KUNST - Friedrich-Spee-Gesamtschule - Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe II
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Friedrich-Spee-Gesamtschule
Gesamtschule der Stadt Paderborn
Schulinterner Lehrplan
KUNST
Sekundarstufe II
05.11.2020Inhalt
1 Rahmenbedingungen der Arbeit im Fach Kunst
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Lehr- und Lernmittel
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
4 Qualitätssicherung und Evaluation1 Rahmenbedingungen der Arbeit im Fach Kunst Die Friedrich-Spee-Gesamtschule liegt am Stadtrand von Paderborn. Zurzeit besuchen ca. 1300 Schülerinnen und Schüler diese Schule. Sie wird hinsichtlich ihres Standortes und ihres Einzugsgebietes als Schule des Standorttyps III klassifiziert. Das Fach Kunst in der Oberstufe wird durchgängig bis zum Abitur unterrichtet. In der Einführungsphase werden in der Regel zwei bis drei Kunstkurse angeboten. Leistungskurse kamen in den letzten Jahren nicht zustande. Einzelne Schüler, die einen Kunst Leistungskurs wählen, können im Rahmen der Kooperation mit den Gymnasien der Stadt Paderborn an einem der von ihnen angebotenen Leistungskurse teilnehmen. Seit dem Schuljahr 2012/13 bietet die Friedrich-Spee-Gesamtschule nahezu alljährlich einen Projektkurs Kunst zu unterschiedlichsten Themen in der Q1 an. Der dreistündige Kunstunterricht in der Oberstufe unterteilt sich in eine Doppelstunde und eine Einzelstunde, wobei in der Regel die Doppelstunde für das praktische Arbeiten und die Einzelstunde für den an die Praxis orientierten Theorieunterricht vorgesehen ist. Jeder Lehrkraft ist die genauere Einteilung des Unterrichts in Theorie- und Praxisphasen selbst überlassen. Die Verortung der Stunden im Stundenplan unterliegt keinen bestimmten Vorgaben. Lediglich der zweistündige Projektunterricht findet überwiegend an einem der beiden freien Nachmittage statt. Die Schule verfügt über drei Kunsträume, neben denen sich jeweils ein Sammlungsraum befindet, in dem jeder Kunstkollege einen Materialschrank hat und in dem SchülerInnen- arbeiten gelagert werden können. Alle drei Kunsträume verfügen auch über Trocknungs- wagen für noch feuchte Schülerarbeiten. Alle Kunsträume verfügen über einen fest unter der Decke installierten Beamer sowie Präsentationseinheiten, Ku2 darüber hinaus über eine Verdunkelungsvorrichtung. Die Fachschaft verfügt weiterhin über zwei mobile Bluetooth- boxen und zwei Paar Stereoboxen. Für einfache digitale Bildbearbeitungen können die Rechner in einem der Informatikräume nach Voranmeldung genutzt werden. Die Lage der Schule am Stadtrand ermöglicht durch die gute Busanbindung Besuche in mehreren Museen. Außerdem finden an der Schule zweimal im Schuljahr Ausstellungen ortsansässiger Künstler statt. Die Fachschaft Kunst besteht derzeit aus 9 FachkollegInnen, von denen insgesamt 8 die Fakultas für die Sek. II besitzen. Fachvorsitzende ist Frau Artmann, Stellvertreterin Frau Ludwig. Die Fachkonferenz tagt in der Regel zweimal im Schuljahr, für dringende Entscheidungen werden kurzfristige Besprechungen anberaumt bzw. es wird digital abgestimmt. Die Fachschaft Kunst verfolgt mit ihrem Kunstunterricht grundsätzliche Ziele wie Sensibilisie- rung und Differenzierung der Wahrnehmungsfähigkeit, Entfaltung des schöpferischen Poten- zials, Förderung der Kreativität, Auseinandersetzung mit künstlerischen Bildwelten und der eigenen Gestaltung sowie die Entwicklung der Fähigkeit zur persönlichen Reflexion. Diese übergeordneten Ziele finden auch Berücksichtigung in der Durchführung von außerschuli- schen Aktivitäten wie Museumsbesuchen, Teilnahme an Wettbewerben, Zusammenarbeit mit dem Kreismedienzentrum, dem örtlichen Kunstverein, der Stadtverwaltung und Künstlern aus der Region. Außerdem arbeiten wir im Rahmen des von der Stadt Paderborn angebotenen Kulturrucksacks immer wieder mit einem der dort involvierten Künstler zusammen. Die FachkollegInnen treffen Absprachen bezüglich der Anschaffung von Verbrauchsmaterial, Schülerbüchern, verschiedenster Medien, Werkzeuge etc. und der Planung von Ausstellun- gen von SchülerInnenarbeiten in der Schule und Museumsfahrten wie zum Beispiel zur Documenta nach Kassel. Alle Unterrichtsvorhaben, die daraus resultierenden Arbeitsergeb- nisse sowie Selbsteinschätzungsbögen werden regelmäßig evaluiert. Fächerübergreifender Unterricht wird in der Schule stets weiterentwickelt, um Synergien
zwischen den Fächern zu verstärken und Lernprozesse plausibler zu machen. Es soll gerade
bei fächerübergreifendem Unterricht darauf geachtet werden, dass das Fach Kunst für den
ästhetischen Aspekt von Projekten zuständig ist.
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Das „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (2.1.1) dient dazu, den FachkollegInnen
einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen
Jahrgangsstufen zu schaffen. Die Unterrichtsvorhaben bündeln Kompetenzen des Kernlehr-
plans unter thematischen Gesichtspunkten. Hier werden nur die für das Unterrichtsvorhaben
zentralen Kompetenzen aufgeführt. Weiterhin werden den Unterrichtsvorhaben die im Kern-
lehrplan vorgegebenen Inhaltsfelder und die inhaltlichen Schwerpunkte zugeordnet.
In Kapitel 2.1.2 „Konkretisierte Unterrichtsvorhaben“ werden die in Kapitel 2.1.1 aufge-
führten Unterrichtsvorhaben detaillierter ausgeführt. Die Fachkonferenz dokumentiert hier
- ihre verbindlichen Festlegungen,
- ihre kollegialen Absprachen
- und ihre unverbindlichen Anregungen für die Unterrichtenden.
Die Fachkonferenz hat …
• alle konkretisierten Kompetenzerwartungen einzelnen Unterrichtsvorhaben
zugeordnet und die entsprechenden Inhaltsfelder und inhaltlichen Schwerpunkte
angegeben. Die zentralen Kompetenzen des Unterrichtsvorhabens sind durch
Fettschrift hervorgehoben;
• zu den aufgeführten Kompetenzen Unterrichtsinhalte angegeben, die sich auch aus
den jeweils geltenden Abiturvorgaben ergeben;
• gemäß Schulgesetz Grundsätze abgesprochen, die den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu
entnehmen sind. Sie betreffen didaktische oder methodische Grundsätze, Lernmittel
und -orte, Instrumente und Bereiche der Diagnose und der Leistungsüberprüfung
sowie fächerübergreifende oder außerschulische Kooperationen. Diejenigen
Absprachen, die sich an den aufgeführten Unterrichtsvorhaben konkret festmachen
lassen, werden an dieser Stelle einbezogen.
Ziel der Darstellung ist es, dass die Unterrichtsvorhaben für alle fachlichen Kolleginnen und
Kollegen nachvollziehbar sind. Die Darstellung ersetzt nicht die individuelle Unterrichts-
planung und erhebt nicht den Anspruch eines Lehrwerks.
