Umwelt & Konsum In 10 Modulen nachhaltiger konsumieren - Arbeitsmaterial Schule - Pusch ...
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Umwelt & Konsum
In 10 Modulen nachhaltiger konsumieren
Arbeitsmaterial Schule
PUSCH – PRAKTISCHER UMWELTSCHUTZ
Aber das kann man doch
noch brauchen!
Recycling 1
Arbeitsauftrag 1: Mein Konsum
–– Erstellen Sie eine Liste mit Dingen, die Sie in letzter Zeit gekauft haben. Dazu gehören Esswaren, Kleider,
Spielsachen, Elektrogeräte, Beauty-Produkte usw. Ordnen Sie die gekauften Artikel den drei folgenden
Kategorien zu:
·· Worauf könnte ich verzichten?
·· Worauf möchte ich nicht verzichten, könnte es aber im Notfall?
·· Worauf kann ich auf keinen Fall verzichten?
–– Diskutieren Sie zu zweit Ihre Bedürfnisse. Wie definieren Sie Notwendigkeit oder Verzicht?
·· Wie viele gebrauchte Produkte (Occasion) haben Sie bisher gekauft?
·· Welche Produkte hätte man wohl auch gebraucht (Occasion) kaufen können?
·· Welche Produkte werden Sie wohl irgendwann nicht mehr verwenden, obwohl sie noch funktionieren
würden oder noch nicht aufgebraucht sind?
Arbeitsauftrag 2: Kein Ende im Abfall
–– Teilen Sie sich in fünf Gruppen auf. Jede Gruppe recherchiert im Internet Möglichkeiten, um Produkten ein
weiteres Leben zu ermöglichen, bevor sie im Abfalleimer landen. Folgende Themen stehen zur Auswahl:
–– Kleider in Secondhandläden
1. Kleider an Tauschbörsen
2. Flohmärkte für allerlei, möglichst in der Nähe
3. Onlineportale, um Sachen zu verkaufen, zu verschenken oder auszuleihen
4. Möglichkeiten für Lebensmittelrettung
Arbeitsauftrag 3: Ein Leben für die Wiederverwertung
–– Bilden Sie neue Gruppen so, dass aus jeder vorherigen Gruppe eine Person in einer der neuen Gruppe ist.
Füllen Sie die Tabelle aus. Diskutieren Sie folgende Fragen und geben Sie eine Beurteilung der Möglichkeiten
ab:
Welche der genannten Möglichkeiten zum Weitergeben/Weiterverkauf von Dingen …
·· … haben Sie schon gekannt?
·· … waren für Sie neu?
·· … haben Sie schon genutzt?
·· … wollen Sie in Zukunft mal ausprobieren?
·· … finden Sie absolut unnötig?
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Recycling 1 | Aber das kann man doch noch brauchen! 1
Was? Wie? Wo? Beurteilung
Kleider, Secondhand-Kleiderläden
Kleidertauschbörsen
Flohmärkte für allerlei
Onlineportale
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Lehrerkommentar
Recycling 1 | Aber das kann man doch noch brauchen!| AB1
Lebensmittelrettung
In die nächsten zwei Wochen sollen Sie etwas gegen die Ressourcenübernutzung unternehmen: Halten Sie Ihre Handlungsabsichten auf dem Plakat fest.
2
Rohstoffe noch einmal
nutzen
Recycling 2
Arbeitsauftrag 1: Mein Abfall
–– Zählen Sie Gegenstände auf, welche in letzter Zeit bei Ihnen zu Abfall wurden. Überlegen Sie nun anhand der
Piktogramme, welche Rohstoffe sich in den Gegenständen befunden haben, und beantworten Sie folgende
Frage: Wären die Rohstoffe der weggeworfenen Gegenstände wiederverwertbar?
Arbeitsauftrag 2: Das ideale Recyclingkonzept
–– Überlegen Sie sich, weshalb nicht alle Materialien ins Recycling zurückfliessen. Was ist schuld daran? Welche
Hindernisse sind zu bewältigen? Erstellen Sie aufgrund dieser Hindernisse das Konzept einer idealen Recycling-
station für Ihre Schule.
–– Erweitern Sie das Einzugsgebiet, und erstellen Sie ein Recyclingsystem für ihre Wohngemeinde. Erarbeiten Sie
Antworten auf folgende Fragen:
·· Weshalb recycle ich nicht konsequent? Weshalb wird generell nicht konsequent recyelt?
·· Wie sieht das ideale System aus, welches dafür sorgt, dass ich/alle in Zukunft konsequent recycle/n?
–– Entscheiden Sie sich fürs Recycling! Halten Sie fest, was Sie in den nächsten zwei Wochen unternehmen wer-
den, um Rohstoffe in den Kreislauf zurückzuführen.
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Recycling 2 | Rohstoffe noch mal nutzen 3
Recyclinhof Glas PET-Getränkeflaschen PE-Kunststoffflaschen
Plastikflaschen PE-Milchflaschen Stahlblech
Aluminium Alu und Stahlblech Kapseln aus Alu Batterien Autobatterien Leuchtmittel
Fahrzeuge Pneu Textilien und Schuhe Styropor Sperrgut Altmetall
Kehricht
Elektrogrossgeräte Elektroschrott Rahmbläserpatronen Sonderabfall Weinflaschen 7 dl Bauschutt
Papier Karton Holz Grüngut Tierkadaver Altöl
Bücher CDs und DVDs Filterkartuschen Korken Fundgrube
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Recycling 2 | Rohstoffe noch mal nutzen 4
Bio oder konventionell?
Bio 1
In der Schweiz verursachen die privaten Haushalte den grössten Teil des Ressourcenverbrauchs. Der grösste Teil
davon entfällt auf die Ernährung, gefolgt vom Wohnen und der Mobilität. Doch wie kann man den Nahrungs
mittelkonsum anpassen, sodass Ressourcen geschont werden? Im nachfolgenden Beispiel geht es um die bio
logische Produktionsweise von Nahrungsmitteln und ihre Auswirkung auf die Umwelt.
