Kiyeko and the Lost Night - Die Verwendung eines Interactive Storybooks in der 3. Klasse
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Renate DAXBÖCK (GRg4 Wiedner Gymnasium)
Kiyeko and the
Lost Night -
Die Verwendung
eines Interactive
Storybooks in
der 3. Klasse
Sie wollten schon immer
wissen, wie die
Klapperschlange
entstand? Dann sollten
Sie sich die CD-ROM
Kiyeko and the Lost Night
anschauen. Aber keine
Angst, es erwartet Sie und dem eigenen Lerntempo ent-
INHALT
nicht eine komplizierte sprechend, die CD-ROM zu erarbei-
Die Indianer „Amazoniens“ haben ten. Trotz intensivem Fragens konn-
wissenschaftliche
ein großes Problem: Die Nacht ist te ich in der Schule niemand auf-
Abhandlung über die verschwunden. Kiyeko, der aufge- treiben, der mir helfen konnte, mein
Evolution der Schlangen, weckte Sohn des Häuptlings, ent- Vorhaben wie geplant umzusetzen.
sondern eine höchst deckt durch Zufall, dass die Schlan- Aber immerhin gelang es uns, auf
gen die einzigen Tiere sind, die nicht einem der Rechner die CD-ROM zu
vergnügliche Geschichte,
unter der Hitze und Trockenheit zu starten. Die Schüler konnten - eng
die sehr ansprechend leiden scheinen. Als er ihnen unbe- um ein Gerät gedrängt - einen er-
dargeboten wird. merkt folgt, findet er heraus, dass die sten Eindruck gewinnen. Wir hoff-
Schlangen die Nacht gefangen hal- ten immer noch, dass uns, wie ver-
ten. Um die Nacht wieder zu befrei- sprochen, in absehbarer Zeit das
en, müssen die Indianer auf einen Netzwerk zur Verfügung stehen
Tauschhandel eingehen. Die (noch) würde, leider vergeblich. Daraufhin
gift- und somit „wehrlosen“ Schlan- disponierte ich um und versuchte,
gen erhalten das erwünschte Gift, bei mit Hilfe des Beamers für alle
der Verteilung kommt es jedoch zu Schüler gute Bedingungen zu schaf-
Tumulten... fen. Leider musste ich feststellen,
dass auch dieses Vorhaben nicht rei-
bungslos umzusetzen war. Folgende
VERWENDUNG IM Probleme traten auf:
UNTERRICHT • Das Kennwort des Rechners, der
Die CD-ROM wurde im Englisch an den Beamer angeschlossen ist,
Unterricht mit einer 3. Klasse (7. wurde plötzlich geändert, und
Schulstufe) des wirtschaftskundli- keiner der anwesenden Kollegen
chen Gymnasiums verwendet. in der Schule konnte mir den Zu-
gang ermöglichen.
• Der Colour-Mode war nicht rich-
SCHWIERIGKEITEN UND DIE tig eingestellt, die CD-ROM ließ
KUNST DER ÜBERWINDUNG sich nicht starten. Für jemand,
Ursprünglich wollte ich das neue der sich gut mit Computern aus-
Computer Netzwerk an unserer kennt, wäre dies kein Hindernis
Schule nützen und so den Schülern gewesen, ich konnte jedoch die
die Möglichkeit bieten, paarweise Fehlermeldung des Computers
32Kiyeko and the Lost Night
2) Sprechen. Die Arbeit mit der CD-
ROM bietet vielerlei Sprechan-
lässe. Die Schüler stellen Fragen
zum Inhalt und nach Vokabeln,
sie fordern zum Anklicken diver-
ser Hot Spots auf, bitten, etwas
noch einmal anzuhören, raten,
wie es wohl weitergehen könnte,
fassen einzelne Abschnitte münd-
lich zusammen, sprechen Dialoge
mit verteilten Rollen nach, wobei
möglichst genau imitiert werden
soll, wie die einzelnen Figuren
sprechen (z.B.: Schlangenkönig:
sehr herablassend)
3) Lesen: Teile dessen, was der Er-
zähler sagt, sind auch am Bild-
schirm zu lesen. In meinen Ar-
beitsblättern sind die wichtigsten
Dialoge abgedruckt. Lesen dient
der Unterstützung und der Festi-
nicht verstehen und demnach THE FOUR SKILLS gung des Gehörten.
