Hauptaussagen zum Bedarf an Räumen und Flächen der vierzügigen Grundschule Alter Teichweg - im Rahmen der Phase Null von September 2018 bis April ...
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Hauptaussagen zum Bedarf
an Räumen und Flächen
der vierzügigen Grundschule Alter Teichweg
im Rahmen der Phase Null
von September 2018 bis April 2019
Überarbeitung im Mai 2020
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Inhalte
1. Ausgangslage: Phase Null Aufgabe S. 2
2. Ausgangslage: Lernprinzipien der Grundschule Alter Teichweg S. 5
3. Prozess: Arbeitsstrukturen, methodisches Vorgehen und zeitlicher Überblick S. 10
4. Grundsätze für die Gestaltung von Räumen und Flächen – auf der Basis von
Lernprinzipien S. 30
5. Raumqualitäten: Inklusion S. 33
6. Erdgeschoss: Der Eingangsbereich der Grundschule,
Kinderrestaurant, Café, MuT-Raum/Bühne und Gemeinschaftsflächen S. 38
7. Der Fachraum Musik und Theater (MuT) S. 40
8. Flächen für Verpflegung S. 42
9. Flächenstrukturen für die Jahrgänge 0 bis 4 Zonierungen der Jahrgangsflächen,
Vorschule, Nachmittagszeit S. 44
10. Hygiene: Toiletten, Waschbecken, Pflegebäder S. 53
11. Sammlungen: zentral, auf Jahrgangsflächen, in Teamräumen und Basiszonen S. 55
12. Verwaltungsfläche S. 56
13. Ausblick S. 58
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Die Ausgangslage_________________________________________________________
1. Phase Null: Aufgabe
Der vorliegende Bericht beschreibt den knapp sechsmonatigen Prozess der
Bestandsaufnahme und Verständigung auf pädagogische Leitgedanken und Lernprinzipien
mit dem Ziel, auf dieser Grundlage Anforderungen an Räume und Flächen für das neue
Gebäude der Grundschule Alter Teichweg (ATw) zu formulieren. Im Fokus stehen dabei die
Nutzer/innen – in diesem Fall Schüler*innenschaft und Kollegium der Grundschule Alter
Teichweg.
Der Zeitraum der Phase Null erstreckte sich von September 2018 bis April 2019 und
basierte auf der Annahme, dass die Grundschule dreizügig bleiben wird. Der
„Schulentwicklungsplan bis 2030“, der im September 2019 veröffentlicht wurde, sieht
jedoch für die Grundschule Alter Teichweg eine Vierzügigkeit vor: „Im östlichen Bereich der
Region werden die Schule Lämmersieth und die Grundschulabteilung der Stadtteilschule
Alter Teichweg vier Züge versorgen. Die Stadtteilschule Alter Teichweg erhält hierfür einen
Neubau.“ (vgl. SEPL, S. 85)
Die Bestellung für den Neubau durch die BSB erfolgte im Frühjahr 2020 (siehe Anlage).
Die Bestellung orientiert sich am Musterflächenprogramm Hamburg von Mai 2018.
Sämtliche der dort gelisteten Flächen für eine vierzügige Grundschule stimmen überein bis
auf den Posten Gemeinschaftsfläche. Hier liegt die Angabe im MFP bei 504 qm, während für
die Grundschule ATw 144 qm Fläche bestellt sind. Die Klärung erfolgt bis zum Sommer
2020.
Durch diese Bestellung liegen nun auch erstmals konkrete Zahlen für die sogenannte
„Fläche Inklusion“ vor, die der Schule durch ihren Status als Schwerpunktschule Inklusion
zustehen. Diese Zahlen basieren auf der Anzahl von Kindern mit sonderpädagogischen
Förderbedarf, die in den vergangenen drei Jahren die Schule besucht haben (vgl. auch
Musterflächenprogramm Hamburg, Mai 2018).
Die Anhebung um einen Zug und die berechneten Flächen für Inklusion bringen keine
Veränderungen der pädagogischen Überzeugungen und Raumprinzipien mit sich.
Doch das Raumprogramm für den gesamten Neubau bedurfte der Überarbeitung.
Das vorliegende Dokument enthält diese veränderten Flächenangaben. Der Bericht hat
folgende Funktionen:
Er bildet die Grundlage für die Ausschreibung der Architekten durch Schulbau Hamburg.
Er dient der Weiterarbeit des Kollegiums der Schule an den schulentwicklungsrelevanten
Themen bezüglich der Nutzung des neuen Gebäudes sowie an der Zusammenstellung der
räumlichen Ausstattung.
Er versteht sich als ein Baustein im Gesamtgefüge der drei Phase Null Prozesse am Standort
der Langform Stadtteilschule Alter Teichweg: Phase Null zur Sanierung von Gebäude 2,
Phase Null zur Sanierung des Schumachergebäudes und Phase Null zum Neubau.
Die Zusammengehörigkeit der drei Gebäude bildet sich konzeptionell in den entwickelten
gemeinsamen Lern- und Raumprinzipien ab sowie auch in der Verortung von Funktionen auf
Flächen. Hier spielt ebenfalls die Bestellung zusätzlicher Flächen für die Stadtteilschule eine
große Rolle. Diese Themen werden die Schulgemeinschaft bis zum Winter 2020 im Rahmen
von Nutzerbedarfsanalysen beschäftigen.
Die für den Phase Null Prozess übergeordneten Fragen lauteten:
Wie kann die Schulgemeinschaft das Leben, Lernen, Arbeiten, Spielen, Begegnen etc. in den
Räumen und auf den Flächen der Grundschule ATw gemeinsam und in Teams den ganzen
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Tag gestalten?
Wie können Räume und Flächen das Lernen unterstützen?
(Prinzip „Raum als dritter Pädagoge“)
Welche Anforderungen ergeben sich an Räume, Flächen, Ausstattung etc.?
Welche Flächengrößen, -beziehungen und -funktionen sind notwendig?
Ergebnis des Prozesses ist eine Visualisierung der Flächengrößen und -beziehungen sowie
die Beschreibung der Flächenfunktionen in den einzelnen Bereichen.
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Die Ausgangslage_________________________________________________________
2. Lernprinzipien der Grundschule Alter Teichweg
Die Grundschule Alter Teichweg ist Bestandteil der Stadtteilschule Alter Teichweg
(„Langformschule“).
Hier lernen Kinder mit und ohne Behinderung, Kinder mit und ohne Migrationshintergrund,
Kinder mit Hochbegabung und vielen besonderen Begabungen gemeinsam.
Alle Kinder sind willkommen
Die hier dargestellten Lernprinzipen sind – soweit es die derzeitigen Räumlichkeiten
zulassen – bereits gelebte Überzeugungen der Schule.
Die folgenden Ausführungen geben einen Eindruck der angestrebten Ausrichtung des
Lernens in der Grundschule im neuen Gebäude auf Basis dieser Lernprinzipien.
rhythmisiert und bedürfnisorientiert lernen
Die Beachtung individueller physischer und psychischer Bedürfnisse sowie körperlicher und
geistiger Herausforderungen versteht die Grundschule ATw als zentrale Aufgabe
pädagogischen Handelns. So sorgen die Kolleg/innen für eine gesundheitsfördernde
Rhythmisierung durch den Wechsel von Lernzeiten in unterschiedlichen Sozialformen und
Formaten (z.B. Inputphasen, Arbeit an Stationen, Gruppenarbeit), Ganztagskursen sowie
Pausen, die sich in unterschiedlicher Länge über den Tag verteilen.
