Franz sisch Qualifikationsphase 1 (Q1) GK und LK - Schulinterner Lehrplan des Max-Planck-Gymnasiums Dortmund f r die Sekundarstufe II im Fach
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
Schulinterner Lehrplan des Max-Planck-Gymnasiums
Dortmund
f r die Sekundarstufe II im Fach
Franz sisch
Qualifikationsphase 1 (Q1)
GK und LK
(Fassung: September 2021)Unterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Schulinternes Curriculum Französisch Sek II (F6 GK-Profil mit Ergänzungen für den LK)
Qualifikationsphase 1.1
Unterrichtsvorhaben I (UVI, F6) Unterrichtsvorhaben II (UVII, F6)
Thema: « De l'hostilité à l'amitié franco- Thema: « Le couple franco-allemand comme
allemande à travers de l'histoire » moteur de l' Europe? »
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
Skizzierung der deutsch-französischen Entstehung und Entwicklung der
Beziehung ausgehend vom Ende des 19. deutsch-französischen Zusammenarbeit
Jahrhunderts bis zum 2. Weltkrieg anhand der Bewertung der couples
Identitäts- und Existenzfragen während franco-allemands im europäischen
der Besetzung: Résistance und Kontext
Collaboration Transformation der gegenseitigen
Verfolgung der französischen Juden Wahrnehmung
Transformation der deutsch- die Bedeutung der deutsch-
französischen Beziehung in der 2. Hälfte französischen Beziehungen für Europa
des 20. Jahrhunderts: Annäherung, des 21. Jahrhunderts auch im Hinblick
Versöhnung und Zusammenarbeit auf ökologische Fragen
LK: Vertiefungen der Themen LK: Technologie und Wissenschaft
Die deutsche und französische
Gesellschaft im Spannungsfeld von
nationaler und europäischer Identität
KLP – Bezug:
(R)évolution historiques et culturelles: KLP – Bezug:
deutsch-französische Beziehungen Défis et visions de l'avenir: Deutsch-
Identités et questions existentielles französische Zusammenarbeit mit Blick
LK: Familienstrukturen im Wandel und auf Europa
Umbruch Umwelt
LK Technologie und Wissenschaft
Nationale Identität
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
ZA-Abitur-Vorgaben 2020-2022
FKK
Leseverstehen (verpflichtend)
Vivre, bouger, étudier et travailler dans le pays
◦ umfangreiche und komplexe Texte vor partenaire au vu de la responsabilité commune
dem Hintergrund grundlegender / einer
pour l’Europe
großen und differenzierten
◦ Bandbreite Gattungs- und Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen
und ihnen Gesamtaussage, FKK
Hauptaussagen und Einzelinformationen Leseverstehen
entnehmen
◦ Texte umfangreiche und komplexe Texte
◦ Explizite und implizite Informationen, vor dem Hintergrund grundlegender /
auch feinere Nuancen von Einstellungen einer großen und differenzierten
und Meinungen erschließen und in den Bandbreite Gattungs- und
Kontext der Gesamtaussage einordnen Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen
und ihnen Gesamtaussage,Unterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Hör(seh)verstehen Hauptaussagen und Einzelinformationen
auditiv und audiovisuell vermittelten Texten entnehmen
Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Einzelinformationen / sowie implizit
enthaltene Informationen entnehmen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
und diese Informationen in den Kontext der (verpflichtend)
Gesamtaussage einordnen sowie deren ◦ in Gesprächen auch über weniger
Wirkung erläutern vertraute bzw. abstrakte Themen
angemessen interagieren sowie (sich)
Sprachmittlung (verpflichtend) bei sprachlichen Schwierigkeiten
◦ als Sprachmittler in informellen und Kompensationsstrategien anwenden /
einfach strukturierten formalisierten adressatengerecht und flüssig – auch
Kommunikationssituationen relevante spontan und flexibel - beteiligen
Aussagen in die jeweilige Zielsprache ◦ in informellen Gesprächen und
schriftlich sinngemäß übertragen Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse
◦ bei der Vermittlung in die jeweils andere und Gefühle flüssig, spontan und
Sprache unter Berücksichtigung des flexibel einbringen, Meinungen und
Welt- und Kulturwissens der eigene Positionen differenziert vertreten
Kommunikationsparterinnen und - und begründen
partner für das Verstehen erforderliche Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Erläuterungen hinzufügen (verpflichtend)
Schreiben (verpflichtend) ◦ ihre Lebenswelt, Bezugspersonen,
◦ wesentliche Informationen und zentrale Ereignisse, Interessen und Standpunkte
Argumente aus verschiedenen Quellen differenziert darstellen und
in die eigene Texterstellung bzw. kommentieren können
Argumentation einbeziehen ◦ Sachverhalte, Handlungsweise und
◦ unter Beachtung grundlegender Problemstellungen in wichtigen
textsortenspezifischer Merkmale Aspekten darstellen und dazu
verschiedene Formen des kreativen differenziert Stellung nehmen
Schreibens anwenden Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel ◦ diskontinuierliche Vorlagen in
◦ ein gefestigtes Repertoire kontinuierliche Texte umschreiben
grundlegender grammatischer ◦ ihre Texte unter Einsatz eines
Strukturen des code parlé und des code (weitgehend) angemessenen Stils und
écrit zur Realisierung ihrer Registers sowie adäquater Leserleitung
Kommunikationsabsicht verwenden adressatengerecht verfassen
◦ einen allgemeinen und auf das Verfügen über sprachliche Mittel
soziokulturelle Orientierungswissen ◦ einen allgemeinen und auf das
bezogenen Wortschatz sowie ein soziokulturelle Orientierungswissen
grundlegendes / differenziertes bezogenen Wortschatz sowie ein
Textbesprechungs- und grundlegendes / differenziertes
Textproduktionsvokabular zumeist Textbesprechungs- und
zielorientiert nutzen Textproduktionsvokabular (zumeist)
zielorientiert nutzen und in der
Auseinandersetzung mit (weitgehend)
TMK komplexen Sachverhalten die
unter Berücksichtigung ihres Welt- und französische Sprache als Arbeitssprache
soziokulturellen Orientierungswissens zu verwenden
den Aussagen des jeweiligen Textes ◦ ein gefestigtes Repertoire typischer
mündlich und schriftlich Stellung beziehen Aussprache- und Intonationsmuster
LK: Texte unter Berücksichtigung ihrer nutzen und dabei eine zumeist klare
historischen und kulturellen Bedingtheit Aussprache und angemessene
deuten und dabei differenzierte Verfahren Intonation zeigen / und eine adressaten-Unterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
des textbezogenen und situationsgerechte
Analysierens/Interpretierens selbstständig Sprechgeschwindigkeit wählen.
mündlich und schriftlich anwenden Repräsentative Varietäten der
im Rahmen des gestaltenden Umgangs mit Aussprache können sie verstehen und
Texten nach Vorgabe von Modellen einfache sich darauf einstellen.
