Berichte der Fachlehrpersonen - Klasse 5 F - Schulzentrum Sand in Taufers
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Berichte der
Fachlehrpersonen
Klasse 5 F
Schuljahr 2021/2022
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 1Deutsche Sprache und Literatur
5 F – Lehrkraft: Niederkofler Roswitha
1) Spezielle Ziele des Faches
In der Abschlussklasse 5 F dieser Oberschule wurden im Fach Deutsch in Fortsetzung früherer Bemühungen
folgende Ziele angestrebt:
a. Beherrschung der deutschen Sprache in ihrer Hochform auf angemessenem Niveau als Mittel der
Kommunikation in Alltag und Beruf, als Mittel der Selbstdarstellung einer gebildeten Persönlichkeit, als Mittel
des erschließenden Zugriffs auf die Bildungsquellen der Massenmedien und als Vehikel des rational-kritischen
Denkens;
b. Pflege der Bereitschaft und Fähigkeit zur Teilnahme am kulturellen Leben der eigenen Sprachgemeinschaft
durch Vertiefung in deren Werkschöpfungen literarischer und künstlerischer Art in Vergangenheit und
Gegenwart;
c. Festigung in der Beherrschung der wichtigsten Normen betreffend die eigene schriftliche und mündliche
Textproduktion (bzgl. Grammatik, Rechtschreibung, Texttypologie und Struktur).
2) Behandelte Inhalte
Inhalt der Unterrichtseinheiten
Der Naturalismus: zeit- und geistesgeschichtlicher Hintergrund (materialistische
Geschichtsauffassung, Positivismus, Milieutheorie etc.); allgemeine Charakterisierung, Vertreter;
- der naturalistische Roman (Textbeispiel: „Germinal“ v. Zola, Killinger 213ff);
- das naturalistische Drama (Textbeispiel: „Die Familie Selicke“ v. A. Holz u. J. Schlaf);
- das naturalistische Gedicht (Textbeispiel: „Rote Dächer“ von A. Holz)
- Ganzwerk: „Bahnwärter Thiel“ v. G. Hauptmann: Lektüre und Interpretation
Die Jahrhundertwende: allgemeine Charakterisierung, Einblicke in das philosophische Denken
von F. Nietzsche (dazu Textbeispiel aus „Also sprach Zarathustra“ -Seiltänzer-Szene,);
Untenstehend die verschiedenen Strömungen der Jahrhundertwende:
Die Wiener Moderne: allgemeine Charakterisierung, Verhältnis der Wiener Moderne zum
Naturalismus;
- Hugo von Hofmannsthal: „Die Ballade des äußeren Lebens“ (Interpretation); Sprachkrise,
Weltbild;
- Arthur Schnitzler: Typische Kennzeichen und Motive seiner Werke (Textbeispiele: „Leutnant
Gustl“, Szene: Im Konzertsaal, Szene: Gedanken über Selbstmord;Szene „Weihnachtseinkäufe“
des „Anatolzyklus“);
- „Liebelei“ v. A. Schnitzler: Inhalt und Interpretation;
Der Symbolismus: allgemeine Charakterisierung, Vertreter; Texte mit Interpretation: „Der
Panther“ v. R.M. Rilke, „Komm in den totgesagten Park“ v. S. George
Der Impressionismus: allgemeine Charakterisierung, Parallelen zur Malerei („Impression:
Aufgehende Sonne v. C. Monet); Textbeispiel: „Prolog zum Buch Anatol“ v. H. v. Hofmannsthal;
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 2Der Expressionismus: allgemeine Charakterisierung, Parallelen zur Malerei („Der Schrei“ v. E.
Munch), Hauptmotive;
- Georg Trakl: Biographie, Lektüre und Interpretation der Gedichte „Der Verfall“, „Grodek“;
- Gottfried Benn – Die Ästhetik des Hässlichen: Lektüre und Interpretation der Gedichte „Kleine
Aster“, „Schöne Jugend“;
- Thema Weltende u. Krieg: Lektüre und Interpretation der Gedichte: „Patrouille“, „Sturmangriff“
v. A. Stramm und „Weltende“ v. J. v. Hoddis;
- Thema Liebeskummer im Expressionismus, Lektüre und Interpretation des Gedichtes „Dem
Abtrünnigen“ v. E. Lasker-Schüler; Interpretation des Bildes „Der Liebeskranke“ v. George Gros
Dadaismus: Allgemeine Charakterisierung; Textbeispiel „Karawane“ von v. H. Ball
Franz Kafka: Leben und Werk, Motive und Formen des Erzählens; Parabel: „Vor dem Gesetz“;
„Vor dem Gesetz
Ganzwerk: „Die Verwandlung“: Lektüre und Interpretation
Erzählliteratur der Moderne/Wichtige Autoren -wichtige Werke: allgemeine Charakterisierung
(Thema: Antihelden in einer brüchigen Welt);
A. Döblin: „Berlin Alexanderplatz“(Inhalt, Textauszug);
Vertiefung: Thomas Mann: Ganzwerk : „Mario und der Zauberer“: Inhalt und Interpretation
Neue Sachlichkeit: Merkmale, Vertreter
Lyrik (Gedichtsvergleich: „Vom armen B.B.“ v. B. Brecht – „Jahrgang 1899“ v. E. Kästner);
Drama - Bert Brecht: Leben und Werk; Theorie zum epischen Theater (Inhalt: „Der gute
Mensch von Sezuan“)
Literatur im Dritten Reich: Innere Emigration, Literatur des Widerstands, Literatur des Exils,
nationalsozialistische Literatur
Literatur nach 1945 Trümmerliteratur; Merkmale des hermetischen Gedichts;
- Texte: „Die Küchenuhr“ von W. Borchert, „Nur zwei Dinge“ v. Gottfried Benn, „Todesfuge“ v.
Paul Celan
Gestaltungslehre, Schreibberatung: Querverbindungen zu aktuellen Themen, sporadisch
eingestreute Übungen, Kennenlernen und Einüben von Aufsatzbeispielen (Erörterung –
Stellungnahme, Textanalyse).
4. Erreichte Ziele, Fertigkeiten und Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler sind – individuell abgestuft – in der Lage, konkrete Lebenssituationen (Alltag, Beruf,
Freizeit, politische und kulturell-gesellschaftliche Zusammenhänge) einigermaßen kritisch zu reflektieren,
sprachlich flexibel darauf zu reagieren und sie mit erweiterter Kommunikationskompetenz zu meistern. Auf
schulischer Ebene bedeutet dies, dass sie – individuell abgestuft – die Fähigkeit/Fertigkeit erlangt haben, Texte
angemessen zu verstehen, deren wesentliche Elemente des Inhalts und des Aufbaus nachvollziehbar
wiederzugeben bzw. anderen zu vermitteln. Zudem sind sie in der Lage, selbst Texte zu produzieren, die
gegliedert, folgerichtig und großteils korrekt sind.
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 35. Bewertungskriterien
Im ersten Semester wurde eine Schularbeit geschrieben, im zweiten Semester wurden zwei Schularbeiten
geschrieben. Für die Bewertung der schriftlichen Arbeiten wurden die üblichen Kriterien angewendet: Grad der
Verständlichkeit, Korrektheit, Angemessenheit bzgl. Strukturierung, Umfang und Stilhaltung, inhaltliche Dichte
(Informationsgehalt, Plausibilität, Vertiefung und Differenzierung der Gedanken), Berücksichtigung der Merkmale
der Textsorte.
