SCHULE - FLEXIBILISIERUNG VON UNTERRICHT BSB-INFO: 25 JAHRE BERTINI-PREIS "PIONIERARBEIT FÜR DIE ERINNERUNGSKULTUR DER STADT" - Hamburg.de
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HAMBURG
M AC H T
HAMBURGER LEHRKRÄFTE
UND ELTERNRÄTE SCHULE
01 /2023 35. JAHRGANG
FLEXIBILISIERUNG
VON UNTERRICHT
BSB-INFO:
25 JAHRE BERTINI-PREIS
„PIONIERARBEIT FÜR DIE ERINNERUNGSKULTUR DER STADT“
HAMBURG MACHT SCHULE 1/2023
E D I TO R I A L
DIGITALE FLEXIBILITÄT IM UNTERRICHT
Liebe Leserinnen
und Leser,
liebe Lesende, HEINZ GRASMÜCK
Liebe Leserinnen und Leser, Eine aus der entstehenden Zukunft entwickelte Schule wird
liebe Lesende, daher Lehren und Lernen neu organisieren, um flexibler auf
die unterschiedlichen Herausforderungen reagieren zu kön-
„Starre Formen der Bürokratie stehen unter Beschuss, nen und diagnosegestützte attraktive Lernangebote und
ebenso die Übel blinder Routine. Von den Arbeitnehmern Lerngelegenheiten bieten. Die Flexibilisierung in Schule und
wird verlangt, sich flexibler zu verhalten, offen für kurzfris- Unterricht ist einer wirksameren Differenzierung von Lern-
tige Veränderungen zu sein, ständige Risiken einzugehen angeboten verpflichtet. Mit der digitalen Transformation
und weniger abhängig von Regeln und förmlichen Proze- entwickeln sich adaptive Lernsysteme weiter, die motivie-
duren zu werden.“1 Was der amerikanische Soziologe Ri- rende, an die Lernniveaus der Schüler:innen angepasste
chard Sennett vor 25 Jahren für den globalen Kapitalismus Lernangebote bereitstellen. Und spannend bleibt, welche
diagnostiziert hat, hat auch die Schule im 21. Jahrhundert weiteren Möglichkeiten die Künstliche Intelligenz noch er-
erreicht: Spätestens seit der Coronapandemie ist wie unter öffnet.
einem Brennglas deutlich geworden, dass Schule ange-
sichts einer unberechenbareren Zukunft flexibel auf die In der aktuellen Ausgabe von HAMBURG MACHT SCHULE
Herausforderungen reagieren muss. stellt Dagmar Killus repräsentative pädagogische Diskur-
se vor, die aktuell für die Flexibilisierung von Schule rele-
Lernförderliche Umgebungen und ein lernwirksamer Unter- vant sind. Ergänzt wird der Basisartikel durch modellhafte
FOTO iSTOCK
richt müssen heterogene Ausgangslagen von Schüler:innen Praxisbeispiele von flexiblen Lernarrangements bis hin zu
berücksichtigen. Dabei ist das Spannungsfeld zwischen offenen Lernlandschaften und differenzierenden Lern- und
bestmöglicher individueller Förderung und der Gewähr- Aufgabenstrukturen, bei denen u. a. Drehtür-Modelle oder
leistung eines Bildungsminimums für alle Schüler:innen ge- das in jüngster Zeit viel besprochene KI-Tool ChatGPT zum
nau auszuloten.2 Ein Unterricht, der Schüler:innen nicht die Einsatz kommen.
HERAUSGEBER:
Behörde für Schule und Berufsbildung (BSB) Aneignung und das Erlernen eines Bildungsminimums er- Das Redaktionsteam und die Autor:innen wünschen Ihnen
Heinz Grasmück, Direktor des Landesinstituts möglicht, geht an den gesellschaftlichen Anforderungen an eine anregende Lektüre. Bleiben Sie gesund und im Sinne
für Lehrerbildung und Schulentwicklung die Schule vorbei. Das deutsche Bildungswesen steht vor des Themenschwerpunkts dieser Ausgabe pädagogisch
Felix-Dahn-Straße 3, 20357 Hamburg / heinz.grasmueck@li-hamburg.de keiner dringlicheren Aufgabe, als die soziale Bildungsunge- FLEXIBEL!
REDAKTIONSLEITUNG THEMA: rechtigkeit endlich zu mindern. Mit besten Grüßen
Ingrid Herzberg, Ruben Herzberg / redaktionsleitung.hms@hamburg.de
REDAKTION:
Dr. Martina Diedrich, Prof. Dr. Dagmar Killus, Beate Proll
IMPRESSUM REDAKTION BSB-INFO:
Hamburg, im Februar 2023
Karen Krienke / karen.krienke@bsb.hamburg.de
Jakob Rühl / jakob.ruehl@bsb.hamburg.de
Petra Stessun / petra.stessun@bsb.hamburg.de
LAYOUT Andrea Lühr, Carsten Thun
DRUCK Max Siemen KG Hamburg
TITELGRAFIK Carsten Thun
1 Richard Sennett: Der flexible Mensch. Die Kultur des neuen
AUTORENFOTOS Privat
Kapitalismus. Berlin 1998
35. JAHRGANG / AUFLAGE: 8.250
2 Vgl. Kai Maaz/Miachael Becker-Mrotzeck (Hrsg.): Schule weiter
ISSN 0935-9850 denken. Was wir aus der Pandemie lernen. Berlin 2021
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EINFÜHRUNG ZUM THEMENSCHWERPUNKT:
THEMA
Moderation Dr. Dagmar Killus
BSB INFO Flexibilisierung von Unterricht
03 EDITORIAL 32 WACHSEN, BAUEN, NEUGRÜNDEN:
FOTO ATELIER CONRAD
Heinz Grasmück EINE OBERSTUFE FÜR DIE „ILSE“ Gesellschaftliche Veränderungen, sich wandelnde
Der gemeinsame Weg zu einer Bildungsanforderungen, aktuelle Krisen und eine zu-
05 FLEXIBILISIERUNG VON UNTERRICHT neuen Lernkultur nehmend heterogene Schülerschaft stellen Schulen vor
Einführung zum Themenschwerpunkt Julia Sammoray große Aufgaben. Gewohnte pädagogische Praktiken und
Dr. Dagmar Killus Settings stoßen dabei an Grenzen. Es müssen vielmehr
35 BLICKPUNKT SCHULQUALITÄTSENTWICKLUNG flexible Lösungen gefunden werden, die allen Heranwach- Dr. Dagmar Killus
08 FLEXIBLE OBERSTUFE – EIN ZUKUNFTSMODELL? Folge 3: Auf die Haltung der Lehrpersonen senden eine bestmögliche Entfaltung ihrer Interessen ist Professorin für Schulpädagogik an der Universität
Rainer Fechner kommt es an und Begabungen ermöglichen – zu ihrem eigenen Wohle, Hamburg, Fakultät für Erziehungswissenschaft, Arbeits-
Dr. Andrea Albers aber auch zum Nutzen für die Gesellschaft. Flexibilisie- bereich Schulpädagogik & Schulforschung.
