Französisch Schulinterner Lehrplan für das Fach - (Fassung vom 09.02.2021)
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Schulinterner Lehrplan für das Fach Französisch Sekundarstufe II (Fassung vom 09.02.2021)
Inhalt
1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit ............................................................... 2
2. Entscheidungen zum Unterricht ................................................................................. 4
2.1 Unterrichtsvorhaben ............................................................................................. 4
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ......................... 17
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ....................... 18
2.4 Lehr- und Lernmittel ........................................................................................... 25
3. Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen .......................... 26
4. Qualitätssicherung und Evaluation........................................................................... 281. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
Fachliche Bezüge zum Leitbild der Schule
Der Unterricht im Fach Französisch am Gymnasium Fabritianum ist – in Übereinstimmung mit
den Vorgaben der Kernlehrpläne – auf die Vermittlung interkultureller Handlungsfähigkeit
ausgerichtet:
Das Leitziel einer interkulturellen Handlungsfähigkeit zielt auf den kompetenten Umgang mit
der Lebenswirklichkeit, den gesellschaftlichen Strukturen und den kulturellen Zeugnissen
französischsprachiger Länder.1
Damit kommt er den gesellschaftlichen Anforderungen und dem Ziel einer wissenschafts-
und berufspropädeutischen sowie persönlichkeitsprägenden Ausbildung der Schüle-
rinnen und Schüler und Schüler nach. Die - auch international gültige - Ausweisung des
erreichten Lernstands der Schülerinnen und Schüler im Bereich des Fremdsprachenerwerbs
wird durch die Orientierung am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GeR) ge-
währleistet und erleichtert den Abiturientinnen und Abiturienten somit den Zugang zu Hoch-
schulen und in die Berufswelt.
Eines der Kernanliegen unserer Schule ist es, unsere Schülerinnen und Schüler auf ein Leben
als eigenständige und sprachlich vielseitig gebildete Bürgerinnen und Bürger in einem
zusammenwachsenden Europa und einer in einer globalisierten Welt vorzubereiten, u.a. durch
die Unterstützung bei der Entwicklung individueller Mehrsprachigkeitsprofile.
Der Französischunterricht am Gymnasium Fabritianum leistet darüber hinaus Beiträge zum
pädagogischen Konzept der Schule durch die stetige Arbeit an Konzepten zur Vermittlung von
Lernstrategien und Lerntechniken, zum sozialen Lernen sowie zur individuellen Förderung.
Fachliche Bezüge zu schulischen Standards zum Lehren und Lernen
Auf Fachkonferenzebene sind alle Unterrichtenden im Fach Französisch durch die gemein-
same digitale Lernumgebung Moodle vernetzt, auf der selbsterstellte Materialien sowie
bewährte Unterrichtsvorhaben gesammelt und weiterentwickelt werden. Alle Kolleginnen und
Kollegen sind dabei jeweils für einzelne Unterrichtsvorhaben verantwortlich und stehen als
Moderatorinnen und Moderatoren der Fachkonferenz zur Verfügung.
Fachliche Bezüge zu den Rahmenbedingungen des schulischen Umfelds
Das vierzügige Gymnasium Fabritianum mit ca. 950 Schülerinnen und Schülern und 75
Lehrpersonen ist MINT-EC-Schule und Krefelds einziges bilinguales Gymnasium. Das Fach
Französisch wird derzeit von neun Fachkolleginnen unterrichtet.
Für das Fach Französisch gibt es zwei Fachräume mit Arbeitsmitteln wie Computer, Beamer
und einer Dokumentenkamera. Außerdem stehen zwei Computerräume zur Verfügung. In
Zukunft können auch mobile Endgeräte in Klassensatzstärke ausgeliehen werden. Damit sind
grundlegende Voraussetzungen gegeben, dass der Französischunterricht in der
Sekundarstufe I innerhalb des schulischen Gesamtkonzeptes in besonderer Weise dazu bei-
trägt, die Ansprüche des Medienkompetenzrahmens NRW zu erfüllen.
1
Ministerium für Schule und Weiterbildung (2013), Kernlehrplan für die Sekundarstufe II
Gymnasium / Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Französisch. Der Text ist abrufbar unter
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-sek-ii/.
2Eine besondere Aufgabe kommt der Fachschaft Französisch bei der Beratung der Schüle-
rinnen und Schüler und ihrer Eltern zur Wahl der zweiten Fremdsprache in Klasse 7 bzw. zum
Wahlpflichtunterricht ab Klasse 9 zu. Hierzu finden Informationsabende für die Eltern statt, auf
denen die einzelnen Fächer vorgestellt werden und das Für und Wider der Entscheidung
erörtert wird.
Französisch kann am Gymnasium Fabritianum ab Klasse 7 oder Klasse 9 erlernt werden. Im
Rahmen der Begabungsförderung wird einzelnen Schülerinnen und Schülern der Jahrgangs-
stufe 6 das Angebot der doppelten Spracheinführung gemacht. Die Entscheidung darüber, wer
für dieses Drehtürmodell vorgeschlagen wird, liegt bei der Klassenkonferenz. Die
Sprachenfolge sieht folgendermaßen aus:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 7 Französisch
Latein
Wahlpflichtbereich ab Klasse 9 Französisch, Latein, Chinesisch
Fachliche Zusammenarbeit mit außerunterrichtlichen Partnern
In diesem Zusammenhang mit der oben angesprochenen Vermittlung interkultureller Hand-
lungsfähigkeit hat die freiwillige Teilnahme der Schülerinnen und Schüler am jährlich in den
Jahrgangsstufen 9 und 10 stattfindenden Austausch mit unserer Partnerschule in Pontoise
einen hohen Stellenwert. Die Teilnahme trägt insbesondere dazu bei, Vorurteile abzubauen
sowie Völkerverständigung und Toleranz zu verstärken.
Darüber hinaus gibt es für einzelne Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, an den Ange-
boten des "Brigitte Sauzay"-Programms des Deutsch-Französischen Jugendwerkes teilzu-
nehmen. Umgekehrt genießen jedes Jahr Schülerinnen und Schüler aus dem frankophonen
Ausland die Gastfreundschaft unserer Schule für drei bis zwölf Monate.
Schließlich bietet das Gymnasium Fabritianum bietet eine AG zum Erwerb von Sprachzerti-
fikaten an (u.a. DELF).
32. Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und
Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben
dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstufen allen am Bildungs-
prozess Beteiligten einen schnellen Überblick über Themen bzw. Fragestellungen der
Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer Schwerpunkte in den Inhalten und in der
Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und
welche Fähigkeiten in den jeweiligen Unterrichtsvorhaben besonders gut zu erlernen sind und
welche Aspekte deshalb im Unterricht hervorgehoben thematisiert werden sollten. Unter den
Hinweisen des Übersichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche
Fokussierungen und interne Verknüpfungen ausgewiesen.
Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er
zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Interessen, aktuelle Themen bzw. die
Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.Ä.) belässt.
Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des pädagogischen
Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier,
dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzer-
wartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.
4Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Ma vie, mes amis et les autres» Thema: «Entre attentes et espoirs» anhand
anhand des Comics « Jo » von Dérib des Films « LOL (Laughing Out Loud) » von
Lisa Azuelos
Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.) Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.)
- Freundschaft - Identität
- Liebe - Modernes Leben, soziale Netze
- Gewalt
- Sexualität KLP-Bezug:
- Drogen
- AIDS Être jeune adulte
- Auseinandersetzungen mit Eltern
- Lebenswirklichkeiten und -träume
- Beziehungen zu Familie und Freunden
frankophoner Jugendlicher (Familie,
- Probleme in der Schule
Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen
- Umgang mit Krankheit und Tod
und Ausbrüche)
KLP-Bezug: - Beziehungen zwischen den
Generationen und Geschlechtern
Être jeune adulte
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
- Lebenswirklichkeiten und -träume
Kompetenzen:
frankophoner Jugendlicher (Familie,
Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen FKK
und Ausbrüche)
Hör(seh)verstehen
- Beziehungen zwischen den Generationen
- medial vermittelten Texten die
und Geschlechtern
Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Einzelinformationen entnehmen
Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
FKK zusammenhängendes Sprechen
Leseverstehen - in informellen Gesprächen und
Diskussionen Erfahrungen und Erlebnisse
- Aus dem Comic wesentliche thematische einbringen, sowie eigene Positionen
Aspekte sowie wichtige Details entnehmen vertreten und begründen
und diese Informationen in den Kontext der - Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
Gesamtaussage einordnen Präsentationen darbieten
- explizite und leicht zugängliche implizite
Informationen erkennen und in den Kontext Schreiben
der Gesamtaussage einordnen - unter Beachtung wesentlicher
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen Textsortenmerkmale unterschiedliche
Typen von Sach- und Gebrauchstexten
- in informellen Gesprächen und verfassen und dabei gängige
Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse und Mitteilungsabsichten realisieren
Gefühle einbringen - unter Beachtung grundlegender
textsortenspezifischer Merkmale
Verfügen über sprachliche Mittel
verschiedene Formen des kreativen
- ein gefestigtes Repertoire der Schreibens anwenden.
grundlegenden grammatischen Strukturen
des code parlé und des code écrit zur Verfügen über sprachliche Mittel
5Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht - ein gefestigtes Repertoire typischer
verwenden Aussprache- und Intonationsmuster
Lern- und Unterrichtsmethoden: nutzen, und dabei eine zumeist klare
- Jeux de rôle: Ausarbeitung bestimmter Aussprache und angemessene
Szenen in Dialogen / Entwicklung eines Intonation zeigen
Scénario in Gruppenarbeit z. B. Jo explique
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
à ses parents qu’elle est séropositive (pp.
55-56) Klausur:
- Discussion en classe / Discussion en
carrousel p. e. les réactions au SIDA p. e.
Laurent chez les parents après qu’il a été
envoyé du lycée
- Portrait d’une personne: caractériser une
personne (mit Bereitstellung eines
entsprechenden Vokabulars) u. a. in
Partnerarbeit
- Résumé: Erarbeitung der wesentlichen
Kriterien eines Résumés und Bereitstellung
eines entsprechenden Vokabulars
- Texte unterschiedlicher Textsorten
schreiben in Einzel- und Partnerarbeit
- Produktiv-gestaltende Textaufgabe
(Erarbeitung der spezifischen Aspekte der
Textsorte und deren sprachliche
Textbausteine):
1. Journal intime p. e. Jo écrit (p. 27)
2. Monologue intérieur p. e. Laurent (p. 50)
3. Lettre personnelle p. e. Jo écrit à ses
parents après qu’elle a quitté leur maison
- Wortschatzarbeit: Entwicklung eines
Wortfeldes zum Thema AIDS und Drogen in
Partner- und Gruppenarbeit (p. 45-56, 62)
- Grammatikarbeit: Einführung von
- 1. Phrase conditionnelle
- 2. Subjonctif
- 3. Gérondif
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Klausur:
6Unterrichtsvorhaben III : Unterrichtsvorhaben IV:
Thema : « Le Maroc » Thema: « Etudier ou/et travailler »
Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.) Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.):
- Geschichte, Stadt- und Landleben - Studentenleben, Auslandsreisen,
- Jugendliche im heutigen Marokko Bewerbungen
- Austausch- und Arbeitsprogramme der
KLP-Bezug : EU
Vivre dans un pays francophone
- Leben in der Stadt und auf dem Land
KLP-Bezug:
- Soziales und politisches Engagement Entrer dans le monde du travail
- Ausbildung, Praktika, Studium, Ferien-
und Nebenjobs in Frankreich
Schwerpunktmäßig zu erwerbende - Arbeitsbedinungen
Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende
FKK Kompetenzen:
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und FKK:
zusammenhängendes Sprechen
Hör(seh)verstehen
- in Gesprächen angemessen interagieren
sowie bei sprachlichen Schwierigkeiten - medial vermittelten Texten die
grundlegende Kompensationsstrategien Gesamtaussage, Hauptaussagen und
anwenden Einzelinformationen entnehmen
- Sachverhalte, Handlungsweisen und - zur Erschließung der Textaussage
Problemstellungen in wichtigen Aspekten grundlegendes externes Wissen
darstellen und dazu Stellung nehmen, heranziehen sowie textinterne
- Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Informationen und textexternes Wissen
Präsentationen darbieten kombinieren
Sprachmittlung Schreiben
- als Sprachmittler in informellen und einfach - diskontinuierliche Vorlagen in
strukturierten formalisierten kontinuierliche Texte umschreiben
Kommunikationssituationen relevante - ihre Texte unter Einsatz eines
Aussagen in der jeweiligen Zielsprache ggf.
weitgehend angemessenen Stils und
unter Nutzung von Gestik und Mimik
mündlich wiedergeben, Registers adressatengerecht verfassen
- bei der Vermittlung von Informationen auf Verfügen über sprachliche Mittel
eventuelle einfache Nachfragen eingehen - einen allgemeinen und auf das
soziokulturelle Orientierungswissen
Verfügen über sprachliche Mittel
bezogenen Wortschatz sowie ein
- einen allgemeinen und auf das grundlegendes themenbezogenes
soziokulturelle Orientierungswissen Vokabular/ Phrasen zu Berufswelt und
bezogenen Wortschatz sowie ein
Bewerbungen zielorientiert nutzen
grundlegendes Textbesprechungs- und
Textproduktionsvokabular zumeist
zielorientiert nutzen Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
TMK Klausur:
- Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch
kommunikativen und kulturellen Kontexts
verstehen, sie mündlich und schriftlich
wiedergeben und zusammenfassen,
- unter Berücksichtigung ihres Welt- und
soziokulturellen Orientierungswissens zu
den Aussagen des jeweiligen Textes
mündlich und schriftlich Stellung beziehen
7IKK
Interkulturelles Orientierungswissen
- grundlegendes soziokulturelles
Orientierungswissen reflektieren und dabei
die jeweilige kulturelle und weltanschauliche
Perspektive berücksichtigen
- sich fremdkultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen weitgehend bewusst
werden
Zeitbedarf: ca. 25 Std.