Die mündlichen Prüfungen spielten sich generell in der Form eines Gesprächs mit offener Fragestellung ab; auch
schriftliche und kreative Arbeitsaufträge wurden als Bewertung der Mitarbeit zur Urteilsbildung herangezogen. Als
Kriterien der mündlichen Leistungsbewertung galten: sachgerechte Wiedergabe der behandelten Inhalte (kognitive
Kenntnisse), logisch-schlüssige Argumentation, Urteilsfähigkeit und Kritikfähigkeit, Niveau des Ausdrucks, Grad
der Beteiligung am Unterrichtsgespräch und Interesse für das Fach.
6. Unterrichtsmethoden und geübte Arbeitsformen
Die wichtigsten Unterrichtsinhalte wurden vor allem im Frontalunterricht erläutert. Den Umgang mit Texten konnten
die Schüler in Partner- und Gruppenarbeit üben. Im Vordergrund des Unterrichtes stand in erster Linie die
geordnete und verständliche Darlegung der Inhalte, die durch Beschaffung geeigneter Lernunterlagen
veranschaulicht wurden. Das Schülergespräch nahm auch einen Teil des Unterrichts ein, an Diskussionen zu
Themen und Lerninhalten nahmen die Schülerinnen und Schüler meist rege teil.
Zur Wiederholung und Festigung wurden auch die relativ ausführlich gestalteten Prüfungsgespräche eingesetzt,
dabei sollte das individuelle Ausdrucksvermögen sowie der Gebrauch der Fachsprache geübt und der Einsatz von
zielgerichteten Gesprächsstrategien verbessert werden.
7. Verwendete Lehrmittel
- „Gestalten und Verstehen — Literaturkunde: Entwicklung, Formen, Darstellungsweisen“, in Arbeitsbuch für
allgemein bildende höhere Schulen und für berufsbildende mittlere und höhere Schulen“ (Killinger)
- „Das Literaturbuch“ v. Christian und Ulrike Schacherreiter, Veritas, 2007
- Fotokopien, billige Ausgaben für die Ganzwerklektüre, Nachschlagewerke.
8. Fächerübergreifende Themen, Projekte, Arbeiten
Projekte im Sinne von fächerübergreifender Durchführung von Studien, Werkstattarbeit und entsprechender
Präsentation in der Öffentlichkeit wurden im Fach Deutsch nicht durchgeführt.
Eine fachliche Koordinierung in Bezug auf zu behandelnde Inhalte und praktizierte Verfahrensweisen wurde in
erster Linie mit dem Geschichteunterricht vorgenommen, es gab aber auch Absprachen v.a. mit den Lehrpersonen
für Italienisch, Englisch und Kunstgeschichte.
9. Prüfungsvorbereitungen
Im Fach Deutsch wurden die Schülerinnen und Schüler im Laufe des ersten Semesters und des zweiten
Semesters des Schuljahres auf die schriftlichen Prüfungsarbeiten in Form von Schularbeiten vorbereitet. Sie
arbeiteten dabei Themenstellungen aus, die vom Anspruch der konkreten Prüfungssituation der letzten Schuljahre
gleichgekommen sind.
Ab Mitte Mai erhielten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, die fachübergreifenden Themen für das
Prüfungsgespräch zu üben.
Die Fachlehrkraft
Roswitha Niederkofler
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 4Geschichte
5 F – Lehrkraft: Niederkofler Roswitha
1) Spezielle Ziele des Faches
In der Abschlussklasse setzt sich der Geschichteunterricht vorwiegend mit den Ereignissen und historisch-
politischen Zusammenhängen im 20. Jahrhundert auseinander; wegen der größeren Nähe der Inhalte und Bezüge
zur Gegenwart und Lebensrealität der Schüler und Schülerinnen kann mit Recht größere Anteilnahme
vorausgesetzt werden.
Demzufolge wurde mit dem Fach in dieser Klasse auch die Erwartung einer persönlichkeitsbildenden Wirkung
verknüpft, die in vertieftem Verständnis gegenüber Fremdartigem und in einem geschärften Blick auf Mögliches
und kausal Bedingtes in den geschichtlichen Abläufen zum Ausdruck kommt. Konkreter formuliert geht es im Fach
immer auch um die Aneignung eines soliden Basiswissens, das die Orientierung bei der Verwertung bezüglicher
Informationen und bei der Einschätzung von Entwicklungen auf dem Felde historischen und politischen
Geschehens ermöglicht und jene optimieren soll. Um die entscheidende Annäherung an diese Ziele vollziehen zu
können, müssen auch die einschlägigen Arbeitsmethoden gefestigt und verfeinert werden (Behandlung von
Quellen usw.).
2) Besondere Schwerpunkte
Die Schülerinnen und Schüler sollten nähere Einblicke in jene historische Entwicklung gewinnen, die unser Land
Südtirol im gesamteuropäischen und z.T. auch globalen Zusammenhang im abgelaufenen Jahrhundert genommen
hat: Das besondere Augenmerk für die betreffenden Inhalte sollte den Schülern einerseits den Aufbau eines
unpathetischen Identitätsbewusstseins als Angehörige einer Minderheit ermöglichen und andererseits auch eine
aufgeschlossene Begegnung mit Angehörigen einer anderen Kultur erleichtern. Zudem wurde ein besonderes
Augenmerk auf die Auseinandersetzung mit Diktaturen, Kriegen und Verfolgung von Minderheiten und
Andersdenkenden gelegt. Die Schüler sollen erkennen, wie wichtig Demokratie, Respekt, Zivilcourage und
Toleranz sind, und diese Werte auch selbst vertreten.
