Von der Diagnose zur Förderung - Grundlagen - Beratung - Umsetzung" Fortbildung zum StraZ 4 am 24.und 25.04. in Grünberg - Arbeitsplattform
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Von der Diagnose zur Förderung Grundlagen – Beratung – Umsetzung“ Fortbildung zum StraZ 4 am 24.und 25.04. in Grünberg
Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Übersicht
Teil 1 Grundlagen
Einführung in den Ansatz des förderplanorientierten
Arbeitens
Rahmen
Bildungspolitische Einordnung,
Menschenbild
Werkzeuge und Elemente
Förderkreislauf
Anamnese
Notationsschemata
J.Seeberger 2008 2Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Übersicht
Teil 2 Beratung
Beratungsgespräche
Ziele
Leitfaden für Gespräche
Auswertung der Gruppenarbeit
Teil 3 Umsetzung
Die Arbeit mit Kompetenzrastern
Methoden für individualisierenden Unterricht
Beispiel: Kompetenzraster
Auswertung
J.Seeberger 2008 3Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Teil 1:
Grundlagen und Ansatz
J.Seeberger 2008 4Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Paradigmenwechsel
Evaluation von
Bildungsprozessen (PISA)
Strategische
Ziele (3 und 4)
Individualisierung
Schulinspektion
von Förderung
Referenzrahmen
Lehrpläne und
Handreichungen
Rechtliche
Fortbildungen Grundlagen
J.Seeberger 2008 5Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Rahmen
Königsteiner Vereinbarungen
Strategisches Ziel 4 (Verringerung der Anzahl der Absolventen in
15 definierten Berufen des dualen Ausbildungssystems, den den
theoretischen Teil der Abschlussprüfung nicht bestehen, um ein Drittel)
Zielvereinbarungen zwischen Schulen und
Staatlichen Schulämtern (Beispiel für Umsetzung)
Eingangstests in allen Grundstufen
Gezielte Förderung im Bereich Lesen und Mathematik
Intensive Vorbereitung auf Zwischen- und
Gesellenprüfung
Methode des
Methode desförderplanorientierten
förderplanorientiertenArbeitens
Arbeitens
J.Seeberger 2008 6Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Förderplanorientiertes Arbeiten
Anamnese
Notation der Ergebnisse
Diagnostik
Beratungsgespräch mit
Schüler/in
Zielvereinbarung /
Förderkontrakt
Unterricht
Differenzierung
Beratung Individualisierung
Aktivierung der
Jugendlichen
Wertschätzendes,
Wertschätzendes,akzeptierendes
akzeptierendesMenschenbild
Menschenbild
J.Seeberger 2008 7Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Förderplanung in der Ausbildung
Kultur
Verfahren
Verfahren
Instrumente
Instrumente
Rahmenbedingungen
J.Seeberger 2008 8Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Förderplanorientiertes Arbeiten….
…ist Bestandteil einer sozialpädagogisch orientierten
K Berufsausbildung in der Benachteiligtenförderung
U …gründet auf den Maximen der Humanistischen
Pädagogik, die sich einem durchweg positiven
L
Menschenbild verpflichtet
T …akzeptiert, dass die Auszubildenden so sind, wie
U sie geworden sind und macht diese Situation zum
R Ausgangspunkt der Förderarbeit
…orientiert sich an den Stärken, Kompetenzen und
Ressourcen der Auszubildenden
…ermöglichet den Jugendlichen motivierende
„Selbstwirksamkeitserfahrungen“
J.Seeberger 2008 9Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Förderplanorientiertes Arbeiten….
Q …verfolgt den Zweck, für jede(n) Auszubildende
die notwendige Unterstützung zu planen und
U bereitzustellen, die er/sie für einen erfolgreichen
A Abschluss der Berufsausbildung benötigt
L …trägt dazu bei, eine zielorientierte und
belastbare Handlungskompetenz der
I Jugendlichen zu entwickeln
T …hilft, den pädagogischen Erfolg zu kontrollieren
Ä …dient der Sicherung und Weiterentwicklung der
T Qualität der Arbeit
J.Seeberger 2008 10Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Förderplanorientiertes Arbeiten….
