Leitfaden für das Fachgespräch mit Simulationsanteilen - ZfsL NRW
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Engels-
kirchen
Seminar
GyGE
Leitfaden
für das Fachgespräch mit
SimulationsanteilenZur Einordnung
Dieser Leitfaden soll vor allem denjenigen Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern helfen, die
pandemiebedingt in ihrem Vorbereitungsdienst viel weniger Präsenzunterricht als eigentlich
vorgesehen erteilen konnten und die auch viel weniger im Unterricht von Fachkolleginnen
und -kollegen hospitieren konnten – und die nun recht überraschend in die Lage gekommen
sind, dass Unterrichtspraktischen Prüfungen mit einer hohen Wahrscheinlichkeit im
modifizierten Format durchgeführt werden müssen.
Keinesfalls wollen wir mit diesem Leitfaden ein „Lex Engelskirchen“ auf
den Markt bringen. Dieser Leitfaden ist als Unterstützung gedacht und
soll für Transparenz sorgen.
Als normativ sind ausschließlich die Aussagen in den unten angegebenen
Veröffentlichungen des Landesprüfungsamtes (LPA) anzusehen. Die wichtigsten haben wir in
diesen Leitfaden integriert.
Wir wünschen allen, die unter den jetzigen schwierigen Bedingungen ihre Prüfungen
abzulegen haben, viel Erfolg für die Prüfung!
Quellen:
LPA (2021): Prüfungsverfahren in der Zeit vom 01.01.2021 bis 30.04.2021
https://www.pruefungsamt.nrw.de/system/files/media/document/file/pruefungsverfahren_Frühjahr_2021_neu.pdf
LPA (2021): Information an alle Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter, die zwischen
dem 01.01.2021 und 30.04.2021 ihren Vorbereitungsdienst abschließen
https://www.pruefungsamt.nrw.de/startseite/aktuelles
LPA (2020): Hinweise für Prüferinnen und Prüfer
https://www.pruefungsamt.nrw.de/system/files/media/document/file/hinweise_fuer_pruefer-innen_neu_2019_endversion.pdf
ZfsL Engelskirchen, Seminar GyGe (2021): Überlegungen zum modifizierten Verfahren
unveröffenlichtZfsL
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Leitfaden für das Fachgespräch
Seminar
mit Simulationsanteilen GyGE
Zeitrahmen
Das Fachgespräch mit
Simulationsanteilen dauert in
der Regel jeweils 45 Minuten,
sollte 40 Minuten nicht
unterschreiten.
Ort
Das Fachgespräch mit
Simulationsanteilen findet nach
Möglichkeit in der Schule statt,
im besten Fall im üblichen
Kursraum. Ist dies nicht möglich,
findet es im ZfsL statt.
Material
Alle Arbeitsmaterialien sind den
Prüferinnen und Prüfern vor
Beginn gemeinsam mit den
schriftlichen Arbeiten zur
Verfügung zu stellen.
auf dem Dienstweg:
https://www.pruefungsamt.nrw.de/ Catering
per Post ins ZfsL
system/files/media/document/file/
Antrag Bestätigung Schulleitung 2.docx.pdf Ein „Catering“ darf nicht
vorgehalten werden. Jede
Mit dem Formblatt können Sie in der jetzigen
anwesende Person versorgt sich
Situation beantragen, ein modifiziertes
bei Bedarf selber und bewahrt
Prüfungsformat durchzuführen (dies wäre
die mitgebrachten Lebensmittel
unsere Empfehlung).
bei sich auf.
Sie können dies in Absprache mit Ihrer SchL
jederzeit (sogar am Morgen des Prüfungstag)
rückgängig machen und die UPP im
Präsenzunterricht durchführen. Das Raumsetting ist so zu gestalten, dass ein
Fachgespräch unter Berücksichtigung des
Infektionsschutzes durchgeführt werden kann.
Um notwendige Distanz während des
Prüfungsgespräches zu wahren, sind alle
Arbeitsmaterialien (Versuchsaufbau, Modelle,
Infektions- ggf. Schüler*innenergebnisse, die vielleicht im
schutz Vorfeld erstellt wurden und mit denen in der
Stunde gearbeitet wird, etc.) den Prüfer*innen
vor Stundenbeginn/ Fachgesprächsbeginn zur
Verfügung zu stellen.