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 53) Behandelte Inhalte
Inhalt der Unterrichtseinheiten
Südtirol in den 30-er Jahren:
- Option: Ursachen, Verlauf, geschlossenen Siedlungsgebiete, Propaganda, Geher contra
Dableiber, Abbruch der Umsiedlungsaktion
Das Ende der Weimarer Republik 1932/33: Hitlers Machtergreifung (Verlauf), Aufhebung der
Grundrechte und die Verfolgung politischer Gegner
Die nationalsozialistische Diktatur: Ideologie, Menschenbild, Gleichschaltung,
„Volksgemeinschaft“, die Jugend, Alltag in der NS- Diktatur: zwischen Zustimmung und
Ablehnung, Gleichschaltung, Nürnberger Rassengesetze, Novemberpogrom,
Judenverfolgung/Holocaust, die nationalsozialistische Wirtschafts- und Sozialpolitik
- Widerstand: Widerstandsgruppen (Weiße Rose), Attentäter (Georg Elser, Stauffenberg);
Hitlers revisionistische und expansionistische Außenpolitik: Aufhebung der durch der
Versailler Vertrag geschaffenen Verhältnisse, Hitlers Bündnispolitik, Anschluss Österreichs,
Münchner Konferenz, Anschluss des Sudetenlandes, Zerschlagung der Tschechoslowakei, Hitler-
Stalin-Pakt
Der Zweite Weltkrieg: Deutsche Siege im Blitzkrieg (1939-1940), Krieg gegen die Sowjetunion
(ab 1941), der Krieg im Osten, Kriegswende 1943 – die Niederlage zeichnet sich ab, Kriegsende
in Europa und Asien
- Südtirol: Besetzung Südtirols durch deutsche Truppen (1943), Haltung der Bevölkerung zum
Nationalsozialismus, Widerstand gegen NS, Attentat in der Via Rasella, Kriegsende
Die Welt nach 1945: Leben nach dem Krieg, Flucht und Vertreibung, Entnazifizierung -
Nürnberger Prozess, Konferenz von Potsdam, Besatzungszonen, unterschiedliche Wirtschafts-
und Währungspolitik, Blockade Westberlins, Teilung Deutschlands, militärische Blockbildung
- Südtirol nach Kriegsende: die verweigerte Selbstbestimmung, Gruber-Degasperi-Abkommen,
Attentate, der Weg zur Autonomie
Der Kalte Krieg: Ursachen, Ausgangslage, Truman Doktrin, Volksaufstand in Ungarn, „Prager
Frühling“, Dekolonialisierung, Südafrika – die Zeit der Apartheid, Indien – Weg in die
Unabhängigkeit, der Koreakrieg, Kubakrise, Entspannungspolitik
Das Ende des Kalten Krieges: Gorbatschow (Glasnost und Perestroika), die Sowjetunion fällt
auseinander (Überblick)
Ukraine Krieg
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 64) Erreichte Ziele, Fertigkeiten, Kompetenzen
a) Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein Quantum an Begriffen, welche dem angemessenen
Verstehen geschichtlicher Abläufe und Zusammenhänge dienen;
b) Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Grundkenntnisse im Bereich der behandelten (unter Punkt 3
verzeichneten) Inhalte (Daten, Fakten, Persönlichkeiten, Zusammenhänge);
c) Die Schülerinnen und Schüler besitzen eine abgestufte Fertigkeit bei der Auswertung und Aufbereitung
relevanter Informationen;
d) Die Schülerinnen und Schüler haben ein angemessenes Verständnis und eine befriedigende Fähigkeit zum
eigenen Gebrauch fachsprachlicher Terminologie;
e) Die Schülerinnen und Schüler verfügen über eine grundlegende Kenntnis der Geschichte Südtirols in der
ersten Hälfte des 20. Jh.;
f) Die Schülerinnen und Schüler kennen die Spielregeln von Demokratie und Rechtsstaatlichkeit.
5) Bewertungskriterien — schriftliche Arbeiten
Schriftliche Arbeiten wurden im Rahmen von Tests durchgeführt. Die mündliche Überprüfung der Lernfortschritte
und Leistungen der Schüler erfolgte in Form eines Prüfungsgesprächs mit offener Fragestellung. Dabei stand die
Bewertung der kognitiven Leistungen im Vordergrund: die Kenntnis der wesentlichen Stoffinhalte, der Grad ihrer
Differenzierung und Vertiefung, die Adäquatheit der sprachlichen Wiedergabe. Mitberücksichtigt wurden auch die
persönlichen Beiträge und Stellungnahmen sowie die Bereitschaft zur Mitarbeit und die produktive Arbeit in
Partner- und Gruppenarbeiten.
6) Arbeitsformen und Unterrichtsmethoden
Die Lerninhalte wurden vor allem im Frontalunterricht dargeboten. Die gelenkte Untersuchung wurde
normalerweise in verschiedenen Sozialformen abgewickelt (Einzelarbeit, Partnerarbeit, selten Gruppenarbeit;
Klassengespräch); etwas zu kurz gekommen ist die Quellen- und Kartenarbeit. Zur Auflockerung und
Veranschaulichung wurden fallweise auch Lehrfilme (z.B. Guido Knopps „100 Jahre“ u. TV- Dokumentationen
verschiedener Art) eingesetzt.
7) Lehrmittel
- Forum Geschichte, Band 4, hg. von Hans-Otto Regenhardt, Claudia Tatsch, Gerburg Harenbrock, & 3 mehr,
Cornelsen Verlag GmbH Berlin, 2018
- „Kleine Geschichte Tirols“ von Michael Forcher, Innsbruck-Wien, Haymon 2006
- passende thematische Karten und verschiedene Fachbücher in der Schulbibliothek
- TV-Dokumentationen, historische Spielfilme
- Fotokopien
8) Fächerübergreifende Themen, Projekte
Projekte im engeren Sinn des Wortes wurden keine durchgeführt. Die Koordinierungsmöglichkeiten mit dem Fach
Deutsch wurden genützt; auch die Italienischlehrerin und die Englischlehrerin haben zu einigen Themen relevante
Texte im Unterricht behandelt.
9) Prüfungsvorbereitungen
Ab Mitte Mai erhielten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, die fachübergreifenden Themen für das
Prüfungsgespräch zu üben.
Die Fachlehrkraft
Roswitha Niederkofler
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 7Italienisch
5 F – Lehrkraft: Tait Sara
1. Considerazioni generali
La classe 5 F è composta da 21 alunni, 8 maschi e 13 femmine.
Durante l’anno scolastico le lezioni si sono svolte in un clima costruttivo e positivo e gli alunni si sono dimostrati
motivati, collaborativi e disponibili a mettersi in gioco e ad apprendere. In un breve periodo è stata attivata la didattica
a distanza per tutta la classe.
2. Obiettivi didattici
Nel corso dell’anno, sono state esercitate tutte e 4 le abilità (leggere, scrivere, ascoltare, parlare), al fine di portare
gli alunni a raggiungere il livello B2 del QCER. È stata ripresa sistematicamente la tecnica del testo argomentativo,
al fine di rafforzare la produzione scritta e, indirettamente, quella orale.
La programmazione è stata costruita per moduli di vario genere (letterario, storico, di attualità), in sintonia con le
tematiche interdisciplinari scelte dal Consiglio di classe. L’incontro con la letteratura si è svolto “nella
consapevolezza della prospettiva pragmatica dell’insegnamento linguistico”.1, al fine di accrescere la competenza
linguistica, in particolar modo per favorire l’arricchimento lessicale, oltre che come strumenti finalizzati
all’educazione letteraria ed interculturale degli alunni.
Una parte del monte ore è stata destinata, come previsto, a tematiche collegate alla materia di Educazione Civica, in
particolare ai temi della prudenza sulla strada e alla dipendenza da Internet (si veda il programma svolto).
3. Materiali utilizzati
Per costruire i materiali di lavoro, la docente ha fatto riferimento all’antologia di Pino Alessandri “In Volo” (Zanichelli,
2008), Marisa Calà “Percorsi e Progetti, Vele” (Garzanti, 2006). Per le tematiche di attualità, collegabili alla materia
di Educazione civica, è stato fatto riferimento al manuale “Le pietre bianche” di N. Marini (SEI, 2012). Le attività
collegate ai testi, letterari e no, sono state prodotte dall’insegnante, in base alle esigenze della classe, nell’ottica di
accrescere le competenze linguistiche degli alunni e di supportarli nella comprensione dei testi.
Sono stati sfruttati i seguenti strumenti, creati dall’insegnante per sostenere le alunne nell’apprendimento:
✓ Schede di supporto alle abilità di produzione scritta e orale:
o Scheda di attività;
o Esercitare le competenze.
✓ Cataloghi di domande (Fragenkatalogen) e riassunti per il ripasso dei contenuti appresi.
1 Rahmenrichtlinien für die Fachoberschulen in Südtirol, Deutsches Schulamt.
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 84. Percorso di Italiano L2 svolto nell’ a.s. 2021/2022
Per ogni modulo è stata indicata la durata. Per “ora” si intende un’unità oraria da 50 minuti.
A) Modulo letterario: il mondo dei Vinti (Il Verismo e Giovanni Verga). Durata: 8 ore.