12 ALTERSGEMISCHTE LERNGRUPPEN rung in Schule in einer sich permanent wandelnden Welt
IN DER PRIMARSTUFE DER WINTERHUDER 38 FAKE NEWS IM UNTERRICHT BEGEGNEN bildet den thematischen Schwerpunkt des vorliegenden Aufgabenstellungen, Menge, Schwierigkeit, Inhalt oder
REFORMSCHULE Ein Praxisbericht Heftes. Laut dem Digitalen Wörterbuch der deutschen Lernzeit an die Bedürfnisse der Schüler:innen ange-
Malte Cunis Martin Meins Sprache (www.dwds.de) ist Flexibilisierung ein Prozess, passt werden können (Schaumburg 2020).
der darauf abzielt, Regeln und Strukturen so umzugestal-
14 BEGABUNGSFÖRDERUNG DURCH 41 25 JAHRE BERTINI-PREIS ten, dass dadurch eine bessere Anpassung von Personen U Flexible Oberstufe: Dieser Diskurs beschäftigt sich mit
FLEXIBILISIERUNG: „Pionierarbeit für die Erinnerungskultur der Stadt“ und Institutionen an unterschiedliche, sich wandelnde der Frage, wie Oberstufe neu zu denken ist, um sie
DIE ‚DREHTÜR‘ AN DER SCHULE KIRCHWERDER Maren Preiß Umstände erreicht werden kann. Im Bereich der Schul- gerechter, zukunftsfähiger und letztlich erfolgreicher zu
Dr. Niko Gärtner und Jörg Mexner pädagogik kommt Flexibilisierung als Fachbegriff nicht machen. In den letzten Jahren sind Initiativen entstan-
47 „WIR SIND KEINE RICHTER, SONDERN vor. Allerdings gibt es eine Vielzahl schulpädagogischer den, die sich mit dieser Frage beschäftigen und konkre-
16 ENTWICKLUNG EINER NEUEN LERNKULTUR UNTER SCHLICHTER“ Diskurse, die auf eine Flexibilisierung von Schule hinaus- te Vorschläge erarbeiten, wie vorherrschende Regle-
DEN BEDINGUNGEN VON KOMPARTMENTS Grundschule Lutterothstraße: laufen. mentierungen zugunsten einer flexibilisierten Oberstufe
Sandra Lehnig und Jan Wiebusch Streitschlichter:innen helfen, Konflikte zu lösen überwunden werden können (Stöffler et al. 2021): z. B.
Sabine Deh Schulpädagogische Diskurse mit Relevanz durch Lernen im eigenen Takt, durch eigenverantwort-
19 ERSCHLIESSUNG AUSSERSCHULISCHER für Flexibilisierung liches und selbstgesteuertes Lernen, durch fächerver-
LERNORTE 48 25 JAHRE STREITSCHLICHTUNG UND Einige aktuelle Diskurse sollen im Folgenden kurz skizziert bindendes Arbeiten oder durch flexible Zeitstrukturen,
Juliane Rode 20 JAHRE STREITSCHLICHTUNGSTAGE werden: die es ermöglichen, Prüfungsleistungen zeitlich ver-
Interview mit Tanja Hotes und Jens Richter zu U Individuelle Förderung: Das Konzept der individuellen kürzt, aber auch zeitlich gestreckt zu erbringen (z. B.
21 WIE NEUE LERNARRANGEMENTS ENTSTEHEN UND den Jubiläen in Hamburg Förderung ist – ausgelöst durch den PISA-Schock – seit Schüler:innen mit besonderen Bedürfnissen wie
NACHHALTIG ENTWICKELT WERDEN KÖNNEN mehr als 20 Jahren Gegenstand bildungspolitischer und Leistungssportler:innen, Seiteneinsteiger:innen mit
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Merle Spaller pädagogischer Diskussionen. Damit ist die Absicht sprachlichen Einschränkungen oder Langzeiterkrankte).
verbunden, unterschiedliche Lernvoraussetzungen wie
24 DAS ‚HAFEN-KONZEPT‘ – FLEXIBILISIERUNG z.B. Begabungen, Interessen, Lernhaltungen oder außer- U Jahrgangsübergreifendes Lernen: Jahrgangsübergrei-
SOWIE VERLÄSSLICHKEIT IN ZEIT UND ORT schulische Lebenswelten konsequenter zu berücksichti- fendes Lernen bedeutet, dass Schüler:innen unter-
Tobias Langer und Thorsten Carstens gen und damit einhergehende Benachteiligungen schiedlicher Jahrgangsstufen gemeinsam in einer
wirksam abzubauen (Arbeitsstab Forum Bildung 2001). Lerngruppe lernen. Ein wichtiges Ziel dieser Art des
27 „WORK SMART, NOT HARD“ – Die Umsetzung individueller Förderung kann insbeson- Lernens, das reformpädagogische Wurzeln hat, ist der
FLEXIBLE LERNSTRUKTUREN FÜR DEN dere durch eine verstärkte Differenzierung von Lernan- produktive Umgang mit der Heterogenität der Schü-
UMGANG MIT KÜNSTLICHER INTELLIGENZ IM geboten und durch eine Öffnung des Unterrichts ler:innen. Durch die bewusste Vergrößerung der
DEUTSCHUNTERRICHt erreicht werden. Die Öffnung von Unterricht entfaltet Altersheterogenität in einer Lerngruppe soll die
Hendrik Stammermann Die Themen der nächsten Hefte: ihre lernförderliche Wirkung nicht zwangsläufig. Voraussetzung dafür geschaffen werden, dass Kinder
Vernetzung im Stadtteil/Bildungskooperationen Entscheidend ist, dass Schüler:innen die Fähigkeit zum jeweils geeignete Peers finden, die sie in ihrer Entwick-
30 ARBEIT MIT EINEM PROJEKTCURRICULUM Kultur in der Schule selbstgesteuerten Lernen erwerben und somit besser in lung unterstützen können (Thoren et al. 2019): Ein
AM GYMNASIUM KLOSTERSCHULE Herausforderndes Verhalten der Lage sind, ihre Lernprozesse selbst zu planen, zu Kind, das in seiner Lernentwicklung eher zurückliegt,
Hannes Namgalies überwachen und in Abhängigkeit vom Lernfortschritt zu soll also in gleicher Weise geeignete Arbeits- und
Gerne nehmen wir von Ihnen, liebe Leserinnen und Leser, regulieren (Fischer et al. 2020). Darüber hinaus wird Lernpartner finden wie ein Kind, das in seiner Lernent-
Anregungen und Angebote für Beiträge entgegen. Wenden digitalen Medien das Potenzial zugeschrieben, ein wicklung vorangeschritten ist. Weil sich insbesondere
Sie sich bitte an redaktionsleitung.hms@hamburg.de individualisiertes Lernangebot bereitzustellen, mit dem Schulanfänger:innen in ihren Voraussetzungen um
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mehrere Entwicklungsjahre unterscheiden können, Diese Dimensionen sind nicht isoliert voneinander zu be- Malte Cunis beschreibt, wie der formale Prozess der Einfüh- Beteiligten das Erproben von Varianten, das Experimen-
ermöglichen mehrere Bundesländer (z. B. Berlin) trachten, sie bedingen sich vielmehr wechselseitig. Ver- rung altersgemischter Lerngruppen in der Primarstufe der tieren und das Sich-selbst-Reflektieren zu ermöglichen.
Grundschulen die Einrichtung einer flexiblen Schulein- deutlichen lässt sich das am Beispiel von Lernlandschaften. Winterhuder Reformschule abgelaufen ist und gibt darüber Andererseits sind Stützsysteme erforderlich, die den Be-
gangsphase, die aus mindestens zwei Jahrgangsstufen Anstelle von Klassenzimmern gibt es größere Flächen, auf hinaus Einblick in die aktuelle pädagogische Praxis. teiligten Rückmeldung, Orientierung, gemeinsame ‚Sense
besteht. denen sich die unterschiedlichen Lerngruppen variabel je Dr. Niko Gärtner und Jörg Mexner stellen das an der Schule making‘-Prozesse sowie schulexterne Unterstützungsan-
nach Thema und Lernphase organisieren können. Die Fle- Kirchwerder praktizierte Drehtür-Modell vor. Dabei handelt gebote bieten. Die für Flexibilisierungsprozesse typische
U Raum als dritter Pädagoge: Die Diskussion um die xibilisierung von Raumstrukturen geht also einher mit der es sich um ein niedrigschwelliges und ressourcenschonen- Ungewissheit lässt sich dadurch nicht unterdrücken, jedoch
Bedeutung des Lernraums für das Lernen ist nicht neu. Flexibilisierung von Lern- und Zeitstrukturen. Gibt es an des Angebot, das begabten Schüler:innen ermöglicht, am produktiv bearbeiten.