/ differenzierte Textsortenwechsel an häufig
verwendeten, alltäglichen sowie einfach
literarischen Texten vornehmen TMK
grundlegende / differenzierte sprachlich-
stilistische Gestaltungsmittel, gattungs- und
textsortenspezifische und filmische
Merkmale erfassen
IKK Wirkungsabsichten bei diskontinuierlichen
sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen Texten erkennen und diese insbesondere
von Menschen im ausgehenden 19. und 20. mündlich und schriftlich erläutern
Jahrhundert und deren soziales Umfeld Erstverstehen und Deutung differenziert und
hineinversetzen (Perspektivwechsel) und kritisch reflektieren und ggf. revidieren
aus der spezifischen Differenzerfahrung, unter Berücksichtigung ihres Welt- und
Verständnis ggf. kritische Distanz (auch zum soziokulturellen Orientierungswissens zu
eigenen sozialen Umfeld) bzw. Empathie für den Aussagen des jeweiligen Textes
den anderen entwickeln mündlich und schriftlich Stellung beziehen
sich fremdkultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen, die von den eigenen IKK
Vorstellungen abweichen, weitgehend mögliche sprachlich-kulturell bedingte
bewusst werden und Toleranz entwickeln, Missverständnisse und Konflikte
sofern Grundprinzipien des friedlichen und identifizieren und vermeiden bzw. aufklären
respektvollen Zusammenlebens nicht und überwinden
verletzt werden sich ihre eigenen Wahrnehmungen und
Einstellungen (weitgehend) bewusst
machen, sie auch aus Genderperspektive in
Frage stellen und ggf. relativieren
in interkulturellen Handlungssituationen
eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen
mit denen der fremdsprachlichen
Bezugskulturen differenziert vergleichen,
diskutieren und problematisieren und sich
dabei weitgehend / reflektiert in Denk- und
Verhaltensweisen ihres Gegenübers
hineinversetzen und angemessen
kommunikativ reagieren
Zeitbedarf: 1. Quartal der Q1 Zeitbedarf: 2. Quartal der Q1
Kompetenzen / Leistungsüberprüfung Kompetenzen / Leistungsüberprüfung
Schreiben mündliche Kommunikationsprüfung
+Leseverstehen
+Sprachmittlung
Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs
GK und LK – Q1: UVI
Unterrichtsvorhaben I
Kompetenzstufe B1 mit Anteilen von B2 des GeRUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang
• Orientierungswissen: erweitern und festigen in
Bezug auf folgenden Themenfelder: Entwicklung der
dt.-französischen Beziehungen im 19. und 20.
•
Jahrhundert (von der Konfrontation zur Versöhnung),
Ein- und zweisprachiges Wörterbuch zur Texterschließung sowie zum Verfassen eigener Texte
• Einstellung und Bewusstsein: sich
über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien erkennen, beschreiben und analysieren
•
unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien für das eigene Sprachenlernen nutzten
fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen,
die von den eigenen Vorstellungen abweichen,
weitgehend / differenziert bewusst werden und
Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren
Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien des
friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht
die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzten
verletzt werden
• Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und
Verhaltensweisen von Menschen im ausgehenden 19.
und 20. Jahrhundert und deren soziales Umfeld
hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der
spezifischen Differenzerfahrung, Verständnis ggf.
Sprachlernkompetenz
kritische Distanz (auch zum eigenen sozialen Umfeld)
Sprachbewusstsein
bzw. Empathie für den anderen entwickeln und danach
Handelsoptionen entwerfen
Funktionale kommunikative Kompetenz
• Hör-/Hör-Sehverstehen: Chansons, Film- und
Videoausschnitten differenziert die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und Einzelinformationen sowie implizit
enthaltene Informationen entnehmen und in den
Gesamtkontext einordnen
• Leseverstehen: vor dem Hintergrund
grundlegender Gattungs- und Gestaltungsmerkmale
Texte inhaltlich erfassen und explizite und implizite
Informationen und Meinungen entnehmen
• Sprachmittlung (verpflichtend): einem
Adressaten in der Zielsprache Inhalte aus authentischen
Texten schriftlich wiedergeben;
LK: bei der Vermittlung in die jeweils andere Sprache
•
unter Berücksichtigung des
•
Welt- und Kulturwissens der
Kommunikationspartnerinnen und -partner mögliche
Missverständnisse antizipieren und für das Verstehen
erforderliche Erläuterungen
hinzufügen,
•Unterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
• Schreiben (verpflichtend): unter Beachtung
grundlegender textsortenspezifischer Merkmale
verschiedene Formen des textanalytischen und
kreativen Schreibens adressatengerecht anwenden und
dabei vielfältige Mitteilungsabsichten realisieren: z.B.
résumé, langue courante, style soutenu und z.B. lettre
de lecteur, dialogue, journal intime, monologue
interieur, Fortsetzung eines Textes
Verfügen über sprachliche Mittel
• Wortschatz: Wortfelder zu z.B. guerre, hostilité,
résistance, occupation, réconciliation, Vokabular zur
Stilmittelanalyse von Reden, Gedichten, Chansons
• Grammatikalische Strukturen: Passé simple
(passif), Conditionnel und Subjonctif
Text- und Medienkompetenz
• produktions-und anwendungsorientiert: Texte
kreativ (um)gestalten (s.o.)
• analytisch-interpretierend: unter
Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen
Orientierungswissens zu den Aussagen des jeweiligen
Textes schriftlich Stellung beziehenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Texte und Medien
Texte der öffentlichen und privaten Kommunikation: Artikel der Printmedien
Literarische Texte : roman (extraits), z.B. scénario Au revoir les enfants (Louis Malle), Elle s’appelait Sarah,
Tatiana de Rosnay ; Un secret, Philippe Grimbert, La dernière lettre de Guy Moquet, Hiroshima mon
amour, Margerite Duras uvm.)
Lyrische Texte
Chansons, z.B. Y a des Zazou ; Le déserteur, A tous les enfants, Boris Vian
Gedichte, z.B. Oradour, Jean Tardieu; Liberté, Paul Éluard, L’enfant est mort, Andrée Chédide ; La mère fait
Lernerfolgsüberprüfungen
du tricot, le fils fait de la guerre, Jacques Prévert
Klausur: Schreiben + Leseverstehen + Sprachmittlung
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatzüberprüfungen, Präsentation von Unterrichtsergebnissen
Sachtexte : discours, z.B. von Charles de Gaulle, Philippe Pétain, Jean Moulin etc.
