Deutsch - Q-Phase Leistungskurs Abitur 2022 - Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach - Webflow
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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach Deutsch – Q-Phase Leistungskurs Abitur 2022 Stand: April 2020
Fach Deutsch - Leistungskurs
Jahrgangsstufe Q1/Q2, Abiturjahrgang 2021/22
Stand: April 2020
Qualifikationsphase 1
1. Unterrichtsvorhaben
Lyrische Texte zum Themenbereich „unterwegs sein“ im historischen Längsschnitt (Teil 1)
Lyrik vom Barock bis zur Romantik
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel REZEPTION
Texte: lyrische Texte zu einem Themenbereich im historischen selbständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden
Längsschnitt, poetologische Konzepte Verfahren analysieren die Analyseergebnisse überprüfen und in einer
Kommunikation: Autor-Rezipienten-Kommunikation schlüssigen, differenzierten Deutung zusammenführen
unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen
Kontext und ihrer Wirkungsabsicht vergleichend beurteilen.
PRODUKTION
komplexe Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten,
reflektieren und das Produkt überarbeiten,
formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen eigene
schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend
formulieren
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der Fachkonferenz:
TTS Epochenzugehörigkeit
Paul D Leitfaden zur Interpretation lyrischer Texte/Gedichtvergleich
Lehrbuchunabhängige Arbeitsmaterialien Grundbegriffe zur Lyrik (metrische und strophische Formen)
Kreative Zugänge zur Lyrik ( z.B. Parallelgedichte verfassen, Heine
Verfassen von Gedichten, Verfremdungen etc.) literaturtheoretische Texte aus und zu den jeweiligen Epochen (Philosophie,
Auseinandersetzung mit Vertonungen (z.B. von Oliver Steller) /Schulung Poetologie)
des Hörvermögens
szenischer/gestaltender Vortrag
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können …
Sprache REZEPTION:
grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen,
sprachlich-stilistische Mittel im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese fachlich differenziert
beurteilen.
PRODUKTION:
Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren,
2 selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien u. a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit beurteilen
Texte REZEPTION:
aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen,
lyrische Texte im historischen Längsschnitt unter besonderer Berücksichtigung der Formen des lyrischen Sprechens analysieren,
literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen einordnen und die Möglichkeit und
Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen,
an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von Texten sowie die Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation reflektieren,
PRODUKTION:
in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen
Deutung integrieren,
komplexe literarische Texte im Vortrag durch eine ästhetische Gestaltung deuten,
komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren
Kommunikation REZEPTION
den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen,
die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern.
PRODUKTION:
Gesprächsbeiträge differenziert analysieren
Konstruktive Rückmeldung formulieren
Medien REZEPTION:
Mediale Umsetzungen lyrischer Texte vergleichend beurteilen.
PRODUKTION:
die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und eigene Präsentationen zielgerichtet
überarbeiten.
Klausur(empfehlung): Typ IA: Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag - Gedichtanalyse
2. Unterrichtsvorhaben
Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters – Epochenumbruch 18./19.Jh.
G.E. Lessing: Nathan der Weise
Projekt (optional): Theaterbesuch
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Sprache: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung REZEPTION:
Texte: strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von
historischen Kontexten, komplexe auch längere Sachtexte Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in
Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, verschiedenen medialen Erscheinungsformen reflektiert anwenden,
rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen selbständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden
Medien: Bühneninszenierung eines dramatischen Textes Verfahren analysieren die Analyseergebnisse überprüfen und in einer
schlüssig, differenzierten Deutung zusammenführen
3sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und
mediale Gestaltung in historisch-gesellschaftliche Entwicklungslinien
einordnen
die Bedingtheit von Verstehensprozessen erläutern,
PRODUKTION
komplexe Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen,
gestalten, reflektieren und das Produkt überarbeiten,
formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen eigene
schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel
entsprechend formulieren
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der
Oberstufenbuch: TTS Cornelsen Fachkonferenz:
Paul D (Schöningh) Aufbau einer Dramenanalyse (Monolog- oder Dialoganalyse)
Analyse von Sekundärtexten Verfassen von Deutungshypothesen
Szenisches Lesen Strukturierung einer Klausur
Standbilder Übung mit Klausurtexten (Orientierung an alten Abiturklausuren +
Um- bzw. Weiterschreiben einer Szene (optional) Besprechung der Erwartungshorizonte)
Gestaltender Vortrag von Texten (Fokus Gestaltung) Epochenzugehörigkeit/ historischer Hintergrund
Essayistisches Schreiben (Produktion) Dramenformen (offen /geschlossen)
Rezension zu einer Bühneninszenierung
filmische Umsetzungen /Analyse von Filmsequenzen
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können…
REZEPTION:
Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden und erläutern
Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung differenziert beurteilen
Sprache PRODUKTION:
Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen
Selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mit Hilfe von Kriterien beurteilen und überarbeiten
Vorträge funktionsgerecht darbieten
Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren
REZEPTION:
Drama in Bezug auf seine gattungstypischen Gestaltungsformen analysieren und deuten
Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen
literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen einordnen und die Möglichkeit und
Texte
Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen.