Contenuti del modulo Obiettivi didattici
Dal Realismo, al Naturalismo al Conoscere le caratteristiche fondamentali dei tre movimenti citati; la
Verismo. tecnica dell’impersonalità usata dagli scrittori naturalisti; le
tematiche veriste.
La biografia di Giovanni Verga Conoscere i seguenti elementi: brevi cenni della biografia di
Giovanni Verga; la tecnica del discorso indiretto libero.
Adattamenti delle novelle Comprendere globalmente e analiticamente le rielaborazioni in
“Rosso Malpelo” lingua moderna delle novelle di Verga “Rosso Malpelo”.
Individuare il carattere, i valori di riferimento e la psicologia dei
personaggi di una novella.
Mettere in relazione le tematiche veriste con il contesto attuale.
B) Modulo letterario: il primo Novecento. L’epoca delle Avanguardie storiche.
Letteratura, poesia e arte durante la Prima guerra mondiale. Filippo Tommaso Marinetti
e il Futurismo. Durata: 11 ore.
Contenuti del modulo Obiettivi didattici
Il primo Novecento: l’epoca delle Avanguardie Conoscere le caratteristiche fondamentali del
storiche. Futurismo letterario; la tecnica delle parole in
libertà, i temi, il linguaggio e gli scopi della
Letteratura, poesia e arte durante la Prima guerra letteratura futurista.
mondiale. Filippo Tommaso Marinetti e il
Futurismo. Conoscere la vita di Filippo Tommaso Marinetti.
Testi futuristi: Comprendere globalmente e analiticamente i testi
futuristi trattati ed individuarne le caratteristiche
• Il Manifesto tecnico della letteratura futuristiche.
futurista.
• Il Bombardamento di Adrianopoli (Zang
Tumb Tumb)
• Correzione di bozze + desideri di velocità.
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 9C) Modulo tematico di attualità, collegato alla materia “Educazione civica”: prudenza sulla
strada e dipendenza da internet. Durata: 7 ore.
Contenuti del modulo Obiettivi didattici
Prudenza sulla strada Descrivere le proprie impressioni ed emozioni suscitate dalla visione
di un video legato ad un tema sociale.
Video sul lessico e sulla
prevenzione stradale Acquisire di nuovo lessico sulla prevenzione stradale e sulla
dipendenza da internet.
Dispensa sul lessico stradale
Testo espositivo “Prudenza Comprendere globalmente e analiticamente un testo sulla
sulla strada” prevenzione stradale e sulla dipendenza da internet.
Dipendenza da internet Scrivere un testo argomentativo sul tema della prudenza sulla strada
e sulla dipendenza da internet.
Testo espositivo “Malati di
internet”
Video sulla dipendenza da
internet
Riflessione grammaticale: l’imperativo.
Secondo semestre (gennaio-giugno 2022)
D) Modulo letterario: un testimone della “Grande Guerra”: Giuseppe Ungaretti e
l’Ermetismo. Durata: 11 ore.
Contenuti del modulo Obiettivi didattici
Scheda “Giuseppe Ungaretti: la Conoscere i punti fondamentali della biografia di Ungaretti,
vita, le opere. Le poesie: lo stile riferendosi ai contesti geografici e culturali con cui è entrato in
poetico, temi e caratteristiche” contatto; riconoscere le caratteristiche delle poesie di Ungaretti.
Video “Giuseppe Ungaretti, vita Cogliere gli elementi tipici delle poesie di Ungaretti, l’atmosfera e gli
di un uomo”. Documentario La stati d’animo descritti.
Grande Storia
Poesie: Commentare in modo semplice una poesia, dando alla propria
esposizione un ordine logico e collegandosi alle informazioni
• Veglia biografiche conosciute.
• Soldati
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 10E) Modulo storico: La dittatura fascista in Italia (1922-1943). Durata: 5 ore. **
Contenuti del modulo Obiettivi didattici
Scheda “Il Fascismo in Italia” Saper parlare degli eventi storici che hanno portato all’affermarsi
della dittatura fascista in Italia.
Scheda “il delitto Matteotti” Saper parlare della figura di Giacomo Matteotti e contestualizzarla.
Scheda “la letteratura italiana Comprendere come il Fascismo incideva sulla lingua e sulla vita
durante il Fascismo” e “Il letteraria italiana
Fascismo e la lingua italiana”
Video e tracce audio con Comprendere video e tracce audio e riflettere su come il regime
attività abbinate sulle fascista incideva su svariati aspetti della vita pubblica e privata.
tematiche:
• Fascismo e Resistenza
• Il Fascismo e la lingua
italiana
• Cultura e informazione
in Italia sotto il
Fascismo
• La società fascista e i
giovani
• I simboli del Fascismo
(con presentazione
power point)
Edifici storici fascisti in Italia. Saper prendere parte ad una discussione sull’abbattimento o meni
Articolo di giornale “Il New degli edifici fascisti in Italia e motivare la propria opinione a riguardo.
Yorker: Italia, abbattete gli
edifici fascisti”.
F) Modulo tematico di attualità, collegato alla materia “Educazione civica”:
il ruolo della donna nella società fascista. Durata: 3 ore. **
Il ruolo della donna durante il Comprendere e riflettere sul ruolo della donna durante il Fascismo.
Fascismo. Film “Una giornata
particolare”
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 11G) Modulo letterario: Primo Levi testimone della Shoah. Durata: 3 ore.**
Contenuti del modulo Obiettivi didattici
Scheda “La biografia di Primo Comprendere i punti fondamentali della vicenda biografica di Primo
Levi; Introduzione a “Se questo Levi e saperla mettere in relazione con le sue opere.
è un uomo”
La poesia introduttiva a “Se Saper commentare la poesia, spiegando le immagini evocate e il
questo è un uomo”. messaggio che Primo Levi intende comunicare ai lettori della sua
testimonianza.
**Il modulo sarà svolto nel mese di maggio e potrebbe subire variazioni.
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 12Argomenti interdisciplinari
Persönlichkeiten • Giovanni Verga
• Filippo Tommaso Marinetti
• Giuseppe Ungaretti
• Giacomo Matteotti
• Antonio Gramsci
• Primo Levi
Konflikte und Krieg • Giuseppe Ungaretti e le sue vicende biografiche legate alla
partecipazione alla Prima Guerra Mondiale. Le poesie “Veglia”,
“Soldati”
• Il Futurismo e il suo rapporto con la guerra
• La Resistenza e la guerra di Liberazione
Globalisierung • La dipendenza da internet
Gleichberechtigung • Il Verismo e il tema delle ingiustizie sociali
• La novella „Rosso Malpelo “(G. Verga)
• Il ruolo della donna nella società fascista
• La poesia introduttiva a „Se questo è un uomo “
Demokratie und Diktatur • La dittatura fascista (1922-1943)
• La Resistenza e la guerra di Liberazione
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 13MATERIALI DI ITALIANO L2 – TESTI PER IL COLLOQUIO DI MATURITÀ
Testo 1
da “Rosso Malpelo”, dalla raccolta “Vita dei campi” (1880), Giovanni Verga
"Malpelo" si chiamava così perché aveva i capelli rossi; ed aveva i capelli rossi perché era un ragazzo malizioso e
cattivo e sarebbe diventato un poco di buono. Così tutti alla cava della rena lo chiamavano "Malpelo"; e persino sua
madre, sentendolo chiamare sempre con quel soprannome, aveva quasi dimenticato il suo nome di battesimo.
