Wenn es bloß Aidswäre - HANDREICHUNG FÜR LEHRKRÄFTE PRÄVENTION VON HIV/ AIDS UND ANDEREN SEXUELL - Kultusministerium
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MINISTERIUM FÜR KULTUS, JUGEND UND SPORT
MINISTERIUM FÜR ARBEIT UND SOZIALES
REGIERUNGSPRÄSIDIUM STUTTGART
Wenn es bloß
Aids wäre...
HANDREICHUNG FÜR LEHRKRÄFTE
PRÄVENTION VON HIV/AIDS
UND ANDEREN SEXUELL
ÜBERTRAGBAREN KRANKHEITENInhalt
TEXTE UND 2.4 Venerische Lymphknotenentzündung . . . 3 3
SEITENZAHLEN 2.5 Ulcus molle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 4
IN ROTER FARBE Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 » 3 DURCH VIREN VERURSACHT
VERWEISEN 3.1 HIV/Aids . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 5
DARAUF, DASS UMSETZUNG AN SCHULEN 3.2 Hepatitis A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7
DIE INHALTE 3.3 Hepatitis B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 8
VERLINKT SIND. » Kriterien für die Umsetzung der Prävention 3.4 Hepatitis C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 9
von HIV/Aids und anderen sexuell 3.5 Humane Papillomaviren . . . . . . . . . . . . . . 4 0
übertragbaren Krankheiten an Schulen . . . 6 3.6 Herpes-simplex-Virus-Infektionen . . . . . . 4 2
» Lernzirkel Aids – Allgemeine Hinweise » 4 DURCH TIERISCHE PARASITEN VERURSACHT
zur Durchführung an Schulen . . . . . . . . . . . 7 4.1 Scabies (Krätze) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 3
» Eigentlich weiß ich schon, wie ich mich schütze. 4.2 Filzläuse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4
Aber ... – Prävention, eine ständige » 5 DURCH PROTOZOEN VERURSACHT
Herausforderung gerade bei sexuell 5.1 Trichomonaden-Infektion . . . . . . . . . . . . 4 5
aktiven Schülerinnen und Schülern . . . . . . . 9 5.2 Amöbenruhr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 6
» Es wird schon nichts passiert sein . . . . . . . . . . 13 » 6 DURCH PILZE VERURSACHT
» Sexuell übertragbare Erkrankungen 6.1 Candidose (Pilzinfektion) . . . . . . . . . . . . . 4 7
Anregungen für die Arbeit
mit Schülerinnen und Schülern . . . . . . . . . . 1 4 GLEICHGESCHLECHTLICHE ORIENTIERUNG
» Rollenspiel – Training
zur Vorbeugung von Aids, Die vier Phasen der Bewusstwerdung
sexuell übertragbaren Krankheiten Besondere Bedingungen für Menschen
und ungewollter Schwangerschaft . . . . . . . . 1 8 mit gleichgeschlechtlicher Orientierung . . . . 4 8
» Anweisung für das Rollenspiel . . . . . . . . . . . . 19
» Schulgesetz – Familien- und Geschlechts- ERFAHRUNGSBERICHTE
erziehung in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0
Schwul und an Aids erkrankt . . . . . . . . . . . . . 50
BASISINFORMATION Sex, Alkohol und Drogen . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Einmal ohne Kondom war einmal zuviel . . . . 53
» Der HIV-Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Positiv? Positiv ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
» STI-Info zu sexuell übertragbaren Krank- KONTAKTE
heiten – Informationen für Lehrkräfte . . . . 2 7
1 Grundlegende Informationen . . . . . . . . 2 8 Hilfsangebote und Informationsstellen . . . . . 5 5
» 2 DURCH BAKTERIEN VERURSACHT Aids-/STI-Beratungsstellen der
2.1 Chlamydien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 Gesundheitsämter in Baden-Württemberg . . 5 8
2.2 Syphilis (Lues) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 0 Autorenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2
2.3 Tripper (Gonorrhö) . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2 Impressum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3
Kurz erklärt – Begriffsdefinitionen . . . . . . . . . 6 4
4Einleitung
In den letzten Jahren hat sich bei Jugendlichen, Das Autorenteam setzte sich, wie bereits erwähnt,
wie es scheint, eine Einstellung zu HIV/Aids entwi- aus unterschiedlichen Berufsgruppen zusammen,
ckelt, die zwischen Ignoranz und Unwissen angesie- weshalb sich die Beiträge stark unterscheiden.