Der Ganztag an der Grundschule ist teilgebunden, gleichwohl nehmen derzeit 90 % der
Kinder an allen Tagen teil. Sie wählen an drei Tagen zwischen vielen verschiedenen Kursen
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(z.B. Gesellschaftsspiele, Lernen mit dem I-Pad, Bienen, Kreativwerkstatt, Basteln,
Teppichknüpfen, Lesemäuse, Zeit für Bücher, Bücherfreunde; Sport: Fußball, Fair kämpfen,
Judo, Turnen, Schach; Wie schmeckt das denn?, Töpfern, Gitarre; Mädchentag, Jungentag
und Lernzeit).
An zwei weiteren Tagen findet Unterricht statt. An allen Tagen erhalten die Kinder
Mittagessen. Für die Zeit von 6.00 bis 8.00 Uhr und von 16.00 bis 18.00 Uhr sowie in den
Ferien ist Betreuung möglich. Ferienangebote werden von den Erzieher/innen durchgeführt.
Der gesamte Tag wird mit dem eigenen Kollegium und Honorarkräften gestaltet.
multiprofessionelle Teams
Das Arbeiten in Jahrgangsteams hat eine lange Tradition. Feste Teamzeiten ermöglichen die
Vorbereitung von Lerninhalten und die gemeinsame Organisation von Lernsettings. In den
Teams arbeiten Lehrkräfte, Sonderpädagog/innen und Erzieher/innen zusammen.
In der Vorschule arbeiten Sozialpädagog/innen.
individuelle Lernplanung
In über 30 Jahren hat die Schule eine hohe Expertise hinsichtlich des inklusiven Lernens
entwickelt. Pädagog/innen aller Fachrichtungen arbeiten in den Klassenteams. Jedes Kind
wird mit seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten wahrgenommen und gefördert. Dies wird unter
anderem durch Projekte, der Arbeit in Lernwerkstätten (individuelle Lernzeiten) sowie durch
Unterrichtszeit in Doppelbesetzung und der Arbeit in Kleingruppen möglich.
in Gemeinschaft leben und lernen
Die Zusammenarbeit innerhalb einer Lerngruppe und künftig auch im Jahrgang findet in
unterschiedlichen, zumeist kooperativen Sozialformen statt (Peer-Learning und
Teamarbeit). Spezifische Trainings und Projekte unterstützen die Entwicklung der
Kooperationsfähigkeit der Schüler/innen.
Darüber hinaus ist dem Kollegium eine offene und wertschätzende Kommunikation sowie
eine intensive Zusammenarbeit zwischen allen am Schulleben Beteiligten wichtig.
Dementsprechend hat auch die Elternarbeit hat einen hohen Stellenwert. So trägt das
Projekt „Förmig/Fly“ dazu bei, dass Eltern regelmäßig den Unterricht besuchen können. Im
FuN-Projekt werden Eltern und Familien unterstützt, sich gegenseitig kennenzulernen.
Mehrmals im Jahr werden intensive Kind-Eltern-Lehrer-Gespräche geführt.
Vielfalt an Lernanlässen und Lernorten
Die Lernwerkstätten bieten Aufgaben, die aktuell noch an „Stationen“ mit entsprechenden
Materialien im Klassenraum auf Tischen, am Boden und in Ecken verteilt sind. Mit der
Entwicklung der Jahrgangsflächen und damit mit mehr Platz werden die Möglichkeiten
erweitert, das selbständige Lernen an Stationen umzusetzen (z.B. mehr Materialien,
Bewegung).
mit allen Sinnen lernen
Die Vielfalt der Zugänge zu Lerninhalten ermöglicht ganzheitliche Lernprozesse gerade im
Kontext inklusiver Lerngruppen. So wird das begreifende Lernen mit allen Sinnen durch eine
reichhaltige Ausstattung, die für die Schüler/innen gut zugänglich ist, unterstützt.
sinnstiftend, handlungsorientiert, fächerübergreifend
Das fächerübergreifende Projektlernen hat einen hohen Stellenwert. Ausgehend von den
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Fragen der Kinder ermöglichen unterschiedliche Lernzugänge es den Kindern,
herauszufinden, wie sie am besten lernen können.
bewegt, musisch, forschend lernen
Bewegtes Lernen wird durch regelmäßige Bewegungs- und Entspannungsangebote im
Unterricht und vielfältige Bewegungspausen ermöglicht (z. B. „Aktive Pause“ mit Spielen in
der Turnhalle, Fußball auf dem Gelände sowie Ausleihe von Spiel- und Bewegungsgeräten).
Mit drei Sportstunden pro Woche geht das Sportangebot über die vorgeschriebene
Stundentafel hinaus. In der Grundschul-Turnhalle wird zusätzlich an zwei Schultagen pro
Woche die Nutzung eines altersentsprechenden Aufbaus an Psychomotorikelementen
ermöglicht. Im Wahlpflichtunterricht bietet die Grundschule Judo- und Fußballkurse an.
Sport-Talentsichtung und Sporttalentförderung erfolgen ab Klasse 2. Darüber hinaus gibt es
verschiedene Sportkurse im Ganztag, Kooperationen mit Sportvereinen, diverse Sportfeste
sowie regelmäßige Teilnahme an Sportwettkämpfen (z.B. ATw-Fußballcup, Sumo-Turnier,
Zehntellauf beim Hamburg-Marathon, Stadtparkmarathon, Bundesjugendspiele).
Auch das vielfältige Angebot des Sportparks Dulsberg wird mit den Kindern genutzt
(Beachhalle, Freibad, Dreifeldhallen, Judoraum, Fahrradparcours, Linnekampfbahn,
Kletterwand, Kunstrasenplatz).
Das grüne und weitläufige Gelände der Grundschule bietet zusätzlich viele Spiel- und
Aktionsmöglichkeiten. In unmittelbarer Umgebung des Schulgeländes befinden sich viele
attraktive Spielplätze, die Anlaufpunkte für kleine Ausflüge sind.
Der hohe Stellenwert von Musik und Theater hat lange Tradition in der Grundschule.
Regelmäßig finden Kinderkonzerte und Theateraufführungen statt.
Das Erfahren und Erweitern der eigenen Kreativität stärken das Selbstbewusstsein eines
jeden Kindes. Die musikalischen und darstellerischen Talente der Schüler/innen werden
beständig gefördert und in unterschiedlicher Art und Weise präsentiert. Die Kinder haben
dafür im Kunst- und Musikunterricht sowie durch die TuSch-Partnerschaft mit der
Staatsoper Hamburg vielfältige Möglichkeiten.
Im Kinderchor „Dulsberger Chorkatzen“ singen Kinder der Klassen 2 bis 4. Die wöchentliche
Chorprobe ist fester Bestandteil des Stundenplans. Die Ergebnisse der Chorarbeit werden
bei mindestens fünf öffentlichen Auftritten pro Schuljahr hamburgweit präsentiert.
Die Kunstwerke der Kinder werden auf den großen Ausstellungsflächen der Grundschule in
wechselnden Ausstellungen präsentiert. Einmal im Jahr gestalten die Kinder eine öffentliche
Kunstausstellung in den Räumen der Schule. Es finden regelmäßig Kunst-Projektwochen
statt. (Quelle: Kulturagentenschule, Filmfabrik Dulsberg)
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Seit Beginn des Schuljahres 2008/09 ist die Grundschule am Sinus-Projekt Hamburg
beteiligt. Das Programm „Sinus Grundschule“ soll die Effizienz des mathematisch-
naturwissenschaftlichen Unterrichts steigern. Dabei wird im Besonderen angestrebt, das
Interesse für Mathematik und Naturwissenschaften zu wecken und zu fördern.
