Physik (Stand: 28.06.2021) - Schulinterner Lehrplan - Albert-Einstein-Gymnasium Düsseldorf
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Schulinterner Lehrplan Sekundarstufe I (G9) Albert-Einstein-Gymnasium Düsseldorf Physik (Stand: 28.06.2021)
Hinweis:
Gemäß § 29 Absatz 2 des Schulgesetzes bleibt es der Verantwortung der
Schulen überlassen, auf der Grundlage der Kernlehrpläne in Verbindung mit ih-
rem Schulprogramm schuleigene Unterrichtsvorgaben zu gestalten, welche
Verbindlichkeit herstellen, ohne pädagogische Gestaltungsspielräume unzuläs-
sig einzuschränken.
Den Fachkonferenzen kommt hier eine wichtige Aufgabe zu: Sie sind verant-
wortlich für die schulinterne Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung der
fachlichen Arbeit und legen Ziele, Arbeitspläne sowie Maßnahmen zur Evalua-
tion und Rechenschaftslegung fest. Sie entscheiden in ihrem Fach außerdem
über Grundsätze zur fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit, über
Grundsätze zur Leistungsbewertung und über Vorschläge an die Lehrerkonfe-
renz zur Einführung von Lernmitteln (§ 70 SchulG).
Getroffene Verabredungen und Entscheidungen der Fachgruppen werden in
schulinternen Lehrplänen dokumentiert und können von Lehrpersonen, Lernen-
den und Erziehungsberechtigten eingesehen werden. Während Kernlehrpläne
die erwarteten Lernergebnisse des Unterrichts festlegen, beschreiben schulin-
terne Lehrpläne schulspezifisch Wege, auf denen diese Ziele erreicht werden
sollen.
Als ein Angebot, Fachkonferenzen im Prozess der gemeinsamen Unterrichts-
entwicklung zu unterstützen, steht hier ein Beispiel für einen schulinternen
Lehrplan eines fiktiven Gymnasiums für das Fach Physik zur Verfügung. Das
Angebot kann gemäß den jeweiligen Bedürfnissen vor Ort frei genutzt, verän-
dert und angepasst werden. Dabei bieten sich insbesondere die beiden folgen-
den Möglichkeiten des Vorgehens an:
• Fachgruppen können ihre bisherigen schulinternen Lehrpläne mithilfe der im
Angebot ausgewiesenen Hinweise bzw. dargelegten Grundprinzipien auf
der Grundlage des neuen Kernlehrplans überarbeiten.
• Fachgruppen können das vorliegende Beispiel mit den notwendigen schul-
spezifischen Modifikationen und ggf. erforderlichen Ausschärfungen voll-
ständig oder in Teilen übernehmen.
Das vorliegende Beispiel für einen schulinternen Lehrplan berücksichtigt in sei-
nen Kapiteln die obligatorischen Beratungsgegenstände der Fachkonferenz.
Eine Sequenzierung aller Unterrichtsvorhaben des Fachs ist enthalten und für
alle Lehrpersonen einschließlich der vorgenommenen Schwerpunktsetzungen
verbindlich.
Auf dieser Grundlage plant und realisiert jede Lehrkraft ihren Unterricht in eige-
ner Zuständigkeit und pädagogischer Verantwortung. Konkretisierte Unter-
richtsvorhaben, wie sie exemplarisch im Lehrplannavigator NRW unter „Hin-
weise und Materialien“ zu finden sind, besitzen demgemäß nur empfehlenden
Charakter und sind somit nicht zwingender Bestandteil eines schulinternen
Lehrplans. Sie dienen der individuellen Unterstützung der Lehrerinnen und Leh-
rer
2 QUA-LiS.NRWInhalt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit ..................................................... 4
2 Entscheidungen zum Unterricht ........................................................................ 5
2.1 Unterrichtsvorhaben ....................................................................................... 6
2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit ................. 23
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung................ 25
2.4 Lehr- und Lernmittel ..................................................................................... 27
Umgang mit Quellenanalysen:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/informatione
n-aus-dem-netz-einstieg-in-die-quellenanalyse/ (Datum des letzten Zugriffs:
31.01.2020) ................................................................................................................. 28
Erstellung von Erklärvideos:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/erklaervideo
s-im-unterricht/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) ..................................... 28
Erstellung von Tonaufnahmen:
https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/das-mini-
tonstudio-aufnehmen-schneiden-und-mischen-mit-audacity/ (Datum des letzten
Zugriffs: 31.01.2020) ................................................................................................. 28
Kooperatives Schreiben: https://zumpad.zum.de/ (Datum des letzten Zugriffs:
31.01.2020) ................................................................................................................. 28
• Rechtliche Grundlagen ....................................................................................... 28
3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fragen .............. 29
4 Qualitätssicherung und Evaluation ................................................................. 311 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Das Albert-Einstein-Gymnasium befindet sich in Düsseldorf, im nördlichen Stadtteil Rath. Die Schülerschaft stammt aus dem gesamten Großraum Düsseldorf. Die Schule wurde 2016 gegründet und ist eines der jüngsten Gymnasien der Region. Derzeit ist die Schule zweizügig. Trägerin der Schule ist die Jüdische Gemeinde Düsseldorf und es ist die einzige Schule in NRW, die als Gymnasium ein jüdisches Profil bietet. Das Albert-Einstein-Gymnasium legt ein besonderes Augenmerk auf den Erziehungsauf- trag, Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen, sich zu selbstständigen, demokra- tisch eingestellten Persönlichkeiten zu entwickeln. Sie sollen fachliche und fächerüber- greifende Kompetenzen erwerben, die sie in ihrer individuellen Charakterentwicklung und in der Ausbildung zur Mündigkeit unterstützen. Dabei gilt als wichtiges Leitziel, es jüdischen Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen, eine jüdische Identität zu entfal- ten und zu stärken. Dies ist eng verbunden mit der Hinführung zu einem offenen und freundlichen Umgang miteinander und mit der Gesellschaft. Die Schule steht allen Kon- fessionen offen und versteht sich als Begegnungsschule. Die Fachlehrerinnen und Fachlehrer der Fachschaft Physik erarbeiten gemeinsam Ma- terialien für die Fächer auf Stufenebene. Der Unterricht wird – soweit möglich – auf der Stufenebene parallelisiert. Auch in der Sekundarstufe I ist der Austausch zu Inhalten, methodischen Herangehensweisen und zu fachdidaktischen Problemen intensiv. Ins- besondere in Doppelstunden können Experimente in einer einzigen Unterrichtsphase gründlich vorbereitet und ausgewertet werden. Die Ausstattung mit experimentiergeeigneten Fachräumen und mit Materialien ist mo- mentan im Ausbau. Schrittweise sollen mehr Möglichkeiten für Schülerversuche an ge- eigneten Stellen geschaffen werden. Darüber hinaus setzen wir Schwerpunkte in der Nutzung von neuen Medien, wozu regelmäßig kollegiumsinterne Fortbildungen ange- boten werden. Im Fach Physik gehört dazu auch die Erfassung von Daten und Mess- werten mit modernen digitalen Medien. Verantwortliche der Fachgruppe Fachgruppenvorsitz: Fr. Lyudko Stellvertretung: 4 QUA-LiS.NRW
2 Entscheidungen zum Unterricht
Die Umsetzung des Kernlehrplans mit seinen verbindlichen Kompetenzerwar-
tungen im Unterricht erfordert Entscheidungen auf verschiedenen Ebenen:
Die Übersicht über die Unterrichtsvorhaben gibt den Lehrkräften eine rasche
Orientierung bezüglich der laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorha-
ben und der damit verbundenen Schwerpunktsetzungen für jedes Schuljahr.