delt ist. Sie glauben, über das HI-Virus gut informiert Wir haben gemeinsam beschlossen, dies auch so zu
zu sein, wissen aber zum Beispiel nichts über andere belassen und nicht zwanghaft eine gemeinsame Spra-
sexuell übertragbare Krankheiten. che zu suchen. Der Stilmix ist ein Spiegelbild der
Laut dem Robert Koch Institut beträgt die HIV- Zusammenarbeit verschiedener Berufsgruppen und
Prävalenz bezogen auf die Gesamtbevölkerung ca. wir empfinden ihn als gewinnbringend für alle Be-
0,06% und diejenige bezogen auf die 20- bis 50-jährige teiligten.
erwachsene Bevölkerung 0,1%. Diese Zahlen beein- Mit dieser Handreichung möchten wir neueste
drucken viele Jugendliche nicht mehr. Dies führt Fakten vermitteln – auch zum Thema STI (sexually
letztlich zu der fatalen Einstellung, dass keine Schutz- transmitted infections). Zum Thema HIV/Aids wurde
maßnahmen mehr notwendig seien. eine Unterrichtseinheit für Gymnasien erarbeitet, die
Andere sexuell übertragbare Erkrankungen sind auf dem Landesbildungsserver zur Verfügung steht
im Bewusstsein der Jugendlichen noch weniger prä- und hier nur kurz vorgestellt wird. Hinweise und
sent. Daher ist der nachlassende Kondomgebrauch Möglichkeiten, das Thema auch mit älteren Schüler/-
zur Verhütung auch insofern bedenklich, als sie den innen anzusprechen, auch unter dem Aspekt Verhü-
besten Schutz gegen weitere Geschlechtskrankheiten tung und Drogen, finden sich ebenso wie ein Artikel
darstellen, die in der Ausbreitung wieder zunehmen. zur gleichgeschlechtlichen Orientierung. Ferner war
es uns wichtig, Ihnen eine Liste von Ansprechpart-
In der Schule, in Gesprächen mit Jugendlichen nerinnen und Ansprechpartnern zur Verfügung zu
erfahren wir, welches Wissen über die Zusammen- stellen, an die Sie sich bei Fragen wenden können
hänge tatsächlich vorhanden ist. Aus den Erfahrungen und die gemeinsam mit Ihnen Unterrichtseinheiten
von Lehrkräften, Ärztinnen und Ärzten sowie Berate- zu den Themen Sexualerziehung und HIV/Aids/STI
rinnen und Beratern in den Aids-/STI-Beratungsstel- erarbeiten und durchführen.
len über den Informationsstand der Jugendlichen Diese Zusammenarbeit kann für Sie sehr ent-
und der Schwierigkeit, Faktenwissen zu vermitteln, lastend sein, denn es ermöglicht ein Arbeiten mit
entstand diese Handreichung für Lehrkräfte. kleineren und nach Geschlechtern getrennten Grup-
pen, was auch von den Schülerinnen und Schülern
Alle Mitglieder des Autorenteams haben Erfah- als angenehmer empfunden wird.
rung darin, Inhalte der Sexualerziehung und Fakten-
wissen zu HIV/Aids und sexuell übertragbaren Corinna Ehlert
Krankheiten an Jugendliche zu vermitteln. Gemein- Ministerium für Kultus, Jugend und Sport
sam erarbeiteten sie diese Broschüre zur Unterstüt- Baden-Württemberg
zung der Bearbeitung dieser Themen im Unterricht.
