis von Infizierung und tatsächlicher
sie zur Untersuchung auf Borrelien
Erkrankung wird mit 9:1 angegeben.
einschicken.
Die Zahl der durch Fuchsbandwurm
erkrankten Menschen liegt z. B. in der
Schweiz, wo die Krankheit melde-
Fuchsbandwurm pflichtig ist, lediglich bei zwei Fällen
Kreislauf Fuchs – Maus – Fuchs pro eine Millionen Einwohner und
Der nur 2-3 cm lange Fuchsband- Jahr. Die Ansteckungsgefahr ist, ins-
wurm lebt im Dünndarm des Fuchses. besondere wenn man Vorsichtsmaß-
Mit dem Kot des Fuchses gelangen nahmen ergreift, sehr gering.
die Eier des Fuchsbandwurmes in die
Umwelt. Sie können auf Gräsern, Schutz vor dem
Beeren und Pilzen liegen. Die Eier Fuchsbandwurm
werden mit der Nahrung von Klein-
Es sollten keine toten Tiere angefasst
säugern, meist Mäusen, aufgenom-
werden. Waldfrüchte, Pilze und ande-
men. Im Darm der Maus schlüpft eine
re am Boden wachsende oder liegen-
Larve, durchbohrt die Darmwand und
de Früchte können unter Einhaltung
gelangt über den Blutstrom in die
von Vorsichtsmaßnahmen weiterhin
Leber. In einer sogenannten Finne
gegessen werden. Abwaschen alleine
entstehen dort Hunderte neuer Band-
bringt jedoch keine hundertprozenti-
wurmanlagen. Dieses tumorartige
ge Sicherheit. Um ganz sicher zu ge-
Gebilde wuchert in die Leber hinein,
hen, sollten die Früchte vor dem
so dass sich das Organ erheblich ver-
Verzehr gekocht werden. Ab 60°C
größert. Die Maus wird dadurch ge-
werden die Eier in wenigen Minuten
schwächt und ist eine leichte Beute
abgetötet. Anders ist es beim Einfrie-
für den Fuchs. Im Darm des Fuchses
ren; erst bei minus 80°C werden die
bildet sich aus jeder Kopfanlage ein
Eier nach 2 Tagen abgetötet.
erwachsener Bandwurm, so dass der
Nach einem Aufenthalt im Wald soll-
Kreislauf geschlossen ist. Der erwach-
ten die Hände gründlich gewaschen
sene Fuchs lässt sich von den Wür-
werden.
mern in seinem Darm selten stören.
Er wirkt in der Regel völlig gesund.
9SPIEL ZUM KENNENLERNEN Zapfenwerfen Zielgruppe: Kinder ab etwa 6 Jahre Material: große Kiefernzapfen oder kleine Bälle Die Lehrkraft begrüßt die Gruppe, wie beim ersten Durchgang ins Spiel, stellt sich vor und fordert die Kinder wobei der Werfer den Namen des auf, sich in einem Kreis aufzustellen. Fängers nennt. Gleich darauf schickt Sie wirft einem Kind einen Kiefern- die Lehrkraft einen weiteren Zapfen in zapfen oder einen Ball zu und bittet der anderen Reihenfolge auf die Rei- es, sich kurz vorzustellen. Danach se, das heißt das Kind, das sich zuletzt wirft dieses Kind den Zapfen weiter. vorgestellt hatte, wirft den Zapfen Nachdem sich jedes Kind vorgestellt zum vorletzten Kind usw. und auch hat, kommt der Zapfen zur Lehrkraft hier nennt der Werfer den Namen des zurück. Fängers. Zum Schluss werden die Beim zweiten Durchgang geht es Zapfen der Lehrkraft zugeworfen. rückwärts. Das heißt, das letzte Kind, das sich vorgestellt hatte, wirft den Variante: Man kann das Spiel noch Zapfen dem Kind zu, von dem es ihn schwieriger gestalten durch den bekommen hat und nennt dabei des- Einsatz von drei oder vier sen Namen. Danach wirft dieses Kind Kiefernzapfen oder durch eine beliebi- den Zapfen weiter. Nachdem der ge Reihenfolge beim Zuwerfen. Zapfen beim ersten Kind angekom- men ist, das sich vorgestellt hatte, er- hält die Lehrkraft ihn zurück. Der dritte Durchgang hat einen erhöh- ten Schwierigkeitsgrad, denn dabei kommen zwei Kiefernzapfen oder Bälle ins Spiel. Zunächst kommt ein Zapfen in der gleichen Reihenfolge 10
SPIELE ZUR GRUPPENBILDUNG
Bei großen Gruppen ist es sinnvoll, Blätter ziehen Geräuschememory
Kleingruppen zu bilden, um die
Intensität des Naturerlebnisses zu Zielgruppe: Zielgruppe:
verstärken. Kindertagesstätten, Schulklassen Kindertagesstätten, Schulklassen
Material: Material:
Blätter oder Früchte in gleicher An- Fotodosen, die mit verschiedenen
zahl, wie Kinder anwesend sind, und Materialien gefüllt sind
Arche Noah von so vielen Pflanzenarten, wie
Zielgruppe: Kleingruppen gebildet werden sollen Die Fotodosen werden entsprechend
Kindertagesstätten, Schulklassen der Anzahl der Kleingruppen die ge-
Für dieses Spiel sollten nur Blätter bildet werden sollen mit unterschied-
Material:
gesammelt werden, die am Standort lichem Material (Sand, Wasser,
Pappkärtchen in Anzahl der anwesen-
häufig vorkommen. Alternativ können Stöckchen, Nadeln etc.) gefüllt. Die
den Kinder, auf die jeweils ein Tier
Blätter aus der Laubstreu verwendet Lehrkraft gibt jedem Kind eine gefüll-
aufgemalt ist oder der Name eines
werden. Die Blätter werden in einen te Fotodose. Ohne zu sprechen und
Tieres geschrieben steht.