Die Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan sind die vereinbarte Pla-
nungsgrundlage des Unterrichts. Sie bilden den Rahmen zur systematischen
Anlage und Weiterentwicklung sämtlicher im Kernlehrplan angeführter Kompe-
tenzen, setzen jedoch klare Schwerpunkte. Sie geben Orientierung, welche
Kompetenzen in einem Unterrichtsvorhaben besonders gut entwickelt werden
können und berücksichtigen dabei die obligatorischen Inhaltsfelder und inhaltli-
chen Schwerpunkte. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle
Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und
zu fördern.
In weiteren Absätzen dieses Kapitels werden Grundsätze der fachdidaktischen
und fachmethodischen Arbeit, Grundsätze der Leistungsbewertung und Leis-
tungsrückmeldung sowie Entscheidungen zur Wahl der Lehr- und Lernmittel
festgehalten, um die Gestaltung von Lernprozessen und die Bewertung von
Lernergebnissen im erforderlichen Umfang auf eine verbindliche Basis zu stel-
len.
QUA-LiS.NRW 52.1 Unterrichtsvorhaben In der nachfolgenden Übersicht über die Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerin- nen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unter- richtsvorhaben dargestellt. Die Übersicht dient dazu, für die einzelnen Jahrgangsstufen allen am Bildungsprozess Beteiligten einen schnellen Überblick über Themen bzw. Fra- gestellungen der Unterrichtsvorhaben unter Angabe besonderer Schwerpunkte in den Inhalten und in der Kompetenzentwicklung zu verschaffen. Dadurch soll verdeutlicht werden, welches Wissen und welche Fähigkeiten in den jeweiligen Unterrichtsvorha- ben besonders gut zu erlernen sind und welche Aspekte deshalb im Unterricht hervor- gehoben thematisiert werden sollten. Unter den weiteren Vereinbarungen des Über- sichtsrasters werden u.a. Möglichkeiten im Hinblick auf inhaltliche Fokussierungen so- wie interne und externe Verknüpfungen ausgewiesen. Bei Synergien und Vernetzun- gen bedeutet die Pfeilrichtung ß, dass auf Lernergebnisse anderer Bereiche zurück- gegriffen wird (aufbauend auf …), die Pfeilrichtung à, dass Lernergebnisse später fort- geführt werden (grundlegend für …). Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Der Schulinterne Lehrplan ist so gestaltet, dass er zusätzlichen Spielraum für Vertiefungen, besondere Interessen von Schülerinnen und Schülern, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Klassenfahrten o.Ä.) belässt. Abweichungen über die notwendigen Absprachen hinaus sind im Rahmen des pädagogischen Gestaltungsspielraumes der Lehrkräfte möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden. 6 QUA-LiS.NRW
Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.1 Wir messen Temperaturen IF 1: Temperatur und Wärme E2: Beobachtung und Wahrneh- … zur Schwerpunktsetzung
thermische Energie: mung Einführung Modellbegriff
• Wärme, Temperatur und Tem- • Beschreibung von Phänome- Erste Anleitung zum selbststän-
Wie funktionieren unterschiedli- nen digen Experimentieren
che Thermometer? peraturmessung
E4: Untersuchung und Experi- … zur Vernetzung
Wirkungen von Wärme:
ment Ausdifferenzierung des Teil-
• Wärmeausdehnung
ca. 10 Ustd. • Messen physikalischer Grö- chenmodells à Elektron-Atom-
ßen rumpf und Kern-Hülle-Modell
(IF 9, IF 10)
E6: Modell und Realität
• Modelle zur Erklärung … zu Synergien
Beobachtungen, Beschreibun-
K1: Dokumentation gen, Protokolle, Arbeits- und
• Protokolle nach vorgegebe- Kommunikationsformen ß Bio-
nem Schema logie (IF 1)
• Anlegen von Tabellen
6.2 Leben bei verschiedenen IF 1: Temperatur und Wärme UF1: Wiedergabe und Erläute- … zur Schwerpunktsetzung
Temperaturen rung Anwendungen, Phänomene der
thermische Energie:
• Wärme, Temperatur • Erläuterung von Phänomenen Wärme im Vordergrund, als
• Fachbegriffe gegeneinander Energieform nur am Rande,
Wie beeinflusst die Temperatur Wärmetransport: abgrenzen Argumentation mit dem Teil-
Vorgänge in der Natur? • Wärmemitführung, Wärmelei- chenmodell
tung, Wärmestrahlung; Tem- UF4: Übertragung und Vernet- Selbstständiges Experimentie-
peraturausgleich; Wärmedäm- zung ren
ca. 10 Ustd. • physikalische Erklärungen in
mung
Alltagssituationen … zur VernetzungJAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Aspekte Energieerhaltung und
Wirkungen von Wärme: E2: Beobachtung und Wahrneh-
Entwertung à (IF 7)
• Veränderung von Aggregatzu- mung
Ausdifferenzierung des Teil-
ständen und Wärmeausdeh- • Unterscheidung Beschreibung
chenmodells à Elektron-Atom-
nung – Deutung
rumpf und Kern-Hülle-Modell
E6: Modell und Realität (IF 9, IF 10)
• Modelle zur Erklärung und zur … zu Synergien
Vorhersage Angepasstheit an Jahreszeiten
K1: Dokumentation und extreme Lebensräume
• Tabellen und Diagramme ß Biologie (IF 1)
nach Vorgabe Teilchenmodell à Chemie (IF1)
6.3 Elektrische Geräte im All- IF 2: Elektrischer Strom und UF4: Übertragung und Vernet- … zur Schwerpunktsetzung
tag Magnetismus zung Makroebene, grundlegende
Stromkreise und Schaltungen: • physikalische Konzepte auf Phänomene, Umgang mit
Realsituationen anwenden Grundbegriffen
Was geschieht in elektrischen • Spannungsquellen
Geräten? • Leiter und Nichtleiter E4: Untersuchung und Experi- … zu Synergien
• verzweigte Stromkreise ment UND-, ODER- Schaltung à In-
• Elektronen in Leitern • Experimente planen und formatik (Differenzierungsbe-
ca. 14 Ustd. durchführen reich)
Wirkungen des elektrischen
Stroms: K1: Dokumentation
• Wärmewirkung • Schaltskizzen erstellen, lesen
• magnetische Wirkung und umsetzen
• Gefahren durch Elektrizität K4: Argumentation
• Aussagen begründen
8 QUA-LiS.NRWJAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
6.4 Magnetismus – interessant IF 2: Elektrischer Strom und E3: Vermutung und Hypothese … zur Schwerpunktsetzung
und hilfreich Magnetismus • Vermutungen äußern Feld nur als Phänomen,
magnetische Kräfte und Felder: erste Begegnung mit dem phy-
E4: Untersuchung und Experi-
• anziehende und abstoßende sikalischen Kraftbegriff
Warum zeigt uns der Kompass ment
die Himmelsrichtung? Kräfte • Systematisches Erkunden … zur Vernetzung
• Magnetpole à elektrisches Feld (IF 9)
E6: Modell und Realität à Elektromotor und Generator
• magnetische Felder
ca. 6 Ustd. • Modelle zur Veranschauli- (IF 11)
• Feldlinienmodell
chung
• Magnetfeld der Erde … zu Synergien
K1: Dokumentation Erdkunde: Bestimmung der
Magnetisierung:
• Felder skizzieren Himmelsrichtungen
• magnetisierbare Stoffe
• Modell der Elementarmagnete
6.5 Physik und Musik IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernet- … zur Schwerpunktsetzung
Schwingungen und Schallwellen: zung Nur qualitative Betrachtung der
• Tonhöhe und Lautstärke; • Fachbegriffe und Alltagsspra- Größen, keine Formeln
Wie lässt sich Musik physikalisch che
beschreiben? Schallausbreitung … zur Vernetzung
E2: Beobachtung und Wahrneh- ß Teilchenmodell (IF1)
Schallquellen und Schallempfän-
ger: mung
ca. 6 Ustd.
