Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Jg. 6 Erdkunde SI (G9)- Anlage 1 zum SILP
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Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Jg. 6 Erdkunde SI (G9)– Anlage 1 zum SILP
Die konkretisierten Unterrichtsvorhaben besitzen empfehlenden Charakter. Daher sind sie als Anlage dem schulinternen Lehrplan (verbindlicher Charakter) beigefügt.
Rechtliche Grundlagen:
Hinweis:
Gemäß § 29 Absatz 2 des Schulgesetzes bleibt es der Verantwortung der Schulen überlassen, auf der Grundlage der Kernlehrpläne in Verbindung mit ihrem
Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben zu gestalten, welche Verbindlichkeit herstellen, ohne pädagogische Gestaltungsspielräume unzulässig
einzuschränken.
Den Fachkonferenzen kommt hier eine wichtige Aufgabe zu: Sie sind verantwortlich für die schulinterne Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung der fachlichen
Arbeit und legen Ziele, Arbeitspläne sowie Maßnahmen zur Evaluation und Rechenschaftslegung fest. Sie entscheiden in ihrem Fach außerdem über Grundsätze zur
fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit, über Grundsätze zur Leistungsbewertung und über Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln
(§ 70 SchulG).
Getroffene Verabredungen und Entscheidungen der Fachgruppen werden in schulinternen Lehrplänen dokumentiert und können von Lehrpersonen, Lernenden und
Erziehungsberechtigten eingesehen werden. Während Kernlehrpläne lediglich die erwarteten Ziele des Unterrichts festlegen, beschreiben schulinterne Lehrpläne
schulspezifisch Wege, auf denen diese Ziele erreicht werden sollen.
Eine Sequenzierung aller Unterrichtsvorhaben des Fachs ist im hier vorliegenden schulinternen Lehrplan enthalten und für alle Lehrpersonen einschließlich der
vorgenommenen Schwerpunktsetzungen verbindlich.
Konkretisierungen dieser Unterrichtsvorhaben besitzen gemäß dem pädagogischen Gestaltungsspielraum empfehlenden Charakter. Sie sind daher nicht Bestandteil des
schulinternen Lehrplans.
Beispiele für Konkretisierungen als Unterstützungsangebot für die Arbeit der einzelnen Lehrkräfte und ihre Kooperation innerhalb der Fachgruppe sind jedoch als
gesonderte Dokumente dem schulinternen Lehrplan beigefügt!
1Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
Hinweise zu Zielen der Verkehrserziehung:
Beiträge des Faches Erdkunde zur Verkehrserziehung sind in diesen konkretisierten Unterrichtsvorhaben in grün ausgewiesen.
Hinweise zu Zielen der Verbraucherbildung:
Die in diesen konkretisierten Unterrichtsvorhaben ausgewiesenen Sach- und Urteilskompetenzen enthalten Hinweise auf die Rahmenvorgaben Verbraucherbildung NRW,
welche hier mit weiteren Erläuterungen zu finden sind:
https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Unterricht/Verbraucherbildung-an-Schulen/index.html
Die hier im Folgenden in rot angegebenen Hinweise/Buchstaben beziehen sich auf folgende übergeordnete Bereiche der Verbraucherbildung:
Die mit „Z“ und einer Ziffer ausgewiesenen Teilziele können in folgendem Internet-Link genauer eingesehen werden:
https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_SI/GY19/Synopse_Bercksichtigung_VB_in_den_KLP_Gym_SI_2019-07-12_FINAL_WEI.pdf
oder
https://bit.ly/2NXKLul oder auf QR-Code rechts
2Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
Jg. 6: Unterrichtsvorhaben I: Kennt ihr euch aus? - Einführung in die Arbeit mit Karte und Atlas zur Orientierung auf unterschiedlichen Maßstabsebenen
Hinweise zur Schwerpunktsetzung am Dionysianum: Der Schulhof und die nähere Schulumgebung werden für Orientierungsübungen genutzt.
