Schulentwicklungsplan (SEP) 2022ff - Auftaktveranstaltung - Schuldezernat Stabsstelle WIEB
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Schuldezernat
Stabsstelle WIEB
Schulentwicklungsplan
(SEP) 2022ff
Auftaktveranstaltung
25.08.2020
17:30-19:30 Uhr
Haus der Vereine, Dotzheim
1
Programm 1. Begrüßung und Grußworte 15 Minuten 2. Einführung in den Schulentwicklungsplan 30 Minuten 3. Diskussion zum Schulentwicklungsplan 70 Minuten 2
1. Begrüßung Dezernent für Finanzen, Schule und Kultur, Stadtrat Axel Imholz 3
2. Einführung in den Schulentwicklungsplan
Umfrage:
Meinung
Meinung
Meinung
Slido.com
#3731
4
Die Schulangebote in ihrer Breite
in Wiesbaden bewerte ich auf
einer Skala von 1 bis 6 wie
folgt…
Slido.com
#3731
5
Die digitale Ausstattung der
Schulen in Wiesbaden bewerte
ich auf einer Skala von 1 bis 6
wie folgt…
Slido.com
#3731
6
Die Chancen auf
Bildungsgerechtigkeit bewerte
ich auf einer Skala von 1 bis 6
wie folgt…
Slido.com
#3731
7
2. Einführung in den Schulentwicklungsplan Bildungsplaner Schule Christian Lahr 8
Schulentwicklungsplan 2020ff
(SEP)
Auftaktkonferenz
am 25. August 2020
im Haus der Vereine,
Wiesbaden-Dotzheim
Einführungspräsentation
Christian Lahr
Dezernat III, Bildungsplanung
9
Inhalt
1. Ziel und Aufgabe der Schulentwicklungsplanung
2. Der (neue) Prozess zur Aufstellung des SEP 2022ff
3. Überblick I: Die Inhalte und Ergebnisse der letzten
Schulentwicklungspläne
4. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
5. Überblick III: Aktuelle Herausforderungen
6. Ausblick
101. Ziel und Aufgabe der Schulentwicklungsplanung
Nach § 145 Hessisches Schulgesetz (HSchG) sind die Schulträger zur
Aufstellung von Schulentwicklungsplänen für ihr Gebiet verpflichtet. Zum
Inhalt heißt es: „In den Plänen werden der gegenwärtige und der
zukünftige Schulbedarf sowie die Schulstandorte ausgewiesen.“
Zusammengefasst ergeben sich folgende Anforderungen an die
Schulentwicklungspläne. Der Plan soll:
die gegenwärtigen und zukünftigen Schulbedarfe ausweisen,
die entsprechenden Maßnahmen mit Rangfolge definieren,
ein möglichst vollständiges und wohnortnahes Bildungsangebot
sichern,
gewährleisten, dass die Personalausstattung der Schulen durch das
Land möglich ist,
die Zweckmäßigkeit der Schulorganisation überprüfen und
fortschreiben,
Innerhalb von fünf Jahren fortgeschrieben werden - falls erforderlich.
112. Der (neue) Prozess zur Aufstellung des SEP 2022ff 12
3. Überblick I: Inhalte und Ergebnisse der letzten
Schulentwicklungspläne
a) SEP 2016-2021 (beschlossen: 17.12.2015)
Herausforderungen: G8/G9, Inklusion, nachlassende Nachfrage nach
Hauptschulplätzen, steigende Nachfrage nach IGS-Plätzen.
Zentrale Ergebnisse:
Errichtung einer dreizügigen Grundschule im Bereich Innenstadt
Umwandlung der Wolfram-von-Eschenbach-Schule von einer
Hauptschule in eine Mittelstufenschule
Umwandlung der Heinrich-von-Kleist-Schule von einer verbundenen
Haupt- und Realschule in eine Integrierte Gesamtschule (IGS)
Die Wilhelm-Leuschner-Schule auf vier Züge zu begrenzen, sofern
die Umwandlung der Heinrich-von-Kleist-Schule in eine IGS
genehmigt würde.
133. Überblick I: Inhalte und Ergebnisse der letzten
Schulentwicklungspläne
b) SEP Teilfortschreibung 2018 (beschlossen: 13.12.2018)
Herausforderungen: steigende Bevölkerungszahlen, neue
Wohnbauflächen, Flüchtlinge
Zentrale Ergebnisse:
Einrichtung einer neuen Grundschule im Schulbezirksgebiet der
Adalbert-Stifter-Schule
Umwandlung der Außenstelle Kastel Housing der Gustav-
Stresemann-Schule in eine eigenständige vierzügige Grundschule
Einrichtung einer neuen IGS mit 4 Zügen
Schaffung der dauerhaften 5-Zügigkeit an der Wilhelm-Leuschner-
Schule
Einrichtung eines neuen Gymnasiums mit 5 Zügen
Erweiterung der Martin-Niemöller-Schule um 2 Züge auf insgesamt 5
Züge.