• Sender-Empfängermodell • Phänomene wahrnehmen und
Veränderungen beschreiben
E5: Auswertung und Schlussfol-
gerung
• Interpretationen von Diagram-
men
E6: Modell und Realität
QUA-LiS.NRW 9JAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
• Funktionsmodell zur Veran-
schaulichung
6.6 Achtung Lärm! IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernet- … zur Vernetzung
Schwingungen und Schallwellen: zung ß Teilchenmodell (IF1)
• Schallausbreitung; Absorption, • Fachbegriffe und Alltagsspra-
Wie schützt man sich vor Lärm? che
Reflexion
Schallquellen und Schallempfän- B1: Fakten- und Situationsana-
ca. 4 Ustd. ger: lyse
• Lärm und Lärmschutz • Fakten nennen und gegen-
über Interessen abgrenzen
B3: Abwägung und Entscheidung
• Erhaltung der eigenen Ge-
sundheit
6.7 Schall in Natur und Technik IF 3: Schall UF4: Übertragung und Vernet-
Schwingungen und Schallwellen: zung
• Tonhöhe und Lautstärke • Kenntnisse übertragen
Schall ist nicht nur zum Hören
gut! Schallquellen und Schallempfän- E2: Beobachtung und Wahrneh-
ger: mung
• Ultraschall in Tierwelt, Medizin • Phänomene aus Tierwelt und
ca. 2 Ustd. Technik mit physikalischen
und Technik
Begriffen beschreiben.
6.8 Sehen und gesehen werden IF 4: Licht UF1: Wiedergabe und Erläute- … zur Schwerpunktsetzung
Ausbreitung von Licht: rung Reflexion nur als Phänomen
• Lichtquellen und Lichtempfän- • Differenzierte Beschreibung … zur Vernetzung
ger von Beobachtungen ß Schall (IF 3)
10 QUA-LiS.NRWJAHRGANGSSTUFE 6
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
Sicher mit dem Fahrrad im Stra- • Modell des Lichtstrahls E6: Modell und Realität
Lichtstrahlmodell à Abbildun-
ßenverkehr! gen mit optischen Geräten (IF5)
Sichtbarkeit und die Erscheinung • Idealisierung durch das Mo-
von Gegenständen: dell Lichtstrahl
ca. 6 Ustd. • Streuung, Reflexion K1: Dokumentation
• Transmission; Absorption • Erstellung präziser Zeichnun-
• Schattenbildung gen
6.9 Licht nutzbar machen IF 4: Licht UF3: Ordnung und Systematisie- … zur Schwerpunktsetzung
Ausbreitung von Licht: rung nur einfache Abbildungen
• Abbildungen • Bilder der Lochkamera verän- … zur Vernetzung
Wie entsteht ein Bild in einer dern
(Loch-)Kamera? Strahlengänge à Abbildungen
Sichtbarkeit und die Erscheinung • Strahlungsarten vergleichen mit optischen Geräten (IF 5)
Unterschiedliche Strahlungsarten von Gegenständen:
• Schattenbildung K1: Dokumentation
– nützlich, aber auch gefährlich!
• Absorption • Erstellen präziser Zeichnun-
gen
ca. 6 Ustd. B1: Fakten- und Situationsana-
lyse
• Gefahren durch Strahlung
• Sichtbarkeit von Gegenstän-
den verbessern
B3: Abwägung und Entscheidung
• Auswahl geeigneter Schutz-
maßnahmen
QUA-LiS.NRW 11JAHRGANGSSTUFE 7
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
7.1 Spiegelbilder im Straßen- IF 5: Optische Instrumente UF1: Wiedergabe und Erläute- … zur Schwerpunktsetzung
verkehr rung Vornehmlich Sicherheitsaspekte
Spiegelungen:
• Reflexionsgesetz • mathematische Formulierung … zur Vernetzung
eines physikalischen Zusam-
Wie entsteht ein Spiegelbild? • Bildentstehung am Planspie- ß Ausbreitung von Licht: Licht-
menhanges quellen und Lichtempfänger, Mo-
gel
E6: Modell und Realität dell des Lichtstrahls, Abbildun-
Lichtbrechung:
ca. 6 Ustd. • Idealisierung (Lichtstrahlmo- gen, Reflexion (IF 4)
• Totalreflexion Bildentstehung am Planspiegel
dell)
• Brechung an Grenzflächen à Spiegelteleskope (IF 6)
7.2 Die Welt der Farben IF 5: Optische Instrumente UF3: Ordnung und Systematisie- … zur Schwerpunktsetzung:
Lichtbrechung: rung Erkunden von Farbmodellen am
• Brechung an Grenzflächen • digitale Farbmodelle PC
Farben! Wie kommt es dazu?
