Mitgliedermagazin des BVF - GUT, BESSER, AM BESTEN - QUALITÄTSRAHMEN
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Mitgliedermagazin des BVF
NR. 102 – OKTOBER 2020
SCHWERPUNKT
GUT, BESSER,
AM BESTEN –
QUALITÄTSRAHMEN
SEITE 8
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/20202 Inhaltsverzeichnis Was wir diesmal zum Thema machen: Editorial............................................................................................... 3 Aktuelles aus dem BVF...................................................................... 4 gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen Was weisst du über die Qualitätsrichtlinien? Teste dich! ............... 8 Qualität – aber wie in der Heilpädagogischen Früherziehung?................................................. 10 Überlegungen zum Thema Qualität in der HFE............................... 16 Blick in die Praxis............................................................................... 18 Autismus............................................................................................. 24 Aktuelle Berufspolitik......................................................................... 32 Hinweis: Informationen zur frühen Kindheit auf einen Klick ......... 40 Rezension........................................................................................... 44 Abkürzungsverzeichnis...................................................................... 46 Vorstand.............................................................................................. 48 Geschäftsstelle/Vorschau.................................................................. 49 Rätselauflösung.................................................................................. 51 Impressum.......................................................................................... 52 FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020
Editorial 3
Liebe Leserinnen und Leser
Tanja Alther
«Eine Quantität ruht auf der Fläche – von der Gründung der «Allianz Kindheit» und
eine Qualität steigt in die Höhe». ihren Zielen. Wir freuen uns auch besonders,
euch wieder einen spannenden Einblick in ein
Dieses Zitat des deutschen Verlegers Ernst
gelungenes Projekt aus der Praxis geben zu
Siegfried Mittler (1785 – 1870) gefällt mir. Wir
können. Eva-Maria Lütolf berichtet von einer
möchten euch in dieser Ausgabe gerne auf
inklusiven Spielgruppe mit Kindern mit ASS
eine Reise in die Höhen und Tiefen der Qua-
am Früherziehungsdienst in Thun. Des Wei-
litätsentwicklung in der HFE mitnehmen.
teren haben wir euch nochmals unsere Stel-
lungnahme zu Covid-19 Erwerbsausfällen und
Wir im Vorstand beschäftigen uns nun schon
die Pressemitteilung des Verbandes Heilpäd-
seit rund zwei Jahren mit dem Thema «Qua-
agogische Früherziehungsdienste Zürich zum
lität» in der HFE. Zunächst haben wir 2018 die
selben Thema abgedruckt. Zum Abschluss
«Qualitätsstandards in der HFE» herausgege-
erfahren wir, wie die AOZ die Eltern kleiner
ben und 2019 folgte eine überarbeitete Versi-
Kinder während des Lockdowns, und auch
on der «Qualitätsrichtlinien für die HFE».
jetzt noch, via Facebook erreichen. Es erwar-
tet euch also eine Fülle an Themen und Ein-
Die HFE wird in Zukunft voraussichtlich immer
drücken.
genauer aufzeigen müssen, was der Nutzen
unserer Arbeit ist und inwiefern wir evidenz-
Ich wünsche allen Leser*innen eine spannen-
basiert arbeiten. Die Berufsfrauen und -män-
de Lektüre und weiterhin gute Gesundheit.
ner werden sich in den nächsten Jahren mit
dem Thema «Qualität» und «Qualitätsentwick-
lung» vertiefter auseinandersetzen müssen.
Mit herzlichen Grüssen
Im Leitartikel gibt uns Prof. Dr. Manfred
Pretis einen Einblick in seine Arbeit über die
«Ergebnisqualität» und zeigt Baustellen bei der
Qualitätssicherung in der HFE auf. Drei Frü-
herzieherinnen teilen mit uns ihre Gedanken
zum Thema Qualität in der HFE. Natürlich
bleibt auch das Thema Corona weiterhin ein
wichtiger Faktor in der HFE. Studierende der
FHNW geben uns daher in der Rubrik «Blick
in die Praxis» einen Einblick in die Arbeit ihrer
Praxislehrpersonen unter Corona. Im «Aktu-
ellen aus der Berufspolitik» erfahren wir mehr Tanja Alther
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/20204 Aktuelles
Aktuelles aus dem BVF
Franziska Brüngger und Sarah Wabnitz
glieder? Was könnte hilfreich und unterstüt-
zend für die Praxis sein? Wie können wir die
Plattform gestalten, um einen Austausch und
Transfer von der Praxis für die Praxis herzu-
stellen?
Unsere erarbeiteten Visionen werden wir im
kommenden Verbandsjahr umsetzen. Schon
jetzt ist neues im internen und externen Be-
reich der BVF Homepage zu entdecken, wir
freuen uns, wenn du vorbeischaust.
Nach unserer Sommerpause sind wir frisch in
Wir positionieren uns!
die zweite Hälfte des Verbandsjahres 2020
gestartet mit einem grossen Paket vor der Tür
– darin: unsere neuen Karten im Kleid der Stellungnahme zur Entschädigung
neuen Homepage! Wir freuen uns, euch eine der durch Corona entstandenen
Karte mit dem vorliegenden Forum zukom- Verdienstausfälle
men zu lassen. Das Projekt des Kommunika- Seit Ausbruch der Corona Pandemie ist vieles
tionsauftrittes wird uns weiterhin beschäfti- nicht mehr so, wie es war. Erst Homeoffice,
gen. Momentan wird an der Ausgestaltung dann Schutzkonzepte mit Masken tragen, Di-
eines neuen Flyers gearbeitet. stanz halten, Desinfizieren, usw. – viele neue
Nach einer langen Zeit mit digitalen Vor- Regeln bestimmen aktuell den Arbeitsalltag in
standssitzungen konnte sich der BVF Vor- der Heilpädagogischen Früherziehung. Ob-
stand und die Geschäftsstelle zur Retraite in wohl mittlerweile etwas mehr über das neue
«realer»-Form zusammenfinden. Virus bekannt ist, wissen wir vieles noch im-
Als Schwerpunktthema wurde auch hier mer nicht und bleibt weiterhin ungewiss. Zu-
nochmals der neue Kommunikationsauftritt sätzlich zu dieser Ungewissheit, die das Virus
gewählt. Mit der neuen Homepage möchten selbst auslöst, bestimmt auch die Ungewiss-
wir gerne eine Plattform bieten, die sowohl heit über die zum Teil durch das Virus entstan-
Information als auch Austausch ermöglicht. denen ausgefallenen Stunden und den da-
Haben wir uns im letzten Jahr eher mit tech- durch verursachten Verdienstausfall den Ar-
nischen Fragen der Homepage beschäftigt, beitsalltag vieler Fachpersonen Heilpädago-
stellten sich uns dieses Jahr vor allem inhalt- gische Früherziehung. Im Kanton Zürich hat
liche Fragen. Intensiv auseinander gesetzt sich eine Arbeitsgruppe HFE (bestehend aus
haben wir uns insbesondere mit dem internen IGFF ZH und VHFZ) im Rahmen eines Antrags
Mitgliederbereich «Mitten im Praxisalltag». an den Regierungsrat gerichtet, um für die
Hier haben wir folgende Fragen bearbeitet: ausgefallen Stunden eine finanzielle Entschä-
Welche Inhalte sind wichtig für unsere Mit- digung zu erhalten. Der BVF unterstützt dieses
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020Aktuelles 5
Anliegen und hat zusammen mit dem VHDS neuen Allianz. Der BVF wird der Allianz Kind-
in einer öffentlichen Stellungnahme Position heit beitreten, das Netzwerk Kinderbetreuung
bezogen, damit nicht nur vergangene, son- wird voraussichtlich im Herbst aufgelöst.