Klausur:
8Qualifikationsphase I
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: « Paris-les différents côtés d’une Thema: «Immigration et intégration »
métropole »
Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.)
Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.)
- Immigration und Integration : persönliche
- parcours de vie und kollektive Identität, Freundschaften
- culture banlieue und soziale Interaktion
- mobilité professionnelle - mit interkulturellen Unterschieden leben
- entre province et métropole
und von ihnen profitieren
- Eigen- und Fremdverstehen
KLP-Bezug:
- Individualität vs./und soziale Werte
Vivre dans un pays francophone - Lebensträume und Lebenswirklichkeiten
in unterschiedlichen soziokulturellen
- Immigration und Integration
Kontexten
(R-)Évolutions historiques et culturelles
- culture banlieue
Entrer dans le monde du travail KLP-Bezug:
- Studienwahl und Berufswelt im Vivre dans un pays francophone
internationalen Kontext - regionale Diversität
- Immigration und Integration
ZA-Vorgaben 2021: Identités et questions existentielles
Entrer dans le monde du travail - Lebensentwürfe und –stile im Spiegel der
Literatur, Film- und Theaterkunst
- Vivre, bouger, étudier et travailler Entrer dans le monde du travail
en ville et à la campagne (France et Belgique)
- Studienwahl und Berufswelt im
Vivre dans un pays francophone internationalen Kontext
- Vivre, bouger, étudier et travailler
en ville et à la campagne (France et Belgique) ZA-Vorgaben 2021:
- Conceptions de vie et société: images dans Entrer dans le monde du travail
la littérature contemporaine et dans des
textes non-fictionnels contemporains - Vivre, bouger, étudier et travailler
(R-)Évolutions historiques et culturelles en ville et à la campagne (France et Belgique)
- Conceptions de vie et société: images dans Vivre dans un pays francophone
des textes non-fictionnels contemporains
- Vivre, bouger, étudier et travailler
en ville et à la campagne (France et Belgique)
- Conceptions de vie et société: images
Schwerpunktmäßig zu erwerbende dans la littérature contemporaine et dans
Kompetenzen: des textes non-fictionnels contemporains
Identités et questions existentielles
FKK
- Conceptions de vie et société: images
Hör(seh)verstehen dans la littérature contemporaine et dans
- Auditiv und audiovisuell vermittelten Texten des textes non-fictionnels contemporains
die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Einzelinformationen entnehmen (z.B.
anhand eines Kurzfilms aus „Paris je t’aime“ Schwerpunktmäßig zu erwerbende
oder anhand von Auszügen aus Kompetenzen:
französischen Sendungen, z.B.
Schülerbuch Horizons) FKK
Schreiben
Leseverstehen
- Informationen und Argumente aus
- Bei klar strukturierten Sach- und
verschiedenen Quellen in die eigene
Gebrauchstexten, literarischen sowie
Texterstellung bzw. Argumentation
9sachgerecht einbeziehen und Standpunkte mehrfach kodierten Texten die
differenziert darlegen (commentaire Gesamtaussage erfassen, wesentliche
verfassen) thematische Aspekte sowie wichtige
Sprachmittlung Details entnehmen und diese
- Unter Einsatz kommunikativer Strategien in Informationen in den Kontext der
Kommunikationssituationen wesentliche Gesamtaussage einordnen
Aussagen und wichtige Details in die Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
jeweilige Zielsprache sinngemäß - In informellen Gesprächen und
übertragen Diskussionen, Erfahrungen, Erlebnisse
- Bei der Vermittlung von Informationen auf und Gefühle einbringen
Nachfragen eingehen Schreiben
- Unter Berücksichtigung des Weltwissens für - Unter Beachtung grundlegender
das Verstehen erforderliche Erläuterungen textsortenspezifischer Merkmale
hinzufügen verschiedene Formen des kreativen
- Beispiel: anhand des Textes „Se loger à Schreibens anwenden (z.B. anhand einer
Paris: galère“ (Schülerbuch Horizons Modul Werbung mit verschiedenen Bildern der
2, S. 35) einer an einem Aufenthalt in Paris région PACA eine Postkarte schreiben,
interessierten deutschen Freundin Auskunft bei der erste Eindrücke deutlich werden:
über die Wohnsituation in Paris geben und Schöningh „Provence-Alpes-Côte
fiktiv Kontakt aufnehmen zu französischen d’Azur“; S.15, Werbetext 1.4)
Organisationen, die bei Wohnungssuche TMK
helfen könnten)
TMK - Texte mit anderen Texten in relevanten
Aspekten mündlich und schriftlich
- sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel, vergleichen
gattungs-, textsortenspezifische sowie IKK
filmische Merkmale erfassen, Wirkungs-
absichten erkennen und diese funktional Soziokulturelles Orientierungswissen
mündlich und schriftlich erläutern - ein erweitertes soziokulturelles
- das Erstverstehen und Deutungen kritisch Orientierungswissen im o.g. Themenfeld
reflektieren und ggf. relativieren oder kritisch reflektieren und dabei die
revidieren jeweilige kulturelle und historische
- das Internet für Recherchen zu spezifischen Perspektive berücksichtigen
frankophonen Themen nutzen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
IKK - sich kultureller Werte, Normen und
Verhaltensweisen Frankreichs, die von
- sich aktiv und reflektiert in Denk- und den eigenen Vorstellungen abweichen,
Verhaltensweisen von Menschen anderer bewusst werden und ihnen Toleranz
Kulturen hineinversetzen entgegenbringen
(Perspektivwechsel)
- sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt
und der damit verbundenen Chancen und Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Herausforderungen bewusst werden
Klausur:
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Klausur:
Unterrichtsvorhaben III : Unterrichtsvorhaben IV:
Thema : « L’amitié franco-allemande » Thema: « S’engager pour l’Europe »
Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.) Inhaltliche Schwerpunkte (z.B.):
- les étapes de la relation franco-allemande - échanges divers
- les couples président-chancelier - projets européens
- clichés et différences - identité européenne
KLP-Bezug : KLP-Bezug:
(R-)Évolutions historiques et culturelles Défis et visions de l’avenir
10- deutsch-französische Beziehungen - Deutsch-französische Zusammenarbeit
mit Blick auf Europa
- Umwelt
ZA-Vorgaben 2021:
(R-)Évolutions historiques et culturelles Entrer dans le monde du travail
- Vivre, bouger, étudier et travailler dans le - Studienwahl und Berufswelt im
pays partenaire au vu de la responsabilité internationalen Kontext
commune pour l’Europe
- Conceptions de vie et société: Images dans
des textes non-fictionnels contemporains ZA-Vorgaben 2021:
Défis et visions de l’avenir
Schwerpunktmäßig zu erwerbende
- Vivre, bouger, étudier et travailler dans le
Kompetenzen:
pays partenaire au vue de la
FKK responsabilité commune pour l’Europe
Sprechen
- Ihre Lebenswelt, Persönlichkeiten und (R-)Évolutions historiques et culturelles
Standpunkte differenzierter darstellen und - Conceptions de vie et société: Images
kommentieren, insbesondere im dans des textes non-fictionnels
Zusammenhang mit Klischees und contemporains
Unterschieden der Deutschen und
Franzosen
- Sachverhalte, Handlungsweisen und FKK:
Problemstellungen erörtern, dabei
wesentliche Punkte in angemessener Schreiben
Weise hervorheben und dazu begründet - Informationen und Argumente aus
Stellung nehmen verschiedenen Quellen sachgerecht in
- In Diskussionen Erfahrungen einbringen, die eigene Texterstellung bzw.