143. Überblick I: Inhalte und Ergebnisse der letzten
Schulentwicklungspläne
c) SEP Teilfortschreibung 2019 (beschlossen am 13.02.2020)
Herausforderung: Mangel an Plätzen im Bildungsgang Hauptschule (hohe
Anzahl Querversetzungen, hohe Anzahl an Seiteneinsteigern aus
Deutsch-Intensiv-Klassen)
Ziele/Maßnahmen:
Umwandlung der Albrecht-Dürer und der Gerhart-Hauptmann-Schule
in Realschulen mit Hauptschulzweig (Verbundene H&R)
Vorbehaltlich der sachlichen Notwendigkeit: Umwandlung der
Werner-von-Siemens-Schule und der Kellerskopfschule in
Realschulen mit Hauptschulzweig (Verbundene H&R), vom HKM
nicht genehmigt.
Im Zusammenhang mit der Etablierung der Hauptschulzweige:
Schulsozialarbeit an den beiden o.g. Schulen sowie bauliche
Veränderungen.
154. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
3 Realschulen mit
Hauptschulzweig 9 Gymnasien
(Verbundene H&R)
1 Mittelstufenschule
2 Realschulen
39 Grundschulen
7 Förderschulen 8 Integrierte Gesamt-
schulen (eine 9. IGS
1 Oberstufen-
gymnasium
ist beschlossen)
…sowie die Abendhauptschule, 5 Berufliche Schulen
die Abendrealschule und das (für diesen SEP nicht von
16 Abendgymnasium. Bedeutung)4. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Grundschulen
Die Stadt Wiesbaden verfügt über 39 Grundschulen, die jeweils im
Einzugsbereich eines Grundschulbezirks liegen.
In jedem Stadtteil/Ortsbezirk gibt es mindestens eine Grundschule mit
folgenden Ausnahmen:
• Amöneburg Beschulung in Kastel
• Heßloch Beschulung in Kloppenheim
• Auringen und Medenbach Beschulung in Naurod
Mit der aktuellen Teilfortschreibung des Schulentwicklungsplan wurden
folgenden zwei neuen Grundschulen beschlossen:
• In der Wettiner Straße, damit verbunden die Aufteilung des
Schulbezirks der Adalbert-Stifter-Schule
• In Kastel-Housing als Umwandlung der Außenstelle der Gustav-
Stresemann-Schule in eine eigenständige Grundschule, damit
verbunden die Aufteilung des Schulbezirks der Gustav-
Stresemann-Schule
174. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Förderschulen
In Wiesbaden gibt es sieben Förderschulen mit unterschiedlichen Profilen:
Brückenschule
(Kranke)
Comenius-
schule (L)
Helen-Keller-
Schule (Hö +
SPR)
Albert-Schweizer-
Schule (L)
Friedrich-von-
Bodelschwingh-
Schule (KmE) Fluxusschule (gE)
Johann-Hinrich-Wichern-
18
Schule (gE + KmE)4. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Verbundene Haupt- und Realschulen:
Seit diesem Schuljahr verfügt Wiesbaden über drei verbundene Haupt
und Realschulen.
Albrecht-Dürer-Schule
Erich Kästner-Schule
Gerhart-Hauptmann- Schule
194. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Realschulen
Dementsprechend gibt es in Wiesbaden nur noch zwei reine Realschulen:
Kellerskopfschule
20 Werner-von-Siemens-Schule4. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Mittelstufenschule
2017 wurde die Wolfram-von-Eschenbach-Schule in die
Mittelstufenschule Dichterviertel umgewandelt. Die MSS entwickelt sich
äußerst erfolgreich.
214. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Integrierte Gesamtschulen
Aktuell gibt es 8 IGSen, eine 9. IGS (in Bierstadt) ist beschlossen worden.
Alexej-von-Jawlensky- Sophie-und-Hans- IGS Kastellstraße
Schule Scholl-Schule
Helene-Lange-Schule
Neue IGS
IGS Rheingauviertel
Hermann-Ehlers-Schule
Wilhelm-Heinrich- Wilhelm-Leuschner-
22 von-Riehl-Schule Schule4. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Gymnasien
Stadtweit verteilen sich neun Gymnasien und ein Oberstufengymnasium.
Elly-Heuss-Schule
Diltheyschule Leibnizschule
Theodor-Fliedner-Schule
Carl-von-
Ossietzky-Schule
Martin-Niemöller-
Schule
Oranienschule
Elisabeth-
Selbert-
Schule Gymnasium am
23 Mosbacher Berg Gutenbergschule4. Überblick II: Die Schullandschaft in Wiesbaden
Übergänge von den Grund- in die weiterführenden Schulen
Die Zahl der Schülerinnen und Schüler (SuS) in Wiesbaden ist seit
Jahren in etwa gleich, sie liegt bei rund 40.000, derzeit besuchen rund
10.000 SuS (auch aus dem Umland) die beruflichen Schulen, rund 2.500
Schülerinnen und Schüler gehen auf eine Privatschule.
