Fachtag: Frühe Mehrsprachigkeit - keine Zukunft ohne! Notwendigkeit und Herausforderung Dr. Ilse Wehrmann - Sachverständige für Frühpädagogik - FMKS
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Fachtag: Frühe Mehrsprachigkeit – keine Zukunft ohne!
Notwendigkeit und Herausforderung
didacta – die Bildungsmesse, Hannover
22. Februar 2018
Dr. Ilse Wehrmann
Sachverständige für Frühpädagogik
Die Welt trifft sich im Kindergarten
Interkulturelle Arbeit und Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen
Fotorechte: © Sigrid Diebold
©Dr. Ilse Wehrmann 2
Die Würdigung
ihrer Erstsprache
und damit
verbundenen Kultur
und Idendität
ist für die meisten
Menschen
sehr wichtig!
©Dr. Ilse Wehrmann 3
Zitate zum Thema Sprache
Die ganze Kunst der Alle Sprache ist Bezeichnung der
Sprache besteht darin, Gedanken, und umgekehrt die
verstanden zu werden. vorzüglichste Art der
Gedankenbezeichnung ist die
Konfuzius durch Sprache, dieses größte
Mittel, sich selbst und andere zu
verstehen.
Immanuel Kant
Eine fremde Sprache lernen und
gut sprechen, gibt der Seele
eine innere Toleranz, man
Kennst du viele Sprachen -
erkennt, daß alles innerste
hast du viele Schlüssel für
Leben sich auch noch anders
ein Schloß.
fassen und darstellen lasse,
Voltaire
man lernt, fremdes Leben
achten.
Berthold Auerbach
©Dr. Ilse Wehrmann 4
©: Bing, dreamstime_3516008_boys_telling_secrets.jpeg.jpg ©Dr. Ilse Wehrmann 5
Aus dem WEC Qualitätshandbuch:
Interkulturelle Haltung erfordert eine fundierte fachliche Begleitung,
Beratung und Fortbildung der Erzieherinnen und Erzieher, insbesondere
in Hinblick auf Kompetenzen wie:
Vielfalt und Unterschiedlichkeit als normal empfinden
die eigenen gesellschaftlichen Normen und Werte reflektieren und
andere Sichtweisen akzeptieren
sich mit anderen Kulturen, Sprachen und Religionen auseinander
setzen
sich bei Bedarf zusätzliche Kenntnisse über andere Religionen,
Kulturen oder Normen- und Wertesysteme aneignen
interkulturelle Konfliktsituationen so lösen, dass sich die
Konfliktparteien gleichberechtigt behandelt und berücksichtigt fühlen
©Dr. Ilse Wehrmann 6
Interkulturelle Kompetenz aus dem WEC Qualitätshandbuch
Mehrsprachigkeit und Multikulturalität werden nicht als Bedrohung,
sondern als Bereicherung und Chance, miteinander und voneinander zu
lernen, erlebt. Pädagogik der Vielfalt bedeutet auch vorurteilsbewusste
Pädagogik:
Selbstverständliche, kulturspezifische Erwartungen werden thematisiert
und reflektiert. Die Bereitschaft, sich mit einer fremden Kultur offen
auseinanderzusetzen, erfordert ein Zugehörigkeitsgefühl zur eigenen
Kultur (> Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur) sowie die Akzeptanz und
Wertschätzung der eigenen Person (> Emotionalität, soziale Beziehungen
und Konflikte).
Das Kind erlebt und erfährt ein selbstverständliches Miteinander
verschiedener Sprachen und Kulturen. Gleichzeitig hat es Interesse und
Freude, andere Kulturen und Sprachen kennen zu lernen, zu verstehen
und sich damit auseinanderzusetzen.
©Dr. Ilse Wehrmann 7
Interkulturelle Kompetenz aus dem WEC Qualitätshandbuch
Zwei- und Mehrsprachigkeit
Neugier für und Freude an anderen Sprachen entwickeln
Mehrsprachigkeit als Bereicherung verstehen (> Sprache und
Literacy) Bewusstsein entwickeln, dass die Art und Weise etwas
auszudrücken, kulturell geprägt ist
Die Fähigkeit erwerben, sich in verschiedenen Sprachen
auszudrücken und situationsangemessen die Sprache zu wechseln
Die deutsche Sprache erlernen und diese situationsangemessen
anwenden können, bei gleichzeitiger Wertschätzung der
Herkunftssprache
Sensibilität für unterschiedliche Formen der Diskriminierung
entwickeln und diese bekämpfen lernen
©Dr. Ilse Wehrmann 8
Zitat
„Die mehrsprachig aufwachsenden Kinder
verfügen über sprachliche Mittel in mehr als einer Sprache
und sind kompetent in ihrer Gesamtsprachlichkeit.