eigene Positionen vertreten und begründen Argumentation einbeziehen und
sowie divergierende Standpunkte abwägen Standpunkte durch einfache
und bewerten Begründungen/Beispiele stützen
Sprachmittlung (commentaire)
- Als Sprachmittler in strukturierten - Diskontinuierliche Vorlagen in
formalisierten Kommunikationssituationen kontinuierliche Texte umschreiben (z.B.
relevante Aussagen in Französisch anhand einer Graphik Aufgaben und
mündlich wiedergeben (Resümee) Zusammenhang europäischer
Text- und Medienkompetenz Institutionen erarbeiten, mit
- Erweiterte sprachlich-stilistische Internetrecherchen Informationen
Gestaltungsmittel, gattungs-, erweitern, S. 70 Horizons)
textsortenspezifische Wirkungsabsichten
erkennen und diese funktional mündlich
erläutern (z.B. anhand des poème „L’aigle Hör(seh)verstehen
et le coq“ oder einer Rede z.B. von Charles - Auditiv und audiovisuell vermittelten
de Gaulle „L’appel du 18 juin“) Texten die Gesamtaussage,
- Texte vor dem Hintergrund ihres Hauptaussagen und Einzelinformationen
spezifischen geschichtlichen und kulturellen entnehmen (z.B. anhand eines Films
Kontexts verstehen (z.B. anhand eines „Chez moi en Europe“ über das
Auszugs aus dem Roman „Celui qui voulait Programm Erasmus, Horizons Dossier La
voir la mer“ von Clavel) France, L’Allemagne et l’Europe, S. 33)
- Der Kommunikation im Unterricht,
Gesprächen, Präsentationen und
IKK Diskussionen mit komplexeren
Argumentationen folgen
Soziokulturelles Orientierungswissen - Zur Erschließung der Textaussage
- Ihr erweitertes soziokulturelles externes Wissen heranziehen sowie
Orientierungswissen kritisch reflektieren textinterne Informationen und
und dabei die jeweilige kulturelle und textexternes Wissen kombinieren (z.B.
historische Perspektive berücksichtigen anhand der témoignage einer Volontärin
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit den „Service volontaire européen“
- Sich kultureller Werte, Normen und kennen lernen, weitere Informationen
Verhaltensweisen Frankreichs, die von den über den „SVE“ im Internet herausfinden
11eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst und auf diese Weise die témoignage
werden und ihnen Toleranz besser nachvollziehen, Horizons Dossier
entgegenbringen La France, L’Allemagne et l’Europe, S.
34)
IKK
Zeitbedarf: ca. 25 Std.
Soziokulturelles Orientierungswissen
Klausur:
- Ihr erweitertes soziokulturelles
Orientierungswissen festigen und
erweitern, indem sie ihre
Wissensbestände vernetzen
- Soziokulturelles Orientierungswissen
kritisch reflektieren und dabei die
jeweilige kulturelle Perspektive
berücksichtigen
TMK
- Das Internet eigenständig für
Recherchen zu spezifischen
frankophonen Aspekten nutzen (s.o.
weitere europäische Jugendprogramme
kennen lernen)
- Verfahren zur Sichtung und Auswertung
vornehmlich vorgegebener Quellen
aufgabenspezifisch anwenden (Reden)
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Klausur:
12Qualifikationsphase (Q2)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Le Sénégal Thema: Moi et les autres - identités
fragmentées, identités circonstancielles, identités
Inhaltliche Schwerpunkte revendiquées
- koloniale Vergangenheit
- nationale Identität Inhaltliche Schwerpunkte
- Immigration und Integration (evtl. hier - Freundschaft und Liebe
Verknüpfung zur culture banlieue – - Macht und Ohnmacht
kulturelles Erbe der kolonialen - Krankheit und Tod
Vergangenheit)
KLP-Bezug: Identités et questions
KLP-Bezug : Vivre dans un pays francophone
existentielles
- Immigration und Integration
- Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der
- Regionale Diversität Literatur (und/oder Theater)
Identités et questions existentielles ZA 2021:
- Lebensentwürfe und -stile im Spiegel Identités et questions existentielles
der Literatur, Film- und Theaterkunst - Conceptions de vie et société: Images
dans la littérature contemporaine et dans
ZA 2021: des textes non-fictionnels contemporains
Vivre dans un pays francophone
- La France est un pays exemplaire de Schwerpunktmäßig zu erwerbende
l’Afrique subsaharienne : héritage Kompetenzen:
colonial et perspectives d’avenir FKK
Identité et questions existentielles Lesen
- Conceptions de vie et société : Images - Literarische und/oder dramatische Texte
dans la littérature contemporaine et (z.B. Sartre: Huis Clos) vor dem
dans des textes non-fictionnels Hintergrund typischer Gattungs- und
contemporains Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen,
- explizite und implizite Informationen
Fokussierung : erkennen und in den Kontext der
- La France et l’Afrique noire Gesamtaussage einordnen,
francophone : L’héritage colonial – Le - selbstständig eine der Leseabsicht
Sénégal en route vers le 21e siècle entsprechende Strategie (global,
detailliert und selektiv) funktional
Schwerpunktmäßig zu erwerbende anwenden.