Bereits in den 1960er- und 1970er-Jahren wurde mit einer Schule multiprofessionelle Teams, so können zudem Unterricht höherer Klassen teilzunehmen.
offenen Lernräumen experimentiert. Loris Malaguzzi, – sofern sinnvoll – auch Zuständigkeitsstrukturen flexibel Sandra Lehnig und Jan Wiebusch von der Berufsvorberei- Kontakt:
einer der Begründer der frühkindlichen Reggio-Pädago- gestaltet werden. tungsschule an der Beruflichen Schule Holz, Farbe, Textil dagmar.killus@uni-hamburg.de
gik, prägte den Begriff vom Raum als dritten Pädago- (BS 25) beschreiben, wie sich die Lernkultur an ihrer Schu-
gen – ein Konzept, das auch im schulischen Kontext auf (flexible) Strukturen: le unter den Bedingungen von sog. Kompartments (offene
Zustimmung stößt (vgl. Bundeszentrale für politische
LERNSTRUKTUREN ZEITSTRUKTUREN
Lernräume) verändert hat. Sie gehen nicht nur auf das Zu- Literatur:
Bildung, o. J.). In den letzten Jahren wurden Lernraum- (z. B. individualisiertes Lernen, (z. B. flexible Schuleingangs sammenspiel von Raum-, Lern-, Zeit- und Zuständigkeits- Arbeitsstab Forum Bildung (2001): Empfehlungen des Fo-
konzepte entwickelt, die den Anspruch haben, individu- selbstgesteuertes Lernen, phase, individuelle Schulzeit strukturen ein, sondern auch auf Meilensteine des zurück- rum Bildung. Bonn: Arbeitsstab Forum Bildung in der Ge-
elles und problemlösendes Lernen zu fördern und die Projektarbeit, streckung, freie Zeitplanung gelegten Entwicklungsprozesses. schäftsstelle der BLK.
zudem aktuellen Anforderungen im Schulbereich (wie fächerverbindendes Arbeiten, beim Lernen, Juliane Rode skizziert das Projekt Nachhaltigkeit in Zoos, Bundeszentrale für politische Bildung (o .J.): Der Raum als
digitale Formate) „Drehtür-Modell“)
Ganztag, Inklusion, Digitalisierung) Rechnung tragen. das in Kooperation mit der LI-Zooschule bei Hagenbeck „dritter Pädagoge“: Über neue Konzepte im Schulbau. Ab-
Diese Lernraumkonzepte bieten Gelegenheit zu for- realisiert wurde. Der Beitrag skizziert Ziele, Ablauf und rufbar unter: https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/
RAUMSTRUKTUREN ZUSTÄNDIGKEITS-
schen, zu lernen, zusammenzuarbeiten, sich zu bewe- Nutzen des Projekts – einschließlich der Einbettung des werkstatt/278835/der-raum-als-dritter-paedagoge-ue-
(z. B.bauliche Maßnahmen STRUKTUREN
gen, zu spielen, zu entspannen und zu essen. Maximale zur Unterstützung individua Projekts in das Leitbild der Schule. ber-neue-konzepte-im-schulbau/.
(z. B. Zusammenarbeit verschie
Offenheit für verschiedene Aktivitäten bieten offene lisierten Lernens, Lernland dener, in der Regel getrennt von Merle Spaller von der Stadtteilschule Waldörfer stellt das Fabel-Lamla, Melanie (2018): Multiprofessionelle Koope-
Lernlandschaften, in denen das herkömmliche Klassen- schaften, Erschließung einander arbeitender Personen, Projekt SegeLn (selbstgesteuertes Lernen) vor. Darüber hi- ration. In: Friedrich Jahresheft XXXVII 2018. Kooperation.
zimmer praktisch aufgelöst ist und mehrere Klassen außerschulischer Lernorte) Professionen und Institutionen, naus legt sie dar, wie der Entwicklungsprozess an der Schu- Herausgegeben von Sebastian Boller, Melanie Fabel-Lamla,
gemeinsam lernen und arbeiten. Vereine, außerschulischer le mit Hilfe von Reflexion und Evaluation (sog. Wirkmodelle) Andreas Feindt, Wilfried Kretschmer, Stefanie Schnebel &
Bildungseinrichtungen etc.)
systematisch gesteuert wird. Beate Wischer. Hannover: Friedrich Verlag, S. 68-69.
U Multiprofessionelle Teams: Dass neben Regelschullehr- Beiträge im Heft Tobias Langer und Thorsten Carstens präsentieren das an Fischer, Christian; Fischer-Ontrup, Christiane & Schuster,
kräften auch andere pädagogische Berufsgruppen bzw. Die Beiträge im Heft zeigen vielfältige Möglichkeiten auf, der Elisabeth-Lange-Schule realisierte HAFEN-Konzept, Corinna (2020): Individuelle Förderung und selbstregulier-
Professionen in der Schule sind (vor allem Sonderpäda- wie Schule und Unterricht adressaten- und anforderungs- mit dem Beratungs-, Präventions-, Forschungs- sowie För- tes Lernen. Bedingungen und Optionen für das Lehren und
gogen, Sozialarbeiter, Schulpsychologen, Schulbegleiter gerecht flexibilisiert werden kann. Dabei handelt es sich der- und Forderangebote auf einer großen Fläche (dem HA- Lernen in Präsenz und auf Distanz. In: Fickermann, Detlef
oder Erzieher), ist zumindest für den deutschsprachigen einerseits um mehr oder weniger punktuelle Eingriffe in FEN) gebündelt werden. & Edelstein, Benjamin (Hrsg.): „Langsam vermisse ich die
Raum ein neueres Phänomen. Ihre Präsenz hat sich die Lernstrukturen, die ein didaktisch-methodisch flexibles Hendrik Stammermann, Leiter des Referats Sprachen am Schule …“. Schule während und nach der Corona-Pandemie.
insbesondere mit dem Ausbau von Ganztagsschulen und sinnvolles Lernen ermöglichen (z. B. Drehtür-Modell für Hamburger Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulent- Münster, New York: Waxmann Verlag, S. 132-152.
und inklusiven Schulen deutlich erhöht. Die Kooperation begabte Schüler:innen, Tierpark Hagenbeck als außerschu- wicklung, macht nachvollziehbar, dass Entwicklungen im Schaumburg, Heike (2020): Was wissen wir über digitale
in sog. multiprofessionellen Teams ist mit der Annahme lischer Lernort oder das Lernkonzept SegeLn für die Förde- Bereich der Künstlichen Intelligenz (KI) die Flexibilisierung Medien im Unterricht? Aktuelle Ergebnisse und Erkenntnis-
verbunden, dass Angehörige unterschiedlicher Berufs- rung selbstgesteuerten Lernens). Andererseits handelt es von Lernstrukturen (genauer: von Aufgabenstrukturen) se. In: Friedrich Jahresheft XXXVIII 2020. #schuleDIGITAL.
gruppen bzw. Professionen pädagogische Herausforde- sich um Praxisbeispiele, in denen verschiedene Strukturen notwendig machen. Herausgegeben von Stefan Aufenanger, Birgit Eikelmann,
rungen gemeinsam besser bearbeiten können (Fabel- so verändert und aufeinander bezogen werden, dass eine Hannes Namgalies vom Gymnasium Klosterschule stellt die Andreas Feindt und Anna-Maria Kamin. Hannover: Friedrich
Lamla 2018). Eine solche Verschmelzung kohärente Gesamtstrategie für die ganze Schule erkennbar Arbeit seiner Schule mit einem Projektcurriculum dar. Es Verlag, S. 10-13.
unterschiedlicher Expertisen in einem Team ermöglicht wird (z. B. jahrgangsübergreifendes Lernen in der Primar- wird deutlich, wie Projektarbeit in den strukturellen Abläu- Stöffler, Friedemann; Droste, Jörg; Fechner, Rainer; Gem-
flexible Zuständigkeiten angesichts pädagogischer stufe, Bündelung aller Betreuungs-, Beratungs- und Unter- fen von Schule verankert werden kann. bach-Röntgen, Inge; Grieben, Martin; Lehmann, Anja;
Herausforderungen. Dies schließt aber die Möglichkeit stützungsangebote im HAFEN oder Lernen auf Lernflächen Prühs, Christine & Thoma, Markus (Hrsg.) (2021): Die fle-
mit ein, in bestimmten Fragen und Bereichen herkömm- bzw. Kompartments). Bedingungen für eine nachhaltige Flexibilisierung xible Oberstufe. Wie Schulen Freiräume schaffen und nut-
liche Zuständigkeiten beizubehalten. von Schule und Unterricht zen können. Weinheim, Basel: Beltz Verlag.