(EA, PA, GA)
Medial vermittelte Texte: Audiovisuelle Formate (z.B. Film : Au revoir les enfants, Louis Malle 1987 ; La
rafle, Roselyne Bosch, 2010 ; Un secret, Claude Miller 2008 uvm.)
Projektvorhaben
Präsentationen zu den Projekten der deutsch-französischen Kooperation
Materialanregungen:
Klett Horizon (2017): La France, l’Allemagne, l’Europe
Cornelsen Parcours plus (2016), La France et l’Allemagne au cœur de l’Europe
Deutsch-französisches Geschichtsbuch : Histoire, Band II, Klett/NathanUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben
GK und LK – Q1: UVII
Unterrichtsvorhaben II
Kompetenzstufe B1 mit Anteilen von B2 des GeR
« Le couple franco-allemand comme moteur de l' Europe? »
Gesamtstundenkontingent: 2. Quartal der Q1
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem
Orientierungswissen: vertiefen und festigen in
Bezug auf folgende Themenfelder: Bedeutung
der dt.-frz. Kooperation im europäischen
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und
über diskontinuierliche Quellen (Karikaturen, Photos, Statistiken, Plakate...) gesteuerte markante
unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien für das eigene Sprachenlernen und die
Kontext bis heute, Meinungen und Klischees
den Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen
Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzten
von und über die europäischen Nachbarn (z.B.
défi de la France, crise et avenir de l’UE et de
Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren
l'euro, responsabilité et engagement européen
des jeunes, pol. écologique, ressources
Beeinflussungsstrategien erkennen, beschreiben und analysieren
régénératives, écomobilité, ARTE, OFAJ
les nouveaux médias, Intelligence artificielle)
Einstellung und Bewusstsein: sich kritisch und
adressatenorientiert präsentieren
Informationsbeschaffung nutzten
vergleichend mit realen und fiktiven fremd- und
eigenkulturellen Werten und Strukturen
auseinandersetzten mit Blick auf gemeinsame
Sprachlernkompetenz
Entwicklungen/ Entwicklungsmöglichkeiten
Sprachbewusstsein
(z.B. clichés/stéréotypes/préjugés,
Rollenverständnis)
Verstehen und Handeln: in interkulturellen
Handlungssituationen eigene
Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen
der europäischen Bezugskulturen differenziert
vergleichen, diskutieren und problematisieren
und sich dabei weitgehend / reflektiert in Denk-
und Verhaltensweisen ihres Gegenübers
hineinversetzen und auf dieser Grundlage
Handlungsoptionen entwickeln (z.B. projets
européens, échanges européens, coopérations
scientifiques: CERN, Ariane, Airbus etc.)
Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen: kontinuierliche und
diskontinuierliche, auch umfangreiche Texte vor
dem Hintergrund grundlegender / einer großen
Bandbreite von Gattungs- und
Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen und
ihnen implizite und explizite Informationen und
/ auch feinere Nuancen von Einstellungen undUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Meinungen (z.B. Karikaturen, Statistiken,
journalistische Texte etc.) entnehmen
Sprechen (verpflichtend): Anspruchsvolle
Problemstellungen und Handlungsweisen
darstellen und erörtern und dazu differenziert
und begründet Stellung nehmen, Erfahrungen,
Meinungen und eigene Positionen präsentieren
und in Diskussionen einbringen (z.B.: débats,
jeux de rôle, dialogues, présentations des
documents, prises de position)
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: breites Spektrum an Redemittel(n)
zur Bildanalyse und zur strukturierten
Argumentation in Gesprächen, Wortfelder:
clichés,/stéréotypes, préjugés, responsabilité,
engagement, coopération dans les différents
domaines (économique , politique, civilisateur,
vision européenne
Grammatikalische Strukturen: Zukunftsformen,
Wiederholung: Subjonctif- und
Infinitivkonstruktionen, Konditionalstrukturen
Text- und Medienkompetenz
analytisch-interpretierend: unter
Berücksichtigung ihres Welt- und
soziokulturellen Orientierungswissens zu den
Aussagen des jeweiligen (diskontinuierlichen)
Textes Stellung beziehen
LK: Texte unter Berücksichtigung ihrer
historischen und kulturellen Bedingtheit deuten
und dabei differenzierte Verfahren des
textbezogenen Analysierens/Interpretierens
selbstständig mündlich und schriftlich
anwenden
produktions- und anwendungsorientiert:
Internetrecherchen zu aktuellen gesell.-polit.
Kontroversen (z.B. Frauenquote, Vereinbarkeit
von Beruf und Familie – europäische
Zukunftsmodelle, Digitalisierung)Unterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Texte und Medien
Texte der öffentlichen und privaten Kommunikation: Artikel der Printmedien
Literarische Texte :
Sachtexte : politische Absichtserklärungen zu den aktuellen Themen / Statements, Verträge,
Zeitungsartikel und Kommentare , Auszüge aus politischen Sachbüchern
Medial vermittelte Texte: Youtubevideos zu den Themen /Nachrichtensendungen aus Mediatheken
Projektvorhaben
Mögliche Projekte: individuell, z.B. Erklärvideos oder mediengestützte Präsentationen zu Fragen der
Nachhaltigkeit und des gemeinsamen Umweltschutzes
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur: Mündliche Kommunikationsprüfung
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatzüberprüfungen, Präsentation von Unterrichtsergebnissen
(EA, PA, GA)
Materialanregungen:
Klett Horizon (2017): La France, l’Allemagne, l’Europe
Cornelsen Parcours plus (2016), La France et l’Allemagne au cœur de l’Europe
Mediatheken Arte, TV5Monde
Französische Tageszeitungen
Revue de la presse
Internetseiten der RegierungenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Q1 - GK
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema : vivre en ville et à la campagne / Thema : La Belgique – si proche et si loin !?