Schreiben
Kompetenzen:
- unter Beachtung eines breiteren
FKK Spektrums von Textsortenmerkmalen
Hör(seh)verstehen unterschiedliche Typen von Sach- und
- umfangreichen medial vermittelten Gebrauchstexten der öffentlichen und
Texten die Hauptaussagen und privaten Kommunikation verfassen und
Einzelinformationen entnehmen dabei erweiterte Mitteilungsabsichten
- zur Erschließung der Aussagen realisieren.
grundlegendes externes Wissen Sprachmittlung
heranziehen und kombinieren - als Sprachmittler unter Einsatz
- selbstständig eine der Hörabsicht kommunikativer Strategien in
entsprechende Rezeptionsstrategie informellen und strukturierten
funktional anwenden formalisierten
Schreiben Kommunikationssituationen wesentliche
- Informationen und Argumente aus Aussagen und Aussageabsichten in die
verschiedenen Quellen sachgerecht in jeweilige Zielsprache sinngemäß
die eigene Texterstellung bzw. übertragen.
Argumentation einbeziehen und Stand- IKK
punkte durch einfache soziokulturelles Orientierungswissen
Begründungen/Beispiele stützen bzw. - ein erweitertes soziokulturelles
widerlegen (commentaire dirigé) Orientierungswissen im o.g. Themenfeld
13- diskontinuierliche Vorlagen in kritisch reflektieren und dabei die
kontinuierliche Texte umschreiben jeweilige kulturelle, weltanschauliche und
(Innerer Monolog, Blogkommentar) historische Perspektive berücksichtigen.
Lesen TMK
- explizite und implizite Informationen - Texte unter Berücksichtigung ihrer
erkennen und in den Kontext der kulturellen und ggf. historischen
Gesamtaussage einordnen. Bedingtheit deuten und Verfahren des
- bei Sach- und Gebrauchstexten, textbezogenen Analysierens/
literarischen sowie mehrfach kodierten Interpretierens weitgehend selbstständig
Texten die Gesamtaussage erfassen, mündlich und schriftlich-anwenden
thematische Aspekte sowie wichtige (roman, récit, nouvelle, pièce de théâtre)
Details entnehmen und diese Innerer Monolog)
Informationen in den Kontext der SLK
Gesamtaussage einordnen. - Die Schülerinnen und Schüler können
TMK auf der Grundlage ihres bisher
- Texte unter Berücksichtigung ihrer erreichten Mehrsprachigkeitsprofils ihre
kulturellen und ggf. historischen sprachlichen Kompetenzen
Bedingtheit deuten und Verfahren des selbstständig und reflektiert erweitern.
textbezogenen Analysierens schriftlich Dabei nutzen sie ein breites Repertoire
anwenden (Internetartikel) an Strategien und Techniken des
- Texte vor dem Hintergrund ihres selbstständigen und kooperativen
spezifischen kommunikativen und Sprachenlernens.
kulturellen Kontexts verstehen, die
Hauptaussagen sowie wichtige Details Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
entnehmen (chanson) Aufgabenformate Klausur:
- das Internet eigenständig für
Recherchen zu Aspekten im o.g.
Themenfeld nutzen
- Verfahren zur Sichtung und Auswertung
vornehmlich vorgegebener Quellen
aufgabenspezifisch anwenden
SLK
- Die Schülerinnen und Schüler können
auf der Grundlage ihres bisher
erreichten Mehrsprachigkeitsprofils ihre
sprachlichen Kompetenzen
selbstständig und reflektiert erweitern.
Dabei nutzen sie ein breites Repertoire
an Strategien und Techniken des
selbstständigen und kooperativen
Sprachenlernens.
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Klausur :
14Unterrichtsvorhaben III:
Thema: La Belgique – Au-déla des frites et du Manneken-Pis?
hier : Wiederholungen im Sinne des Spiralcurriculums
Inhaltliche Schwerpunkte
- Immigration und Integration : persönliche und kollektive Identität, Freundschaften und
soziale Interaktion
- mit interkulturellen Unterschieden leben und von ihnen profitieren
KLP-Bezug:
(R)Évolutions historiques et culturelles
- Culture banlieue
Vivre dans un pays francophone
- Immigration et intégration
- Regionale Diversität
Identités et questions existentielles
- Lebensentwürfe und –stile im Spiegel der Literatur, Film- und Theaterkunst
ZA 2021:
Vivre dans un pays francophone
- Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et à la campagne (France et Belgique)
- Conceptions de vie et société : Images dans la littérature contemporaine et dans des textes
nonfictionnels contemporains
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK
Hör(seh)verstehen
- umfangreichen medial vermittelten Texten die Hauptaussagen und Einzelinformationen
entnehmen
- zur Erschließung der Aussagen grundlegendes externes Wissen heranziehen und
kombinieren
- selbstständig eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptionsstrategie funktional anwenden
Schreiben
- Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers sowie adäquater Mittel
der Leserleitung gestalten (Resümee)
- Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen sachgerecht in die eigene
Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen und Standpunkte durch einfache
Begründungen/Beispiele stützen bzw. widerlegen
Sprachmittlung
- bei der Vermittlung in die jeweils andere Sprache unter Berücksichtigung des Welt- und
Kulturwissens der Kommunikationspartnerinnen für das Verstehen erforderliche
detailliertere Erläuterungen hinzufügen
Lesen
- bei Sach- und Gebrauchstexten, literarischen sowie mehrfach kodierten Texten die
Gesamtaussage erfassen, thematische Aspekte sowie wichtige Details entnehmen
- und diese Informationen in den Kontext der Gesamtaussage einordnen, Texte vor dem
Hintergrund typischer Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen,
- explizite und implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage
einordnen,
- selbstständig eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv)
funktional anwenden
TMK
- Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen und ggf. historischen Bedingtheit deuten und
Verfahren des textbezogenen Analysierens/ Interpretierens schriftlich anwenden
- erweiterte sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel sowie filmische Merkmale erfassen,
Wirkungsabsichten erkennen und diese funktional erläutern (scénario, nouvelle,pièce de
théâtre)
- in Anlehnung an unterschiedliche Ausgangstexte Texte expositorischer, instruktiver sowie
argumentativ-appellativer Ausrichtung verfassen (Tagebucheintrag, Brief)
SLK
15- Die Schülerinnen und Schüler können auf der Grundlage ihres bisher erreichten
Mehrsprachigkeitsprofils ihre sprachlichen Kompetenzen selbstständig und reflektiert
erweitern. Dabei nutzen sie ein breites Repertoire an Strategien und Techniken des
selbstständigen und kooperativen Sprachenlernens.
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden
Klausur:
Summe Qualifikationsphase (Q2): ca. 70 Stunden
162.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat
die Fachkonferenz Französisch die folgenden fachdidaktischen und fachmethodischen Grund-
sätze beschlossen:
Fachspezifische Gestaltung
Die nachfolgenden Prinzipien sind für unsere Entscheidungen maßgeblich.