Auch das Programm „Junior Ingenieurs Akademie“ sowie „Robotik“ sind an der Grundschule
etabliert.
Das forschende Lernen als Arbeitsansatz prägt die fächerübergreifenden Projekte.
Ganzheitliche Leseförderung
Lesen als Abenteuer zu begreifen, Freude am Lesen und Ausdauer im Lesetraining werden
durch folgende Aktivitäten gezielt gefördert: Nutzung von „Antolin“, Leseprojekte, Vorlese-
Wettbewerb, Autorenlesungen in allen Klassen, Lesementoren sowie Besuche im Lesehaus
und in den Bücherhallen.
Während der Schulzeit wird allen Kindern täglich vielfältiger und motivierender Zugang zu
und Umgang mit Lektüre und Büchern geboten. Die Schüler/innen bekommen regelmäßig
Ferienlektüre mit nach Hause.
In jedem Jahrgang findet einmal pro Jahr ein Lesequiz statt, dessen zehn Gewinner in der
Schülerbücherei eine Lesenacht verbringen.
Alle Schüler können an dem jährlichen Vorlesewettbewerb der Grundschule teilnehmen, der
mit vielen Buchpreisen belohnt wird.
Zur Veranschaulichung: Einmal im Jahr findet ein „Tag des Buches“ statt mit Autorenlesungen in allen
Klassen, Vorlesezeiten, Buchverkauf und Konzert eines Kinderliedermachers. Im Detail: Vormittags
kommen in jede Klasse für mindestens eine Schulstunde Kinderbuchautor/innen oder
Kinderbuchillustrator/innen zur Lesung. Viele namhafte Autor/innen kommen seit Jahren gern zur
Schule Alter Teichweg, weil sie den Empfang, die Atmosphäre und die begeisterten Kinder schätzen.
Am Nachmittag gibt es einen Verkauf von Büchern der Autor/innen des Vormittags, Büchern in
anderen Sprachen sowie Büchern für wenig Geld. Da es auf dem Dulsberg keinen Buchladen gibt, ist
dies eine gute Möglichkeit, attraktive Kinderbücher zu kaufen. Anschließend finden in allen Klassen
Lesungen von Schüler/innen, Eltern und Lehrer/innen statt. Der Nachmittag endet mit einer
würdevollen Preisverleihung der Sieger/innen des Grundschul-Vorlesewettbewerbs sowie einem
Kinderliedermacher-Konzert. (Quelle: Internetseite der Schule)
Lernen durch Erklären und Präsentieren: Alles auf die Bühne!
Präsentationen sind ein wesentlicher Bestandteil des Lernens auch im Sinne des
Lernprinzips „Begreifen durch Erklären“ und der Überzeugung: „Wertschätzen von Leistung
braucht Öffentlichkeit.“.
Für jede einzelne Lerngruppe existieren vielfältige Anlässe, sich selbst, seine Meinung oder
sein Können zu präsentieren.
Auch in den bestehenden Pavillons und im Schulgebäude der Grundschule besuchen sich die
Klassen bereits gegenseitig und präsentieren Ergebnisse der alltäglichen Unterrichtsarbeit:
gelungene Experimente, Theaterstücke, Vorlesegeschichten usw.
Die schulübergreifende „Monatsfeier" bietet ebenfalls regelmäßig Gelegenheit,
gemeinschaftlich das Präsentieren von Ergebnissen zu erleben und wertzuschätzen.
Auch die zahlreichen öffentlichen Veranstaltungen sind wichtige Präsentationsanlässe, z.B.
Konzerte, Einschulungsfeiern, Auftritte des Schulchors und Wettbewerbe
(Mathematikwettbewerbe, Schachturnier, Zehntelmarathon, Waldlauf, Sumo-Turnier, Futsal,
Lesewettbewerb).
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Zur Veranschaulichung das Freundschaftsfest: Jährlich wiederkehrende, meist öffentliche Feste und
Veranstaltungen bereichern das Schulleben und bieten den Schüler/innen die Gelegenheit, ihre
nationale Vielfalt zu präsentieren und zu feiern, Gedichte zu rezitieren sowie ihren Wort- und
Liederschatz zu erweitern.
in und mit dem Stadtteil lernen
Die Schule nutzt eine Vielzahl an außerschulischen Lernorten im Stadtteil und über den
Stadtteil hinaus. Für den Ganztagsbetrieb bestehen zahlreiche Kooperationen mit dem
Stadtteil. Die Schule organisiert eine Vielfalt von Veranstaltungen, zu denen auch der
Stadtteil eingeladen ist.
Außerschulische Lernorte sind der Wald zu allen Jahreszeiten, Museen, Aufführungen in
Theater und Oper, religiöse Stätten, Spielplätze in ganz Hamburg, das Backschiff, das
Lehmbauprojekt „Bunte Kuh“, Bauernhöfe, die Feuerwehr, der Hafen, Indoor-Spielplätze,
das Beach-Center sowie verschiedene Freibäder und Hallenbäder.
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Der Prozess________________________________________________________________
3. Arbeitsstrukturen, methodisches Vorgehen und zeitlicher
Überblick
Bei der Entwicklung von Arbeitsstrukturen und -formaten für die Phase Null war zum einen
zu gewährleisten, dass das gesamte Kollegium mit eingebunden ist, zum anderen war
wichtig, interessierten Kolleg/innen zu ermöglichen, vertiefend mitzuarbeiten. Um diesem
Anspruch gerecht zu werden, wurden unterschiedliche Gruppen gebildet und entsprechende
Maßnahmen entwickelt.
Zunächst arbeitete das Kollegium der Grundschule im Rahmen der Konferenzen mit, die seit
September 2018 an der Phase Null für das Gebäude II (und damit den Jahrgängen 5 bis 8
plus Fachräume der Stadtteilschule) ausgerichtet waren.
Ab Dezember 2018 signalisierte Schulbau Hamburg, dass die Grundschule eine eigene
Phase Null parallel zur Stadtteilschule realisieren könne.
Im Folgenden werden zunächst die stufenübergreifenden Arbeitsstrukturen und -formate
der Schule beschrieben, die auch für die Grundschulkolleg/innen von Bedeutung waren. Im
Anschluss folgen die grundschulspezifischen Maßnahmen mit einem Einblick in
Prozessergebnisse.
Als Bau-Lenkungsgruppe steuerten Sabine Wesemüller (Leiterin der Abteilung
Grundschule) und Petra Dahlmann (stellvertretende Leiterin Abteilung Grundschule), Eckart
Kunze (didaktische Koordination) sowie Schulleiter Björn Lengwenus gemeinsam mit
Prozessbegleitung Yvonne Vockerodt die Phase Null schulintern.
Der „Bauausschuss“ tagte im September 2018 zum Auftakt und im Mai 2019.
Teilnehmende waren Vertreter/innen von Schulbau Hamburg (SBH), Vertreter/innen der
Behörde für Schule und Berufsbildung (BSB) sowie Mitglieder des Kollegiums der Schule.
Die Funktion dieses Ausschusses ist es, die Kommunikation in die unterschiedlichen
Systeme hinein zu gewährleisten.
Die sogenannte „Bau-und-Traum-Gruppe“ bildeten 9 Kolleg/innen der Grundschule sowie
19 Kolleg/innen der Sekundarstufe I (inklusive Schulleitung). Es handelte sich um einen
Personenkreis, der sich auf freiwilliger Basis bereits im Oktober 2018 konstituierte mit der
Aussicht auf einen gemeinsamen zweitägigen Workshop, die „Bau-und-Traum-Tage" im
März 2019. Aufgabe dieser Bau-und-Traumgruppe war es, die in den Monaten gesammelten
Eindrücke und Erfahrungen aus Schulbesuchen und Recherchen als Grundlage zu nehmen,
um Perspektiven für das Lernen der Zukunft am ATw und die damit verbundenen
Anforderungen an die Raumnutzung des Gebäudes II zu entwickeln.