Von den Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 4 ist die
Prozentzahl für die weiterführenden Schulen ebenfalls recht stabil:
Schuljahr Haupts. Mittelst. Reals. IGSen Gymnasien
Schule
2015/16 2,19 % 18,03 % 32,38 % 47,39 %
Schwarz: Prozente im Anwahlverfahren;
2,83 % 18,49 % 30,86 % 47,81 %
2016/17 2,64 % 16,62 % 32,36 % 48,38 %
2,82 % 17,49 % 30,47 % 49,22 %
2017/18 0,55 % 2,08 % 15,65 % 31,86 % 49,85 %
Grün: Aufnahmequoten
0,47 % 2,78 % 15,63 % 31,14 % 49,98 %
2018/19 1,00 % 3,80 % 16,37 % 29,52 % 49,32 %
1,05 % 3,22 % 16,28 % 31,40 % 48,05 %
2019/20 0,48 % 2,68 % 16,00 % 31,36 % 49,48 %
2020/21 1,15 % 3,07% 15,56% 30,71% 49,51%
2,05% 3,33% 14,91% 30,20% 49,51%
245. Überblick III: Die aktuellen Herausforderungen
1. Die wachsende Stadt
Bereits in der Teilfortschreibung des Schulentwicklungsplanes 2018
wurden die Bevölkerungsprognosen aus dem SEP 2016-21 (stagnierend
bis sinkend) etwas relativiert.
Die entsprechenden Schulplätze sind auf Grundlage der
derzeit vom Amt für Statistik und Stadtforschung
erarbeiteten neuesten Bevölkerungsprognose zu planen.
255. Überblick III: Die aktuellen Herausforderungen
2. Die räumliche Verteilung innerhalb der Stadt
Großsiedlungen wie das Ostfeld mit ca. 10.000 Bewohnerinnen und
Bewohnern machen eine eigene Schulplanung nötig.
Aber auch an anderer Stelle innerhalb Wiesbadens tut sich etwas in
Sachen Wohnungsbau. Im Schulentwicklungsplan ist daher aufzuführen,
wo – etwa in Bierstadt Nord oder (wie bereits beschlossen) in Kastel – eine
zusätzliche Grundschule errichtet werden muss.
Derzeit skizziert das Stadtplanungsamt mögliche
langfristige Siedlungsgebiete und Entwicklungsprojekte,
die Einfluss auf die Schulplanung haben.
265. Überblick III: Die aktuellen Herausforderungen
2. Die räumliche Verteilung innerhalb der Stadt
Großsiedlungen wie das Ostfeld mit ca. 10.000 Bewohnerinnen und
Bewohnern machen eine eigene Schulplanung nötig.
Aber auch an anderer Stelle innerhalb Wiesbadens tut sich etwas in
Sachen Wohnungsbau. Im Schulentwicklungsplan ist daher aufzuführen,
wo – etwa in Bierstadt Nord oder (wie bereits beschlossen) in Kastel – z.B.
eine zusätzliche Grundschule errichtet werden muss.
Derzeit skizziert das Stadtplanungsamt mögliche
langfristige Siedlungsgebiete und Entwicklungsprojekte,
die Einfluss auf die Schulplanung haben.
275. Überblick III: Die aktuellen Herausforderungen
3. Die Herausforderung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbetreuung
Auf Bundesebene ist die Einführung eines Rechtsanspruchs auf
Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder in Vorbereitung. Dieser soll
ab 2025 umgesetzt werden (8 Stunden an 5 Werktagen für die
Klassen 1 bis 4 sowie Ferienbetreuung bis auf 4 Wochen Schließzeit).
Derzeit sind in Wiesbaden durch die verschiedenen
Nachmittagsangebote für Grundschulkinder rund 7.100 Plätze für
etwa 70% der Schülerinnen und Schüler verfügbar. Das
Versorgungsziel liegt aktuell bei 75%. Dieses soll durch den weiteren
Ausbau Ganztägiger Angebote (Pakt für den Nachmittag und Profil 3)
erreicht werden.
Der Deutsche Städtetag geht bei der Einführung des
Rechtsanspruchs von einer 90%-Nutzung aus. Bei leicht steigender
Bevölkerung würde dies zu einem Mehrbedarf von rund 2.900 Plätzen
führen.
Eine gemeinsame Sitzungsvorlage der Dezernate III (Schule)
und VI (Soziales) ist im Gremienlauf, um den Planungs-
prozess im Hinblick auf den Rechtsanspruch anzustoßen.