Themen und inhaltliche Schwerpunkte konkretisierte Kompetenzen didaktisch-methodische Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler …
sich orientieren: Topographische Orientierungsraster:
Sachkompetenzen:
Einführung in die Arbeit mit Karte und Atlas zur grundlegende topographische Orientierung auf
Orientierung auf unterschiedlichen Maßstabsebenen: • verwenden Fachbegriffe zur Darstellung einfacher unterschiedlichen Maßstabsebenen
- Orientierungsübungen im Atlas mithilfe der Such- geographischer Sachverhalte
instrumente Register, Planquadrate, Kartenübersicht • verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur Raumbeispiele, z.B.:
sowie Inhaltsverzeichnis, Einordnung unterschiedlich strukturierter Natur- und Schulumfeld
- die Sache mit dem Maßstab – Entfernungen bestim- Wirtschaftsräume, Nahraum (Rheine, Salzbergen, Spelle etc.)
men zwischen dem Schulstandort und einem Exkur- Deutschland
sionsziel mithilfe der Maßstabsleiste Hinweise zu Lernmitteln/Medien:
Urteilskompetenzen: Dieses UV hat einen sehr ausgeprägten methodischen
Wer wohnt wo? Lagebestimmungen mit dem Schwerpunkt, um grundlegende Arbeitsweisen einzuführen.
• erörtern Vor- und Nachteile verschiedener Darstellungs-
Stadtplan als wichtigem Hilfsmittel zur Orientierung Diercke Praxis 1 (2019): S. 8-25, 168/169
formen (Karten, Maßstäbe, Luftbild)
am Beispiel des Einzugsgebiets der Schulklasse. DWA (2015): S.10-19 u.a.m.
Luftbild und Karte vom Schulstandort
Wo ich lebe und lerne – Anfertigung einer
Atlas, Wandkarte Deutschland
Kartenskizze zur Orientierung im unmittelbaren
Kartenpuzzles NRW/ Deutschland (N227)
Nahraum am Beispiel des eigenen Schulwegs.
ggf. Arbeit mit der App Biparcours:
https://www.bildungspartner.schulministerium.nrw.de/Bildungspartner/Material/Material-
Orientierung mithilfe von Himmelsrichtungen - BIPARCOURS/
Bestimmung der Himmelsrichtungen zur Einnordung
individuelle Lernwege/Förderungen:
einer Karte mittels prakt. Übungen auf dem Schulhof.
Möglichkeit des Stationenlernens zur Arbeit mit
Vergleich von Luftbild und Karte zur Kennzeichnung Atlas, Karten, Kartenpuzzles
wesentlicher Elemente von Karten als verkleinerte, praktische Maßstabsübungen unterschiedlichen
generalisierte und durch eine Legende erläuterte Schweregrades auf dem Schulhof (Kreide, Maßband)
Darstellung räumlicher Wirklichkeit am Bsp. Rheine. fachübergreifende Kooperation:
Absprache mit den Klassenlehrern über die Inhalte
Sich mit GPS-Anwendungen im Schulumfeld orientie- der Einführungstage
ren – Einführung und Handhabung der App Biparcour Abstimmung mit den Deutsch-Kolleg*innen (Weg-
sowie Durchführung eines Unterrichtsganges zur beschreibung; Verbalisieren von Karten)
räumlichen Markierung wichtiger Verkehrspunkte auf Abstimmung mit den Mathe-Kolleg*innen zum
dem Schulweg. Maßstabsrechnen (Mathe: Kl. 5)
3Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
außerschulische Lernorte/Partner:
Unterrichtsgang im Nahraum der Schule
Beitrag zur Verkehrserziehung:
Orientierung mit Stadtplänen/
mit Plänen von Verkehrssystemen Anmerkungen zur Leistungsbewertung:
schriftliche Überprüfung zum Umgang mit dem
Atlas möglich
Topographie-Abfrage Deutschlandkarte möglich
4Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
Jg. 6: Unterrichtsvorhaben II: Rheine oder Salzbergen? – Leben in der Stadt und auf dem Lande
Hinweise zur Schwerpunktsetzung am Dionysianum: Rheine und Salzbergen, Spelle etc. bieten sich als Vergleichsbeispiele an
Themen und inhaltliche Schwerpunkte konkretisierte Kompetenzen didaktisch-methodische Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler …
Topographische Orientierungsraster:
Leben und Wirtschaften in unterschiedlich Sachkompetenzen:
städtische Verdichtungsräume und ländliche Regionen
strukturierten Siedlungen:
• unterscheiden Siedlungsstrukturen nach physio- in Deutschland und Europa
gnomischen Merkmalen,
• Wie lebt man in einer Stadt und in einem Dorf? -
• vergleichen städtisch geprägte Siedlungen hinsichtlich Raumbeispiele, z.B.:
Physiognomische Merkmale von städtischen und
Ausstattung, Gliederung und Funktion mit ländlichen Nahraum (z.B. Rheine, Salzbergen, Elte)
ländlichen Siedlungen (Bebauungshöhe und -dichte,
Siedlungen, Münster Köln, Berlin
Grund- und Aufriss, Verkehrswege)
• erklären Verflechtungen zwischen städtischen und
• Daseinsgrundfunktionen in Siedlungen: Wohnen, Hinweise zu Lernmitteln/Medien:
ländlichen Räumen.