Stoffbeutel gelegt und jedes Kind nur indem die Dose geschüttelt wird,
(Kopiervorlagen finden Sie im
zieht ohne hinzuschauen eines aus sollen sich die Gruppenmitglierder er-
Anhang. Diese können natürlich von
dem Beutel. Die Kinder mit dem glei- kennen und zusammenfinden.
ihnen nach Belieben ergänzt werden.)
chen Blatt bilden eine Gruppe.
Anschließend können die Kinder erra-
Die Tierkarten werden an die Kinder
ten, von welchem Baum die Blätter
verteilt. Es werden so viele Tierarten
stammen und einen entsprechenden
ausgegeben, wie Kleingruppen gebil-
Baum in der Umgebung suchen.
det werden sollen bzw. so viele
Karten der gleichen Sorte, wie Kinder
in einer Kleingruppe sein sollen. Die
Kinder merken sich ihr Tier und ge-
ben die Karten zurück. Durch entspre-
chende Körperhaltungen, Bewegun-
gen und Geräusche müssen sich die
"Tiere" zu erkennen geben, um sich
den Artgenossen gegenüber bemerk-
bar zu machen. Dabei sollen die Kin-
der animiert werden, möglichst laut
und auffällig zu agieren. Nur sprechen
ist nicht erlaubt. Das Spiel ist been-
det, wenn sich alle Gruppen gefunden
haben.
11ANNÄHERUNGEN AN DIE NATUR
Unmittelbare Begegnungen ermögli- Eigener Platz im Wald Mache einfach nichts und lasse die
chen eine Annäherung an die Natur Stimmung auf dich wirken. Bleibe so-
und machen es möglich, sich als Teil Zielgruppe: lange ruhig dort sitzen, bis du (das
der Natur zu begreifen. Kindertagesstätten, Schulklassen vereinbarte Zeichen einfügen)
hörst/siehst." Im anschließenden
Jedes Kind sucht sich einen persönli- Kreis können die Kinder von ihren
chen Platz im Wald, ein Platz, der ihm Eindrücken berichten.
gefällt, von dem es sich besonders an- Handelt es sich um einen mehrtägi-
gezogen fühlt und wo es sich wohl gen Aufenthalt, so können die
fühlt. Die einzelnen Plätze sollen so- Beobachtungsaufträge erweitert wer-
weit auseinander liegen, dass sich die den. Sie dienen dazu, die Beziehung
Kinder nicht gegenseitig stören, aber zum persönlichen Ort zu vertiefen. Im
auch nicht soweit von einander ent- Vordergrund steht aber jedes Mal das
fernt, dass kleinere Kinder Angst be- Genießen und das Nichtstun. So könn-
kommen. Für die Platzsuche soll ge- te die Aufforderung für das zweite Mal
nügend Zeit eingeplant werden. Es lauten: "Beobachte deine Umgebung
soll möglich sein, verschiedene Plätze etwas genauer. Gibt es auffällige
"auszuprobieren", indem sich das Kind Kennzeichen? Welche Bäume, Sträu-
hinsetzt und die Stimmung auf sich cher oder andere Pflanzen wachsen
wirken lässt. dort und wie sieht es mit der Be-
Am ausgewählten Platz verweilen die schaffenheit aus? Welche Geräusche
Kinder eine vorher festgelegte Zeit. Es sind zu hören? Riecht es besonders?
ist wichtig, den Zeitpunkt der Rück- Welche Bewegungen nimmst du
kehr zu vereinbaren. Entweder wird wahr?" Wichtige Beobachtungen kön-
miteinander eine bestimmte Zeit fest- nen aufgeschrieben oder aufgezeich-
gelegt, oder man ruft die Kinder mit net werden. Und die Frage für das
einem akustischen Zeichen zurück. dritte Mal wäre etwa: "Gibt es etwas,
Im Rahmen eines mehrtägigen Be- das dir bisher nicht aufgefallen ist?
suchs sollte das Aufsuchen des per- Hat sich etwas verändert?"
sönlichen Platzes ein fester Bestand-
teil des Tagesablaufs sein. Hier kann Variante: Die Beobachtungen können
ein Kind ein paar Momente der Ruhe, in ein Naturtagebuch eingetragen
Stille und Erholung genießen. Dies er- werden. Hier können auch Gedanken
möglicht eine Kontaktaufnahme zur festgehalten werden, die den Kindern
Natur, die in der Gruppe oftmals so durch den Kopf gehen, während sie an
nicht hergestellt werden kann. ihrem Platz sitzen.
Wird zum ersten Mal ein eigener Platz
im Wald gesucht, könnte die Ein-
führung folgendermaßen lauten:
„Suche dir einen persönlichen Platz,
an dem du dich besonders wohlfühlst.
Wenn du deinen Platz gefunden hast,
mache es dir bequem. Lege oder set-
ze dich auf den Boden oder lehne dich
an einen Baum. Sei ganz ruhig und
beobachte eine Weile deine
Umgebung.
12Erdfenster
Ort:
Waldabschnitt mit möglichst viel
trockenem Laub
Zielgruppe:
Kindertagesstätten, Schulklassen
Wenn alle Kinder zugedeckt sind, Tipp: Die Kinder werden sich viel lie-
Die Kinder legen sich auf den Wald- kehrt Ruhe ein. Die Kinder sollen sich ber mit Erde und Blätter bedecken
boden und schauen in den Himmel. als Teil der Erde wahrnehmen. Sie lassen, wenn sie schon vorher eine
Nun wird eines nach dem anderen mit achten nur auf das Flüstern der Weile auf dem Waldboden gespielt
Laub, Stöckchen und Tannennadeln Bäume, das Flattern der Vögel und haben und auch Käfer gesehen und in
bedeckt – bis hinauf zum Kopf. Nur das Rauschen des Windes. Durch die die Hand genommen haben, die spä-
das Gesicht soll frei bleiben. Die Laubdecke hindurch können sie aus ter auf ihnen herumkrabbeln könnten.