Gäste sollten nicht teilnehmen.Eckpfeiler
Stunde und Reihe
Die Unterrichtsstunde muss auf
realistischer Grundlage basieren, d. h. die
Unterrichtsplanungen sich auf konkrete
Lerngruppen und Unterrichtsreihen
beziehen.
Beispiel: Wenn die Unterrichtsreihe im
Dezember geplant wurde und die
Umsetzung in Januar nicht erfolgen konnte, Medien
kann die Stunde gezeigt werden, die Die/Der LAA nutzt für eigene
a) unter normalen Bedingungen erreicht Präsentationen entsprechende
worden wäre oder Visualisierungshilfen,
b) unter Berücksichtigung des Unterrichts Unterrichtsmaterialien sowie den
und auf Distanz und der damit verbundenen ursprünglich geplanten Unterricht
Lernprogression am Prüfungstag vorgesehene Medien und setzt
stattfinden würde (ggf. online oder im diese wie im realen Unterricht ein.
Hybridformat).
Die simulierte Stunde kann also auch eine
aus dem Kontext "Unterricht in Distanz"
sein. (Ausnahme: In Sport sollte sich die
Simulation nicht auf Distanz-, sondern auf
Präsenzunterricht beziehen.)
Wichtig: Es darf keine fiktive/ausgedachte
Unterrichtsstunde und -reihe sein.
Simulation:
32 – 40,5 Minuten
Rückfragen:
4 – 9 Minuten
(10% - 20%)
Summe:
40 – 45 Minuten
15 Minuten 15 Minuten
Bedenkzeit Bedenkzeit
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GyGEHinweise zum Ablauf
Phase 0
Vor Beginn dieses Prüfungselementes hat die Prüfungskommission die schriftliche Arbeit zur
Kenntnis genommen. Die Anhörung der/des Ausbildungsbeauftragten der Schule entfällt,
wenn die Prüfung ausschließlich mit Fachgesprächen am ZfsL stattfindet. Findet die Prüfung
an der Schule statt, findet auch die Anhörung statt.
Phase 1 (ca. 35 - 40 Minuten)
Intro: Kurze und knappe Vorstellung der Struktur des Vorgehens innerhalb der eigenen
Darlegung (z.B. ich gehe in der Darlegung meiner Stunde chronologisch vor; ich stelle
zunächst den Hauptteil als Kern meiner Stunde vor und gehe dann darauf ein, wie ich auf
diesen zielgerichtet hinführe und wie ich die dortigen Ergebnisse präzise sichere; …)
Die folgenden Aspekte sollten Beachtung finden, stellen aber keine chronologische
Reihenfolge dar:
• Benennung des Settings im Raum (Anordnung der Tische, Wie viele SuS sitzen am
Tisch, ggf. Abstimmung auf die im Unterricht eingesetzten Sozialformen/ Methoden,
Sicherheitshinweise möglich: Anfertigen einer Skizze, die dieses verdeutlicht)
• Benennung der Raumregie (Bewegung im Raum, Einsatz von Medien im Raum, d.h.
digitales Präsentationsmedium, Tafel, Plakate etc.)
• LAA präsentiert und begründet den geplanten Unterrichtsverlauf
(Struktur, Zeitablauf, Handlungspläne für das Lehrer- und Lehrerinnenhandeln,
Darstellung von Schüler- und Schülerinnenhandeln und folgendem Lehrerhandeln
unter Berücksichtigung von vielfältigem Schülerhandeln)
• Arbeitsaufträge, Gelenkstellen u.ä. werden wörtlich präsentiert oder simuliert/
gespielt.
• Visualisierungshilfen für Prüferinnen und Prüfer sollten zielführend eingesetzt werden
(Teilen einer Präsentation, Sitzplan, Advance Organizer, Tafelbild (falls sinnvoll
sukzessive sich aufbauend) o.ä.). Wo es angemessen erscheint, können auch
antizipierte Schülerantworten Teil der Präsentation sein (z.B. für die Darstellung
diskursiver Formate) und dort zusätzlich zur mündlichen Präsentation auch schriftlich
antizipiert werden (mehr im Kapitel Meta-Präsentation).