285. Überblick III: Die aktuellen Herausforderungen
4. Die bestmögliche (inklusive) Beschulung für Kinder mit Förderbedarf
Deutschland hat sich 2009 durch Übernahme der UN-
Behindertenrechtskonvention verpflichtet, den „Zugang zu einem
inklusiven, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an
Grundschulen und weiterführenden Schulen“ zu ermöglichen. Damit
haben auch Kinder mit Behinderung oder anderem Förderbedarf (z. B.
Lernhilfe, Erziehungshilfe) das Recht, eine Regelschule zu besuchen.
An diesen Schulen wird für einen oder mehrere Schwerpunkte die
bauliche Barrierefreiheit, wo sie benötigt wird, Schritt für Schritt
hergestellt. Pädagogisch widmen sich diese Schulstandorte in
besonderem Maße einem bestimmten Förderschwerpunkt.
Gleichzeitig besuchen rund 850 Kinder eine der sieben Förderschulen
in Wiesbaden.
Erste Aufgabe des Schulträgers muss es sein, die bestmöglichen
Rahmenbedingungen für eine inklusive Beschulung an den Regel-
schulen zu bieten. Ob sich die Eltern dann für ihr Kind für eine in-
klusive Beschulung oder den Besuch einer Förderschule entscheiden,
entscheiden sie selbst – an der Ausstattung darf es nicht scheitern.
295. Überblick III: Die aktuellen Herausforderungen
5. Die Thematisierung von Bildungsgerechtigkeit
Laut Iglu Studie entsprechen die Leistungsunterschiede im Bereich
Lesen zwischen (herkunfts-)benachteiligen Kindern und Kindern aus
Akademikerfamilien umgerechnet etwa eineinhalb Lernjahre. Es gibt
vielfältige Ursachen für die Kompetenz- und Leistungsunterschiede.
Die Chancen auf einen Übergang in einen höherqualifizierenden
Bildungsgang sind selbst bei gleichen Leistungen schlechter, wenn
das Kind (herkunfts-)benachteiligt ist.
Die Herausforderungen für die Grundschulen steigen, die Zahl der
Kinder mit besonderen Förderbedarfen an den Regelgrundschulen
steigt durch die Inklusion deutlich, ebenso ist der Anteil der Kinder,
die erst relativ kurz in Deutschland leben, seit 2015 gestiegen.
Aspekte aus dem Wiesbadener Bildungsbericht 2019 sind
bei der Aufstellung des Schulentwicklungsplanes zu berück-
sichtigen. Denn der SEP ist mit der Jugendhilfeplanung
abzustimmen.
305. Überblick III: Die aktuellen Herausforderungen
6. Digitalisierung und Medienbildung
Das Lernen in den Schulen wird durch die Neuen Medien schnell und
nachhaltig verändert – schon heute steht fest, dass die Welt von
morgen eine digitale und multimediale Welt sein wird. Hierauf müssen
die Schulen ihre Schülerinnen und Schüler vorbereiten und ihnen die
nötige Medienkompetenz vermitteln.
Der Schulträger sorgt hierbei im Rahmen des Digitalpaktes für die
Verkabelung der Räume und vorhandenes W-LAN. Gleichzeitig ist er
durch das Medienzentrum gemeinsam mit den vielen lokalen
Administratoren für Support und Administration der Systeme und
Endgeräte zuständig.
Die pädagogischen Inhalte und die personalisierten Endgeräte, die
wie Bücher als Lernmittel zu betrachten sind, müssen vom Land
Hessen zur Verfügung gestellt werden.
Entscheidend ist, dass die Schülerinnen und Schüler bedarfsgerecht
mit digitalen Lernmitteln versorgt sind.
Der neue Schulentwicklungsplan wird eine Passage zur
Medienbildung enthalten, die vom Medienzentrum derzeit
skizziert wird.
316. Ausblick
Mit der heutigen Auftaktveranstaltung beginnt der Prozess zur
Aufstellung des neuen Schulentwicklungsplanes.
Nichtsdestotrotz wurden die Schulen, das Staatliche Schulamt und
die städtischen Ämter gebeten, bereits erste Inhalte aus ihrer Sicht zu
formulieren und vor allem die für eine Prognose notwendigen Zahlen
zur Verfügung zu stellen.
Ein erster Entwurf des SEP ist für den Spätherbst vorgesehen, im
Anschluss daran folgt die öffentliche Auslegung und Kommentierung.
Danach werden alle Kommentare gesammelt, mit einer fachlichen
Einschätzung versehen und den Gremien zur Beschlussfassung
vorgelegt.
Ein Beschluss über den Schulentwicklungsplan 2022ff ist für
September 2021 vorgesehen.
WICHTIG: Alle Textpassagen des Entwurfs können online
eingesehen und dort sowie offline kommentiert werden.
Über die Übernahme der Kommentierung in die Schluss-
fassung entscheidet die Stadtverordnetenversammlung!
32Vielen Dank für
Ihre Aufmerksamkeit!