Kinder sollen selbst entscheiden, ob ihrem Waldzimmer hinausschauen Die Begegnung mit einem Käfer sollte
es ihnen Recht ist, wenn einzelne und die Wolken betrachten. Und viel- als etwas Besonderes dargestellt und
Blätter und Tannennadeln auf ihr leicht kommen sogar Tiere heran, die die Kinder zu einem Bericht über ihre
Gesicht gelegt werden. Diese sollten man sonst nicht zu sehen bekommen Begegnung ermuntert werden.
möglichst sauber und trocken sein. würde. (Als Vorbereitung eignet sich die
"Pirsch mit dem Insektensauger"
In großen Gruppen sollte man zügig Die Kinder sollen wissen, dass sie ein auf Seite 28).
arbeiten und die Kinder sich gegen- Zeichen bekommen, wenn es Zeit ist
seitig bedecken lassen. Wenn später aufzustehen; so bleiben sie länger un-
die ersten aus dem Laub auftauchen, ter den Blättern liegen, ohne unruhig
kann man sie von den anderen weg- zu werden. Das Signal sollte gegeben
führen, die noch die Stille des Waldes werden, bevor die Kinder zappelig
genießen. Kinder, die schwätzen oder werden. Zwanzig Minuten können die
stören könnten, sollen sich ein wenig Kinder in der Regel in ihrem
abseits hinlegen. Erdfenster interessiert ausharren.
13SINNESERFAHRUNG AUF VIELFÄLTIGE WEISE Wir Menschen nehmen unsere Um- welt schwerpunktmäßig über das Sehen wahr. Unterbinden wir das Sehen, so kommen ganz andere Sinne ins Spiel, die gezielt eingesetzt werden können – Hören, Riechen, Tasten, Schmecken. Auf einmal neh- men wir Dinge viel bewusster wahr und lassen uns auf neue Eindrücke ein. Die Sinneserfahrungsspiele eignen sich auch als Konzentrationsübungen. Die Kinder sind, wenn sie im Wald ankommen, noch voll mit den Ein- drücken des Weges oder sind noch in Gespräche mit ihren Freunden ver- tieft. Die Spiele fördern ein Einlassen auf das Thema Wald bzw. auf die da- mit verbundenen Naturerfahrungen. Die Sinneserfahrung über das Schmecken ist im Wald nicht ganz unproblematisch. Zum einen bedingt durch den Fuchsbandwurm, mehr aber noch durch Verunreinigungen wie beispielsweise Urin von Hunden. Deshalb werden hier keine diesbe- züglichen Aktionen aufgeführt. 14
deckt die Lehrkraft das Tuch auf und Wenn alle Gegenstände besprochen
Sehen – zeigt ihnen die Gegenstände. Die sind, stellt sich die Frage, was damit
Kinder sollen die einzelnen Dinge be- geschehen soll. Viele Kinder werden
Einmal genau nennen, damit sie sie sich einprägen antworten, dass sie in den Wald
können. Dabei kann beispielsweise gehören. Doch warum ist das so?
hinschauen schon besprochen werden, von wel- Wenn die Kinder nicht sofort eine
chem Baum das Blatt oder die Frucht Antwort finden, kann sie die Frage, ob
stammt. Alternativ kann man die sie zu Hause einen Komposthaufen
Kinder die Dinge etwa 30 Sekun-den haben und was darin passiert, auf die
lang nur betrachten lassen. Danach richtige Fährte bringen. Auf dem
werden die Gegenstände wieder zuge- Waldboden liegendes Laub und Holz
deckt. werden von Kleinlebewesen, von
Pilzen und Bakterien zersetzt. Dabei
Die Kinder bekommen den Auftrag, entsteht Humus, aus dem die
die gezeigten Dinge in der Umgebung Pflanzen Nährstoffe beziehen. In die-
zu suchen. Sie dürfen aber auch sem Zusammenhang kann also der
Blätter, Früchte oder Rindenstücke Nährstoffkreislauf angesprochen wer-
sammeln, die nicht auf dem Tuch la- den. Zum Schluss bringen die Kinder
gen. Dies macht es in der Schlussbe- die gesammelten Dinge in den Wald,
sprechung möglich, beispielsweise der Müll wird in einer Mülltonne ent-
Pflanzenteile von verschiedenen sorgt.
Bäumen zu vergleichen. Den Kindern
sollte ausreichend Zeit zur Verfügung Variante: Die Kinder suchen die
gestellt werden, damit sie sich auf die Gegenstände entlang einer Weg-
Umgebung einlassen können. Sollten strecke, die zurück gelegt werden
in der Zwischenzeit schon Kinder mit muss. Damit kann der Weg interes-
dem kompletten Satz der Gegenstän- santer gestaltet werden.
de zurück kommen, können diese
noch einmal mit dem Auftrag loslau- Variante: Am Schluss legen die Kinder
fen, einen aus ihrer Sicht ganz beson- aus den Gegenständen ein Waldbild
deren Gegenstand oder Ort zu finden nach ihren Vorstellungen. Es kann
und diesen bei der Abschlussbespre- auch einen Rahmen aus Stöcken be-
chung den anderen Kindern zu zeigen. kommen.
Suchmemory
Zielgruppe: Schließlich werden alle Kinder zusam-
Kindertagesstätten, Schulklassen mengerufen, um sich erneut um das
Tuch herum zu versammeln. Das Tuch
Material:
wird aufgedeckt und jeder einzelne
Bettlaken oder großes Tuch,
Gegenstand wird angesprochen und
Naturmaterialien
die Kinder präsentieren jeweils ihre
Dieses Spiel eignet sich sehr gut als Funde. Wenn die Kinder das Tuch als
Einstieg in das Thema Wald. Ablageplatz für ihre Funde verwendet
haben, können sie alle Gegenstände
Auf eine Hälfte des Tuches werden bis noch einmal benennen. Bei der
zu zehn Gegenstände die im Wald ge- Besprechung werden unterschiedliche
funden werden können gelegt, ein Blätter, Früchte oder Rinden vergli-
Stein, ein Stock, eine Feder, ein Blatt chen. Und die Kinder können raten,
etc. Auch ein Stück Müll kann dabei von welchem Baum sie stammen.
sein. Nach Möglichkeit sollen keine Wenn auch Müll gesammelt wurde,
lebenden Pflanzenteile abgezupft wer- kann deutlich werden, dass immer
den. Mit der zweiten Hälfte des noch viele Leute unachtsam ihren
Tuches werden die Gegenstände be- Abfall wegwerfen. Hierbei ist es inter-
deckt. Nachdem sich die Kinder um essant, darüber zu sprechen, wie sich
das Tuch herum gruppiert haben, dies ändern ließe.