dern auch weitere durch Covid-19 oder ähn-
lich verursachte Verdienstausfälle vergütet Held*innen 21 – Welt-Down-Syndrom-Tag
werden. In der Stellungnahme vom 25.08.2020 21.3.21
haben wir die Kantone aufgefordert, ihr bis- Der BVF spendet diesem Projekt einen klei-
heriges Vorgehen zu prüfen, als auch Vorkeh- nen Beitrag. Am 21.3.21 wird insieme21 einen
rungen für die Zukunft zu treffen, um die Heil- besonderen Anlass im Le Théâtre in Emmen
pädagogischen Früherziehung als Teil des organisieren. Damit wollen sie zeigen «wel-
sonderpädagogischen Grundangebotes zu ches Potential Menschen mit Trisomie 21 ha-
sichern. Beide Papiere finden sich auf der BVF ben. Er soll die Öffentlichkeit auf die Anliegen
Homepage. und das Potential von Menschen mit Trisomie
21 aufmerksam machen.» (Auszug aus dem
Kinder gestalten die Zukunft Projektbeschrieb Insieme21).
Der BVF hat sich im Positionspapier: «Kinder
gestalten die Zukunft», für Partizipation und Wir plaudern gerne mit dir!
Inklusion von Kindern mit Behinderung ab
Geburt ausgesprochen. Es wurde auf man-
gelnde Konzepte und finanzielle Ressourcen
in Kitas und Spielgruppen aufmerksam ge-
macht, um Partizipation zu ermöglichen und
Inklusion gelingen zu lassen.
Da sind wir dabei!
Schweizerischer Fachverband Mütter- Vä-
terberatung Fachtagung Luzern
Unter dem Titel «Erziehung: Früher brauchte
es ein ganzes Dorf – und heute?» fand am
27./28. August 2020 die Fachtagung in den
Kongressräumen in Luzern statt. Der BVF Zwei Zooméros wurden bereits online durch-
stellte das Berufsfeld der Heilpädagogischen geführt. Es wurde bei Zoom in kleinen Grup-
Früherziehung an einem Stand vor. Die Ta- pen (breakout rooms) während einer Stunde
gung konnte trotz hoher Coronaauflagen über Fachliches und weniger Fachliches
durchgeführt werden. ausgetauscht. Dies in einem ungezwungenen
Setting, bei Tee, Wein oder Abendbrot. Die
Gründung Allianz Kindheit Mitglieder haben die familiäre Atmosphäre
Die Allianz Kindheit wurde am 20. August fei- und den überkantonalen Austausch genossen.
erlich im Kornhausforum in Bern gegründet. Der Vorstand sieht dies als einen Gewinn
Auf den anschliessenden Apéro musste leider einen einfachen Austausch zwischen und
aus gegebenem Anlass verzichtet werden. zu den Mitgliedern zu generieren. Wir
Thomas Jaun verrät uns in dieser Ausgabe freuen uns, wenn du das nächste Mal dabei
mehr über die Hintergründe und Visionen der bist!
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/20206 Aktuelles Unser Aus- und Weiterbildungstag wird die- Interessierte können sich gerne unter ses Jahr in einer neuen Form durchgeführt. www.frueherziehung.ch anmelden. Der Vor- Der Vortrag von Prof. Dr. Klaus Fröhlich- trag wird für einen gewissen Zeitraum digital Gildhoff wird online zur Verfügung gestellt. zur Verfügung stehen. Wir suchen dich! Neue Revisorinnen gesucht Wie an der MV informiert, stehen Elisabeth Aus diesem Grund suchen wir auf die näch- Gubler als auch Denise Eng nur noch für die- ste MV zwei neue Revisorinnen oder Reviso- ses Vereinsjahr als Revisorinnen zur Verfü- ren. Bei Interesse oder Hinweisen auf mög- gung. An diesem Punkt nochmals ein herzli- liche Anwärter*innen dürft ihr euch gerne ches Dankeschön an die beiden! bei uns melden! FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020
Aktuelles 7
Qualität im Berufsfeld der
Heilpädagogischen Früherziehung
, Seite 16
, Seite 8
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/20208 gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen
Was weisst du über die Qualitätsrichtlinien?
Teste dich!
Sarah Wabnitz
Eine Tasse Kaffee, ein Stift, 5 Minuten Pause und los geht’s. Wir wün-
schen dir viel Spass beim Rätseln – und Spicken in den Qualitätsricht-
linien ist natürlich erlaubt!
Qualitätsrichtlinien in der Heilpädagogischen Früherziehung
Lösungshinweise:
Horizontal Vertikal
(2) Zur Sicherstellung des Schutzes der (1) Was ist ein wichtiger Eckpfeiler der
Privatsphäre der Kinder und Familien Personalführung?
wird auf Einhaltung des ... geachtet?
(3) Gemeinsame Zielerreichung und
(4) Die individuelle Situation jedes Kindes Kooperation ist durch ... möglich?
und deren Familie wird immer in Bezug
auf ... betrachtet? (5) Durch mich kann man hindurchschauen
und ich bin auf allen Ebenen der HFE
(6) Welche Formen der Sicherstellung der entscheidend
Qualität im Team werden häufig genutzt?
(7) Was bietet die Grundlage für die
(9) Ich bin das wichtigste Utensil der HFE Standortbestimmung?
(8) An welchen Leitlinien orientiert sich
die HFE
Rätselauflösung auf Seite 51
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen 9
Qualitätsrichtlinien in der Heilpädagogischen Früherziehung
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FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202010 gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen
Qualität – aber wie in der
Heilpädagogischen Früherziehung?
Manfred Pretis
1) Einführung bislang bewusst oder unbewusst vernachläs-
Wir gehen davon aus, dass es eine Zeit nach sigt wurde, mag an methodischen Herausfor-
COVID-19 geben wird, in der die Heilpädago- derungen liegen,
gische Früherziehung (HFE) wieder ähnlich – wie Reifungs- bzw. generell Anpassungs-
funktionieren wird und Leistungen face-to- aspekte von Fördereffekten unterschieden
face erbracht werden. Ob es sich dabei um werden können
eine vergleichbare Betreuung handeln wird – wie das Erreichen von Zielen methodisch
oder ob es als Auseinandersetzung mit der sauber gemessen werden kann
Krise (Schuchardt, 2003) zu einer Weiterent- – wie einzelne methodische Ansätze mit
wicklung auf unterschiedlichsten Ebenen Wirkfaktoren im Zusammenhang stehen.
kommt, wird sich noch weisen. Die Qualitäts-
diskussion nahm jedoch bereits vor COVID 19 Gemeint damit sind im Rahmen der Ergebnis-
ihren Anfang und darüber handelt dieser qualität nicht so sehr Elternzufriedenheitser-
Artikel. hebungen (diese ergeben im Regelfall sehr
hohe Zufriedenheitswerte) sondern der Fokus
2) Von welcher Qualität sprechen wir? auf beobachtbare und auf die Förderung
Der Fokus dieses Artikels liegt auf der Ergeb- zurückführbare Effekte beim Kind bzw. im
nisqualität, d.h. wie die Wirkung der HFE ge- Familiensystem.
messen werden kann, da gemutmasst werden Kritischerweise muss eingeräumt werden,
kann, dass bislang überwiegend Aspekte der dass die Ergebnisorientierung auch mit einer
Struktur- und Prozessqualität (Donabidian, steigenden Ökonomisierung des Sozialen
1988) im Diskurs behandelt wurden. Im Sinne (Speck, 1999) in Zusammenhang gebracht
eines Wirksamkeitstrialogs (Meinhold, 2007) wird. Einige Begrifflichkeiten, wie «smarte Zie-
darf angenommen werden, dass die meisten le» (Schäfer, 2015), sind der Wirtschaft ent-
Beteiligten primär am Ergebnis, d.h. der Prä- lehnt. Andere Begriffe kommen aus dem neu-
vention von Behinderung bzw. der evi- en Verständnis im Rahmen der ICF (WHO,
denz-orientiert wirksamsten Entwicklungsför- 2007), welche Behinderung als bedeutsame
derung in Richtung grösstmöglicher Teilhabe Interaktion zwischen einem Menschen mit
und Selbstbefähigung der Eltern interessiert Gesundheitsproblemen und seiner relevanten
sind (Pretis, 2020a). Dass die Ergebnisqualität Umwelt beschreibt.