Christian Lahr
Bildungsplaner
Dezernat für Finanzen,
Schule und Kultur
Schillerplatz 1-2
65187 Wiesbaden
333. Diskussion zum Schulentwicklungsplan
Themenblöcke:
Wiesbadener Schulentwicklungs- Digitalisierung &
Schulformen pläne Medienbildung
Stadt als Schulträger /
Inklusion Sonstiges
34Ergebnisse der Live-Abstimmung mit
den Teilnehmern vor Ort.
Die Schulangebote in ihrer Breite in
Wiesbaden bewerte ich auf einer Skala von
1 bis 6 wie folgt…
22 Teilnehmer:
1
2
Schulnoten
3
4
5
6
0 10 20 30 40 50 60
Angaben in Prozent
35Wiesbadener Schulformen Ergebnisse aus der gemeinsamen
Welche Schulformen fehlen in Wiesbaden?
Diskussion mit den Teilnehmern.
• Warum gibt es eine IGS nur bis zur 10. Klasse?
→ Fokus lag auf tragfähigen Schulen, bei IGS nicht möglich.
• Oberstufe für IGS soll im neuen SEP enthalten sein
• Gegenstimme: schwierig, dass es den Übergang von 4.-5. Klasse gibt. Wieso gibt es
nicht eine Schule für alle von Klasse 1-10? Das fehlt.
• IGS Problem: Angebote für gute Schüler können nicht gemacht werden, Potential
kann nicht unterstützt werden, da Schülerzahlen zu gering sind.
• Gymnasium ist beliebte Schulform und soll so erhalten werden, Oberstufenplätze
sind ausreichend und können so groß sein, dass es ein gutes Angebot an Kursen
geben kann.
• IGS ist eine Schulform, die verschiedenen Voraussetzungen bei Kindern Rechnung
trägt. IGS mit Oberstufe bietet die Möglichkeit einen Durchgang an einer Schule zu
ermöglichen. Gut für Kinder, die keine eindeutige Empfehlung haben. Wilhelm-
Leuschner-Schule benötigt Oberstufenausbau.
• Warum hat das Gymnasium das Privileg der Oberstufe und die IGS nicht? IGS ist
nur ‚Zulieferer‘
• Gymnasium muss sich als Schulform keine Sorge machen, Privilegierung einer
Schule sinnvoll? Privilegierung von Schulformen wäre wichtiger.
36Weitere Ergänzungen der Teilnehmer über Wiesbadener Schulformen
Moderationskarten. Welche Schulformen fehlen in Wiesbaden?
• Mittelstufenschulen, IGS
• Schule für alle von Klasse 1-10 als Schulversuch
• Privilegierung der Schulform
• Vielleicht gibt es auch zu viele Schulformen? → Fokussierung auf die Schulformen
Gymnasium und IGS
• Eine IGS mit Oberstufe.
• IGS bis Klasse 13
• Verlässliche Grundstufe von 1-6 Stunde
• 1.-10. Klasse Projekt (ähnlich Schulversuch oben)
• Warum sollte bei der Schulwahl nach der 4. Klasse eine Schulform (die IGS)
privilegiert werden, die aus Sicht der Wiesbadener Eltern nicht die beliebteste
Schulform ist?
37Ergebnisse aus der gemeinsamen
Schulentwicklunspläne Diskussion mit den Teilnehmern.
Was hat mir bisher im Schulentwicklungsplan gefehlt?
Welche Schwerpunkte soll der neue
Schulentwicklungsplan haben?
• Inklusion fehlt: muss enormen Einfluss auf einen SEP haben. Bisher ist das nicht so.
• Neuentwicklung - bestehende und ältere Gebäude: wie werden diese
weiterentwickelt? Wie werden diese zukunftsfähig. Im Vergleich zu Neubauten
verlieren diese Gebäude.
• Fokus bisher sehr ‚baulich‘ und auf Schüleranzahlen bezogen. Kein Fokus auf
Bildungsaspekt, gemeinsames Lernen, kein Fokus auf inhaltliche Strukturen /
pädagogische Strukturen
• Welche Stellen sind vorgesehen? Nur pädagogische Stellen vorgesehen? Fokus auf
Personalplanung ‚außerhalb‘ von klassischen Lehrern (z.B. Personal zur Betreuung
von IT).
• SEP bietet Grundlage um Bedarfe an Personal aus Sicht der Stadt zu definieren
• Ganztagsbetreuung: bauliche Strukturen für Ganztagsbetreuung müssen eingeplant
werden
• Baulich: Gebäude zusätzlich zu den Schulgebäuden wie Sportplätze, Turnhallen
mitdenken. Was ist in diesem Bereich für die Schule geplant? Welcher Bedarf ist für
die Zukunft angedacht.
• Aktuelles Problem: alle bestehenden Plätze in WI können nicht komplett genutzt
werden. Bei Neubau wird der Sportbereich immer mitgeplant.