Prinzip des integrativen Kompetenzerwerbs: Sämtliche Kompetenzen und Teilkompetenzen
ordnen sich dem Leitziel der interkulturellen Handlungsfähigkeit unter und werden je nach
Maßgabe von Unterrichtsvorhaben und den damit verbundenen Formaten der schriftlichen
Leistungsüberprüfung schwerpunktmäßig geschult.
Prinzip der Einsprachigkeit: Ein kommunikativ angelegter Unterricht ist in der Regel funktional
einsprachig zu gestalten. Eine einsprachige Unterrichtsgestaltung ist für alle Formen der mit-
teilungsbezogenen Kommunikation, einschließlich der unterrichtlichen Arbeits- und Hand-
lungsanweisungen, anzustreben.
Prinzip der Authentizität: Der Französischunterricht ist so zu gestalten, dass er alle
Möglichkeiten einer authentischen Kommunikation in der Fremdsprache nutzt, indem
Unterrichtssituationen geschaffen werden, die es den Schülerinnen und Schülern ermög-
lichen, ihre eigenen Interessen, Bedürfnisse und Meinungen einzubringen,
der unmittelbare Kontakt mit frankophonen Partnern vorbereitet wird,
neben didaktisierten und adaptierten auch authentische Texte und Medien zu für die Ziel-
kulturen relevanten Themen behandelt werden.
Prinzip der Lernerorientierung: Ein lernerorientierter Französischunterricht muss die Schüle-
rinnen und Schüler bei der Planung eines Unterrichtsvorhabens sowie bei der Auswahl von
Texten und Medien mit einbeziehen. Das Prinzip der Lernerorientierung wird dann verfolgt,
wenn die Motivation der Lernenden durch differenzierte und individualisierte Aufgaben-
stellungen gefördert wird, die sich an ihren Interessen und zukünftigen Entwicklungspers-
pektiven orientieren.
Prinzip der Handlungsorientierung: Das Prinzip der Handlungsorientierung wird dann verfolgt,
wenn den Schülerinnen und Schülern im Fremdsprachenunterricht ausreichend Gelegenheit
gegeben wird, in Kommunikationssituationen sprachlich zu handeln.
Prinzip der Aufgabenorientierung: Im Rahmen eines aufgaben- und problemorientierten
Fremdsprachenunterrichts werden Lernaufgaben gestellt, zu deren sprachlicher Bewältigung
je nach Kompetenzschwerpunkt vielschichtige Lern- und Arbeitsprozesse initiiert werden.
Prinzip der Ganzheitlichkeit: Ganzheitlichkeit vereint die Prinzipien der Lerner-, Handlungs-
und Prozessorientierung und betont die Berücksichtigung affektiver und körperlicher Aspekte
beim Lernen. Dabei wird ganzheitliches Lernen als Lernen mit allen Sinnen verstanden.
Prinzip der Variabilität: Schülerinnen und Schüler lernen eine Vielzahl an verschiedenen
fachspezifischen Methoden und Sozialformen kennen, die im Sinne der Stärkung des
selbstständigen und kooperativen Fremdsprachenlernens regelmäßig eingesetzt werden.
Prinzip des selbstständigen Sprachenlernens: Das Prinzip des selbstständigen Fremd-
sprachenlernens macht es sich zur Aufgabe, die Schülerinnen und Schüler zu einem ziel-
orientierten Zugriff auf Methoden und Strategien zu befähigen.
17Prinzip der Mehrsprachigkeit: Schülerinnen und Schüler richten ihr Fremdsprachenlernen an
dem Prinzip der Mehrsprachigkeit aus, indem das bereits ausgebildete Wissen über Sprachen
berücksichtigt wird.
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie der Angaben in Kapitel 3 Lern-
erfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung des Kernlehrplans hat die Fachkonferenz
Französisch im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nach-
folgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen:
Mögliche Beurteilungsformen
… der schriftlichen Leistung
Klausuren
eine mündliche Prüfung (als Ersatz einer Klausur in der Qualifikationsphase)
ggfs. eine Facharbeit
… der sonstigen Mitarbeit
Teilnahme am Unterrichtsgespräch (Sachbezug, Eigenständigkeit, Kooperation)
Präsentation von Hausaufgaben und Mitarbeit an deren Auswertung
Teilnahme und Moderation an bzw. von Diskussionen
Präsentation von Ergebnissen aus Partner- oder Gruppenarbeiten und Projekten
Erstellen von themenbezogenen Dokumentationen (z.B. Lesetagebücher, Portfolios,
Plakate, Materialien für den moodle-Kursbereich, verschiedene Protokolle)
Präsentationen (z.B. Referate, Lesungen, szenische Darstellungen)
mündliche Überprüfungen
schriftliche Hausaufgaben
mündliche oder schriftliche Überprüfung von Vokabeln oder Unterrichtsinhalten
Bewertungskriterien
Übergeordnete Kriterien:
Bei den Leistungseinschätzungen haben kommunikativer Erfolg und Verständlichkeit Vorrang
vor der sprachlichen Korrektheit. Bei der Beurteilung schriftlicher Leistungen kommt dem
Bereich Sprache ein höherer Stellenwert zu als dem Bereich Inhalt.
Die Leistungsbewertung bezieht alle Kompetenzbereiche ein und berücksichtigt bezogen auf
die jeweilige Niveaustufe alle Anforderungsbereiche gleichermaßen.
Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als auch für die sons-
tigen Formen der Leistungsüberprüfung:
Sprachlernkompetenz
Reflexion über das eigene Vorgehen beim Lösen von Aufgaben, Anwendung von
Sprech- und Verständigungsstrategien
die Leistung des Einzelnen in der Gruppe sowie kooperative Lernbeiträge
Sachbezogenes Engagement und Konzentriertheit
Selbständige Evaluation / Teilnahme an Fremdevaluation
18Aufgabenerfüllung/Inhalt
Gedankenvielfalt
Sorgfalt und Vollständigkeit
Sachliche Richtigkeit
Nuancierung der Aussagen
Selbstständigkeit und Schlüssigkeit/Stringenz
Umfang und Relevanz (Textbezug) des eingebrachten Wissens
Nuancierung der Aussagen
Präzision
Sprache/Darstellungsleistung
Kohärenz und Klarheit
Kommunikationsbezogenheit
Ökonomie und Prägnanz durch Anwendung themenbezogenen Wortschatzes und der
für die Realisierung der Mitteilungsabsichten Strukturen
Treffsicherheit, Differenziertheit
Korrekte Anwendung von: Idiomatik, Sprachregister, Sprachniveau
Abwechslungsreichtum und Flexibilität
Konsequenz und Kompetenz in der Anwendung der Zielsprache
Kompetenzorientierte Kriterien2:
Für die Überprüfung einzelner funktional kommunikativer Teilkompetenzen in den Beur-
teilungsbereichen Klausuren und Sonstige Mitarbeit werden folgende Kriterien angewendet:
2 Die übrigen Kompetenzbereiche sind bei der Leistungsbewertung sowie der –rückmeldung
angemessen zu berücksichtigen.