Die Beiträge im Einzelnen: Die nachhaltige Flexibilisierung der Strukturen ist darauf Thoren, Katharina; Hannover, Bettina & Brunner, Martin
Strukturen, an denen angesetzt werden kann Rainer Fechner skizziert – auf Basis deutschlandweiter Ini- angewiesen, dass Lehrpersonen und Schulleitungen in der (2019): Jahrgangsübergreifendes Lernen (JÜL): Auswirkun-
Freiräume, die Schulen zur Flexibilisierung des Lernens nut- tiativen – Anliegen, die sich hinter der Forderung nach einer Lage und bereit sind, sich neuen Anforderungen zu stel- gen auf die Leistungsentwicklung in Deutsch und Mathema-
zen können, bieten sich in mehrfacher Hinsicht. Angesetzt flexiblen Oberstufe verbergen. Am Beispiel der Winterhu- len und darauf flexibel zu reagieren. Auch das wird in den tik in ethnisch heterogenen Schulen. In: Fickermann, Detlef
werden kann vor dem Hintergrund der bisherigen Ausfüh- der Reformschule wird aufgezeigt, welche Freiräume für die Beiträgen sehr deutlich (s. z. B. Merle Spaller sowie Sandra & Weishaupt, Horst (Hrsg.): Bildungsforschung mit Daten
rungen an Lernstrukturen, an Zeitstrukturen, an Raumstruk- Gestaltung der Oberstufe es im Rahmen der bestehenden Lehnig und Jan Wiebusch). Flexibilität als Kompetenz erfor- der amtlichen Statistik. Münster, New York: Waxmann Ver-
turen oder an Zuständigkeitsstrukturen (siehe Abbildung). Studienordnung bereits gibt. dert einerseits Spielräume für autonomes Handeln, um den lag, S. 140-155.
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einer zukunftsorientierten demokratischen Gesellschaft in U In den einwöchigen Lernexpeditionen („LEX“) nach dem
Einklang zu bringen. Vorbild der Evangelischen Schule Berlin Zentrum können
Seit etlichen Jahren beschäftigt sich eine große Anzahl an Schüler:innen eigene Lernvorhaben entwickeln, die über
Bildungsinitiativen und -organisationen aus unterschiedli- den Tellerrand schulischer Bildungspläne hinausgehen und
chen Blickwinkeln mit der Notwendigkeit, die bestehende Selbstwirksamkeit, Selbstorganisation, Motivationsbildung
Oberstufe in Deutschland flexibler zu gestalten. Die Er- stärken. Individuelles Lernen steht im Vordergrund.
fahrungen in der Coronazeit, die Anforderungen der zu- Lernvorhaben werden von der Klassenlehrkraft genehmigt.
nehmenden Digitalisierung, einer sich stetig wandelnden
Berufswelt und der eklatante Fachkräftemangel verleihen U Das „Abi-BarCamp“ im 13. Jahrgang entstand aus dem
dem Diskurs zusätzlichen Schub. Im Zentrum stehen dabei Bedürfnis der Abiturient:innen an gegenseitigen Tipps
nicht mehr ausschließlich Standards und formale Vergleich- („Wie könnt ihr euch am besten fokussieren?“) oder
barkeit, sondern gleichberechtigt interessengeleitetes Han- Angeboten (Mathe: mein Überblick über die Mathe-The-
FOTO WINTERHUDER REFORMSCHULE
deln, Eigenständigkeit, Identitätsentwicklung, Kreativität men). Es dient der unmittelbaren Prüfungsvorbereitung
und kollaboratives Lernen. oder zur Lebenspraxis von Lernenden zu Lernenden.
Viele Schulen haben in diesem Sinne bereits erste Reformen
für ihre Oberstufenarbeit eingeführt, die mit der bestehen- Auslandspraktika in der Vorstufe: Für sechs bis zwölf Wo-
den Studienordnung vereinbar sind. Heino Schäfer, Abtei- chen stellen wir auf Wunsch Schüler:innen für Auslandsauf-
lungsleiter Oberstufe an der Winterhuder Reformschule, enthalte vom Unterricht frei. In diesem Zeitraum können sie
beschreibt und begründet, welche Elemente des flexibi- durch Praktika oder ehrenamtliche Tätigkeiten Erfahrungen
lisierten Lernens in der Oberstufe seiner Schule etabliert außerhalb ihres bisherigen Erfahrungsbereichs machen und
wurden: Kompetenzen im fremdsprachlichen und interkulturellen Be-
Flexible Oberstufe –
reich erwerben.
Änderungen sind auch jetzt schon möglich
Wir haben an unserer Schule in den letzten Jahren eine gan- Die strukturelle Partizipation der Lernenden als wichtiges
ein Zukunftsmodell? ze Reihe von Elementen eingezogen, die das Lernen flexib-
ler machen und individuellen Bedürfnissen der Lernenden
Element für die Flexibilität in der schulischen Organisation: Ein
Projektrat sammelt und prüft Schülervorschläge und organi-
entgegenkommen, sie ermuntern, eigene Lernwege zu ge- siert und koordiniert die Projekte. Die Lernenden im Projekt-
Eine Schülerin des zweiten Semesters wird zum Status- hen und diese selbst zu steuern: rat erhalten ihr Mandat auf einer Oberstufenversammlung, die
gespräch bestellt, da wegen erheblicher Fehlzeiten, man- Rainer Fechner Lehrenden auf einer Abteilungskonferenz.
gelnder mündlicher Beteiligung und „eigenmächtigen“ Studiendirektor i. R., 1995 bis 2017 Abteilungsleiter Systematisch eingebaute Projektphasen:
Verlassens des Unterrichts die Bewertung in mehreren Oberstufe des Ganztagsgymnasiums Klosterschule, In drei Phasen des Schuljahres fördern Projekte die Eigenstän- Entscheidend ist aber die Unterrichtsgestaltung im Alltag:
Kursen und damit die Anerkennung des Semesters ge- seit 2018 im Vorstand der Initiative Flexible Oberstufe digkeit in Themenfindungen und Selbststeuerung: In den prüfungsrelevanten Fächern erhalten die Lernenden
fährdet ist. Sie gibt an, dass sie aufgrund einer psychi- Aufgaben, die nicht das Abarbeiten kleinschrittig vorgedach-
schen Erkrankung unter Schlafstörungen, Konzentrati- ten Aufwand für Abspracheregelungen zwischen Schülerin U Die Einstiegsprojekte sind an die Oberstufenprojekte ter Lösungswege einfordern, sondern gemeinsame Pflichttei-
onsschwächen und depressiven Schüben leide und daher oder Schüler, Kollegium, Eltern, ärztlichen Fachkräften, angebunden und werden im vorangehenden Schuljahr nach le mit Aufgabenformaten kombinieren, die Gelegenheiten zu
zu einem regelmäßigen Schulbesuch nicht in der Lage sei. Schulleitung, Aufsicht und Beratungsinstanzen sowie Ge- eigenen Interessen entwickelt, festgelegt und geplant. Sie kreativen Verarbeitungswegen bieten (z. B. im Fach Deutsch
Man rät ihr, sich für eine Langzeitbehandlung beurlauben nehmigungsverfahren und Dokumentation. Jede Situation werden von einem aus fünf Lernenden und zwei Lehrkräf- die Erstellung von Kurzfilmen, die das gegebene Thema ver-
zu lassen und nach erfolgreicher Therapie zurückzumel- ist einzigartig mit individuell abgestimmten Maßnahmen. ten bestehenden Projektrat koordiniert. arbeiten). Für die Bearbeitung dieser Aufgaben erhalten die
den.1 Schüler:innen Arbeitszeit im Unterricht. Gruppenübergreifende
Doch für den Leitgedanken individueller Förderung sollte U Die Semesterprojekte in der Studienstufe sollen die Aktivitäten werden durch Parallellegung der Kurse ermöglicht.
