Bildung für nachhaltige Entwicklung und die Rolle des transformativen Lernens - EkoZet
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17. Nachhaltigkeitsziele der Agenda 2030 Möglichkeiten der strukturellen Verankerung in Schule und Beruf EkoBildung Digitales Austauschforum, 20. Januar 2022 Bildung für nachhaltige Entwicklung und die Rolle des transformativen Lernens Dr. Carolin Baedeker Stellvertretende Leiterin Abteilung Nachhaltiges Konsumieren und Produzieren Forschungsbereich Innovationslabore Wuppertal Institut für Klima, Umwelt, Energie gGmbH
Gliederung
● Agenda 2030: Sustainable Development Goals
● Die große Transformation
● Bildung im Kontext gesellschaftlicher Transformation
● Einordnung von Bildungs- und Lernkonzepten
● Von einer BNE zum transformativen Lernen
● Projektbeispiele des Wuppertal Instituts
2
Agenda 2030: Sustainable Development Goals (SDGs)
3
Quelle: UN (2015): Transformation unserer Welt: die Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung.
Agenda 2030: Sustainable Development Goals – SDG 4 Bildung
4
Quelle: UN (2015): Transformation unserer Welt: die Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung.
United Nations Sustainable Development Goals
SDG 4 Hochwertige Bildung – Unterziele
Was wollen wir mit SDG 4 erreichen?
4.1 Gleichberechtigter Bildungszugang für alle
4.2 Zugang zu frühkindlicher Bildung, die auf die
Grundschule vorbereitet
4.3 Alle Mädchen und Jungen sollen eine kostenlose,
gerechte und hochwertige Grund- und Sekundarbildung
abschließen.
4.4 Zugang zu hochwertiger beruflicher Bildung und
Hochschulbildung • Bildung für nachhaltige Entwicklung
und nachhaltige Lebensweisen,
4.5 Mehr Jugendliche und Erwachsene sollen über
Fähigkeiten für Beschäftigung und menschenwürdige • Menschenrechte,
Arbeitsplätze verfügen.
• Geschlechtergleichstellung,
4.6 Alle Jugendlichen und ein großer Anteil der
Erwachsenen sollen Lese-, Schreib- und • Kultur des Friedens und der
Rechenkenntnisse erlangen. Gewaltlosigkeit,
4.7 Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die • Weltbürgerschaft,
notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur
• Wertschätzung kultureller Vielfalt und
Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben
den Beitrag der Kultur zu nachhaltiger
durch …
Entwicklung
Quelle: https://www.bmz.de/de/agenda-2030/sdg-4
„Große Transformation“: Begriffsklärung,
Notwendigkeit, Suchprozesse
Die doppelte Entkopplung –
Gutes Leben vom absoluten Naturverbrauch entkoppeln
Lebensqualität
Entkopplung
2. Ordnung
Suffizienz/
Lebensstile
Materiell-
ökonomischer
Wohlstand
Effizienz/
Konsistenz
Entkopplung
1. Ordnung
Naturverbrauch
Quelle: Schneidewind, 2018:59
„Große Transformation“: Begriffsklärung,
Notwendigkeit, Suchprozesse
„Zukunftskunst“
Technologisch Ökonomisch
Zukunfts-
kunst
Technologisch Ökonomisch
Zukunfts- Kulturell Institutionell
kunst
Kulturell Institutionell
Quelle: Schneidewind, 2018: 42
Bedeutung von Bildung im Kontext gesellschaftlicher
Transformation
n alyse Visions - E n t
-A
Proble m
w i cklung
System- Ziel-
Wissen Wissen
Diffusio n &
e nte
Transformationswissen
im
L e r nen Exp e r
Quelle: Schneidewind, 2018: 431
Bedeutung von Bildung im Kontext gesellschaftlicher
Transformation
Haltung
Trans-
formatives
Lernen
Wissen Fähigkeiten
Quelle: Schneidewind, 2018: 461
Anforderungen an erfolgreiche Change Agents vor dem
Hintergrund Wissen – Haltung – Fähigkeiten
Vision Lust auf Inter- Wirk- Fach- und
Verän- aktions- mächtig- Prozess-
derung freudig- keit wissen
keit
Wissen, wo man Motivation und Integrität Positive Einschät- Fachwissen und
hinwill und Idee Engagement zung der eigenen gesunder Men-
zum Ansatzpunkt Gewinnende Handlungsfähig- schenverstand
der Veränderung Neugier, Lust auf Persönlichkeit keit und Fähigkeit,