Für diese engagierte und unkomplizierte Zusammen- Johanna Körber
arbeit möchten wir uns an dieser Stelle ganz herzlich Regierungspräsidium Stuttgart
bedanken. Landesgesundheitsamt
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS 5Umsetzung an Schulen
Grußwort
Kriterien
FÜR DIE UMSETZUNG DER PRÄVENTION VON HIV/AIDS UND
ANDEREN SEXUELL ÜBERTRAGBAREN KRANKHEITEN AN SCHULEN
» Mut statt Angst machen » Botschaften durch Gestaltung
Statt durch negative Darstellung Angst transportieren
zu verbreiten, soll das Selbstvertrauen Informationen, die ins Bild übersetzt
und das Bewusstsein gestärkt werden, sind, werden schneller erfasst und
dass es der eigenen Verantwortung obliegt. bleiben haften.
» Alle Sinne ansprechen » Konkretes statt Abstraktes vermitteln
Sind mehrere Sinne an der Informations- Komplexe abstrakte Zusammenhänge
aufnahme beteiligt, ist die Chance größer, müssen so vermittelt werden,
dass sie Aufmerksamkeit erregen und im dass sie klar und verständlich werden.
Gedächtnis bleiben.
» Weniger ist mehr
» Beziehung zum Thema herstellen Sich auf wesentliche Aussagen
Informationen, die als persönlich bedeut- beschränken, die leicht verstanden
sam, interessant und wichtig eingeschätzt und besser behalten werden.
werden, gelangen eher ins Gedächtnis.
» Botschaften
» Rollen- und Perspektivwechsel ermöglichen auf spielerische Weise vermitteln
Eine neue Sichtweise ermöglicht einen Spiel aktiviert und motiviert –
anderen Zugang und damit mehr Verständnis schafft damit günstige Voraussetzungen
für eine Sache. für Lernprozesse.
» Soziale Interaktion anregen » Eigenes Entdecken möglich machen /
Menschen, die gemeinsam etwas erarbeiten am Erkenntnisprozess beteiligen
oder über etwas sprechen, reflektieren Das selbständige Erkunden fördert
die Informationen und setzen sich intensiver den Lernprozess.
damit auseinander.
Angelika Mächtle
6 ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNISUmsetzung an Schulen
Lernzirkel Aids
ALLGEMEINE HINWEISE ZUR DURCHFÜHRUNG AN SCHULEN
Beispielseiten
ALLGEMEINE HINWEISE
aus dem
LERNZIRKEL
AIDS
Die Zielsetzung des Unterrichtsthemas Aids und
HIV richtet sich inhaltlich an den Bildungsstandards
für Klasse 7/8 an Gymnasien Der Körper des Menschen
und seine Gesunderhaltung aus. Einzelne Stationen
können gegebenenfalls auch in den anderen Schul-
arten entsprechend angepasst verwendet werden.
Wie Viren Infektionskrankheiten auslösen, wie eine
Infektionskrankheit verläuft, welche Rolle die Immun-
antwort spielt und welche Gefahren und Schutzmög-
lichkeiten sich im Zusammenhang mit einer HIV-
Infektion ergeben, sind die zentralen fachlichen Kom-
petenzen in diesem Zusammenhang.
Gleichzeitig hat der Biologieunterricht in dieser
Klassenstufe aber auch noch in anderer Hinsicht
entscheidende Bedeutung. Diese liegt im Erleben der
eigenen Pubertät, dem Verstehen der körperlichen
Zusammenhänge und dem Nutzen dieses Verständ-
nisses für den Umgang mit sich selbst und anderen –
kurz gefasst: den personalen und sozialen Kompeten-
zen. Aids als sexuell übertragbare Krankheit schafft
in genau diesem Bereich Ängste.
Ziel muss es sein, den Schülerinnen und Schülern
auf der Basis modernen Fachwissens Anregungen
für ein selbstverantwortliches, gesundheits- und ge-
schlechtsbewusstes Handeln zu vermitteln, das ihnen
später erlaubt, erwachsen mit der eigenen Sexualität
umzugehen.