Die aktuelle Studienordnung lässt auf den ersten Blick kei- man nicht krank sein müssen, wie ein Strategiepapier der fachübergreifende Kooperation in den Oberstufenprofilen
ne andere Reaktion zu. Abweichende Regelungen verstoßen KMK (Kultusministerkonferenz 2016, S. 5) nahelegt: „Der stärken. An jeweils fünf Schultagen in S1 bis S3 wird Fazit: An vielen Stellen hat die Oberstufe der Winterhuder Re-
in vielen Punkten gegen die Bestimmungen und gefährden Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule besteht im ganztägig in den Profilklassen an Projekten gearbeitet, die formschule die klassischen Arbeitsformen aufgebrochen. Da-
die Anerkennung von Semesterleistungen und Prüfungen. Kern darin, Schülerinnen und Schüler angemessen auf das im Seminar anhand eigener Fragestellungen thematisch bei war Flexibilisierung nicht Selbstzweck, sondern das Ziel,
Bei Erkrankten ermöglichen immerhin im „Nachteilsaus- Leben in der derzeitigen und künftigen Gesellschaft vorzu- entwickelt wurden. Diese Projekte haben die Auflage, selbstgesteuertes Lernen möglichst stark zu fördern. Dies geht
gleich“ beschriebene Ausnahmeregelungen einen erfolgrei- bereiten und sie zu einer aktiven und verantwortlichen Teil- Kompetenzen und Inhalte der Bildungspläne abzudecken. aber immer mit einer Flexibilisierung des Unterrichts einher.
chen Schulabschluss – z. B. durch die Verlängerung der Ver- habe am kulturellen, gesellschaftlichen, politischen, beruf- Für uns ist wichtig: Schüler:innen lernen Elemente des
weildauer, die individuelle Gestaltung des Stundenplans, die lichen und wirtschaftlichen Leben zu befähigen.“ Wie schon Projektmanagements, üben fachübergreifende Kompeten- Heino Schäfer,
Form der Leistungserbringung oder die zeitliche Streckung im oben beschriebenen Fall geht es darum, durch flexible zen wie Teamarbeit und Arbeitsorganisation ein und Abteilungsleiter Oberstufe an der StS Winterhude –
der Abiturprüfungen (vgl. Behörde für Schule und Berufs- Maßnahmen in der Oberstufenstruktur und -praxis die indi- verbinden unterschiedliche Fachdisziplinen mit ihren Winterhuder Reformschule
bildung 2013). Dies erfordert aber einen deutlich erhöh- viduellen Unterschiede der Schüler:innen in Bezug auf Be- jeweiligen Methoden.
gabung, Fähigkeiten, Interessen mit den Notwendigkeiten Kontakt: heino.schaefer@wirnet.de)
1 Vgl. Meister, Mona: Schulerfolg trotz Erkrankung, a.a.O.
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Trotz aller Notwendigkeit, die Oberstufe innerhalb des be- lare Vorgaben und Prüfungsformate müssen darauf abge-
stehenden Systems stetig weiterzuentwickeln, kann Good stimmt werden.
Practice den Blick auf die systemischen Zwänge verstel-
len. Häufig ist zu beobachten, dass spätestens im letz- Stärkung der Selbstverantwortung
ten Jahr vor dem Abitur alle Beteiligten unter dem Zwang und Selbstständigkeit
strikter formaler und inhaltlicher Vereinheitlichung einen „Sie [Anmerkung: die Schüler:innen] haben ein Recht dar-
traditionellen Wissensvermittlungsunterricht fordern, auf, als einzelne, unverwechselbare Individuen mit unver-
um den zentralen Anforderungen zu genügen – darunter fügbarer Würde ernst genommen zu werden. Sie haben ein
auch Schüler:innen, die in innovativen Formaten bereits Recht darauf, dass die Schule für sie da ist und nicht um-
Ungewöhnliches geleistet haben. Dies wird aber in den gekehrt.“ (Leitbild des Schulverbundes Blick über den Zaun).
standardisierten Prüfungen nicht mehr gefordert. Um die Diese Forderung für Schüler:innen in der unmittelbaren
Zukunftsfähigkeit unseres Bildungssystems zu gewährleis- Vorbereitung zu Studium oder Ausbildung muss Eingang
ten, sollten flexibilisierende Maßnahmen für das gesamte finden in den Regelunterricht: Individualisierung des Ler-
Oberstufensystem etabliert werden. Nur so können wir den nens, flexibel gestaltete Arbeitszeiten oder Arbeit im Team.
Rückstand in Schulentwicklung und Digitalität gegenüber Die Lernenden verdienen mehr Vertrauen in ihre Fähigkeit,
den Schulsystemen vergleichbarer Länder aufholen. Die ihre Lernprozesse interessegeleitet und ergebnisorientiert
von der KMK geplanten Vereinheitlichungen sind vor die- mitzugestalten, kompetent begleitet statt nur instruiert.
sem Hintergrund kontraproduktiv. Die Leistungsbewertung ist darauf abzustimmen.
Vier Aspekte seien genannt, die aufzeigen, welche Wege
zu einem zukunftsfähigen Schulsystem beschritten werden Individuelle Bildungswege ermöglichen
können: Die zunehmende Heterogenität von Schüler:innen (etwa
aus sozialen, gesundheitlichen oder biographischen Grün-
Eine innovative Prüfungskultur mit neuen den), die an unterschiedlichem Zeitbedarf für Lernprozesse
FOTO ISTOCK
Prüfungsformaten oder den Umgang mit Prüfungsabläufen und -formaten er-
„Solange Schulen in alten Formaten prüfen müssen, blei- kennbar ist, verbietet einen einheitlichen Bildungsweg. Die
ben sie alte Schulen.“ (Wampler 2019). Dieser Grundgedan- Änderungsnotwendigkeiten liegen auf der Hand: Additives
ke führt zu der Erkenntnis, dass die aktuelle Prüfungspraxis Abitur, unterschiedlich lange Verweildauer in der Oberstu-
sich als Innovationshemmnis erweist. Der dreifach glei- fe, Möglichkeit der Wiederholung einzelner Kurse (Modula-
chen Anforderung, isoliert, im festgelegten Zeitraum und risierung). Die notwendige Vergleichbarkeit sollte sich also
handschriftlich, einen möglichst gelungenen Text zustande weniger an formalen Fixierungen, sondern an klar beschrie- Literatur:
zu bringen, liegt ein einseitiger Leistungsbegriff (Punkt- benen Erwartungen und Standards („kriteriale Bezugs- Behörde für Schule und Berufsbildung (2013): Meister, Mona: Schulerfolg trotz Erkrankung.
leistung, Stofffülle, Zeitstress, Zufallsauswahl) zugrunde. norm“) an fachlichen Kenntnissen und zukunftsorientierten Handreichung Nachteilsausgleich. Abrufbar unter: Acht junge Menschen berichten. Hamburg 2022
Doch finden sich auch innerhalb der KMK-Veröffentlichun- Kompetenzen orientieren. https://li.hamburg.de/contentblob/3897592/ https://www.schulerfolg-trotz-erkrankung.de
gen zukunftsfähige Konzepte: „In zukünftige schriftliche fb84b9706cfa759bc2fb89ba6008d738/data/download-
und mündliche Prüfungsformate sind neben den fachlichen Bei allen Flexibilisierungsmaßnahmen muss immer mit- pdf-handreichung-nachteilsausgleich.pdf Schulverbund Blick über den Zaun: Leitbild des Schulver-
Kompetenzen verstärkt […] Kreativität, Kollaboration, kri- bedacht werden, dass es um den zuverlässigen Erwerb bunds. Abrufbar unter: https://www.blickueberdenzaun.
tisches Denken und Kommunikation miteinzubeziehen. In von Fähigkeiten (wie z. B. in den „21st Century Skills“ be- Kultusministerkonferenz (2016): Bildung in der digitalen de/?page_id=524
diesem Zusammenhang sollten wissenschaftsbasiert neue schrieben) geht, die den veränderten Anforderungen einer Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz (Beschluss
Prüfungsformate entwickelt werden, die diese Fähigkeiten zukünftigen Gesellschaft gerecht werden. Im Fokus steht vom 08.12.2016). Wampfler, Philippe (2019):
gesichert überprüfen.“ (Kultusministerkonferenz 2021, eine Bildungsgerechtigkeit, die unsere traditionelle Schul- Abrufbar unter: 10 Thesen zu Schulentwicklung und Digitalität.