„Themenpat/innen“ wurden eingesetzt, um schulentwicklungsrelevante Schwerpunkte zu
vertiefen. Zwanzig Themenpat/innen formulierten unter Einbeziehung eigener Erfahrungen
und Recherchen, Auswertungen von Schulbesuchen und Gesprächen mit Kolleg/innen
Empfehlungen für die folgenden 16 Themen: Bewegung, Bibliothek, Ganztag, Inklusion /
Barrierefreiheit, Lehrerarbeitsplätze, Künste, Forschen und Experimentieren, Mathematik,
Theater, Verpflegung, Medien, Übergänge / Garderobe, Eingangsbereich,
Präsentationskultur, Jahrgangsflächen, Bibliothek.
10Der Prozess________________________________________________________________
Das Angebot zu Besuchen an anderen Schulen stand allen offen. Teilweise fanden die
Besuche an unterrichtsfreien Tagen statt. Die AG „Vertretungsplan“ sorgte dafür, dass bei
Schulbesuchen während der Schulzeit Unterricht in den betroffenen Klassen stattfinden
konnte. Die Auswahl der Schulen und Orte erfolgte unter verschiedenen Gesichtspunkten:
Neubauten, Strukturen von Jahrgangsflächen, besondere Ausstattungselemente, Räume für
besondere psychische und körperliche Bedürfnisse und weitere Aspekte.
Folgende Schulen bzw. Organisationen wurden besucht:
Gyula-Trebitsch-Schule Goldbekschule
Erich Kästner Schule Grundschule Richardstraße
Stadtteilschule Walddörfer Grundschule Rahewinkel
Schülerforschungszentrum Schule Kielortallee
Brechtschulen Elbinselschule
Berufliche Schule 24 Schule Klein Flottbeker Weg
Walddörfer-Gymnasium Zentralbibliothek
Wittekindschule, Bad Oeynhausen Coworking Space
AP Möller Skolen, dänisches Münsterlandschule, Tilbeck
Gymnasium, Schleswig
Wartburgschule, Münster
Frederiksbjergskole, Aarhus,
Stfg. Haus Hall, Gescher
Dänemark
Die Schulbesuche und Themenrecherchen wurden nach folgender Struktur gebündelt:
a. relevante Anschauungen/Bilder in einem digitalen Ordner (Tauschlaufwerk der Schule)
zusammenstellen
b. relevante Aspekte aus den Gesprächen und Recherchen in einer (Word-)Datei festhalten
und mailen
c. Empfehlungen für weitere Schulen oder interessante Links und Literatur zusammenstellen
d. mögliche Fragestellungen für die Bau-und-Traum-Tage formulieren
11Der Prozess________________________________________________________________
Auftaktkonferenz am 16. September 2018
Der Beteiligung aller 150 Kolleg/innen der Schule diente die dreistündige
Auftaktkonferenz am 16. September 2018. Diese Konferenz hatte zum Ziel,
Informationen über den Prozess zu vermitteln, Raumqualitäten in allen Schulgebäuden zu
untersuchen sowie eine erste Ableitung von Raumprinzipien vorzunehmen. Zum Einstieg
beschrieb Frau Mönninkhöver von Schulbau Hamburg den Umfang des Auftrags zur
Sanierung des Gebäudes II.
Im Anschluss daran folgte eine sogenannte „Raumreise“: Die Kolleg/innen bildeten zehn
Gruppen mit zehn „Guides“, die in je sechs bis acht Räumen der Stadtteilschule und der
Grundschule eine erste Raumbilanz vornahmen. Die zentrale Frage zu sechs Bereichen
lautete:
Wie verhindern und wie fördern unsere Räume die Umsetzung von:
... guter (Lern-)Atmosphäre?
... selbstverantwortlichen/individuellen Lernzeiten?
... Lernen in Projekten?
... Inklusion?
... Fachlichkeit?
... Rhythmisierung?
Zudem wurde erfragt, welche Raumprinzipien sich aus dieser „Raumreise“ ableiten lassen.
Nach zwei Stunden „Raumreise“ mit selbstgewählter Pause stellten die Kolleg/innen ihre
Eindrücke sowie Raumprinzipen im Plenum vor. Den Abschluss bildete der Aufruf zur
Bewerbung für die „Bau-und-Traum-Gruppe“ und die „Themenpat/innen“ unter
Beschreibung der Aufgabenfelder und einer Einschätzung des zeitlichen Umfangs.
Die Auswertung der „Raumreise“ erfolgte unter den Fragestellungen:
a. Welche Aspekte können in den kommenden Monaten in Augenschein genommen werden bzw. könnten
kurzfristige Veränderung erfahren?
b. Welche Aspekte betreffen bereits künftige Raumprinzipen? Welche Hinweise gibt es bereits auf
Flächenfunktionen, -beziehungen, -umfänge?
c. Wo zeigen sich die Herausforderungen?
Welche weiterführenden Fragen entstehen daraus an das Kollegium?
d. Welche künftig mögliche/nötige Vertiefung von Schulentwicklungsthemen werden durch diese erste Auswertung
deutlich?
Die Ergebnisse dieses Auftakts bildeten die Planungsgrundlage für die Entwicklung der
Themenstationen im Rahmen der Gesamtkonferenz Ende Oktober 2018.
Die Raumqualitäten sind nach Aussagen der Kolleg/innen generell in allen Gebäuden
unzulänglich: Licht / Helligkeit, Raumklima / Sauerstoff, Temperatur, Akustik, Toiletten.
Die Sammlung erster Raumprinzipien, die die Kolleg/innen für die künftigen Räume und
Flächen aus ihrer „Raumreise“ abgeleitet haben, umfasst folgende Aspekte:
Flächenbezug: Wir sind EINE Schule. Es bedarf der Verzahnung von Neubau, Umbau und
Altbau.
Jahrgangsstufenbezug: Jede Jahrgangsstufe hat ihre Funktionalität und stellt spezifische
Anforderungen an einen Raum.
Jede Stufe hat ihre Ästhetik, die berücksichtigt und unterstützt werden muss.
Raumbezogen: Ein Raum hat verschiedene Funktionsbereiche.
Fachräume präsentieren das Fach und motivieren die Schüler/innen.
12Die Ausstattung ist flexibel nutzbar. Klassenräume sind individuell für jede Lerngruppe
strukturierbar.
Stellflächen und Ausstellungsflächen werden bedacht. Der Stauraum ist strukturiert. Es gibt
„privaten“ Stauraum auch für Schüler/innen.
Die Räume gewährleisten ruhiges, konzentriertes Arbeiten sowie Kommunikation. Bewegte,
sportbetonte Schule ist überall sichtbar.
Für das Kollegium existieren genügend große Teamräume, ein Ruheraum, eine Lehrerlounge
sowie ausreichend Stauraum.
Raumqualitäten umfassen ein natürliches Belüftungssystem und Fenster (Jalousien,
Gardinen, Verdunkelung).
Die Räume gewährleisten Reizreduktion durch Schränke, klare Strukturen und flexible
Möbel.
Maßnahmen zur Schallreduktion werden beachtet.