15Suchaufträge Waldgalerie Mit der Lupe
Zielgruppe: Zielgruppe: unterwegs
Kindertagesstätten, Schulklassen Kindertagesstätten, Schulklassen Zielgruppe:
Material: Material: Kindertagesstätte, Schulklassen
Pappkärtchen, Stift für jede Person ein breites, farbiges, Material:
etwa zwei Meter langes Band oder etwa zwei Meter lange Schnüre, große
Um den Blick zu fokussieren, können vier etwa einen halben Meter lange Lupen
Suchaufträge, die auf Pappkärtchen Stöcke
geschrieben sind, an die Kinder ver- Im Wald oder auf einer Wiese suchen
teilt werden. Darauf steht beispiels- Die Kinder suchen sich jeweils das für sich die Kinder ein kleines Areal aus,
weise "Etwas stacheliges", "Etwas wei- sie schönste und interessanteste "Bild" in dem sie auf dem Boden eine
ches", "Etwas rundes", "Etwas, das für der Natur in einem als "Galerie" be- Schnur auslegen. Entlang dieser
die Natur wichtig ist" etc. Die Kinder grenzten Waldabschnitt. Mit dem Schnur beobachten die Kinder mit ei-
gehen in ein Areal des Waldes, das Band oder den Stöcken geben sie ner Lupe die Miniaturwelt der Laub-
vorher abgesteckt wurde, und suchen "ihrem Bild" einen Rahmen. Danach streu. Dabei sollen sie möglichst dicht
nach solchen Gegenständen. Dabei führen sie als Aussteller die anderen am Boden beobachten, am besten auf
sollen nur Gegenstände gesammelt Kinder durch ihre Galerie. Nach der allen Vieren. Mit Fragen kann man die
werden, die ohne Beschädigung sicher Führung werden die Bilderrahmen Fantasie der Kinder anregen: "In wel-
zurück gebracht werden können. Nach wieder entfernt. cher Welt befindest du dich gerade?
einer vereinbarten Zeit kommen alle Wer sind deine Nachbarn? Was ma-
Kinder zurück und präsentieren ihre chen sie gerade? Arbeiten sie
Funde. Kleineren Kindern, die noch schwer? Wie würdest du dich fühlen,
nicht lesen können, kann man die wenn du dieser Käfer wärst? Wie ver-
Suchaufträge mündlich mitteilen. bringt er seinen Tag?"
Dieses Spiel eignet sich zur Über-
brückung längerer Wege. Am Ende
des Weges können die gefundenen
Dinge vorgestellt werden.
16Farbpalette Suchbild Spiegellauf
Zielgruppe: Zielgruppe: Zielgruppe:
Kindertagesstätte, Schulklassen Kindertagesstätten, Schulklassen Kindertagesstätten, Schulklassen
Material: Material: Material:
Farbpalette aus Pappe, doppelseitiges vier etwa einen Meter lange Stöcke kleine Spiegel
Klebeband
Auf dem Waldboden wird ein Quadrat Mit einem Spiegel ergeben sich ganz
Farbpaletten werden in der Regel von mit einem Meter Seitenlänge mit neue Perspektiven im Wald. Jedes
Malern benutzt. Sie sind in etwa nie- Stöcken gekennzeichnet. Die Kinder Kind erhält einen kleinen Spiegel.
renförmig und haben ein Loch für den müssen sich das abgesteckte Areal Diese sind beispielsweise in einem
Daumen, so dass man sie besser hal- genau anschauen und einprägen. Baumarkt erhältlich. Wichtig ist, dass
ten kann. Eine solche Palette wird aus Danach werden sie weggeführt und die Kanten nicht scharf sind. Sie kön-
Pappe angefertigt und mit doppelsei- müssen sich mit dem Rücken zum nen bei Bedarf mit Klebeband abge-
tigem Klebeband beklebt. Mit dieser "Suchbild" drehen. Die Lehrkraft ver- klebt werden. Mit dem Spiegel kön-
Farbpalette kann man verschiedene ändert einen Gegenstand (Stock, nen die Kinder den Wald entdecken,
Farbtöne sammeln – entweder unter- Blatt, Stein etc.) oder nimmt einen es ergeben sich ganz neue Perspekti-
schiedliche Grüntöne oder Blüten und Gegenstand weg. Die Kinder werden ven. Wenn sie den Spiegel unter die
Blätter in den verschiedensten zurückgerufen und müssen raten, wel- Nase halten, müssen sie plötzlich
Farben. Dabei ist es nicht notwendig, cher Gegenstand verändert wurde. Bei nach unten blicken, um die Baumkro-
ganze Blätter und Blüten abzuzupfen. größeren Gruppen ist es sinnvoll, nen zu sehen. Oder sie halten den
Es reicht, jeweils ein kleines Stück zu Kleingruppen zu bilden und mehrere Spiegel über ihre Augen, um den
nehmen und aufzukleben. Suchbilder anzulegen. Boden zu betrachten. Ganz unge-
wohnt ist es, wenn man auf diese
Variante: Nur ein Kind muss raten und Weise versucht, durch den Wald zu
die anderen verändern einen gehen. Das gleiche gilt für das
Gegenstand oder aber zwei Gruppen Rückwärtslaufen. Mit einem Spiegel
treten gegeneinander an. kann man auch die Unterseite eines
liegenden Baumstammes erkunden,
Variante: Die Suche wird dadurch er- ohne dass man sich bücken muss. Es
schwert, dass mehrere Gegenstände ergeben sich viele Einsatzmöglichkei-
entfernt oder verändert werden. ten und ungewöhnliche Perspektiven.