culture banlieue
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte
Vor- und Nachteile einer Großstadt Regionale Kultur und Identität
Fragen der Stadtentwicklung – Leben und Die belgische Sprachenfrage
Arbeiten Arbeits-, Studien- und Berufswelt
Leben und Arbeiten auf dem Land Brüssel – soziale, wirtschaftliche und
Die Stadt als identitätsstiftender Raum politische Aspekte
KLP-Bezug: KLP-Bezug:
Entrer dans le monde du travail: Entrer dans le monde du travail:
Studienwahl und Berufswelt im Studienwahl und Berufswelt im
internationalen Kontext internationalen Kontext
Vivre dans un pays francophone: Vivre dans un pays francophone:
Immigration und Integration Regionale Diversität
(R-)Evolutions historiques et culturelles :
Culture banlieue
ZA-Vorgaben 2020-2022: ZA-Vorgaben 2020-2022 :
Vivre, bouger, étudier et travailler en ville Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et
et à la campagne (France et Belgique) à la campagne (France et Belgique)
Conceptions de vie et société :
Images dans la littérature contemporaine et
dans des textes non-fictionnels
contemporains
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Kompetenzen: Kompetenzen:
FKK FKK
Hörverstehen/ Hörsehverstehen: Hör(seh)verstehen:
Auditiv und audiovisuelle vermittelten Auditiv und audiovisuelle vermittelten
Texten die Gesamtaussage, Texten die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und Hauptaussagen und
Einzelinformationen entnehmen Einzelinformationen entnehmen
Stimmungen und Einstellungen der Stimmungen und Einstellungen der
Sprechenden erfassen Sprechenden erfassen
Selbständig eine der Hörabsicht Selbständig eine der Hörabsicht
entsprechende Rezeptionsstrategie entsprechende Rezeptionsstrategie
(global, detailliert und selektiv) (global, detailliert und selektiv)
funktional anwenden funktional anwenden
Leseverstehen:Unterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Bei Sach- und Gebrauchstexten, Sprechen: an Gesprächen teilnehmen /
literarischen Texten die Gesamtaussage zusammenhängendes Sprechen
erfassen, thematische Aspekte sowie Arbeitsergebnisse darstellen und
wichtige Details entnehmen und diese kürzere Präsentationen darbieten
Informationen in den Kontext der Leseverstehen:
Gesamtaussage einordnen Bei Sach- und Gebrauchstexten,
Selbständig eine der Leseabsicht literarischen Texten die Gesamtaussage
entsprechende Strategie (global, erfassen, thematische Aspekte sowie
detailliert und selektiv) funktional wichtige Details entnehmen und diese
anwenden Informationen in den Kontext der
Schreiben: Gesamtaussage einordnen
Unter Beachtung eines breiteren Texte vor dem Hintergrund typischer
Spektrums von Textsortenmerkmalen Gattungs- und Gestaltungsmerkmale
unterschiedliche Typen von Sach- und inhaltlich erfassen
Gebrauchstexten verfassen und dabei
Selbständig eine der Leseabsicht
erweiterte Mitteilungsabsichten
entsprechende Strategie (global,
realisieren
detailliert und selektiv) funktional
Informationen und Argumente aus
anwenden
verschiedenen Quellen in die eigene
Texterstellung einbeziehen und Schreiben
Standpunkte durch einfache Unter Beachtung eines breiteren
Begründungen/ Beispiele stützen Spektrums von Textsortenmerkmalen
Texte durch den Einsatz eines unterschiedliche Typen von Sach- und
angemessenen Stils und Registers sowie Gebrauchstexten verfassen und dabei
adäquater Mittel der Leserleitung erweiterte Mitteilungsabsichten
gestalten realisieren
Unter Beachtung textsortenspezifischer Informationen und Argumente aus
Merkmale verschiedene Formen des verschiedenen Quellen in die eigene
kreativen Schreibens anwenden Texterstellung einbeziehen und
Sprachmittlung: Standpunkte durch einfache
Als Sprachmittler wesentliche Aussagen Begründungen/ Beispiele stützen
und Aussageabsichten in die jeweilige Texte durch den Einsatz eines
Zielsprache sinngemäß übertragen angemessenen Stils und Registers sowie
Bei der Vermittlung von Informationen adäquater Mittel der Leserleitung
auf Nachfragen eingehen gestalten
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel Unter Beachtung textsortenspezifischer
Einen erweiterten allgemeinen und auf Merkmale verschiedene Formen des
das soziokulturelle Orientierungswissen kreativen Schreibens anwenden
bezogenen Wortschatz sowie ein breites
Textbesprechungs- und
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel
Textproduktionsvokabular zielorientiert
Einen erweiterten allgemeinen und auf
nutzen und in der Auseinandersetzung
das soziokulturelle Orientierungswissen
mit komplexen Sachverhalten die
bezogenen Wortschatz sowie ein breites
französische Sprache als Arbeitssprache
Textbesprechungs- und
verwenden
Textproduktionsvokabular zielorientiert
nutzen und in der Auseinandersetzung
mit komplexen Sachverhalten die
IKK
französische Sprache als Arbeitssprache
Sich der kulturellen und sprachlichen
verwenden
Vielfalt und der damit verbundenen
Chancen bewusst werden und neuenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Erfahrungen mit fremder Kultur sowie IKK
sprachlich herausfordernden Sich der kulturellen und sprachlichen
Kommunikationssituationen Vielfalt und der damit verbundenen
grundsätzlich offen begegnen Chancen bewusst werden und neuen
Sich fremdkultureller Werte, Normen Erfahrungen mit fremder Kultur sowie
und Verhaltensweisen, die von den sprachlich herausfordernden
eigenen Vorstellungen abweichen, Kommunikationssituationen
bewusst werden und ihnen Toleranz grundsätzlich offen begegnen
entgegenbringen, sofern Sich fremdkultureller Werte, Normen
Grundprinzipien friedlichen und und Verhaltensweisen, die von den
respektvollen Zusammenlebens nicht eigenen Vorstellungen abweichen,
verletzt werden bewusst werden und ihnen Toleranz
Fremde und eigene Werte, Haltungen entgegenbringen, sofern
und Einstellungen im Hinblick auf Grundprinzipien friedlichen und
international gültige Konventionen respektvollen Zusammenlebens nicht
einordnen verletzt werden
Sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und Fremde und eigene Werte, Haltungen
Einstellungen bewusst werden, sie auch und Einstellungen im Hinblick auf
aus Gender-Perspektive in Frage stellen international gültige Konventionen
und ggf. relativieren bzw. revidieren einordnen
Sich aktiv und reflektiert in Denk- und Sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und
Verhaltensweisen von Menschen Einstellungen bewusst werden, sie auch
anderer Kulturen hineinversetzen und aus Gender-Perspektive in Frage stellen
aus diesem Verständnis heraus und ggf. relativieren bzw. revidieren