38Ergebnisse aus der gemeinsamen
Schulentwicklunspläne Diskussion mit den Teilnehmern.
Was hat mir bisher im Schulentwicklungsplan gefehlt?
Welche Schwerpunkte soll der neue
Schulentwicklungsplan haben?
• ‚Weitere‘ Gebäude (Turnhallen usw.) sollten im SEP mitgedacht werden.
• Konzeptidee für den neuen SEP: Ideenentwurf für eine ‚Testschule‘ von 1.-10.
Klasse
• Bedarf an Aufstellung: Welche Sporthallen kann man wie nutzen?
• Corona: Turnhallen so ausstatten, dass Sie auch Bestuhlt werden können.
• Schwimmen: ‚bisher‘ nur in der 3. Klasse möglich.
• Mensen: Sollen so gebaut werden, dass dort selbst gekocht werden kann. Nicht nur
Lieferung.
39Schulentwicklunspläne
Weitere Ergänzungen der Teilnehmer über Was hat mir bisher im Schulentwicklungsplan gefehlt?
Moderationskarten. Welche Schwerpunkte soll der neue
Schulentwicklungsplan haben?
• Es ist schade, dass im Sekundarbereich viele / fast alle Schüler/innen im
Förderschwerpunkt geistige Entwicklung wieder an der Förderschule gefördert werden.
• Förderung von Förderschulen der Klassenstufe 10+11 in der Inklusion
• Betreuung 8h an 5 Tagen, die Förderschulen körperlich motorische Entwicklung und
geistige Entwicklung sind auf die Betreuung von Schülern, die ganzheitlich gefördert
werden, nicht ausgestattet (Pflege + Lagerung + Bewegung, Therapie etc.) Es werden
größere/andere Räume, Pflegeräume etc. benötigt.
• Inklusion
• Förderung von Bildungsgerechtigkeit durch späteres ‚Aussortieren‘, Stärkung und
Ausbau der IGSen
• Zukünftig: sinnvolle, direkte Kommunikation, Gesamtkonzept – Schule +
Nachmittagsbetreuung, zur Zeit Flickenteppich mit unterschiedlichen
Rahmenbedingungen
• Inklusion, Unterstützung durch Amt für Soziale Arbeit → Eingliederungshelfer
• Ideen von Schulen z. B. als Projektschule / Versuchsschule für bestimmte päd. Bereiche
zu fungieren → sollte in den Schulentwicklungsplan unterstützt werden
• Stunden für Schulsekretariate dringend aufstocken
• Mensen für Ganztagsbetreuung frühzeitig bauen
40Ergebnisse der Live-Abstimmung mit
den Teilnehmern vor Ort.
Die digitale Ausstattung der Schulen in
Wiesbaden bewerte ich auf einer Skala von
1 bis 6 wie folgt…
23 Teilnehmer:
1
2
3
Schulnoten
4
5
6
0 20 40 60
Angaben in Prozent
41Ergebnisse aus der gemeinsamen
Digitalisierung und Diskussion mit den Teilnehmern.
Medienbildung
Wie stelle ich mir Digitalisierung/Medienbildung in der
Schule vor?
• Digitale Medien werden nicht einbezogen / können nicht einbezogen werden,
Ausbildung und techn. Ausstattung fehlt / ist fehlerhaft.
• Wird eine Schule im Bereich digitaler Ausstattung in WI bevorzugt?
→ Ausschreibung für digitale Ausstattung an Schulen in WI läuft. Ausstattung soll
alle Schulen erreichen, nicht nur eine bestimmte.
→ es gibt dennoch eine Schule, die einen dig. Schwerpunkt hat.
• Positives Feedback für Medienzentrum WI, gute Unterstützung für Schulen vor allem
in Coronazeiten
• Es wäre fair, wenn alle Schulen die gleiche Ausstattung hätten. Bisher großes
Ungleichgewicht.
• Internetanschluss an verschiedenen Schulen ist immer noch ein Problem
• Kritisch: nur eine Schule profitiert von einer besseren techn. Ausstattung, weil sie als
Schwerpunktschule ausgewählt wurde.
→ Wiesbaden hat circa 4000 Tablets bestellt, die in den kommenden Monaten an
die Schulen verteilt werden.
42Ergebnisse aus der gemeinsamen
Digitalisierung und Diskussion mit den Teilnehmern.
Medienbildung
Wie stelle ich mir Digitalisierung/Medienbildung in der
Schule vor?
• Digitalisierung sollte vom SEP abgekoppelt werden. Zeiträume/Zyklen eines SEP
sind für ‚Digitalisierung‘ zu lang. Muss in diesem Bereich flexibler sein.