S. 15; siehe hierzu auch Leitbild des Schulverbundes Blick struktur nicht mehr gewährleisten kann. Vergleichbarkeit https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichun- In: Schule Social Media (Zürich).
über den Zaun). Es gilt also, innovative valide und reliable ist notwendig, wird aber nur durch individuelle Bildungs- gen_beschluesse/2016/2016_12_08-Bildung-in-der-digi- Abrufbar unter:
Prüfungsformate zu erproben und zu installieren, wie z. B. wege mit klaren Zielen gewährleistet, nicht durch einheit- talen-Welt.pdf). https://schulesocialmedia.com/2020/11/02/10-thesen-
Klausuren ohne Zeitbegrenzung, Kolloquien, Gruppenauf- lich geregelte Formalia. Diffamierenden Verdikten, es würde Im Zusammenhang zu lesen mit: zu-schulentwicklung-und-digitalitat/
gaben oder Präsentationen. eine ‚Wohlfühlschule‘ ohne Leistungsanspruch angestrebt, Kultusministerkonferenz (2021): Lehren und Lernen
die ‚es den Schülern leicht machen will‘, ist daher deutlich in der digitalen Welt. Die ergänzende Empfehlung zur Kontakt:
Fächerverbindendes und projekthaftes Lernen entgegenzutreten. Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ (Beschluss vom kls@r-fechner.com
im Regelunterricht der Oberstufe 09.12.2021).
Dafür bedarf es regelhafter fächerverbindender Oberstu- Abrufbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/veroef-
fenprojekte, angelehnt an zentrale Prüfungsthemen mit fentlichungen_beschluesse/2021/2021_12_09-Lehren-
Relevanz für die Leistungsbewertung. Sie basieren auf fest und-Lernen-Digi.pdf
installiertem fachimmanentem Lernen und Üben. Curricu-
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Altersgemischte Lerngruppen ich das nicht nötig, weil es keinen Vergleich gibt, kann ich
ganz in Ruhe mein Wissen abgeben und teilen. Anstatt an
men, die sie vielleicht gerade gar nicht ‚auf dem Zettel‘ hat-
ten. Daraus kann neues Interesse entstehen, das die Kinder
in der Primarstufe der Winterhuder
Zensuren wird jedes Kind an seinem eigenen Lernfortschritt in Form konkreter Vorhaben in ihren Plan aufnehmen.
gemessen: Was hast du Neues gelernt? Was möchtest du ler-
nen? Was brauchst du dafür? Gestaltung der Lernfläche
Reformschule Individuelle Arbeitspläne und Seekarten
Bei so vielen Prozessen, die zeitgleich stattfinden, stellt
sich unweigerlich die Frage nach dem geeigneten Ort bzw.
Die Kinder arbeiten mit ihrem individuellen Arbeitsplan. Der „Klassenraum“. Wir hatten die Chance, im Zuge eines Neu-
In allen Bereichen des Lebens ist es völlig normal, dass wird nicht von den Lehrkräften erstellt, sondern immer ge- baus für einen Teil der Primarstufe auch über den Raum
Menschen unterschiedlichen Alters miteinander zu tun meinsam mit den Kindern auf Augenhöhe entwickelt. In der neu nachzudenken. Weil die Altersmischung eine konse-
haben. Warum sollte das nicht auch in Schule so sein? Regel decken sich die Ansprüche der Erwachsenen mit den quente Umsetzung von Offenem Unterricht ist, wurde auch
Wenn Kinder in Projekten lernen, ihren persönlichen Wünschen der Kinder. Um den Anspruch an die Kinder für der Raum konsequent geöffnet. Auf der neuen Lernfläche
Lernweg gehen und dabei voneinander lernen, dann sind diese gut verständlich zu machen, wurde der Bildungsplan arbeiten vier Lerngruppen gemeinsam. Für jede Tätigkeit
Kinder unterschiedlichen Alters in einer Gruppe kein Malte Cunis plakativ gestaltet. Sog. Seekarten helfen beim Navigieren gibt es Arbeitsplätze. So kann man sich allein zurückzie-
Hindernis, sondern eine Bereicherung. Die Unterschied- ist Lehrer in der Primarstufe der durch die vielen Lernmöglichkeiten. Manchmal muss etwas hen, sich für Gruppenarbeiten an einem Tisch treffen, auf
lichkeit der Schüler:innen in all ihren Facetten bietet die Winterhuder Reformschule. ausgehandelt werden. Dabei hat das Kind das letzte Wort, dem Sofa lesen, an der Werkbank sägen oder in der Küche
Chance, das Lernen zu individualisieren und die Teamfä- denn nur wenn ein Kind ein eigenes Interesse an bestimm- backen. Man kann stehend, sitzend oder liegend arbeiten, je
higkeit zu fördern1 . mer die Hälfte geht, gibt es keine Konstanz bei Regeln und ten Dingen hat, fällt ihm das Lernen leicht. Dann ist es dafür nachdem, was die Tätigkeit gerade erfordert und was einem
Ritualen. Jedes Jahr ist man gezwungen, Gruppenprozesse empfänglich und es geht voran. In der Seekarte tragen die selbst angenehm ist. Feste Sitzplätze machen hier keinen
Einführung altersgemischter Lerngruppen zu steuern. Während die einen noch ankommen, bereiten Kinder auch ein, was sie schon können und welche Erfolge Sinn. Gemeinsame Treffen finden auf dem Teppich im Sitz-
Die Altersmischung wurde im Sommer 2005 von der da- die anderen ihren Abschied vor. Ein ruhiges Miteinander sie für sich verbuchen konnten. kreis statt. Durch flexibles Mobiliar können unterschiedlich
maligen Gesamtschule Winterhude eingeführt und in den entstand nicht. Die Lösung dieser Probleme bestand in Altersgemischte Lerngruppen bringen es mit sich, dass die große Kinder problemlos zusammenarbeiten.
folgenden Jahren in die Praxis umgesetzt und fortlaufend einem radikalen Schritt: Die beiden bestehenden Stufen Kinder tagtäglich sehen, was die anderen Kinder machen.
angepasst. Mit dem Anschluss der Grundschule Meerwein- wurden aufgehoben und durch die Altersmischung von 0-4 Sie bekommen von ihnen Dinge erklärt und im Schlusskreis Ausblick
straße im Sommer 2006 startete die Umsetzung dann auch ersetzt. Dadurch waren in allen Lerngruppen vier bis fünf vorgestellt. Das ist gegenseitig befruchtend und anregend.
in der Primarstufe. Bei der Einführung der Altersmischung Jahrgänge vertreten – mit nur noch etwa fünf Kindern aus Die Kinder erleben die Begeisterung anderer Kinder an The-
in die Praxis einer laufenden Schule gibt es immer zwei einem Jahrgang. Es verlassen uns also im Sommer nur fünf
Möglichkeiten: Man kann sie radikal von heute auf morgen Kinder und die anderen 20 nehmen die neuen Kinder auf.
einführen, indem die Klassen aufgelöst und neu zusam- Die Gruppen verändern sich zwar jedes Jahr, aber der große
menstellt werden, oder man lässt sie langsam aufwachsen. Kern der Gruppe bleibt zusammen.