Arbeit, Versorgung, Erholung, Bildung und Mobilität Diercke Praxis 1 (2019): S. 26-59
• Stadt und Land ergänzen sich: DWA (2015): div. Karten
Stadt-Umlandbeziehungen am Beispiel von Berufs-, Fotos, Diagramme, Karten, Texte, kürzere
Urteilskompetenzen:
Einkaufs-, Ausbildungs- und Freizeitpendlern Filmbeiträge
• Eine Stadt – viele Viertel; funktionsräumliche • erörtern Vor- und Nachteile des Lebens in unterschiedlich individuelle Lernwege/Förderungen:
Gliederung städtischer Teilräume: City; Wohn- und strukturierten Siedlungen. Vergleich v. Karten unterschiedlicher Komplexität
Gewerbegebiete, Naherholungsgebiete Erfahrungsberichte der SuS aus den versch.
Siedlungen des Dio-Einzugsgebietes
fachübergreifende Kooperation:
Beitrag zur Verkehrserziehung:
Vor- und Nachteile des IPNV / ÖPNV
außerschulische Lernorte/Partner:
Kartierung der Rheiner Innenstadt
Anmerkungen zur Leistungsbewertung:
Bewertung der Kartierungsergebnisse
5Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
Jg. 6: Unterrichtsvorhaben III: Woher kommen unsere Nahrungsmittel? – Räumliche Voraussetzungen, Produktionsweisen und Auswirkungen
landwirtschaftlicher Produktion
Hinweise zur Schwerpunktsetzung am Dionysianum: (Massen-) Tierhaltung auf armen Böden im Münsterland und im südwestlichen Niedersachsen
Themen und inhaltliche Schwerpunkte konkretisierte Kompetenzen didaktisch-methodische Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler …
Topographische Orientierungsraster:
Standortfaktoren des primären Sektors: Boden, Sachkompetenzen:
Landwirtschaftsregionen in Deutschland
Klima: • beschreiben die Bedeutung ausgewählter Standort-
• Woher kommen unsere Nahrungsmittel und welche faktoren des primären Sektors, Raumbeispiele, z.B.:
Rolle spielt der Boden und das Klima? • beschreiben Wirtschaftsräume hinsichtlich standörtlicher Regionen unterschiedlicher landwirtschaftlicher
• Großlandschaften in Deutschland: Gegebenheiten und wirtschaftlicher Nutzung, Nutzung in den Großlandschaften
Gemeinsamkeiten und Unterschiede. • erläutern wesentliche Aspekte des Wandels in der
Landwirtschaft, auch vor dem Hintergrund der Hinweise zu Lernmitteln/Medien:
Produktionskette von Nahrungsmitteln: Herstellung, Digitalisierung, Diercke Praxis 1 (2019): S. 60-97
Verarbeitung, Transport, Handel: • erklären Chancen, mögliche Grenzen und Herausforde- DWA (2015): insbes. S. 56
• Wie kommen unsere Nahrungsmittel vom Hof auf rungen nachhaltigen Wirtschaftens in der Landwirtschaft Fotos, Diagramme, Karten, Texte, kürzere
unseren Tisch? [Verbraucherbildung: VB Ü, Z3, Z4] Filmbeiträge
individuelle Lernwege/Förderungen:
strukturelle Veränderungsprozesse in der
Kurzreferate
Landwirtschaft: Intensivierung und Spezialisierung: Urteilskompetenzen: Anlage eines Portfolios
• Wie und warum hat sich die Landwirtschaft
• beurteilen vor dem Hintergrund standörtlicher Rollen-/Aufgabenwahl (Podiumsdiskussion)
gewandelt?