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen 11
3) Ergebnis-Orientierung in der Pretis (2020a) schlägt beispielsweise den ver-
Frühförderung stärkten Einsatz von Einzelfall-Designs vor, in
Es geht darum, wie beobachtbare Verände- denen durch Baseline-Erhebungen, Zielfor-
rungsprozesse der Entwicklungsförderung mulierungen und Effektmessung auch aufge-
und des Empowerments der Eltern oder an- zeigt werden kann, welche zugeschriebenen
dere Zielperspektiven kausal auf die durchge- Mehrwerteffekte einer Förderung zu beob-
führten Interventionen zurückgeführt werden achten waren. Wohl bewusst ist dem Autor,
können und sich bedeutsam von Reifungs- dass die Durchführung auf wissenschaftlicher
oder anderen Zufallsprozessen unterscheiden Basis mit einem klaren Vorher-/Nachher-De-
(Pretis, 2020a). Dies stellt nicht nur ein öko- sign sowie notwendigen Förderpausen zum
nomisches Ziel dar, sondern darf vonseiten Herausfiltern möglicher Reifungsprozesse (die
der NutzniesserInnen als legitimer Anspruch Pause als individuelle «Kontrollgruppe») prak-
an eine qualitätsvolle, psychosoziale Leistung tisch kaum umsetzbar ist. Die Hinwendung
angesehen werden. zum Outcome muss somit den Limitationen
der Praxis folgen. Das bedeutet, dass sich die
Worin kann somit der Outcome bestehen? Fachkraft am Beginn der Förderung gemein-
– Aus dem Erreichen alterstypischer Entwick- sam mit den Eltern sehr klar überlegt, welche
lung (und somit Prävention von Behinde- Zielparameter verändert oder (im Bereich fort-
rung), schreitender Erkrankungen) beibehalten wer-
– aus dem Erreichen von definierten Teilha- den sollten, wie diese gemessen oder ge-
bezielen, schätzt werden, um genau diese Indikatoren
– aus dem Erreichen definierter Selbstbefähi- am Ende der Förderung nochmals messen zu
gungsziele für die Eltern, können. Dieser individuelle Grad der Zieler-
– aus dem Beibehalten von Teilhabeniveaus reichung kann in einem weiteren Schritt ano-
z.B. bei progressiven Erkrankungen. nymisiert öffentlich dargestellt werden.
Warum ist dies wichtig? Frühförderung kenn-
Outcome in der HFE scheint generell wenig zeichnet sich durch Schlüsselbegriffe wie Fa-
publik gemacht zu werden. Eine kurze Analy- milienorientierung, Ganzheitlichkeit, Entwick-
se von Internetseiten im deutschsprachigen lungsförderung, Empowerment, Personenzen-
Raum verdeutlicht eklatant, wie wenig eviden- triertheit, Alltagsorientierung ... aus. Diese
zorientiert die unterschiedlichen Outcomes erscheinen zwar in hohem Masse sozial ak-
beschrieben werden. Kaum eine Frühförder- zeptiert, sind jedoch im Regelfall schwer zu
stelle veröffentlicht erreichte Präventionser- messen und häufig Prozessparameter. Erfor-
gebnisse (z.B. anonymisiert) auf ihrer Home- derlich ist somit am Beginn das genaue Erhe-
page. Unwidersprochen bleibt, dass es sich ben von gewünschten Ergebnisparametern,
natürlich immer um hochindividuelle Inter- um daraus Teilhabeziele zu formulieren und
ventionen mit Familien und Kindern handelt. mittels geeigneter Beobachtungs- und Mess-
Dies entschuldigt jedoch keineswegs, dass instrumente eine Veränderung zu erheben,
diese individuelle Zielerreichung nicht auch und zwar gemeinsam mit der Familie. Dass
abstrakt dargestellt werden kann. kindliche Entwicklungsparameter einfacher zu
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202012 gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen
messen sind als die «Selbstbefähigung» der mag es darin bestehen, selbstständig einen
Eltern ist evident, da häufig entsprechende Löffel zum Mund zu führen, um essen zu kön-
Entwicklungstests zur Verfügung stehen. Aber nen. Für ein 3-jähriges Kind kann es darin
auch Ergebnisskalen zur Feinfühligkeit der bestehen, mittels einfacher verständlicher Sät-
Eltern oder den Transfer der fachlichen Infor- ze mit Peers zu kommunizieren, um sich mit
mation in den Alltag betreffend sind verfügbar, diesen auszutauschen. Der relevante Aspekt
wenn auch wenig angewandt. bei all diesen Beispielen, die in Pretis (2020b)
Anzudenken sind auch individuelle Einschät- detailliert beschrieben werden, besteht aus
zungsskalen basierend auf vorher-/nach- dem erkennbaren, finalen (sinn- und zwecko-
her-(Video)Aufzeichnungen. Einiges kann rientierten) Aspekt, dass ein Kind – oder im
auch augenscheinlich validiert werden: Wich- weiteren Sinne auch die Familie – das tun
tig dabei ist, «Äpfel mit Äpfeln» zu vergleichen kann, was andere Menschen ohne Gesund-
und gleiche Fragen nochmals zu stellen. Je heitsprobleme im Regelfall tun können.
klarer ein «Status Quo» (also der Ausgangs-
punkt) und die Ziele sind, desto eindeutiger Teilhabeziele kennzeichnen sich durch
kann auch der Output gemessen und mit den a) das Hervorheben des aktiven Subjekts
fachlichen Interventionen in Zusammenhang (im besten Fall als Name des Kindes),
gebracht werden. Diese Hypothese ebnet den b) ein Aktivitätsverb und
Weg in Richtung neuer Konzeptualisierungen c) eine Spezifikation des Kontexts
der Zielformulierung.