…dient dazu, das pädagogische Vorgehen zu
S strukturieren und abzustimmen
T …klärt Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten
R in einem definierten Zeitrahmen
U …vermittelt die einheitlichen Anforderungen des
K Ausbildungscurriculums mit den heterogenen
T Voraussetzungen der Gruppe
U …bezieht vorhandene Dokumente oder Portfolios
ein (z.B. schulischen Förderplan,
R Berufsintegrationsplan)
… dient der Verbesserung der Zusammenarbeit
aller an der Ausbildung beteiligter Personen
J.Seeberger 2008 11Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Triale Bildung
Berufsschule
Sozialpädagogik
Betriebliche
Praxis
J.Seeberger 2008 12Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Mehrdimensionalität von
Lernprozessen
Menschliches Handeln ist beeinflusst von vielfältigen Erfahrungen
und Einflüssen in den verschiedensten Bereichen des Lebens, z.B.
Arbeit
Schule
Familiäre Situation
Freizeit
Peer group
Soziales Umfeld
Die Bereiche sind systemisch aufeinander bezogen:
Erfolge in einem Bereich hängen von balancierten
Entwicklungen anderen Bereichen ab
Diese Mehrdimensionalität von Lernprozessen
fordert von Pädagogen eine ganzheitliche Sichtweise, die an
der konkreten Lebenslage der Jugendlichen orientiert ist
Emotionale Verunsicherungen lassen Lernen nicht zu. In der Klasse
muss eine Atmosphäre geschaffen werden, in der sich jeder sozial
und emotional akzeptiert fühlt.
J.Seeberger 2008 13Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Dimensionen ganzheitlichen Lernens
J.Seeberger 2008 14Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Was heißt „Fördern“?
Lücken füllen bzw. Lernstoff
nachholen
Notwendige Teilleistungen
aufbauen und verbinden
Sinnvolle Handlungen
ermöglichen und differenzieren
Basis
Basis Die Person fordern und stärken
J.Seeberger 2008 15Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Aspekte einer pädagogischen Lern-
und Leistungskultur
Wir wollen den Jugendlichen das Gefühl vermitteln:
„Ich kann (mit) entscheiden“ (Autonomie)
„Ich kann etwas“ (Kompetenz)
„Ich gehöre dazu“ (Integration)
J.Seeberger 2008 16Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens
Individualisierung der Förderung
Lehrplan- Unterricht Schüler-
orientie- orientie-
rung Wechselseitiger rung
Interaktions- und
Kommunikations-
prozess
Förderplanorientierung
Individueller Förderbedarf auf der Grundlage
curricularer Anforderungen
J.Seeberger 2008 17Elemente und Werkzeuge
Elemente und Abschnitte
förderplanorientierten Arbeitens
J.Seeberger 2008 18Elemente und Werkzeuge
Förderkreislauf: Auftakt
Anamnese
Datenerhebung
Aktivitäten: Notation der
Schüler / Pädagogen Lernausgangslage
Zielvereinbarung
Förderkontrakt
J.Seeberger 2008 19Elemente und Werkzeuge
Förderkreislauf: Prozess
Auswertung und
Rückmeldungen:
Betriebe, Schule,
Umfeld
Aktivitäten: Rückmelde- und
Schüler / Pädagogen Beratungsgespräch
Schüler - Pädagoge
Präzisierung /
Modifikation der
Zielvereinbarungen
J.Seeberger 2008 20Elemente und Werkzeuge
Der Förderprozess als Schrittfolge
Nach: hiba (Heidelberger Institut
Beruf und Arbeit)
J.Seeberger 2008 21Elemente und Werkzeuge
Auftakt
Anamnese und Datenerhebung
=
Bestimmen der Lernausgangslage
Fachlich (bezogen auf Lerninhalte)
Sozial (bezogen auf die persönlichen
Voraussetzungen)
Systemisch (bezogen auf Bedingungen im
Umfeld)
J.Seeberger 2008 22Elemente und Werkzeuge
Ausgangslage bestimmen
Persönliche Daten
Ausbildungsberuf / Betreib
Soziales Umfeld
Persönliche Lebenssituation
Gesundheit
Interessen und Hobbys
Arbeits- und Sozialverhalten
Lernstand: Mathe / Deutsch
Fachpraktische Fähigkeiten
Technisches Verständnis
Handwerkliches Geschick
Kreativität
Verein / Verband / Ehrenamt
Kooperation mit ….