• Materialien für die Schülerinnen und Schüler werden nach Möglichkeit so eingesetzt
wie im Unterricht (Arbeitsaufträge, Differenzierungsangebote, Visualisierungen,
Lernhilfen, Ergebnissicherung, Präsentation, Advance Organizer o.ä.)
• Darstellung, aber keine Erläuterungen, Begründungen zu methodisch-didaktischen
Entscheidungen u.a.
• Bei der Darstellung wird ein Idealverlauf der Stunde gezeigt, im Hinblick auf das
Schülerhandeln handelt es sich aber um einen Normalverlauf.
• Antizipiertes Schülerhandeln sowie die daraus resultierenden Konsequenzen im
Lehrerhandeln werden konkret benannt.
• Antizipierte Schülerantworten werden konkret, gerne in wörtlicher Rede, benannt.
• Darstellung eines differenzierten Lehrerhandelns in Abhängigkeit von den Schülerbeiträgen:o Wenn ich präzise Antworten erhalte, gehe ich wie folgt vor;
sind die Antworten noch unpräzise, wähle ich folgendes Vorgehen/folgenden Impuls.
o Vorgehen bei tadelloser Nutzung der Fachsprache vs. Vorgehen bei fehlender Nutzung von
Fachbegriffen
o Vorgehen bei zufriedenstellender Ergebnissicherung vs. stellenweise offenen Ergebnissen
o …
• Arbeitsaufträge und Schlüsselstellen (Phase des Einstiegs, Gelenkstelle zur
Erarbeitungsphase, Gelenkstelle Erarbeitung → Sicherung, Phase der Sicherung) sollen
möglichst wörtlich präsentiert (Ansprache an / Kommunikation mit SuS), wo immer es
möglich ist, auch simuliert werden.
• Folgende Formulierungen sind denkbar:
o „…an dieser Stelle des Unterrichts gebe ich folgenden Arbeitsauftrag: Bitte diskutiert mit
eurer Tischnachbarin / eurem Tischnachbarn, inwieweit …“ „Dies hat folgenden
Grund…dabei ist mir wichtig… daher achte ich bei der Übergabe des Arbeitsauftrages
besonders auf…“
o „…als Differenzierungsangebot gebe ich… an die Schüler N.N…, weil…“
o „…hier halte ich es für geboten ein Zwischenergebnis festzuhalten. Dies möchte ich wie
folgt umsetzen …“ (ggf. Tafelanschrieb, Displayanschrieb, etc. vorführen). „Davon
verspreche ich mir…“
o „…bei der Initiierung der Gruppenarbeit ist mir folgendes wichtig (…). Kommunikativ
umsetzen möchte ich das so (→ Simulation)“
o „… zum Stundenausstieg werde ich …, weil…. Hierbei erscheint mir folgendes
o Lehrer*innenhandeln sinnvoll …“
Phase 2 (ca. 5 Minuten)
Rückfragen durch die Prüfungskommission, ausschließlich mit der Zielsetzung, dass sich
den Prüferinnen und Prüfern ein möglichst vollständiges Bild des Unterrichts erschließt.
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GyGEMedien
Nutzen Sie für Ihre Präsentationen entsprechende
Visualisierungshilfen, Unterrichtsmaterialien und Alle Elemente einer solchen
vorgesehene Medien und setzen Sie diese wie im realen Präsenzstunde (Einstiegs-
Unterricht ein. Dies gilt insbesondere für die Erteilung von materialien, Tafelnutzung, PPP
Arbeitsaufträgen, Differenzierungsangebote und Lernhilfen Nutzung, Arbeitsblätter,
sowie für die Bereiche der Ergebnissicherung. Zulässig sind Arbeitsaufträge, usw.) werden
dabei aber nur Materialien und Visualisierungen, die aus dem wie in der Realität eingesetzt.
geplanten Unterricht unmittelbar hervorgehen.
Meta-Präsentation
In der Praxis der Unterrichtsbesuche im Format 2 (Simulation) hat sich die Frage ergeben, ob
es erlaubt ist, in der UPP im modifizierten Format neben Materialien, die in der simulierten
Stunde zum Einsatz kommen sollten, auch Visualisierungshilfen, die in der realen Stunde nicht
eingesetzt worden wären, einzusetzen. Diese Frage bezieht sich insbesondere auf „Meta-
Präsentation“ (realisiert in Powerpoint, Keynote, Prezi, auf Flipchart o.ä.), die den Vortrag
unterstützen.