«Jan drückt sich in der Kita mit einfachen
4) Teilhabeziele und smarte Ziele Wörtern aus, um deutlich zu machen, was
«Teilhabe» ist nicht nur seit der ICF und in er will bzw. was er nicht will.» Teilhabeziele
weiterer Folge im Rahmen vieler Gesetzeswer- sind per se zwar nicht in der ICF als solche
ke (siehe Bundesteilhabegesetz, BMAS 2016) formuliert, lassen sich jedoch aus den bewer-
präsent, sondern vermittelt auch einen Para- teten (Teilhabe)Beeinträchtigungen ableiten.
digmenwechsel in der Betreuung von Men- Es geht dabei nicht primär um die Entwick-
schen mit langfristigen Gesundheitsproble- lungsabweichung, die z. B. mittels eines Tests
men. Sie fokussiert auf das sinnhafte Tun in gemessen wird, sondern um die damit asso-
sozialen Kontexten, was im Regelfall für alle ziierte Teilhabebeeinträchtigung in den Berei-
Menschen einer bestimmten Altersgruppe chen der ICF, die das Erreichen von Gegen-
bzw. eines bestimmten sozioökonomischen ständen betrifft, um diese explorieren zu kön-
Hintergrundes gilt. Teilhabe bezieht sich auf nen. Daraus lässt sich als Teilhabeziel ablei-
das aktive Eingebundensein eines Menschen ten: Sepp (3 Jahre, G8, 1, Hemiplegie) greift zu
in statistisch vorhersehbare Erwartungswerte Hause im Pinzettengriff nach kleinen Gegen-
(woran er/sie teilhaben sollte). Für ein Klein- ständen, um diese zu explorieren.
kind mit 17–18 Monaten betrifft dies z.B. in der Teilhabeziele sind dabei solche Ziele, die im
Mobilität, dass es sich selbstständig in (un) Rahmen einer Förderung in Übereinstimmung
bekannten Räumen bewegen kann, um Dinge mit den Eltern erreicht werden können und
zu erreichen. Für ein 20 Monate altes Kind somit Aktivitäten des Kindes beinhalten. Da-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen 13
mit ist die Brücke zu einem weiteren Konzept te Ziele repräsentieren viel mehr beobachtba-
gebaut, welches immer stärker Einzug findet, re Aktivitäten des Kindes oder, falls es sich
und zwar zu jenem der «smarten Ziele» (die um Umweltziele handelt, der Bezugspersonen,
aus dem Konzept der ICF nicht direkt ableit- was die Transparenz komplexer psychosozi-
bar sind). Teilhabeziele kennzeichnen im Re- aler Interventionen erhöht. Es geht hier letzt-
gelfall ein mittlerer Abstraktionsgrad, sodass endlich nicht um das Üben, sondern um das
diese im Rahmen des Förderzeitraumes, z. B. klare Fokussieren der individuellen Förderung
innerhalb eines Jahres, realistischerweise (als des Kindes in seinem Familienverband auf
Performanz des Kindes) erreicht werden kön- jene vereinbarten Teilhabeaspekte, die er-
nen. Da sich das Vorhersagen mit zunehmen- reicht werden sollen (und im Regelfall mit den
dem Alter der Kinder schwieriger gestaltet, Erwartungen u.a. der Eltern in Zusammenhang
können smarte Ziele als Hilfsmittel verwendet stehen).
werden, um Teilhabeziele in einzelne Zwi- Für welchen Zeitraum smarte Ziele formuliert
schenschritte herunterzubrechen, die das werden sollen, kann nicht allgemeinverbind-
Kind zu bestimmten Zeitpunkten erreicht. Teil- lich definiert werden: Praktisch werden diese
habeziele sind dabei nicht nur kindorientiert, häufig im 3-Monats-Takt erstellt. Das jeweili-
sondern können auch Umweltziele darstellen. ge Erreichen stellt dann einen outcome-ori-
Vieles im Rahmen der frühkindlichen Förde- entierten Zwischenschritt in Richtung Teilha-
rung basiert letztendlich auf der orchestrierten beziel dar und darf auch als Frühwarnsystem
Umweltgestaltung durch Eltern (Guralnick, angesehen werden, falls sich Anpassungen
2004). Umweltziele sind dann sinnvoll, wenn ergeben sollten (sobald smarte Ziele nicht er-
die Veränderung des Verhaltens oder der Ein- reicht werden). Viele smarte Ziele können
stellung der Eltern den Rahmen bilden, damit auch «augenscheinlich» validiert und gemes-
das Kind selbst Neues erlernen oder auspro- sen werden:
bieren kann. Carmen (19 Monate, Q90, Down Syndrom)
zieht sich bis Dezember 2020 an Gegenstän-
Die Eltern von Susanna beschäftigen sich täg- den hoch (410), was augenscheinlich beob-
lich 20 Minuten zu Hause mit ihrer Tochter, achtet werden kann.
um gemeinsame, lustvolle Interaktionen zu Smarte Ziele machen die familienorientierte,
ermöglichen. Dieses Ziel ist auch relativ leicht ganzheitliche Arbeit nicht obsolet. Wenn es
messbar, indem die Eltern z. B. einen «Spiel- darum geht, dass ein Kleinkind nach einem
kalender» führen. kleinen Gegenstand greift (betrifft die Teilhabe
an der Mobilität), wird die Fachkraft im Re-
Smarte Ziele stellen somit Zwischenschritte gelfall diesen Gegenstand bezeichnen (Kom-
zur Erreichung eines Teilhabezieles dar. Eine munikation und Lernen), möglicherweise
häufige Verwechslung findet sich, dass Fach- auch gemeinsam mit dem Kleinkind verwen-
kräfte ihr methodisches Vorgehen (Aufmerk- den (=Teilhabebereich der Anforderung und
samkeitssteigerung) und Interventionen (Vi- Aufgaben) und die Eltern einbeziehen (=Um-
deofeedback an die Eltern) als solche formu- welt). Smarte Zielformulierung steht somit
lieren. Das ist damit aber nicht gemeint. Smar- nicht im Widerspruch zu Grundkonzepten der
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202014 gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen
HFE, sondern verleiht eine stärkere Ergebnis- tern und Familiensysteme mit vielen För-
perspektive, was den Diskurs mit den Eltern derfaktoren weniger Hilfe bekommen
fördert. könnten als Familien, die sehr viele Barri-
eren aufweisen. Erstere könnten ihre för-
5) Gemeinsame Sprache und Inklusion derlichen Bemühungen durchaus als «Be-
Der inklusive Aspekt der ICF darf als Überbe- strafung» interpretieren. Dazu kommt,
griff des Qualitätsthemas gesehen werden, da dass eine solche Dynamisierung des Be-
Behinderung als Interaktion zwischen einer hindertenbegriffs die Grenzen zwischen
Person mit einem Gesundheitsproblem und behinderungs- und sozialassoziierten
seiner Umwelt verstanden wird. Die Umwelt Teilhabebeeinträchtigungen auflöst und
bietet somit einen möglichen förderlichen die Kinder- und Jugendhilfe durch die
oder hemmenden Rahmen. Zu bewerten Hintertür ein Teil des übergeordneten
bleibt, a) wie inklusiv Frühförderung selbst als ICF-Hilfssystems wird.
System arbeitet und b) diesem neuen Ver-
ständnis folgt. Wie inklusiv ist somit die HFE anzusehen?