Übersicht Umweltbelastung
Ernährung
Verbleibende Endnachfrage Staat 28,0 %
3,3 %
Bekleidung
3,3 %
Bildung,
Kommunikation
3,6 %
Andere Güter
3,7 %
Möbel
3,7 %
Wohnungsbau Wohnen,
5,0 % Energie, Wasser
18,7 %
Gastgewerbe
5,8 %
Unterhaltung
Pusch, 2014
6,0 %
Gesundheit Mobilität
7,1 % 11,9 %
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 1 | Bio oder konventionell? 5
Arbeitsauftrag 1: Was heisst biologische Produktion?
–– Vergleichen Sie die biologische Produktion (Knospe Bio Suisse) mit einer konventionellen Produktion (erfüllt
gesetzliche Mindestanforderungen). Unter http://bit.ly/bio_konventionell bzw. www.labelinfo.ch finden Sie
entsprechende Informationen dazu.
Merkmal Biologische Produktion (Knospe Bio) Konventionelle Produktion
© Bio 1/01
Gentechnik
Rohstoffherkunft
Pestizideinsatz
Transport
Massnahmen zur Förderung
von Biodiversität
Aroma- und Farbstoffe
Nutztierhaltung
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 1 | Bio oder konventionell? | AB1 6
Arbeitsauftrag 2: Input-Output-Analyse am Beispiel der Kartoffel
© Bio 1/02
Um die Umweltbelastung eines Produkts zu erheben, wird mit der Input-Output-Analyse gearbeitet. Diese be
trachtet den Input (z. B. Rohstoffe, Energie, Arbeitsstunden etc.) und den Output (z. B. Pflanze) sowie Emissionen
(z. B. Luftemissionen, Wasserverschmutzung, Lärm etc.), welche während der gesamten Produktionskette und
auch beim Transport entstehen.
Das Ziel einer Input-Output-Analyse ist die Darstellung von Umweltbelastungen eines Produkts von seiner Her-
stellung bis zur Entsorgung. Somit wird eine Bewertungsgrundlage für alle Produkte geschaffen (BAFU, 2011).
–– Überlegen Sie sich Inputs und Outputs für den Lebenszyklus einer Kartoffel, die bei der Herstellung, dem Trans-
port und bei der Verpackung anfallen und tragen Sie die Elemente in die Tabelle ein.
Herstellung Transport Verpackung
© Bio 1/03
© Bio 1/04
© Bio 1/05
Rohstoffe
Input
Energieverbrauch
Luftemissionen
Output
Abwasser
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 1 | Bio oder konventionell? | AB2 7
–– Übertragen Sie die oben erarbeiteten Elemente in das nachfolgende Schema.
Dünger für Pflanzen Kartoffelsamen
Pestizide für Pflanzen Transport, Traktor
Kartoffelanbau Emissionen Luft
Süsswasser
auf Feld (N2O, CO2, NOx, PM)
Pestizidemission
Landflächennutzung
Gewässer
Kartoffeln ab Hof
Arbeitsauftrag 3: Wo macht Bio den Unterschied?
–– Überlegen Sie sich anhand des Arbeitsauftrags 1, welche Umweltbelastungen bei einer biologischen Produk-
tion wegfallen oder stark vermindert sind. Streichen Sie diese Elemente im Schema des Arbeitsauftrags 2 an.
–– Welche Umweltbelastung wird beim Kauf von Bio-Produkten aus dem Ausland im Vergleich zu gewissen kon-
ventionellen Produkten aus dem Ausland zusätzlich reduziert?
–– Unternehmen Sie innerhalb der nächsten zwei Wochen etwas gegen die Umweltbelastung im Bereich der
Lebensmittelproduktion. Halten Sie dies auf dem Plakat fest.
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 1 | Bio oder konventionell? | AB3 8
Safari im Labeldschungel
Bio 2
Arbeitsauftrag 1: Tomatenverköstigung
–– Degustieren Sie die beiden Tomaten, und beschreiben Sie den Geschmack.
–– Geben Sie einen Tipp ab, welche Tomate woher kommt.
Nr. Geschmack (Bsp: fade, süss, säuerlich, vollmundig ...) Herkunft
1
2
Arbeitsauftrag 2: Werbekampagne
–– Bilden Sie 3er- und 4er-Gruppen.
–– Entwerfen Sie eine Werbekampagne für eine Tomate mithilfe der «Tomatenproduzenten-Karte» (AB1 bis AB5).
Folgende Tomatenproduzenten gibt es:
·· Tomate aus Spanien, konventionell, kein Label
·· Tomate aus der Schweiz, Bio-Knospe
·· Tomate aus der Schweiz, IP-SUISSE
·· Tomate aus der EU, Migros Bio
·· Tomate aus der Schweiz, vom Kleinbauern, kein Label
–– Gehen Sie hierzu wie folgt vor:
·· Vergleichen Sie Ihr Label mit den Konkurrenten anhand des Labelratgebers auf www.labelinfo.ch
(nutzen Sie hierzu Ihr Smartphone).
·· Was macht Ihr Label/Produkt einzigartig?
·· Warum sollte Ihr Label/Produkt gekauft werden?
·· Erstellen Sie einen Werbeslogan.
·· Gestalten Sie ein Plakat mit Ihrer Werbung.
·· Präsentieren Sie ihre Werbung vor der Klasse.
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 2 | Safari im Labeldschungel 9«Jetzt mal ehrlich»
Beantworten Sie folgende Fragen:
–– Welches Label werde ich in Zukunft bevorzugen und warum?
–– Würde meine Entscheidung anders ausfallen, wenn es keinen Preisunterschied gäbe?
–– Nun haben wir am Beispiel der Tomate einige Lebensmittellabels untersucht. Würde ich mich bei Fleisch
produkten anders entscheiden?
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 2 | Safari im Labeldschungel 10Tomatenproduzenten-Karte
Tomaten aus Spanien, kein Label
Anbau: Gewächshaus in Spanien. Konventionell.
Beschreibung
Ihre Tomaten kommen aus Südspanien, aus einem der vielen Tausend Gewächshäuser an der Costa del Sol. Es ist
das ganze Jahr schön warm bis heiss hier, das mögen die Tomaten. Leider ist es aber auch sehr trocken, darum
müssen die Tomaten häufig bewässert werden. Aber das Wasser ist knapp, und das ist ein Problem für die lokale
Bevölkerung, denn der Grundwasserspiegel sinkt immer weiter.