Komplexe Sachtexte analysieren
PODUKTION:
komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren,
4komplexe Schreibprozesse reflektieren – Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen
Herausforderungen identifizieren
Verschiedene Textmuster zielgerichtet anwenden (bei analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim
produktionsorientierten Schreiben)
in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer
eigenständigen Deutung zusammenführen
Eigene sowie fremde Texte fachlich differenziert beurteilen und überarbeiten
REZEPTION:
Eigene und fremde Unterrichtsbeiträge differenziert in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu
Präsentationen) differenziert beurteilen
Die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren
Verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation identifizieren und
Kommunikation
beurteilen.
PRODUKTION:
sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und differenziert auf andere beziehen,
Gesprächsbeiträge kriterienorientiert analysieren und eine differenzierte und wertschätzende Rückmeldung formulieren
Mimik, Gestik, Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen
REZEPTION:
die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer
erläutern.
Medien PRODUKTION:
selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse darstellen
Feedback zu medialen Aufbereitungen – funktionale Medienverwendung in konstruktivem, kriterienorientierten Feedback beurteilen
mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren,
Klausur(empfehlung): Typ IA: Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag – Szenenanalyse
Typ IIA: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IV: Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug
3. Unterrichtsvorhaben
Krisen- und/oder Kriegserfahrungen im Spiegel der Literatur – strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten
Vorschlag der Fachkonferenz:
ausgewählte Kurzprosa (z.B. Kafka, Böll, Borchert), Novellen (z.B. Schnitzler: Traumnovelle, Leutnant Gustl) oder Roman(auszüge) zum Thema (z.B. E. M.
Remarque: Im Westen nichts Neues, Döblin: Berlin Alexanderplatz, Kästner: Fabian, Fallada: Kleiner Mann, was nun usw.)
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel REZEPTION
Texte: strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von
historischen Kontexten, komplexe auch längere Sachtexte Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in
verschiedenen medialen Erscheinungsformen r e f l e k t i e r t anwenden,
5 Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden
Autor-Rezipienten-Kommunikation Verfahren analysieren und die Analyseergebnisse in einer in sich
Medien: ggf. filmisches Erzählen schlüssigen, differenzierten Deutung zusammenführen
sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und
mediale Gestaltung in historisch-gesellschaftliche Entwicklungslinien
einordnen
unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen
Kontext und ihrer Wirkungsabsicht vergleichend beurteilen
PRODUKTION
Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen
unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet
gestalten,
selbstständig Rückmeldungen konstruktiv und differenziert formulieren.
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der
TTS Fachkonferenz:
Paul D Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf
Sekundärtexte einer Metaebene
Hinterfragung der Epochenzugehörigkeit
Begriffe zur Analyse von Prosatexten
Erzähltheorie
Leitfaden zur Interpretation von Erzähltexten
Leitfaden zur Interpretation von Sachtexten
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können …
Sprache REZEPTION:
grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen,
sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung
erläutern und diese fachlich differenziert beurteilen.