nicht reagieren. 1) Üben und Schulen des Hörver- 4) Schreiben: Auch in diesem Be-
• Der Schlüssel zum Computer- ständnisses. Geht es beim ersten reich sind viele Möglichkeiten
raum war unauffindbar. Kontakt mit einem neuen Bild offen. Nach dem gemeinsamen
• Im Computerraum fand ein Se- primär darum, den Zusammen- mündlichen Erarbeiten können
minar statt. hang zu verstehen, kann beim die Schüler in Partner- oder Ein-
• Beim nächsten Versuch war der zweiten Mal Hören auch sehr zelarbeit die jeweils aktuellen
notwendige Beamer belegt. gut nach Details gefragt werden. Abschnitte nacherzählen, Dialo-
Der Erzähler der CD-ROM ist ge erfinden, die neu gelernten Vo-
Die Semesterferien und Schikurse Ben Kingsley, ihn zu verstehen kabel in Sätzen anwenden, Lük-
verzögerten die Arbeit noch einmal, bereitete den Schülern keine all- kentexte ausfüllen,...
und bei mir und bei den Schülern zu große Schwierigkeit, nicht al-
entwickelte sich eine „jetzt erst lein deshalb, weil seine Informa-
recht“ Stimmung. Als es dann wirk- tionen teilweise auch zu lesen GRAMMATIK
lich klappte, war die Motivation der waren. Einzelne Figuren (spezi- 1) Reported speech
Kinder optimal, da sie endlich wis- ell der Medizinmann, die Meine Unterlagen sind auf den
sen wollten, was mit der Nacht pas- Schlangen und der Papagei) lö- Schwerpunkt „reported speech“ hin
siert war und wie Kiyeko das Pro- sten bei manchen Schülerinnen angelegt, da sich die Dialoge meiner
blem lösen würde. zunächst verständnisloses Kopf- Meinung nach dazu anbieten und
schütteln aus. Sie waren aber diese Grammatik im Lehrplan für die
Mit Hilfe des Beamers konnte ich sehr motiviert herauszufinden, 3. Klasse AHS gefordert ist.
schließlich für die relative kleine worum es ging. Hier war es oft
Gruppe von 16 Schülern ein ausrei- notwendig, das Gesagte langsam 2) Past perfect tense
chend großes Bild projizieren. Zwar und deutlich zu wiederholen, Das Üben der Vorzeitigkeit ist eben-
waren die Schüler so an ein von mir wobei dies nicht nur meine Auf- falls sehr gut möglich. So mussten
vorgegebenes Arbeitstempo gebun- gabe war, häufig konnte eine meine Schüler Sätze vervollständi-
den, trotzdem sehe ich im Nachhin- meiner geschickten Schülerin- gen, und da sie den Inhalt der Ge-
ein einen großen Vorteil in diesem nen helfen. Bei nochmaligem schichte parat hatten, erübrigte sich
gemeinsamen Vorgehen: Durch Fra- Anhören war gut zu erkennen, die Überlegung, welche Handlung
gen war für mich gut feststellbar, wo dass die Schülerinnen wirklich die frühere war. Sie konnten sich so
wichtige Informationen noch nicht sehr konzentriert aufpassten. Für auf die Verwendung der richtigen
verstanden worden waren, und ich sie war sehr motivierend, dass Form konzentrieren.
konnte davon ausgehen, dass am sie nach der Hilfestellung auch
Schluss alle Schülerinnen die Hand- selbst imstande waren, das We- 3) if-clauses
lung erfasst hatten. sentliche zu erfassen. Zu Beginn der CD-ROM erfahren
33Renate DAXBÖCK (GRg4 Wiedner Gymnasium)
wir, dass der Verlust der Nacht das thing was fishy and Kiyeko wanted
Land „Amazonien“ lähmt. Gemein- Words you should know: to learn their secret.