Gastarbeiter, primär aus Marokko, können bei Ihnen arbeiten; sie erhalten allerdings nicht viel Lohn. Aber sind
wir ehrlich: besser ein wenig Lohn als gar kein Lohn, oder? Damit Ihre Ernte gesichert ist, lassen Sie Ihre Tomaten
regelmässig mit Dünger und Pestiziden behandeln. Das ist für die Arbeiter nicht so gesund, weshalb sie für diese
Arbeit Sicherheitskleidung und Mundschutz anziehen können.
Tomaten werden in Europa sehr gerne gegessen, und die Nachfrage ist sehr stabil. Sie produzieren selbstständig
und so gut wie möglich nach den gesetzlichen Mindestanforderungen in Spanien. Ein Label kommt für sie nicht
infrage, denn dies bringt nur zusätzlichen finanziellen und bürokratischen Aufwand.
Preis: CHF 3.– pro kg
© Bio 2/01
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 2 | Safari im Labeldschungel | AB1 11Tomatenproduzenten-Karte
Tomaten aus der Schweiz, Bio
Anbau: Produziert in der Schweiz nach den strengen Richtlinien für das Bio-Suisse-Label.
Beschreibung
Sie produzieren nach den Richtlinien des Bio-Suisse-Labels. Ihr Betrieb wird regelmässig von der bio.Inspekta
kontrolliert. Die Umstellung von der früheren Landwirtschaft auf Bio-Landwirtschaft war aufwendig, denn der
Anbau nach Bio-Suisse-Richtlinien verlangt einiges: Sie dürfen keine künstlichen Dünger ausbringen und auch
keine chemischen Mittel gegen Krankheiten und Unkraut. Die Pflege der Tomaten benötigt viel Handarbeit, und
Arbeit ist in der Schweiz sehr teuer.
Kommt hinzu, dass Sie während einer Übergangszeit schon nach Bio-Suisse-Richtlinien produzieren mussten,
Ihre Tomaten aber noch nicht unter dem dem Label «Bio Suisse» verkaufen durften. Denn Überreste von künst-
lichem Dünger und Pflanzenschutzmitteln verschwinden nur langsam. Ganze zwei Jahre mussten Sie warten,
bis Ihr Betrieb Bio-Suisse-tauglich war.
Sie sind froh, dass der Bund Ihre Anstrengungen mit Direktzahlungen unterstützt, doch ohne einen höheren
Marktpreis für Tomaten könnten Sie dennoch nicht überleben.
Preis: CHF 6.– pro kg
© Bio 2/01
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 2 | Safari im Labeldschungel | AB2 12Tomatenproduzenten-Karte
Tomaten aus der Schweiz, IP-Suisse
Anbau: Produziert in der Schweiz nach den Richtlinien für das IP-Suisse-Label.
IP steht für Integrierte Produktion.
Beschreibung
Sie produzieren nach den Richtlinien des IP-Suisse-Labels. IP-Suisse ist eine Vereinigung von Bäuerinnen und
Bauern, die auf ihren Familienbetrieben umweltschonend und tiergerecht Lebensmittel für den täglichen Bedarf
produzieren.
IP-Suisse-Produkte sind gentechfrei und werden weitgehend ohne Einsatz von Fungiziden und Pestiziden her-
gestellt. Doch wenn aufgrund eines Schädlings einmal die ganze Ernte bedroht ist, kann gezielt dagegen gespritzt
werden, natürlich in Absprache mit IP-Suisse.
Der Marienkäfer im Logo steht für die Biodiversität, welche auf IP-Bauernhöfen erwiesenermassen sehr hoch ist.
Sie sind froh, dass der Bund Ihre Anstrengungen mit Direktzahlungen unterstützt.
Preis: CHF 4.– pro kg
© Bio 2/01
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 2 | Safari im Labeldschungel | AB3 13Tomatenproduzenten-Karte
Tomaten aus Spanien, Bio
Anbau: Produziert in Spanien, nach den Richtlinien der EU für Bio-Produkte.
Beschreibung
Ihr Gewächshaus in Südspanien steht inmitten der vielen Tausend Gewächshäuser an der Costa del Sol. Es ist
umgeben von Tomatenproduzenten, die keine Bio-Tomaten produzieren. Hier ist es das ganze Jahr schön warm
bis heiss, und das mögen die Tomaten. Leider ist es auch sehr trocken, darum müssen die Tomaten häufig
bewässert werden. Aber das Wasser ist knapp, und das ist ein Problem für die lokale Bevölkerung, denn der
Grundwasserspiegel sinkt immer weiter.
Gastarbeiter, primär aus Marokko, können bei Ihnen arbeiten; sie kriegen allerdings nicht viel Lohn. Aber sind
wir ehrlich: besser ein wenig Lohn als gar kein Lohn, oder? Sie produzieren nach den Richtlinien der EU für Bio-
Produkte. Diese verbieten Ihnen den Einsatz von Fungiziden und Pestiziden, als Ersatz dürfen Sie jedoch Kupfer
anwenden, so viel sie wollen.
Sie mögen die EU-Richtlinien, denn diese ermöglichen Ihnen eine sehr flexible Tomatenproduktion. Falls in einem
Jahr die Bio-Tomaten-Ernte nicht so gut gelaufen ist, können Sie im folgenden Jahr ihre Tomaten konventionell
mit allen Hilfsmitteln produzieren und dann auch einfach wieder umstellen. Das gefällt Ihnen. Auch gibt es keine
Anforderungen an Sozialstandards, was Ihnen eine günstige Produktion ermöglicht.
Preis: CHF 5.– pro kg
© Bio 2/01
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 2 | Safari im Labeldschungel | AB4 14Tomatenproduzenten-Karte
Tomaten aus der Schweiz, Direktvermarktung, kein Label
Anbau: Produziert in der Schweiz von einem Kleinbauern.
Beschreibung
Sie sind ein Kleinbauer aus dem Berner Seeland. Sie wollen die Nahrungsmittelproduktion und die Selbstversor-
gung in der Schweiz etablieren. Sie betreiben ein Gemüseabo, welches sie in Ihrer Region im Umkreis von 50 km
verkaufen. Zusätzlich besitzen Sie einen Hofladen, der von der örtlichen Bevölkerung oft aufgesucht wird. Sie
wollen die grossen Detailhändler umgehen und verkaufen ihre Produkte direkt. Dadurch können Sie die Preis-
marge, die der Detailhändler verlangen würde, für sich behalten, ohne dass sich der Preis für den Kunden ändert.