Neues, Risiko- andere damit mit- Prozesswissen:
Orientierung an bereitschaft Kommunikations- zureißen Informations- und
einem an die stärke Wissensmanage-
Situation ange- Spontanität und Instinkt für kriti- ment, Kommuni-
passten Ziel- eine gewisse Un- Einfühlungsver- sche Punkte in kation, Führung,
system verforenheit, un- mögen, Analyse- komplexen Sys- Veränderungs-
bequeme Fragen fähigkeit auch temen, Gespür kultur
Kreativität und zu stellen und in komplexen für Timing
vorausschauendes ungewöhnliche Systemen Professioneller
Umgehen mit sich Wege zu gehen Ausdauer, Frus- Umgang mit
abzeichnenden Konflikt- und trationstoleranz, dynamischen
gesellschaftlichen Lernfähigkeit Machtbasis Systemen
Problemen
Überzeugungs- Vorbildwirkung Reflexionsfähig-
und Durchset- keit, Umgang mit
zungsfähigkeit Scheitern
Haltung Fähigkeiten Wissen
Quelle: Schneidewind, 2018: 462Einordnung von Bildungs- und Lernkonzepten
Entstehung im internat. Diskurs zu nachhaltiger
Entwicklung (Brundtland-Bericht, Rio 1992);
UN-Dekade BNE 2005-2014, Weltaktions-
programm 2015-2029
Bildung für
nachhaltige
Entwick-
lung
Diskurs angelehnt an
Eingebettet in
die deutsche Debatte
entwicklungspolitische,
interkulturelle, frühere Bildungs- Trans- des Bildungsbegriffs
Globales
„Dritte-Welt“-Bildung, Lernen und Lern- formative als eine Transformation
konzepte Bildung des Selbst in Bezug
Menschenrechtsbildung
zur Mitwelt. Konkrete
sowie Friedens-und
Begriffsprägung durch
Ökopädagogik.
den WBGU 2011
Trans-
formatives
Lernen
Stark anglo-amerikanischer Lerndiskurs seit den
1970er Jahren; keine ursprünglichen Bezüge zu
Themen der Nachhaltigkeit, Umweltschutz,
Quelle: eigene Darstellung Frieden etc.Einordnung von Bildungs- und Lernkonzepten
Hohe Konvergenz der vier Konzepte
Fähigkeit zum Perspektivenwechsel
Ganzheitliches, systemisch orientiertes Denken und Wissen
Fähigkeit zur Empathie und (weltweiten) Solidarität
Selbstbestimmung
Förderung von Gestaltungskompetenz Förderung von Lernen 1.
und 2. Ordnung (s.u.)
Besonderheiten von transformativer Bildung / transformativem Lernen
(Selbst-) Reflexivität
Realweltliche, offene Lernumgebungen (experimentell, partizipativ)
Vom Fachbezug zu Inter- und Transdisziplinariät (multiperspektivisch)
Selbstwirksamkeit, Emanzipation
Zusätzlich Förderung von
Gefahr: Instrumentalisierung, „Überwältigung“
Lernen 3. OrdnungLernen in einer komplexen Welt – Lernen 1., 2. und 3. Ordnung Quelle: Barth, 2019 (Präsentation auf der Tagung zu transformativer Bildung am 22.1.2019 in Berlin)
Lernen 2. Ordnung Quelle: Barth, 2019 (Präsentation auf der Tagung zu transformativer Bildung am 22.1.2019 in Berlin)
Lernen 3. Ordnung Quelle: Barth, 2019 (Präsentation auf der Tagung zu transformativer Bildung am 22.1.2019 in Berlin)
Transformative Bildung / Lernen stärken
• Lernformate für das Lernen 1., 2. & 3. Ordnung ermöglichen
• System-, Ziel- und Transformationswissen schaffen
• Offene Lernumgebungen fördern, Selbststeuerung des Lernprozesses
• Lernen als ganzheitlicher Ansatz („whole-institution approach“)
• Die Erfahrung von Selbstwirksamkeit ermöglichen und neue Pfade für Lösungen selbst zu
generieren („situiertes Lernen, das gegen Routinen opponiert“, vgl. de Haan 2019)
• Change Agents für Nachhaltigkeit auszubilden
• Von der Ergebnisorientierung zur Prozessorientierung gelangen
Haltung
Trans-
formatives
Lernen
Wissen Fähigkeiten
Quelle: Schneidewind, 2018: 461Formate / Methoden transformativen Lernens/Bildung
Service
Learning
Living
Reallabore Labs
Citizen
Science
Lern- Schüler-
labore firmen
Urbane Offene
Transformati didaktisch
onslabore e Er-
schließung
Urheber BNE-
Fotos: W. Sonderman; P. Dera; heine-foto.de;
Auszeichnung noch offenProjekte des Wuppertal Instituts
FosterERM@School: Förderung Kurs 21.