Denkt man in Systemen von Bronfenbrenner
a) Mit Ausnahme einiger weniger Beispiele (1981), dann fokussiert HFE vor allem auf das
beruht Frühförderung in vielen Ländern Mikrosystem Familie und zeigt relativ wenig
auf einer Etikettierung als «behindert oder Bezug zu weiteren relevanten Systemen (z.B.
von Behinderung bedroht. Dies ist legis- den Sozialraum). Grössere Diversität und
tisch stigmatisierend. Dazu kommt, dass Durchlässigkeit wäre durchaus wünschens-
die klassische Unterteilung in die Behin- wert (z.B. Spielgruppen gemeinsam mit ty-
dertenhilfe und die Kinder- und Jugend- pisch entwickelten Kindern etc.). Möglicher-
hilfe im Rahmen der Inklusion obsolet weise kontrastiert dies diametral mit Versu-
wird, da Unterstützung für alle Kinder chen, z. B. spezifische Kompetenzzentren für
bzw. Familien, die diese benötigen, zu- einzelne Diagnosen zu eröffnen (siehe Autis-
gänglich sein sollte. UNICEF und WHO mus-Spektrum-Störungen). Dass Eltern dies
sprechen von einem universell progressi- teilweise als hilfreich erleben und befürwor-
ven Modell (WHO, 2018), bei dem man ten, ist jedoch ein anderer Aspekt, da es aus
davon ausgeht, dass Hilfe graduell diskur- Elternsicht keine «Pflicht» zur Inklusion gibt
siv anzupassen sei. (Pretis, 2012).
b) So banal diese Aussagen klingen, so viel
Sprengstoff bergen sie langfristig sozial- 6) Ausblick
politisch: Hiesse dies doch, dass nicht COVID-19 wird die HFE auch noch in den
jedes Kind bzw. jede Familie dieselbe nächsten Monaten beschäftigen. Anekdoti-
Leistung erhält, sondern dass der Bedarf sche Befunde mancher Eltern, dass aus Grün-
in hohem Masse vom Vorhandensein von den des Gesundheitsschutzes nach Öffnung
Förderfaktoren oder Barrieren abhängt. des jeweiligen Lockdowns auf eine Leistung
Dies führt im Regelfall zu einem Aufschrei, verzichtet worden sei, werden auch Wege in
da damit verbunden sein könnte, dass El- Richtung neuer Methoden offenhalten: On-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen 15
line-Beratung, Telehealth, virtuelle Frühförde- beneffekt) einen neuen Stellenwert, da über
rung mittels sozialer Medien. Die von Spitzer digitale Wege die Eltern verstärkt Hauptakteu-
(2012) verteufelte digitale Demenz im Kindes- re werden, indem sie dazu befähigt werden,
alter wird durch die Herausforderungen sicher unterstützt die Be- und Erziehung zu ihren
relativiert werden. Wir werden uns verstärkt Kindern in einem Höchstmass selbst zu über-
überlegen müssen, wie wir Kinder erreichen, nehmen, was sich als grosse Herausforde-
wenn dies nicht immer «face to face» und rung und auch als Chance erweisen könnte,
«hands on» möglich ist. Damit erhält die ge- Frühförderung outcome-orientierter zu gestal-
meinsame Arbeit mit Eltern (als positiver Ne- ten.
Literatur
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WHO (2018). Nurturing Care for Early Childhood Development.
New York, WHO.
Prof. Dr. Manfred Pretis
office@sinn-evaluation.at
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202016 gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen
Überlegungen zum Thema
Qualität in der HFE
Stimmen aus dem Feld der Heilpädagogischen Früherziehung
Grundvoraussetzung für qualitativ hochwerti- Was ist für mich Qualität in der Heilpädago-
ges und wirkungsvolles Arbeiten ist der Auf- gischen Früherziehung?
bau einer vertrauensvollen Beziehung zum Wenn es mir gelingt …
Kind und seinen Eltern, welche sich durch … den Anliegen und Fragen der Eltern an
gegenseitigen Respekt, Akzeptanz, Interesse mich, und damit unserer Arbeit für das Kind,
und Wohlwollen auszeichnet. den nötigen Raum, das nötige Gewicht zu ge-
ben.
Diagnostik und darauf basierende, gemein-
… Raum und Ruhe für Gespräche und Spiel zu
sam mit den Eltern formulierte, Zielvereinba-
schaffen.
rungen, welche regelmässig evaluiert werden,
… die vorhandenen Ressourcen sowie auch
bilden einen fortlaufenden Kreislauf in einem
schwierige Themen anzusprechen. Das setzt
Förderprozess mit guter Qualität, welche sich
eine vertrauensvolle Beziehung, gutes Zuhö-
ausweisen lässt.
ren und Authentizität voraus.
Die Reflexion des Förderprozesses, die … mich der Situation hier und jetzt anzupas-
Selbstreflexion und fachliche Aus – und Wei- sen. Ich nehme mich zurück, bleibe offen in
terbildung unterstützen die berufliche und wohlwollender Empathie, habe Geduld und
persönliche Entwicklung. Was sich massgeb- eine gewisse Hartnäckigkeit.
lich auf die Qualität der Arbeit auswirkt.
Leitungspersonen, welche den HFE-Fachper- Karin Z‘graggen
sonen im Alltag wertschätzend begegnen, die
beschriebenen Prozesse mit Interesse wahr-
nehmen, in anspruchsvollen Situationen ein
verlässliches, stärkendes Gegenüber sind und
eine konstruktive Kommunikationskultur pfle-
gen, fördern qualitativ gute Arbeit in ihrer In-
stitution.
Claudia Althaus
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020gut, besser, am besten – Qualitätsrahmen 17
Damit Qualität in der HFE gewährleistet ist,
braucht es:
– Ein breites Wissen über alle The-
menschwerpunkte der HFE, ein vernetztes
Denken, den Einbezug von neuen wissen-
schaftlichen Erkenntnissen und die Bereit-
schaft zur interdisziplinären Zusammenar-
beit.
– Eine hohe Präsenz, welche das Wahrneh-
men von kleinen aber bedeutsamen Mik-
roprozessen ermöglicht.
– Akzeptanz und Verständnis für alles was
gerade ist, beim Kind, bei den Eltern, bei
den Geschwistern und im Umfeld.
– Die Gestaltung einer gleichgestellten, ver-
ständigungsorientierten Zusammenarbeit
mit den Eltern.
– Die Fähigkeit, komplexe Zusammenhänge
den Eltern mit Berücksichtigung ihres Hin-
tergrundes darzulegen und zu erklären und
dem eigenen Standpunkt Deutlichkeit zu
verleihen.
– Eine regelmässige Reflexion der eigenen
professionellen Haltung und der Arbeit.
– Freude am Beruf, eine Prise Humor, Gelas-
senheit in schwierigen Situationen und
Sorge zu sich selber.
Sabine Vogel
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202018 Blick in die Praxis
Arbeiten in der HFE in Coronazeiten –
Studierende befragen Praktikumsleitende
Claudia Ermert und Sarah Wabnitz
Im Frühlingssemester (FS) 2020 machten anderen Fachpersonen und im Team wurde
acht Studierende ihr zweites Praktikum in eingegangen. Stolpersteine der Zusammenar-
der Heilpädagogischen Früherziehung beit, der persönliche Umgang mit Corona und
(HFE). Die Praktika wurden teilweise das notwendige Rüstzeug sowie die Frage
aufgrund des Lockdowns unterbrochen nach der Lockerung der Massnahmen runde-
und auch die Lehre im Reflexionsseminar, ten die Fragen ab.
die von Claudia Ermert und Sarah Wabnitz
durchgeführt wurde, erfolgte nach einigen Ziel der Befragung war es, die speziellen Be-
Präsenzterminen via Internet. dingungen und Anpassungen in der HFE zu
dokumentieren, die Studierenden in die Be-
Im Zuge dieses Reflexionsseminars wurden fragung einzuführen sowie eine Reflexion über
die Studierenden gebeten, ihre Praxislehrper- Arbeiten unter diesen speziellen Umständen
sonen nach ihrer Arbeit während (und nach) vertieft zu ermöglichen. Im Folgenden findet
dem Lockdown in der HFE zu befragen und sich eine Zusammenstellung interessanter As-
die Antworten der acht Praxislehrpersonen zu pekte aus der Befragung.
dokumentieren. Die Fragen und ein Auswer-
tungsschema wurden von den Studierenden Zusammenarbeit mit der Familie
unter Anleitung vorbereitet. Die Befragungen Allgemein fand die Zusammenarbeit mit den
wurden durchgeführt, die Inhalte notiert und Familien teilweise weniger häufig statt. Es gab
die Studiengruppe wertete insgesamt die Aus- – den Hygienemassnahmen geschuldet – kei-
sagen thematisch aus. nen physischen Kontakt zwischen der Heilpä-
dagogischen Früherzieherin und der Familie.