Licht und Farben: E5: Auswertung und Schlussfol- … zur Vernetzung:
gerung ß Infrarotstrahlung, sichtbares
• Spektralzerlegung
ca. 6 Ustd. • Parameter bei Reflexion und Licht und Ultraviolettstrahlung,
• Absorption
Brechung Absorption, Lichtenergie (IF 4)
• Farbmischung
E6: Modell und Realität Spektren à Analyse von Ster-
• digitale Farbmodelle nenlicht (IF 6)
Lichtenergie à Photovoltaik (IF
11)
… zu Synergien:
Schalenmodell ß Chemie (IF 1),
Farbensehen à Biologie (IF 7)
12 QUA-LiS.NRWJAHRGANGSSTUFE 7
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
7.3 Das Auge – ein optisches IF 5: Optische Instrumente E4: Untersuchung und Experi- … zur Schwerpunktsetzung
System ment Bildentstehung, Einsatz digitaler
Lichtbrechung:
• Brechung an Grenzflächen • Bildentstehung bei Sammel- Werkzeuge (z. B. Geometriesoft-
linsen ware)
Wie entsteht auf der Netzhaut ein • Bildentstehung bei Sammel-
scharfes Bild? linsen und Auge E5: Auswertung und Schlussfol- … zur Vernetzung
gerung Linsen, Lochblende ß Strahlen-
• Parametervariation bei Lin- modell des Lichts, Abbildungen
ca. 6 Ustd. sensystemen (IF 4)
… zu Synergien
Auge à Biologie (IF 7)
7.4 Mit optischen Instrumenten IF 5: Optische Instrumente UF2: Auswahl und Anwendung … zur Schwerpunktsetzung
Unsichtbares sichtbar gemacht • Brechung Erstellung von Präsentationen zu
Lichtbrechung:
• Bildentstehung physikalischen Sachverhalten
• Bildentstehung bei optischen
Wie können wir Zellen und Pla- Instrumenten UF4: Übertragung und Vernet- … zur Vernetzung
neten sichtbar machen? • Lichtleiter zung Teleskope à Beobachtung von
• Einfache optische Systeme Himmelskörpern (IF 6)
• Endoskop und Glasfaserka- … zu Synergien
ca. 4 Ustd. bel Mikroskopie von Zellen ßà Bio-
K3: Präsentation logie (IF 1, IF 2, IF 6)
• arbeitsteilige Präsentationen
QUA-LiS.NRW 13JAHRGANGSSTUFE 7
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
7.5 Licht und Schatten im Son- IF 6: Sterne und Weltall E1: Problem und Fragestellung … zur Schwerpunktsetzung
nensystem Sonnensystem: • naturwissenschaftlich beant- Naturwissenschaftliche Frage-
wortbare Fragestellungen stellungen, ggf. auch aus histori-
• Mondphasen
scher Sicht
Wie entstehen Mondphasen, • Mond- und Sonnenfinster- E2: Beobachtung und Wahrneh-
nisse mung … zur Vernetzung
Finsternisse und Jahreszeiten? ß Schatten (IF 4)
• Jahreszeiten • Differenzierte Beschreibung
von Beobachtungen … zu Synergien
ca. 5 Ustd. E6: Modell und Realität Schrägstellung der Erdachse,
• Phänomene mithilfe von ge- Beleuchtungszonen, Jahreszei-
genständlichen Modellen er- ten ↔ Erdkunde (IF 5)
klären
14 QUA-LiS.NRWJAHRGANGSSTUFE 9
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
9.1 Objekte am Himmel IF 6: Sterne und Weltall UF3: Ordnung und Systematisie- … zur Vernetzung
Sonnensystem: rung ß Fernrohr (IF 5), Spektralzerle-
• Planeten • Klassifizierung von Himmels- gung des Lichts (IF 5)
Was kennzeichnet die verschie- objekten
denen Himmelsobjekte? Universum:
E7: Naturwissenschaftliches
• Himmelsobjekte
Denken und Arbeiten
• Sternentwicklung
ca. 10 Ustd. • gesellschaftliche Auswirkun-
gen
B2: Bewertungskriterien und
Handlungsoptionen
• Wissenschaftliche und an-
dere Weltvorstellungen ver-
gleichen
• Gesellschaftliche Relevanz
(Raumfahrtprojekte)
9.2 100 m in 10 Sekunden IF7: Bewegung, Kraft und UF1: Wiedergabe und Erläute- … zur Schwerpunktsetzung:
Energie rung Einführung von Vektorpfeilen für
Bewegungen: • Bewegungen analysieren Größen mit Betrag und Richtung,
Wie schnell bin ich? Darstellung von realen Messda-
• Geschwindigkeit E4: Untersuchung und Experi-
ten in Diagrammen
• Beschleunigung ment
ca. 6 Ustd. • Aufnehmen von Messwerten … zur Vernetzung:
• Systematische Untersuchung Vektorielle Größen à Kraft (IF 7)
der Beziehung zwischen ver- … zu Synergien
schiedenen Variablen
QUA-LiS.NRW 15JAHRGANGSSTUFE 9
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
E5: Auswertung und Schlussfol- Mathematisierung physikalischer
gerung Gesetzmäßigkeiten in Form funk-
• Erstellen von Diagrammen tionaler Zusammenhänge ß Ma-
• Kurvenverläufe interpretieren thematik (IF Funktionen)
9.3 Einfache Maschinen und IF 7: Bewegung, Kraft und UF3: Ordnung und Systematisie- … zur Schwerpunktsetzung
Werkzeuge: Kleine Kräfte, Energie rung Experimentelles Arbeiten, Anfor-
lange Wege Kraft: • Kraft und Gegenkraft derungen an Messgeräte
• Goldene Regel … zur Vernetzung
• Bewegungsänderung
Wie kann ich mit kleinen Kräften • Verformung E4: Untersuchung und Experi- Vektorielle Größen, Kraft ß Ge-
eine große Wirkung erzielen? • Wechselwirkungsprinzip ment schwindigkeit (IF 7)
• Gewichtskraft und Masse • Aufnehmen von Messwerten
… zu Synergien
• Kräfteaddition • Systematische Untersuchung Bewegungsapparat, Skelett,
ca. 12 Ustd. • Reibung der Beziehung zwischen ver- Muskeln ß Biologie (IF 2), Line-
schiedenen Variablen are und proportionale Funktionen
Goldene Regel der Mechanik:
E5: Auswertung und Schlussfol- ß Mathematik (IF Funktionen)
• einfache Maschinen gerung
• Ableiten von Gesetzmäßig-
keiten (Je-desto-Beziehun-
gen)
B1: Fakten- und Situationsana-
lyse
• Einsatzmöglichkeiten von
Maschinen
• Barrierefreiheit
16 QUA-LiS.NRWJAHRGANGSSTUFE 9
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
9.4 Energie treibt alles an IF 7: Bewegung, Kraft und UF1: Wiedergabe und Erläute- … zur Schwerpunktsetzung
Energie rung Energieverluste durch Reibung
Energieformen: • Energieumwandlungsketten thematisieren, Energieerhaltung
Was ist Energie? Wie kann ich erst hier, Energiebilanzierung
schwere Dinge heben? • Lageenergie UF3: Ordnung und Systematisie-
• Bewegungsenergie rung … zur Vernetzung
• Spannenergie • Energieerhaltung Energieumwandlungen, Energie-
ca. 8 Ustd. Energieumwandlungen: erhaltung ß Goldene Regel (IF7)
Energieumwandlungen, Energie-
• Energieerhaltung
erhaltung ß Energieentwertung
• Leistung
(IF 1, IF 2)
… zu Synergien
Energieumwandlungen ß Biolo-
gie (IF 2)
Energieumwandlungen, Energie-
erhaltung à Biologie (IF 4)
Energieumwandlungen, Energie-
erhaltung, Energieentwertung à
Biologie (IF 7)
Energieumwandlungen, Energie-
erhaltung à Chemie (alle bis auf
IF 1 und IF 9)
QUA-LiS.NRW 179.5 Druck und Auftrieb • IF 8: Druck und Auftrieb UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Druck in Flüssigkeiten und Ga- • Druck und Kraftwirkungen Anwendung experimentell ge-
sen: wonnener Erkenntnisse
Was ist Druck? UF2 Auswahl und Anwendung
• Druck als Kraft pro Fläche • Auftriebskraft … zur Vernetzung
• Schweredruck Druck ß Teilchenmodell (IF 1)