unternehmerischen Verständnisses und Wissen zu Schulen.
Rohstoffen in Schulen mittels Serious Gaming Unternehmen. BilRess: Bildung für
Zukunft. Ressourcenschonung
Mut zur und Ressourceneffizienz
Nachhaltigkeit
– Didaktische Bildung für
nachhaltige
Module Entwick-
lung NahGast: Entwicklung,
Erprobung und Verbreitung von
Konzepten zum nachhaltigen
WI vor 2016
Produzieren und Konsumieren
in der Außer-Haus-
Bildungs- Trans- Gastronomie
Globales
Lernen und Lern- formative
projekte Bildung KEEKS: Klima- und
energieeffiziente
Küche in Schulen
Transformationsakademie: Etwicklung von EEVA: Entwicklung,
Lernmodulen im Themenfeld Nachhaltigkeits- Erprobung und
transformation für Entscheidungsträger im Verbreitung neuer
Privatsektor, und Öffentlichen Verwaltung und Trans-
Qualitfizierungs-
in Non-profit Organisationen formatives
Lernen angebote für „Change
TrafoBNE: Transformatives Lernen durch Engagement – Agents“ zu
Soziale Innovationen als Impulsgeber für Umweltbildung transformativem
und Bildung für nachhaltige Entwicklung Lernen am Beispiel
ReallaboreMut zur Nachhaltigkeit
Vom Wissen zum Handeln: Eine Bildungsinitiative zum
verantwortungsvollen Handeln mit unserer Erde
Ziele:
• Aufklärungsarbeit für eine nachhaltigen Entwicklung zu leisten
• Orientierungs- und Handlungswissen zu vermitteln
• Öffentlichen Diskurs und proaktives Handeln fördern
Im Fokus:
• interaktives Vermittln und Erarbeiten von Inhalten zum Thema
nachhaltige Entwicklung durch Lehrkräfte für die Erwachsenenbildung
sowie weitere schulische und außerschulische Lernorte
Konzeption:
Entwicklung des Konzeptes der „Offenen Entwicklung von sechs interativen
Didaktischen Erschließeng“ zur Aufbereitung Lehr-/Lernmodulen, einschließlich
der Inhalte von Hinweisen zur Umsetzung
13 Büchern zu Nachhaltigkeitsthemren
Partner:
Wuppertal Institut, Forum für Verantwortung ASKO EUROPA Stiftung, Europäische
Akademie Otzenhausen
Laufzeit: 2006-2009KEEKS Klima- und energieeffiziente Küche in Schulen Laufzeit: 2016-2019 Auszeichnung UNFCCC – ‚Momentum for Change‘ Climate Action Award 2018
Das EEVA-Projekt
Transformative Innovation Lab
Konsortium: Wuppertal Institut, Leuphana
Universität Lüneburg, Freie Universität Berlin
Laufzeit: 2018-2020
Anliegen: Entwicklung eines Transformativen
Innovation Lab (TIL), das modularer in
Masterstudiengänge an Hochschulen
integrierbar ist.
Ziel: Vermittlung von Schlüsselkompetenzen,
die Studierende befähigen eingenständig
trandiziplinär & transformativ zu forschen -> als
Change Agent für Nachhaltigkeit zu agieren.