Amazonia, ancestors, to fear,
sam mit den Schülern war es sehr er- Join the dots to see.......
doomed, to be terrified, except
giebig, daraus resultierende Proble- for snakes
me zu besprechen und so die if-clau-
ses zu wiederholen. z.B.: Scene 3)
Scene 1):
• What problems do the Indians Night hadn´t fallen for a long time. Forgetting his mother´s instructions,
have to face, now that the night The sun sat comfortably high in the Kiyeko followed the snakes into the
has disappeared? sky and shone without pity on the forest.
• If there is no night, the rivers will earth, the people and the animals. • Listen and fill in. Complete the
dry out. snakes´dialogue:
• Describe the village and put the
following sentences into reported
ABSCHLIESSENDE speech. A: Make ________________ that
BEMERKUNG nobody has _______________ us.
In the box you will find various
Nach den anfänglichen Schwierig- verbs for introducing reported
keiten war die Arbeit mit der CD- speech: The Indians
Rom Kiyeko and the lost night sehr Indian: Any more sun and the bana-
ertragreich ich stellte jedoch fest, complain whisper shout explain
nas will fry all by themselves!
dass die Kinder größere Probleme inform promise add report Mahimbo: Kiyeko, put down that
als erwartet hatten, dem Inhalt zu threaten bow!
folgen. Die Schüler wurden sehr ge-
fordert, da das Sprechtempo teilwei- This can´t go on. It´s much too hot.
se sehr hoch ist und viele verwendete Scene 2) We must bring back the night.
Vokabel nicht zum Repertoire der The footprints led Kiyeko to the Tacuna: I sense magic in this disap-
Unterstufe gehören. river. The tapir was no longer there, pearance.
but two unusual visitors loudly an- Mahimbo: I´ll poison my spear and
Ich werde diese wirklich anspre- nounced themselves prepare for the battle.
chende CD-ROM sicher wieder im • Who were those visitors?
Unterricht einsetzen, beim nächsten Tacuna: With your strength and my
Versuch werde ich sie jedoch in ei- • Who else was there, hiding under knowledge we´ll succeed to bring
ner vierten Klasse verwenden. a „leaf-house”? back the night.
The snakes seemed to be in very Kiyeko: Mum, I´m going out to hunt
good shape despite the heat. Some- the tapir.
ANHANG:
AUFBEREITETES
MATERIAL
Heroes
Mahimbo: Indian chief, warrior,
He represents the Indians on his deli-
cate missions
Kiyeko: Mahimbo´s son, a very
bright boy
Tacuna, witch doctor: He is the wi-
sest of all, he knows the secrets of
the old ones and talks to the animals
Tahina and Miti: Kiyeko´s mother
and sister
Introduction:
The narrator informs us about the
problem the Indians have to face.
• Sum up what you can remember,
some of the words in the box
may be helpful. (You needn´t use
them all).
34Kiyeko and the Lost Night
Tahina: (All right,) but don´t go into Kiyeko: You can have my bow and in your exercise book. Take notes
the forest alone. my arrows. here:
Don´t use „say“ all the time. S. K.: (Without any arms), what use
can your bow and arrows be to me? 1. Why wasn´t the rattle a success?
______________ never discover Look for something better or the 2. What was Mahimbo´s answer?
where we _____________________ night will remain beneath our river. (use reported speech!) to attach
the night. a) Put this dialogue into reported to = befestigen an
B: The Indians aren´t all ________ speech. 3. What did the Snake King´s advi-
A: What!? Do you ______________ b) Write a summay of what has hap- ser want from the Indians? What
how my grandfather ___________? pened so far. (about 150 words) does it take the Indians to get
A poisoned ___________________ - back the entire night?
and one big shish-kebab. Scene 5) 4. What did Kiyeko´s father ans-
The night was being held prisoner by wer/do?