Eine Abweichung in der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben ist im Rahmen der
pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte möglich. Sie wird in die regelmäßige Evaluation
eingebracht. Dabei bleibt allerdings sicherzustellen, dass im Rahmen der Umsetzung der
Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzen des Kernlehrplans ausgebildet werden.2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase (EF)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Die Welt der Dinge im Wandel der Zeit Thema: Die plastische Form im Raum
Kompetenzen: Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
• (ELP1) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten • (ELP3) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten plastischer
zweidimensionaler Bildgestaltungen unter Anwendung linearer, Bildgestaltungen unter Anwendung modellierender Verfahren,
flächenhafter und raumillusionärer Bildmittel, • (ELR3) beschreiben die Mittel der plastischen Gestaltung und deren
• (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen, flächenhaften und spezifischen Ausdrucksqualitäten im Bild,
raumillusionären Gestaltung und deren spezifischen • (STR1) beschreiben und untersuchen in bildnerischen Gestaltungen
Ausdrucksqualitäten im Bild, unterschiedliche zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien.
• (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge mittels praktisch-rezeptiver
Analyseverfahren,
• (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen zur Konzeption des Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte
Bildgefüges mit vorgegebenen Hilfsmitteln,
• (GFP3) entwerfen und bewerten Kompositionsformen als Mittel der
gezielten Bildaussage, Inhaltliche Schwerpunkte:
• (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwischen verschiedenen
Aspekten der Beschreibung des Bildbestands sowie der Analyse des Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge
Bildgefüges und führen sie schlüssig zu einem Deutungsansatz
zusammen. Bildstrategien Bildkontexte
Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitbedarf: 30 Std.
Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge
Bildstrategien Bildkontexte
Zeitbedarf: 30 Std.
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:Thema: Die Sprache eines Bildes als Interpretation Thema: Surrealismus und Verfremdungstechniken
von Wirklichkeit Kompetenzen:
Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler
Die Schülerinnen und Schüler • (ELP1) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten
• (ELP2) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten unter zweidimensionaler Bildgestaltungen unter Anwendung linearer,
differenzierter Anwendung und Kombination der Farbe als Bildmittel, flächenhafter und raumillusionärer Bildmittel,
• (ELR2) beschreiben die Mittel der farbigen Gestaltung und deren • (ELP2) erproben und beurteilen Ausdrucksqualitäten unter
spezifische Ausdrucksqualitäten im Bild, differenzierter Anwendung und Kombination der Farbe als Bildmittel,
• (GFR2) beschreiben strukturiert den sichtbaren Bildbestand, • (ELR2) beschreiben die Mittel der farbigen Gestaltung und deren
• (STP2) realisieren Gestaltungen mit abbildhaften und nicht spezifische Ausdrucksqualitäten im Bild,
abbildhaften Darstellungsformen, • (GFR2) beschreiben strukturiert den sichtbaren Bildbestand,
• (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte und nicht abbildhafte
Darstellungsformen in bildnerischen Gestaltungen.
Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte
Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte:
Inhaltliche Schwerpunkte:
Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge
Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge
Bildstrategien Bildkontexte
Bildstrategien
Zeitbedarf: 15 Std.
Zeitbedarf: 15 Std.
Summe Einführungsphase: 90 StundenQualifikationsphase – Q1 (GRUNDKURS)
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: Surrealismus und Max Ernst/Hannah Höch Thema: Louise Bourgeois
Kompetenzen: Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
• (ÜP1) gestalten Bilder planvoll und problemorientiert mit • (ÜP1) gestalten Bilder planvoll und problemorientiert mit
Gestaltungsmöglichkeiten unterschiedlicher Bildverfahren, Gestaltungsmöglichkeiten unterschiedlicher Bildverfahren,
• (ÜP2) gestalten Bilder im Sinne eines bildfindenden Dialogs und • (ÜP2) gestalten Bilder im Sinne eines bildfindenden Dialogs und
erläutern diesen Prozess am eigenen Gestaltungsergebnis, erläutern diesen Prozess am eigenen Gestaltungsergebnis,
• (ÜP3) gestalten und beurteilen kontextbezogen Bildkonzepte. • (ÜP3) gestalten und beurteilen kontextbezogen Bildkonzepte.
• (ÜR3) erläutern und bewerten eigene und fremde Gestaltungen und • (ÜR3) erläutern und bewerten eigene und fremde Gestaltungen und
ihre Bildsprache hinsichtlich der Form-Inhalts-Bezüge und des ihre Bildsprache hinsichtlich der Form-Inhalts-Bezüge und des
Einflusses bildexterner Faktoren, Einflusses bildexterner Faktoren.
• (ÜR4) erläutern und vergleichen grundlegende • (ÜR4) erläutern und vergleichen grundlegende
Gestaltungskonzeptionen. Gestaltungskonzeptionen.
Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte
Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte:
Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge Inhaltliche Schwerpunkte:
Bildstrategien Bildkontexte Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge
Zeitbedarf: 45 Std. Bildstrategien Bildkontexte
Zeitbedarf: 45 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS: 90 StundenQualifikationsphase – Q2 (GRUNDKURS)
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: Thomas Struth Thema: Francisco de Goya
Kompetenzen: Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler
• (ÜP1) gestalten Bilder planvoll und problemorientiert mit • (ÜP1) gestalten Bilder planvoll und problemorientiert mit
Gestaltungsmöglichkeiten unterschiedlicher Bildverfahren, Gestaltungsmöglichkeiten unterschiedlicher Bildverfahren,
• (ÜP2) gestalten Bilder im Sinne eines bildfindenden Dialogs und • (ÜP2) gestalten Bilder im Sinne eines bildfindenden Dialogs und
erläutern diesen Prozess am eigenen Gestaltungsergebnis, erläutern diesen Prozess am eigenen Gestaltungsergebnis,
• (ÜR1) beschreiben eigene und fremde Gestaltungen differenziert und • (ÜR1) beschreiben eigene und fremde Gestaltungen differenziert und
stellen die Ergebnisse ihrer Analysen, Deutungen und Erörterungen stellen die Ergebnisse ihrer Analysen, Deutungen und Erörterungen
fachsprachlich korrekt dar, fachsprachlich korrekt dar,
• (ÜR3) erläutern und bewerten eigene und fremde Gestaltungen und • (ÜR2) analysieren systematisch mit grundlegenden Verfahren
ihre Bildsprache hinsichtlich der Form-Inhalts-Bezüge und des unbekannte Werke aus bekannten Zusammenhängen und leiten
Einflusses bildexterner Faktoren, Deutungsansätze ab.
Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte Inhaltsfelder: Bildgestaltung / Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte:
Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge Elemente der Bildgestaltung Bilder als Gesamtgefüge
Bildstrategien Bildkontexte Bildstrategien Bildkontexte
Zeitbedarf: 30 Std. Zeitbedarf: 30 Std.
Summe Qualifikationsphase (Q2) – GRUNDKURS: 60 Stunden2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Thema, Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte und Kompetenzen hat die Fachkonferenz verbindlich vereinbart. In allen anderen Bereichen
sind Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bei der Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben möglich.