PRODUKTION:
Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren,
selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien u. a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit beurteilen
und überarbeiten,
Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten
Texte REZEPTION:
aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen,
strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen
Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren,
literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen einordnen,
die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern,
die Rezeption von Texten vergleichen und die Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektieren,
6 den eigenen Textverstehensprozess als Konstrukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären,
die Unterschiede zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten anhand von Merkmalen erläutern,
PRODUKTION:
in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen
Deutung zusammenführen,
ihre Textdeutung durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen,
komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher
Visualisierungsformen darstellen
komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren,
Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags analysieren, besondere fachliche Herausforderungen benennen und Lösungswege
reflektieren,
Kommunikation REZEPTION:
sprachliches Handeln in Alltagssituationen und in seiner Darstellung in literarischen Texten unter besonderer Berücksichtigung
kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren,
PRODUKTION:
sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen,
Medien REZEPTION:
die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer narrativen Struktur und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das
Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen,
PRODUKTION:
mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren
Klausur(empfehlung): Typ IA: Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IIA: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IV: Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug
4. Unterrichtsvorhaben
Das Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit unter besonderer Berücksichtigung der Sapir-Whorf- Hypothese
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit REZEPTION
Texte: komplexe, auch längere Sachtexte Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von
Medien: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen
Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in
Medien
verschiedenen medialen Erscheinungsformen reflektiert anwenden,
selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte fachlich
kompetent überprüfen und differenziert beurteilen
PRODUKTION
eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Hintergrund
ihres Fachwissens formulieren und argumentativ vertreten
7Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der Fachkonferenz:
TTS Leitfaden zur Sachtextanalyse
Paul D Analyse diskontinuierlicher Texte
Sapir/Whorf „Linguistische Relativitätstheorie“ Aufbau/Struktur Erörterung
Dieter E. Zimmer „Wiedersehen mit Whorf“ verschiedene Diskussionsformen (z.B. Talkshow, heißer Stuhl)
Nietzsche „Lügen im außermoralischen Sinn“ Kurzvorträge von Arbeitsergebnissen
Mauthner „Missverstehen durch Sprache“
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können …
Sprache REZEPTION:
Funktionen der Sprache für den Menschen benennen,
Grundzüge unterschiedlicher Erklärungsansätze zu der Beziehung von Sprache, Denken und Wirklichkeit vergleichen
PRODUKTION:
Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren.
Texte REZEPTION:
komplexe ( kontinuierliche und diskontinuierliche) Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der jeweiligen Erscheinungsform
analysieren,
die Bedeutung des jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes von Sachtexten ermitteln,
PRODUKTION:
komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten, umfangreicher Gesprächsbeitrag auch unter Nutzung von Visualisierungen darstellen,
komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren,
eigene/fremde Texte fachlich differenziert beurteilen und überarbeiten
Kommunikation REZEPTION:
den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer
metakommunikativen Ebene analysieren und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren,
PRODUKTION:
Gesprächsbeiträge kriterienorientiert analysieren und eine konstruktive Rückmeldung formulieren
Medien REZEPTION:
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu komplexen fachbezogenen Aufgabenstellungen
ermitteln,
PRODUKTION
mithilfe geeigneter Medien selbständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren
Klausur(empfehlung):Typ IIA: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IIIA: Erörterung von Sachtexten
Typ IV: Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug
85. Unterrichtsvorhaben
Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters (Teil 2) – Tradition und Traditionsbrüche
Vorschlag der Fachkonferenz: Büchner: Woyzeck, Brecht: Der gute Mensch von Sezuan
Projekt (optional): Theaterbesuch
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Sprache: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung REZEPTION
Texte: strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden
historischen Kontexten, komplexe auch längere Sachtexte Verfahren analysieren und die Analyseergebnisse in einer in sich
Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, schlüssigen, differenzierten Deutung zusammenführen,
rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und
Zusammenhängen mediale Gestaltung in historisch-gesellschaftliche Entwicklungslinien
Medien: Bühneninszenierung eines dramatischen Textes einordnen
die Bedingtheit von Verstehensprozessen erläutern,
selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte fachlich
kompetent überprüfen und differenziert beurteilen.