(testo riadattato in italiano moderno)
Testo 2
Da “Il Manifesto tecnico della letteratura futurista” (11 maggio 1912), Filippo Tommaso Marinetti
1. Bisogna distruggere la sintassi, disponendo i sostantivi a caso, come nascono.
2. Si deve usare il verbo all’infinito, perché si adatti elasticamente al sostantivo e non lo sottoponga all’io dello scrittore
che osserva o immagina. Il verbo all’infinito può, solo, dare il senso della continuità della vita e l’elasticità dell’intuizione
che la percepisce.
3. Si deve abolire l’aggettivo perché il sostantivo nudo conservi il suo colore essenziale. L’aggettivo avendo in sé un
carattere di sfumatura, è incompatibile con la nostra visione dinamica, poiché suppone una sosta, una meditazione.
4. Si deve abolire l’avverbio, vecchia fibbia che tiene unite l’una all’altra le parole. L’avverbio conserva alla frase una
fastidiosa unità di tono.
5. Ogni sostantivo deve avere il suo doppio, cioè il sostantivo deve essere seguìto, senza congiunzione, dal sostantivo
a cui è legato per analogia. Esempio: uomo-torpediniera, donna-golfo, folla-risacca, piazza-imbuto, porta-rubinetto.
Siccome la velocità aerea ha moltiplicato la nostra conoscenza del mondo, la percezione per analogia diventa sempre
più naturale per l’uomo. Bisogna dunque sopprimere il come, il quale, il così, il simile a. Meglio ancora, bisogna fondere
direttamente l’oggetto coll’immagine che esso evoca, dando l’immagine in iscorcio mediante una sola parola
essenziale.
6. Abolire anche la punteggiatura. Essendo soppressi gli aggettivi, gli avverbi e le congiunzioni, la punteggiatura è
naturalmente annullata, nella continuità varia di uno stile vivo, che si crea da sé, senza le soste assurde delle virgole
e dei punti.
Testo 3
da “Il Bombardamento di Adrianopoli” (1914), Filippo Tommaso Marinetti
tutto taratatatata delle mitragliatrici strillare
a perdifiato sotto morsi shiafffffi traak-traak
frustate pic-pac-pum-tumb bizzzzarrie
salti altezza 200 m. della fucileria
Giù giù in fondo all’orchestra stagni
diguazzare buoi buffali
pungoli carri pluff plaff impen
narsi di cavalli flic flac zing zing sciaaack
ilari nitriti iiiiiii… scalpiccii tintinnii 3
battaglioni bulgari in marcia croooc-craaac
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 14Testo 4
da “Correzione di Bozze + desiderio di velocità” (1914), Filippo Tommaso Marinetti
Testo 5
Veglia
Giuseppe Ungaretti (1888-1970)
Cima 4, il 23 dicembre 1915
Un’intera nottata
buttato vicino
a un compagno
massacrato
con la sua bocca
digrignata
volta al plenilunio
con la congestione
delle sue mani
penetrata
nel mio silenzio
ho scritto
lettere piene d’amore
Non sono mai stato
tanto
attaccato alla vita
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 15Testo 6
Soldati
Giuseppe Ungaretti (1888-1970)
Bosco di Courton luglio 1918
Si sta
come d’autunno
sugli alberi
le foglie
Testo 7
Da “Il New Yorker: Italia, abbattete gli adifici fascisti”, (10 ottobre 2017), Santa Nastro
Ma si possono paragonare statue che rappresentano un simbolo effettivo del regime, o insegne stradali ad un intero
movimento che ha fatto grande l’architettura italiana nel mondo? Sarebbe giusto a questo punto abbattere arene, piramidi
e boulevard di Parigi e ogni monumento storico che non si conforma alla lettura a posteriori spesso dettata dal politically
correct? Se certamente ogni forma di dittatura deve essere condannata, possono l’arte e il tema della ricostruzione storica
farne le spese? Ma è anche vero che a meglio leggere la proposta di Ben – Ghiat assomiglia molto meno a quanto poi
interpretato dall’opinione pubblica (soprattutto italiana). Non si parla tanto di distruggere, quanto di non rimuovere,
interrogandosi sulla storia: “come”, spiega la docente, “gli italiani possono convivere fianco a fianco con questi monumenti
senza porsi domande?”
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 16Testo 8
Shemà (Ascolta), da “Se questo è un uomo” (1946)
Primo Levi (1919-1987)
Voi che vivete sicuri
nelle vostre tiepide case,
voi che trovate tornando a sera
il cibo caldo e visi amici:
considerate se questo è un uomo
che lavora nel fango
che non conosce pace
che lotta per mezzo pane
che muore per un sì o per un no.
Considerate se questa è una donna,
senza capelli e senza nome
senza più forza di ricordare
vuoti gli occhi e freddo il grembo
come una rana d'inverno.
Meditate che questo è stato:
vi comando queste parole.
Scolpitele nel vostro cuore
stando in casa e andando per via,
coricandovi alzandovi;
ripetetele ai vostri figli.
O vi si sfaccia la casa,
la malattia vi impedisca,
i vostri nati torcano il viso da voi.
Die Fachlehrkraft
Sara Tait
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 17Englisch
5 F – Lehrkraft: Brandner Tatjana Katahrina
Lernziele des Faches
Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist es in erster Linie die Schulung der vier Fertigkeiten (Hören, Sprechen, Lesen
und Schreiben). Es wird auf die Erweiterung des Wortschatzes, die Vermittlung grammatikalischer Inhalte, eine
korrekte Aussprache, richtige Intonation und Rechtschreibung und auf Textverständnis Wert gelegt. Die Schüler:innen
sollen in der Lage sein, eigenständig mündliche und schriftliche Texte zu verfassen. Sie bekommen zudem einen
Einblick in verschiedene englischsprachige Kulturen, z.B. in Land und Leute, geographische, geschichtliche,
gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Besonderheiten. Die Inhalte, die diesbezüglich im Unterricht behandelt
werden, orientieren sich im Großen und Ganzen am aktuellen Zeitgeschehen und an den übergreifenden Themen für
die Abschlussprüfung und die Schüler:innen sind dazu angehalten Themen kritisch zu hinterfragen und ihre eigene
Meinung beizutragen.
Behandelte Inhalte
Topic Content
- In which ways does the meat on our plate kill the planet?
- Why is meat consumption problematic and what alternatives does Bruce Friedrich suggest?
- How did Cecile Steele coincidentally invent factory farming and how has the industry developed
ever since?
- How does the animal agriculture help us NOT think about the animals when we consume
Sustainability meat?
- How has Brexit influenced the debate about animal welfare in the UK?
- When it comes to environmental issues, people like Helen Caldicott, Paul Watson, Dr Gail
Bradbrook, Greta Thunberg, and Len Gooldberg found their own way of standing up and fighting.
Which ones are these?
- How does Fast Fashion impact the planet and what can we do against it?
- What is activism and what is a successful activist like?
- What forms of activism are there?
- What reasons did American immigrants have to leave their original country?
- How does America currently fail in being multicultural?
War & Conflict - Joachim Gauk, John Lennon and Leymah Gbowee are peace-activists in their own ways - what
were/are their strategies?
- Sophie Scholl was a German activist who actively fought against the Nazi regime - what’s her
story?
- What are the implications of the Ukraine conflict for the world? (May/June)
- Why does plagiarism mean different things in different countries?
- How do rip-off-online-stores gain an unethical advantage on the market and hurt serious
businesses?