Eine derartige Ich-Stärke lässt sich kaum im
Lehrer-Schüler-Gespräch allein erreichen, sondern licher Inhalte auch Anlässe für Gespräche in der
bedarf anderer Möglichkeiten der Auseinanderset- Kleingruppe zu bieten. Die Lehrerin oder der Lehrer
zung mit dem Thema. Offene Unterrichtsformen bleibt im Hintergrund, zeigt sich bei Bedarf mit
wie Gruppenarbeit, Lernzirkel oder Gruppenpuzzle seiner Fachkompetenz, moderiert und bereitet eine
ermöglichen den Schülerinnen und Schülern die Sicherung der Ergebnisse (s.u.) vor.
Erarbeitung des Themas Aids und HIV in eigener Vor der Durchführung des Lernzirkels müssen
Verantwortung und im Kontakt untereinander. die Eltern über die Inhalte und die Vorgehensweise
Dabei ist es sinnvoll, neben der Vermittlung fach- informiert werden.
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS 7Umsetzung an Schulen
LERNZIRKEL AIDS
Allgemeine Hinweise
zur Durchführung
an Schulen
ZUR AUSWAHL DER INHALTE ZUR DURCHFÜHRUNG UND AUSWERTUNG
Die Auswahl der Inhalte für den vorgestellten Die vorgestellten Stationen stellen ein sehr reich-
Lernzirkel zum Thema Aids und HIV sieht in Form haltiges Programm dar, was in den meisten Fällen
der einzelnen Stationen (siehe Material) folgender- einen zu hohen Zeitaufwand erfordern würde. Deut-
maßen aus: lich wird empfohlen, eine Auswahl zu treffen. Eine
Durchführung des Unterrichtes mit 5 bis 6 Pflicht-
1. Viren – winzig klein stationen (1 / 3 / 5 / 6 / 7 ) und 2 bis 3 Wahlstationen
2. Viren lassen leben benötigt ca. 4 Unterrichtsstunden (mehrfach erprobt).
3. Begriffe: Aids und HIV Zusätzlich ist eine Auswertungsstunde einzuplanen.
4. Aids – die weltweite Seuche Besondere Aufmerksamkeit sollte bei dieser offenen
5. Zum Krankheitsverlauf Unterrichtsmethode der Auswertung und Sicherung
6. HIV – ein Virus im Immunsystem korrekter Ergebnisse gegeben werden. Für die Pflicht-
7. Infektionsrisiken stationen ist ein ordentlicher Hefteintrag anzuferti-
8. Safer Sex… sicher gen, bzw. die Bearbeitung der Arbeitsblätter (siehe
9. Risikogruppen Material). Es bietet sich an, Schülerinnen und Schüler
10. Liebe in Zeiten von AIDS mit richtigen Ergebnissen einzelner Stationen eine
11. Zum Gebrauch von Kondomen Musterlösung auf Folie anfertigen zu lassen, an der
12. Aids-Werbung andere Schülerinnen und Schüler ihre eigene Lösung
13. Botschaft von »Magic« Johnson kontrollieren. Diese Folie eignet sich dann auch für
14. Aidskranke Kinder nachfolgende Schülervorträge oder Unterrichtsgesprä-
che im Plenum.
Während die Stationen 1 bis 8 eher die fachli- Die Durchführung als Lernzirkel entspricht dem
chen Inhalte vermitteln, liefern die Stationen 9 bis ursprünglichen Gedanken bei der Entwicklung dieser
14 Gesprächsanlässe und die Möglichkeit von Spiel- Unterrichtseinheit. Alternativen erscheinen jedoch
handlungen. Angemerkt wird, dass das Thema durchaus möglich. Eine Durchführung als Lernstraße
Behandlung fehlt. Dabei können nicht die zahlrei- hätte den Vorteil einer logischen Reihung der Inhalte
chen Therapien zur Sprache kommen, sondern die mit dem Nachteil hohen Materialaufwandes.