PRODUKTION
formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen eigene
schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend
formulieren
Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen
unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet
gestalten,
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der
Oberstufenbuch: TTS Cornelsen Fachkonferenz:
Paul D Übersicht strophische/metrische Formen, rhetorische Figuren
Szenisches Lesen Dramentheorie
Büchner „Hessischer Landbote“; Gedichte des Vormärz Übung mit Klausurtexten (Orientierung an alten Abiturklausuren +
Handlungs- und produktionsorientierte Methoden (z.B. Standbilder) Besprechung der Erwartungshorizonte)
Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen Epochenzugehörigkeit
Sekundärtexte/Rezensionen zur Bühneninszenierung
Gruppenpuzzle
Ggf. Theaterbesuch
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können …
REZEPTION:
sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern
Sprache
und diese fachlich differenziert beurteilen
PRODUKTION:
unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen
9 Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren
REZEPTION:
strukturell unterschiedliche dramatische und erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen
Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren,
literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen einordnen,
die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung erläutern,
an ausgewählten Beispielen die Rezeption von Texten vergleichen und die Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektieren,
komplexe Sachtexte analysieren
Texte Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten kriteriengeleitet beurteilen
PODUKTION:
verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit
wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden
in ihren Analysetexten die Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer
eigenständigen Deutung integrieren
Textdeutung durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen,
komplexe literarische Texte im Vortrag durch eine ästhetische Gestaltung deuten,
REZEPTION:
Eigene und fremde Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten fachlich differenziert beurteilen
Die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren
Kommunikation PRODUKTION:
verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen,
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein fachlich differenziertes, konstruktives und
wertschätzendes Feedback formulieren.
REZEPTION:
die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer medialen und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das
Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen,
Medien
PRODUKTION:
die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen
zielgerichtet überarbeiten.
Klausur(empfehlung): Typ IA: Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag – Szenenanalyse
Typ IIA: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IV: Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug
____________________________________________________________________________________________________________
10Qualifikationsphase 2
1. Unterrichtsvorhaben
Lyrische Texte zum Themenbereich „unterwegs sein“ im historischen Längsschnitt (Teil 2):
Von der Romantik bis zur Gegenwart
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel, Verhältnis von Sprache, REZEPTION
Denken und Wirklichkeit selbständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden
Texte: lyrische Texte zu einem Themenbereich aus unterschiedlichen Verfahren analysieren die Analyseergebnisse überprüfen und in einer
historischen Kontexten, komplexe auch längere Sachtexte; schlüssig, differenzierten Deutung zusammenführen
poetologische Konzepte unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen
Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Kontext und ihrer Wirkungsabsicht vergleichend beurteilen
Medien: Informationsdarbietung in verschiedenen Medien PRODUKTION
komplexe Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten,
reflektieren und das Produkt überarbeiten,
verschiedene Präsentationstechniken in ihrer Funktionalität beurteilen und
zielgerichtet anwenden
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der
TTS Fachkonferenz:
Paul D Epochenzugehörigkeit/historischer Hintergrund
Susman,“ Expressionismus“ Gegenüberstellung verschiedener poetologischer Konzepte
Fächerübergreifend: Expressionismus in Kunst/Musik/Literatur Leitfaden zur Interpretation lyrischer Texte/Gedichtvergleich
kreative/produktionsorientierte Zugänge zu Gedichten/ Gedichtvergleich (epochenübergreifend)
Poetry Slam (optional) aktuelle Darbietungsformen lyrischer Texte in neuen Medien
Besuch des Käthe-Kollwitz-Museums in Köln (optional)
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können…
Sprache REZEPTION:
Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden
Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen
Grammatische Formen identifizieren
PRODUKTION:
Komplexe Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen
Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten
Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren
Texte REZEPTION:
Lyrik (in themat. Zusammenhang) in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten
Historisch – gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen
Den eigenen Textverstehensprozess als Konstrukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären
11 Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen
PRODUKTION:
In ihren Analysetexten die Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer
eigenständigen Deutung integrieren,
Texte fachlich differenziert beurteilen und überarbeiten
Kommunikation REZEPTION
Eigene und fremde Unterrichtsbeiträge fachlich differenziert beurteilen
Den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen
Produktion
Sich in Gesprächsbeiträgen explizit und differenziert auf andere beziehen
Medien REZEPTION:
Mediale Gestaltungen zu literarischen Texten erörtern, beurteilen
PRODUKTION:
Mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln
Klausur(empfehlung): Typ IB: Vergleichende Analyse literarischer Texte