Sie kennen die meisten Ihrer Kunden persönlich, und diese helfen sogar regelmässig bei der Tomatenernte mit.
Dadurch wissen Ihre Kunden, dass Sie nachhaltig produzieren und in Kreisläufen handeln. Ihre Tomaten werden
nur mit Hofdünger und eigenem Kompost gedüngt, dank stabilen einheimischen Tomatensorten sind auch die
üblichen Tomatenkrankheiten für Sie kein Problem. Sie produzieren gänzlich ohne Fungizide und Herbizide.
Eigentlich produzieren Sie nach den strengen Bio-Suisse-Richtlinien, doch Sie wollen den Aufwand für die Zerti-
fizierung nicht auf sich nehmen, weil das nur Geld und Zeit kostet.
Preis: CHF 6.– pro kg
© Bio 2/01
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Bio 2 | Safari im Labeldschungel | AB5 15Halbzeitvegetarier
Fleisch 1
Arbeitsauftrag 1: Das Fleischmenü und die Klimaflüchtlinge
Was hat das Angebot in der Mensa mit den Bewohnerinnen und Bewohnern von Sam Dzong zu tun?
© Fleisch 1/01
–– Finden Sie den Zusammenhang zwischen der Umsiedlung der Bevölkerung von Sam Dzong und Ihrem Fleisch-
konsum. Hierfür stehen Ihnen Karten mit Aussagen zur Verfügung. Ordnen Sie diese Karten so an, dass
Zusammenhänge sichtbar werden. Sie können auch Kärtchen weglassen, wenn diese für Sie nicht als zentral
erscheinen.
–– Kleben Sie die Kärtchen auf das Packpapier, und zeigen Sie Zusammenhänge zwischen den Informationen auf,
indem Sie Pfeile einzeichnen.
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 1 | Halbzeitvegetarier | AB1 16–– Beantworten Sie in drei Sätzen, was das Angebot in der Mensa mit den Bewohnerinnen und Bewohner von
Sam Dzong zu tun hat.
Arbeitsauftrag 2: Fleischkonsum in der Schweiz
In der Schweiz verspeist eine Person 52,4 kg Fleisch pro Jahr. Pro Woche (bei 52 Wochen) macht das also 1 kg.
Würden wir den Fleischkonsum halbieren, liesse sich der schweizerische Bedarf wieder durchwegs im Inland
decken (inkl. Futtermittelherstellung). Drei Portionen Fleisch pro Woche entsprechen rund 450 bis 600 g Fleisch –
dies war vor 60 Jahren der Durchschnittskonsumwert einer in der Schweiz lebenden Person.
–– Füllen Sie einen Wochenplan aus mit allen ihren Lieblingsspeisen: Nutzen Sie Kochbücher und das Internet für
die Mengenangaben von Fleisch. Wo bringen Sie 450 bis 600 g Fleisch unter?
–– Sie möchten Ressourcen und Klima schützen, indem Sie Ihren Beitrag zur Verminderung des Fleischkonsums
leisten. Halten Sie auf dem Commitment-Plakat Ihre Entscheidung fest!
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 1 | Halbzeitvegetarier | AB1 17Sonntag
Samstag
Freitag
Donnerstag
Mittwoch
Dienstag
Montag
Mittagessen
Wochenplan
Frühstück
Znacht
Znüni
Zvieri
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 1 | Halbzeitvegetarier | AB1 18Wortschlacht
Fleisch 2
Wir befinden uns im Jahr 2085. Die Gletscher der Schweiz sind mehrheitlich verschwunden. Nur noch am
Aletschgletscher sind letzte Eismassen vorhanden. Dieses Jahr wird ein neuer Hitzerekord gemessen. Die Vege-
tation veränderte sich gegenüber dem letzten Jahrhundert: Die Waldfläche nahm ab, im Mittelland treten im
Sommer vermehrt Dürreperioden ohne Niederschlag auf, was den Feldern stark zugesetzt hat, und in den Alpen
hat sich die Vegetation um rund 80 m aufwärts verschoben. Das Klima gleicht zunehmend jenem im Mittel-
meerraum: feuchte, milde Winter folgen auf heisse, trockene Sommer. Die Auswirkungen des Klimawandels sind
vielerorts sichtbar und Massnahmen gegen die Erderwärmung stehen praktisch auf jeder politischen Agenda.
Ihre Gemeinde trifft sich, um im Auftrag des Bundes Sofortmassnahmen zur drastischen Reduktion des Ausstos-
ses von klimarelevanten Gasen wie CO2 oder Methan zu beschliessen. In der heutigen Versammlung diskutieren
Sie das Thema Ernährung und Klima. Das Ziel der Diskussion sind klare Massnahmen im Bereich des Fleischkon-
sums.
© Fleisch 2/01
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 2 | Wortschlacht 19Arbeitsauftrag 1: Podiumsdiskussion
–– Wählen Sie eine Moderatorin/ einen Moderator aus. Sie/er führt als Diskussionsleitung durch die Wort-
schlacht.
–– Bilden Sie 6 Expertengruppen
·· Umwelt
·· Ernährung
·· Metzgerei
·· Biobergbauern
·· Interessensgruppe «die Vegetarier und Veganer»
·· Interessensgruppe «Fleischesser»
–– Erarbeiten Sie in den Expertengruppen ein Argumentarium für Ihre Interessen mithilfe der Expertenkarten.
Folgende Stichwortliste hilft bei der Erarbeitung des Argumentariums:
·· Soziale Auswirkungen
·· Gesundheit
·· Tierwohl
·· Folgen der Futtermittelproduktion
·· Kulturelle Argumente
·· Wirtschaftliche Folgen
·· Vorschläge für Sofortmassnahmen
–– Per Los wird nun ein Gemeindepräsident «gewählt».
–– Jede Expertengruppe wählt einen Lobbyisten aus, der während der Wortschlacht den Gemeindepräsidenten zu
überzeugen versucht.
–– Führen Sie die Wortschlacht durch. Auf dem Podium sitzen die Lobbyisten und der Gemeindepräsident, die
Wortschlacht wird vom Moderator geführt. Die weiteren Experten sitzen im Publikum und können sich eben-
falls zu Wort melden.