Während sich die Sekundarstufe I für das langsame Auf-
wachsen entschied und mit einem Pilotjahrgang anfing, Die ‚großen‘ Kinder einer Lerngruppe sind (fast) doppelt so
FOTOS MALTE CUNIS
wählte die Grundschulabteilung einen Mittelweg: Die Eltern alt wie die neuen Kinder, die eingeschult werden. Die jünge-
und Kinder der letzten beiden ersten Klassen und der Vor- ren Kinder zu begleiten und zu bestärken ist eine tolle Auf-
schulklasse waren schon vor der Einschulung darüber infor- gabe, an der die älteren selbst wachsen können. Durch den
miert worden, dass die Altersmischung eingeführt werden massiven Altersunterschied sind die neuen Kinder niemals
soll. Nach einem Jahr wurden diese Klassen aufgelöst und Konkurrenz. Dadurch ist es auch für Kinder, die sich sonst
Lernfläche
mit den neu angemeldeten Kindern zu fünf altersgemisch- immer behaupten müssen, kein Problem, großzügig zu sein
ten Lerngruppen 0-2 neu zusammengefasst. Ein Jahr später und ihnen zu helfen. Es ist aber keineswegs so, dass immer Die Altersmischung wird an unserer Schule nicht in Frage
wurden dann die neuen Drittklässler:innen mit der letzten nur Ältere den Jüngeren helfen. Auch die Älteren können Beispiel Individueller gestellt. Sie ist ganz normal geworden. Nur außerhalb von
vierten Klasse zu einer neuen Stufe 3-4 zusammengefasst. von den Jüngeren lernen! Arbeitsplan Schule muss man sie immer wieder erklären. Neulich in ei-
Die Umstellung war somit innerhalb von zwei Jahren formal nem Museum erklärten wir den dort arbeitenden Menschen
abgeschlossen. einmal wieder, warum die Kinder so unterschiedlich groß
Lernen in altersgemischten Lerngruppen sind. Kaum waren wir fertig, kamen zwei Mädchen unserer
Anpassungen Altersmischung in der Schule ist die konsequente Umset- Gruppe dazu, die eine fast doppelt so groß wie die andere.
In der Primarstufe stellte sich diese Stufung in mehrfacher zung von Offenem Unterricht. Nur wenn die Kinder ihren Die Museumsmitarbeiterin schaute sie an und nickte ver-
Hinsicht als schwierig dar. Insbesondere die Stufe 3-4 war eigenen Lernweg gehen, kommen die Stärken der Altersmi- ständnisvoll: „Ja, das sieht man!“ Sie waren beide im selben
keine gute Lösung. Die Fluktuation in einer Stufe, die nur schung zum Tragen. Auf Zensuren, die immer vergleichen, Jahrgang, die Kleinere ein paar Monate älter …
aus zwei Jahrgängen besteht, ist einfach zu groß. Weil im- wird dabei verzichtet. Ausschlaggebend ist die folgende
Überlegung: Wenn ich in ständiger Konkurrenz zu meinen
Mitschüler:innen gesehen und bewertet werde, helfe ich Kontakt:
1 Butt-Otten u. a. (2000): Reformschule Hamburg – Konzept. nicht, sondern sichere mein ‚Überlegenheitswissen‘. Habe Beispiel für eine Seekarte malte.cunis@wirnet.de
Hamburg.
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Begabungsförderung durch konferenz im Hinblick auf (Teil-)Begabung und Eignung des
oder der Lernenden. Hierbei wird auch besprochen, wie er/
Flexibilisierung:
sie mit der besonderen Herausforderung des Drehtürmo-
dells klarkommen kann. Schließlich müssen Teilnehmende
systemisch provozierte Wissenslücken selbst schließen.
die ‚Drehtür‘ an der Schule Kirchwerder
FOTO SCHULE KIRCHWERDER
Konzept und Umsetzung
Das Konzept sieht weiterhin vor, dass Eltern einen Antrag
auf Befreiung vom regulären Unterricht stellen. Nach einer
An der Grund- und Stadtteilschule Kirchwerder im Be- einmonatigen Probezeit wird gemeinsam entschieden, ob
zirk Bergedorf haben Schüler:innen mit besonderen die Schülerin bzw. der Schüler am Unterricht der höheren
Begabungen die Möglichkeit, am Unterricht höherer Klassenstufe teilnehmen möchte und darf. Um das Teilsprin-
Klassenstufen teilzunehmen. Dieses Teilspringen hat gen möglichst einfach zu gestalten, wird dabei versucht, die
sich als effektives Mittel der Flexibilisierung von Lernen Schülerin oder den Schüler in einer Klasse unterzubringen, Im Drehtür-Modell (Lea in Jg. 13, Lukas in Jg. 7)
und Unterricht bewährt und könnte an vielen Schulen als in der das betroffene Unterrichtsfach im Stundenplan par-
niedrigschwelliges und ressourcenschonendes Angebot allel zu dem in der Regelklasse liegt. Sollte diese Möglich-
funktionieren, mit dem besonders begabte Schüler:innen Dr. Niko Gärtner Jörg Mexner keit nicht bestehen, sind die Lernenden verpflichtet, den des moderaten Verwaltungsaufwandes und der regelmäßi-
stärker gefordert werden, als es die Binnendifferenzie- ist Schulleiter der ist Didaktischer Leiter der Stoff anderer versäumter Unterrichtsfächer selbstständig gen Korrespondenz der beiden Fachlehrkräfte zu Teilnah-
rung oft erlaubt. Schule Kirchwerder. Schule Kirchwerder. nachzuarbeiten. Auf dem Zeugnis wird die Note explizit als me, Anwesenheit und Leistungsnachweisen. Dies haben wir
Zensur einer höheren Jahrgangsstufe ausgewiesen. weitgehend über Laufzettel formalisiert und erhoffen uns
Dienstags nach der zweiten Stunde packen Rahaf und Alaa Ein besonderes Augenmerk lag bei uns immer auf dem durch das digitale Klassenbuch weitere Erleichterungen.
ihre Schulsachen ein, denn die nächsten beiden Stunden Ursprung und Passung Teilspringen auch in den Gesellschafts- und Naturwissen-
werden sie nicht in ihrer sechsten Klasse lernen, sondern Die Motivation unserer Drehtür ist diese offensichtliche schaften, da hier durch eine echte Produktorientierung Rückschläge und Ausblick
den Englischunterricht einer achten Klasse besuchen. Auf- Feststellung: Separate (additive) Angebote zur Begabungs- (z. B. Wettbewerbsteilnahmen bei Jugend forscht/Schüler Trotzdem gibt es natürlich Hindernisse für diese Form der
geregt sind sie nicht mehr, denn das hat auch letztes Jahr entfaltung sind für die Schule, aber auch für die betroffenen experimentieren) jahrgangsübergreifende Teamarbeit orga- Flexibilisierung von Unterricht. Der Corona-Lockdown hat-
schon gut geklappt. „Aber am Anfang waren wir schon ner- Schüler:innen immer hochschwellig. Für die Schule bedeu- nischer möglich ist. Organisatorisch ist das Teilspringen in te die Drehtür zugunsten anderer Krisenmanagement-Prio-
vös, ob die Großen nett zu uns sind“, sagt Rahaf. Es ist ein ten sie den Einsatz knapper Ressourcen, für die Schüler:in- Kurzfächern allerdings wesentlich schwieriger abzubilden, ritäten fast verdrängt und die anschließende Kohortentren-
lohnenswertes Abenteuer, denn beide Mädchen sind mit so nen zusätzlichen Unterricht bei ohnehin vollen Schultagen. es sei denn, der Springkurs liegt zufällig oder absichtlich nung im Präsenzunterricht sie zeitweise formal unmöglich
fortgeschrittenen Englischkenntnissen in die fünfte Klasse Besser sind also Angebote, die wenig Ressourcen binden direkt parallel zu dem normal zu besuchenden Kurs. gemacht. Die oben angeführten Beispiele sind zwar aktuell,
gekommen, dass sie in ihrer heterogenen Lerngruppe nicht und sich gut in den Schultag integrieren lassen. In diesem aber vor der Pandemie ist hier viel mehr passiert. Eine Re-
angemessen gefordert wurden. Sinne haben wir uns das Drehtürmodell von Joseph Renzulli Der große Vorteil unseres Drehtürmodells ist, dass keine naissance ist nötig. Ein Kirchwerder-spezifisches Hindernis
nutzbar gemacht, der im normalen Regelunterricht zu we- zusätzlichen Ressourcen gebunden werden, mit Ausnahme sind die unterschiedlichen Standorte der Schule. Es ist für
Auch Charlotte hat der Englischunterricht nur gelangweilt. nig Entfaltungsmöglichkeiten für besonders begabte Kin- Mittelstufenschüler:innen nicht immer möglich, so selb-
Während der Rest ihrer neunten Klasse noch mit „he/she/ der sah und Underachievement verhindern wollte. Mit dem ständig den Standort zu wechseln wie für die Größeren.