Fragen, die gestellt wurden, betrafen die Zu- Die Zusammenarbeit wurde teilweise per Vi-
sammenarbeit mit der Familie, den Zugang zu deokonferenz gestaltet.
den Familien, die Erreichbarkeit und die An-
liegen der Familie. Des Weiteren wurden die Mehrheitlich gab es einen wöchentlichen
Anliegen der Heilpädagogischen Früherzie- oder allenfalls zweiwöchentlichen Kontakt.
her*innen und sich stellende Herausforderun- Eine Früherzieherin berichtet, dass sich die
gen in dieser Zeit, sowie positive Aspekte der Familien nie von sich aus gemeldet haben,
neuen Situation befragt. Auch auf allfällige eine weitere berichtete ebenfalls, dass die
Abklärungen, die bei Kindern durchgeführt Kontaktaufnahme mehrheitlich durch sie er-
wurden und auf Neuaufnahmen von Familien folgte. Neben Telefonaten wurde Videotelefo-
mit ihrem Kind sowie die Zusammenarbeit mit nie, Skype, WhatsApp und E-Mail als Kom-
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020Blick in die Praxis 19
munikationsmittel genutzt. Der grösste Teil der acht befragten Früherzieherinnen als heraus-
Früherzieherinnen verschickte nach eigener fordernd. Als Herausforderungen wurden von
Auskunft Fördermaterialien und Förderideen drei Personen die begrenzten Deutschkennt-
an die Familien per Post oder per Mail. Zwei nisse der Eltern genannt, weitere drei Perso-
der acht Heilpädagogischen Früherzieherin- nen fanden, laute Kinder im Hintergrund er-
nen brachten Materialien zu den Familien. schwerten die Kommunikation. Probleme bei
der Terminfindung und -vereinbarung und
Anliegen der Eltern technische Schwierigkeiten wurden von je-
Von Seiten der Früherzieherinnen wurden un- weils zwei Personen genannt und drei Perso-
terschiedliche Anliegen der Eltern genannt. nen wiesen darauf hin, dass der Austausch
Bei der Hälfte der Befragten Früherzieherin- auf Distanz nicht vergleichbar mit dem direk-
nen wurde bei deren Familien Sorgen und ten, persönlichen Gespräch und der Förde-
Unsicherheiten bezüglich des Coronavirus rung vor Ort sei.
geäussert. Bei drei der Familien waren wich-
tige Themen die Bewältigung des Alltags so-
wie der Wunsch nach Fördervorschlägen. Ein
weiteres Thema, das genannt wurde, betraf
administrative Belange wie Einschulung und
Arzttermine.
Anliegen der HFE und Herausforderungen
Das Anliegen in der Arbeit mit den Familien,
das von fast allen befragten Früherzieherinnen
genannt wurde, war, den Kontakt mit den
Familien zu halten und darüber auf dem Lau-
fenden zu bleiben, wie es der Familie in dieser
Zeit geht. «Alltagsnahe» Beratung bei Entwick-
lungsfragen und in Form von «Hilfe bei beste-
henden Anliegen» war den Früherzieherinnen
wichtig, in zwei Fällen war auch das Thema Positive Aspekte und Abklärungen/
Gewalt in der Familie sowie eine mögliche Neuaufnahmen
Kindswohlgefährdung präsent. Daneben ging Ein wichtiger positiver Aspekt, der von fünf
es fünf der acht befragten Frühzieherinnen Interviewpartner*innen genannt wurde, war
ebenfalls darum, den Eltern Ideen für die Be- die vermehrte Beschäftigung der Eltern mit
schäftigung ihrer Kinder zu liefern oder selbst ihren Kindern und dadurch der verstärkte Ein-
den Kindern Spass zu vermitteln, wobei die bezug der elterlichen Kompetenz in die För-
konkrete Förderung der Kinder nur von drei derung. In zwei Fällen wurde der intensivere
Früherzieherinnen erwähnt wurde. Kontakt mit den Familien und dadurch die
Die Kommunikation mit den Eltern via Telefon Stärkung der Beziehung als positiv gewertet.
oder Videotelefonie empfanden sieben der Mehrere Befragte erwähnten neu entdeckte
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202020 Blick in die Praxis
Möglichkeiten zur Kommunikation wie die Stolpersteine in der Heilpädagogischen
Online-Beratung sowie den WhatsApp-Status Früherziehung während der Coronazeit
oder -chat. Während des Corona-Lockdowns waren alle
An den beteiligten Früherziehungsdiensten Heilpädagogischen Früherzieherinnen der Be-
wurde die Durchführung von Abklärungen fragung mit ähnlichen Themen konfrontiert.
und Neuaufnahmen sehr unterschiedlich ge- Es liessen sich drei Hauptstolpersteine fest-
handhabt. An drei Orten fand während der stellen: Die Technik, die Kommunikation und
Corona-Zeit keine Abklärung statt. An einem die Materialbeschaffung. Ein grosses Hinder-
Ort hat die Früherzieherin Anamnesedaten nis waren Verbindungsprobleme, und Mikro-
und den Entwicklungsstand mittels Telefon, fone sowie Kameras und Akkus, die plötzlich
Fragebogen oder Befragung einer Spielgrup- ausfielen. Eine Früherzieherin berichtete da-
penleiterin, Lehrpersonen, Schulleitung und von, dass sie es sehr ermüdend für beide Sei-
Psychologin erhoben. An mehreren Standor- ten fand, via digitale Medien zu arbeiten. Es
ten gab es während des Lockdowns keine wurde auch erwähnt, dass die meisten Kinder
Neuaufnahmen. In einem Fall gab es Neuan- zu jung seien oder einen zu tiefen Entwick-
meldungen von 2 – 3 Kindern. Da es wichtig lungsstand hätten, um über digitale Medien
war, dass sofort mit der Förderung gestartet effizient gefördert zu werden. Um die Elektro-
werden konnte, lief der Kontakt und es wurde nik zu umgehen traf sich eine Praxisleiterin zu
Material geschickt oder vorbeigebracht. Eine einem Austausch im Treppenhaus.
Interviewpartnerin nahm Ende Februar / An- Als weiterer Stolperstein wurden lange Liefer-
fang März noch sechs weitere Familien auf. zeiten und geschlossene Geschäfte genannt,
die eine Materialbeschaffung erheblich er-
Zusammenarbeit im Team und mit schwerten. Die beiden Praxislehrpersonen,
anderen Fachpersonen die dies erwähnten, griffen dann auf Gegen-
Innerhalb des Teams fanden Telefon- sowie stände aus dem Haushalt und der Natur zu-
Videokonferenzen statt. Einerseits wurde der rück.
Videoaustausch als effizient erlebt, da kein
Fahrweg benötigt wurde und es keine Pausen Persönlicher Umgang mit Corona
gab, andererseits kosteten technische Hürden Zu diesem Aspekt nahm nur eine befragte
(z.B. schlechte Internetverbindung, schlechte Person Stellung. Sie beschrieb, dass sie wäh-
Akustik) während der Videokonferenz Zeit. rend des Lockdowns nicht besonders besorgt
Inhalte an den Sitzungen waren Besprechung gewesen sei, nun aber während der Locke-
von Infos und Fragen zur aktuellen Situation rungen die Unsicherheit in Bezug auf den
sowie der Austausch zu Spiel- und Bastelide- richtigen Umgang mit den Familien vorhanden
en. Fünf der acht Befragten äusserten sich sei.
nicht zum Thema.