Die Darstellung in Form einer dreispaltigen Tabelle weist eine abgestufte Verbindlichkeit auf:
linke Spalte: Mittlere Spalte: rechte Spalte:
Festlegungen der Fachkonferenz: Absprachen der Fachkonferenz: Anregungen für mögliche
Konkretisierungen im Unterricht der
Zuordnung von Kompetenzen des • konkrete Umsetzung der laut
Lehrkräfte:
Kernlehrplans zu Unterrichtsvorhaben Schulgesetz § 70 beratenen
des schulinternen Lehrplans Grundsätze • Werke
• inhaltliche Konkretisierung gemäß • Epochen
Vorgaben des Zentralabiturs
• Medien
• LiteraturEinführungsphase – Unterrichtsvorhaben I: Die Welt der Dinge im Wandel der Zeit
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien
Zeitbedarf: 30 Std.
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Elemente der Bildgestaltung Materialien/Medien • Kompositionsskizzen
• Alltagsgegenstände (vorgegeben zum Üben, • Übungsskizzen zur Veranschaulichung von
▪ (ELP1) erproben und beurteilen individuell ausgewählt für die Langzeitaufgabe) Stofflichkeiten
Ausdrucksqualitäten zweidimensionaler • unterschiedliche Zeichenmittel: Bleistift 8B, • Strukturskizzen
Bildgestaltungen unter Anwendung Graphit, Kohle, Buntstift, Rötel, Jacksonkreide, • Zusammentragen von Gegenständen, die die
linearer, flächenhafter und Pastellkreide, Zeichenpapiere eigene Individualität ausdrücken
raumillusionärer Bildmittel,
• Umsetzung eines Individualstilllebens
▪ (ELR1) beschreiben die Mittel der
linearen, flächenhaften und Epochen/Künstler(innen) • Willem Kalf: „St. mit chinesischer Zuckerdose,
raumillusionären Gestaltung und deren
• Stillleben (Definition) Gläsern und Früchten“, 1662, Schroedel
spezifischen Ausdrucksqualitäten im
• Barock Grundkurs Kunst 1
Bild, • Pieter Claesz: „St. mit Nautiluspokal“, 1634,
• Impressionismus
▪ (ELR5) erläutern und bewerten Bezüge
zwischen Materialien und Werkzeugen in • Kubismus Klett
• Klassische Moderne • Samuel van Hoogstraten: „Augenbetrüger-St.“,
bildnerischen Gestaltungen.
• Postmoderne 1666, Schroedel Grundkurs Kunst 1
• Vanitas / Memento mori • Edouard Monet: „St. mit Äpfeln“, Schroedel
Bilder als Gesamtgefüge • Paul Cézanne: „St. mit ……
• Trompe l’oeil
▪ (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge • Prunkstillleben • Georges Braque: „Violine und Krug“, 1910,
mittels praktisch-rezeptiver Klett
Analyseverfahren, • Giorgio Morandi: „St. Mit weißer Teekanne“,
▪ (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen 1956, Klett
zur Konzeption des Bildgefüges mit • Norbert Stockhus: „Stillleben“, 1981, Klett
vorgegebenen Hilfsmitteln,
▪ (GFP3) entwerfen und bewerten
Fachliche Methoden • Farbkontraste, Kompositionsschemata,
Kompositionsformen als Mittel der • Werkimmanente Bildanalyse Proportionen, goldener Schnitt
gezielten Bildaussage, • Ordnungsstrukuren (Klett Grafik) und deren • Ordnungsprinzipien: Symmetrie, Reihung,
▪ (GFR1) beschreiben die subjektiven Wirkung Asymmetrie, Ballung, Gruppierung, Streuung
Bildwirkungen auf der Grundlage von • Die Linie als Gestaltungselement (Klett Grafik) • Helldunkelkontrast, Großkleinkontrast, Kontrast
Percepten, • Der grafische Spannungsaufbau (s.o.) durch untersch. Formen, durch Andeutung u.
▪ (GFR2) beschreiben strukturiert den • Werkexterne Analyseverfahren Ausformulierung
sichtbaren Bildbestand, • Naturalismuskriterien nach G. Schmidt • fotografisches Festhalten unterschiedlicher
▪ (GFR3) analysieren und erläutern • Perceptbildung Lichtverhältnisse und Kompositionen eigener
Charakteristika und Funktionen von Stillleben (MKR 1.2), Speicherung und
Organisation dieser Ergebnisse (MKR 1.3)Bildgefügen durch analysierende und • eigenständige, kriteriengeleitete, digitale Informa- unter Berücksichtigung datenschutzrechtlicher
erläuternde Skizzen zu den Aspekten Farbe tionsrecherche und -auswertung zu ausgewählten Bedingungen (MKR 1.4)
und Form, Stillleben, Stilrichtungen, insbes. Barock, diversen • Soziokulturell/historische Bedingtheiten,
▪ (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet Künstlerbiografien und symbolhaften Bedeutungen Ikonografie/Ikonologie
unterschiedliche Grade der Abbildhaftigkeit, in den heutigen Medien (MKR 2.1 und 2.2) sowie • Stofflichkeit, Körperlichkeit, anatomische und
▪ (GFR5) benennen und erläutern Bezüge deren kritische Bewertung (MKR 2.3) farbliche Richtigkeit
zwischen verschiedenen Aspekten der • digitaler Informationsaustausch von Ideen zu • Fünf-Sinne-Check, Adjektivliste, -landkarte,
Beschreibung des Bildbestands sowie gestalterisch-praktischen Aufgaben und strukturierte Beschreibungskette,
der Analyse des Bildgefüges und führen theoretischen Erkenntnissen über Messenger, Entdeckungsreise durch ein Bild, Wenn die
sie schlüssig zu einem Deutungsansatz Trello oder Padlet (MKR 3.1) unter Einhaltung Bildgegenstände erzählen könnten
zusammen, bestimmter Regeln (MKR 3.2) • Ausarbeitung und Präsentation einer
▪ (GFR6) beurteilen das Percept vor dem • kritische Aus- und Bewertung von Vanitas- und strukturierten und optisch ansprechenden PPP,
Hintergrund der Bildanalyse und der Memento mori-Stillleben zur Zeit des Barock (MKR eines Ergebnisprotokolls oder eines Referats
Bilddeutung. 5.2) und Vergleich zur heutigen Situation (MKR zu diversen Stillleben oder Künstlern (MKR 4.1
5.3) und 4.2) unter Angabe verwendeter Quellen
Bildstrategien (MKR 4.3) und Berücksichtigung rechtlicher
Grundlagen (MKR 4.4)
▪ (STP1) realisieren Gestaltungen zu • zielgerichtete Anwendung einer App zur
bildnerischen Problemstellungen im Dialog Errechnung des goldenen Schnitts in eigenen
zwischen Gestaltungsabsicht, unerwarteten und Künstlerwerken (MKR 1.2)
Ergebnissen und im Prozess gewonnenen • Erkennen des goldenen Schnitts im digitalen
Erfahrungen, Bildraum, z. B. in der Komposition des
▪ (STP3) dokumentieren und bewerten den Bildschirmdesigns, (MKR 6.2) sowie kritische
eigenen bildfindenden Dialog zwischen Reflexion möglicher Auswirkungen auf unser
Gestaltungsabsicht, unerwarteten Verhalten (MKR 6.4)
Ergebnissen und im Prozess gewonnenen
Erfahrungen, Diagnose
▪ (STR1) beschreiben und untersuchen in • gestalterisch-praktische Langzeitaufgabe mit
bildnerischen Gestaltungen unterschiedliche schriftlicher Reflexion • angemessene Umsetzung der
zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien, • differenzierte Wahrnehmung und zeichnerische Aufgabenkriterien
▪ (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte Ausdrucksfähigkeit von Strukturen, • naturgetreue Wiedergabe der abgezeichneten
und nicht abbildhafte Darstellungsformen in Oberflächenbeschaffenheit und Proportionen Gegenstände
bildnerischen Gestaltungen. • Komposition entsprechend der Gestaltungsabsicht • Kompositions- und Farbanalysen