ca. 10 Ustd. • Luftdruck (Atmosphäre) E5: Auswertung und Schlussfolge- Auftrieb ß Kräfte (IF 7)
• Dichte rung
… zu Synergien
• Auftrieb • Schweredruck und Luftdruck Dichte ß Chemie (IF 1)
• Archimedisches Prinzip bestimmen
Druckmessung: E6: Modell und Realität
• Druck und Kraftwirkungen • Druck und Dichte im Teilchen-
modell
• Auftrieb im mathematischen
Modell
9.6 Blitze und Gewitter IF 9: Elektrizität UF1: Wiedergabe und Erläuterung … zur Schwerpunktsetzung
Elektrostatik: • Korrekter Gebrauch der Be- Anwendung des Elektronen-
• elektrische Ladungen griffe Ladung, Spannung und Atomrumpf-Modells
Warum schlägt der Blitz ein? Stromstärke
• elektrische Felder … zur Vernetzung
• Spannung • Unterscheidung zwischen Ein- ß Elektrische Stromkreise (IF 2)
heit und Größen
ca. 8 Ustd. elektrische Stromkreise:
E4: Untersuchung und Experiment … zu Synergien
• Elektronen-Atomrumpf-Mo- Kern-Hülle-Modell ß Chemie
• Umgang mit Ampere- und Volt-
dell (IF 5)
meter
• Ladungstransport und E5: Auswertung und Schlussfolge-
elektrischer Strom rung
• Schlussfolgerungen aus Be-
obachtungen
E6: Modell und Realität
• Elektronen-Atomrumpf-Modell
• Feldlinienmodell
• Schaltpläne
18 QUA-LiS.NRWJAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
10.1 Sicherer Umgang mit IF 9: Elektrizität UF4: Übertragung und Vernet- … zur Schwerpunktsetzung
Elektrizität zung Analogiemodelle (z.B. Wasser-
elektrische Stromkreise:
• Anwendung auf Alltagssituati- modell); Mathematisierung physi-
• elektrischer Widerstand
onen kalischer Gesetze; keine komple-
Wann ist Strom gefährlich? • Reihen- und Parallelschal-
E4: Untersuchung und Experi- xen Ersatzschaltungen
tung
• Sicherungsvorrichtungen ment … zur Vernetzung
ca. 14 Ustd. • Systematische Untersuchung ß Stromwirkungen (IF 2)
elektrische Energie und Leistung
der Beziehung zwischen ver-
schiedenen Variablen … zu Synergien
Nachweis proportionaler Zuord-
E5: Auswertung und Schlussfol-
nungen; Umformungen zur Lö-
gerung
sung von Gleichungen ß Mathe-
• Mathematisierung (proportio- matik (Funktionen erste Stufe)
nale Zusammenhänge, gra-
phisch und rechnerisch)
E6: Modell und Realität
• Analogiemodelle und ihre
Grenzen
B3: Abwägung und Entscheidung
Sicherheit im Umgang mit Elektri-
zität
QUA-LiS.NRW 19JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
10.2 Gefahren und Nutzen ioni- IF 10: Ionisierende Strahlung UF4: Übertragung und Vernet- … zur Schwerpunktsetzung
sierender Strahlung und Kernenergie zung Quellenkritische Recherche, Prä-
Atomaufbau und ionisierende • Biologische Wirkungen und sentation
Strahlung: medizinische Anwendungen … zur Vernetzung
Ist ionisierende Strahlung gefähr-
lich oder nützlich? • Alpha-, Beta-, Gamma Strah- E1: Problem und Fragestellung Atommodelle ß Chemie (IF 5)
lung, • Auswirkungen auf Politik Radioaktiver Zerfall ß Mathema-
• radioaktiver Zerfall, und Gesellschaft tik Exponentialfunktion (Funktio-
ca. 15 Ustd. • Halbwertszeit, nen zweite Stufe)
E7: Naturwissenschaftliches à Biologie (SII, Mutationen, 14C)
• Röntgenstrahlung Denken und Arbeiten
Wechselwirkung von Strahlung • Nachweisen und Modellie-
mit Materie: ren
• Nachweismethoden, K2: Informationsverarbeitung
• Absorption, • Filterung von wichtigen und
• biologische Wirkungen, nebensächlichen Aspekten
• medizinische Anwendung,
• Schutzmaßnahmen
10.3 Energie aus Atomkernen IF 10: Ionisierende Strahlung K2: Informationsverarbeitung … zur Schwerpunktsetzung
und Kernenergie • Seriosität von Quellen Meinungsbildung, Quellenbeur-
Kernenergie: teilung, Entwicklung der Urteilsfä-
Ist die Kernenergie beherrsch- K4: Argumentation
higkeit
bar? • Kernspaltung, • eigenen Standpunkt schlüs-
• Kernfusion, sig vertreten … zur Vernetzung
• Kernkraftwerke, ß Zerfallsgleichung aus 10.1.
B1: Fakten- und Situationsana- à Vergleich der unterschiedli-
ca. 10 Ustd. • Endlagerung lyse chen Energieanlagen (IF 11)
• Identifizierung relevanter In-
formationen
20 QUA-LiS.NRWJAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
B3: Abwägung und Entscheidung
• Meinungsbildung
10.4 Versorgung mit elektri- IF 11: Energieversorgung E4: Untersuchung und Experi-
… zur Schwerpunktsetzung
scher Energie ment
Induktion und Elektromagnetis- Verantwortlicher Umgang mit
• Planung von Experimenten
Wie erfolgt die Übertragung der mus: mit mehr als zwei Variablen Energie
elektrischen Energie vom Kraft- • Elektromotor • Variablenkontrolle … zur Vernetzung
werk bis zum Haushalt? • Generator ß Lorentzkraft, Energiewandlung
B2: Bewertungskriterien und
• Wechselspannung Handlungsoptionen (IF 10)
• Transformator • Kaufentscheidungen treffen ß mechanische Leistung und
ca. 14 Ustd. Energie (IF 7), elektrische Leis-
Bereitstellung und Nutzung von
tung und Energie (IF 9)
Energie:
• Energieübertragung
• Energieentwertung
• Wirkungsgrad
10.5 Energieversorgung der IF 11: Energieversorgung UF4: Übertragung und Vernet-
… zur Schwerpunktsetzung
Zukunft zung
Bereitstellung und Nutzung von Verantwortlicher Umgang mit
• Beiträge verschiedener Fach-
Wie können regenerative Ener- Energie: disziplinen zur Lösung von Energie, Nachhaltigkeitsgedanke
gien zur Sicherung der Energie- • Kraftwerke Problemen … zur Vernetzung
versorgung beitragen? • Regenerative Energieanlagen à Kernkraftwerk, Energiewand-
K2: Informationsverarbeitung
• Energieübertragung • Quellenanalyse lung (IF 10)
• Energieentwertung
ca. 5 Ustd. B3: Abwägung und Entscheidung … zu Synergien
• Wirkungsgrad • Filterung von Daten nach Re-
• Nachhaltigkeit levanz
QUA-LiS.NRW 21JAHRGANGSSTUFE 10
Inhaltsfelder Schwerpunkte der
Unterrichtsvorhaben Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
B4: Stellungnahme und Reflexion Energie aus chemischen Reakti-
• Stellung beziehen onen ß Chemie (IF 3, 10); Ener-
giediskussion ß Erdkunde (IF 5),
Wirtschaft-Politik (IF 3, 10)
22 QUA-LiS.NRW2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit
Die Lehrerkonferenz hat unter Berücksichtigung des Schulprogramms als überfachliche
Grundsätze für die Arbeit im Unterricht bekräftigt, dass die im Referenzrahmen Schulqualität
NRW formulierten Kriterien und Zielsetzungen als Maßstab für die kurz- und mittelfristige Ent-
wicklung der Schule gelten sollen. Gemäß dem Schulprogramm sollen insbesondere die Ler-
nenden als Individuen mit jeweils besonderen Fähigkeiten, Stärken und Interessen im Mittel-
punkt stehen. Die Fachgruppe vereinbart, der individuellen Kompetenzentwicklung (Referenz-
rahmen Kriterium 2.2.1) und den herausfordernden und kognitiv aktivierenden Lehr- und Lern-
prozessen (Kriterium 2.2.2) besondere Aufmerksamkeit zu widmen.