- Explain the negative impacts of livestock-farming on a global scale (land-use, greenhouse
Globalisation emissions, health…)
& Digitalisation - How did America historically become the multicultural society that it is today?
- Is America a melting pot, or a salad bowl when it comes to multiculturalism?
- Describe the impact of Globalisation on Education! How does Globalisation effect the students?
What are the (positive and negative) consequences? (May/June)
- What role does Social Media play in globalisation? Justify from a critical perspective (May/June)
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 18- Why does not every citizen of our planet have equal rights when it comes to intellectual
property?
- How does livestock-farming hurt the poor?
- Why is America not an equal society? Who’s privileged in America?
- How do hidden bias lead to stereotypes and discrimination?
- What racial inequalities have Rosa Parks, Viola Desmond, Malcolm X, Martin Luther King and
Chi Ossè fought?
Social Justice - How did Mahatma Gandhi, Nelson Mandela and Anna Mae Aquash protest against colonialist
abuse?
- Emily Davidson, Stephanie Busari and Malala Yousafzai stand for gender equality. What did
they do to improve the lives of women?
- Sophie Scholl was a German activist who actively fought against the Nazi regime - what’s her
story?
- What sort of injustice does the movie „The Help“ show?
- How can Social Justice be defined and what are the principles? (May/June)
- How did Rosa Parks, Viola Desmond, Malcolm X, Martin Luther King and Chi Ossè change the
history of black people?
- Mahatma Gandhi, Nelson Mandela and Anna Mae Aquash all protested against colonialism and
mistreatment - what did they achieve?
- Emily Davidson, Stephanie Busari and Malala Yousafzai stand for gender equality. What did
they do to improve the lives of women?
Personalities - Sophie Scholl was a German activist who actively fought against the Nazi regime - what’s her
& Identity story?
- Joachim Gauk, John Lennon and Leymah Gbowee are peace-activists in their own ways - what
were/are their strategies?
- When it comes to environmental issues, people like Helen Caldicott, Paul Watson, Dr Gail
Bradbrook, Greta Thunberg, and Len Gooldberg found their own way of standing up and fighting.
Which ones are these?
- How can different personalities be analysed and which types can we distinguish? (May/June)
- Explain the concept of hidden bias and stereotypes and speculate how this is relevant for
tourism!
- Gastronomical businesses offer a lot more variety than they used to - what can you say about
Tourism meat alternatives that could soon be landing on your plates?
- Tourists like multicultural cities like NY - explain how America’s multicultural society has
developed throughout the ages.
- Sustainable Tourism: Explain the concept and how you can make travel sustainable (May/June)
Gesellschaftliche Bildung
- Politik und Recht: Copyright, Equality, Wars & Conflicts, Activism
- Kulturbewusstsein: Multiculturalism, Hidden Bias, Discrimination, Sustainability
Bewertungskriterien
Die aktuellen Bewertungskriterien aus dem Fach Englisch sind im Dokument Englisch 1.-5. Klasse.pdf auf der
Webseite der Schule unter folgendem Link einsehbar: t.ly/VSQ6
Vorbereitung auf die Abschlussprüfung
Die Schüler:innen haben mehrfach Beispiele für Impulsmaterialien erhalten und damit auch gearbeitet und im
Fachunterricht wurden laufend Verknüpfungen zu den vereinbarten fächerübergreifenden Themen besprochen bzw.
teilweise auch schriftlich ausgearbeitet.
Die Fachlehrkraft
Tatjana Katharina Brandner
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 19Spanisch
5 F – Lehrkraft: Eder Simone
1) Spezielle Ziele des Faches
In der Abschlussklasse 5F dieser Oberschule wurden im Fach Spanisch in Fortsetzung früherer Bemühungen
folgende Ziele angestrebt:
a. Schulung der vier „language skills“ (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben)
b. Erweiterung des Wortschatzes, Vermittlung grammatikalischer Inhalte, korrekte Aussprache, Intonation und
Rechtschreibung als auch die Fähigkeit, gelesene und gehörte Texte zu verstehen
c. Festigung in der Beherrschung der wichtigsten Normen betreffend die eigene schriftliche und mündliche
Textproduktion (bzgl. Grammatik, Rechtschreibung, Aussprache, Texttypologie, Struktur)
d. Einblick in spanischsprachige Kulturen (geographische, geschichtliche und kulturelle Besonderheiten)
2) Behandelte Inhalte
Kommunikationssituationen und Redemittel/Strukturen
Unidad/Thema
Themenbereiche
Lección 10: einen Tagesablauf beschreiben, Uhrzeiten reflexive Verben, Verben mit Stammvokalwechsel o-
Un día muy duro angeben und erfragen, Fotostory >ue (dormir, volver, acostarse, encontrarse), der
Akkusativ mit a bei Personen
Lección 11: über Freizeitaktivitäten sprechen, einen die Verben decir, jugar, poner, venir, oír; über
Tiempo libre Vorschlag machen, akzeptieren oder Vergangenes sprechen: pretérito perfecto
ablehnen, Aktivitäten planen und sich
verabreden
Lección 12: eine Wohnung/ein Haus beschreiben, estar + Gerundium, Steigerung der Adjektive, der
Viviendas Einrichtungsgegenstände benennen, Wortakzent, desde, desde hace
sagen, was man gerade tut, etwas
vergleichen
Lección 13: über die Vergangenheit sprechen, von das pretérito indefinido (regelmäßige Formen, estar,
De viaje einer Reise erzählen, sich über eine ser, ir)
Reiseverbindung informieren
Lección 14: über Familienmitglieder und Familienstand das pretérito indefinido (hacer, morir), Kontrastierung
Familias y parejas sprechen, Personen beschreiben pretérito indefinido und pretérito perfecto,
Verkleinerungsform auf -ito/-ita, Unterschied saber
und poder
Lección 15: über Kleidung sprechen, Farben und direkte Objektpronomen
¡Te queda Materialien benennen, über die
perfecto! Jahreszeiten und das Wetter sprechen
Im Laufe des Schuljahres wurde mit zusätzlichem Video- und Hörmaterial aus der spanischsprachigen Welt
gearbeitet (Kurzfilme, Lieder, Podcasts, Lern- und Erklärvideos usw.).
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 203) Erreichte Ziele, Fertigkeiten und Kompetenzen
Die SchülerInnen sind in der Lage, wesentliche Hauptaussagen zu verstehen, Hauptinformationen zu entnehmen,
wenn relativ langsam gesprochen und klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge
aus der Schule, Arbeit, Freizeit usw. geht.
Auf schulischer Ebene bedeutet dies, dass sie die Fähigkeit/Fertigkeit erlangt haben, schriftliche und mündliche
Texte angemessen zu verstehen, deren wesentliche Elemente des Inhalts nachvollziehbar wiederzugeben bzw.
anderen zu vermitteln. Zudem sind sie in der Lage, selbst einfache Texte zu produzieren, die gegliedert, folgerichtig
und größtenteils korrekt sind.
4) Bewertungskriterien
Im ersten Semester wurden drei Testarbeiten geschrieben, im zweiten Semester wurden vier Testarbeiten
geschrieben. Für die Bewertung der schriftlichen Arbeiten wurden die üblichen Kriterien angewendet: korrekte
Anwendung von Grammatik- und Rechtschreibregeln, Syntax, angemessener Wortschatz, sprachlicher
Ausdruck, Textkohärenz, genaues Befolgen der Arbeitsanweisungen. Auch Hausaufgaben und schriftliche und
mündliche Arbeitsaufträge wurden als Bewertung der Mitarbeit zur Urteilsbildung herangezogen. Als Kriterien der
mündlichen Leistungsbewertung galten: korrekte Anwendung von Grammatikregeln und Syntax, Aussprache und
Intonation, angemessener Wortschatz, Sprachgewandtheit, Kenntnis und korrekte Wiedergabe behandelter
Inhalte, Grad der Beteiligung am Unterrichtsgespräch und Interesse für das Fach.