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 2 | Wortschlacht 20Die Moderatorin/der Moderator
© Fleisch 2/02
Bereiten Sie sich selbständig auf die Wortschlacht vor,
hierfür benötigen Sie kein Expertenwissen, Sie müssen
jedoch eine guten Überblick über die Thematik haben,
damit Sie die Diskussion gut führen können. Recherchie-
ren Sie im Internet und lesen Sie den Artikel im angehäng-
ten Link. Zusätzlich können Sie die Expertengruppen nach
ihren wichtigsten Argumenten fragen.
In einem zweiten Schritt bereiten Sie sich auf die Wort-
schlacht vor:
–– Erstellen Sie eine kontroverse Frage als Einstieg, welche
von den Experten in einem einzigen Satz zu Beginn der
Wortschlacht beantwortet werden muss.
–– Überlegen Sie sich eine Abschlussfrage, welche die
Zukunftsperspektive der Experten anspricht, im Sinne
von: «Wie sieht xy in 20 Jahren aus?»
Durchführung der Wortschlacht
–– Begrüssen Sie die teilnehmenden Parteien.
–– Lassen Sie alle Teilnehmenden sich kurz vorstellen.
–– Eröffnen Sie die Diskussion mit der Einstiegsfrage.
–– Achten Sie während der Diskussion darauf, dass alle
Teilenehmenden zu Wort kommen und sich gerecht und fair verhalten.
–– Unterbrechen Sie zu lange Voten.
–– Stellen Sie die Abschlussfrage am Ende der Wortschlacht.
–– Fragen Sie den/die Gemeindepräsident/in nach den Sofortmassnahmen.
Links
www.urgeschmack.de/sollten-wir-fleisch-essen-5-gruende-pro-und-kontra/
www.rhetorik.ch/Moderieren/Moderieren.html
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 2 | Wortschlacht 21Die Umweltexperten
© Fleisch 2/03
Sie können die Auswirkungen des Fleischkonsums
auf die Umwelt abschätzen. Sie kennen den
Zusammenhang zwischen der intensiven Masttier-
haltung und dem Klimawandel. Sie setzen sich für
eine Welt ein, in welcher die natürlichen Ressour-
cen nachhaltig bewirtschaftet werden und nicht
auf Kosten von ärmeren Ländern und zukünftigen
Generationen verschleudert werden.
Auftrag
1. Recherchieren Sie im Internet und lesen Sie die Dokumente (siehe Links).
2. Erstellen Sie eine Argumentationsliste mithilfe der Stichwortliste.
3. Wählen Sie einen Lobbyisten aus ihrer Expertengruppe, der die Wortschlacht an vorderster Front
führen wird.
Links
sentience.ch/wissen/nachhaltige-ernahrung-2020/
www.zeit.de/wirtschaft/2012-11/klima-ernaehrung-wwf
www.boell.de/sites/default/files/BoellThema_2-10_V05_abReader7kommentierbar.pdf
Die Ernährungsexperten
© Fleisch 2/04
Sie können die Auswirkungen des Fleischkonsums auf
die menschliche Gesundheit abschätzen. Sie wissen um
die Vorteile von Fleisch als Protein- und Eisenlieferanten,
kennen aber auch die vielen gesundheitlichen Nachteile,
die durch den übermässigen Fleischkonsum entstehen.
Sie setzen sich für einen gemässigten Fleischkonsum ein
und beraten Vegetarier und Veganer in Ernährungsfragen.
Auftrag
1. Recherchieren Sie im Internet und lesen Sie die
Dokumente (siehe Links).
2. Erstellen Sie eine Argumentationsliste mithilfe der
Stichwort-Liste.
3. Wählen Sie einen Lobbyisten aus ihrer Experten-
gruppe, der die Wortschlacht an vorderster Front
führen wird.
Links
sentience.ch/wissen/nachhaltige-ernahrung-2020/
www.zentrum-der-gesundheit.de/argumente-gegen-fleisch-ia.html
www.sueddeutsche.de/gesundheit/ernaehrung-infarkt-und-krebs-die-folgen-der-fleischeslust-1.1307124
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 2 | Wortschlacht 22Die Metzger
© Fleisch 2/05
Sie sehen den Fleischkonsum als wichtiges
Erfolgsmerkmal der menschlichen Evolution, doch
stören Sie sich daran, dass der Konsument immer
weniger vom Tier isst und immer mehr wegge-
worfen wird. Sie setzen sich für einen gesunden
Fleischkonsum ein, denn nur dadurch können Sie
ihren Beruf weiter ausüben.
Auftrag
1. Recherchieren Sie im Internet und lesen Sie die Dokumente (siehe Links).
2. Erstellen Sie eine Argumentationsliste mithilfe der Stichwort-Liste.
3. Wählen Sie einen Lobbyisten aus ihrer Expertengruppe, der die Wortschlacht an vorderster Front
führen wird.
Links
www.schweizerfleisch.ch/wieso-schweizer-fleisch/genuss-aus-der-heimat.html
www.schweizerfleisch.ch/gastronomie/magazin-messer-gabel/news-tank/page/2015/nose-to-tail.html
vebu.de/themen/menschen/interviews/1742-trend-veganes-sortiment-jetzt-auch-beim-metzger
Die Biobergbauern
© Fleisch 2/06
Sie stehen für den Erhalt der Berglandschaft mit
ihren Traditionen ein. Hierfür sind Tiere über die
Fleischproduktion hinaus nötig, denn sie schützen
die Bergwelt vor Vergandung (Verbuschung). Sie
sprechen sich für einen gemässigten Fleischkon-
sum und eine Tierhaltung mit wenigen Tieren auf
grossen Weideflächen aus, denn so kann CO2 im
Boden gespeichert werden. Sie sind gegen Futter-
mittelimporte.
Auftrag
1. Recherchieren Sie im Internet und lesen Sie die Dokumente (siehe Links).
2. Erstellen Sie eine Argumentationsliste mithilfe der Stichwort-Liste.
3. Wählen Sie einen Lobbyisten aus ihrer Expertengruppe, der die Wortschlacht an vorderster Front
führen wird.