J.Seeberger 2008 23Elemente und Werkzeuge
Informationsquellen
Verfahren zur Lernstandsbestimmung
Informelle Tests (selbst entwickelte Verfahren, Klassenarbeiten,
Einführungstests u.ä.m)
Genormte Testverfahren
Beobachtungen des Pädagogenteams
z.B. mit Hilfe von „Rastern“
Auswertung von Arbeiten und Unterrichtsprodukten
Gespräche mit Jugendlichen, Eltern, Betreuern,
Kollegen, Ausbildern
Schriftliche Dokumente
Schülerakte
Zeugnisse
Berichte
Informationen durch außerschulische Institutionen (Gutachten, u.ä.)
J.Seeberger 2008 24Elemente und Werkzeuge
Notation der Lernausgangslage
J.Seeberger 2008 25Elemente und Werkzeuge
Lernausgangslage notieren
Ergebnisse der Eingangstests (z.B. RTBS,
Voli, weitere Tests )
Beobachtungen im Unterricht
Gespräche (Eltern, Jugendliche,Betriebe
Kooperationspartner)
Bereits vorhandene Förderpläne,
Portfolios)
J.Seeberger 2008 26Elemente und Werkzeuge
Notationsschema
Name: Vorname: Wohnort: geb. am: Nationalität;
Gesundheit
a tt
Notieren der bl
ten
Lebenssituation
• Grunddaten und
Beruf / Betrieb
da
m
tam
Außerschulische Institutionen
•Lernausgangslage
•(mögl.
Interesse / Hobbys
S
Soziales Umfeld (Vereine)
Lernangebote) Fach /
Stärken Schwächen
g
Ziele
e Maßnahmen
a
Lernbereich
s l
Deutsch
ng
ga
Arbeitsverhalten
us
rna
Le
J.Seeberger 2008 27Elemente und Werkzeuge
Lernausgangslage notieren
Beispiel:
Raster: Lernbereich „Verhalten
Entwicklungsstand und Beurteilungszeitraum / _______ Vierteljahr
Bewertungsmerkmale + 0 -
Pünktlichkeit
Termineinhaltung
Anwesenheit
Einsatzbereitschaft / Arbeitsinteresse /
Motivation
Belastbarkeit / Ausdauer
Ordnung, Sorgfalt im Umgang mit
Arbeitsmitteln
Genauigkeit
J.Seeberger 2008 28Elemente und Werkzeuge
Lesen + 0 -
Wörter / Sätze lesen
Bsp.: Deutsch
Leichte Texte lesen
Schwierige, längere Texte lesen
Vorlesen mit Betonung (Beachtung von
Satzzeichen)
Bruch und Prozentrechnen + 0 -
Brüche erkennen und darstellen
Erweitern und kürzen
Rechnen mit Brüchen
Bruch und Dezimalzahl
Prozentwert, Prozentsatz, Grundwert
Bsp.: Mathematik Teil,- Ratenzahlung
J.Seeberger 2008 29Zielvereinbarung und Förderkontrakt
Teil 2:
Beratungsgespräche:
Zielvereinbarung und
Förderkontrakt
J.Seeberger 2008 30Zielvereinbarung und Förderkontrakt
Beratungsgespräch:
Förder- oder Lernkontrakt
Ziele:
Erwartungen und Zielvorstellungen der Jugendlichen
und Einschätzungen der Schule (Förderplan)
miteinander vergleichen
realistische Zielperspektiven entwickeln
Rahmen:
Beratungsgespräch
Ergebnisse:
Zielvereinbarungen
(kleinschrittige)Maßnahmenplanung: W-Fragen
beantworten, Verantwortlichkeiten klären
J.Seeberger 2008 31Zielvereinbarung und Förderkontrakt
Checkliste Beratungsgespräch
Setting •für angenehme Gesprächsatmosphäre Störungen (von außen)
sorgen vermeiden (Telefon,
•Zeitrahmen: 30 bis 40 min Kollegen)
Beratungsraum
Eröffnung •Rahmen und Zweck des Gespräches •direktes Ansprechen,
klären •Ich-Botschaften
•Rückfragen, ob alles verstanden wurde
Einstieg •Schüler beschreibt Situation in der •aktives Zuhören,