17Verstecken – Entdecken Kamera
Zielgruppe: Zielgruppe:
Kindertagesstätten, Schulklassen Kindertagesstätten, Schulklassen
Material: Material:
Seil, waldfremde Gegenstände Kärtchen, Stifte
(Flasche, Gabel, Banane etc.)
Entlang eines durch ein Seil abge- Wenn dies nicht der Fall ist, wird die
steckten Pfades von etwa 20 Metern Wegstrecke noch einmal zurück ge-
Länge werden etwa zehn Gegenstände legt, ohne dass sich die Kinder aus-
versteckt, die nicht in den Wald tauschen. Zum Abschluss gehen alle
gehören. Einige sollten sich deutlich Kinder gemeinsam den Pfad entlang,
abheben, andere sollten sich so in ih- wobei jeweils auf die versteckten
re Umgebung einfügen, dass man sie Gegenstände gezeigt wird.
schwer davon unterscheiden kann. Dieses Spiel schärft nicht nur den
Die Gegenstände liegen entweder am Blick für Details, sondern macht auch
Boden oder sind bis in Augenhöhe der den Sinn von Tarnfarben und
Kinder an Bäumen oder Sträuchern Anpassungen in der Tierwelt deutlich.
befestigt. Die Lehrkraft gibt nicht be- Die Kinder können Tiere nennen, die
kannt, um wie viele Gegenstände es eine Tarnfarbe besitzen.
sich handelt. Der Anfang und das
Ende des Pfades sollten deutlich ge-
kennzeichnet sein. Jedes Kind geht
nun einzeln diesen Pfad entlang und
versucht, diese zu entdecken, lässt Jeweils zwei Kinder tun sich zusam-
sich gegenüber den anderen aber men. Ein Kind hält die Augen ge-
nicht anmerken, wenn es etwas ge- schlossen und spielt die Kamera. Das
funden hat. andere Kind übernimmt die Rolle des
Fotografen. Dieser führt seine Kamera
Nachdem alle den Pfad entlang ge- zu lohnenswerten Objekten im Wald.
gangen sind, wird abgefragt, wer ei- Von diesen macht der Fotograf ein
nen, wer zwei usw. Gegenstände ge- Bild. Dabei bringt er den Kopf des an-
funden hat. Eines von den Kindern, deren Kindes in die richtige Position
die die geringste Zahl genannt haben, und betätigt den Auslöser, in diesem
erzählt, was es gefunden hat, und die Fall durch ein Klopfen auf die Schulter
anderen Kinder ergänzen anschlie- oder das Drücken oder Zupfen am
ßend, bis die komplette Zahl der Ohrläppchen. Nun öffnet die Kamera
Gegenstände zusammen gekommen ihre Augen und macht eine Aufnah-
ist. me. Nach drei bis fünf Sekunden
klopft der Fotograf wieder auf die
Schulter bzw. lässt das Ohrläppchen
los und die Kamera verschließt die
Augen. Auf diese Weise können meh-
rere Fotos entstehen. Nach etwa zehn
Minuten werden die Rollen getauscht.
Nach den beiden Durchgängen soll je-
des Kind eine Aufnahme aus seinem
Gedächtnis auf einem Kärtchen auf-
malen.
18Tasten – Einem Baum begegnen
Zum Abschluss der Führung verab-
Zielgruppe: schieden sich die Kinder von "ihrem"
Den Wald Kindertagesstätten, Schulklassen Baum. Dadurch wird eine persönliche
Beziehung zu dem Baum hergestellt.
begreifen Material:
Augenbinden
Variante: Die Kinder können ihren
Dieses Spiel dient dazu, sich die "blinden" Partner oder Partnerin auch
Merkmale eines Baums über den zu anderen interessanten Gegenstän-
Tastsinn einzuprägen. Dazu wird den führen. Dabei kann getastet, ge-
zunächst ein Bereich im Wald abge- nauso aber gelauscht oder gerochen
grenzt, in dem etwa fünfzig Bäume werden.
stehen können. Auch ein Bereich mit
Bäumen nur einer Art eignet sich Variante: Ein Kind erkundet einen
dafür. Die Kinder tun sich paarweise Weg und versucht, sich ihn genau ein-
zusammen. Nachdem ihnen eine zuprägen mit allen Besonderheiten. Er
Augenbinde ausgehändigt wurde, ver- sollte nicht zu lang sein. Am Ende des
bindet eines der beiden Kinder dem Weges wird eine Wegmarke platziert,
anderen die Augen und führt es die aus Naturmaterial besteht. Im
anschließend zu einem Baum. Dabei Kreis zurück werden Paare gebildet.
sollte der Hinweis gegeben werden, Dem Kind, das den Weg erkundet hat,
dass sehr vorsichtig geführt wird. Das werden die Augen verbunden. Es
Kind befühlt mit verbundenen Augen muss dem anderen Kind genau den
den Baum und versucht sich so viele Weg beschreiben, damit es sich orien-
Details wie möglich einzuprägen. Wie tieren kann. Ziel ist es, die Wegmarke
dick ist der Baum? Wie ist seine Borke zu erreichen.
beschaffen? Hat er Seitenzweige?
Wie ist der Wurzelansatz ausgeprägt?
Wenn das Kind meint, seinen Baum zu
kennen, wird es zum Ausgangspunkt
zurückgeführt. Vor dem Abnehmen
der Augenbinde kann das Kind noch
ein paar Mal im Kreis gedreht werden,
um ihm die Orientierung zu erschwe-
ren.
Aufgabe ist es nun, den Baum ohne
Augenbinde wiederzufinden. Dieses
gelingt in den allermeisten Fällen.
Sollte es einmal jedoch nicht der Fall
sein, so sind kleine Hilfestellungen er-
laubt. Anschließend werden dem an-
deren Kind die Augen verbunden und
das Spiel wiederholt sich.