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat
die Fachkonferenz Physik bezüglich ihres schulinternen Lehrplans die folgenden fachdidakti-
schen und fachmethodischen Grundsätze beschlossen:
Lehr- und Lernprozesse
• Schwerpunktsetzungen nach folgenden Kriterien:
o Herausstellung zentraler Ideen und Konzepte, auch unter Nutzung von Syner-
gien zwischen den naturwissenschaftlichen Fächern
o Zurückstellen von Verzichtbarem bzw. eventuell späteres Aufgreifen, Orientie-
rung am Prinzip des exemplarischen Lernens
o Anschlussfähigkeit (fachintern und fachübergreifend)
o Herstellen von Zusammenhängen statt Anhäufung von Einzelfakten
• Lehren und Lernen in sinnstiftenden Kontexten nach folgenden Kriterien
o Eignung des Kontextes zum Erwerb spezifischer Kompetenzen („Was kann
man an diesem Thema besonders gut lernen“?)
o klare Schwerpunktsetzungen bezüglich des Erwerbs spezifischer Kompeten-
zen, insbesondere auch bezüglich physikalischer Denk- und Arbeitsweisen
o eingegrenzte und altersgemäße Komplexität
o authentische, motivierende und tragfähige Problemstellungen
o Nachvollziehbarkeit/Schülerverständnis der Fragestellung
o Kontexte und Lernwege sollten nicht unbedingt an fachsystematischen Struk-
turen, sondern eher an Erkenntnis- und Verständnisprozessen der Lernenden
ansetzen.
• Variation der Lernaufgaben und Lernformen mit dem Ziel einer kognitiven Aktivierung
aller Lernenden nach folgenden Kriterien
o Aufgaben auch zur Förderung von vernetztem Denken mit Hilfe von übergrei-
fenden Prinzipien, grundlegenden Ideen und Basiskonzepten
o Einsatz von digitalen Medien und Werkzeugen zur Verständnisförderung und
zur Unterstützung und Beschleunigung des Lernprozesses.
o Einbindung von Phasen der Metakognition, in denen zentrale Aspekte von zu
erwerbenden Kompetenzen reflektiert werden, explizite Thematisierung der
erforderlichen Denk- und Arbeitsweisen und ihrer zugrundeliegenden Ziele
und Prinzipien, Vertrautmachen mit dabei zu verwendenden Begrifflichkeiten
QUA-LiS.NRW 23o Vertiefung der Fähigkeit zur Nutzung erworbener Kompetenzen beim Transfer
auf neue Aufgaben und Problemstellungen durch hinreichende Integration von
Reflexions-, Übungs- und Problemlösephasen in anderen Kontexten
o ziel- und themengerechter Wechsel zwischen Phasen der Einzelarbeit, Part-
nerarbeit und Gruppenarbeit unter Berücksichtigung von Vielfalt durch Ele-
mente der Binnendifferenzierung
o Beachtung von Aspekten der Sprachsensibilität bei der Erstellung von Materi-
alien.
o bei kooperativen Lernformen: insbesondere Fokussierung auf das Nachden-
ken und den Austausch von naturwissenschaftlichen Ideen und Argumenten
Experimente und eigenständige Untersuchungen
• Verdeutlichung der verschiedenen Funktionen von Experimenten in den Naturwissen-
schaften und des Zusammenspiels zwischen Experiment und konzeptionellem Ver-
ständnis
• überlegter und zielgerichteter Einsatz von Experimenten: Einbindung in Erkenntnispro-
zesse und in die Klärung von Fragestellungen
• schrittweiser und systematischer Aufbau von der reflektierten angeleiteten Arbeit hin
zur Selbstständigkeit bei der Planung, Durchführung und Auswertung von Untersu-
chungen
• Nutzung sowohl von manuell-analoger, aber auch digitaler Messwerterfassung und
Messwertauswertung
• Entwicklung der Fähigkeiten zur Dokumentation der Experimente und Untersuchungen
(Versuchsprotokoll) in Absprache mit den Fachkonferenzen der anderen naturwissen-
schaftlichen Fächer
Individuelles Lernen und Umgang mit Heterogenität
Gemäß ihren Zielsetzungen setzt die Fachgruppe ihren Fokus auf eine Förderung der indivi-
duellen Kompetenzentwicklung, Die Gestaltung von Lernprozessen kann sich deshalb nicht
auf eine angenommene mittlere Leistungsfähigkeit einer Lerngruppe beschränken, sondern
muss auch Lerngelegenheiten sowohl für stärkere als auch schwächere Schülerinnen und
Schüler bieten. Um den Arbeitsaufwand dafür in Grenzen zu halten, vereinbart die Fach-
gruppe, bei der schrittweisen Nutzung bzw. Erstellung von Lernarrangements, bei der alle Ler-
nenden am gleichen Unterrichtsthema arbeiten, aber dennoch vielfältige Möglichkeiten für bin-
nendifferenzierende Maßnahmen bestehen, eng zusammenzuarbeiten. Gesammelt bzw. er-
stellt, ausgetauscht sowie erprobt werden sollen zunächst
• komplexere Lernaufgaben mit gestuften Lernhilfen für unterschiedliche Leistungsan-
forderungen
• unterstützende zusätzliche Maßnahmen für erkannte oder bekannte Lernschwierigkei-
ten
• herausfordernde zusätzliche Angebote für besonders leistungsstarke Schülerinnen
und Schüler (auch durch Helfersysteme oder Unterrichtsformen wie „Lernen durch Leh-
ren“)
24 QUA-LiS.NRW2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
Die Fachkonferenz hat im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die
nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen:
Grundsätzliche Absprachen:
Erbrachte Leistungen werden auf der Grundlage transparenter Ziele und Kriterien in allen
Kompetenzbereichen benotet, sie werden den Schülerinnen und Schülern jedoch auch mit
Bezug auf diese Kriterien rückgemeldet und erläutert. Auf dieser Basis sollen die Schülerinnen
ihre Leistungen zunehmend selbstständig einschätzen können. Die individuelle Rückmeldung
erfolgt stärkenorientiert und nicht defizitorientiert, sie soll dabei den tatsächlich erreichten Leis-
tungsstand weder beschönigen noch abwerten. Sie soll Hilfen und Absprachen zu realisti-
schen Möglichkeiten der weiteren Entwicklung enthalten.
Die Bewertung von Leistungen berücksichtigt Lern- und Leistungssituationen. Einerseits soll
dabei Schülerinnen und Schülern deutlich gemacht werden, in welchen Bereichen aufgrund
des zurückliegenden Unterrichts stabile Kenntnisse erwartet und bewertet werden. Anderer-
seits dürfen sie in neuen Lernsituationen auch Fehler machen, ohne dass sie deshalb Gering-
schätzung oder Nachteile in ihrer Beurteilung befürchten müssen.