• Beurteilungsfähigkeit der eigenen Fähig- und • Weiterentwickeln der Sprachfertigkeit bei der
Bildkontexte Fertigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form Bestandsaufnahme und Beschreibung von
• Mappenbewertung Bildern
• (KTP1) entwerfen und erläutern • Gestaltungspraktische Entwürfe und
• Umsetzung der Medienkompetenzen: sinnvolle
Bildgestaltungen als Ausdruck individueller Problemlösungen mit Reflexionen zum eigenen
und kritische Nutzung digitaler Medien sowie
Interessen. Arbeitsprozess
adressatengerechte Präsentation (PowerPoint,
• (KTR1) erläutern an fremden Gestaltungen • Strukturiertes und vollständiges Führen eines
OpenOffice)
die biografische, soziokulturelle und Kunstheftershistorische Bedingtheit von Bildern, auch Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit
unter dem Aspekt der durch Kunst Kompetenzbereich Produktion:
vermittelten gesellschaftlichen Rollenbilder • Werktagebuch als verbindlicher Bestandteil
von Frauen und Männern, inklusive Skizzen, Planung, prozessbegleitende • Umsetzung und Führung des Werktagebuchs
• (KTR2) beschreiben und beurteilen den sowie abschließende Reflexion
• gestalterisch-praktische Übungen zur
Bedeutungswandel ausgewählter • gestalterisch-praktische Übungen Komposition und Stofflichkeitsdarstellung
Bildgegenstände durch die Anwendung der zu Inszenierungen von Bildideen
Methode des motivgeschichtlichen • evtl. Referatsübernahme
• individuelle gestaltungspraktische
Vergleichs. • Selbstständigkeit bzgl. des Gestaltungs- und
Problemlösungen
Bildfindungsprozesses
• Reflexion zum Arbeitsprozess
• Umsetzungsfähigkeit nach Beratungsaspekten
• Selbstständigkeit bzgl. des Bildfindungsprozesses
• Berücksichtigung der kriteriengeleiteten
Aufgabenstellung
Kompetenzbereich Rezeption:
• analysierende und erläuternde Skizzen
• Beschreibung, Analyse, Interpretation von Bildern
(mündliche und schriftliche Ergebnisse sowie
Zwischenergebnisse) unter Verwendung der • schriftliche Bildanalyse (werkimmanente
korrekten und im Unterricht erworbenen Teilbereiche)
Fachsprache • Verbindung von Beschreibung und Analyse zur
• aspektbezogene / vergleichende Analyse / Ableitung einer schlüssigen Deutung
Interpretation von Bildern im Zusammenhang mit • Begründungsfähigkeit
bildexternen Quellen • Fähigkeit, bildexterne Quellen für die
• Erörterung fachspezifischer Problemstellungen in Interpretation zu nutzen
Verbindung mit fachlich orientierten Texten
• mündliche Mitarbeit unter korrekter Verwendung
von Fachvokabular
Leistungsbewertung Klausur • Komplexität des Bildgefüges
Aufgabenart I: • Nutzung der Linie als Gestaltungselement
Gestaltung von Bildern mit schriftlicher Erläuterung • Zeichnungstechnische Umsetzung der
Naturalismuskriterien
• schriftliche ReflexionEinführungsphase – Unterrichtsvorhaben II: Die plastische Form im Raum
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien
Zeitbedarf: 30 Std.
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Elemente der Bildgestaltung Materialien/Medien • Körpererfahrungen im Raum
• plastische Modelliermasse: Knetmasse, • Einfluss des Körpers auf den Raum und seine
▪ (ELP3) erproben und beurteilen Wachs, Plastilin, Ton Wirkung
Ausdrucksqualitäten plastischer Bildgestaltungen • unterschiedliche Werkzeuge: • Gestaltung eines Brustbildes oder Torsos
unter Anwendung modellierender Verfahren, materialgerecht und passend für
▪ (ELP4) variieren und bewerten materialgebundene Experimente
Impulse, die von den spezifischen Bezügen zwischen
• evtl. der eigene menschliche Körper
Materialien, Werkzeugen und Bildverfahren
(Zeichnen, Malen und Plastizieren) ausgehen, Epochen/Künstler(innen) Schroedel: Wege zur Kunst;
▪ (ELP5) beurteilen die Einsatzmöglichkeiten von Mindestens zwei sehr unterschiedliche Klett: Skulptur und Plastik
Materialien, Werkzeugen und Bildverfahren künstlerische Konzepte: • Rodin: „Die Bürger von Calais“
(Zeichnen, Malen und Plastizieren),
• Auguste Rodin • Hanson: „Sitzender Künstler“, „Putzfrau“
▪ (ELR3) beschreiben die Mittel der plastischen
Gestaltung und deren spezifischen • Duane Hanson • Michelangelo: „David“
Ausdrucksqualitäten im Bild, • Michelangelo • Christo: „Wrapped Reichstag“
▪ (ELR4) beschreiben und erläutern materialgebundene • Christo • Moore: „Aufrechte innere/äußere Form“
Aspekte von Gestaltungen und deren spezifischen • Henry Moore • Duchamp: „Fountain“
Ausdrucksqualitäten im Bild, • Marcel Duchamp • Rehberger: „Mondaufgang im Bahnhofsviertel“
▪ (ELR5) erläutern und bewerten Bezüge zwischen • Tobias Rehberger
Materialien und Werkzeugen in bildnerischen
Gestaltungen. Fachliche Methoden
• Gattungen dreidimensionaler
Kunstwerke • Statue, Kleinplastik, Relief, plastisches Bild
Bilder als Gesamtgefüge • Skulptur/subtraktiv, Plastik/additiv, Bronzeguss
• Materialien, Verfahren und Techniken
▪ (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge mittels • Einführung in die werkimmanente • Bestandsaufnahme, Ansichtigkeit, Körper-
praktisch-rezeptiver Analyseverfahren, Analyse von Raum-Beziehungen, Material, Form und Farbe,
▪ (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen zur Skulpturen/Plastiken/Objekten Struktur und Licht, Komposition, Präsentation
Konzeption des Bildgefüges mit vorgegebenen • fotografisches Festhalten verschiedener, selbst
Hilfsmitteln, dargestellter Körper-Raum-Beziehungen (MKR
▪ (GFR1) beschreiben die subjektiven Bildwirkungen • Funktionen der Skulptur/Plastik 1.2), Speicherung und Organisation dieser
auf der Grundlage von Percepten, Ergebnisse (MKR 1.3) unter Berücksichtigung
▪ (GFR2) beschreiben strukturiert den sichtbaren datenschutzrechtlicher Bedingungen (MKR 1.4)
Bildbestand, • kunstwissenschaftliche • sakral (Andacht, Erzählung), profan
▪ (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet unterschiedliche Untersuchnungsansätze (Verherrlichung, Mahnung), zweckbestimmt,
Grade der Abbildhaftigkeit, künstlerisch frei, Erinnerung• praktisch-rezeptive Analyse, • Semiotik, biografische, sozio-kulturelle
▪ (GFR5) benennen und erläutern Bezüge zwischen
experimentelle Methoden zur Erfassung Ansätze, Rezeptionsästhetik, Strukturanalyse,
verschiedenen Aspekten der Beschreibung des
des Körper-Raum-Zusammenhangs Stilanalyse, Ikonografie/Ikonologie
Bildbestands sowie der Analyse des Bildgefüges und
führen sie schlüssig zu einem Deutungsansatz
durch den Rezipienten • zeichnerisch-analytisch, Strukturanalysen
zusammen, • eigenständige, kriteriengeleitete, digitale • fotografisches Festhalten unterschiedlicher
▪ (GFR6) beurteilen das Percept vor dem Hintergrund Informationsrecherche und -auswertung Werketappen der gestalterisch-praktischen
der Bildanalyse und der Bilddeutung. zu ausgewählten Skulpturen und Arbeit (digitales Werktagebuch) (MKR 1.2),