Tatsache, dass die heutigen Behandlungsmöglich- Bei einer Auswahl einzelner Stationen (zum Beispiel
keiten bewirken, dass HIV i. d. R. nicht mehr sicht- Pflichtstationen 1 / 2 / 5 / 6 ) für ein arbeitsteiliges
bar ist. Außerdem sollten Nebenwirkungen und Gruppenpuzzle müssten weitere Inhalte auf anderem
andere im Zusammenhang mit den Medikamenten Wege erarbeitet werden.
stehende Schwierigkeiten (zum Beispiel Aufbewah- Philipp Strack
rung im – gemeinsamen – Kühlschrank) thematisiert
werden. Der Bereich sozialer und personaler Kompe- Die entsprechenden Unterlagen finden Sie auf dem
tenzen sollte durch Rollenspiele o.ä. ergänzt werden. Bildungsserver des Ministeriums für Jugend, Kultus
und Sport Baden-Württemberg unter der Adresse:
http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher
uebergreifende_ themen/umwelterziehung/aids
8 ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNISUmsetzung an Schulen
Eigentlich...
WEISS ICH SCHON, WIE ICH MICH SCHÜTZE. ABER... | PRÄVENTION – EINE STÄNDIGE
HERAUSFORDERUNG GERADE BEI SEXUELL AKTIVEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN
Jede Schülerin/jeder Schüler, regelmäßiger Schul- Manch gut gemeinte Unterrichtseinheit läuft des-
besuch vorausgesetzt, könnte beim Durchlaufen sei- halb Gefahr, statt der erwarteten Interessiertheit oder
ner/ihrer Schulkarriere sowohl über das notwendige Begeisterung auf Widerstand zu stoßen. Das Anspre-
Wissen wie auch über praktische Kompetenz verfü- chen von STI und Aids ist nicht zwangsläufig in die-
gen, sich sowohl vor Geschlechtskrankheiten als auch ser Alterstufe ein Selbstläufer.
vor HIV zu schützen. Zumal auch Öffentlichkeits- Hat die Krankheit Aids in manchen Bevölke-
kampagnen seitens BZgA und Aidshilfen im Alltag rungskreisen dank wirksamer Behandlungsmöglich-
hin und wieder zum Schutz vor sexuell übertragbaren keiten in der westlichen Welt ihren Schrecken ver-
Krankheiten und HIV ermutigen. So müsste man loren (»Ist doch eigentlich gar nicht so schlimm«) , so
sich in Oberstufe und Berufsschule diese nicht ganz stellt für andere HIV immer noch ein Synonym für
einfachen Kapitel menschlicher Lebensvollzüge spa- Tod dar (»Besser nicht dran denken«) .
ren können. Lässt man dennoch Schülerinnen und Schüler im
Unterrichtsgespräch ihr vorhandenes Wissen zu HIV/
» Als wir Aids in der 6. Klasse besprochen haben, STI zusammentragen, so tut sich neben »Experten-
hat es mich nicht sonderlich interessiert … wissen« solcher, die sich in Projekten oder im Ehren-
Wenn mein kleiner Bruder aus dem Bio-Unterricht amt intensiv mit dieser Materie auseinandergesetzt
danach heimkommt, hat er einen knallroten Kopf haben, viele un- oder halbverdaute Wissensbrocken
und grinst verlegen. « und noch viel mehr Unsicherheit auf. Bei manchen
kann aber auch pure Unwissenheit zutage treten,
was nicht zwangsläufig auf ein Nichtbehandeln die-
ÜBERLEGUNGEN ZUR BEHANDLUNG ser Themen schließen lässt. Das vermittelte Wissen
VON AIDS UND STI IM UNTERRICHT konnte sich nicht in den Gedächtnissen der jungen
Menschen festsetzen und somit auch nicht umgesetzt
Die Thematisierung solcher Fragestellungen ist werden.