Zentrale Projektbausteine:
Pilotierung Erprobung & Evaluation Vernetzung & Verbreitung
Erprobung (in zwei
Entwicklung eines Studiengängen, über Multiplikatorenkonferenz
didaktischen Konzepts Publikationen u Vorträge
zwei Kohorten hinwegProjekt EEVA: Transformative Innovation Lab. Lern-
und Lehrräume für Change Agents der
Nachhaltigkeit
Handbuch zur
Verbreitung
Idealtypischer Ablauf eines Reallabor-Lehrmoduls
Zwei Durchläufe
an zwei
Universitäten
(Leuphana und
FU Berlin www.transformative-innovation-lab.deTrafoBNE - Transformatives Lernen durch
Engagement. Service-Learning in Lernwerkstätten
an Schulen
3 Schulen in Kiel,
Leipzig und
Wuppertal
Zusammenspiel aus formalen und
non-formalen Bildungsträgern und
sozialen Innovationsakteuren zur
Gestaltung der Service-Learning-
Lernwerkstätten
www.transformatives-lernen-durch-engagement.deTransformationsakademie (TRAFO)
Neues Lernen zu Nachhaltigkeitstransformation
Entwicklung von wegweisenden Lernmodulen für die
Privatwirtschaft,
den Öffentlichen Sektor und für Nonprofit Organisationen.
Ziele
• Analyse der Lernbedarfe und angestrebten Kompetenzen2
zu Nachhaltigkeit
und Transformation. 5
• Entwicklung von Lehr- und Lernmodulen und Aufbereitung in Form von Laufzeit
digitalen Lernpaketen. Vorprojekt:
• Konzipierung von Kompetenztrainings und zertifizierten Weiterbildungen. 2021-2022
• Für deren spätere Durchführung wird ein Umsetzungskonzept erstellt wird.Vielen Dank! Dr. Carolin Baedeker carolin.baeadeker@wupperinst.org
Transformationsakademie (TRAFO)
Neues Lernen zu Nachhaltigkeitstransformation
Entwicklung von wegweisenden Lernmodulen für die Privatwirtschaft,
den Öffentlichen Sektor und für Nonprofit Organisationen.
Hintergrund
Um tragfähige Antworten ‚grand societal challenges’ von lokaler bis zur globalen
Ebene entwickeln zu können, braucht es neue Herangehensweisen, Führungs-
kompetenz und zeitgemäßes Wissen zu Nachhaltigkeitstransformation. Solche
transformativen Fähigkeiten umfassen zum Beispiel reflexives, systemorientiertes
Analysieren, adaptives Entscheiden und das Antizipieren von zukünftigen
Entwicklungen und Zielkonflikten. Allerdings werden bislang in der großen Mehrzahl
der Hochschulausbildungen, Weiterbildungen und Management-Trainings diese
Fähigkeiten nicht explizit thematisiert und vermittelt.
Kurzbeschreibung
Dieses Projekt zielt auf die Entwicklung von Lernmodulen im Themenfeld
Nachhaltigkeitstransformation. Die Lernmodule richten sich insbesondere an
(zukünftige) Entscheidungsträger im Privatsektor, der Öffentlichen Verwaltung und in
Non-profit Organisationen. Für diese Zielgruppen existieren in Deutschland kaum
zeitgemäße Bildungsangebote zu den Dynamiken, Konflikten und
Steuerungsansätzen einer nachhaltigen Gesellschaft.
Ziele
1.) Analyse der Lernbedarfe und angestrebten Kompetenzen2 zu Nachhaltigkeit
und Transformation. 7
2.) Entwicklung von Lehr- und Lernmodulen und Aufbereitung in Form von Laufzeit
digitalen Lernpaketen. Vorprojekt:
2021-2022
3.) Konzipierung von Kompetenztrainings und zertifizierten Weiterbildungen.