Ein neues Lichtkonzept berücksichtigt folgende Aspekte: warm, regelbar, indirekt,
Punktbeleuchtung, indirektes Licht, Tageslicht / natürliches Licht, warme Arbeitsatmosphäre
Inklusionsbedarfe finden Beachtung. Inklusion wird räumlich unterstützt.
13Der Prozess________________________________________________________________
Gesamtkonferenz am 30. Oktober 2018
Die Gesamtkonferenz ermöglichte eine umfassende Perspektivenentwicklung. Ziel war
eine Sammlung von Ideen für die vielfältigen pädagogischen und fachlichen Themen, die im
Zusammenhang mit den Räumen und Flächen der Schule stehen.
Als Auftakt erfolgte ein Impuls von Jörn Simonsen zu pädagogischer Architektur.
Im Anschluss daran wählten die Kolleg/innen aus einem Angebot von insgesamt 27
Stationen vier Stationen aus, an denen sie sich mit Ideen, Fragen und
Gesprächsbeiträgen einbrachten. (Eine detaillierte Beschreibung siehe Dokumentation
Phase Null STS ATw.)
Jede Station hatte dieselbe Struktur: Auf der einen Stellwandseite stand die Stadtteilschule
in Fokus, die andere Stellwandseite war für den Blick auf die Grundschule vorbereitet
worden.
So waren alle Grundschulkolleg/innen an jeder Station willkommen und arbeiteten darüber
hinaus auch an einer eigenen Station, der „Ideenwerkstatt Grundschule“.
Auch diese Station stand den Stadtteilschulkolleg/innen offen.
Die Ideenwerkstatt widmete sich folgenden Fragestellungen:
A. Inklusion: Welche Flächen brauchen wir?
B. Wofür wollen wir Gemeinschaftsflächen für jeden Jahrgang? Was kann dort
stattfinden? Welche konkreten Funktionen sollen diese Flächen erfüllen? (Stauraum,
Versammlung, Präsentation, Aufenthalt, Rückzug, ...)
C. Welche Flächen und Räume benötigen wir für die Bedürfnisse der Kolleg/innen?
(begegnen, sprechen, beraten, planen, vorbereiten, ausruhen, ...)
D. Die „Baufee“ kommt: Was wünscht Ihr Euch hinsichtlich
der Organisation, Nutzung und Ausstattung der künftigen Räume und Flächen in der
Grundschule?
Nach dem Mittagessen wurde für jede Station eine Auswertungsgruppe gebildet, die die
Ergebnisse clusterte und die Hauptaussagen festhielt.
Am späteren Nachmittag folgte ein weiterer methodischer Zugang: das sogenannte „Flächen
verorten“. In 15 jahrgangsübergreifenden Gruppen klebten die Teilnehmer/innen unter
Verwendung des vorbereiteten Materials Flächen für Jahrgänge und Fachräume im Gebäude
II sowie für das neue Grundschulgebäude und begründeten ihre Zuordnungen.
Diese Gesamtkonferenz wurde vom Kollegium als sehr arbeitsintensiv und produktiv erlebt.
Eine umfassende Dokumentation mit Abschriften und Auswertung aller Stellwände der
Stationen und Flächenplakate liegt vor.
Im Folgenden die Abschrift der Station der Ideenwerkstatt Grundschule, geclustert nach den
fünf Bereichen, Lern- und Arbeitsprinzipien, Flächenfunktionen, Flächenbeziehungen,
Raumqualitäten und Ausstattung
1. Lern- und Arbeitsprinzipien
„Handlungsorientierung: Platz für handelndes Material, Matschen mit Fingerfarbe,
Körperwahrnehmung, Lautgebärde“
„Lernen und Spielen gleichzeitig“
„Ordnung halten macht Spaß. Alles hat seinen Platz und ist da.“
„inspirierende Arbeitsplätze nach Themenbereichen ausgestattet“
„Verbindung zwischen innen und außen, auch um Außen nutzen zu können“
„Arbeit im Jahrgang“
„stehen, sitzen, liegen, hüpfen – auch im Unterricht“
„Struktur vorgebende Räumlichkeiten“
„Barrierefreiheit, Rollstühle, Blinde, Hören“
14„Vielleicht besseres Verständnis von: wir sind eine Schule“
„ständige Gestaltungsideen können Realität werden“
„nicht nur eckig auch rund denken, nicht nur grau auch bunt denken.“
2. Flächenfunktionen
Inklusion: „Sanitäre Anlagen, Psychomotorik-Raum, Platz für Therapeuten, Clubraum: spezieller
Unterricht für geistige Entwicklung“, „Wickelraum für Inklusionskinder, begehbar und mit
Hebefunktion“
Jahrgang: „Jahrgangsebene und Jahrgangstoiletten, gesicherte Beheizbarkeit“
„Versammlung im Jahrgang: Lerncluster, mobile Wände mit Türen und ganz aufschiebbar“
„eine Küche und ein WC pro Jahrgang“
„Lernlandschaften – nur wenn sie einzeln unterteilbar sind.“
„Materialraum: Alles da!“ „Lagerräume außerhalb der Klassen“
Personalflächen:
„eigenes Schulbüro, Grundschulsekretärin im Grundschulgebäude“
„Büro für Ganztag und Vertretung, Stundenplanung, Förderkoordination“
„Lehrerlounge“
„Pausenraum für absolute Ruhe“
„Begegnungs- Konferenzraum für alle 50 Kolleg/innen“
„Treffpunkt für die Kolleg/innen, sehr zentral, ruhiger Bereich, erreichbar für die Kinder“
„Ausweichraum für Gespräche mit Eltern, Logopäden, Therapeuten“
Gemeinschaftsflächen der Grundschule:
„Pausenhalle: Raum zum Chillen für Grundschule, Ruheräume, Nutzung vor allem in den
Mittagspausen“
„Plätze zum Sitzen und Liegen in der Pause“
„Besprechungsräume, Sitzkreis, Gruppentische, Themenräume: Jahresuhr, Wasser, Wald“
„Prima!-Mathewerkstatt“
„in Projekten: Platz für Material, Ausstellung und das Arbeiten an sich“
Präsentationsflächen“, „kleine Bühnen, zum Ausprobieren, Präsentieren, Aufführen“
„Ganztagsräume: größere Flächen bedenken“, „Spielfläche“
„Raum für Yoga, Raum für Musik und Tanz“
„eigene Bücherei“
„Turnhalle mit vielfältiger Ausstattung, Ordnung leicht gemacht“
„Kunsträume mit Stauraum für Materialien, die immer greif- und nutzbar sind, mehrere Kunsträume,
Holz- und Tonwerkstatt“
„Entdecker- und Inspirationsräume“
„eigene Mensa, Kinderrestaurant für die Grundschule, mehrere Räume oder ein stark gegliederter“
„mehr Multifunktionsräume“
„einen Bereich nur für die Vorschule, ebenerdig“
„Schulzoo“
3. Flächenbeziehungen
„Sammelplatz für jeden Jahrgang in der Mitte“
„pro Jahrgang Sammlung und zwei Arbeitsplätze plus Kopierer“
„Nebenraum am Klassenraum“
„eine kleinere Klasse und dafür mehrere Differenzierungsräume“
„Differenzierungsraum, freier Platz zum Sitzen und Bewegen“
„sehr viele kleine Räume, Einzelräume und kleine Räume“
„jede Klasse hat eine Terrasse, einen Garten, eine Toilette“
„der Jahrgang ist ein Lerncluster mit mobilen Wänden und Türen, die ganz aufschiebbar sind“
4. Raumqualitäten
„warme Ausstrahlung der Räume“, „Gemütlichkeit, Wohlfühlen“,
„schlichte Eleganz“, „Schallschutz“, „Lichtverhältnisse“,
„Nachhallreduzierung in Räumen und Gängen“,
„weiterhin überdachte Außenflächen aber heller und freundlicher“,
„bei Essensausgabe Lautstärke beachten“
155. Ausstattung
„Sichtschutz, individuell regelbar“
„Arbeitsplatz mit Drucker, Computer“
„Sitzgruppen vor dem Klassenraum, Außenküche, Wasseranschluss“
„Stauraum, Schränke in den Klassen mit Fronten“, „viel Stauraum“
„Stauraum: ausreichend – fachbezogen, personenbezogen, jahrgangsbezogen“
„Materialsammlung zentral feste Plätze für Geräte, Regale für Kleinteile mit Einhängesystem“
„Material im Lehrerzimmer: Farbkopierer, Kleber“
„multifunktionales Mobiliar, an verschiedene Methoden anpassbar“
„Toiletten in verschiedenen Höhen“
„Kochmöglichkeiten, Kühlschrank für jede Klasse beibehalten“
„Hochebene für Rückzug, verschiedene Ebenen nutzen“
16Der Prozess________________________________________________________________
Besuche in den Lerngruppen der Grundschule
Im Dezember erfolgten Besuche in den Lerngruppen durch die Prozessbegleiterin Yvonne
Vockerodt. Im Fokus stand die Frage nach der Raumnutzung seitens der Schüler/innen.