Klasse, Schule •Dialogkonsens
•berichtet über Stärken und Schwächen •gezielte Fragen und
•äußert sich zu Erwatungen und Ziele Impulse (Konkretisierung)
Rückmeldung •L gibt Rückmeldung über Ergebnisse von •nicht die Themen
-Tests verändern
-Beobachtungen •keine Kommentare oder
-Akten Vorschläge
•Sch nimmt Stellung •aktives Zuhören
•L fasst am Ende alle angesprochenen •Dialogkonsens
Punkte zusammen •keine persönlichen
Zuschreibungen („du bist ja
so einer…“)
J.Seeberger 2008 32Zielvereinbarung und Förderkontrakt
Checkliste Beratungsgespräch
Ziel- • Sch. formuliert mehrere Ziele • Ziele der Schüler
formulierung • L formuliert ebenfalls Ziele akzeptieren
• Sch. liest Ziele vor • „Konkurrenz der L-S-
• Moderator fasst zusammen Ziele vermeiden
• gemeinsame Ziele
herausstellen
Zielauswahl Sch. bewertet Ziele unter der • Aktives
Fragestellung „Was kann ich Beraterverhalten
realistisch gesehen am ehesten • Einwände vorbringen,
erreichen?“ wenn Ziele unrealistisch
(++ / + / - ) erscheinen (Ich
Botschaften!)
• Ziele SMART machen
Zeit / •Was könnte helfen, dass Sch das Maßnahmenplanung
Maßnahmen Ziel / die Ziele erreicht? (Raster)
planung •Wer übernimmt etwas schriftlich fixieren
•Bis wann?
•Wann ist das nächste Gespräch
J.Seeberger 2008 33Zielvereinbarung und Förderkontrakt
Förderplan
(nach dem Beratungsgespräch)
Name: Vorname: Wohnort: geb. am: Nationalität;
65428 Rüsselsheim
Karakas Abdul 17.04. 1990 deutsch
Mahlweg 3
Gesundheit ohne Auffälligkeiten
Lebensstuation Lebt bei den Eltern, eigenes Zimmer, 3 Geschwister zu Hause
Ausbildungsberuf / Betrieb Maler / Lackierer Debergen, Rüsselsheim
Außerschulische Institutionen Jugendgericht (Auflage)
Interesse / Hobbys Sport (Fußball);
Soziales Umfeld (Vereine) TG Rüsselsheim (Fußball, A-Jugend)
Fach / Lernbereich Stärken Schwächen Ziele Maßnahmen
1. Textknacker
mdl. Sprach-gebauch Rechtschreibung 1 Sinnentnahme bei
(Förderkurs)
Deutsch (eigene Meinung Textverständnis bei Texten verbessern
2. RS-Programm
vertreten) längeren Texten 2 Rechtschreibübungen
Lernserver
Überblick über die Ordner anlegen,
Durchhaltevermögen, Fehlende Ordnung /
Arbeitsverhalten Arbeitsunterlagen in den wöchentliche Kontrolle
stellt Fragen Struktur
einzelnen Fächern durch Soz.Päd
J.Seeberger 2008 34Zielvereinbarung und Förderkontrakt
Ziele und Maßnahmen
Ziele und Maßnahmen Ziele Maßnahmen
sind mit dem
Jugendlichen abgestimmt 1. Textknacker
(Förderplangespräch) 1 Sinnentnahme bei
Texten verbessern
(Förderkurs)
2. RS-Programm
Schwerpunkte für 2 Rechtschreibübungen
Lernserver
„Eigenaktivität“ der
Jugendlichen liegen eher
im Bereich Arbeits- und Überblick über die Ordner anlegen,
Arbeitsunterlagen in den wöchentliche Kontrolle
Sozialverhalten einzelnen Fächern durch Soz.Päd
J.Seeberger 2008 35Zielvereinbarung und Förderkontrakt
Förderkontrakt
Zielvereinbarung mit dem Jugendlichen
schriftlich fixieren
W-Fragen sollten beantwortet sein
Was? Wer? Bis wann? Wo? Wer hilft? Wie?