Wenn alle Durchgänge beendet sind,
ist es sinnvoll, über die bei dem Spiel
gewonnenen Eindrücke zu sprechen.
Wie ist es, wenn man nicht sehen
kann und sich auf die anderen Sinne
beschränken muss? Wie muss sich ein
blinder Mensch fühlen? Ist ein Baum
wie der andere oder gibt es
Unterschiede?
19Blinde Raupe Blinde Karawane
Zielgruppe: Zielgruppe:
Kindertagesstätten, Schulklassen Kindertagesstätten, Schulklassen
Material: Material:
Augenbinden Seil, Augenbinden, evtl. Kiefernzapfen
oder anderer zu erfühlender Gegen-
Nachdem sich die Kinder hintereinan- Variante: Man geht den Parcours bar- stand
der aufgestellt haben, wird allen eine fuss entlang. Dafür sollte jedoch ein
Augenbinde überreicht. Sie verbinden Gelände ausgewählt werden, das wei- Dieses Spiel ist vergleichbar mit
sich die Augen und legen ihre Hände cheres Bodenmaterial aufweist. "Blinde Raupe". Hier tasten sich die
auf die Schultern des Kindes vor ih- Kinder jedoch einzeln entlang eines
nen. Vorne befindet sich die Lehrkraft, Variante: Ein Kind führt ein anderes, Seils durch ein Gelände. Auch hier ist
die die Raupe langsam und behutsam dem die Augen verbunden sind. wichtig, einen möglichst interessan-
durch das Gelände führt. Es geht über ten Parcours auszuwählen. Das Seil
Laub, Äste und Baumstämme, durch wird an Bäumen oder Sträuchern be-
Senken, über eine Waldlichtung etc. festigt.
Wichtig dabei ist, dass sich alle Kinder
ruhig verhalten und alle Sinne schär- Variante: An einer Stelle des Seils
fen. So nehmen sie die Geräusche des wird ein Gegenstand wie zum Beispiel
Waldes war, tasten mit den Füßen ein Kiefernzapfen befestigt, der zu er-
nach dem Weg und schnuppern nach fühlen ist.
auffälligen Gerüchen. Die Tour sollte
nicht zu lang ausgedehnt werden, da
die Kinder wesentlich mehr Eindrücke
zu verarbeiten haben und viel konzen-
trierter gehen müssen als die Lehr-
kraft. Die Erfahrungen bei diesem
Gang durch den Wald werden im
Anschluss untereinander ausge-
tauscht.
Anschließend sollen die Kinder den
Weg zurück gehen, den sie meinen,
gegangen zu sein. Hilfreich kann da-
bei eine Karte sein, die man gemein-
sam anfertigt. Darauf wird die
Vorstellung die die Kinder von der
Umgebung haben dargestellt. Die
Erfahrungen, die sie über Ohren,
Nase, Hände und Füße gemacht ha-
ben, werden dabei in Bilder umge-
setzt.
Kinder, die keine Augenbinde tragen
wollen können die Augen schließen
und in unsicheren Momenten öffnen.
Auch mit kleineren Kindern kann man
die "Blinde Raupe" durchführen. Bei
diesen ist ganz besonders wichtig
darauf zu achten, ob sich Kinder un-
wohl fühlen. Die Wegstrecke sollte
kürzer sein.
20Hören – In den Heranschleichen Waldkonzert
Zielgruppe: Zielgruppe:
Wald lauschen Kindertagesstätten, Schulklassen Kindertagesstätten, Schulklassen
Material: Material:
eine Augenbinde, ein Schatz (z. B. ein Naturmaterialien aus dem Wald
Glasnugget), eventuell eine
Wasserpistole Im Wald lassen sich viele Materialien
finden, mit denen Geräusche gemacht
Die Kinder knien sich in einem großen werden können. Beispielsweise kön-
Kreis auf den Waldboden. In der Mitte nen Steine aufeinander geschlagen
sitzt ein Kind, dem die Augen verbun- werden. Wenn viele Kinder daran be-
den sind. Dieses Kind hat einen Schatz teiligt sind, kann man sogar einen
wie zum Beispiel einen Glasnugget vor Regenschauer imitieren. Dazu stellen
sich liegen. Aus dem Kreis versucht sich die Kinder in einen Kreis und
Geräusche-Landkarte ein Kind, sich möglichst geräuschlos schließen die Augen. Ein Kind steht in
Zielgruppe: an das Kind in der Mitte heranzu- der Mitte und drückt den Kindern
Kindertagesstätten, Schulklassen schleichen, um ihm den Schatz weg- nacheinander kurz mit einer Hand auf
zunehmen. Die Kinder bestimmen ent- die Schulter. Dies ist das Startsignal
Material: weder selbst, wer sich anschleicht für das Klopfen mit den Steinen.
Pappkärtchen und Stifte oder die Lehrkraft wählt eines aus. Dabei können ganz unterschiedliche
Der Schatzhüter muss auf jedes Rhythmen gewählt werden. Der
Die Kinder suchen sich im Gelände ei-
Geräusch genau achten, um den Dieb Regenschauer wird immer heftiger.
nen ruhigen Platz zum Hinsetzen, wo
zu erkennen. Dafür ist absolute Ruhe Schließlich drückt das Kind in der
sie sich gegenseitig nicht stören. Die
notwendig. Sobald der Schatzhüter Mitte den anderen Kindern wieder
Kinder bekommen ein Pappkärtchen
ein Geräusch hört, zeigt er mit ausge- kurz auf die Schulter. Dies ist das
und einen Stift. In die Mitte des
strecktem Arm in die Richtung, aus Signal, mit dem Schlagen aufzuhören.
Kärtchens malen sie ein X – dies ist
der das Geräusch kam. Ist der Arm Langsam hört es auf zu regnen.
der Standort des Kindes. Als Einstim-
auf den Dieb gerichtet, so erstarrt die- Auch Stöcke können aneinander ge-
mung auf diese Aktion wird den
ser und geht in den Kreis zurück. schlagen, mit trockenem Laub kann
Kindern gesagt: "Seid jetzt ganz leise!