Gegebenheiten die Eignung von Räumen für eine Foto-/Textdokumentationen vom Bauernhofbesuch
wirtschaftliche Nutzung, fachübergreifende Kooperation:
nachhaltiges Wirtschaften in der Landwirtschaft:
• wägen Vor- und Nachteile wirtschaftsräumlicher Verän- Abstimmung mit Biologie (Kl. 5: Nutztierhaltung):
• ökologische Landwirtschaft – (k)eine Alternative?
derungen für die Lebensbedingungen der Menschen ab, Welches Nutztier wurde bereits thematisiert?
• erörtern in Ansätzen ihr eigenes auch durch die Wurde schon ein Bauernhofbesuch durchgeführt?
Digitalisierung geprägtes Konsumverhalten hinsichtlich außerschulische Lernorte/Partner:
ökologischer, ökonomischer und sozialer Folgen Erkundung eines landwirtschaftlichen Betriebes
[Verbraucherbildung: VB Ü, Z1, Z3] (vgl. SILP-Hinweise zu Betrieben im Kap. 4))
Anmerkungen zur Leistungsbewertung:
zusätzliche Bewertung individueller Lernleistungen
(s.o.)
6Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
Jg. 6: Unterrichtsvorhaben IV: Erholung und Urlaub um jeden Preis? – Räumliche Voraussetzungen und Auswirkungen des Tourismus
Hinweise zur Schwerpunktsetzung am Dionysianum: Berücksichtigung der Klassenfahrt an die Nordsee, die kurz vor Pfingsten stattfindet
Themen und inhaltliche Schwerpunkte konkretisierte Kompetenzen didaktisch-methodische Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler …
Topographische Orientierungsraster:
Auswirkungen von Freizeitgestaltungen auf Erho- Sachkompetenzen:
Tourismus- und Erholungsregionen in Deutschland
lungsräume u. deren naturgeographisches Gefüge
• erklären vor dem Hintergrund naturräumlicher und Europa
Voraussetzungen Formen, Entwicklung und Bedeutung
Wohin geht die Reise? Überblick: Hauptzielgebiete Raumbeispiele, z.B.:
des Tourismus in einer Region,
deutscher Touristen in Europa
• erläutern die Auswirkungen des Tourismus in Hauptzielgebiete deutscher Touristen in versch.
ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht Staaten Europas:
Möglichkeiten der Freizeitgestaltung im Kontext der
[Verbraucherbildung: VB Ü, VB D, Z3], Nordsee, Alpen, Mittelmeeranrainer
naturgeographischen Gegebenheiten u. des
touristischen Angebots: • erläutern das Konzept des sanften Tourismus und dessen Hinweise zu Lernmitteln/Medien:
- Küste: - Gezeiten, Wattenmeer (z.B. Juist, Borkum) räumliche Voraussetzungen und Folgen Diercke Praxis 1 (2019): S. 134-167
- Hochgebirge: Höhenstufen am Höhenmodell
[Verbraucherbildung: VB Ü, VB D, Z3, Z6] DWA (2015): S. 62 u.a.m.
- Veränderungen einer Fremdenverkehrsgemeinde Fotos, Diagramme, Karten, Texte, kürzere
(Physiognomie, Wirtschaft, Gesellschaft; z.B. Zermatt) Filmbeiträge
Urteilskompetenzen: individuelle Lernwege/Förderungen:
- Kreuzfahrttourismus in Venedig und Auswirkungen
• beurteilen in Ansätzen positive und negative Podiumsdiskussion
Die Notwendigkeit des sanften Tourismus: Auswirkungen einer touristischen Raumentwicklung, Möglichkeit des Anlegens eines Tagebuchs
Vermeidung von Natur- und Landschaftsschäden an • erörtern ausgewählte Aspekte des Zielkonflikts zwischen während der Klassenfahrt
der Küste und im Gebirge, Problematisierung von ökonomischem Wachstum und nachhaltiger Entwicklung Kurzreferat zu einem Reiseziel
Massen- und Kreuzfahrttourismus. eines Touristenortes fachübergreifende Kooperation:
[Verbraucherbildung: VB Ü, VB D, Z3], thematische Vorbereitung der Klassenfahrt Kl. 6
[(bei ausreichendem Zeitbudget: „Stadt als • erörtern ausgewählte Gesichtspunkte ihres eigenen (i.d.R. dt. Küste) in anderen Fächern
Touristenmagnet“ – Reisemotive der eigenen Stadt Urlaubs- und Freizeitverhaltens. (mit Klassenleitungen abstimmen)