Maßnahme Beteiligte Mittel /
Zeitrahmen Ort Unterstützung
Vorhaben Betroffene Kontrolle
J.Seeberger 2008 36Umsetzung der Förderplanung
Teil 3:
Umsetzung der Förderplanung
J.Seeberger 2008 37Umsetzung der Förderplanung
Konzepte für individualisierenden
Unterricht
Kompetenzorientierung
Selbstorganisiertes Lernen (SoL)
Selbstreguliertes / selbstgesteuertes Lernen
Wechselseitiges Lehren und Lernen (WeLL)
J.Seeberger 2008 38Umsetzung der Förderplanung
Lehr - und Lernkultur
Heterogenität als Chance
Unterrichtsziele offen legen
Transparente Leistungsbeurteilungen
Lernumgebungen anregend gestalten
schuleigenes Förder- und Erziehungskonzept
im Unterricht sichtbar machen
individualisierte Zugänge zum Erwerb von
Qualifikationen und Kenntnissen ermöglichen
J.Seeberger 2008 39Umsetzung der Förderplanung
Ich, als Lehrperson,
diagnostiziere die individuellen Lernstände
meiner Schüler
gebe individuelle Leistungsrückmeldungen
sichere die Nachhaltigkeit des Erlernten
reflektiere mit meinen Schülern die Lernziele,
Lernprozesse und Lernergebnisse
ermutige meine Schüler
J.Seeberger 2008 40Umsetzung der Förderplanung
Der Unterricht fördert
selbstständiges und eigenverantwortliches
Lernen
kooperatives Lernen
Wertschätzung
aktive Lerner
Selbstwirksamkeit und Selbstwahrnehmung
reflexives Lernen
J.Seeberger 2008 41Umsetzung der Förderplanung
Veränderung heißt …
• alte Gewohnheiten aufgeben
• pädagogische Kompetenzen
ausbauen
• neue Gewohnheiten aufbauen
• Unsicherheit ertragen
• neue Sicherheit erlangen
J.Seeberger 2008 42Umsetzung der Förderplanung
Kompetenzorientiert unterrichten
Kompetenzraster
Lernlandschaften
Werkzeuge für selbstorganisiertes und
individualisiertes Lernen
J.Seeberger 2008 43Umsetzung der Förderplanung
Kompetenzraster
tabellarische Darstellungen von Kompetenzen
stellen Leistungsziele bzw.
Kompetenzbeschreibungen transparent und
strukturiert dar
sichern nachhaltiges Lernen
bilden zusammen das schulische Curriculum
J.Seeberger 2008 44Umsetzung der Förderplanung
Fachbereich „Textil“
Kompetenzbereich A1 A2 B1 B2 C1 C2
Ich kann
unterschiedliche
Grundlagen der Arbeitsplätze
Arbeitsplatz- aufzählen:
gestaltung Zuschnitt,
Bügelplatz,
Nähmaschine
Werkzeuge
Arbeitssicherheit
J.Seeberger 2008 45Umsetzung der Förderplanung
Lernlandschaften
Kompetenzbereich A1 A2 B1 B2 C1 C2
Ich kann
unterschiedliche
Grundlagen der Arbeitsplätze
Arbeitsplatz- aufzählen:
Zuschnitt,
gestaltung Bügelplatz,
Nähmaschine
Hinter jedem
Werkzeuge „Fenster“ verbirgt
sich eine Lernlandschaft
Arbeitssicherheit (= „Adventskalender“)
J.Seeberger 2008 46Umsetzung der Förderplanung
Lernlandschaften ermöglichen
dem Schüler, sich selbstständig und
selbstverantwortlich durch die Lernziele zu
bewegen.