Ein kurzes Fazit dieser Besuche: Durchgängig kann festgehalten werden, dass jeder Raum
bis auf den letzten Quadratzentimeter genutzt und gut strukturiert ist. Zum Teil sind sehr
kreative, improvisierte Lösungen zur Verortung von Materialien gefunden worden. Es wirkt
so, als ob die Kinder entspannt in der Lage sind, sich zu orientieren. Die
Selbstverständlichkeit, mit der sie sich durch die Räume bewegen, spricht auch für ein
hohes Maß an Zutrauen und Ernstnahme der Kinder durch die Erwachsenen.
Das Kinderbüro: „Wer Schreibmaterial braucht,
kann sich hier bedienen.“ (Lehrerin)
Folgende gemeinsame Raumprinzipen lassen sich in den gegenwärtigen Klassenräumen
bereits erkennen:
Ruhe, Rückzug, Bau, Lesen: Sämtliche Funktionen werden in Zonen der Lerngruppenräume
organisiert und gestaltet.
Begegnung: „Kreis“ mit Bänken und gestalteter Mitte
„Lernwerkstattarbeit“: Materialien in Kästen, die aufgebaut werden, zur Auswahl für die
Kinder, im Überblick auf Checklisten verortet, z.T. mit Symbolen versehen
Ankommphase: sichtbare Angebote wie Stempeln, Arbeiten, Bauen
= vorbereitete Umgebung: jedes Kind ist willkommen
Präsentationen: Produkte der Kinder werden sichtbar gemacht, „neu Gebautes“ stehen
lassen ist eine Herausforderung (Platzmangel, Reinigung)
Ordnungssysteme: Beschriftungen an Schränken, Schubladen etc., Übersichtlichkeit und
Überschaubarkeit werden angestrebt
„Sprachbad“: viele Begriffe im Raum zur Beschreibung von Gegenständen
17English-Corner: Zugriff der Kinder auf englischsprachige Materialien
Selbstverantwortung: „Kinderbüro“ (Ersatzmittel für Schreibutensilien) persönliche Ordner,
persönliche Trinkbecher, persönliche Ziele (auf den Tischen, an der Tür), Dienste für die
Klassengemeinschaft
Trinken erwünscht, ganz individuell
Materialien für jedes Kind Auf dem runden Teppich hat Jede/r einen Platz
Adventsknobeln für die gesamte Schule im Sinus-Raum
18… und im Rahmen der Möglichkeiten entfaltet:
19Der Prozess________________________________________________________________
Interviews mit den Jahrgangsteams am 15. und 16. Januar 2019
Um eine schnelle Vertiefung von Perspektiven für die räumlichen Anforderungen zu
erreichen, wurden Gesprächsrunden mit den Kolleg/innen des gesamten Jahrgangs
organisiert. Diese Konstellation wurde gewählt, da von Beginn an feststand, dass das zu
planende Grundschulgebäude in Jahrgangsflächen strukturiert werden soll.
Fragekomplexe der Interviews waren die künftige Nutzung von Gemeinschaftsflächen, das
Arbeiten im Jahrgang und entsprechende Funktionen auf Jahrgangsflächen, Verortung von
Materialien, Einsatz von Medien, Präsentationskultur u.a.m.
So interviewten Yvonne Vockerodt und Jörn Simonsen, Architekt an zwei Vormittagen in 90-
minütigen Gesprächen die vier Jahrgangsteams.
Folgende Fragen standen im Mittelpunkt:
Jahrgangsflächen: Welche Funktionen, die sich jetzt in den Klassenräumen befinden,
könnten auf eine Jahrgangsfläche? Was kann raus aus dem Klassenraum? Welche Zonen
entstehen dann?
Eingangsfläche / Flächen für den Ganztag: Welche Anforderungen soll der Eingangsbereich
erfüllen, damit Kinder gut ankommen? Wo findet der „Ganztag“ künftig statt?
Fachflächen: Kunst, Musik, Bibliothek, Sinusraum – welche Fachflächen soll es geben? Wie
sollen sie in den Schulalltag eingebunden sein?
Stauflächen: Wo befinden sich künftig die Materialien? Wie organisieren wir unser
Lernmaterial?
Personalflächen: Wo sollen Teamräume verortet sein und mit welchen Funktionen?
Zitate aus den Interviews:
„Je mehr wir angewiesen sind auf Fachräume, desto enger würde der Stundenplan.“
„Ich möchte gleich alles kopieren.“
„Wir brauchen Material von 1. bis 4. Klasse.“
„Den Kindern Zeit lassen, auch mal was zu Ende tuschen.“
„Du brauchst wirklich keinen Stuhl.“
„Ein Smartboard pro Jahrgang, reicht eigentlich.“
„Räumliche Nähe schafft Zufriedenheit.“
„Ich kenne alle Kinder im Jahrgang.“
20Der Prozess________________________________________________________________
Nachmittagskonferenz am 21. Januar 2019 mit dem Kollegium
Ziele der Nachmittagskonferenz im Rahmen der Phase Null waren:
- zugespitzte Thesen aus den Interviews weiterdiskutieren, eigene Standpunkte überprüfen
- in den Austausch kommen zur Frage: Wie organisieren wir aktuell das Lernen?
- Klärung der Anteile von Fachraum, Lerngruppenraum, Jahrgangszone
- Klärung der Flächen für Verwaltung: Lehrerlounge, Teamzimmer
- Ausblick auf Entscheidungsgrundlage für das Raumprogramm bis zum Frühsommer
- Ausblick auf Schritte der Unterrichtsentwicklung in den nächsten Jahren
- Erörterung von Flächenanteilen, verbunden mit der Frage: Wie wollen wir lernen?
Die Veranstaltung strebte nicht die Abstimmung über Flächen an, sondern die Entwicklung
von Perspektiven für die gemeinsame Nutzung von Flächen und für bestimmte
Flächenfunktionen.
Als Einstieg in die Nachmittagskonferenz erfolgte ein Impuls zu den Ergebnissen der
Interviews vom Januar 2019 und des Schulbesuchs vom Dezember 2018 mit der
Darstellung von Spannungsfeldern und Bildern bezüglich Jahrgangsflächen, Eingangsfläche,
Flächen für den Ganztag, Fachflächen, Stauflächen und Personalflächen.