→ Medienentwicklungsplan: Verzahnung von SEP und neuen
Medienentwicklungsplan
• Digitale Ausstattung: Ökonomisierung und Kommerzialisierung, Schüler sollen nicht
an bestimmtes ‚Produkt‘ gebunden werden. Kein Fokus auf bestimmtes Produkt
oder bestimmte Marke. Ökologischer Aspekt sollte bei Produkten auch mitgedacht
werden – Ressourcen!
• Fokus auf technischem Support ist wichtig: Unterstützung für Schulen ist ein Muss.
• Thema Strahlenbelastung für Schülerinnen und Schüler sollte mitgedacht werden.
• Digitalisierung heißt nicht nur techn. Ausstattung, sondern auch Weiterbildung,
Plattformen und Funktionalität von Angeboten, die genutzt werden können.
43Digitalisierung und
Weitere Ergänzungen der Teilnehmer über Medienbildung
Moderationskarten. Wie stelle ich mir Digitalisierung/Medienbildung in der
Schule vor?
• Eine gute Verknüpfung zwischen Bildungsgerechtigkeit und Medienbildung, auch an
Förderschulen
• Gute Fortbildungsmöglichkeiten für ältere Lehrkräfte
• Gerechte Verteilung der Ressourcen
• Gutes und schnelles WLAN
• Mobile Geräte für Lehrkräfte, damit sie im Unterricht damit unterrichten
• Medienbildung heißt nicht zwangsweise Digitalisierung
• Nicht blind in kostenintensive Digitalisierung investieren
• Digitalisierung muss vor allem eine pädagogische Frage sein / schwierig im Rahmen
des SEP zu behandeln
• Bildung, nicht IPads, für alle!
• Funktionierendes WLAN in der gesamten Schule
• (mehr) digitale Lehrerarbeitsplätze in der Schule (Hardware + Software sowie
funktionierendes WLAN / funktionierende Infrastruktur
• Verlässlicher + schneller Support in allen Fragen / bei allen Projekten des E-
Teachings + E-Learnings
44Digitalisierung und
Weitere Ergänzungen der Teilnehmer über Medienbildung
Moderationskarten. Wie stelle ich mir Digitalisierung/Medienbildung in der
Schule vor?
• Schulleitungs-PCs und Sekretariats-PCs müssen unbedingt so ausgestattet sein,
dass Videokonferenzen, Webinare möglich sind (Mikrofon-Kamera)
• Mehr Fortbildungen für Lehrkräfte
• Gleiche Ausstattung für alle Schulen
• WLAN
• Ausstattung mit Beamern und Laptop reicht aus. Smartboards sind teuer und
anfällig. Daher viel, viel mehr Ausstattung mit Beamern.
• Ausstattung der Schüler mit Endgeräten (am besten auch für Lehrer und
Lehrerinnen)
45Ergebnisse der Live-Abstimmung mit
den Teilnehmern vor Ort.
Die Chancen auf Bildungsgerechtigkeit
bewerte ich auf einer Skala von 1 bis 6 wie
folgt…
24 Teilnehmer
1
2
Schulnoten
3
4
5
6
0 10 20 30 40
Angaben in Prozent
46Ergebnisse aus der gemeinsamen
Inklusion Diskussion mit den Teilnehmern.
Wie kann Inklusion in der Schule weiter
vorangetrieben/verbessert werden?
• Wichtig ist die räumliche Voraussetzung.
• Eingliederungshelfer: Verlässlichkeit von Eingliederungshelfern. Es gibt kein
Vertretungskonzept, ‚Verspätung‘ z.B. zu Beginn eines Schuljahres ist problematisch
für Kinder
• Problem: mangelnde Ressource Personal, daran kann Stadt aber nichts ändern,
• Standortschulen die Fokus auf bestimmte Förderbereiche legen z. B. Thema Hören.
• Baulich/Räumlich muss nachgesteuert werden, Sanitäranlagen, zu kleine
Lehrerzimmer, um im Team zu arbeiten, Personal an Schulen wird mehr, ist jedoch
räumlich sehr begrenzt
• Sekretariat / Hausmeisterstellen müssen an das Gebäude / Fläche / Größe
angepasst sein. Fokus auf Fläche und Schüleranzahl ist nicht die einzige Grundlage
für Ausstattung und Personal
• Nachmittagsbetreuung: inklusive Beschulung oder Förderschule? Die Auswahl kann
für Eltern auch von der Nachmittagsbetreuung abhängen.
• Inklusion wird nur ‚on top‘ gedacht. Inklusion wird nicht mitgedacht. SEP kann
beinhalten ‚Wir planen eine inklusive Schule‘. Z.B. benötigt man ein anderes
Raumkonzept. Die Herangehensweise muss anders sein: Wir wollen eine inklusive
Schule. Was benötigt man dort? Ähnlich wie bei Digitalisierung
47Inklusion
Weitere Ergänzungen der Teilnehmer über Wie kann Inklusion in der Schule weiter
Moderationskarten. vorangetrieben/verbessert werden?