19Sprachproduktion
Schreiben Sprechen
An Gesprächen teilnehmen Zusammenhängendes Sprechen
Themenbezogenheit und Initiative bei der Gesprächsführung Ideenreichtum, Themenbezogenheit und Mitteilungswert
Mitteilungswert Spontaneität, Risikobereitschaft in den Beiträgen logischer Aufbau
logischer Aufbau Frequenz, Kontinuität und Qualität der phonetische und intonatorische Angemessenheit
Ausdrucksvermögen Unterrichtsbeiträge Ausdrucksvermögen
Verständlichkeit Körpersprache, d. h. Mimik, Gestik, Blickkontakt Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit
Formale Sorgfalt Situationsangemessenheit Art der Präsentation, z. B. Anschaulichkeit, Sprechtempo,
Themenbezogenheit und Mitteilungswert Körpersprache
phonetische und intonatorische Angemessenheit
Ausdrucksvermögen
Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit
Sprachmittlung
Mündliche Form der Sprachmittlung Schriftliche Form der Sprachmittlung
Kommunikationsfähigkeit inhaltliche Angemessenheit
Situations- und Adressatengerechtheit Vollständige Wiedergabe der relevanten Informationen
inhaltliche Angemessenheit sprachliche Angemessenheit bezogen auf die Ausgangs- und Zielsprache
Vollständige Wiedergabe der relevanten Informationen Adressaten- und Textsortengerechtheit
Körpersprache, d. h. Mimik, Gestik, Blickkontakt eine der Aufgabenstellung entsprechende Form der Darstellung
sprachliche Angemessenheit bezogen auf die Ausgangs- und ggf. Formulierung kulturspezifischer Erläuterungen
Zielsprache
ggf. Formulierung kulturspezifischer Erläuterungen
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen Leseverstehen
inhaltliche Richtigkeit inhaltliche Richtigkeit
Vollständigkeit entsprechend der Aufgabenstellung Vollständigkeit entsprechend der Aufgabe
Art der Darstellung des Gehörten/des Gesehenen entsprechend der Art der Darstellung des Gelesenen entsprechend der Aufgabe
Aufgabe (Bewertungsschwerpunkt: Rezeptionsleistung)
(Bewertungsschwerpunkt: Rezeptionsleistung)
Sprachrezeption
20Für die unterschiedlichen zu überprüfenden Teilkompetenzen im Beurteilungsbereich Schrift-
liche Arbeiten/Klausur werden ab der Qualifikationsphase jeweils differenzierte Bewertungs-
raster verwendet, die gemeinsam mit den Schülerinnen und Prüflingen im Unterricht be-
sprochen werden (Beispiele s. Anhang). Bei der Gesamtbewertung kommt dem Beurteilungs-
bereich Sprache im Vergleich zum Inhalt ein höheres Gewicht zu.
Spätestens für die schriftliche Arbeit vor der zentralen Abiturklausur werden für die Bewertung
der sprachlichen Leistung die Vorgaben des MSW „Kriterielle Bewertung des Bereichs
‘Sprachliche Leistung / Darstellungsleistung‘ im Zentralabitur (Fachspezifische) Konkretisie-
rungen der Bewertungskriterien“ angewandt.
Grundlagen für die Notengebung im Bereich Sonstige Mitarbeit
A) Mündliche Mitarbeit
Note 1 (15/ 14/ 13 Punkte)
arbeitet kontinuierlich engagiert im Unterricht mit
verwendet die zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel souverän
kann Inhalte stets sicher erfassen, benennen und in den Kontext einordnen
interpretiert und kommentiert sehr differenziert und schlüssig
trägt in besonderem Maße durch Kreativität und eigene Impulse zum Unterricht bei
ist immer sehr gut auf die Stunde vorbereitet (HA etc. s.o.)
Note 2 (12/ 11/ 10 Punkte)
arbeitet meist engagiert im Unterricht mit
verwendet die zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel sicher
kann Inhalte sicher erfassen, benennen und in den Kontext einordnen
interpretiert und kommentiert differenziert und schlüssig
trägt durch Kreativität und eigene Impulse zum Unterricht bei
ist immer gut auf die Stunde vorbereitet (HA etc., s.o.)
Note 3 (09/ 08/ 07 Punkte)
arbeitet in der Regel im Unterricht mit
verwendet die zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel weitgehend korrekt
kann Inhalte in der Regel erfassen, benennen und in den Kontext einordnen
interpretiert und kommentiert meist schlüssig
trägt mitunter durch Kreativität und eigene Impulse zum Unterricht bei
ist meist auf die Stunde vorbereitet (HA etc. , s.o.)
Note 4 (06/ 05 /04 Punkte)
arbeitet gelegentlich im Unterricht mit
verwendet die zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel teilweise korrekt
kann Inhalte grob erfassen, benennen und in den Kontext einordnen
interpretiert und kommentiert ansatzweise
zeigt gelegentlich Kreativität oder eigene Impulse im Unterricht
ist nur teilweise auf die Stunde vorbereitet (HA etc., s.o.)
21Note 5 (03/ 02/ 01 Punkte)
arbeitet auch nach Aufforderung kaum im Unterricht mit
verwendet die zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel ansatzweise
kann Inhalte kaum erfassen und benennen
interpretiert und kommentiert kaum nachvollziehbar
zeigt kaum Kreativität, eigene Impulse fehlen
ist häufig nicht auf die Stunde vorbereitet (HA etc., s.o.)
Note 6 (0 Punkte)
arbeitet auch nach Aufforderung nicht mit
sprachliche Mittel sind kaum vorhanden
kann Inhalte nicht erfassen und benennen
interpretiert und kommentiert nicht nachvollziehbar
Kreativität und eigene Impulse fehlen
ist selten auf die Stunde vorbereitet (HA etc., s.o.)
B) HIERARCHIE DER ERBRACHTEN LEISTUNGEN
Die in der mündlichen Mitarbeit erbrachten Leistungen sind von unterschiedlicher Qualität. Im
Folgenden finden sich Hinweise auf die Hierarchie mündlicher Beiträge, von einfachen
Wiederholungen bis zu komplexen Gedankengängen.
1. Reproduktion: Der Schüler/die Schülerin ist in der Lage, im Unterricht erarbeitete Aus-
sagen oder Begriffe wiederholend zu erläutern
2. Reorganisation: Es gelingt ihm/ihr, im Unterricht erlerntes Wissen selbständig in größere
fachliche Zusammenhänge einzuordnen.
3. Transfer: Der Schüler/die Schülerin ist in der Lage, die im Unterricht erarbeiteten Sach-
zusammenhänge selbständig auf einen neuen Gegenstand/eine neue Fragestellung
anzuwenden.