Mit anderen Fachpersonen wurde per Telefon, Die Antworten zum Rüstzeug liessen sich ver-
per Mail oder online per Videokonferenz zu- schiedenen Kategorien zuordnen:
sammengearbeitet. Der Videoaustausch mit – Das Vorhandensein von technischen Hilfs-
den Fachpersonen wurde als effizient erlebt. mitteln wie Mobiltelefonen, Laptops und
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020Blick in die Praxis 21
guten Internetverbindungen sowie die tech- worden sei. Drei weitere Teilnehmerinnen
nischen Fähigkeiten der HFEs freuten sich darauf, die Arbeit mit den Fami-
– das Vorhandensein von vorfrankierten Cou- lien wieder aufnehmen zu können.
verts und flachem Bastelmaterial für den Die Befragung konnte aufzeigen, dass die
Versand Heilpädagogische Früherziehung im Lock-
– die eigenen Kommunikationskompetenz down ihre Tätigkeit auch im Homeoffice wahr-
– eine gute Fähigkeit zur Einschätzung der nehmen konnte, trotz Stolpersteinen und er-
familiären Situation schwerter Bedingungen. Neue Chancen sind
– Dinge rund um die Hygienevorschriften wie aus dem Lockdown entstanden, die auch für
Desinfektionsmitteln, Schutzmasken, ein- die weitere Arbeit nach dem Lockdown als
fach zu reinigendes Spielmaterial und ab- wertvoller Wissenszuwachs betrachtet wer-
schliessbare Plastikboxen. den können. Die Digitalisierung, die hier be-
schrieben wird, kann ein erster Anstoss für
Lockerungen der Massnahmen einen beginnenden Wandel in der Heilpäda-
Im Hinblick auf die Lockerung der Massnah- gogischen Früherziehung darstellen. Für die
men beschrieb knapp die Hälfte der Früher- Studierenden war dies ein interessanter Aus-
zieherinnen, dass sie bei den Lockerungs- tausch über das Arbeiten in Coronazeiten an
massnahmen ein mulmiges Gefühl hätten und den verschiedenen Standorten und ein nütz-
dass vor allem das Einhalten der Abstandsre- licher Ausflug in die Methode der Befragung.
gel schwierig umzusetzen sei. Eine Teilneh- Wir danken allen Befragerinnen und Befrag-
merin fragte sich, ob eventuell überreagiert ten.
Autorinnen
Co-Autorinnen
Verena Becker
Natalie de Groot
Claudia Ermert Sarah Wabnitz Donata Gentinetta
Dr. phil., Dozentin, Lehrbeauftragte Antje Linn
Professur für Berufs- Professur für soziales Michelle Plüss
praktische Studien und Lernen unter erschwerten Stephanie Riss
Professionalisierung Bedingungen Cassandra Schneider
Claudia.ermert@fhnw.ch Sarah.wabnitz@fhnw.ch Fabienne Strebel
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202022 Blick in die Praxis
#hfeinzeitenvoncorona
Wir haben für die Familien, die das ge- le, Ball, Perlen zum Auffädeln, Regelspiele,
wünscht haben (insbesondere Familien, Hämmerlispiel, Briobahn, Duplo etc. Je
die selber zu Hause nur wenig Spielmateri- nach dem, was dem Entwicklungsstand
al haben oder froh waren um ganz konkre- des Kindes entsprach (inkl. Mitdenken der
te «Spielideen»), je eine IKEA Tasche mit Geschwister) und was direkt, ohne grosse
unterschiedlichem Spielmaterial gepackt Erklärungen, von der Familie umgesetzt
– Knete, Bücher, Stift/Leim/Schere, Puzz- werden konnte.
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020Blick in die Praxis 23
Die Taschen haben wir den Familien nach haben mir Videos geschickt, wie die Kinder
Hause gebracht. Während dem Lockdown mit dem Material spielen. Ich fand es sehr
habe ich mich dann oft mit Videotelefonge- bereichernd und spannend zu sehen, wie ein-
sprächen mit den Eltern ausgetauscht, wie das zig durch das Material, ohne meine direkte
für sie geht oder was sie noch bräuchten. Anwesenheit, gewisse Familien viel mehr ins
Handeln und selber ausprobieren gelangten,
Zum Teil habe ich via Videotelefonie dann als wenn ich vor Ort bin. Ich konnte zum Teil
zum Beispiel auch Bilderbücher mit den Kin- ganz neue Kompetenzen in den Familien ent-
dern direkt angeschaut. Oder aber die Eltern decken!
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202024 Autismus
«Projektaufbau und Durchführung einer
inklusiven Spielgruppe am Früherziehungsdienst des
Kantons Bern Regionalstelle Thun» in Anlehnung an
das von Frau Prof. Ph. D. Pamela Wolfberg entwickelten
IPG-Modell («Integrated Play Groups»)
Eva-Maria Lütolf
Kinder mit ASS kommunizieren, gehalten werden. Dies geschieht u.a. aus ei-
interagieren mit neurotypischen Kindern. nem Unverständnis für eine adäquate Unter-
stützung. «Das IPG-Modell zeichnet sich
Das IPG-Modell ist ein evidenzbasiertes durch ein umfassendes, kompetenzbasiertes
Vorgehen, welches Kindern mit ASS in Curriculum aus, das auf aktueller, evidenzge-
ihrer sozialen Entwicklung unterstützt. stützter Theorie und Forschung basiert.»
Durch das gemeinsame Spiel mit neuroty- (Wolfberg, 2003; 2009; Wolfberg et al., 2015).
pischen Kindern (d.h. Kinder, die sich der «Die Wurzeln dieses Modells liegen in der
Norm entsprechend entwickeln) in einer soziokulturellen Theorie. Vygotsky (russischer
inklusiven Umgebung wird ein Lernpro- Psychologe) betont die Bedeutung des Spiels,
zess beiderseits initiiert. Gerade für Ge- das die kindliche Entwicklung sowohl wider-
schwisterkinder von Kindern mit ASS bie- spiegelt als auch vorantreibt. Lernen findet
tet die Spielerfahrung im Rahmen der IPG immer in sozialer Interaktion und im Bereich
eine grosse Bereicherung im Umgang und des nächsten Entwicklungsschrittes (sog. «Zo-
gemeinsamen Austausch. ne der nächsten Entwicklung», ZNE) statt.