Empathie für andere entwickeln Sich aktiv und reflektiert in Denk- und
TMK Verhaltensweisen von Menschen
Ihr Erstverstehen und ihre Deutung anderer Kulturen hineinversetzen und
kritisch reflektieren und ggf. revidieren aus diesem Verständnis heraus
Texte vor dem Hintergrund ihres Empathie für andere entwickeln
spezifischen kommunikativen und
kulturellen Kontextes verstehen, die
Gesamtaussage , Hauptaussagen sowie TMK
wichtige Details entnehmen, die Ihr Erstverstehen und ihre Deutung
Handlung schriftlich wiedergeben und kritisch reflektieren und ggf. revidieren
zusammenfassen Texte vor dem Hintergrund ihres
Erweiterte sprachlich-stilistische spezifischen kommunikativen und
Gestaltungsmittel, filmische Merkmale, kulturellen Kontextes verstehen, die
Wirkungsabsichten erkennen und diese Gesamtaussage, Hauptaussagen sowie
funktional erläutern wichtige Details entnehmen, die
Unter Berücksichtigung des jeweiligen Handlung schriftlich wiedergeben und
textkommunikativen Zusammenhangs zusammenfassen
einschätzen, welchen Stellenwert der Erweiterte sprachlich-stilistische
Text für das eigene Interesse bzw. die Gestaltungsmittel, filmische Merkmale,
Bearbeitung einer Aufgabenstellung hat Wirkungsabsichten erkennen und diese
In Anlehnung an unterschiedliche funktional erläutern
Ausgangstexte nach Vorgabe von
Modellen eigene Texte kreativ verfassen Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Zeitbedarf: ca. 25 StundenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben
Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs
Qualifikationsphase – Q1: Unterrichtsvorhaben III
Kompetenzstufe B2 des GeR
Vivre en ville et à la campagne / culture banlieue
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative
Sachgerechte Dokumentation, von Arbeitsergebnissen in der Fremdsprache , intentions-und
Gezielte und kontinuierliche Bearbeitung eigener fehlerschwerpunkte und Ziehen von Schlußfolgerungen für
Bedarfsgerechte Nutzung unterschiedlicher Arbeitsmittel und Medien für das Sprachlernen und
Kompetenz
Orientierungswissen: erweitern und festigen
in Bezug auf folgende Themenfelder:
Großstadtleben, Immigration und
Selbständige und kooperative Planung, Umsetzung und Evaluation komplexer Arbeitsprozesse
Integration, Identität
Anpassung ihres Sprachgebrauchs reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation
Reflexion und Erläuterung von Beziehungen zwischen Sprach-und Kulturphänomenen
adressatenorientierte Präsentation, selbständige Evaluation des erreichten Arbeitsstandes
Einstellungen und Bewusstheit: sich kritisch
und vergleichend mit Aspekten des
Großstadtlebens sowie mit realen und
fiktiven, fremd- und eigenkulturellen Werten
und Strukturen auseinandersetzen und
diesen tolerant begegnen sowie eigene
kulturelle Einstellungen in Frage stellen und
ggf. relativieren
Verstehen und Handeln:
Sprachlernkompetenz
Sprachbewusstheit
sich aktiv und reflektiert in Denk- und
Verhaltensmuster von Menschen anderer
Wohn-und Lebensräume und Kulturen
hineinversetzen, Perspektivwechsel
vornehmen und sowohl Empathie für fremde
Kulturen sowie kritische Distanz zur eigenen
Kultur entwickeln; eigene Lebenserfahrungen
und Sichtweisen mit denen
fremdsprachlicher Bezugskulturen
differenziert vergleichen, diskutieren und
das eigene Sprachenlernen
Informationsbeschaffung
problematisieren
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör(seh)verstehen:
Informationen aus medial vermittelten
Texten global und selektiv entnehmen (z.B.
Chansons zu Paris und zur banlieue, Kurzfilme
aus Paris, je t’aime oder weitere Filme (La
Haine, Neuilly, sa mère, Les Intouchables Les
Misérables (Ladj Ly), La French (Marseille),
Paris à tout prix, Le brio etc.)
Schreiben:
Unterschiedliche Typen von Sach-und
Gebrauchstexten verfassen und gängigeUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Mitteilungsabsichten realisieren, Texte
adressatengerecht gestalten, verschiedene
Formen kreativen Schreibens anwenden
Sprachmittlung:
Einem Partner in der Zielsprache Inhalte aus
authentischen Texten wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel:
Wortschatz:
Wortfelder zu Stadtleben, immigration und
intégration etc.; Redemittel zur Textanalyse
anwenden
Grammatische Strukturen:
Revision Les temps, komplexere
Satzkonstruktionen (gérondif,
Partizipialkonstruktionen)
Text- und Medienkompetenz
analytisch-interpretierend:
Auszüge aus einer literarischen Ganzschrift
Differenziert verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und wichtige Details
entnehmen und die Handlung strukturiert
mündlich und schriftlich zusammenfassen,
Texte unter Berücksichtigung ihrer
historischen und kulturellen Bedingtheit
deuten und dabei differenzierte Verfahren
des textbezogenen Analysierens/
Interpretierens weitestgehend selbständig
mündlich und schriftlich anwenden
Gestaltender Umgang: in Anlehnung an
Ausgangstexte Texte expositorischer,
informativer, deskriptiver, instruktiver sowie
argumentativ-appelativer Ausrichtung
verfassenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Texte und Medien
(Berücksichtigung der jeweiligen Fokussierungen)
Literarische Texte: lyrische Texte (Gedichte, chansons, slams), narrative Texte (z.B.
Auszüge aus Jules Verne Paris au XXe siècle ; Leïla Slimani, Chanson douce ;
Kurzgeschichten, z.B. Anna Gavalda); dramatische Texte (scénarios: La Haine, Les
Intouchables)
Auszüge aus Virginie Despentes, Vernon Subutex (LK);
Nicht-fiktionale Texte, v.a. Zeitungsartikel aus Presse und Internet
Diskontinuierliche Texte : Grafiken (Statistiken)
Medial vermittelte Texte: Audiovisuelle Formate (z.B. Dokumentationen zur
Stadtentwicklung (C’est pas sorcier); La Haine, Neuilly, sa mère, Les Intouchables; Paris,
je t‘aime, Les Misérables (Ladj Ly), La French (Marseille), Paris à tout prix, Le brio etc.)
Projektvorhaben
Mögliche Projekte:
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur: Schreiben + Leseverstehen + Hör-/Hörsehverstehen
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatzüberprüfungen, Präsentation von
Unterrichtsergebnissen (EA, PA, GA)
Materialanregungen
Klett Horizon (2017): Paris
Cornelsen Parcours plus (2016), A la rencontre des métropoles francophones : Paris
Klett Dossier : Paris – ville de cœur – ville décor
Internetseite der französischen Großstädte
Konkretisiertes UnterrichtsvorhabenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs
Qualifikationsphase – Q1: Unterrichtsvorhaben IV
GK
Kompetenzstufe B2 des GeR
La Belgique – si proche et si loin !?