erkennen und wahlweise einen Radiobeitrag oder außerschulische Lernorte/Partner:
Reisebericht über Rheine (Salzbergen) erstellen] Klassenfahrt an die Nordsee
bei ausreichendem Zeitbudget: Innenstadterkun-
dung: auf Spurensuche tour. Reisemotive in Rheine
Anmerkungen zur Leistungsbewertung:
Podiumsdiskussion
Kurzreferat zu einem Reiseziel
7Gymnasium Dionysianum Erdkunde-Hauscurriculum SI Stand 20.06.2021
Jg. 6: Unterrichtsvorhaben V: Passt jeder Betrieb an jeden Ort? – Standortfaktoren und Strukturwandel in Räumen unterschiedlicher Ausstattung
Hinweise zur Schwerpunktsetzung am Dionysianum: historische und aktuelle Bedeutung der Textilindustrie für Rheine und das Münsterland
Themen und inhaltliche Schwerpunkte konkretisierte Kompetenzen didaktisch-methodische Absprachen
Die Schülerinnen und Schüler …
Topographische Orientierungsraster:
Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren für Sachkompetenzen:
Wirtschaftsräume (Ind./DL) in Deutschland
Industrie und Dienstleistungen:
• beschreiben die Bedeutung ausgewählter Standort-
faktoren des sekundären und tertiären Sektors, Raumbeispiele, z.B.:
Standortfaktoren des sekundären Sektors:
• beschreiben Wirtschaftsräume hinsichtlich standörtlicher wichtige Industrie- und Verdichtungsräume in
Rohstoffe, Arbeitskräfte, Verkehrsinfrastruktur:
Gegebenheiten und wirtschaftlicher Nutzung, Deutschland (mit Ausblicken auf Europa)
• Was machte das Ruhrgebiet zum größten
• erläutern wesentliche Aspekte des Wandels in Industrie Hinweise zu Lernmitteln/Medien:
industriellen Ballungsraum Deutschlands?
und im Dienstleistungsbereich auch vor dem Hintergrund Diercke Praxis 1 (2019): S. 98-133
• Warum entwickelte sich in Rheine/ im Münsterland
der Digitalisierung. DWA (2015): insbes. S. 30/31
ein Schwerpunkt der Textilindustrie?
Fotos, Diagramme, Karten, Texte, kürzere
Strukturwandel industriell geprägter Räume: Filmbeiträge
Urteilskompetenzen: Planspiel „Standortwahl“! (Autor: Bäumer; steht auf
• industrielle Krisen im Kohlebergbau und in der
Stahl- sowie der Textilindustrie durch Billigimporte • beurteilen vor dem Hintergrund standörtlicher den Lehrerzimmer-Computern unter „Erdkunde“
zur Verfügung)
• Wandel der Wirtschaftsstrukturen durch neue Gegebenheiten die Eignung von Räumen für eine
wirtschaftliche Nutzung, individuelle Lernwege/Förderungen:
Industrien, Dienstleitungen und Digitalisierung
• wägen Vor- und Nachteile wirtschaftsräumlicher Verände- Kurzreferate (z.B. Kohleförderung Ibbenbüren)
Standorte und Branchen des tertiären Sektors: rungen für die Lebensbedingungen der Menschen ab, Anlage eines Portfolios
• Zunahme von Bildungsinstitutionen und • erörtern in Ansätzen ihr eigenes auch durch die Planspiel in Kleingruppen (s.o.)
Dienstleistern im Ruhrgebiet und in Rheine Digitalisierung geprägtes Konsumverhalten hinsichtlich fachübergreifende Kooperation:
(Universitäten/Fachhochschulen, Logistikunter- ökologischer, ökonomischer und sozialer Folgen Hinweis: im Fach Geschichte wird die Industrialisierung/
nehmen etc.; Vorteile der Verkehrslage) [Verbraucherbildung: VB Ü, Z1, Z3] die Textilindustrie im Münsterland/in Rheine erst im Jg. 8
• Münster als Dienstleistungszentrum (Handel, thematisiert.
Verwaltung, Bildung). außerschulische Lernorte/Partner:
Umnutzung ehemaliger Textilfabriken in Rheine
(z.B. Ems-Einkaufszentrum)
Anmerkungen zur Leistungsbewertung:
zusätzliche Bewertung individueller Lernleistungen
und der Planspielergebnisse (s.o.; Bewertungsbogen
ist im Planspiel enthalten!)
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