Eine solche Meta-Präsentation ist nicht verpflichtend und die Entscheidung, ob der Prüfling
eine solche verwendet, beeinflusst nicht per se die Bewertung. Insbesondere führt es nicht zu
einer Abwertung, wenn keine Meta-Präsentation verwendet wird.
Aber: Wir erlauben die Verwendung einer Meta-Präsentation, und in einigen Fächern wird
dies auch empfohlen.
Um Risiken, die mit dem Einsatz einer Meta-Präsentation verbunden sind, sinnvoll zu
begegnen, sollte auf Folgendes geachtet werden:
1. Der Prüfling sollte nicht am Text der Folien kleben. Sonst leidet der Vortrag/ das
Fachgespräch mit Simulationsanteilen massiv.
2. Eine Meta-Präsentation kann den "Flow" und die Natürlichkeit des Vortrags stark
beeinträchtigen.
3. Es kann zu Unklarheiten kommen, wann simuliert wird und wann sich der Prüfling auf
der Meta-Ebene bewegt. Hier bietet es sich an, durch eine farbliche Markierung
deutlich zu machen, auf welcher Ebene wir uns in der Visualisierung gerade befinden:
authentisches U-Material oder Visualisierendes für die Kommission (Sitzplan,
antizipierte Ergebnisse...).
4. Ausschweifende methodisch-didaktische Ausführungen gehören in die Schriftliche
Arbeit und nicht in eine Meta-Präsentation. Redundanz mindert die Qualität.
Die Integration der Abweichung vom Normal- zum Idealniveau der antizipierten
Schülerantworten, des antizipierten Tafelbildes usw. in die Metapräsentation ist eine, aber
nicht die einzige Möglichkeit. Die Diskrepanz von Normal- zum Idealniveau kann im
Fachgespräch auch mündlich vorgetragen werden (im Zusammenhang mit
situationsabhängigen Lehrerhandeln) oder im Anhang der Schriftlichen Arbeit dargestellt
werden. ZfsL
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GyGEGespräch
Vor dem Gespräch haben die Prüflinge wie in
normalen UPP 15 Minuten Zeit für ihre Reflexion
(= Vorbereitungszeit). Das folgende Gespräch ist
materialfrei im bekannten Sinne.
Für das Statement (= Intro des Gesprächs) gilt, dass
der Abgleich zwischen formulierten Lernzielen und
deren Erreichung hier nicht sinnvoll ist. Im Statement des Prüflings kann es um
• im Vorfeld verworfenen Ideen bezüglich der Planung,
• das Herausstellen von "schwierigen" und "einfachen" Planungsentscheidungen,
• um mögliche Indikatoren der Zielerreichung (falls sich diese nicht schon in der
Schriftlichen Arbeit finden),
• mögliche Schwierigkeiten / antizipierte Schwachstellen und darauf bezogene
Alternativen und
• um Perspektiven
gehen.
Mindestens das Aufzeigen von Alternativen und Perspektiven sollte in der Reflexion noch
einmal etwas Raum finden; dieser Punkt findet sich in den Hinweisen des LPA.
Nach den Vorgaben des LPA geht das Statement nach höchsten 5 Minuten in ein Gespräch
über ("Die zu prüfende Lehramtsanwärterin bzw. der Lehramtsanwärter eröffnet die
Gespräche mit jeweils einer Reflexion von höchstens fünf Minuten.").
Inhalte des Gesprächs können folgende Aspekte sein:
• Rückfragen und Erläuterungen zu den Indikatoren zur Zielerreichung
• „Knackpunkte“ – auch methodisch-didaktische – der Stunde
• Diskussion von Alternativen
• „Was wäre, wenn“-Überlegungen / mögliche Abweichungen von Idealverlauf und
entsprechende Reaktionen des/der LAA
• Wie würde die Stunde im Präsenzunterricht auf Abstand aussehen? Was wäre anders?
• Erläuterungen zur Unterrichtsreihe
Hinweis zur Bewertung:
Das Gespräch unterliegt keiner eigenständigen Bewertung.