Inhaltliche Schwerpunkte
Regionale Kultur und Identität
Die belgische Sprachenfrage
Arbeits-, Studien- und Berufswelt
Brüssel - soziale, wirtschaftliche und politische Aspekte
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Interkulturelle kommunikative
Durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem
Kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und
Kompetenz
Orientierungswissen: erweitern
Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen
selbständig behoben werden
Kommunikation weitgehend bedarfsgerecht und sicher geplant und Kommunikationsprobleme weitgehend
Den Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem die
Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren
und festigen in Bezug auf folgende
Ein- und zweisprachiges Wörterbuch zur Texterschließung sowie zum Verfassen eigener Texte nutzen
Das Internet bedarfsgerecht für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen
Themenfelder: Regionale Kultur
und Identität; Die belgische
Sprachenfrage; Arbeits-, Studien-
und Berufswelt; Brüssel - soziale,
wirtschaftliche und politische
Aspekte
Einstellungen und Bewusstheit:
Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen
sich fremdkultureller Werte,
Normen und Verhaltensweisen,
die von den eigenen
Sprachlernkompetenz
Sprachbewusstheit
Vorstellungen abweichen,
weitgehend bewusst werden und
Schlussfolgerungen für das eigene Sprachenlernen ziehen
Toleranz entwickeln
Verstehen und Handeln:
sich aktiv in Denk- und
Verhaltensweisen von Menschen
anderer Kulturen und
Generationen hineinversetzen
(Perspektivwechsel) und aus der
spezifischen Differenzerfahrung
Verständnis sowie ggf. kritische
Distanz (auch zur eigenen Kultur)
bzw. Empathie für den anderen
entwickeln;
in formellen wie informellen
Begegnungssituationen kultur-
spezifische Konventionen und
Besonderheiten in der Regel
beachten
Funktionale kommunikative
KompetenzUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Hörverstehen/ Hörsehverstehen:
Informationen aus medial
vermittelten Texten global und
selektiv entnehmen (chanson,
Radio-, Internet- und
Fernsehbeiträge;
Handlungsabläufe und
Gesamtaussage erschließen und
in den Kontext einordnen,
Darstellung von Figuren
erschließen, zur Erschließung der
Textaussagen externes Wissen
heranziehen und textinterne
Informationen und textexternes
Wissen kombinieren
Leseverstehen:
Bei Sach-und Gebrauchstexten,
literarischen Texten die
Gesamtaussage erfassen,
thematische Aspekte sowie
wichtige Details entnehmen und
diese Informationen in den
Kontext der Gesamtaussage
einordnen; diskontinuierliche
Texte)
Schreiben:
Unter Beachtung grundlegender
textsortenspezifischer Merkmale
folgende Formen des
textanalytischen und kreativen
Schreibens anwenden: Resümee,
Charakterisierung, Fortsetzung
eines Textes, innerer Monolog,
Tagebucheintrag etc.
Sprachmittlung:
Als Sprachmittler wesentliche
Aussagen und Aussageabsichten
in die jeweilige Zielsprache
sinngemäß übertragen
Bei der Vermittlung von
Informationen auf Nachfragen
eingehen
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel
Einen erweiterten allgemeinen
und auf das soziokulturelle
Orientierungswissen (s.o.)
bezogenen Wortschatz sowie ein
breites Textbesprechungs-und
TextproduktionsvokabularUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
zielorientiert nutzen und in der
Auseinandersetzung mit
komplexen Sachverhalten die
französische Sprache als
Arbeitssprache verwenden
TMK
Besprechender Umgang:
Auszüge aus literarischen Texten,
Zeitungs-und Zeitschriftenartikel vor dem
Hintergrund ihres spezifischen
kommunikativen und kulturellen Kontexts
verstehen, analysieren und kritisch
reflektieren sowie wesentliche
Textsortenmerkmale beachten
Gestaltender Umgang:
Nach Vorgabe von Modellen zur kreativen
Auseinandersetzung mit verschiedenen
Ausgangstexten Dialoge, innere Monologe
und Briefe und verschiedene
Internetbeiträge (z.B. Leserkommentar,
Blogeinträge, Internetartikel) entwerfen
Texte und Medien
Texte der öffentlichen und privaten Kommunikation : Artikel der Printmedien
(belgische und französische Tageszeitungen, Revue de la Presse etc.), Internetartikel
Literarische Texte : roman, z.B. Amélie Nothomb, Antéchrista)
Lyrische Texte (Chansons, z.B. Jacques Brel, Bruxelles ; King Bems, Ici à Bruxelles ; Judah
Warsky, Bruxelles, capitale de l’Europe, Angèle, verschiedene Songs etc.)
Diskontinuierliche Texte (BD : z.B. Tintin, Spirou. Gaston Lagaffe, Astérix et Obélix)
Medial vermittelte Texte: Audiovisuelle Formate (z.B. Film : Rien à déclarer, D. Boom,
2010)
Projektvorhaben
Mögliche Projekte: individuell
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur: Schreiben + Leseverstehen + Sprachmittlung
Materialanregungen:
Klett Horizon Dossier: Régions de France et d‘Europe
Klett Magazin trait d‘union : La Belgique cultive sa slow-attitude (2019)
Cornelsen Parcours plus, Flash sur la Francophonie : La BelgiqueUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Französisch heute 2 (2019), La Belgique
Q1 - LK
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Vivre en ville et à la campagne / Thema : La Belgique – si proche et si loin !?
culture banlieue
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche SchwerpunkteUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Vor- und Nachteile einer Großstadt Regionale Kultur und Identität
Fragen der Stadtentwicklung – Leben und Die belgische Sprachenfrage
Arbeiten Arbeits-, Studien- und Berufswelt
Leben und Arbeiten auf dem Land Brüssel – soziale, wirtschaftliche und
Die Stadt als identitätsstiftender Raum politische Aspekte
Historische Stadtentwicklung im 19. Jh.
Stadt- und Landleben im 19. Jh.