Diese definiert er als «die Distanz zwischen
Bereits in den späten Achtzigerjahren führten dem momentanen Entwicklungsstand, der
Adriana Schuler (1947 – 2011) und Pamela über eigenes Problemlösen bestimmt wird
Wolfberg ein Forschungsprojekt an der San und dem Stand der potentiellen Entwicklung,
Francisco State University durch, das zu der der über das Problemlösen mithilfe Erwach-
Entwicklung von Integrierten Spielgruppen sener oder in Kollaboration mit fortgeschrit-
führte. Es ist eine Methode, die für die beson- tenen Gleichaltrigen erreicht wird» (Wolfberg
deren Bedürfnisse von Kindern mit ASS ent- 2019, S. 25, zitiert nach Vygotsky, 1978, S. 86).
wickelt wurde. Das IPG-Modell entstand aus Rogoff baut darauf auf und betont das Kon-
Sorge um alle Kinder, die wichtige Spielerfah- zept der geführten Teilnahme: «Hiernach ler-
rungen verpassen, aus der Folge sozialer De- nen und entwickeln sich Kinder durch die
privation, da sie häufig von Gruppen Gleich- Herausforderung und Hilfe anderer Kinder mit
altriger und zugehörigen Spielkulturen fern- unterschiedlichen Fähigkeiten während sie
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/2020Autismus 25
sich mit einer kulturell geschätzten Aktivität und damit Fähigkeiten für Beziehungen,
(in diesem Fall Spiel oder andere kreative Be- Kommunikation, Spiel und Fantasie fördert.
schäftigung) beschäftigen. Anfänger und Ex-
perten lernen und profitieren also voneinan- Grundvoraussetzung zur Inklusion in eine
der, während sie sich mit ihren selbstgewähl- Gruppe sind neurotypische Kinder (Spielex-
ten Aktivitäten beschäftigen». (Wolfberg, 2019, perten) und Kinder mit Autismus (Spielanfän-
S. 26). ger)
Ziele des IPG-Modells Methoden der Intervention im IPG-Modell
– Entwicklung einer optionalen Motivation Zentrum des Geschehens ist die geführte Teil-
von Kindern mit Autismus inklusiv mit nahme, welche eine Integration in die Gruppe
Gleichaltrigen zu spielen und Beziehungen ermöglicht durch:
aufzubauen – Fördern der Spielinitiative
– Erweiterung der Fähigkeiten: Kommunika- – Scaffolding im Spiel
tion, Spiel und Fantasie sowie Beziehungs- – Führen der sozialen Kommunikation
aufbau bei Kindern mit ASS – Führen des Spiels in die ZNE
– Neurotypische Kinder: Entwicklung der (Zone der nächsten Entwicklung)
Empathie, des Verständnisses und Akzep-
tanz Fördern der Spielinitiative:
– Spielexperten (neurotypische Kinder) und Die Spielinitiative wird insbesondere geför-
Spielanfänger (Kinder mit ASS) sollen ins dert, in dem wir beobachten, welche Vorlie-
gemeinsame Spiel kommen, um voneinan- ben das jeweilige Kind zeigt. Dies ist unser
der zu lernen ohne oder nur mit wenig Un- Ausgangspunkt / Sprungbrett für interaktive
terstützung des Erwachsenen Spielereignisse. Das bedeutet ein Erkennen,
– Der Erwachsene hat die Position des Beob- Interpretieren und Reagieren auf jeden Ver-
achters. Er geht auf die individuellen Be- such.
dürfnisse des Einzelnen und der Gruppe ein
und bietet Verständnishilfe in Vermittlung Scaffolding im Spiel:
und Kommunikation (sogen. Scaffolding). Hier geht es zu jeder Zeit um das genaue Er-
kennen der besonderen Interessen, Fähigkei-
Struktur der IPG ten und Bedürfnisse der einzelnen Teilnehmer.
– Die Gruppe wird von einem qualifizierten «Die Kunst des Scaffoldings» besteht darin,
Erwachsenen geleitet und moderiert genau zu wissen, wann es nötig ist sich ein-
– Jede IPG wird individuell für das Kind mit zumischen oder zurückzuziehen. Es bedarf
Autismus geplant und stellt einen Teil seines einer Balance, die zu lockeres und zu auf-
Erziehungs- und Therapieprogramms dar. dringliches Verhalten vermeidet, so dass sich
Die Aktivitäten variieren mit dem Alter und das Spiel so natürlich wie möglich entfalten
den Interessen der Kinder und verlaufen kann». (Wolfberg, 2019). Der
– Die geführte Teilnahme ist eine intensive Leiter übernimmt sozusagen die Rolle des Re-
Intervention, die wechselseitige Interaktion gisseurs/Coach/Translators und zieht sich in
FORUM Mitgliedermagazin des BVF, 3/202026 Autismus
dem Augenblick wieder zurück, sobald die «Durch die langjährige Erfahrung der Durch-
Kinder in den Spielablauf finden. führung von Spielgruppen am Früherzie-
hungsdienst sowie spezifischer Ausbildungen
Führen der sozialen Kommunikation: zur ASS-Thematik und Kompetenzerwerb der
Diese Methode richtet sich sowohl an Spie- unterschiedlichen Methoden (IS, Affolter,
lexperten als auch an Spielanfänger. Das Ziel TEACCH, Marte Meo) entschlossen wir uns,
dieser Methode ist das Wahrnehmen von ver- nach der Teilnahme eines Autismus Kongres-
baler und nonverbaler Sprache, diese zu in- ses in Karlsruhe DE eine speziell ausgerichte-
terpretieren und aufeinander zu reagieren. te integrative Spielgruppe beim Früherzie-
Unterstützungshilfen bieten hier vor allem hungsdienst des Kantons Bern, Regionalstelle
Piktogramme, Fotos oder UK (unterstützende Thun als Projekt durchzuführen. Dabei wur-
Kommunikation = Gebärden). den wir im Verlauf des Kongresses aufmerk-
sam auf das Buch von Pamela Wolfberg «Ler-
Führen in die nächste Zone nen von Spiel und Beziehungen zu Gleichalt-
der Entwicklung (ZNE): rigen: Integrierte Spielgruppen», dessen Inhalt
Ziel dieser Methode ist, Spiel und soziale Ent- uns Leitfaden bei der Planung und Umsetzung
wicklung von Kindern mit Autismus zu maxi- des Projekts war. Bei der Realisierung unseres
mieren. Dies ist eine Notwendigkeit, um sich Vorhabens wurden wir sehr unterstützt durch
in ein gemeinsames Spiel zu vertiefen. Esther Koller Stuber (Geschäftsleiterin) sowie
Anfänglich stehen hier die Proximität und das die Regionalleitung des FED Thun, Kerstin
Aushalten einer weiteren Person im Raum. Olshausen Urech.»
Blickverhalten und beobachten anderer Per-
sonen ist die nächste Stufe der Entwicklung. Planungsphase
Es folgen parallele Aktivitäten (das Spiel ne- Konzepterstellung:
beneinander), soziale Reaktionen (das Spiel Die IPG fördert den Austausch zwischen Kin-
aufeinander) teilen und Kooperation (das Spiel dern mit ASS und deren Geschwistern im Al-
miteinander), die soziale Initiative, das Ab- ter von 3,0 – 5,0 Jahren mit den Zielen der
wechseln und Einhalten von Regeln. Förderung der Spielinitiative, der sozialen
«Dem Kind soll auf seinem Entwicklungsni- Kommunikation sowie der Interaktion.
veau begegnet werden, um es dann ein wenig Damit jedes Kind in seiner aktuellen Entwick-
über seinem Niveau – also in der «ZNE» zu lungszone angesprochen wird und eine indi-
fördern» (Wolfberg, 2019, S. 71). viduell darauffolgende Zone erreicht werden
kann, sind Videoaufnahmen während des
Projektumsetzung einer integrierten Spiel- Spielgeschehens sowie Vorbereitung und
gruppe des Früherziehungsdienstes des Kan- Nachbereitung mit individueller Planung in
tons Bern, Regionalstelle Thun nach dem einer zunächst reizarmen Umgebung von
IPG-Modell in Zusammenarbeit mit Eva-Ma- grosser Bedeutung.
ria Lütolf und Barbara Jaegle, Früherzieherin- Teilnehmer einer IPG sind 2 Spielanfänger
nen am Früherziehungsdienst des Kantons (betreute Kinder des Früherziehungsdienst),
Bern Zweigstelle Thun: 2 Spielexperten (Geschwisterkinder der
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