• Nachmittagsbetreuung gewährleisten
• Schnell Schwerpunktschulen ausstatten und so positive Beispiele schaffen
• Dringend notwendig: engere, bessere Zusammenarbeit / Unterstützung durch das
Amt für Soziales → bzgl. Einsatz der Eingliederungshelfer / Inklusionshelfer (läuft
bisher überhaupt nicht gut! Geht sehr zu Lasten der inklusiv geschulten Kinder!
• Vertretung von Inklusionshelfern im Krankheitsfall muss gewährleistet sein (ist bisher
nicht so!)
• Räumliche + sachliche Voraussetzungen müssen zeitnah vom Schulträger
geschaffen werden
• Schulhöfe entsprechend gestalten
• Die Gymnasien müssen auch ihren Beitrag leisten.
• Ausbau / Umbau von Gebäuden
• Auch hier braucht es Digitalisierung
• Räumliche Ausstattung
48Ergebnisse aus der gemeinsamen
Stadt als Schulträger / Diskussion mit den Teilnehmern.
Sonstiges
Welche Forderungen habe ich an die Stadt?
Was fehlt? Was ich außerdem noch anmerken möchte.
• Regelmäßigere Informationen durch Stadt: z.B. bei Baumaßnahmen, besseres
Update zu Projekten,
→ Schulausschuss wird regelmäßig informiert, diese Informationen sollen allen zur
Verfügung gestellt werden
→ Schulleitungen sind durch Stadt laufend informiert.
• Wunsch für Medienzentrum: sehr gute Arbeit, dort mehr Kapazitäten ausbauen,
mehr Fokus auf Unterstützung
• Dank an Stadt für gute bauliche Umsetzung an einer Schule, Turnhalle
• Wunsch nach stärkerem Austausch ‚mit den Menschen vor Ort‘, Einblick in den
Alltag der Schulen,
→ Fokus der Stadt liegt auch auf Austausch, Widerspruch zu ‚Standards‘
• Schule heute ist eine ganzheitliche Sache, viel Kontakt zu verschiedenen Ämtern,
viel Aufwand durch viel Kommunikation mit vielen Ämtern.
• Thema Informationsfreiheitsgesetz, Stadt sollte das Umsetzen
• Zuständigkeiten bei Themen rund um das Gebäude ist nicht klar. Welches Amt ist
zuständig?
• Thema Extremismus / antidemokratische Initiativen: mehr Maßnahmen und Lehrer
bei Arbeit gegen diese Themen unterstützen, Weiterbildung.
49Stadt als Schulträger /
Weitere Ergänzungen der Teilnehmer über Sonstiges
Moderationskarten. Welche Forderungen habe ich an die Stadt?
Was fehlt? Was ich außerdem noch anmerken möchte.
• Kompetente, verlässliche Objektmanager für Schulen
• Erhöhung / Anpassung der Sekretariatsstunden gemäß der zugenommenen
Aufgaben
• Inklusion durch Förderung von Nachmittagsbetreuung ermöglichen
• Gebäude pflegen: Kapazitäten im Bauamt schaffen, städtische Reinigungskräfte
anstellen, jede Schule braucht einen Hausmeister, Kompetenzen der Hausmeister
stärken (Weiterbildung, Aufgaben Gebäudeunterhalt, Budget für ‚kleinere‘ Ausgaben
+ Aufträge); Hausmeister als echter ‚Facility Manager‘
• Sekretärinnen besser bezahlen / Hausmeistern mehr Stunden geben
• Reparaturen dauern viel zu lange, z. T. Jahre!
• Zitat einer zuständigen Mitarbeiterin des städt. Schulamtes: ‚Für die Pflege des
Grundstückes haben wir kein Geld!‘ Wir [meint hier wohl Schulgemeinschaft, Lehrer etc.] machen
das seit Jahren ehrenamtlich! Es wird von der Stadt z.B. angepflanzt, aber nicht
mehr gepflegt.
• Die Unterstützung des Schulamtes bei eigenen Initiativen sollte deutlich besser
werden.
• Waschbecken für jeden Klassenraum! Es gibt moderne Systeme, die durch Spülung
die Keimbildung vorbeugen
50Stadt als Schulträger /
Weitere Ergänzungen der Teilnehmer über Sonstiges
Moderationskarten. Welche Forderungen habe ich an die Stadt?
Was fehlt? Was ich außerdem noch anmerken möchte.
• Waschbecken
• Stärkere Rücksicht auf Baumängel der Schulen → verstärkter Kümmern um
‚einfache‘ Ausstattung der Schulen, wie Toiletten, Fenster etc.
• Keine Vernachlässigung der beruflichen Schulen
• Schnellere Bauentscheidungen
• Mehr Schulbusse
51Vielen Dank
für Ihre
Aufmerksamkeit
dein.wiesbaden.de
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