Links
www.bund.net/?5845
www.schweizerbauer.ch/tiere/milchvieh/weidehaltung-schuetzt-das-klima-20770.html
www.nzz.ch/schweiz/positives-urteil-fuer-die-weidemast-1.18390954
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 2 | Wortschlacht 23Die Vegetarier und Veganer
© Fleisch 2/07
Sie haben in den Medien viel darüber gehört,
wie der Fleischkonsum unsere Umwelt zerstört,
unsere Gesundheit bedroht und dass viel Fleisch
noch immer tierschutzwidrig «hergestellt» wird.
Sie essen aus verschiedenen Überlegungen kein
Fleisch mehr. Sie setzen sich dafür ein, dass eine
pflanzliche Ernährung auch in Restaurants und
Mensen möglich ist.
Auftrag
1. Recherchieren Sie im Internet und lesen Sie die Dokumente (siehe Links).
2. Erstellen Sie eine Argumentationsliste mithilfe der Stichwort-Liste.
3. Wählen Sie einen Lobbyisten aus ihrer Expertengruppe, der die Wortschlacht an vorderster Front
führen wird.
Links
www.beobachter.ch/konsum/artikel/fleisch_darfs-ein-bisschen-weniger-sein/
sentience.ch/wissen/nachhaltige-ernahrung-2020/
www.swissveg.ch/
Die Fleischesser
© Fleisch 2/08
Sie möchten die Nahrungsmittelproduktion und
den –konsum nicht verändern. Die Gruppe der
Metzger ist auf der Seite der Fleischesser. Gerne
essen Sie handarbeitlich gefertigte Fleischpro-
dukte, wobei das Tier mit all seinen unedleren
Teilen verarbeitet wird. Doch Sie sind auch der
Überzeugung, dass Fleisch zu einer gesunden
Ernährung gehört und daher auch billig sein muss.
Jeder soll sich Fleisch leisten können.
Auftrag
1. Recherchieren Sie im Internet und lesen Sie die Dokumente (siehe Links).
2. Erstellen Sie eine Argumentationsliste mithilfe der Stichwort-Liste.
3. Wählen Sie einen Lobbyisten aus ihrer Expertengruppe, der die Wortschlacht an vorderster Front
führen wird.
Links
www.schweizerfleisch.ch/gastronomie/magazin-messer-gabel/news-tank/page/2015/nose-to-tail.html
www.welt.de/debatte/article112418838/Wer-Fleisch-isst-sollte-das-ganze-Tier-verzehren.html
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fleisch 2 | Wortschlacht 24Ab in den Süden!
Fliegen 1
In der Sozialgeografie werden die Begriffe Push- und Pullfaktoren für Auslöser von Wanderungsbewegungen
(Migration) benutzt. Ein Push-Faktor beschreibt eine Begebenheit am momentanen Ort, die eine Person als
Anlass benutzt, aus diesem wegzugehen. Ein Pull-Faktor beschreibt eine Begebenheit am vorgesehenen neuen
Ort, die eine Person veranlasst, zu diesem hinzugehen.
Versuchen Sie anhand der Zitate und der Push- und Pullfaktoren, ihre eigenen Bedürfnisse bezüglich Freizeit
reisen zu ergründen.
Arbeitsauftrag 1: Zitate übers Reisen
–– Bilden Sie Zweiergruppen.
–– Welches der folgenden Zitate entspricht Ihrer Einstellung? Welches nicht? Diskutieren Sie zu zweit die Gründe.
«Um zu begreifen, dass der Himmel überall blau ist,
braucht man nicht um die Welt zu reisen.»
Johann Wolfgang von Goethe (1749‒1832), deutscher Dichter der Klassik,
Naturwissenschaftler und Staatsmann
«Reisen veredelt den Geist und räumt mit unseren Vorurteilen auf.»
Oscar Wilde (1854 ‒1900), eigentlich Oscar Fingal O’Flahertie Wills, irischer Lyriker,
Dramatiker und B
ühnenautor
«Wenn Reisen bildete, müssten wir das Volk der
Dichter und Denker sein.»
Timm Bächle, Bankkaufmann
«Reisen ist das Entdecken, dass alle Unrecht haben
mit dem, was sie über andere Länder denken.»
Aldous Huxley (1894‒1963)
«Wenn man mich fragt, warum ich reise, antworte ich:
Ich weiss wohl, wovor ich fliehe, aber nicht, wonach ich suche.»
Michel de Montaigne (1533 ‒1592), eigentlich Michel Eyquem, Seigneur
de Montaigne, französischer Philosoph und Essayist
Unterrichtsdossier «Umwelt & Konsum» | Arbeitsmaterial Schule
Fliegen 1 | Ab in den Süden | AB1 25Arbeitsauftrag 2: Push- und Pullfaktoren
–– Ordnen Sie die untenstehenden Begriffe gemäss Ihren persönlichen Bedürfnissen nach Push- und Pullfaktoren.
–– Ergänzen Sie die Liste mit persönlichen Gründen, weshalb Sie gerne reisen. Schreiben sie mindestens je zwei
weitere Push- und Pullfaktoren auf.
–– Streichen Sie nun mit einem farbigen Stift jene Faktoren an, die Ihnen bei Freizeitreisen wichtig sind.
Vergnügen Freunde Familie Wärme
Spass Shopping Neues sehen Interesse
Berge Menschen kennenlernen Konzert Museum
Ausstellung Kunst Theater Kultur
Hauptsache weg Dem Hobby nachgehen Nicht zu Hause bleiben Langeweile
Kälte Nichts los Billiger als zu Hause bleiben Essen
Push-Faktoren Reisen Pull-Faktoren Reisen
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Fliegen 1 | Ab in den Süden | AB1 26Arbeitsauftrag 3: Reisebörse
–– Bilden Sie Zweiergruppen.
–– Suchen Sie eine Reisedestination aus, die alle Ihre Bedürfnisse abdeckt, die Sie oben für Freizeitreisen
festgelegt haben.
–– Die Destination soll nicht per Flugzeug angeflogen werden, sondern mit Bahn und Schiff erreichbar sein.
–– Machen Sie Werbung für Ihre klimafreundliche(n) Feriendestination(en)! An einer Reisebörse vor der Klasse
suchen Sie neue Kundschaft. Wie preisen Sie Ihre Destination an?
–– Suchen Sie aus der Auswahl der Destinationen der ganzen Klasse Ihren Favoriten heraus. Stimmen Sie ab:
Welche Destination gewinnt? Weshalb?