Für die Arbeitsaufträge im Anschluss tauschten sich die Kolleg/innen in gemischten Gruppen
multiprofessionell und jahrgangsübergreifend an den Tischen aus. Sie reflektierten ein
Sachunterrichtsthema (z.B. „Apfel“) sowie ein Leseprojekt und erörterten, wie sich die
Themen didaktisch entfalten könnten, wenn mehr Fläche zur Verfügung stehen würde.
Daran schlossen sich Fragen an nach den künftigen Funktionen auf den Flächen und in den
Räumen, nach der Einbindung der Fachflächen/Fachräume und der Nutzung von
Jahrgangsflächen. Auch der Blick auf Materialien und entsprechenden Bedarf an
Sammlungen war Inhalt des Nachmittags: Sollen Materialien zentral oder dezentral gelagert
werden? Welcher Anteil ist im Zugriff der Erwachsenen und welcher Anteil soll im Zugriff der
Kinder sein?
Die Methode „Mischpult“ wurde als Phase nach den Gesprächen gewählt, um ein
Meinungsbild zu gewinnen. Die Kolleg/innen konnten zu Aspekten, die sie im Vorfeld
diskutiert hatten, punkten. Es ergab sich ein Gesamtbild, das wiederum zur Verdichtung der
Aspekte bzw. zu Aussagen der Tendenzen beigetragen hat. (Genauer Ablauf mit
Fragestellungen siehe Anhang.)
2122
Der Prozess________________________________________________________________
Ergebnisse aus den Interviews und der Konferenz im Januar 2019
Die Ergebnisse der Interviews und der Nachmittagskonferenz im Januar 2020 mündeten in
eine erste Bündelung möglicher künftiger Lern-, Arbeits- und Raumprinzipen, die auch als
Grundlage für den Workshop im März 2019 dienten:
Wir arbeiten in Jahrgangsteams.
Wir haben mehr gemeinsame Fläche und kleinere Klassenräume.
Jahrgangsflächen bieten mehr Platz für Material; Material ist da, wenn man es braucht.
Es gibt mehr Platz für verschiedene, vielfältige Lernzugänge auf der gemeinsamen Fläche.
Es gibt vielfältige Aufgaben zu einem Thema.
Es ist bei großer Lernfläche gleichzeitig mehr Differenzierung möglich.
Wir haben Absprachen, wer welchen Part multisensoriell vorbereitet.
Die Fläche ist strukturiert und selbsterklärend. Sie ist mit viel Lernanimation gestaltet.
Die Präsentationsflächen sind bewusst gestaltet.
Die Klassenzugehörigkeiten werden aufgebrochen (S+S sowie K+K).
Nischen und Räume sind für verschiedene Lautstärken vorgesehen und mit entsprechendem
Schallschutz ausgestattet.
Räume sind veränderbar.
Wir sind eine Sockenschule.
Kunst ist da, wo Kunst stattfindet. Auch mal was zu Ende tuschen.
Wir haben Kommunikationsflächen und können mit normal lauter Stimme sprechen.
Funktionsecken sind klar erkennbar.
Bewegung und Forschen, Ruhe und Rückzug prägen unsere Räume.
Alle fühlen sich für Ordnunghalten verantwortlich.
Es gibt genug Stauraum für alles.
Wir haben attraktive Garderoben für S+S und K+K.
Im Teamzimmer und Lehrerzimmer bestehen kinderfreie Zonen?!
Die Mensa ist Versammlungsraum?!
Unsere Tische haben verschiedene Arbeitshöhen.
Wir haben einen Fachraum für Musik und Theater.
23Der Prozess________________________________________________________________
„Bau-und-Traum-Tage" am 25. und 26. März 2019
Der zweitägige Workshop, die sogenannten „Bau-und-Traum-Tage", fanden im „Haus am
Schüberg“ in Ammersbek statt.
Ziel war es, die in den zurückliegenden Monaten gesammelten Eindrücke und Erfahrungen
aus Schulbesuchen und Recherchen der Themenpat/innen als Grundlage zu nehmen, um
Perspektiven für das Lernen der Zukunft in der Grundschule und die damit verbundenen
Anforderungen an die Räume und Flächen zu formulieren.
Ziele der beiden Tage waren:
- die intensive Auswertung der Ergebnisse der Themenrecherchen sowie
Schulhospitationen
- die Diskussion der Organisation von Lernen in offenen Raumstrukturen (damit
verbunden das Prinzip der freien Wählbarkeit von Orten und Plätzen durch die
Schüler/innen für individuelle Arbeits- und Gruppenphasen sowie für Rückzug – auch
im Hinblick auf „Aufenthalt den ganzen Tag“)
- die Klärung der Anforderungen an Räume und Flächen im Hinblick auf Fachflächen,
Jahrgangsflächen und Gemeinschaftsflächen
- Empfehlungen für Flächengrößen und -beziehungen im Neubau
Die Entscheidung für die intensive Arbeit an zwei Tagen resultierte aus folgenden
Überlegungen: Die Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen Anforderungen,
Grundlagen der Bildungspläne und (räumlicher) Ausgestaltung des Lernalltags sind in
ihrer Komplexität in kurzen Arbeitseinheiten im Rahmen des Schulalltags kaum zu
bewältigen. Der Anspruch war, in den beiden Workshop-Tagen diese
Zusammenhänge und Auswirkungen auf die Gestaltung von Räumen und Flächen
konzentriert zu fassen.
Der kreative Auftakt am ersten Tag bestand aus der Verbindung der bereits bestehenden
und der erarbeiteten Lern- und Raumprinzipien. In jahrgangsgemischten „Werbeteams“
bereiteten die Kolleg/innen eine Vision ihrer Schule vor: Die Inhalte sollten zum fiktiven
„Tag der offenen Tür 2029“ szenisch, verbal oder auf Plakaten präsentiert werden.
24Im Folgenden Einblicke in die Werbetexte:
„Unsere Eingangshalle ist lichtdurchflutet.“ „Trotz Gewusel ist es angenehm ruhig.“ „Ich finde mich gut zurecht
wegen der Farben.“
„Es gibt eine Rezeption im Jahrgang für Ein- und Auschecken an einem Ort.“ „Eine Person empfängt die Kinder
morgens. Es gibt eine Wand, auf der sichtbar ist, wer wie lange bleibt.“
„Wir haben einen Projektraum. Alle vier Wochen wechseln wir das Thema.“
„Die Kinder entscheiden, wohin sie gehen.“ „Es gibt eine freie Wahl der Arbeitsorte für die Schüler/innen und
Lehrkräfte.“ „Wir haben verschiedene Lernbereiche, die unterschiedlich gestaltet sind.“
„In den Kreativräumen wird handwerklich gearbeitet.“ „Jede Etage, jeder Jahrgang bekommt eine eigene
Werkstatt mit Arbeitsplätzen für 10 Kinder.“
„Wir haben Entspannungsbereiche.“
„Unsere Räume sind Alleskönner.“
„Die Kinder nehmen statt eines Ranzens einen Wachstuchbeutel mit. Sie brauchen nur Postmappe und Essen und
Trinken. Alles andere gibt es in der Schule.“
„Wir arbeiten in multiprofessionellen Teams arbeitsteilig mit digitalisiertem Material.“ „Wir haben viele
Kooperationspartner, wir holen IT-Fachkraft, Musiker, Menschen aus dem Theater, um uns breit aufzustellen.“
„Mein Raum ist dein Raum.“
„Es werden Wettbewerbe veranstaltet: Welcher Jahrgang hält die größte und beste Ordnung?“
„Man kann sich in verschiedene Räume hineinhangeln.“
„Wir treffen uns auf der Jahrgangsfläche.“
„Unsere Flächen bieten vielfältige Lernzugänge. Es gibt viel Raum für Materialien, die Flächen sind
veränderbar.“ „Wir haben den veränderbaren Klassenraum mit Schiebewänden, Schiebe- und Rollwagen.“
„Die Flächen sind so strukturiert, dass sie selbsterklärend sind.“
„Wir haben einen eigenen Fachraum für Musik, Kunst und Theater.“
„Es gibt eine Jahrgangsküche.“
„Sanitäranlagen sind an inklusive Gesichtspunkte angepasst.“
„Jederzeit kann ein Kind etwas aufführen: Auf den Jahrgangsflächen sind kleine Bühnen.“ „Die Pausen werden
genutzt, um einen neuen Auftritt zu planen.“
„Ergebnissicherung für die Kinder erfolgt durch Schaukästen in den eigenen Jahrgangsflächen.“ „Ein frisch
gebautes Kunstwerk darf gerne auch stehen bleiben.“
Nach dem Auftakt der „Werbeagenturen“ mit bereits entscheidenden Aspekten für die
weiteren Stunden folgte die Phase mit dem Fokus auf der Aufgabe, „Entscheidungswege
ebnen, Empfehlungen formulieren“, also flächen- und raumrelevante
Entscheidungsgrundlagen zu formulieren.