Plastiken verschiedener Künstler, • Speicherung und Organisation dieser
Stilrichtungen und Künstlerbiografien Ergebnisse (MKR 1.3) unter Berücksichtigung
Bildstrategien (MKR 2.1 und 2.2) sowie deren kritische datenschutzrechtlicher Bedingungen (MKR 1.4)
▪ (STP1) realisieren Gestaltungen zu bildnerischen Bewertung (MKR 2.3) • Ausarbeitung und Präsentation einer
Problemstellungen im Dialog zwischen • Informationsaustausch von Ideen zu strukturierten und optisch ansprechenden PPP,
Gestaltungsabsicht, unerwarteten Ergebnissen und im gestalterisch-praktischen Aufgaben und eines Ergebnisprotokolls oder eines Referats
Prozess gewonnenen Erfahrungen, theoretischen Erkenntnissen über zu diversen Skulpturen/Plastiken oder
▪ (STP2) realisieren Gestaltungen mit abbildhaften und Messenger, Trello oder Padlet (MKR 3.1) Künstlern (MKR 4.1 und 4.2) unter Angabe
nicht abbildhaften Darstellungsformen, unter Einhaltung bestimmter Regeln verwendeter Quellen (MKR 4.3) und
▪ (STP3) dokumentieren und bewerten den eigenen (MKR 3.2) Berücksichtigung rechtlicher Grundlagen (MKR
bildfindenden Dialog zwischen Gestaltungsabsicht, 4.4)
unerwarteten Ergebnissen und im Prozess
Diagnose
gewonnenen Erfahrungen,
▪ (STR1) beschreiben und untersuchen in • Bestimmung von Fähigkeiten und
motorischen Fertigkeiten im Umgang mit • Materialgerechtes Arbeiten im Hinblick auf die
bildnerischen Gestaltungen unterschiedliche kriteriengestützten Aufgabenstellungen
zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien. dem Material durch Selbstbeobachtung
• Ermittlung der Fähigkeit, den • ggf. Proportionsberücksichtigung
▪ (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte und
nicht abbildhafte Darstellungsformen in bildnerischen Umgebungsraum zu einer
Gestaltungen. dreidimensionalen Gestaltung in
Beziehung zu setzen, durch
diagnostische Aufgaben
• Umsetzung der Medienkompetenzen:
Bildkontexte sinnvolle und kritische Nutzung digitaler
Medien sowie adressatengerechte
▪ (KTR1) erläutern an fremden Gestaltungen die Präsentation (PowerPoint, OpenOffice)
biografische, soziokulturelle und historische
Bedingtheit von Bildern, auch unter dem Aspekt der
durch Kunst vermittelten gesellschaftlichen
Rollenbilder von Frauen und MännernLeistungsbewertung Sonstige Mitarbeit • spielerisch-assoziativer Umgang mit Ideen in
Kompetenzbereich Produktion: Bezug zu den Materialien, Planung und
• gestaltungspraktische Versuche und Organisation in Gestaltungsprozessen,
Planungsskizzen/Organisation Negativ-/Positivform
• Präsentation • Gestaltungsergebnisse und ihre Präsentation
• Reflexion der eigenen praktischen Arbeit im Raum
• Selbstbeobachtungsbogen/schriftliche
Reflexion
Kompetenzbereich Rezeption: • mündliche wie schriftliche Teilanalysen, insbes.
• Skizzen Körper-Raum-Beziehungen
• praktisch-rezeptive Bildverfahren • Ableitung von begründeten Vermutungen und
• Werkimmanente Analyse und Deutungszusammenhängen
Interpretation • Korrekte Verwendung von Fachvokabular
• Ableitung von begründeten Vermutungen
und Deutungszusammenhängen
Leistungsbewertung Klausur
Aufgabenart II:
Analyse/Interpretation von Bildern • Vergleich zwei weiterer Skulpturen/Plastiken
(Beschreibung und aspektorientierte aus anderen Epochen
Untersuchung und Deutung im Bildvergleich) • Beschreibung, Analyse und Interpretation eines
Werks mit Hilfe einer externen QuelleEinführungsphase – Unterrichtsvorhaben III: Die Sprache eines Bildes als Interpretation von Wirklichkeit
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien
Zeitbedarf: 15 Std.
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Elemente der Bildgestaltung Materialien/Medien
• Handy / Fotoapparat • digitale Bildbearbeitungen
▪ (ELP1) erproben und beurteilen • Acryl-, Aquarellfarbe, Gouache • Fotocollagen
Ausdrucksqualitäten zweidimensionaler
• Pinsel, Spachtel etc. • Aquarell auf Aquarellpapier
Bildgestaltungen unter Anwendung linearer,
• Malerei • Acryl und verschiedene Materialien (z. B. Spachtel-
flächenhafter und raumillusionärer Bildmittel,
▪ (ELP2) erproben und beurteilen • Fotografie masse) auf Leinwand in Spachteltechnik oder Dripping
Ausdrucksqualitäten unter differenzierter • Mischtechnik: Fotografie und Malerei
Anwendung und Kombination der Farbe als Epochen/Künstler(innen) • Fotografie und Malerei im Vergleich:
Bildmittel,
• Gerhard Richter Gerhard Richter „Selbstporträt“, 1996; „Betty“, 1988
▪ (ELP4) variieren und bewerten
• Andreas Gursky und Franz Gertsch, Chuck Close „Leslie“, eigene
materialgebundene Impulse, die von den
spezifischen Bezügen zwischen Materialien, • Wann ist eine Fotografie Kunst? Porträtfotografien
• Abstrakte Stilrichtungen (rationale • Landschaftsdarstellungen im Vergleich:
Werkzeugen und Bildverfahren (Zeichnen,
abstrakte Malerei, expressive Malerei, Gerhard Richter „Apfelbäume“, 1987; „Venedig (WZ
Malen und Plastizieren) ausgehen,
monochrome bzw. Farbfeldmalerei) 606 – 1)“, 1986;
▪ (ELP5) beurteilen die Einsatzmöglichkeiten
• Expressionismus Anselm Kiefer „Märkischer Sand“, 1982;
von Materialien, Werkzeugen und
• Impressionismus Canaletto „Die Rückkehr der Bucintoro …“, um 1733/34
Bildverfahren (Zeichnen, Malen und
• Fotorealismus • Andreas Gursky als Beispiel für die Vortäuschung von
Plastizieren),
Realität „Greeley“, 2002; „Tour de France I”, 2007;
▪ (ELR1) beschreiben die Mittel der linearen,
“Bahrein I”, 2005;
flächenhaften und raumillusionären Gestaltung
und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im • Landschaftsdarstellungen der Impressionisten und
Bild, Expressionisten im Vergleich: „Getreideschober“ von
▪ (ELR2) beschreiben die Mittel der farbigen Claude Monet in verschiedenen Lichteinflüssen;
Gestaltung und deren spezifische Ernst Ludwig Kirchner „Die Amselfluh“, 1923
Ausdrucksqualitäten im Bild, • Abstrakte Malerei:
▪ (ELR4) beschreiben und erläutern Jackson Pollocks Action Painting / Dripping “Nummer
materialgebundene Aspekte von Gestaltungen 4”, 1950; “Out of the web, No 7”, 1949;
und deren spezifischen Ausdrucksqualitäten im Yves Klein, “Blaues Schwammrelief”, 1958; Marc
Bild, Rothko “Ocker auf Rot auf Rot“, 1954; Piet Mondrian
„Komposition II mit Rot, Blau und Gelb“, 1930; Josef
Albers „Hommage an das Quadrat, Grüner Duft“, 1963▪ (ELR5) erläutern und bewerten Bezüge • Richters Rakeltechnik als Beispiel für abstrakte
zwischen Materialien und Werkzeugen in Malerei, „Abstraktes Bild“, 1999 und Film „Gerhard
bildnerischen Gestaltungen. Richter Painting“, 2011
Bilder als Gesamtgefüge
Fachliche Methoden
▪ (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge mittels • Verschiedene Percepte
praktisch-rezeptiver Analyseverfahren, • Einführung in die werkimmanente • Adjektivsammlung, Bilderstreit etc.