–– Entscheiden Sie sich! Durch die Reduktion von Flugreisen innerhalb Europas können Sie den ökologischen
Fussabdruck um die Hälfte reduzieren. Halten Sie eine Möglichkeit Ihrer persönlichen Reduktion auf dem
Commitment-Plakat fest.
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Fliegen 1 | Ab in den Süden | AB1 27Klimarappenspalter
Fliegen 2
Per Bahn fahren macht aus ökologischer Sicht Sinn. Mit den schnellen Zugverbindungen ist die Zeiteinbusse
gegenüber dem Fliegen oft nicht mehr gross. Auch sind die Platzverhältnisse im Zug in vielen Fällen komfortabler
als im Flugzeug.
Der CO2-Ausstoss und damit die Umweltbelastung sind bei den verschiedenen Verkehrsmitteln unterschiedlich
gross. Ein Gigajoules-Äquivalent (GJ-Ä) dient als vergleichbares Mass für den Energieverbrauch verschiedener
Energieträger. Es lassen sich dadurch Strom, fossile Treibstoffe und z. B. Zucker vergleichen. Ein GJ-Ä entspricht
ca. 28 Litern Benzin oder 845 Schokoriegeln. Ein ICE oder ein vergleichbarer Schnellzug ist also 1,3-mal effizienter
als das voll besetzte Auto und 2,3-mal effizienter als das Flugzeug (SES, 2013).
© Fliegen 2/01
Verkehrsmittel Energieverbrauch Energieverbrauch Distanz CO2-Ausstoss
(GJ-Ä) (kWh) (km) (kg)
Auto (1 Person) 5,77 1602,78 1000 560
(z. B. Olten – Barcelona)
Auto (voll besetzt) pro Person 1,39 386,1 1000 140
Zug (voll besetzt) pro Person 1,09 302,78 1000 50
Flugzeug (voll besetzt) pro 2,48 888,9 1000 380
Person ohne Transfer vom
und zum Flughafen und ohne
Zwischenlandung (Direktflug)
Quelle: SES, 2013
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Fliegen 2 | Klimarappenspalter 28Arbeitsauftrag: Klimafreundliche Abschlussreise
–– Planen Sie für Ihre Klasse eine Abschlussreise in Europa. Suchen Sie sich eine Destination aus, und planen Sie
den Reiseweg mit entsprechenden Reisemitteln bis in Ihr Hotel. Vergessen Sie die Fahrt vom Flughafen, Bahn-
hof oder Busterminal nicht. Beantworten Sie folgende Fragen:
·· Wie viel kostet die Reise?
·· Wie lange dauert die Reise? (Transfer Flughafen/Bahnhof mitberechnen)
·· Wie viel GJ-Ä können wir als Klasse einsparen, wenn wir die Abschlussreise mit der Bahn anstatt mit dem
Flugzeug machen?
Destination Kosten Dauer kWh Einsparung Begründung für/gegen
gegenüber entsprechende Destination
Flugzeug
–– Tragen Sie in der Klasse Ihre Resultate zusammen, und diskutieren Sie Ihre Ergebnisse.
–– Werden Sie mit Ihrer Klasse eine Abschlussreise planen, welche wenig CO2 und damit wenig Umweltbelastung
verursacht? Welche Gründe sprechen dafür und welche dagegen?
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Fliegen 2 | Klimarappenspalter 29Inhaltsstoffe eines Handys
Handy 1
Arbeitsauftrag 1: Elemente im Handy
–– In jedem Handy stecken sehr viele verschiedene Metalle und seltene Rohstoffe. Kreisen Sie jene Elemente im
Periodensystem ein, welche Sie in einem Handy vermuten. Vergleichen Sie Ihr Periodensystem mit der Lösung.
–– Haben Sie alle Elemente gewusst? Was hat Sie am meisten überrascht, als Sie die Lösung gesehen haben?
Arbeitsauftrag 2: Abbau mit Folgen
–– Bilden Sie nun sieben Gruppen. Jede Gruppe wählt ein Element aus der Tabelle aus.
–– Suchen Sie im Internet Informationen zu Herkunft, Abbauvorgang und Verwendungszweck Ihres Elements und
tragen Sie diese in die Tabelle ein.
–– Diskutieren Sie in der Gruppe folgende Fragen:
·· Zu welchen Umweltproblemen führt die Gewinnung dieses Elements?
·· Gibt es dabei auch soziale Probleme?
·· Was sehen Sie für Möglichkeiten, um die vorher genannten Probleme zu lösen?
Arbeitsauftrag 3: Was ist Ihre Meinung?
–– Bilden Sie nun neue Gruppen, und zwar so, dass aus jeder Gruppe von vorhin mindestens eine Person dabei
ist. Tauschen Sie Ihre Informationen (Antworten auf die Fragen) aus, und ergänzen Sie die Tabelle.
·· Wo besteht Handlungsbedarf?
·· Wer ist in der Pflicht zu handeln?
·· Was kann ich zur Verbesserung der Situation beitragen?
Zusatzfrage
–– Ist es einfacher, die untersuchten Elemente aus Minen oder aus alten Handys zu gewinnen?
Begründen Sie Ihre Antwort.
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Handy 1 | Inhaltsstoffe eines Handys 30© Handy 1/01
Arbeitsauftrag 1: Inhaltsstoffe eines Handys im Periodensystem der Elemente
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Handy 1 | Inhaltsstoffe eines Handys | AB1 31Arbeitsauftrag 2
Gruppe Element Herkunft Abbauvorgang Verwendungszweck
1 Palladium
© Handy 1/02
2 Silizium
© Handy 1/03
3 Lithium
Handy 1 | Inhaltsstoffe eines Handys | AB2
© Handy 1/04
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32
Fortsetzung nächste SeiteGruppe Element Herkunft Abbauvorgang Verwendungszweck
4 Tantal
© Handy 1/05
5 Indium
© Handy 1/06
6 Rohöl (Kohlenstoff)
Handy 1 | Inhaltsstoffe eines Handys | AB2
© Handy 1/07
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7 Gold
© Handy 1/08
33Entschuldigung –
schlechte Fairbindung
Handy 2
Arbeitsauftrag 1: Mobiltlefonmodelle in unserer Klasse
In der Schweiz kommen auf jede Person rund 200 kg an Elektronikgeräten, welche zu Hause oder am Arbeitsplatz
genutzt werden. Rund ein Fünftel davon ist Unterhaltungselektronik, wie zum Beispiel Handys.