Viele Kinder schätzen ihre Mehrsprachigkeit als hohe Kompetenz,
sie lernen und sprechen gern mehrere Sprachen.
Das Ausschöpfen dieser Potenziale
ist vor allem an gelingende Bedingungen sozialer Integration gebunden.“
(Grundschulverband 2013, S.10 )
©Dr. Ilse Wehrmann 9
Mehrsprachigkeit gibt Chancen
Mittels mehrsprachiger (Kinder-)bücher in den Sprachen der Kinder
können diese ihr Wissen in die Gruppe einbringen.
Wird die Erstsprache in der Kita akzeptiert, steigt die Motivation für die
Zweitsprache:
„Gerade für Kinder, die ohne Deutschkenntnisse in die Kita kommen,
kann die Möglichkeit zum Gebrauch der Erstsprache den Sprung in die
neue sprachliche Umgebung erleichtern und damit eine positive
Einstellung gegenüber der neuen Sprache fördern. Wenn es dann gelingt,
im Alltag gemeinsame Sprachanlässe zu schaffen, die zum Gebrauch der
Zweitsprache anregen, wird das auch die Motivation für den Erwerb der
Zweitsprache steigern.“
Quelle: Rothweiler &
Rubert 2011, S. 23
©Dr. Ilse Wehrmann 10Spracherwerb bei kleinen Kindern geschieht ganz nebenbei.
Dazu bedarf es „nur“ der Nähe anderer Kinder oder Erwachsener, die
ihnen zuhören und mit ihnen sprechen.
© UschiHering/Fotolia
Spracherwerb ist ein längerfristiger Lern- und Sozialisationsprozess.
Spracherfahrungen entstehen sach- und handlungsbezogen.
©Dr. Ilse Wehrmann 11Zweisprachig oder mehrsprachig
Heutzutage ist die Realität in Kindertageseinrichtungen und Schulen
geprägt von Kindern, die bereits viele verschiedene „Muttersprachen“
von zu Hause mitbekommen haben.
Wichtig ist die Erkenntnis, dass niemand eine Sprache irgendwann
perfekt beherrscht. Spracherwerb geschieht auch in der eigenen
Sprachumgebung lebenslang. Beispielsweise gibt es immer wieder neue
Begrifflichkeiten, die entstehen und die es zu erlernen und verwenden
gilt.
Kinder mit Fluchterfahrung oder Migrationshintergrund sind jedoch
zusätzlich aus ihrer Elternsicht oft mit dem Anspruch konfrontiert, die
deutsche Sprache schnell perfekt zu lernen.
©Dr. Ilse Wehrmann 12Zweisprachig oder mehrsprachig
Daher muss die Förderung dahingehend aufgestellt werden, dass
Kindern in der Kindertageseinrichtung möglichst viel Förderung zum
Spracherwerb angeboten wird. Dieses aber nicht mit dem Ziel der
Perfektion, sondern vorrangig mit dem Ziel der Verständigung
untereinander.
Sich austauschen können, zu verstehen, was mein Gegenüber mir sagen
will und auch die Erkenntnis, verstanden zu werden, unterstützt eine
gelungene Integration.
Bildquelle: Bing. Sprache1.jpg CC BY-SA
©Dr. Ilse Wehrmann 13Materialien / Settings als Denkanstöße
Erlebnisse und Erfahrungen (Ausflug, Lieblingssendungen, aktuelle
Vorfälle, Wochenende) als Erzähl- und Austauschanlässe
Exkursionen (z.B. Bibliothek, Bücherbus, Lokalredaktion, Post, etc.)