Kiyeko couldn´t wait to tell everyone
the snakes. Kiyeko had to find their that the snakes had captured the
hiding place. night. But nobody answered Kiyeko. The Snake king, cleverer negotiator
He was lucky that the snakes hadn´t The village was deserted. that he is, decided to give a few mi-
discovered him, so they didn´t ex- • Answer the following questions nutes of night to the Indians, just
pect anything. in full sentences: enough to make them want more.
Scene 4) Scene 7)
1. What did Tacuna do, after Kiye-
Kiyeko had fallen at the foot of the ko had told him and his father In the village everyone gathered to
Snake King´s tree palace. Everything that the snakes had captured the welcome the night that would bring
happened so quickly that he had no night? back cool evenings and peaceful
time to feel frightened. sleep.
2. What did he tell Mahimbo to do?
Snake King: Well,well. Could this be Alas, the evening had hardly begun,
the famous son of the chief? when suddenly daylight returned.
Kiyeko: I´ve come to bring back the Scene 6) Tacuna: This is not enough night for
night. Kiyeko and his father hoped that the us. We must give the snakes the poi-
S. K.: Oh, that´s very interesting. rattle would please the snakes. son.
What willl you give me in exchange? • Answer the following questions
Scene 8)
The Snake King awaited the Indians
in the laboratory of his sorcerer, who
had been experimenting in vain for a
long time on his own poison recipe.
• Reported speech once more! Wri-
te down what the Snake King and
Mahimbo are talking about.
S.K. (Ah! There you are.) I was sure
that you would finally give in to
common sense.
The night is ready for you in the bag.
Mahimbo: Can you tell us now, why
you wanted the poison so badly?
S.K.: This is a subtle question. We
simple snakes are defenceless.
This poison will be our only protec-
tion.
35Renate DAXBÖCK (GRg4 Wiedner Gymnasium)
Mahimbo: The trade is finished, we
must go.
• What advice does the Snake King
give Mahimbo? Do also explain
why.
Scene 9)
From tree to tree, news of Kiyeko´s
adventure spread throughout the fo-
rest. All the animals, especially the
jaguar, waited impatiently for the
bag to be opened.
• What happened then?
• Why wasn´t Mahimbo afraid of
the jaguar?
• How did the two Indians find
their way back to the village?
Scene 10)
Meanwhile, the sudden darkness in- Words you need:
terrupted the sharing of the poison
among the snakes. add hinzufügen remain bleiben
ancestor Vorfahre represent vertreten
to count, drops, King´s rattle, announce ankündigen sorcerer Hexer
very angry adviser, too much
bow and arrow Bogen und Pfeil tapir Tapir
stuck, to end, of tail
bright clever the entire night die ganze Nacht
• What happened while the Snake common sense Vernunft to attach to befestigen an
King was distributing the poison? defenceless verteidigungslos to be deserted verlassen sein
Use the words in the box.
delicate heikel to be fishy verdächtig/faul
despite the heat trotz der Hitze to be proud of ytolz sein auf
Scene 11)
doomed verdammt to complain beschwerento
Thanks to the return of the night, wa-
ter flowed once more and the Indians except for famous außer berühmt to deserve verdienen
could finally bathe in the rivers give in exchange eintauschen für to distribute verteilen
again. Kiyeko deserved to feel proud
in good shape gut in Form sein to gather versammeln
of himself.
in vain vergeblich to give in nachgeben
• What did Kiyeko get from his fa-
ther? laboratory Labor to interrupt unterbrechen
lead - led - led leiten, führen to return to come back
negotiator Verhandler to share teilen
pity Mitleid to threaten drohen
protection Schutz trade Handel
rattle Rassel warrior Krieger
recipe Rezept witch doctor Medizinmann
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