KLP-Bezug: KLP-Bezug:
Entrer dans le monde du travail Entrer dans le monde du travail
Studienwahl und Berufswelt im Studienwahl und Berufswelt im
internationalen Kontext internationalen Kontext
Vivre dans un pays francophone Vivre dans un pays francophone
Immigration und Integration Regionale Diversität
Nationale Identität
ZA-Vorgaben 2020-2022
(R-)Evolutions historiques et culturelles Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et
Culture banlieue à la campagne (France et Belgique)
ZA-Vorgaben 2020-2022:
Vivre, bouger, étudier et travailler en ville
et à la campagne (France et Belgique)
Conceptions de vie et société : Images dans
la littérature réaliste et naturaliste et dans
des textes non-fictionnels contemporains
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Kompetenzen: Kompetenzen:
FKK FKK
Hörverstehen/ Hörsehverstehen: Hör(seh)verstehen:
Auditiv und audiovisuelle vermittelten Auditiv und audiovisuelle vermittelten
Texten die Gesamtaussage; Texten die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und Hauptaussagen und
Einzelinformationen sowie implizit Einzelinformationen entnehmen und
enthaltene Informationen entnehmen diese Informationen in den Kontext der
und diese Information in den Kontext gesamtaussage einordnen sowie deren
der Gesamtaussage einordnen sowie Wirkung erläutern
deren Wirkung erläutern Zur Erschließung der Textaussage
Implizite Stimmungen und Einstellungen externes Wissen heranziehen sowie
oder Beziehungen der Sprechenden textinterne Informationen und
erfassen textexternes Wissen kombinieren
Selbständig eine der Hörabsicht Der Kommunikation im Unterricht,
entsprechende Rezeptionsstrategie Gesprächen, Präsentationen und
(global, detailliert und selektiv) Diskussionen mit komplexen
funktional anwenden Argumentationen folgen
Leseverstehen:
Bei umfangreichen und komplexen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen /
Sach- und Gebrauchstexten, zusammenhängendes Sprechen
literarischen sowie mehrfachkodiertenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Texten selbständig die Gesamtaussage In informellen Gesprächen und
erfassen, thematische Aspekte sowie Diskussionen flexibel, spontan und
wichtige Details entnehmen flüssig Erfahrungen, Erlebnisse und
Selbständig einen für ihr Gefühle einbringen, Meinungen und
Verstehensinteresse geeigneten Zugang eigene Positionen differenziert
und Verarbeitungsstil (globales, vertreten und begründen sowie
detailliertes und selektives Meinungen abwägen, kommentieren
Leseverstehen) auswählen und bewerten
Explizite sowie implizite Informationen, Sich unter Beachtung kultureller
auch feinere Nuancen von Einstellungen Gesprächskonventionen in
und Meinungen, erschließen und in den unterschiedlichen Rollen an
Kontext der Gesamtaussage einordnen formalisierten Gesprächssituationen
Schreiben: beteiligen und flexibel interagieren
Unter Beachtung von Merkmalen eines Bei sprachlichen Schwierigkeiten
breiteren Spektrums von Kompensationsstrategien selbständig
Textsortenmerkmalen unterschiedliche funktional anwenden
Typen von Sach- und Gebrauchstexten Anspruchsvolle Sachverhalte,
verfassen und dabei vielfältige Handlungsweisen und
Mitteilungsabsichten realisieren Problemstellungen erörtern, dabei
Explizite und implizite Informationen entscheidende Punkte in angemessener
und Argumente aus verschiedenen Weise hervorheben und dazu
Quellen in die eigene Texterstellung differenziert und begründet Stellung
einbeziehen und Standpunkte durch nehmen
differenzierte Begründungen/ Beispiele Texte kohärent vorstellen,
stützen bzw. widerlegen problematisieren und differenziert
Diskontinuierliche Vorlagen in kommentieren
kontinuierliche Texte umschreiben Leseverstehen:
Texte durch den Einsatz eines Bei umfangreichen und komplexen
angemessenen Stils und Registers sowie Sach- und Gebrauchstexten,
adäquater Mittel der Leserleitung literarischen sowie mehrfachkodierten
gestalten Texten selbständig die Gesamtaussage
Unter Beachtung komplexer erfassen, thematische Aspekte sowie
textsortenspezifischer Merkmale wichtige Details entnehmen und diese
verschiedene Formen des kreativen Informationen in den Kontext der
Schreibens realisieren Gesamtaussage einordnen
Sprachmittlung: Umfangreichere und komplexe Texte
Als Sprachmittler unter Einsatz vor dem Hintergrund einer großen und
kommunikativer Strategien in differenzierten Bandbreite von
informellen und formalisierten Gattungs- und Gestaltungsmerkmale
Kommunikationssituationen inhaltlich erfassen
wesentliche Aussagen und wichtige
Selbständig einen für ihr
Details in die jeweilige Zielsprache
sinngemäß übertragen Verstehensinteresse geeigneten Zugang
und Verarbeitungsstil (globales,
Bei der Vermittlung von Informationen
detailliertes und selektives
auf detaillierte Nachfragen eingehen
Leseverstehen) auswählen
Das eigene Vorwissen einbringen,
dessen Grenzen erkennen und Schreiben
Kompensationsstrategien selbständig Unter Beachtung von Merkmalen eines
funktional anwenden breiteren Spektrums von
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel Textsortenmerkmalen unterschiedlicheUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Einen differenzierten allgemeinen und Typen von Sach- und Gebrauchstexten
auf das soziokulturelle verfassen und dabei vielfältige
Orientierungswissen bezogenen Mitteilungsabsichten differenziert
Wortschatz sowie ein differenziertes realisieren
Textbesprechungs- und Explizite und implizite Informationen
Textproduktionsvokabular zielorientiert und Argumente aus verschiedenen
nutzen und in der Auseinandersetzung Quellen in die eigene Texterstellung
mit komplexen Sachverhalten die bzw. Argumentation sachgerecht
französische Sprache als Arbeitssprache einbeziehen und Standpunkte durch
verwenden differenzierte Begründungen/ Beispiele
stützen bzw. widerlegen
Diskontinuierliche Vorlagen in
IKK kontinuierliche Texte umschreiben
Sich der kulturellen und sprachlichen Texte durch den Einsatz eines
Vielfalt und der damit verbundenen angemessenen Stils und Registers sowie
Chancen bewusst werden und neuen adäquater Mittel der Leserleitung
Erfahrungen mit fremder Kultur sowie gestalten
sprachlich herausfordernden Unter Beachtung komplexer
Kommunikationssituationen textsortenspezifischer Merkmale