Bilderbücher, Geschichtenbücher, Sachbücher, Kinderlexika, Kinder-
und Dokumentarfilme etc., auch mehrsprachig
eigene Bibliothek einrichten bzw. Ausleihe von Büchern ermöglichen,
durch regelmäßigen Besuch einer Bibliothek
Rätsel, Sprachspiele, Kinderreime, Fingerspiele (auch in anderen
Sprachen)
Tierstimmen hören und imitieren
Quelle: Bildungsgrundsätze NRW S.63
©Dr. Ilse Wehrmann 14Materialien / Settings als Denkanstöße
Räume bzw. Nischen einrichten, die mit Tafeln und Kreide, Alphabet, Zahlen,
Büchern, alter Schreibmaschine, PC und entsprechender Software ausgestattet
sind
Singen von Kinderliedern, Singspiele
Theater spielen, improvisierte Szenen, z.B. aus Märchen, spielen
Pantomime als non-verbale Ausdrucksmöglichkeit, einfache Begriffe
darstellen
Tagebuch mit Kindern anlegen, z.B. in der Waldwoche, Kinder diktieren ihre
Erlebnisse
Unterschiedliche Schriften und Zeichen: Keilschrift, Hieroglyphen, arabische,
chinesische, japanische, kyrillische Schrift
Herkunftssprachen der Kinder aufgreifen
Zeitung lesen, z.B. interessante Themen für Kinder oder Berichte über die Kita
oder die Schule
Quelle: Bildungsgrundsätze NRW S.63
©Dr. Ilse Wehrmann 1516
„Philosophieren“ oder „Die Kunst, gute Gespräche zu führen“
Quelle: Unsere Kinder 1/2016,S17ff
©Dr. Ilse Wehrmann 17Checkliste zur „Vorurteilsbewussten Erziehung"
Gibt es Fotos von den wichtigsten Bezugspersonen, gibt es
Familienwände?
Sind die Kinder mit Bildern repräsentiert?
Ist die Herkunftssprache der Kinder (z. B. in Aushängen)
repräsentiert?
Können Kinder mit Behinderung alle Spielmöglichkeiten nutzen?
Haben Sie die von Ihnen angebotenen Spielmaterialien (Bücher,
Bilder) auf stereotype Darstellungen hin überprüft?
Gibt es unterschiedliche Bekleidungsstücke (z. B. Kleider/Röcke nicht
nur für Mädchen; Tücher/Bekleidungsstücke aus verschiedenen
Ländern etc.)?
Gibt es Malstifte in unterschiedlichen Farben, speziell Hautfarben?
Quelle: Sprachen und Kulturen
sichtbar machen, S. 70
©Dr. Ilse Wehrmann 18Stärkung kindlicher
Kompetenzen
Bildquelle: eigen
19Checkliste zur „Vorurteilsbewussten Erziehung"
Spiegelt sich Vielfalt auch bei anderen Spielen oder
Alltagsgegenständen wider (z. B. Alltagsgegenstände aus anderen
Ländern)?
Spiegeln die Bilder Vielfalt von Lebensformen wider
(unterschiedliche Herkunft, Behinderungen, unterschiedliche
Familienstrukturen, unterschiedliche Rollenmuster)?
Gibt es alte Bekleidungsstücke, die Kinder überziehen können, wenn
sie im Sand, Matsch etc. spielen?
Zeigen die Puppen Vielfalt auf (Hautfarbe, körperliche Merkmale,
Geschlecht)?
Werden Kinderlieder in unterschiedlichen Sprachen gesungen?
Werden Geburtstagslieder in unterschiedlichen Sprachen gesungen?
Quelle: Sprachen und Kulturen
sichtbar machen, S. 70
©Dr. Ilse Wehrmann 20Für den Zweitspracherwerb kann zusammenfassend festgehalten werden
Kinder haben generell von Geburt an die Fähigkeit, die Sprache zu
lernen, ohne dass hier eine spezielle Förderung notwendig wäre.
Auch das Erlernen einer zweiten Sprache, wenn diese in der
Umgebung des Kindes gesprochen wird, ist generell unproblematisch.
Zweisprachigkeit ist weltweit gesehen eher die Regel als eine
Ausnahme.
Wichtig für den gesamten Entwicklungsprozess ist die soziale
Zuwendung.
Ein guter Erstspracherwerb ist wesentlich für einen guten
Zweitspracherwerb.
Quelle: Sprachen und Kulturen
sichtbar machen, S.77
©Dr. Ilse Wehrmann 21Für den Zweitspracherwerb kann zusammenfassend festgehalten werden
Wichtig ist immer, den Erstspracherwerb zu fördern, bzw. die Erst-
bzw. Herkunftssprache wertzuschätzen.
Eltern sollte immer deutlich gemacht werden, dass sie mit ihren
Kindern die Sprache sprechen sollten, die sie selbst am besten
beherrschen (also die Herkunftssprache der Familien).
Das Prinzip „Eine Person - Eine Sprache" hat sich in der Praxis
bewährt.
Weisen Sie Kinder nicht auf Fehler hin, sondern sprechen Sie Sätze
grammatikalisch korrekt nach.