–– Schreiben Sie die Namen aller Mobiltelefonmodelle auf, die in Ihrer Klasse vorkommen.
Arbeitsauftrag 2: Werden Sie Handyexperte von einem Handyhersteller
–– Bilden Sie fünf Gruppen.
–– Drei Gruppen recherchieren Hintergrundinformationen zu je einem der drei häufigsten Hersteller von Handys,
die in Ihrer Klasse vorkommen. Folgende Links bieten einen guten Überblick:
www.greenpeace.org, Stichwort «Guide to greener Electronics»
www.hightech-rating.ch/methodik
–– Zwei Gruppen recherchieren Hintergrundinformationen zum Fairphone und zum Shiftphone.
www.fairphone.com
www.shiftphones.com
–– Füllen Sie die Tabelle für Ihre Handymarke aus, soweit Sie die Informationen finden.
·· Welche Kriterien sind Ihnen beim Kauf wichtig und weshalb?
·· Geben Sie am Schluss eine Einschätzung ab, ob Sie das Handy zum Kauf empfehlen und begründen Sie diese.
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Handy 2 | Entschuldigung – schlechte Fairbindung 34Marke / Modell Preis Prozessor, Ge Interner Kamera Informationen zur Produktion Informationen zu Reparatur/ Empfehlung
(ohne Abo) schwindigkeit Speicher (sozial/ökologisch) Entsorgung/Verwertung
Fairphone
Shiftphone
Handy 2 | Entschuldigung – schlechte Fairbindung | AB1
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35Bildquellenverzeichnis «Arbeitsmaterial Schule»
Bio 1
01: http://www.publicdomainpictures.net/view-image.php?image=91796&picture=&jazyk=SE
02: Public Domain, https://pixabay.com/de/kartoffeln-gem%C3%BCse-knollen-knolle-1183623/
03: Public Domain, https://pixabay.com/de/kartoffeln-kartoffelfeld-483474/
04: Mj-bird, Own work, https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/42/ISUZU_GIGA%2C_Full-cab_
Aluminum-Wing_Truck.jpg
05: Public Domain, https://pixabay.com/de/kartoffeln-runzelkartoffeln-461207/
Bio 2
01: «Tomates_‒_Vladimir_Morozov» – https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tomates_-_Vladimir_Morozov.
jpg#/media/File:Tomates_-_Vladimir_Morozov.jpg
Fleisch 1
01: http://samdzong.org/image/62246906163
Fleisch 2
01: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Drought_in_the_Valley.JPG
02: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rainer_Pariasek_-_Austrian_TV_presenter_(01).jpg
03: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:North_Carolina_Wildlife_Resources_Commission_biologist_
Steve_Fraley_acclimating_spotfin_chub_to_the_Cheoah_River_(4774516120).jpg
04: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Annabel_Karmel_and_Co-op_Team_(11943944795).jpg
05: https://pixabay.com/de/schinken-schweinefleisch-markt-713138/
06: https://pixabay.com/de/bauer-bergbauer-arbeit-wiese-m%C3%A4hen-809091/
07: https://pixabay.com/de/mann-m%C3%A4nnlich-essen-mais-herbst-978750/
08: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:US_Navy_110403-N-QP268-017_ulinary_Specialist_3rd_Class_
Kiara_Carter_prepares_a_platter_of_chicken_wings_for_the_wardroom_aboard_USS_Whidbey_Island.jpg
Fliegen 2
01: https://de.wikipedia.org/wiki/Doppelstockwagen#/media/File:IC2000_Z%C3%BCrich_-_Luzern.jpg
Handy 1
01: «PSE» by JulienKluge – Own work. Licensed under CC BY-SA 3.0 via Wikimedia Commons –
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:PSE.png#/media/File:PSE.png
02: «Palladium crystals» by Jurii, http://images-of-elements.com/palladium.php. Licensed under CC BY 3.0 via
Wikipedia, https://en.wikipedia.org/wiki/File:Palladium_crystals.jpg#/media/File:Palladium_crystals.jpg
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Quellenverzeichnis 3603: «SiliconCroda» von Original uploader was Enricoros at en.wikipedia, Transferred from en.wikipedia.
Lizenziert unter Gemeinfrei über Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:SiliconCroda.jpg#/media/File:SiliconCroda.jpg
04: «Petalite» von Eurico Zimbres. Lizenziert unter CC BY-SA 2.5 über Wikimedia Commons,
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Petalite.jpg#/media/File:Petalite.jpg
05: «Tantalum single crystal and 1cm3 cube» von Alchemist-hp (talk) (www.pse-mendelejew.de), eigenes Werk.
Lizenziert unter FAL über Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tantalum_single_
crystal_and_1cm3_cube.jpg#/media/File:Tantalum_single_crystal_and_1cm3_cube.jpg
06: «IndiumMetalUSGOV» von http://resourcescommittee.house.gov/subcommittees/emr/usgsweb/
photogallery/. Lizenziert unter Gemeinfrei über Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:IndiumMetalUSGOV.jpg#/media/File:IndiumMetalUSGOV.jpg
07: «Petroleum cm05». Lizenziert unter CC BY-SA 3.0 über Wikimedia Commons, https://commons.wikimedia.
org/wiki/File:Petroleum_cm05.jpg#/media/File:Petroleum_cm05.jpg
08: «Gold-269609» by Rob Lavinsky, iRocks.com – CC-BY-SA-3.0. Licensed under CC BY-SA 3.0 via Wikimedia
Commons, https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gold-269609.jpg#/media/File:Gold-269609.jpg
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Quellenverzeichnis 37Impressum
Konzept, Realisation
PUSCH
Praktischer Umweltschutz
Hottingerstrasse 4
Postfach 211
8024 Zürich
Telefon +41 44 267 44 11
mail@pusch.ch
www.pusch.ch
Autoren
Denise Frehner
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Peter Nadler, SLS Nadler
Fällanden
Icons
Designers‘ Club, Zürich
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Kanton Zug, Amt für Umweltschutz
ZEBA (Zweckverband der Zuger Einwohnergemeinden für die Bewirtschaftung von Abfällen)
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