grundsätzlich offen und lernbereit verschiedene Formen des kreativen
begegnen Schreibens realisieren
Sich fremdkultureller Werte, Normen
und Verhaltensweisen, die von den
eigenen Vorstellungen abweichen, Verfügen über sprachliche Mittel
bewusst werden und ihnen Toleranz Einen differenzierten allgemeinen und
entgegenbringen, sofern auf das soziokulturelle
Grundprinzipien friedlichen und Orientierungswissen bezogenen
respektvollen Zusammenlebens nicht Wortschatz sowie ein differenziertes
verletzt werden Textbesprechungs- und
Fremde und eigene Werte, Haltungen Textproduktionsvokabular zielorientiert
und Einstellungen im Hinblick auf nutzen und in der Auseinandersetzung
international gültige Konventionen mit komplexen Sachverhalten die
einordnen französische Sprache als Arbeitssprache
Sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und verwenden
Einstellungen bewusst werden, sie auch
IKK
aus Gender-Perspektive in Frage stellen
Sich der kulturellen und sprachlichen
und ggf. relativieren bzw. revidieren
Vielfalt und der damit verbundenen
Sich aktiv und reflektiert in Denk- und
Chancen bewusst werden und neuen
Verhaltensweisen von Menschen
Erfahrungen mit fremder Kultur sowie
anderer Kulturen hineinversetzen und
sprachlich herausfordernden
aus diesem Verständnis heraus
Kommunikationssituationen
Empathie für andere entwickeln
grundsätzlich offen und lernbereit
TMK
begegnen
Ihr Erstverstehen und ihre Deutung
Sich fremdkultureller Werte, Normen
differenziert und kritisch reflektieren
und Verhaltensweisen, die von den
und ggf. revidieren
eigenen Vorstellungen abweichen,
Texte vor dem Hintergrund ihres
bewusst werden und ihnen Toleranz
spezifischen kommunikativen und
entgegenbringen, sofern
kulturellen Kontextes differenziert
Grundprinzipien friedlichen und
verstehen, die Gesamtaussage ,
Hauptaussagen sowie wichtige DetailsUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
entnehmen, die Handlung strukturiert respektvollen Zusammenlebens nicht
mündlich und schriftlich verletzt werden
zusammenfassen Fremde und eigene Werte, Haltungen
differenzierte sprachlich-stilistische und Einstellungen im Hinblick auf
Gestaltungsmittel, gattungs- international gültige Konventionen
textsortenspezifische sowie filmische einordnen
Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten Sich ihrer eigenen Wahrnehmungen,
erkennen und diese funktional mündlich Haltungen und Einstellungen bewusst
und schriftlich erläutern werden, sie auch aus Gender-
mündlich und schriftlich begründet Perspektive in Frage stellen und ggf.
einschätzen, welchen Stellenwert der relativieren bzw. revidieren
Text insgesamt und in Details für das Sich aktiv und reflektiert in Denk- und
eigene Interesse bzw. die Bearbeitung Verhaltensweisen von Menschen
einer Aufgabenstellung hat anderer Kulturen hineinversetzen und
In Anlehnung an komplexere aus diesem Verständnis heraus
Ausgangstexte umfangreiche Texte Empathie für andere entwickeln
expositorischer, informativer,
deskriptiver, instruktiver sowie
argumentativ-appellativer Ausrichtung TMK
verfassen Ihr Erstverstehen und ihre Deutung
differenziert und kritisch reflektieren
und ggf. revidieren
Zeitbedarf: ca. 40 Stunden Texte vor dem Hintergrund ihres
spezifischen kommunikativen und
kulturellen Kontextes differenziert
verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen sowie wichtige Details
entnehmen, die Handlung strukturiert
mündlich und schriftlich wiedergeben
und zusammenfassen
Differenzierte sprachlich-stilistische
Gestaltungsmittel, filmische Merkmale,
Wirkungsabsichten erkennen und diese
funktional mündlich und schriftlich
erläutern
Zeitbedarf: ca. 40 Stunden
Konkretisiertes UnterrichtsvorhabenUnterrichtsvorhaben I, II, III, IV Q1
________________________________________________________________________________________________
Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs
Qualifikationsphase – Q1: Unterrichtsvorhaben III
Kompetenzstufe B2 des GeR
Vivre en ville et à la campagne / culture banlieue
Gesamtstundenkontingent: ca. 40 Std.
Interkulturelle kommunikative
Gezielte und kontinuierliche Bearbeitung eigener fehlerschwerpunkte und Ziehen von Schlußfolgerungen für das eigene
Sachgerechte Dokumentation, von Arbeitsergebnissen in der Fremdsprache , intentions-und adressatenorientierte
Bedarfsgerechte Nutzung unterschiedlicher Arbeitsmittel und Medien für das Sprachlernen und Informationsbeschaffung
Kompetenz
Orientierungswissen: erweitern und festigen
in Bezug auf folgende Themenfelder:
Großstadtleben, Immigration und
Integration, Identität, auch in historischer
Anpassung ihres Sprachgebrauchs reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation
Reflexion und Erläuterung von Beziehungen zwischen Sprach-und Kulturphänomenen
Perspektive
Einstellungen und Bewusstheit: sich kritisch
Selbständige und kooperative Planung, Umsetzung und Evaluation komplexer Arbeitsprozesse
und vergleichend mit Aspekten des Großstadt
bzw. Landlebens sowie mit realen und
fiktiven, fremd- und eigenkulturellen Werten
und Strukturen auseinandersetzen und
diesen tolerant begegnen sowie eigene
kulturelle Einstellungen in Frage stellen und
ggf. relativieren
Verstehen und Handeln:
Präsentation, selbständige Evaluation des erreichten Arbeitsstandes
sich aktiv und reflektiert in Denk- und
Sprachlernkompetenz
Sprachbewusstheit
Verhaltensmuster von Menschen anderer
Wohn-und Lebensräume und Kulturen
hineinversetzen, Perspektivwechsel
vornehmen und sowohl Empathie für fremde
Kulturen sowie kritische Distanz zur eigenen
Kultur entwickeln; eigene Lebenserfahrungen
und Sichtweisen mit denen
fremdsprachlicher Bezugskulturen
differenziert vergleichen, diskutieren und
problematisieren
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör(seh)verstehen:
Informationen aus komplexen medial
vermittelten Texten global und selektiv
entnehmen (z.B. Chansons zu Paris und zur
Sprachenlernen
banlieue, Kurzfilme aus Paris, je t’aime oder
weitere Filme (La Haine, Neuilly, sa mère, Les
Intouchables, Les Misérables (Ladj Ly), La
French (Marseille), Paris à tout prix, Le brio
etc.)
Schreiben:
Unter Beachtung eines breiten Spektrums
von Textsortenmerkmalen unterschiedliche
Typen von Sach-und Gebrauchstexten
verfassen und vielfältigeSie können auch lesen