▪ (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen zur Bildanalyse mit Deutungsansätzen • Klärung/Begründung: Warum Bildanalyse?
Konzeption des Bildgefüges mit vorgegebenen
• Naturalismuskriterien nach G. Schmidt • Gattungen zweidimensionaler Kunst
Hilfsmitteln,
• Motivgeschichtlicher Bildvergleich • Aufbau der werkimmanenten Bildanalyse
▪ (GFP3) entwerfen und bewerten • Welche Daten gehören in die Einleitung?
Kompositionsformen als Mittel der • Gestalterische Mittel zur Umsetzung
der Naturalismuskriterien • Wie formuliere ich den ersten Eindruck?
gezielten Bildaussage, • Einschätzung der Ikonizität / Grad der Abbildhaftigkeit
▪ (GFR1) beschreiben die subjektiven • eigenständige, kriteriengeleitete,
digitale Informationsrecherche und - • Motivanalyse und -deutung
Bildwirkungen auf der Grundlage von
auswertung zu ausgewählten Werken • Gestaltungselemente: vor allem Form, Farbe, Licht
Percepten,
verschiedener Künstler, Techniken, • digitale Nachbearbeitung eigener Fotografien nach
▪ (GFR2) beschreiben strukturiert den
Stilrichtungen und Künstlerbiografien bestimmten Kriterien (MKR 1.2), Speicherung und
sichtbaren Bildbestand,
(MKR 2.1 und 2.2) sowie deren Organisation derselben (MKR 1.3) sowie
▪ (GFR3) analysieren und erläutern
kritische Bewertung (MKR 2.3) Berücksichtigung datenschutzrechtlicher Bedingungen
Charakteristika und Funktionen von
Bildgefügen durch analysierende und • Informationsaustausch von Ideen zu (MKR 1.4)
erläuternde Skizzen zu den Aspekten Farbe gestalterisch-praktischen Aufgaben • Ausarbeitung und Präsentation einer strukturierten und
und Form, und theoretischen Erkenntnissen über optisch ansprechenden PPP, eines Ergebnisprotokolls
▪ (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet Messenger, Trello oder Padlet (MKR oder eines Referats zu diversen Werken, Techniken,
unterschiedliche Grade der 3.1) unter Einhaltung bestimmter Künstlern oder Stilrichtungen (MKR 4.1 und 4.2) unter
Abbildhaftigkeit, Regeln (MKR 3.2) Angabe verwendeter Quellen (MKR 4.3) und
▪ (GFR5) benennen und erläutern Bezüge Berücksichtigung rechtlicher Grundlagen (MKR 4.4)
zwischen verschiedenen Aspekten der Diagnose
Beschreibung des Bildbestands sowie der
• Selbstdiagnose der bisher erworbenen
Analyse des Bildgefüges und führen sie
Fähigkeiten sowie Ableitung von • Kontrollieren und Weiterentwickeln der Sprachfertigkeit
schlüssig zu einem Deutungsansatz bei der Auswertung von Percepten, Beschreibung und
Verbesserungsmöglichkeiten und
zusammen, Platzierung von Bildgegenständen sowie
erneute Umsetzung nach gezielten
▪ (GFR6) beurteilen das Percept vor dem aspektbezogener Teilanalysen
Übungen
Hintergrund der Bildanalyse und der • Aufgabenbezogene Umsetzung von Wahrnehmungs-
Bilddeutung. • Selbst- und Fremdevaluationen von
Zwischenergebnissen und Farbübungen (Farbkonzepte, -mischung und -
• Einüben und Vertiefen der Fähigkeit, wirkung) sowie von digitalen Bildbearbeitungen im
Bildstrategien Hinblick auf bestimmte Intentionen
Wahrnehmungen in fachsprachlich
korrekte Wortsprache zu überführen, • Gestaltungspraktische Entwürfe und Problem-lösungen
in mündlicher und schriftlicher Form mit Reflexionen zum eigenen Arbeitsprozess▪ (STP1) realisieren Gestaltungen zu • Anfertigen von Reflexionen zu • Aspekte der Selbstdiagnose gemeinsam aus dem
bildnerischen Problemstellungen im Dialog gestalterisch-praktischen Übungen vorangegangenen Unterricht ableiten und
zwischen Gestaltungsabsicht, unerwarteten oder Langzeitaufgaben gemeinsam/individuell Diagnosekriterien formulieren
Ergebnissen und im Prozess gewonnenen • Mappenbewertung • Strukturiertes und vollständiges Führen eines
Erfahrungen, • Umsetzung der Medienkompetenzen: Kunsthefters
▪ (STP2) realisieren Gestaltungen mit sinnvolle und kritische Nutzung
abbildhaften und nicht abbildhaften Darstel- digitaler Medien sowie
lungsformen, adressatengerechte Präsentation
▪ (STP3) dokumentieren und bewerten den (PowerPoint, OpenOffice)
eigenen bildfindenden Dialog zwischen
Gestaltungsabsicht, unerwarteten Leistungsbewertung Sonstige Mitarbeit
Ergebnissen und im Prozess gewonnenen Kompetenzbereich Produktion:
Erfahrungen, • Werktagebuch als verbindlicher • Umsetzung und Führung eines Werktagebuchs
▪ (STR1) beschreiben und untersuchen in Bestandteil inklusive Skizzen, • Gestalterisch-praktische Übungen zur Form, Farbe,
bildnerischen Gestaltungen unterschiedliche Planung, prozessbegleitende sowie Lichtgebung, digitaler Bearbeitung
zufallsgeleitete und gezielte Bildstrategien, abschließende Reflexion • Evtl. Referatsübernahme
▪ (STR2) benennen und beurteilen • Gestalterisch-praktische Übungen zu • Selbstständigkeit bzgl. des Gestaltungs- und
abbildhafte und nicht abbildhafte Inszenierungen von Bildideen Bildfindungsprozesses
Darstellungsformen in bildnerischen • Individuelle gestaltungspraktische • Umsetzungsfähigkeit nach Beratungsaspekten
Gestaltungen. Problemlösungen • Berücksichtigung der kriteriengeleiteten
• Reflexion zum Arbeitsprozess Aufgabenstellung
Bildkontexte • Selbstständigkeit bzgl. des
Bildfindungsprozesses
• (KTP1) entwerfen und erläutern
Bildgestaltungen als Ausdruck
individueller Interessen. Kompetenzbereich Rezeption:
• (KTR2) beschreiben und beurteilen den • Analysierende und erläuternde
Bedeutungswandel ausgewählter Skizzen
Bildgegenstände durch die Anwendung der • Beschreibung, Analyse, • Schriftliche Bildanalyse (werkimmanente Teilbereiche)
Methode des motivgeschichtlichen Vergleichs. Deutungsversuche von Bildern • Verbindung von Beschreibung und Analyse zur
(mündliche und schriftliche Ergebnisse Ableitung einer schlüssigen Deutung
sowie Zwischenergebnisse) unter • Begründungsfähigkeit
Verwendung der korrekten und im
Unterricht erworbenen Fachsprache
• aspektbezogene / vergleichende
Analyse / erste Deutungsansätze von
Bildern
• Mündliche Mitarbeit unter korrekter
Verwendung von FachvokabularLeistungsbewertung Klausur • aspektbezogener Vergleich zweier Bilder des
Expressionismus und Impressionismus, z.B. zur
Aufgabenart II: Farbtheorie / Funktion der Farbe
Analyse/Interpretation von Bildern (Be-
schreibung und aspektorientierte Unter-
suchung und Deutung im Bildvergleich)Einführungsphase – Unterrichtsvorhaben IV: Surrealismus und Verfremdungstechniken
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien
Zeitbedarf: 15 Std.