Überprüfung und Beurteilung der Leistungen
Die Leistungen im Unterricht werden in der Regel auf der Grundlage einer kriteriengeleiteten,
systematischen Beobachtung von Unterrichtshandlungen beurteilt.
Weitere Anhaltspunkte für Beurteilungen lassen sich mit kurzen schriftlichen, auf stark einge-
grenzte Zusammenhänge begrenzten Tests gewinnen.
Kriterien der Leistungsbeurteilung:
Die Bewertungskriterien für Leistungsbeurteilungen müssen den Schülerinnen und Schülern
bekannt sein. Die folgenden Kriterien gelten allgemein und sollten in ihrer gesamten Breite für
Leistungsbeurteilungen berücksichtigt werden:
• für Leistungen, die zeigen, in welchem Ausmaß Kompetenzerwartungen des Lehrplans
bereits erfüllt werden. Beurteilungskriterien können hier u.a. sein:
o die inhaltliche Geschlossenheit und sachliche Richtigkeit sowie die Angemessenheit
fachtypischer qualitativer und quantitativer Darstellungen bei Erklärungen, beim Argu-
mentieren und beim Lösen von Aufgaben,
o die zielgerechte Auswahl und konsequente Anwendung von Verfahren beim Planen,
Durchführen und Auswerten von Experimenten und bei der Nutzung von Modellen,
o die Genauigkeit und Zielbezogenheit beim Analysieren, Interpretieren und Erstellen
von Texten, Graphiken oder Diagrammen.
• für Leistungen, die im Prozess des Kompetenzerwerbs erbracht werden. Beurteilungskri-
terien können hier u.a. sein:
o die Qualität, Kontinuität, Komplexität und Originalität von Beiträgen zum Unterricht (z.
B. beim Generieren von Fragestellungen und Begründen von Ideen und Lösungsvor-
schlägen, Darstellen, Argumentieren, Strukturieren und Bewerten von Zusammenhän-
gen),
QUA-LiS.NRW 25o die Vollständigkeit und die inhaltliche und formale Qualität von Lernprodukten (z. B.
Protokolle, Materialsammlungen, Hefte, Mappen, Portfolios, Lerntagebücher, Doku-
mentationen, Präsentationen, Lernplakate, Funktionsmodelle),
o Lernfortschritte im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z. B. Vor-
bereitung und Nachbereitung von Unterricht, Lernaufgabe, Referat, Rollenspiel, Befra-
gung, Erkundung, Präsentation),
o die Qualität von Beiträgen zum Erfolg gemeinsamer Gruppenarbeiten.
Verfahren der Leistungsrückmeldung und Beratung
Die Leistungsrückmeldung kann in mündlicher und schriftlicher Form erfolgen.
• Intervalle
Eine differenzierte Rückmeldung zum erreichten Lernstand sollte mindestens einmal
pro Quartal erfolgen. Aspektbezogene Leistungsrückmeldung erfolgt anlässlich der
Auswertung benoteter Lernprodukte.
• Formen
Schülergespräch, individuelle Beratung, schriftliche Hinweise und Kommentare
(Selbst-)Evaluationsbögen; Gespräche beim Elternsprechtag]
26 QUA-LiS.NRW2.4 Lehr- und Lernmittel
Lehrwerke, die im Klassensatz für den temporären Einsatz im Unterricht zur Verfügung stehen:
• Klasse 6: Universum 5/6
• Klasse 8: Impulse Physik 7-10
• Klasse 9: Impulse Physik 7-10
• Klasse 10: Impulse Physik 7-10
Weitere Quellen, Hinweise und Hilfen zum Unterricht
Weitere Plattformen für Unterrichtsmaterialien und digitale Instrumente:
Nr. URL / Quellenangabe Kurzbeschreibung des Inhalts / der Quelle
(Datum des letzten Zugriffs: 28.01.2020)
1 http://www.mabo-physik.de/index.html Simulationen zu allen Themenbereichen der
Physik
2 http://www.leifiphysik.de Aufgaben, Versuch, Simulationen etc. zu al-
len Themenbereichen
3 https://www.schule-bw.de/faecher-und- Fachbereich Physik des Landesbildungsser-
schularten/mathematisch-naturwissen- vers Baden-Württemberg
schaftliche-faecher/physik
4 https://www.howtosmile.org/topics Digitale Bibliothek mit Freihandexperimen-
ten, Simulationen etc. diverser Museen der
USA
5 http://phyphox.org/de/home-de phyphox ist eine sehr umfangreiche App mit
vielen Messmöglichkeiten und guten Messer-
gebnissen. Sie bietet vielfältige Einsatzmög-
lichkeiten im Physikunterricht. Sie läuft auf
Smartphones unter IOS und Android und
wurde an der RWTH Aachen entwickelt.
6 http://www.viananet.de/ Videoanalyse von Bewegungen
7 https://www.planet-schule.de Simulationen, Erklärvideos,…
8 https://phet.colorado.edu/de/simulati- Simulationen
ons/category/physics
QUA-LiS.NRW 27Die Fachkonferenz hat sich zu Beginn des Schuljahres darüber hinaus auf die nachstehenden Hinweise geeinigt, die bei der Umsetzung des schulinternen Lehrplans ergänzend zur Umset- zung der Ziele des Medienkompetenzrahmens NRW eingesetzt werden können. Bei den Ma- terialien handelt es sich nicht um fachspezifische Hinweise, sondern es werden zur Orientie- rung allgemeine Informationen zu grundlegenden Kompetenzerwartungen des Medienkompe- tenzrahmens NRW gegeben, die parallel oder vorbereitend zu den unterrichtsspezifischen Vorhaben eingebunden werden können: • Digitale Werkzeuge / digitales Arbeiten Umgang mit Quellenanalysen: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmateria- lien/detail/informationen-aus-dem-netz-einstieg-in-die-quellenanalyse/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) Erstellung von Erklärvideos: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmaterialien/de- tail/erklaervideos-im-unterricht/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) Erstellung von Tonaufnahmen: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmateria- lien/detail/das-mini-tonstudio-aufnehmen-schneiden-und-mischen-mit-audacity/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) Kooperatives Schreiben: https://zumpad.zum.de/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) • Rechtliche Grundlagen Urheberrecht – Rechtliche Grundlagen und Open Content: https://medienkompetenzrah- men.nrw/unterrichtsmaterialien/detail/urheberrecht-rechtliche-grundlagen-und-open-content/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) Creative Commons Lizenzen: https://medienkompetenzrahmen.nrw/unterrichtsmateria- lien/detail/creative-commons-lizenzen-was-ist-cc/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) Allgemeine Informationen Daten- und Informationssicherheit: https://www.medienbera- tung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung/Datenschutz-und-Datensicherheit/ (Datum des letzten Zugriffs: 31.01.2020) 28 QUA-LiS.NRW
3 Entscheidungen zu fach- oder unterrichtsübergreifenden Fra-
gen
Die drei naturwissenschaftlichen Fächer beinhalten viele inhaltliche und methodische Ge-
meinsamkeiten, aber auch einige Unterschiede, die für ein tieferes fachliches Verständnis
genutzt werden können. Synergien beim Aufgreifen von Konzepten, die schon in einem an-
deren Fach angelegt wurden, nützen dem Lehren, weil nicht alles von Grund auf neu unter-
richtet werden muss und unnötige Redundanzen vermieden werden. Es unterstützt aber
auch nachhaltiges Lernen, indem es Gelerntes immer wieder aufgreift und in anderen Kon-
texten vertieft und weiter ausdifferenziert. Es wird dabei klar, dass Gelerntes in ganz ver-
schiedenen Zusammenhängen anwendbar ist und Bedeutung besitzt. Verständnis wird auch
dadurch gefördert, dass man Unterschiede in den Sichtweisen der Fächer herausarbeitet
und dadurch die Eigenheiten eines Konzepts deutlich werden lässt.