Im Fernunterricht wurden schriftliche und mündliche Arbeitsaufträge bewertet.
5) Unterrichtsmethoden und geübte Arbeitsformen
Die wichtigsten Unterrichtsinhalte wurden vor allem im Frontalunterricht erläutert. Ein wichtiger Bestandteil des
Unterrichts waren Partner- bzw. Kleingruppenarbeiten zur Aufarbeitung sowie Vertiefung der Lerninhalte. Im
Vordergrund des Unterrichtes stand in erster Linie die geordnete und verständliche Darlegung der Inhalte, die
durch Beschaffung geeigneter Lernunterlagen veranschaulicht wurden.
Zur Wiederholung und Festigung wurden auch mündliche Prüfungen eingesetzt.
Im Fernunterricht wurden Inhalte in Form von digitalen Dateien und Links bereitgestellt. Die SchülerInnen
erarbeiteten die Inhalte eigenverantwortlich und kontinuierlich.
Im Videounterricht wurden Inhalte erläutert, vertieft und in der Gruppe geübt. Die Beteiligung seitens der
SchülerInnen im Fernunterricht war generell zufriedenstellend.
6) Verwendete Lehrmittel
Amann Marín, Sara / Forst, Gabriele / Vicente Álvarez, Araceli: Perspectivas ¡Ya! A1. Kurs-
und Übungsbuch. Cornelsen, 2019
7) Fächerübergreifende Projekte/Gesellschaftliche Bildung
Für den Bereich Gesellschaftliche Bildung haben die SchülerInnen zum Themenbereich „Kulturbewusstsein“ an
einem Projekt in Paararbeit über Traditionen, Feste und kulturelle Besonderheiten in Spanien/Lateinamerika
gearbeitet (in Form von Referaten).
Die Fachlehrkraft
Simone Eder
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 21Mathematik
5 F – Lehrkraft: Kammerer Markus
Fachspezifische Ziele:
Der Mathematikunterricht soll den Schüler*innen helfen, rationales Denken und Problemlösungskompetenz zu
entwickeln. Es ist weniger das Erlernen spezifischer Inhalte im Fokus, sondern vielmehr das logische Vernetzen
verschiedener Grundkompetenzen, um damit neue Problemstellungen zu lösen. Die Schüler sollen auch die
Zusammenhänge mit den Nachbardisziplinen Physik, Wirtschaft und Technik erkennen und die Möglichkeiten der
Anwendung behandelter Inhalte in verschiedenen Alltagssituationen und Alltagsgegenständen erkennen. Zudem soll
eine kritische und rationale Denkweise entwickelt und gefördert werden, welche auch auf andere Bereiche
anwendbar sein soll.
Angestrebte Kompetenzen im heurigen Schuljahr waren:
-mathematische Probleme in verschiedenen Situationen erkennen und korrekt beschreiben können
-eine Vorstellung zu entwickeln, welche Resultate man erwarten kann, ohne Rechnungen vorerst durchzuführen
-Modelle entwickeln und die Grenzen ihrer Gültigkeit aufzeigen
-Auswirkungen verschiedener Erkenntnisse und Errungenschaften auf die Gesellschaft beurteilen
Methoden:
Die verschiedenen Inhalte wurden hauptsächlich in einer von der Lehrperson geführten gemeinsamen Diskussion
erarbeitet.
Im Präsenzunterricht wurden dabei die Schüler durch gezielte Fragen dazu angeregt, selbstständig die
verschiedensten Erkenntnisse der Physik zu erforschen. Dadurch sollte mit Hilfe des „Aha-Effekts“ ein nachhaltiges
Verständnis geschaffen werden. Unterstützt wurde der Unterricht durch ausgewählte Lernvideos und Animationen
zur Veranschaulichung der fachlichen Inhalte.
Bewertungskriterien:
Für die Bewertung wurden folgende Aspekte berücksichtigt:
-Beherrschung der Fachbegriffe
-Genaue Anwendung der Fachsprache
-Anwendung bereits bekannter Lösungsmethoden auch in neuen Zusammenhängen
-Überblick über Stoffgebiete
-logische Denkweise und nachvollziehbare Präsentation derselben
-persönlicher Einsatz für das Fach
Gesellschaftliche Bildung
Der Gesellschaftliche Bildung wurde immer wieder in die verschiedensten Themen eingebaut. Einige Schwerpunkte
dabei waren:
-Künstliche Intelligenz
-Big Data
-Technik in der Gesellschaft und Technik in falschen Händen
-Ethik in der Wissenschaft
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 22Vorbereitung auf die Abschlussprüfung:
Im letzten Monat wird mit den Schülern ein Fragenkatalog ausgearbeitet, welcher zur Orientierung für die mündliche
Prüfung dient. In Zusammenhang mit diesem werden auch möglich Impulsmaterialien besprochen und anhand
solcher kleine Prüfungssimulationen durchgeführt.
ZIELE INHALTE METHODEN
KOMPETENZEN
Steigung einer Funktion
Differenzenquotient
Lehrervortrag und Lehrer-
Grenzwert und Ableitung einer Funktion
Schülergespräche
Höhere Ableitungen
Differentialrechnung Vereinzelt auch Animationen
Monotonie und lokale Extremstellen
Übungen und Rechnungen
Krümmung und Wendestellen
Untersuchen von Polynomfunktionen
Ableitungsregeln
Näherungsweises Bestimmen von Flächen
unter Funktionen
Obersumme, Untersumme, Trapezsumme
Lehrervortrag und Lehrer-
Unbestimmtes Integral
Schülergespräche
Integralrechnung Stammfunktion
Übungen und Rechnungen
Flächenberechnung zur x-Achse oder von
eingeschlossenen Flächen 2er Funktionen
Berechnung der Bogenlänge
Berechnung von Volumina
Prozesse aus Wirtschafts-,
Naturwissenschaften und Technik anhand von Lehrervortrag und Lehrer-
gegebenem Datenmaterial mittels bekannter Schülergespräche
Anwendungen in Funktionen zu modellieren und die Modelle auf Verschiedene Animationen und
verschiedenen Kontexten ihre Grenzen zu beurteilen Lernvideos
Kurvenuntersuchungen im wirtschaftlichen Übungen und Rechnungen
Kontext
Interpretation der Fläche unter Funktionen
Die Fachlehrkraft
Markus Kammerer
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 23Rechtskunde und Tourismusgesetzgebung
5 F – Lehrkraft: Jud Agnes
1) Ausgangssituation in der Klasse und ihre Entwicklung
Die berichtende Lehrperson hat die Klasse abgelaufenen Schuljahr neu übernommen. Die Klasse besteht aus 21
Mitgliedern. Alle Schüler haben sich konstant um gute Lernerfolge bemüht. Ein Teil der Klasse folgte auch dem
Unterricht aufmerksam und nahm daran aktiv teil. Ein kleinerer Teil der Klasse zeigte geringes Interesse und war häufig
mit sich selbst beschäftigt, bereitete sich aber auf Leistungsüberprüfungen gut vor.