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Elemente der Bildgestaltung Materialien/Medien • Führen eines Traumtagebuchs (MKR 1.1)
• Acrylfarben • gestaltungspraktische Übungen zu den
▪ (ELP1) erproben und beurteilen
Ausdrucksqualitäten zweidimensionaler • Leinwand, Papiere Verfremdungstechniken in Bezug auf einen
Bildgestaltungen unter Anwendung • einfache Alltagsgegenstände bestimmten Gegenstand
linearer, flächenhafter und • gestaltungspraktische Übungen zur Farb- und
raumillusionärer Bildmittel, Luftperspektive – Reflexion bzgl. der
▪ (ELP2) erproben und beurteilen Farbgebung und der Platzierung der
Ausdrucksqualitäten unter differenzierter Horizontlinie (goldener Schnitt)
Anwendung und Kombination der Farbe • malerische Umsetzung einer Traumszenerie
als Bildmittel, Epochen/Künstler(innen) • Dalí: „Die Versuchung des hl. Antonius“, „Die
▪ (ELR2) beschreiben die Mittel der
• Surrealismus Beständigkeit der Erinnerung“, „Die
farbigen Gestaltung und deren
• Salvador Dalí brennende Giraffe“
spezifische Ausdrucksqualitäten im Bild,
• René Magritte • Magritte: „Der Schlüssel der Felder“, „Der
• Pittura Metafisica wunde Punkt“, „Die persönlichen Werte“
Bilder als Gesamtgefüge • De Chirico: „Die beunruhigenden Musen“
• Giorgio de Chirico
▪ (GFP1) veranschaulichen Bildzugänge
• Friedrich Nietzsche
mittels praktisch-rezeptiver
Analyseverfahren, • Kubismus
▪ (GFP2) erstellen grundlegende Skizzen zur • Futurismus
Konzeption des Bildgefüges mit • Konstruktivismus
vorgegebenen Hilfsmitteln,
▪ (GFP3) entwerfen und bewerten
Fachliche Methoden • Deformation: Übertreibung, Verzerrung,
Kompositionsformen als Mittel der gezielten • Werkimmanente Bildanalyse: Komposition, Farb- Auflösung, Verschmelzung, Vereinfachung
Bildaussage, und Luftperspektive (Aufhellung, Trübung, • Farbveränderung, Veränderung der
▪ (GFR1) beschreiben die subjektiven Verblauung), Linearperspektive (de Chirico) Materialität/Konsistenz, surreale
Bildwirkungen auf der Grundlage von • Verfremdungstechniken Proportionalität, alogische Zusammenstellung
Percepten, • Werkexterne Analyseverfahren der Dinge, Metamorphose,
▪ (GFR2) beschreiben strukturiert den • Perceptbildung Dekontextualisierung
sichtbaren Bildbestand, • Naturalismuskriterien nach G. Schmidt • Lösung surrealistischer Gestaltungsaufgaben
▪ (GFR3) analysieren und erläutern • Deutung mit Hilfe werkexterner Quellen bezüglich mittels Foto-, Schreib- und Mal/Zeichenpro-
Charakteristika und Funktionen von biografischer, soziokultureller und historischer grammen, z. B. Verbinden zweier naturalisti-
Bildgefügen durch analysierende und Bedingtheiten scher, aber in der Natur nicht vorkommender
• Informationsaustausch von Ideen zu gestalterisch- Gegenstände (MKR 1.2) sowie Speicherung
praktischen Aufgaben und theoretischen und Organisation surrealistischererläuternde Skizzen zu den Aspekten Farbe Erkenntnissen über Messenger, Trello oder Padlet Arbeitsergebnisse in Padlet oder Trello (MKR
und Form, (MKR 3.1) unter Einhaltung bestimmter Regeln 1.3) unter Berücksichtigung datenschutz-
▪ (GFR4) beschreiben kriteriengeleitet (MKR 3.2) rechtlicher Vorgaben (MKR 1.4)
unterschiedliche Grade der Abbildhaftigkeit, • eigenständige, kriteriengeleitete, digitale Informa- • Soziokulturelle-historische Bedingtheiten,
▪ (GFR5) benennen und erläutern Bezüge tionsrecherchen zum Surrealismus, damit Ikonografie/Ikonologie (Dalí), biografische
zwischen verschiedenen Aspekten der verbundenen Stilrichtungen und einzelnen Bedingtheiten
Beschreibung des Bildbestands sowie der Vertretern, z. B. S. Dalí und seinen Symbolen, sowie • Adjektivsammlung, Assoziationsketten,
Analyse des Bildgefüges und führen sie zu S. Freud und der Psychoanalyse (MKR 2.1 und Sehprotokoll, Ecriture Automatique
schlüssig zu einem Deutungsansatz 2.2) sowie kritische Bewertung von • Erstellung von unpersönlichen „Écriture
zusammen, Traumdeutungen und psychoana-lytischen Automatique“, z.B. mittels digitaler
▪ (GFR6) beurteilen das Percept vor dem Angeboten aus dem Internet (MKR 2.3) Autokorrektur (MKR 1.2)
Hintergrund der Bildanalyse und der • eigenständige Recherche und Auswertung zu • Untersuchung des Grads der Abbildhaftigkeit
Bilddeutung. surrealistischen Darstellungen unserer heutigen Zeit • kritische Differenzierung von Realität und
(MKR 2.1 und 2.2) sowie kritische Bewertung häufig von den Medien suggerierten, im
Bildstrategien derselben (MKR 2.3) Unterbewusstsein wirkenden Traumbildern
▪ (STP1) realisieren Gestaltungen zu (MKR 5.3)
bildnerischen Problemstellungen im Dialog • Ausarbeitung und Präsentation einer
zwischen Gestaltungsabsicht, unerwarteten strukturierten und optisch ansprechenden
Ergebnissen und im Prozess gewonnenen PPP, eines Ergebnisprotokolls oder eines
Erfahrungen, Referats zum Surrealismus oder
▪ (STP3) dokumentieren und bewerten den ausgewählten Künstlern (MKR 4.1 und 4.2)
eigenen bildfindenden Dialog zwischen unter Angabe verwendeter Quellen (MKR 4.3)
Gestaltungsabsicht, unerwarteten und Berücksichtigung der rechtlichen
Ergebnissen und im Prozess gewonnenen Grundlagen (MKR 4.4)
Erfahrungen,
▪ (STR2) benennen und beurteilen abbildhafte Diagnose • Naturalistische Darstellungsweise unter
und nicht abbildhafte Darstellungsformen in • Ableitung von Verbesserungsmöglichkeiten und Berücksichtigung der Verfremdungstechniken
bildnerischen Gestaltungen. erneute Umsetzung nach gezielten Übungen • extrem tiefenräumliche Wirkung durch ent-