Dafür wurden auf Metaplanwänden die Ergebnisse der Schulbesuche und Themenpat/innen
zu folgenden Themen präsentiert: Inklusion, Präsentationskultur, Eingangsbereich,
Verwaltung, Ganztag, Fachflächen. Tablets mit allen Bildern waren zu jedem Thema im
Zugriff.
In einem Gallery-Walk konnten die Inhalte diskutiert bzw. auf Grundlage der
weiterführenden Fragen auch vertieft werden.
Die Kolleg/innen waren eingeladen, zwei Themen für die beiden kommenden Arbeitsphasen
zu wählen.
Folgende Inhalte bzw. Fragen waren vor der weiteren Bearbeitung auf den Stellwänden zu
lesen:
Verwaltungsfläche
Eine Lounge für alle; Arbeitsplätze im Klassenraum; Teamzimmer auf den Jahrgangsflächen
– personalisierte oder nicht personalisierte Arbeitsplätze?
„Präsentationskultur“
Abstimmung von Präsentationsprinzipien
25Inklusion
Therapien auf den Jahrgangsflächen oder in einem Therapieraum?
Gruppenraum separat oder offen zum Flur, jedoch mit flexiblen Elementen zum Schließen?
Kombination aus Insel- sowie Trainingsraum? Raum-in-Raum-Konzepte, „little room“? Wie
viele Räume brauchen wir? Welchen Bedarf an Insel- sowie Trainingsraum haben wir?
Fachräume, Fachkisten oder Fachflächen auf den Jahrgängen?
Soll Bewegung/Musik/Theater ein Multiraum im Eingangsbereich mit begehbarer Bühne vom
Foyer aus sein oder als Fachraum?
Soll es einen naturwissenschaftlichen Fachraum geben oder Forscherfläche auf den
Jahrgängen?
Brauchen wir eine Mathematikwerkstatt oder mobile Mathematikkisten?
Benötigen wir einen Computerraum oder pro Klasse 1-2 Computer?
Soll die Bücherei bleiben?
Welchen Anteil an Quadratmetern soll die Fläche für den ganzen Jahrgang und welchen
Anteil für jede Lerngruppen haben?
Ganztag
Räumlichkeiten für Früh- und Spätdienst, Nachmittags- und Ferienbetreuung?
Welchen Anteil hat der Ganztag im Erdgeschoss und welchen Anteil auf den
Jahrgangsflächen?
Soll es einen Infocounter geben z.B. als Treffpunkt/Abholung/ Bringen oder/und ein digitales
Infoboard?
Eingangsbereich und mehr
Wollen wir eine Hausschuh-Schule werden? Sollen die Garderoben schon im Foyer sein (Vor-
und Nachteile)?
Wie transparent wollen wir Wände und Türen?
Welche Funktionen kann das Kinderrestaurant haben?
Nach der intensiven Phase des Austauschs und der persönlichen Auswahl von zwei
Themen folgte noch vor der Arbeitsphase ein weiterer Impuls zum Besuch der
Gemeinschaftsschule Frederiksbjerg in Aarhus.
Björn Lengwenus und Sabine Wesemüller beschrieben die aus ihrer Sicht relevanten
Aspekte nach dem Motto: „Jedes Bild ein Gedanke“.
26Im Anschluss daran arbeiteten die Kolleg/innen in Gruppen an Aspekten, die
ausschlaggebend waren für bestimmte Entscheidungen: Was spricht dafür, was
spricht dagegen?
Am zweiten Tag folgten die Präsentationen und daraus die Konkretisierung von
Flächenzuordnungen.
Hierfür wurde erörtert, wie die Bildung von umfangreichen Jahrgangsflächen sich
gestalten kann. Der herkömmliche Klassenraum wich zugunsten der Vorteile und
Bildung (kleinerer) „Basiszonen“ innerhalb der Jahrgangsflächen. Und es wurde
bgewogen, welche Fachflächenanteile den Jahrgangsflächen zugeteilt werden können.
Am zweiten Tag fand ein intensives Ringen um die Empfehlungen für die räumlichen
Anforderungen an das neue Gebäude statt.
Die Ergebnisse waren Bestandteil der Präsentation im Bauausschuss am 6. Mai 2019
und der Bilanzierungskonferenz am 22. Mai 2019.
27Der Prozess________________________________________________________________
Ausstattung: Kinder testen Mobiliar
Im Rahmen der Bilanzierungskonferenz im Mai 2019 präsentierte eine Lerngruppe das
Mobiliar, das im Rahmen der Recherchen zur Ausstattung neu angeschafft worden war.
Die Kinder hatten eine Vielfalt von Sitzgelegenheiten mehrere Wochen getestet und ihre
Meinungen visualisiert.
Möbeltests aus Kindersicht
28Der Prozess________________________________________________________________
Zeitlicher Überblick
Die zuvor beschriebenen Aktivitäten sind hier im Überblick zusammengestellt.
Prozess in 2018
September: Bilanzierung der Räume aus Sicht des
Gesamtkollegiums
1. Sitzung des Bauausschusses
Oktober: Auftakt der „Themenpat/innen
Gesamtkonferenz zu den Perspektiven „Pädagogik und Raum“
November 2018
– Februar 2019: Schulbesuche und Themenrecherche
Dezember: Hospitation Prozessbegleitung
Prozess in 2019
Januar: Interviews mit den Jahrgangsteams
Konferenz mit dem Kollegium
Februar: Fachgespräch mit Prof. Degenhart zum Thema „Inklusion und Raum“
März: zweitägiger Workshop „Bau und Traum“
Workshop mit Elternvertretungen
25. April 2019 „Bau und Traum“ – Diskussion der Ergebnisse
aus der Phase Null und erste Vorstellung der
Machbarkeitsstudie
6. Mai 2019: 2. Sitzung des Bauausschusses
Information über die Prozesse und Ergebnisse
22. Mai 2019: Bilanzkonferenz zur Votierung der Flächen
Juni 2019 Erstellung der Dokumentation
Über den gesamten Zeitraum fanden wöchentliche Sitzungen der Lenkungsgruppe, Abstimmungen
mit SBH und externer Projektsteuerung statt.
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