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Seminar
GyGEKriterien zur Bewertung
Die Bewertungen orientieren sich an den Kompetenzen und Standards für den
Vorbereitungsdienst gemäß Anlage 1 zur OVP.
Bei der Bewertung der Unterrichtspraktischen Prüfungen ist insbesondere auch zu beurteilen,
ob die Fähigkeit des Prüflings erkennbar geworden ist,
• komplexere unterrichtliche Situationen
• eigenständig und
• sachangemessen
• auf dem Stand der jeweiligen Fachdiskussion
zu gestalten.
Bewertet wird die tatsächlich gezeigte Leistung in der inhaltlichen Darlegung und Begründung
der Handlungspläne sowie in der Simulation des Lehrerinnen- und Lehrerhandelns. Die
denkbare oder dem Prüfling prinzipiell zugetraute Leistungsmöglichkeit ist nicht Gegenstand
der Bewertung.
Die Qualität des antizipierten unterrichtlichen Handelns und des antizipierten Lern- und
Sozialverhaltens der Schülerinnen und Schüler wird durch entsprechende Äußerungen der
LAA deutlich:
Beispiele:
• „…Sollte die Schülerin / der Schüler NN nach Erteilen des Arbeitsauftrages …, dann
erkenne ich dies an folgenden Aspekten … und ich habe diese Maßnahmen/Hilfen
vorgesehen …“
• „… wenn die Schülerin / der Schüler folgendes ungewünschte/gewünschtes Verhalten
zeigt, dann …“
• „… beim Auftreten einer …Unterrichtsstörung…“
• „… einen möglichen Widerstand der Lernenden
erkenne ich an …, dafür habe ich folgende
Intervention vorgesehen…“
• „… wenn ich merke, dass die Phase XY länger als
geplant dauert / bzw. die Unterrichtszeit nicht
ausreicht., dann …“
• „…“
Abb. von Karl-Heinz Hellwald (ZfsL Siegburg)ZfsL
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Fachübergreifende Tipps und
Seminar
Hilfen für das Gelingen einer GyGE
Simulation
(fachspezifische Empfehlungen sollten berücksichtigt werden)
SIMULATION
▪ Setting im Raum sollte benannt werden (Bewegung im Raum...), aber
keine Überfrachtung mit Schülermaterial
▪ Materialien aus und für den Unterricht werden vorgelegt (ggf. auch
eine Übersicht über das Raumarrangement etc.)
▪ Chronologischer Durchlauf sinnvoll
Stringente Struktur
▪ Plan nicht alleinig nacherzählen / Redundanzen vermeiden
▪ Visualisierung statt Beschreibung
Rollenklarheit
▪ Verständliche, aber präzise (Fach-)Sprache
▪ L-Impulse im Einstieg und an den Gelenkstellen werden medial
präsentiert und erläutert
▪ Erläuterung der Beratung während der Erarbeitungsphasen (z.B. Verweis auf Differenzierungsmaterial)
▪ Mögliche S-Beiträge und mögliches S-Verhalten werden antizipiert
▪ Herstellen von Lebendigkeit durch möglichst viel direkte Rede beim Simulieren von Unterrichtsprozessen
o Authentischer und altersangemessener Schülerwortlaut
o Einbettung von Schülerfragen und (realistischen) “Irrwegen” in die Schüleräußerungen
o Einbettung von erzieherischen Elementen
o Einbettung von emotionalen Reaktionen (z.B. auf den Einstieg) und Umgang der Lehrkraft damit
▪ Simulation der Sicherung (Welche Lernprodukte sollen in der Sicherung präsentiert werden? Wie gehe ich
mit unvollständigen, fachlich nicht immer korrekten Lernprodukten um, wie reagiere ich in meiner
Moderation darauf [→ ggf. Simulation], wie gehe ich vor, um ein vertieftes Verständnis der Inhalte zu
ermitteln [→ Lernerfolg])
▪ Indikatoren für das Erreichen von Lernzielen werden im Rahmen der Simulation situationsbezogen
ausdifferenziert und erläutert
Übergang Statement 15 Minuten
STATEMENT / GESPRÄCH
▪ „Was wäre, wenn“-Überlegungen
▪ Wie würde die Stunde im Präsenzunterricht auf Abstand aussehen?
Was wäre anders?
▪ Diskussion von AlternativenSie können auch lesen