Dies wird solange wiederholt, bis ein geraschelt werden und vieles mehr.
Schließt die Augen! Atmet tief ein und
Kind den Schatz stehlen kann. Es wird Aus diesen unterschiedlichen
aus. Lasst alle Muskeln locker. Denkt
anschließend zum Schatzhüter. Geräuschen lässt sich ein ganzes
an nichts mehr. Fühlt nur den Boden,
Alternativ kann mit der Wasserpistole Orchester zusammenstellen, mit dem
auf dem ihr sitzt, spürt die Luft, die
in die Richtung gezielt werden, aus ein Konzert eingeübt werden kann.
euch umgibt, und hört auf die
der ein Geräusch kam. Um es dem
Geräusche um euch herum."
Schatzhüter etwas einfacher zu ma-
Anschließend werden alle Geräusche
chen, kann man sich für
notiert bzw. aufgemalt, die zu hören
dieses Spiel einen
sind. Sie werden entsprechend der
Platz aussuchen, an
Richtung, aus der sie kommen auf
dem trockenes
dem Kärtchen eingezeichnet. Auf die-
Laub und trocke-
se Weise ergibt sich eine Geräusche-
ne Zweige lie-
Landkarte. Anschließend wird ausge-
gen.
tauscht, was gehört wurde.
Variante: Die Kinder legen sich auf
den Waldboden und strecken beide
Fäuste nach oben. Jedes Mal, wenn
ein neues Geräusch zu hören ist,
strecken sie einen Finger aus und
zählen auf diese Weise die Geräusche.
21Riechen – Riechmemory Mit der Nase
eines Igels
Den Wald Zielgruppe:
Kindertagesstätten, Schulklassen Zielgruppe:
erschnuppern Material: Kindertagesstätten, Schulklassen
5 bis 7 Filmdosen, duftendes Kraut Material:
o. ä., kleine Stücke Baumwollstoff Leine
oder Nylonstrumpfhose, Gummiband
Im Wald wird je nach Alter der Kinder
Die Filmdosen werden vorab mit ei- und Größe der Kindergruppe ein etwa
nem duftenden Kraut, Blättern, Na- 10 mal 10 bis 20 mal 20 Meter
deln, Früchten o. ä. gefüllt und mit großes Feld mit einer Leine oder
einem Stück Baumwollstoff oder durch markante Punkte im Gelände
Nylonstrumpfhose und einem abgegrenzt. Die Kinder drehen sich
Gummiband verschlossen. Danach mit dem Rücken zum Feld und
werden sie herumgereicht und die schließen die Augen bis auf eines.
Kinder müssen erraten, von welcher Dieses Kind sucht in dem Feld einen
Pflanze der Duft stammt. Dazu kön- markant riechenden Waldgegenstand
nen die Kinder in die Umgebung aus- wie zum Beispiel harzige Rinde, die
schwärmen und die Pflanzen durch es den anderen Kindern unter die
Reiben an den Blättern o. ä. finden. Nase hält. Die Kinder prägen sich den
Mit älteren Kindern kann man zusätz- Geruch ein, öffnen auf ein Zeichen
lich herausfinden, wie die Pflanze die Augen und suchen im Feld einen
heißt. Gegenstand, der genauso riecht. Wer
einen entsprechenden Gegenstand
Variante: Anstatt der Filmdosen wer- gefunden hat, bestimmt den nächsten
den die Pflanzenteile in ein dünnes Geruch, nach dem gesucht werden
Tuch eingewickelt und verschnürt. muss.
22TIEREN AUF DIE SCHLICHE KOMMEN
Fledermaus-Spiel
Zielgruppe:
Kindertagesstätten, Schulklassen
Material:
Augenbinden
Einem Kind werden die Augen verbun-
den – es ist die Fledermaus (Räuber).
Zwei weitere Kinder sind Nachtfalter Bevor man mit dem Spiel beginnt,
(Beute). Die anderen Kinder bilden um kann man mit den Kindern über was die Fledermäuse fressen, wann
sie herum einen Kreis von etwa fünf Begegnungen mit Fledermäusen spre- sie auf die Jagd gehen und wie sie
Metern Durchmesser, indem sie sich chen. In der Regel kommen viele sich dabei orientieren. Man kann dies
an den Händen anfassen. Die Fleder- Erfahrungsberichte zusammen. Man soweit vertiefen, wie auch Wissen bei
maus muss versuchen, die Nachtfalter kann mit den Kindern besprechen, den Kindern vorhanden ist.
zu fangen. Dabei darf der Kreis nicht
verlassen werden. Die Fledermaus
darf zur Orientierung "Fledermaus"
rufen – in Anlehnung an die Ultra-
schallwellen, die sie aussendet – und
die Nachtfalter müssen daraufhin un-
mittelbar "Nachtfalter" rufen – ent-
sprechend dem Wellenecho. Ein ge-
fangenes Kind reiht sich in den Kreis
ein. Die Kinder im Kreis sind Bäume,
die um eine Lichtung herum stehen,
auf der sich die Jagdszene abspielt.
Wenn die Fledermaus den Kreis
berührt, rufen die Kinder "Baum".
Handelt es sich um eine größere
Gruppe von Kindern, kann man das
Spiel variieren und beispielsweise
zwei Fledermäuse und vier Nachtfalter
in den Kreis schicken. Dauert das
Fangen zu lange, kann man den Kreis
verkleinern, so dass Räuber und Beute
dichter zusammen rücken. Wenn ein
Nachtfalter dennoch geschickt genug
ist und sich lange Zeit vor der Fleder-
maus retten kann, so kann das Spiel
vorzeitig beendet werden mit dem
Hinweis, dass der Nachtfalter in die-
ser Nacht der Fledermaus entkommen
ist.