• Selbstbeurteilung zum Grad der sprechenden Einsatz der Farb- und
Bildkontexte Abbildhaftigkeit Luftperspektive
• Kontrollieren und Weiterentwickeln der • Umsetzung einer die Surrealität betonenden
• (KTP1) entwerfen und erläutern fachspezifischen Sprachfertigkeit Komposition
Bildgestaltungen als Ausdruck individueller • Selbstbeurteilungsbogen • Umsetzung der Gestaltungsabsicht, eine
Interessen. • Umsetzung der Medienkompetenzen: sinnvolle und bestimmte Traumszenerie darzustellen
• (KTR1) erläutern an fremden Gestaltungen kritische Nutzung digitaler Medien sowie
die biografische, soziokulturelle und adressatengerechte Präsentation (PowerPoint,
historische Bedingtheit von Bildern, auch OpenOffice)
unter dem Aspekt der durch Kunst
vermittelten gesellschaftlichen Rollenbilder
von Frauen und MännernLeistungsbewertung Sonstige Mitarbeit
Kompetenzbereich Produktion:
• Werktagebuch als verbindlicher Bestandteil inklusive • Umsetzung und Führung des Werktagebuchs
Skizzen, Planung, prozessbegleitende • gestalterisch-praktische Übungen zu den
sowie abschließende Reflexion Verfremdungstechniken und Farb- und
• gestalterisch-praktische Übungen Luftperspektive
zu Inszenierungen von Bildideen • evtl. Referatsübernahme
• individuelle gestaltungspraktische • Selbstständigkeit bzgl. des Gestaltungs- und
Problemlösungen Bildfindungsprozesses
• Reflexion zum Arbeitsprozess • Umsetzungsfähigkeit nach
• Selbstständigkeit bzgl. des Bildfindungsprozesses Beratungsaspekten
• Berücksichtigung der kriteriengeleiteten
Kompetenzbereich Rezeption: Aufgabenstellung
• analysierende und erläuternde Skizzen
• treffende Fachsprache bzgl. der Bildanalyse
• Beschreibung, Analyse, Interpretation von Bildern
(mündliche und schriftliche Ergebnisse sowie • Verbindung von Beschreibung und Analyse
Zwischenergebnisse) unter Verwendung der zur Ableitung einer schlüssigen Deutung
korrekten und im Unterricht erworbenen • Begründungsfähigkeit
Fachsprache • Fähigkeit, bildexterne Quellen für die
• aspektbezogene / vergleichende Analyse / Interpretation zu nutzen
Interpretation von Bildern im Zusammenhang mit
bildexternen Quellen
• Erörterung fachspezifischer Problemstellungen in
Verbindung mit fachlich orientierten Texten
Leistungsbewertung Klausur
Aufgabenart I:
Gestaltung von Bildern mit schriftlicher Erläuterung Surrealistische Umsetzung eines TeekesselchensQualifikationsphase 1 Grundkurs – Unterrichtsvorhaben I: Abiturthema 2021 und 2022
Künstlerische Verfahren und Strategien der Bildentstehung in individuellen und gesellschaftlichen Kontexten
in den aleatorischen (halbautomatischen) und kombinatorischen Verfahren bei Max Ernst und Hannah Höch
Inhaltsfelder: Bildgestaltung/Bildkonzepte
Inhaltliche Schwerpunkte: Elemente der Bildgestaltung, Bilder als Gesamtgefüge, Bildstrategien
Zeitbedarf: 30 Std.
Festlegung der Kompetenzen Absprachen hinsichtlich der Bereiche Anregungen zur Umsetzung
Elemente der Bildgestaltung Materialien/Medien • Probedrucke der Decalcomanietechnik
• Glas-/PVC-Platten für die Decalcomanie • Ausarbeiten „gesehener“ Gegenstände
▪ (ELP1) realisieren Bildwirkungen unter Anwendung
linearer, farbiger, flächenhafter und raumillusionärer • Acrylfarbe • surrealistische Phantasielandschaft (veränderte
Mittel der Bildgestaltung und bewerten diese im • Zeichenblock Farbgebung, Ausarbeitungen von Details,
Hinblick auf die Gestaltungsabsicht, • Leinwand Übermalungen, um Himmel darzustellen etc.)
▪ (ELP3) entwerfen bildnerische Gestaltungen • Frottagematerialien • Gestaltung einer Frottagearbeit
unter absichtsvollem Einsatz von Materialien, • Anlegen einer digitalen Materialsammlung • Kombinatorisches Verfahren und
Medien, Techniken, Verfahren, Werkzeugen und für eine Collage á la Max Ernst Collagetechnik oder Fotomontage
deren Bezügen, (MKR 2.1, 2.2, 2.3)
▪ (ELR1) analysieren die Mittel der linearen, farbigen,
flächenhaften und raumillusionären Gestaltung und Epochen/Künstler(innen)
erläutern deren Funktionen im Bild, Abiturvorgaben (2021/22):
Künstlerische Verfahren und Strategien der • Domingues: “Une feuille, tirage de tete”
▪ (ELR4) erläutern die Abhängigkeiten zwischen
Bildentstehung in individuellen und • Ernst: “Faszinierende Zypressen”, “Lediger
Materialien, Medien, Techniken, Verfahren und
gesellschaftlichen Kontexten in den Baum und vermählte Bäume”, “Gastmahl der
Werkzeugen in bildnerischen Gestaltungen und
Sphinx”, “Totem und Tabu”
begründen die daraus resultierenden aleatorischen (halbautomatischen) und
Ausdrucksqualitäten. • Hannah Höch: „Schnitt mit dem Küchenmesser
kombinatorischen Verfahren des
durch den letzten Weimarer Bierbauch“, „Die
Surrealismus, insbesondere bei Max Ernst Braut (Pandora)“, „Bourgeois Brautpaar“, „Die
Bilder als Gesamtgefüge und Hannah Höch Puppe Balsamime“, „Equilibre“
▪ (GFP1) realisieren Bilder als Gesamtgefüge zu • Surrealismus
eingegrenzten Problemstellungen, • Dada
▪ (GFP2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur • Oskar Domingues
Konzeption des Bildgefüges für eigene • Max Ernst
Gestaltungen, • Hannah Höch
▪ (GFR1) beschreiben strukturiert den • André Breton: Surrealistisches Manifest
wesentlichen sichtbaren Bildbestand,
• Sigmund Freud: Traumdeutung
▪ (GFR2) erstellen aspektbezogene Skizzen zur
Organisation des Bildgefüges fremder Gestaltungen, Fachliche Methoden
• Zufallstechniken
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