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Berufliche Bildung als Zugang zur arbeitsbezogenen Lebenswelt Dr. Caren Keeley Universität zu Köln
„Arbeit sollte eine für die Person und die Umwelt
bedeutungsvolle Tätigkeit sein, die Interessen
aufgreift und weckt, Fähigkeiten herausfordert.“
(DOOSE 2012, 94)
Arbeit und
Bildung Arbeit setzt Lernen und Bildung voraus und
ermöglicht gleichzeitig Lernen, da „wir Erlerntes
anwenden, Kenntnisse und Kompetenzen nutzen und
weiterentwickeln. Teilhabe in diesem Lebensbereich
erfordert und beinhaltet also Bildung.“ (KLAUß 2012,
49)Berufliche Bildung für Menschen mit schwerer und mehrfacher Behinderung
„Berufliche Bildung ist
ein lebensbegleitender Prozess und damit
ein bedeutender Baustein in der
Bildungsbiographie eines Menschen.
Definition Die Berufswelt ist wichtiger Lern-, Erfahrungs-
und Gestaltungsraum
und eng mit gesellschaftlicher Transformation
verknüpft.“
(Deutschen UNESCO – Kommission 2010)Begriffsdiskussion
(vgl. u.a. BECKER 2016, TERFLOTH 2011,
TERFLOTH/ LAMERS 2011)
Begriffs- Berufliche Bildung ist Lernen in oder bezogen auf
die Arbeitswelt = arbeitsweltbezogene Bildung
diskurs
Arbeitsbezogene Bildungsbegleitung = weiteres
Verständnis von Beruflichkeit und Betonung des
Bildungsaspekts Menschen mit schwerer und mehrfacher
Behinderung werden in der aktuellen Diskussion
(fast) nicht berücksichtigt
Aktuelle
Situation Mögliche Begründung: „Arbeit und die Ausübung
eines Berufes für sie als unrealistische
Zielperspektive“ (Terfloth 2011, 356)Orte beruflicher
Bildung
Aktuelle
Situation
Im Kontext
Im schulischen arbeitsbezogener
Kontext (v.a. FS GE) Tätigkeit (WfbM,
FuB o.ä.)Berufliche Bildung im schulischen Kontext
FS GE: Werk-, Abschluss-, Berufs- oder
Übergangs-stufe
Berufliche Auftrag der KMK-Konferenz: u.a. berufliche
Bildung im Grundbildung und Berufsvorbereitung mit
schulischen unterschiedlichen Tätigkeits- und
Lernangeboten
Kontext
Ersetzt in der Regel die Berufsschule/
BerufsschulpflichtSituation von Schüler*innen mit schwerer
und mehrfacher Behinderung:
häufiger Ausschluss von Bildungsangeboten
v.a. von Angeboten zur beruflichen Bildung
Berufliche
Bildung im
schulischen Mögliche Gründe:
Kontext Orientierung an „vorrangigen“ Bedürfnissen
Berufliche Bildung wird „als nicht notwendig,
als nicht sinnvoll, als Überforderung
betrachtet“ (LAMERS 2012, 23)
Mangelnde Konzepte und ModelleSo ist es häufig Realität, dass
„Menschen mit schwerer und
mehrfacher Behinderung die Schule
Berufliche beruflich ungebildet verlassen und
dass dadurch der weitere Lebensweg,
Bildung im besonders auch die Entscheidung
schulischen darüber, wer einen Arbeits- bzw.
Kontext Produktionsbereich oder einen FuB
besucht, wesentlich mitbestimmt
wird.“ (KLAUß et al. 2009, 17)Berufliche Bildung im Kontext arbeitsbezogener Tätigkeit
Art. 24 Abs. 5 UN-BRK
Teilhabe an Berufs(aus)bildung,
Erwachsenenbildung und lebenslangem Lernen
(Sozial-) Teilhaberecht
Rechtliche
Situation
Kein Teilhaberecht
§ 219 BTHG:
Werkstattfähigkeit, Mindestmaß-Kriterium Aktuell: nur wenig Angebote zur beruflichen
Bildung im nachschulischen Bereich
Aktuelle
Situation Forschungsprojekt SITAS (LAMERS/TERFLOTH
2009)Möglichkeit einer Teilhabe an
beruflicher Bildung ist davon
abhängig,
Aktuelle in welchem Bundesland
Situation oder in welcher Einrichtung und
wie die berufliche Bildung in den
jeweiligen Institutionen angeboten
wirdEs findet „in den der Schule nachfolgenden
Einrichtungen eine Fortschreibung der
Vorenthaltung beruflich qualifizierender
Angebote und damit auch eine Festschreibung
Dilemma der Berufsbildungsunfähigkeit von Menschen
mit schwerer und mehrfacher Behinderung
statt.“ (LAMERS 2012, 28)Wissenschaft gefordert, grundlegende Theorien
und Konzepte zur beruflichen Bildung zu
entwickeln, „die allen Menschen, unabhängig
vom Schweregrad ihrer Behinderung, Zugänge
Handlungs- zur beruflichen Bildung eröffnet, was sie bislang
bedarf: aber kaum getan hat.“ (LAMERS 2012, 34)
Gestaltung „Noch immer ist es der Wissenschaft nicht
gelungen, bessere und altersgemäße
von Zugangs- Praxishilfen zu entwickeln. Für eine
Fachrichtung, die so dicht an der
möglichkeiten Handlungsebene steht, wie die
Sonderpädagogik, ist das ein nicht
hinnehmbarer Zustand.“ (HIRSCH 2006, 199)(Didaktische) Zugangsmöglichkeiten zu beruflicher Bildung
Grundlegende Frage:
Wer soll was wie wozu wo und wann
Didaktik: lernen?