Zusammenarbeit mit anderen Fächern
Die schulinternen Lehrpläne und der Unterricht in den naturwissenschaftlichen Fächern sollen
den Schülerinnen und Schülern aufzeigen, dass bestimmte Konzepte und Begriffe in den ver-
schiedenen Fächern aus unterschiedlicher Perspektive beleuchtet, in ihrer Gesamtheit aber
gerade durch diese ergänzende Betrachtungsweise präziser verstanden werden können.
Dazu gehört beispielsweise der Energiebegriff, der in allen Fächern eine bedeutende Rolle
spielt.
Im Kapitel 2.1. ist jeweils bei den einzelnen Unterrichtsvorhaben angegeben, welche Beiträge
die Physik zur Klärung solcher Konzepte auch für die Fächer Biologie und Chemie leisten
kann, oder aber in welchen Fällen in Physik Ergebnisse der anderen Fächer aufgegriffen und
weitergeführt werden.
Eine jährlich stattfindende gemeinsame Konferenz aller Kolleginnen und Kollegen der natur-
wissenschaftlichen Fächer ermöglicht Absprachen für eine Zusammenarbeit der Fächer und
klärt die dabei auftretenden Probleme.
Bei der Nutzung von Synergien stehen auch Kompetenzen, die das naturwissenschaftliche
Arbeiten betreffen, im Fokus. Um diese Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern ge-
zielt und umfassend zu entwickeln, werden gemeinsame Vereinbarungen bezüglich des hypo-
thesengeleiteten Experimentierens (Formulierung von Fragestellungen, Aufstellen von Hypo-
thesen, Planung, Durchführung und Auswerten von Experimenten, Fehlerdiskussion), des
Protokollierens von Experimenten (gemeinsame Protokollvorlage), des Auswertens von Dia-
grammen und des Verhaltens in den Fachräumen (gemeinsame Sicherheitsbelehrung) getrof-
fen. Damit die hier erworbenen Kompetenzen fächerübergreifend angewandt werden können,
ist es wichtig, sie im Unterricht explizit zu thematisieren und entsprechende Verfahren als Re-
gelwissen festzuhalten.
Am Tag der offenen Tür können sich die Fächer Physik, Biologie und Chemie mit einem ge-
meinsamen Programm präsentieren. In einer Rallye durch alle drei Naturwissenschaften
können die Grundschüler und -schülerinnen einfache Experimente durchführen und so einen
Einblick in naturwissenschaftliche Arbeitsweisen gewinnen.
QUA-LiS.NRW 29MINT-AG Die Schule kann ab der Klassenstufe 5 eine MINT-Arbeitsgemeinschaft anbieten, die von in- teressierten Schülerinnen und Schülern gewählt wird. Die Inhalte sind NW-fächerübergreifend und werden jeweils mit den Teilnehmenden vereinbart, wobei die einzelnen naturwissenschaft- lichen Fachschaften sich die Betreuung der MINT-AG jahrgangsweise untereinander aufteilen. Die MINT-AG bietet u.a. auch den Rahmen für die Teilnahme unserer Schülerinnen und Schü- ler an fachlichen Wettbewerben. Im Bereich Physik lag der Schwerpunkt der Teilnahme bisher sowie beim Wettbewerb Jugend forscht, bei dem besonders interessierte Schülerinnen und Schüler unter der fachlichen Betreuung bestimmter Lehrkräfte an eigenen Projekten arbeiten. Auch Schülerinnen und Schüler, die nicht an der AG teilnehmen, können an den Wettbewer- ben partizipieren. 30 QUA-LiS.NRW
4 Qualitätssicherung und Evaluation
Maßnahmen der fachlichen Qualitätssicherung:
Das Fachkollegium überprüft kontinuierlich, inwieweit die im schulinternen Lehrplan verein-
barten Maßnahmen zum Erreichen der im Kernlehrplan vorgegebenen Ziele geeignet sind.
Dazu dienen beispielsweise auch der regelmäßige Austausch sowie die gemeinsame Kon-
zeption von Unterrichtsmaterialien, welche hierdurch mehrfach erprobt und bezüglich ihrer
Wirksamkeit beurteilt werden.
Kolleginnen und Kollegen der Fachschaft (ggf. auch die gesamte Fachschaft) nehmen regel-
mäßig an Fortbildungen teil, um fachliches Wissen zu aktualisieren und pädagogische sowie
didaktische Handlungsalternativen zu entwickeln. Zudem werden die Erkenntnisse und Mate-
rialien aus fachdidaktischen Fortbildungen und Implementationen zeitnah in der Fachgruppe
vorgestellt und für alle verfügbar gemacht.
Feedback von Schülerinnen und Schülern wird als wichtige Informationsquelle zur Qualitäts-
entwicklung des Unterrichts angesehen. Sie sollten deshalb Gelegenheit bekommen, die
Qualität des Unterrichts zu evaluieren. Dafür kann das Online-Angebot SEFU (Schüler als
Experten für Unterricht) genutzt werden (https://www.sefu-online.de/index.php (Datum des
letzten Zugriffs: 28.01.2020)).
Überarbeitungs- und Planungsprozess:
Eine Evaluation erfolgt jährlich. In den Dienstbesprechungen der Fachgruppe zu Schuljah-
resbeginn werden die Erfahrungen des vorangehenden Schuljahres ausgewertet und disku-
tiert sowie eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Die vorliegende Checkliste wird
als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt. Nach der jährlichen Evaluation (s.u.) fin-
den sich die Jahrgangsstufenteams zusammen und arbeiten die Änderungsvorschläge für
den schulinternen Lehrplan ein. Insbesondere verständigen sie sich über alternative Materia-
lien, Kontexte und die Zeitkontingente der einzelnen Unterrichtsvorhaben.
Die Ergebnisse dienen der/dem Fachvorsitzenden zur Rückmeldung an die Schulleitung und
u.a. an den/die Fortbildungsbeauftragte, außerdem sollen wesentliche Tagesordnungspunkte
und Beschlussvorlagen der Fachkonferenz daraus abgeleitet werden.]
Checkliste zur Evaluation
Zielsetzung: Der schulinterne Lehrplan ist als „dynamisches Dokument“ zu sehen. Dement-
sprechend sind die dort getroffenen Absprachen stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen
vornehmen zu können. Die Fachschaft trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung
und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.
Prozess: Die Überprüfung erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des
vergangenen Schuljahres in der Fachkonferenz ausgetauscht, bewertet und eventuell notwen-
dige Konsequenzen formuliert.
Die Checkliste dient dazu, mögliche Probleme und einen entsprechenden Handlungsbedarf in
der fachlichen Arbeit festzustellen und zu dokumentieren, Beschlüsse der Fachkonferenz zur
QUA-LiS.NRW 31Sie können auch lesen