Das Arbeitsklima in der Klasse war generell gut und entspannt, fast alle Schüler und Schülerinnen legte ein
angemessenes und höfliches Verhalten gegenüber der Lehrperson an den Tag. Das Leistungsspektrum ist in der
Klasse durchschnittlich breit, insgesamt liegt es in einem guten, teilweise auch sehr guten Bereich
Allgemeine Lern- und Bildungsziele
Der Unterricht der Fächer Rechtkunde und Volkswirtschaftslehre knüpft an schon - teilweise auch in anderen Fächern
und in vergangenen Schuljahren- erworbene Kenntnisse an. Dies bedenkend kommt diesen Fächern eine wichtige
Funktion in der Weise zu, als dass die Schüler ihre Erfahrungen und Kenntnisse fachgerecht vertiefen können und in
ihre zukünftige Rolle als mitbestimmende und mitverantwortliche Gesellschaftsmitglieder hineinwachsen können. Um
dieses Bildungsziel zu erreichen, ist der Schüler – die Schülerin- in seiner/ihrer ganzheitlichen Entwicklung zu
begleiten und zu fördern, wobei die Fächer Rechtskunde und Volkswissenschaft einen wichtigen Beitrag leisten
können.
Die vom Curriculum vorgegebenen und im Unterricht verfolgten Lernziele sind:
Der Schüler, die Schülerin kann: (Rahmenrichtlinien zu RK)
➢ sich in der Fachsprache korrekt ausdrücken, Fachtexte und Berichte zu rechtlichen Themen kritisch
hinterfragen und die eigene Meinung dazu äußern
➢ die wichtigsten Bestimmungen des öffentlichen Rechts und des Privatrechts, die für Unternehmer und
Bürger von besonderer Bedeutung sind, überblicken und anwenden
➢ die Stärken und Schwächen der verschiedenen sozialen und wirtschaftlichen Regelungen analysieren und
die Auswirkungen auf den Einzelnen, den Arbeitsmarkt und die Umwelt aufzeigen
Der Schüler, die Schülerin kann: (Rahmenrichtlinien zu VWl)
➢ grundlegende Zusammenhänge in der Volkswissenschaft erkennen,
aktuelle Problemstellungen analysieren und Lösungsansätze erörtern
➢ die wirtschaftspolitischen Entscheidungen und deren Folgen beschreiben und dazu Stellung nehmen
➢ sich in der Fachsprache korrekt ausdrücken, Fachtexte und Berichte zu finanzwirtschaftlichen Themen
kritisch hinterfragen und die eigene Meinung dazu äußern
2) Methodisch-didaktische Hinweise
In methodisch-didaktischer Hinsicht wurde vor allem auf den korrekten Gebrauch der Muttersprache ganz allgemein
und der Fachterminologie im Besonderen Wert gelegt. Es wurde versucht, den Unterricht in einer strukturierten und
verständlichen Art und Weise zu gestalten, so dass jeder Schüler die Möglichkeit hatte, diesem bei entsprechender
Aufmerksamkeit ohne große Mühe zu folgen.
Neben der Vermittlung von theoretischen Grundlagen wurde auch auf den Praxisbezug Wert gelegt, um
Zusammenhänge besser kennen zu lernen, die theoretischen Inhalte zu verstehen und den Schülern
Argumentationshilfen für Prüfungsgespräche zu vermitteln.
Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, wurde in methodischer Hinsicht versucht, den Unterricht in einem
ausgewogenen Maße abwechslungsreich, aber immer zielorientiert zu gestalten. Dabei wurde vorwiegend auf
Lückentexte und Recherchen zurückgegriffen.
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 24Wie im Fachcurriculum angeführt, wurde auf Instrumente aus dem folgenden Methodenpool zurückgegriffen:
➢ Verwendung der didaktischen Materialien des PI
➢ Beispiele aus der konkreten Lebenswelt des Schülers
➢ Verwendung der Verfassung und des Autonomiestatuts
➢ Arbeitsblätter mit Lückentexten, offenen Fragen und Recherchen
3) Prüfungsmethoden, Bewertungskriterien und Mindestanforderungen
Im Kontext der mündlichen Prüfung geben die Schüler Inhalte festgelegter, abgeschlossener Themenbereiche wieder,
wobei die übersichtliche Wiedergabe der Lerninhalte als Grundlage für eine positive Bewertung dient.
Im Rahmen der schriftlichen Tests gelten 60% der zu erreichenden Punkte als Basis für eine genügende
Leistungsbewertung.
Generell sind eine mündliche Prüfung und zwei schriftliche Tests pro Semester vorgesehen.
Die zu erbringenden Mindestanforderungen in den Fächern Rechtskunde und Volkswirtschaftslehre sind:
➢ Nachweis solider Grundkenntnisse
➢ korrekte sprachliche Wiedergabe derselben und angemessener Gebrauch der Fachsprache
➢ Bereitschaft zum selbständig-kritischen Denken
➢ Erkennen übergeordneter Zusammenhänge und deren Wiedergabe in sprachlich angemessener Art und
Weise
4) Hinweis zur Programmabwicklung
Das vorgesehene Jahresprogramm konnte in beiden Fächern bis zum heutigen Datum nicht zur Gänze abgewickelt
werden. Dennoch ist ein rechtzeitiger Abschluss des Programms geplant, damit noch die Wiederholung der Lerninhalte
im Hinblick auf die Prüfung möglich ist.
Die Simulation des Prüfungsgespräches wird voraussichtlich durchgeführt. Im Rahmen der generellen Wiederholung
gegen Ende des Schuljahres ist auch die Erprobung des Umgangs mit Impulsmaterialien geplant. Dabei sollen die
Schüler*innen üben, ausgehend vom Impulsmaterial (Fotos, Sprüche, Grafiken) Verknüpfungspunkte zu den
unterschiedlichen Fächern zu finden.
5) Hinweise zum Fernunterricht:
Die Klasse als Ganze war nur einmal kurz im Fernunterricht, als die Höchstzahl der erlaubten Coronafälle erreicht war.
Phasenweise waren allerdings coronabedingt ziemlich einige Schüler abwechselnd abwesend. Teilweise waren sie
auch lange Zuhause.
Wenn auch keine flächendeckende Schulschließung im abgelaufenen Schuljahr stattgefunden hat, kann man es in
keinster Weise als normales Schuljahr bezeichnen. Teilweise konnte man sich des Gefühls eines Provisoriums nicht
erwehren.
6) Gesellschaftliche Bildung
Es ist anzumerken, dass fast alle Lerninhalte der 5. Klasse in irgendeiner Weise in den Bereich der gesellschaftlichen
Bildung fallen oder diesen zumindest berühren. Speziell in die politische Bildung fallen folgende Lerninhalte hinein, die
im Laufe des Schuljahres behandelt wurden:
Im Bereich Recht und Politik:
• Die italienische Verfassung
• Der institutionelle Aufbau des italienischen Staates
• Geschichte und Inhalt der Südtiroler Autonomie
Im Bericht Wirtschaft und Finanzen:
• Die EU als Wirtschaftsunion und als politische Union
Im Bereich Nachhaltigkeit:
• Die Globalisierung mit ihren Vor- und Nachteilen
• Internationale Organisationen, die die Globalisierung ermöglichen und begleiten
o WTO, IWF und Weltbank
Oberschule Sand in Taufers – Fachrichtung Wirtschaft und Tourismus, Schuljahr 2021/22 – Seite 25Sie können auch lesen