Wie kann
Bildung
gestaltet Grundlegendes Ziel: Planung,
werden? Begründung, Durchführung und
Reflexion von Lehr- und LernprozessenBildung mit ForMat
„theoriegeleiteter Denkanstoß für die Praxis“
(Heinen/ Lamers 2006, 145)
Bildung „Vorschlag für eine veränderte
mit Unterrichtspraxis mit Schülerinnen und
Schülern mit schwerer und mehrfacher
ForMat Behinderung“ (Bernasconi/ Böing 2015, 170)Für diesen Personenkreis überwiegen
häufig Bildungsangebote, die sich mit dem
Erwerb von Fertigkeiten und dem
Ausbilden der Persönlichkeit
Ausgangs- auseinandersetzen (formale Inhalte) und
punkt nur vereinzelt Angebote, die konkrete
Lerninhalte berücksichtigen (materiale
Inhalte). Didaktisches Konzept: Abstimmungsprozess zwischen
dem Bildungsinhalt und den Lernenden
Elemen- Didaktische Reduktion
tarisierung = Vereinfachung i.S. einer Verdichtung
= Wesentliche Elemente komplexer Sachverhalte
– = adressatengemäße Präsentation des Lerninhalts
Grundlagen
Vereinfachen im Sinne von Reduzierung, nicht
Simplifizierung!Exemplarische Umsetzung Thema: Arbeitssicherheit
In Anlehnung an den bayerischen Lehrplan
Informationen über
Warnschilder
Sicherheits- und Vorschriften
erkennen und
Unfallverhütungs- einhalten
vorschriften verstehen
... Arbeits- Ordnung am
Arbeitsplatz
sicherheit halten
Die (eigene)
Verhalten in Gesundheits- und Sicherheit
Notfällen Umweltschutz beachtenElemen- tarisierung – zusammen- fassender Überblick
Was sind die
(fachwissen-
schaftlichen)
Grundbestandteile?
Was sind die
elementaren Strukturen
des Bildungsinhalts?
1.
Elementare
Was sind die
Strukturen wesentlichen Aspekte
des Inhalts?Hygiene- Augenschutz
maßnahmen
Die (eigene)
…
Sicherheit Lärmschutz
beachten
Schutzvor-
richtungen
SchutzkleidungElementare Strukturen: Was sind die
wesentlichen Aspekte des Inhalts?
Geräuschearten Ohrstöpsel
Lärmarten … Kapselgehörschutz
Geräuscherzeugung (Arbeits-)Geräusche Gehörschützer
Aktiver Gehörschutz
Störwirkung
Bügel-Gehörschutz
Sicherheit
Selbsthilfefähigkeit
Gefahren (abwehren)
Wissen über Selbst-schutz Lärmschutz Schutz
Gefährdung Geborgenheit
Selbsterleben
Schalldruck (Dezibel) Gesetzliche Vorschriften
Rechtliche Richtlinien
Lautstärkepegel Lautstärke Gehör
Lautstärkeempfindung Bedingungen
Grenzwerte
Ohr/ Hörvorgang Warnhinweise
Hörvermögen
WahrnehmungWelche (aktuelle)
Bedeutung hat ein
Bildungsinhalt sowohl
kulturell-
2. gesellschaftlich als
Elementare auch im Hinblick auf
anthropologische
lebensleitende Grunderfahrungen?
Grund-
annahmen
Warum ist der Inhalt
wichtig?Elementare (Arbeits-)Lärm betrifft uns alle: Wie kann damit
lebensleitende umgegangen werden?
Grund- Regulationsmöglichkeit durch Schutzmaßnahmen
annahmen: (für mich und andere)
(Lärm-)Schutz als elementares Bedürfnis des
Menschen
Warum ist der
Inhalt Erfahrung individueller Einflussnahme durch
Erleben von Gehörschutzmaßnahmen
grundsätzlich (Selbstschutz)
wichtig? …Welche
subjektive
Bedeutung hat
3. der Inhalt?