Typ IIIB: Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text
2. Unterrichtsvorhaben
Krisen- und Kriegserfahrungen im Spiegel der Literatur – strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten (Teil
2)
Arno Geiger: Unter der Drachenwand
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Texte: strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen REZEPTION
historischen Kontexten, poetologische Konzepte
Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von
Kommunikation: Autor-Rezipienten-Kommunikation
Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in verschiedenen
medialen Erscheinungsformen reflektiert anwenden,
selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden
Verfahren analysieren und die Analyseergebnisse in einer in sich
schlüssigen, differenzierten Deutung zusammenführen,
selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte fachlich
kompetent überprüfen und differenziert beurteilen
die Bedingtheit von Verstehensprozessen erläutern,
PRODUKTION
komplexe Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen,
12gestalten, reflektieren und das Produkt überarbeiten
eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Hintergrund
ihres Fachwissens formulieren und argumentativ vertreten
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der Fachkonferenz:
TTS Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer
Paul D Metaebene
Weitere passende Texte (z.B. Rezensionen) Epochenzugehörigkeit
Begriffe zur Analyse von Prosatexten
Erzähltheorie
Aspektorientierter Vergleich mit thematisch ähnlichen Texten
Verfassen eigener Rezensionen
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können …
Sprache REZEPTION:
sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung
erläutern und diese fachlich differenziert beurteilen,
PRODUKTION:
selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien beurteilen und überarbeiten,
die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten
Texte REZEPTION:
erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform und poetologischer Konzepte
analysieren,
die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern,
komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem
Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren,
die Problematik der analytischen Unterscheidung zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten an Beispielen erläutern,
PRODUKTION:
in ihren Analysetexten die Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer
eigenständigen Deutung integrieren,
ihre Textdeutung durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen,
komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren,
Kommunikation REZEPTION:
eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten fachlich differenziert beurteilen,
die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern.
PRODUKTION:
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein fachlich differenziertes, konstruktives und
wertschätzendes Feedback formulieren.
Medien REZEPTION:
die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten
PRODUKTION
13 mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren.
Klausur(empfehlung):Typ IA: Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IB: Vergleichende Analyse literarischer Texte
Typ IIA: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
3. Unterrichtsvorhaben
Sprachlicher Wandel im 21. Jahrhundert
-Spracherwerb, Mehrsprachigkeit, Sprachvarietäten-
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel, Sprachvarietäten und ihre REZEPTION
gesellschaftliche Bedeutung, Verhältnis von Sprache, Denken und unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen Kontext
Wirklichkeit und ihrer Wirkungsabsicht vergleichend beurteilen,
Texte: komplexe, auch längere Sachtexte selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte fachlich
Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext kompetent überprüfen und differenziert beurteilen.
Medien: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen PRODUKTION
Medien eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Hintergrund
ihres Fachwissens formulieren und argumentativ vertreten,
verschiedene Präsentationstechniken in ihrer Funktionalität beurteilen und
zielgerichtet anwenden,
selbstständig Rückmeldungen konstruktiv und differenziert formulieren.
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der Fachkonferenz:
TTS Sachtextanalyse (Wiederholung)
Paul D Definitionen/Konzepte: Äußere/Innere Mehrsprachigkeit
Hörbeiträge Politische Dimension des Themas: EU/ Vielsprachigkeit
Übersichten: Spracherwerbsmodelle (u.a. behavioristisch, nativistisch, Überblick über diachrone Sprachentwicklung (Lautverschiebung, Dialekte)
kognitivistisch, interaktionistisch) Sprachwandel (synchron) (z.B. Thematisierung von Anglizismen/ Veränderung
Leßmöllmann „Raus aus der Sprache“ (Phasen des Spracherwerbs) der Sprache durch den Einfluss moderner Medien, Kanak Sprak)
Nützel „Erst tausend, dann hundert, dann eine….“ Positionen von Wissenschaftlern zum Sprachwandel
Tarnas „Sprachlabor Deutschland“ (Auszüge)
Diskurs zum Thema „Doppelte Halbsprachigkeit“
Gedichte zum Thema
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können…
Sprache REZEPTION:
die Grundannahmen von unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen der Spracherwerbstheorie vergleichen
14Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (u.a. Migration und Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Mündlichkeit beim
Schreiben, Medieneinflüsse) erklären und ihre soziokulturelle Bedingtheit erklären (z.B. Denglisch)
Phänomene von Mehrsprachigkeit differenziert erläutern
Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache, Dialekt bzw. Regionalsprache wie Niederdeutsch)
vergleichen und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen,
Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (phonologisch, morphematisch, syntaktisch, semantisch, pragmatisch)
Grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen
PRODUKTION:
selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit, syntaktische und
semantische Variationsbreite) beurteilen und überarbeiten,
die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten.