4.) Für deren spätere Durchführung wird ein Umsetzungskonzept erstellt wird.Literatur • Barth, M. (2019). Lernprozesse in Reallaboren und Co. verstehen und und gestalten. Tagungsbeitrag. Online verfügbar unter: https://www.transformative-innovation-lab.de/wp-content/uploads/2019/02/4_Barth_Lernprozesse_Reallabore.pdf • De Haan, G. (2019). Transformative Methoden einer zukunftsorientierten Bildung/BNE. Tagungsbeitrag. Online verfügbar unter: https://www.transformative-innovation-lab.de/wp-content/uploads/2019/02/3_de- Haan_zukunftsorientierte_Bildung.pdf • Schneidewind, U. (2018). Die große Transformation: eine Einführung in die Kunst gesellschaftlichen Wandels (Originalausgabe). Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch. • WBGU - Wissenschaftlicher Beirat Globale Umweltveränderungen. (2011). Welt im Wandel: Gesellschaftsvertrag für eine Große Transformation. Berlin: Wiss. Beirat d. Bundesregierung Globale Umweltveränderungen.
Die „Offene Didaktische Erschließung (ODE)“
Problem Vision
Analysis Development
Systems Target
Knowledge Knowledge
Transition
Resource extraction Production Trade Use/consumption Recycling
Schritt 4: Schritt 1:
Testläufe Konzeptentwicklung
Transformation Knowledge
Diffusion
& Experiments
Learning
Schritt 3: Schritt 2:
Entwicklung von Aufarbeitung der
didaktischen Materialien Hintergrundinformationen
Bilder: Ge*y ImagesMut zur Nachhaltigkeit
Vom Wissen zum Handeln: Eine Bildungsinitiative zum
verantwortungsvollen Handeln mit unserer Erde
Ziele:
• Aufklärungsarbeit für eine nachhaltigen Entwicklung zu leisten
• Orientierungs- und Handlungswissen zu vermitteln
• Öffentlichen Diskurs und proaktives Handeln fördern
Im Fokus:
• interaktives Vermittln und Erarbeiten von Inhalten zum Thema
nachhaltige Entwicklung durch Lehrkräfte für die Erwachsenenbildung
sowie weitere schulische und außerschulische Lernorte
Konzeption:
Entwicklung des Konzeptes der „Offenen Entwicklung von sechs interativen
Didaktischen Erschließeng“ zur Aufbereitung Lehr-/Lernmodulen, einschließlich
der Inhalte von Hinweisen zur Umsetzung
13 Büchern zu Nachhaltigkeitsthemren
Partner:
Wuppertal Institut, Forum für Verantwortung ASKO EUROPA Stiftung, Europäische
Akademie Otzenhausen
Laufzeit: 2006-2009Projekt TrafoBNE: Transformatives Lernen durch
Engagement – Soziale Innovationen als Impulsgeber für
Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung
Konsortium: Freie Universität Berlin, Wuppertal Institut, Konzeptwerk Neue Ökonomie
Laufzeit: 2019-2021
Ziel: Lernwerkstätten entwickeln und durchführen, um ein gesellschaftspolitisches
Engagement von Jugendlichen
in ihrem direkten Lebensumfeld mit dem
Fachlichen Lernen im Rahmen von
Service-Learning-Projekten zu verbinden.
Umsetzung von vier transdisziplinären
Fallstudien (Schulen plus non-formale
Bildungsträger und soziale
Innovationsakteure), die die Lernwerk-
stätten im Modus des Service Learning
als Erprobungsorte sozialer Innovationen
ins Zentrum stellen.
Singer-Brodowski et al. 2018Projekt „NahGast“
Nachhaltiges Produzieren und Konsumieren in der
Außer-Haus-Gastronomie
Laufzeit: 2015-2018
16 23.04.18
10 23.04.18
Team NAHGAST Münster | www.nahgast.de
5 23.04.18
Team NAHGAST Münster | www.nahgast.deFosterERM@Schools Fostering Entrepreneurship in Raw Materials Through Serious Gaming Auftraggeber European Institute of Innovation and Technology (EIT Raw Materials) Konsortium Wuppertal Institut (Leitung) Flemish Institute for Technological Research (VITO, Belgien) National Research Council (CNR, Italien) Ziele Spielerischer Kompetenzerwerb zu • Rohstoffen • Ressourcenverbrauch • Geschäftsmodellen • Kreislaufwirtschaft durch Einbettung dieser Themen in den Unterricht Produkte und Outputs • Lernspiel (professionell gedruckt und kostenlos zum selbstdrucken) • animierte Spielanleitung • Co-Creation-Workshops in Schulen • Factsheets und Lernmaterialien • Internationaler Schülerworkshop (Bologna) • Teilnahmen an wissenschaftlichen Konferenzen
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