Seien Sie generell Sprachvorbild (benutzen Sie z. B. keine
grammatikalisch unvollständigen Sätze).
Quelle: Sprachen und Kulturen
sichtbar machen, S.77
©Dr. Ilse Wehrmann 22Reflexion der eigenen Rolle beim Sprachlernprozess
Überprüfen Sie sich als Sprachvorbild:
Wie spreche ich?
Was spreche ich?
Wann spreche ich?
Worüber spreche ich?
© 3dman_eu/8694/pixabay
Quelle: Sprachen und Kulturen
sichtbar machen, S.84
©Dr. Ilse Wehrmann 23Indikatoren zur Qualitätsfeststellung
sprachliche Stimulation + Unterstützung der Kommunikationsversuche
Wertschätzung unterschiedlicher Familiensprachen
begleitete und gestaltete Eingewöhnung
Schaffen und Erleben-Lassen eines gemeinsamen Erfahrungsraums
Prinzip der inneren Differenzierung hinsichtlich Geschlechtern,
Kulturen, Lebensmodellen und Lebenswelten
Berücksichtigen von Geschlechtern, Kulturen, Lebensmodellen und
Lebenswelten bei Raum und Materialien
Information und Kommunikation
professionelle Konzeptionsentwicklung
Zusammenarbeit mit Familien
Pädagogisch ausgewogene Gruppenstruktur
Quelle: PromiK Professionalität messen in Kitas
©Dr. Ilse Wehrmann 24Sprache funktioniert als Türöffner
Kinder, die bereits eine erste (ihre) Sprache handhaben, werden bemüht
sich, sich in gewohnter reduktiver und formelhafter Weise in eine
anderssprachige Umwelt einzuklinken.
Äußerungen von Kindern aus Flüchtlingsfamilien, die linguistisch noch
schwer einzuordnen sind, sollten immer als Interesse an Interaktion
gedeutet, aufgefangen und melodisch elaboriert werden.
© 303904/pixabay
Quelle: Gundula List, Expertise zur
Förderung von Mehrsprachigkeit
©Dr. Ilse Wehrmann 25Literaturempfehlungen
Unsere Kinder; Das Fachjournal für Bildung und Betreuung in der
frühen Kindheit aus 1/2016 (Österreichs Fachjournal)
Plakat zur Sprachförderung (http://beller-kkp.de/shop/de/plakate-kinderentwicklung-
kleinkindpaedagogik/plakat-sprach-entwicklung-im-alltag)
Wir stärken Dich e.V. Für den Vorschulbereich und die Arbeit mit
Kindern Gewaltprävention III Handbuch Günther Gugel. Berghof Foundation / Friedenspädagogik Tübingen
http://praevention-kindergarten.org/templates/download/Handbuch_Vorschulbereich.pdf
Plakat zur Sprachförderung (http://beller-kkp.de/shop/de/plakate-kinderentwicklung-kleinkindpaedagogik/plakat-
sprach-entwicklung-im-alltag)
Der Erwerb des Deutschen bei Kindern mit nichtdeutscher
Erstsprache: Sprachliche und außersprachliche Einflussfaktoren
http://www.weiterbildungsinitiative.de/uploads/media/WiFF_Expertise_12__RothweilerRuberg_Internet.pdf
Kindergarten heute spezial: Wie kommt das Kind zum Wort?
(Haug-Schnabel & Bensel)
©Dr. Ilse Wehrmann 26Literaturempfehlungen
Sprachen und Kulturen sichtbar machen (Viernickel, Völkel, 2009)
Die Welt trifft sich im Kindergarten (Ulich, Oberhümer, Soltendieck)
didacta 03/2015
http://www.edition-bilibri.com/kitas-schulen.html
Kinder brauchen gute Krippen, Qualitätshandbuch (WEC)
Raumbuch (WEC)
©Dr. Ilse Wehrmann 27Ich bedanke mich für Ihr Interesse!
©Dr. Ilse Wehrmann 28Kontaktdaten
WEHRMANN Anschrift:
EDUCATION Touler Straße 1
CONSULTING 28211 Bremen
Telefon:
+49 (421) 30 15 66 82
DR. ILSE Telefax:
WEHRMANN +49 (421) 30 15 66 84
Mobil:
+49 (172) 4 22 06 75
E-Mail:
Beratung und mail@ilse-wehrmann.de
Management für Internet:
Frühpädagogische Praxis www.ilse-wehrmann.de
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