Texte REZEPTION:
Die Problematik der analytischen Unterscheidung zwischen fiktionalen und nichtfiktionalen Texten an Beispielen erläutern,
Komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem
Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren,
Leseziele ableiten – Aufgabenstellungen für Textrezeption nutzen
Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten kriteriengeleitet beurteilen
PRODUKTION:
Verschiedene Textmuster zielgerichtet einsetzen (bei analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim
produktionsorientierten Schreiben)
komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren
Kommunikationssituation, Adressat, Funktion bei der Textgestaltung berücksichtigen
Kommunikation REZEPTION:
Verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren
eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu
Präsentationen) fachlich differenziert beurteilen
den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen
Ebene analysieren, alternative Handlungsoptionen entwickeln und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren
PRODUKTION:
Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren
Selbstständig und adressatengerecht –unter Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge
mediengestützt präsentieren
Medien REZEPTION:
Durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu komplexen fachbezogenen Aufgabenstellungen
ermitteln, Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek usw.)
PRODUKTION
Selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von
Anwendungssoftware darstellen Textverarbeitungsprogramme –
Klausur(empfehlung):Typ IIA: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IIIA: Erörterung von Sachtexten
15Typ IIIB: Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text
Typ IV: Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug
4. Unterrichtsvorhaben
Die Macht der Sprache und der Medien – (Rhetorisch ausgestaltete) Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen
Redeanalyse/Medienkritik
Inhaltliche Schwerpunkte: Übergreifende Kompetenzerwartungen: Die SuS können…
Sprache: Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit REZEPTION:
Texte: komplexe, auch längere Sachtexte StrategienundTechnikendesTextverstehensunterNutzungvonFachwissenin
Kommunikation: sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in verschiedenen medialen
rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Erscheinungsformen reflektiert anwenden,
Zusammenhängen PRODUKTION:
Medien: kontroverse Positionen der Medientheorie formalsicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen eigene
schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend
formulieren,
eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Hintergrund
ihres Fachwissens und theoretischer Bezüge formulieren und argumentativ
vertreten
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien/ Methoden: Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen der Fachkonferenz:
TTS Grundbegriffe der Rhetorik
Paul D Leitfaden Redeanalyse
Analyse von Reden aus verschiedenen Bereichen (z.B. NS-Zeit, polit. Positionen der Medienkritik
Reden aus bundesrepublikanischer Zeit, Schülerreden, Reden im
Bereich Kultur)
Sachtexte und diskontinuierliche Texte zum Thema Medien
Aspekt:: ´Bilder, die lügen´
Aspekt: Medienkompetenz – Weltwissen:
Aspekt: Bedroht das Internet die Demokratie?
Inhaltsfeld Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans
Die Schülerinnen und Schüler können …
Sprache REZEPTION:
grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen,
sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung
erläutern und diese fachlich differenziert beurteilen
PRODUKTION:
selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien beurteilen und überarbeiten
16Texte REZEPTION:
komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen
gesellschaftlich-historischen Kontextes analysieren,
Texte in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen.
PRODUKTION:
in ihren Analysetexten die Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in eine reigenständige
n Deutung integrieren,
ihre Textdeutung durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen
Kommunikation REZEPTION:
eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten fachlich differenziert beurteilen,
Sprachliches Handeln unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren,
verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation erläutern und beurteilen,
PRODUKTION:
Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und eine fachlich differenzierte, konstruktive und
wertschätzende Rückmeldung formulieren
verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen.
Medien REZEPTION:
durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu komplexen fachbezogenen Aufgabenstellungen
ermitteln
die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten
kontroverse Positionen der Medientheorie zum gesellschaftlichen Einflussmedialer Angebote vergleichen und diese vor dem Hintergrund
der eigenen Medienerfahrung erörtern
PRODUKTION:
mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren.
Klausur(empfehlung): Typ IIA: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag
Typ IIIA: Erörterung von Sachtexten
Typ IV: Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug
Anmerkung: Die Auseinandersetzung mit der filmischen Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten) ist in mindestens einer Unterrichtseinheit während der
Qualifikationsphase zu gewährleisten.
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