4. Problemlösendes Denken: Der Schüler/die Schülerin erkennt und erarbeitet eigenständig
Problemstellungen und mögliche Lösungen.
C) WEITERE KRITERIEN IM BEREICH „SONSTIGE MITARBEIT“
1. Kursmappe
Alle Arbeitsblätter und Hausaufgaben müssen während der ganzen Unterrichtsreihe
immer im Unterricht griffbereit sein.
2. Projektarbeiten
Projektarbeiten oder themenbezogene Texte können verfasst und dem Fachlehrer/der
Fachlehrerin abgegeben werden.
3. Referate
Im Laufe jedes Halbjahres gibt es die Möglichkeit, Referate zu halten zu Themen, die
entweder vom Fachlehrer/der Fachlehrerin angeboten oder vom Schüler/von der
Schülerin selbst vorgeschlagen werden. Hierzu sollen Power-Point-Präsentationen
und/oder Handouts für die Mitschüler/innen erstellt werden.
225. Schriftliche Hausaufgaben
Eigenständig erstellte schriftliche können dem Fachlehrer/der Fachlehrerin abgegeben
werden und fließen in die mündliche Mitarbeit ein.
6. Überprüfung von Vokabeln und Unterrichtsinhalten
Eine mündliche und/oder schriftliche Überprüfung von Vokabeln und Unterrichts-inhalten
kann jederzeit erfolgen.
Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung
Die Leistungsrückmeldung erfolgt zeitnah in mündlicher und schriftlicher Form. Sie ist
entsprechend der abgeprüften Kompetenzen auch kompetenzbezogen anzulegen. Für die
Kennzeichnung von sprachlichen Normverstößen werden vereinbarte Fehlerbezeichnungen
verwendet (s. Anhang).
Intervalle
Nach jeder Leistungsüberprüfung im Beurteilungsbereich Klausuren/Mündliche Prüfun-
gen gibt die Fachlehrerin oder der Fachlehrer in schriftlicher Form eine Note, die
begründet wird.
Die Note für den Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ wird den Schülerinnen und
Schülern mindestens einmal im Quartal mitgeteilt und erläutert.
Formen
Die Leistungsrückmeldung besteht aus einer differenzierten schwerpunktmäßigen
mündlichen oder schriftlichen Darstellung der Vorzüge und Schwächen der Leistung in
den beiden Beurteilungsbereichen Sprache und Inhalt. Die Leistungsrückmeldung ist so
anzulegen, dass die Kriterien für die Notengebung der Lernerfolgsüberprüfung den
Schülerinnen und Schülern transparent sind. Die jeweilige Überprüfungsform soll den
Lernenden auch Erkenntnisse über die individuelle Lernentwicklung ermöglichen.
Die Note im Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ wird von der unterrichtenden Lehr-
kraft unabhängig von der Teilnote im Bereich „schriftliche Arbeiten“ festgelegt.
individuelle Lern-/Förderempfehlungen im Kontext einer schriftlich zu erbringenden
Leistung:
Die Beurteilung von Leistungen wird mit der Diagnose des erreichten Lernstands und
individuellen Hinweisen für das Weiterlernen verbunden. Dazu können auch Hinweise zu
erfolgversprechenden individuellen Lernstrategien gehören.
Eine nachhaltige Fehlerprophylaxe bei schriftlichen Leistungen kann beispielsweise durch
das Ausfüllen von Fehlerkorrekturgittern erreicht werden, um die Berichtigungskompetenz
der Schülerinnen und Schüler nachhaltig zu verbessern.
23Grundsätze zur Leistungsbewertung im Distanzlernen
Allgemeiner Hinweis zu Teil- oder Komplettschließungen:
Zu Beginn einer Schließung einer Jahrgangsstufe oder Schulschließung sprechen sich die
Fachlehrerinnen und Fachlehrer jahrgangsstufenweise inhaltlich und über ihr genaueres Vor-
gehen ab. Dabei geht es insbesondere um die Festlegung von konkreten Unterrichtsvorhaben,
die eine Notenfindung im Distanzlernen erleichtern (s. Methoden weiter unten), und um die
damit verbundenen Bewertungskriterien.
Aspekte zur Notenfindung im Bereich der SoMi-Note
(selbstverständlich sind auch nicht aufgezählte Formate möglich):
Einreichen von (Wochen-)Hausaufgaben per Moodle und im Notfall per E-Mail (pdf- oder
jpg-Format, es sei denn die Aufgabenstellung erfordert andere Formate
Abgabezeitpunkt wird angegeben und vom jeweiligen Fachlehrer festgelegt (z.B.
Samstag, um Stoßzeiten bei Moodle zu reduzieren), eine Überschreitung des Abgabe-
termins wird nur mit plausiblem Grund akzeptiert
Bewertungskriterien zur Abgabe von schriftlichen Arbeiten
pünktliche Abgabe
vollständige Bearbeitung
sorgfältige Bearbeitung
Richtigkeit der Lösungen
Korrektur und detailliertere Rückmeldung erfolgen stichprobenweise
evtl. zusätzliche Erklärung zur Genese der Lösungswege oder Überprüfung der Kennt-
nisse an weiteren Aufgaben bzw. durch Rückfragen zu den Aufgaben im Einzelgespräch
Lösungen werden zur Verfügung gestellt (direkt zur Selbstkontrolle, später z.B. nach
Abgabe, in der Besprechung …)
Ergebnisse bei der Bearbeitung von
Aufgaben im Rahmen einer Umfrage während einer BBB-Stunde
H5P-Aufgaben (technischer Hinweis: Skripte müssen für die entsprechende Seite
erlaubt werden)
mündliche Mitarbeit in der Video-/Audio-Konferenz
Forumsbeiträge (Fragen einstellen, Antworten erteilen)
Hinweise zu für den Distanzunterricht geeigneten Methoden:
Wochenplan- oder Projektarbeit, Lesetagebücher, Portfolioarbeit
Umfragen (eignen sich zur Abfrage von Ergebnissen während einer BBB-Stunde)
H5P-Aufgaben
vorbereitete Arbeitsblätter
Peer-to-Peer-Bewertung, Austausch der Aufgaben z.B. per Mail
Erstellen von Erklärvideos, Podcasts, Sprachnachrichten, etc.
Zu Klassenarbeiten und Klausuren:
Zur Planung und Durchführung von schriftlichen Klassenarbeiten und Klausuren per Distanz-
unterricht im Falle einer Schulschließung warten wir nähere Vorgaben vom Land NRW ab.
Bei einer Teilschließung werden die Klassenarbeiten im Präsenzunterricht geschrieben und
im Falle einer Komplettschließung stimmen sich die parallel unterrichtenden Kolleginnen und
Kollegen über Prüfungsformate und Bewertungskriterien ab. Diese werden vor den Leistungs-
überprüfungen bekannt gegeben und eingeübt.
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