it – das s muss mit“ kämpfte, las sie im Unterricht heim- „Revolving Door Identification Model“ beschreibt der ame- Auch deshalb warten wir ungeduldig auf unseren Schulneu-
lich Fantasyromane in der Originalsprache. Gerne hat sie rikanische Erziehungspsychologe Renzulli eine Organisa- bau.
dann das Angebot angenommen, ein Schuljahr lang den tionsstruktur, in der Schüler:innen den regulären Unterricht Lohnenswert ist die Drehtür in jedem Fall, denn gerade in
Vorbereitungskurs für das Cambridge First Certificate zu verlassen, um unter Anleitung von geschulten Lehrkräften Stadtteilschulen haben die leistungsstärksten Schüler:in-
besuchen, der sonst nur unseren Oberstufenschüler:innen und mit Hilfe von zur Verfügung gestellten Materialien nen vielfach die Möglichkeit sich gemütlich zurückzuziehen,
vorbehalten ist, und ist dort linguistisch aufgeblüht. Jetzt selbstständig an Themen zu arbeiten. „Dank“ anhaltenden während die Hauptaufmerksamkeit im Unterricht notge-
bewirbt sie sich für einen Auslandsaufenthalt in Kanada. Personalmangels wurde bei uns aus Renzullis additivem drungen bei den Schwächeren (und Störanfälligsten) liegt.
Marco hatte schon immer diese intrinsische Neugier an ma- Angebot ein integriertes: der Besuch des Fachunterrichts Charlotte bestätigt dies: „Endlich gab es eine Alternative zu
thematischen Knobelaufgaben, aber im Unterricht war er höherer Jahrgänge. der Langweile.“ Schüler:innen durch individuelle Forderan-
FOTO SCHULE KIRCHWERDER
kaum zu bändigen. Für die Entwicklung dieses klassischen gebote aus der Komfortzone zu holen ist wichtig; dies nicht
Underachievers war es wichtig und richtig, ihn aus seiner Drehtürmodelle zur Begabungsförderung sind in Hamburg zu tun sträflich. Wir sind überzeugt, mit der Drehtür eine
achten in die elfte Klasse springen zu lassen, zumindest für inzwischen weit verbreitet. Die Möglichkeit des Teilsprin- effektive, ressourcenschonende und pragmatische Form
den Matheunterricht, wo er sich konzentriert mit seinen gens in den Hauptfächern haben wir bei uns aber (nach der Flexibilisierung von Unterricht in unserem Repertoire zu
Peers messen konnte. einer mehrjährigen Testphase) schon für das Schuljahr haben und freuen uns darauf, diese zu revitalisieren.
2017/2018 formalisiert. Schüler:innen können demnach
Wie diese vier sind (vor dem Corona-Dornröschenschlaf) das Hauptfach, in dem sie eine herausragende Begabung Kontakt:
bei uns um die zwanzig Kinder und Jugendliche pro Schul- haben, in einer höheren Klassenstufe besuchen. Vorausset- Präsentation eines Wettbewerbsbeitrages joerg.mexner@bsb.hamburg.de
jahr durch die Drehtür gegangen. zung für die Teilnahme ist die Einschätzung einer Klassen- in Kirchwerder (Nele in Jg. 8, Max in Jg. 9) niko.gaertner@bsb.hamburg.de
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Lernen in Kompartments Entwicklungsschritte
Genau diesen Ansatz verfolgen wir seit dem Einzug in die Es wurde schnell deutlich, welchen Herausforderungen wir
neuen Räumlichkeiten zum Schuljahr 2020/21. Es handelt uns im Kollegium stellen müssen, denn mit der Planung
sich um ein großzügig gestaltetes Gebäude, in dem wir in von Unterrichtssettings in Kompartments wird der Unter-
drei sogenannten Kompartments (offene Lernräume) u. a. richt geöffnet und für andere sichtbar. In den Austausch
einen Lernort für Schüler:innen der Bildungsgänge Av-Dual zu diesen Themen gingen wir in verschiedenen Formaten,
(Ausbildungsvorbereitung) und AvM-Dual (Ausbildungsvor- zum Auftakt trafen wir uns in Werkstätten – organisiert
bereitung für Migrant:innen) geschaffen haben. Wir sind von der schulintern gegründeten Inno(vations)-Gruppe
darauf spezialisiert, die Stärken und Potenziale unserer und begleitet durch das Landesinstitut für Lehrerbildung
Schüler:innen zu erkennen, so dass sie ihren individuellen und Schulentwicklung Hamburg (Li). In der Planungspha-
Lernweg finden und durch verschiedene Betriebspraktika se erarbeiteten wir unterschiedliche Szenarien zum neuen
den beruflichen Übergang initiieren. Dabei unterstützen Unterrichtssetting. Dazu legten wir zunächst fest, Lern-
FOFO KEVIN OEPEN PHOTOGRAPHY
wir die jungen Erwachsenen in enger Begleitung im Men- gruppen von 15 Schüler:innen zu definieren, die in ihrer
tor:innenprinzip, durch partizipationsfördernde Lehr- und Zuständigkeit von einem möglichst kleinen Stammteam be-
Lernkonzepte und durch selbstgesteuertes Lernen. Wir er- treut werden. Das bedeutet, dass die Kolleg:innen in einem
proben also Unterrichtssettings, in denen die Lernenden Stammteam eine Vielzahl von zu vermittelnden Unterrichts-
mitentscheiden, wie und was sie lernen wollen. Die Lern- inhalten abdecken.
angebote unterscheiden sich je nachdem, welches Ziel ver-
folgt wird: Anschluss- und/oder Abschlussorientierung. Um die Angebote auf den Ebenen lernwirksam gestalten
BS25, Außenansicht B-Gebäude
Die Lernumgebung ist dementsprechend gestaltet. Die zu können, haben wir an Parallelisierungen von Stunden-
Mentor:innen unterstützen die Lernenden bei der Wahl von plänen gearbeitet. So können Schüler:innen entscheiden,
Angeboten, der eigenen Zielformulierung, der Reflexion ob sie beispielsweise den Dreisatz wiederholen oder sich
Entwicklung einer neuen eigener Entscheidungen innerhalb der Lernprozesse und
Erfahrungen und der darauf basierenden neuen Zielsetzun-
auf einen aktuell anstehenden Bewerbungstest vorbereiten
wollen, indem sie verschiedene Angebote im Bereich Ma-
Lernkultur unter den Bedingungen gen und neuen Entscheidungen. thematik wählen können. Die Angebote richten sich nach
von Kompartments
„Das probieren wir mal aus!“ – so lautet seit zweieinhalb
Jahren der Leitsatz in Bezug auf das Unterrichtsgesche-
hen in der Berufsvorbereitungsschule an der Beruflichen
Schule Holz Farbe Textil (BS 25). Unter diesem Leitsatz
wurde der Zuschlag zum Entwurf des neuen Schulgebäu-
des zu einem Vorreiter dessen, was heute im Kollegium
als didaktisches Konzept zum individualisierten und
entwicklungsorientierten Lernen gelebt wird. Dieses
Konzept versteht sich als Antwort auf gesellschaftliche Sandra Lehnig Jan Wiebusch
Herausforderungen und eine sich verändernde Schüler- ist Abteilungsleiterin an der ist Lehrer an der Berufs
FOFOS SANDRA LEHNIG
schaft. Unser Anliegen ist es, Heranwachsenden eine Berufsvorbereitungsschule, vorbereitungsschule und der
bestmögliche Entfaltung ihrer Interessen und Begabun- Beruflichen Schule Holz Farbe Berufsschule Holztechnik,
gen zu ermöglichen und sie somit auch auf die heutigen Textil (BS 25). Berufliche Schule Holz Farbe
Anforderungen in der Arbeitswelt vorzubereiten. Welche Textil (BS 25).
Chancen für das Lernen bieten nun die neuen Räumlich-
keiten? Welche Folgen ergeben sich daraus für Lern-,
Kompartments
Zeit- und Teamstrukturen an der Schule? Und welche
Entwicklungsschritte sind wir gegangen bzw. müssen wir
noch gehen?
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