Elementare
Erfahrungen Warum ist der Inhalt für
den Lerner wichtig? Zusammenführung der Sach- und
Subjektperspektive
Elementare Herausforderung: Berücksichtigung
Erfahrungen: biografischer Erfahrung
Warum ist der Aspekte im Kontext von (Arbeits-/Lärm)schutz:
Inhalt für Vermutlich viele Erfahrungen der Schutzlosigkeit
den/die Vermutlich wenige Erfahrungen mit Selbstschutz
Schutzraum = evtl. wenig Zugang zu „Arbeitslärm“
Lerner*in
Hörbeeinträchtigungen häufig nicht diagnostiziert
wichtig? …Welche individuellen
(Lern)Voraus-
setzungen hat der
Lerner? Auf welchen
4. Aneignungsebenen
erschließt er sich in
Elementare Inhalte?
zugänge
Welche
Lernvoraussetzungen
hat der Lerner?Elementare Nur individuell zu beantworten:
Zugänge: - Verfahren wie das Beobachten, Befragungen,
Expertengespräche, Aktenstudien
Welche (Lern-) - eigene Erfahrungen mit dem Menschen
Voraussetzun - vorhandenes Wissen nutzen
gen bringt - Wissen über Aneignungsmöglichkeiten
z.B. basal-perzeptiv (über die Sinne) und/ oder
der/die konkret-gegenständlich (über den handelnden
Einzelne mit? UmgangWie müssen Inhalte
angeboten werden? Wie
können alle Aspekte
(Lehrender, Lernender,
Sache) berücksichtigt
werden?
5.
Elementare
Wie wird das
Aneignungs- Lernangebot gestaltet?
wege Individualisierung und Differenzierung der
Elementare Lernangebote
Aneignungs- Projektorientierung/ Lernfeldorientierung
wege: Handlungsorientierung
Interessenorientierung
Wie wird das
Altersangemessenheit
Bildungs-
Methodenauswahl
angebot
gestaltet? …Was sind die wesentlichen Aspekte des Inhalts?
Geräuschearten Ohrstöpsel
Lärmarten … Kapselgehörschutz
Geräuscherzeugung (Arbeits-)Geräusche Gehörschützer
Aktiver Gehörschutz
Störwirkung
Bügel-Gehörschutz
Sicherheit
Selbsthilfefähigkeit
Gefahren (abwehren)
Wissen über Selbst-schutz Lärmschutz Schutz
Gefährdung Geborgenheit
Selbsterleben
Schalldruck (Dezibel) Gesetzliche Vorschriften
Rechtliche Richtlinien
Lautstärkepegel Lautstärke Gehör
Lautstärkeempfindung Bedingungen
Grenzwerte
Ohr/ Hörvorgang Warnhinweise
Hörvermögen
Wahrnehmung Erkundung der WfbM – Suche nach Arbeitslärm
Erkundung der Umgebung – Suche nach Arbeitslärm
Mögliche Auseinandersetzung mit verschiedenen
Lärmbelästigungen
Bildungs- Erfahren von Lautstärke z.B. mit Musik
angebote Kennenlernen und Erproben verschiedener
Schutzmöglichkeiten (Gehörschützer)
…Elementa- Möglichkeiten zur Teilhabe von Menschen mit
risierung schwerer Behinderung an allen
Bildungsinhalten
–
Implikationen Lernen an gemeinsamen Gegenstand trotz
für die individueller Lernvoraussetzungen ist denkbar
berufliche und umsetzbar
Bildung Inhalte (beruflicher Bildung) können allen Menschen zugänglich gemacht werden – die Elementarisierung unterstützt die didaktische Umsetzung Konkrete Aufbereitung arbeitsbezogener Bildungsinhalte (Handwerkszeug)
Veränderung der institutionellen und
sozialrechtlichen Rahmenbedingungen:
„Fortschritt bei der Verwirklichung des Rechts auf
Bildung hätte auch Strukturveränderungen (…) der
WfbM zur Folge“ (Greving/ Scheibner 2017, 223)
Ausbau der beruflichen Bildung in den BPS der FSGE
Ausblick: Gestaltung des Übergangsprozesses von der Schule
in die Arbeitswelt
(Weiter-)Qualifizierung der Lehrer*innen und
Was ist zu tun? Mitarbeiter*innen im Hinblick auf (didaktisch
fundierte) Gestaltung von Bildungsprozessen
Verankerung des Themenfeldes Arbeit in allen
diesbezüglichen Ausbildungsformen
Forschung und wissenschaftliche Begleitung:
Entwicklung von Konzepten, Modellen, CurriculaBerufliche Bildung als Zugang
Vision zur arbeitsbezogenen
LebensweltVielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Dr. Caren Keeley
ckeeley@uni-koeln.deAktion Mensch (2014): Arbeit möglich machen! Teilhabe am Arbeitsleben von Menschen mit schwerer
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