23Räuber – Beute Tiere raten
Zielgruppe: Zielgruppe:
Kindertagesstätten, Schulklassen Schulklassen
Material: Material:
Augenbinden Klebeband, Karten mit aufgezeichne-
ten Tieren (Kopiervorlagen finden Sie
Dieses Spiel eignet sich dazu, Nah- im Anhang)
rungsketten zu verdeutlichen. Die
Kinder stellen sich in einen Kreis von Die Kinder bilden einen Kreis. Ein Kind
etwa fünf Metern Durchmesser auf. stellt sich in die Mitte und bekommt
Zwei Kinder, denen die Augen verbun- eine Tierkarte auf den Rücken gehef-
den sind, treten in die Mitte des tet. Es dreht sich einmal um seine
Kreises. Eines der Kinder nennt ein Achse, damit alle Kinder im Kreis das
Raubtier, das in der Gegend lebt, das Tier erkennen können. Nun versucht
andere ein passendes Beutetier (z. B. das Kind, herauszubekommen, wel-
Fuchs und Kaninchen). Der Räuber ches Tier es ist. Dazu kann es Fragen
versucht, seine Beute durch Lauschen zu seinen Eigenschaften stellen, die
aufzuspüren und verfolgt sie, bis er von den anderen Kindern beantwortet
sie gefangen hat. Falls eines der werden müssen. Sie können so viele
Kinder zu dicht an den Kreis kommt, Fragen stellen, wie sie wollen. Als
klopfen ihm die Kinder im Kreis auf Antwort sind jedoch nur "ja", "nein"
den Rücken. Diese sollten während und "vielleicht" zugelassen. Das heißt,
der Jagd möglichst ruhig sein. Wenn dass die Fragen entsprechend gestellt
die Räuber nicht mutig genug sind werden müssen. Fragen können bei-
oder es an Spannung fehlt, empfiehlt spielsweise lauten: "Habe ich ein
es sich, den Kreis zu verkleinern. Das Fell?", "Bin ich ein Säugetier?", "Kann
Spiel wird realistischer, wenn Räuber ich schwimmen?", "Habe ich vier
und Beute die Tiere, die sie gewählt Beine?" etc. Wenn das Tier geraten
haben, nachahmen. ist, kann das nächste Kind in den Kreis
wechseln.
Variante: Die Zahl der Räuber und
Beutetiere kann erhöht werden, insbe-
sondere, wenn es sich um eine
größere Gruppe von Kindern handelt.
Variante: Einem Tier kann eine Glocke
umhängt werden, so dass es gezwun-
gen ist, seine Jagd- oder Fluchtstra-
tegie zu ändern.
24Gipsabdrücke Eilenriede
von Tierspuren Zielgruppe:
Zielgruppe: Kindertagesstätten, Schulklassen
Kindertagesstätten, Schulklassen Material:
Stöcke oder Pappstücke, Karten mit
Material: Tiernamen oder –zeichnungen
Gips, Pappstreifen (etwa 30 cm lang (Kopiervorlagen finden Sie im
und 5 cm breit), Heftklammer Anhang)
Dieses Spiel funktioniert wie "Obstsa- Die Lehrkraft, die auch eine Tierkarte
lat". Alle Kinder stellen sich in einen zieht, bleibt in der Mitte stehen und
Kreis und markieren ihren Stehplatz ruft beispielsweise: "Alle Rehe und
gut sichtbar mit einem Stock, einem Igel flüchten!" Sofort verlassen die
Stück Pappe o. ä. Zunächst werden Rehe und Igel ihren Platz und stür-
alle auf den Karten vorkommenden men auf einen Platz, der gerade von
Tierarten vorgelesen, damit sich die einem anderen Tier freigemacht wur-
Kinder die Tiere einprägen können. de. Das gleiche versucht die in der
Mitte stehende Lehrkraft. Das Kind,
Danach erhält jedes Kind eine Karte. das keinen Platz erwischt hat, bleibt
Jeweils vier bis fünf Kinder sollen das in der Mitte stehen und macht die
gleiche Tier in Händen halten. Die nächste Ansage. Die Tiere dürfen
Kinder merken sich das Tier und ge- nicht auf den eigenen Platz zurück-
ben die Karte zurück. Alternativ kann kehren; in diesem Fall muss dieses
man den Kindern den Namen des Kind in die Mitte wechseln. Es können
Tieres ins Ohr flüstern. Gleiche Tiere auch drei oder vier Tiere gleichzeitig
sollten möglichst nicht nebeneinander aufgerufen werden, die dann ihre
stehen. Nun stellt sich die Lehrkraft in Plätze tauschen müssen. Wenn
Der zu einem Ring zusammen gehef- die Mitte. Sie spricht zunächst alle "Eilenriede" gerufen wird, müssen alle
tete Pappstreifen wird um den vorhandenen Waldtiere an und erklärt Tiere aufspringen und sich einen neu-
Fußabdruck eines Tieres gelegt. In das Spiel. Sie erzählt: "Wir sind nun en Platz suchen. Anstatt "Eilenriede"
diesen Ring wird der angerührte Gips ein ganzes Stück durch den Wald ge- zu rufen, kann man auch den Namen
gefüllt. Wenn er angetrocknet ist, gangen. Viele von euch haben sich des Waldes wählen, der erkundet
kann der Abdruck des Tieres mitge- dabei unterhalten und waren dabei wird.
nommen werden. zum Teil recht laut. Das verschreckt
so manche Tiere, die dann flüchten.
Im Wald können immer wieder Dies wollen wir bei diesem Spiel
Spuren von Tieren gefunden werden. nachstellen".
Dies können Fraßspuren sein, Tritt-
siegel und Reviermarken, Wohnbau-
ten und Vogelnester, Exkremente und
Gewölle, Skelettteile und einiges
mehr. Diese sollten nach Möglichkeit
in eine Führung einbezogen werden,
insbesondere dann, wenn diese von
Kindern entdeckt wurden. In diesem
Zusammenhang wird das Bestim-
mungsbuch "Tierspuren und Fährten
in Feld und Wald" von Gerd Ohnsorge,
Bernd Scheiba und Karl Uhlenhaut,
Naturbuch Verlag, empfohlen.
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