beratende Unterstützung durch die Lehrkraft
mit Hilfe von individualisierenden
Unterrichtsmethoden alleine oder im Team die
Themen zu bearbeiten
J.Seeberger 2008 47Umsetzung der Förderplanung
Werkzeuge für selbst organisiertes und
individualisiertes Lernen
z. B.
Selbsttest
Portfolio
Lernjournal
Lern- und Verhaltensvertrag
J.Seeberger 2008 48Umsetzung der Förderplanung
Motivation zur Reflexion und
Selbstwahrnehmung
Nicht: „Warum bist Du umgefallen?“,
sondern „Wie geht es weiter?“
„Versuche, es gut zu machen!“
Auf jeden achten
Lehrer begleiten und unterstützen die
Schüler auf dem Weg des Lernens
„Das Perfekte ist der Feind des Guten“
J.Seeberger 2008 49Umsetzung der Förderplanung
Was Du mir sagst, das vergesse ich.
Was Du mir zeigst, daran erinnere ich mich.
Was Du mich tun lässt, das verstehe ich.
Konfuzius ca. 500 vor Christus
J.Seeberger 2008 50Umsetzung der Förderplanung
Schüleräußerungen
Keinen Leerlauf
•• Keinen Leerlauf
Jeder lernt
•• Jeder lernt in
in seinem
seinem Tempo
Tempo
Selbstständiges Einteilen
•• Selbstständiges Einteilen der
der
Arbeit
Arbeit
Ergebnissicherung durch
•• Ergebnissicherung durch Lehrer
Lehrer
Abgleich mit
•• Abgleich mit Musterlösung
Musterlösung
Ich kann
•• Ich kann anderen
anderen helfen
helfen
J.Seeberger 2008 51Umsetzung der Förderplanung
Mehr Kontakt
•• Mehr Kontakt zu
zu Mitschülern
Mitschülern
Wichtig: gute
•• Wichtig: gute Lehrmittel,
Lehrmittel,
selbsterklärend
selbsterklärend
Stolzer, da
•• Stolzer, da selbstständig
selbstständig bearbeitet
bearbeitet
Ansporn
•• Ansporn
Selbstverantwortung!
•• Selbstverantwortung!
J.Seeberger 2008 52Umsetzung der Förderplanung
Das selbstständige
•• Das selbstständige Lernen
Lernen lernen
lernen
Ablenkungsgefahr
•• Ablenkungsgefahr
Wichtig für
•• Wichtig für das
das Berufsleben
Berufsleben
Zeitvorgaben müssen
•• Zeitvorgaben müssen
berücksichtigt werden
berücksichtigt werden
Konsequenzen für
•• Konsequenzen für Fehlverhalten
Fehlverhalten
tragen
tragen
Kompetenzraster: Übersicht
•• Kompetenzraster: Übersicht
über Leistungsstand
über Leistungsstand
J.Seeberger 2008 53Umsetzung der Förderplanung
Arbeitsweg selbst
•• Arbeitsweg selbst herausfinden
herausfinden
Lernjournal überflüssig
•• Lernjournal überflüssig
Selbstständig auf
•• Selbstständig auf Lösung
Lösung kommen
kommen
J.Seeberger 2008 54Umsetzung der Förderplanung
Workshop
Teilen Sie sich nach Möglichkeit in Lernfeld-
bzw. Fachteams ein
Das Kompetenzraster ermöglicht Ihnen einen
Einstieg in die neue Lern- und Lehrkultur
Bearbeiten Sie einzelne Felder oder Zeilen in
der Gruppe.
Die hinterlegten Lernlandschaften mit
Informationsmaterialien unterstützen Sie
J.Seeberger 2008 55Sie können auch lesen