bei zunehmend selbst erlebter Sexualität und prakti- Nicht selten wird die eventuell gemeinsam mit
scher Erfahrung junger Menschen zunächst einmal HIV-positiven Menschen benutzte Kaffeetasse, das
nicht sonderlich beliebt. Befürchten diese nicht sel- Angeniestwerden in der S-Bahn zum größeren Infek-
ten, ihnen solle durch ein schulmeisterliches »Pass tionsrisiko erklärt als der ungeschützte Geschlechts-
bloß auf« der »Spaß« verdorben werden. Manche hof- verkehr mit dem/der Sexualpartner/in, weil man den/
fen durch eine »Was ich nicht (so genau) weiß, macht die Bettgenossen/in, den »One-Night-Stand« einmal
mich nicht…«-Mentalität, sich das Thema samt Erreger ausgenommen, schließlich kennt.
vom Leib halten zu können. Meist kippt die heruntergespielte eigene Gefähr-
Die Erinnerung an selbstverantwortliches Handeln dung im Verlauf eines solchen Gespräches, große Ver-
wird als lästig empfunden. Angenehmer erscheint es, unsicherung macht sich breit. Manche würden sich
in die Rolle des/der »Coolen« zu schlüpfen und sich am liebsten augenblicklich einem Test oder einer
gar als »sexuell kompetent und attraktiv« vor anderen Untersuchung auf STI unterziehen, da die eingegan-
zu profilieren. genen Risiken nun bewusst werden.
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS 9Umsetzung an Schulen
EIGENTLICH…
Prävention –
Herausforderung
gerade bei
sexuell aktiven
Schüler/innen
Wirksame und nachhaltige Prävention erschöpft halten von Jugendlichen oder schlicht durch das
sich deshalb auch nicht allein in der Vermittlung von Mitbringen eines Kondoms geschehen.
Faktenwissen, sondern erfordert »Empowerment« Ist das Thema gesetzt und beschäftigen sich die
und Handlungskompetenz und gründet in der Wert- Schülerinnen und Schüler mit dem Thema Sexuell
schätzung der eigenen Person und der Befähigung, übertragbare Erkrankungen , dann sind deren unzen-
diese auch in den intimsten Bereichen selbstbewusst sierte Reaktion und Äußerungen eine gute Gelegen-
umzusetzen: »Ich bin es mir wert, mich und andere zu heit für sie, miteinander ins Gespräch zu kommen.
schützen.« Möglicherweise sind Äußerungen »Selber schuld!
Deshalb ist es keinesfalls vergebene Liebesmüh’ Hätte sie/er ...« der Einstieg für die Reflexion von
auch und gerade bei sexuell aktiven Schülerinnen eigenem Präventionsverhalten.
und Schülern, diese Themen erneut aufzuwerfen. Bei aufkommenden Sachfragen und Unsicherhei-
Schwerpunkt der Behandlung von STI und Aids ten zum Beispiel von Infektionsrisiken sollte, so vor-
sollte dabei weniger die Biologie als die Umsetzung handen, auf die Kompetenz kundiger Schülerinnen
eigener Selbstwertschätzung sein, damit die Lust am und Schüler und ihr Expertenwissen zurückgegriffen
Leben lebenslang unbeschwert genossen bzw. sogar werden. Auch Halbwissen oder auch Fehlinformatio-
gesteigert werden kann. nen Einzelner sind als »wertvolle« Beiträge nutzbar,
Dabei ist es wichtig, dass Schülerinnen und um im Gespräch die Fakten erarbeiten zu lassen.
Schüler durch das Unterrichtsarrangement nicht dazu Der Vorteil dieser Vorgehensweise besteht im
verführt werden, »Intimstes« unbedacht im Klassen- Gegensatz zum medial gestützten, ausgearbeiteten
verband preiszugeben. Referat von Schülerinnen- bzw. Schüler- oder Lehre-
Im folgenden werden Essentials dargestellt, die rinnen- bzw. Lehrerseite darin, dass jede und jeder
bei einer erneuten Thematisierung unbedingt zur gefordert ist und sich nicht so leicht gelangweilt
Sprache gebracht werden sollten bzw. worauf es sich ausklinken kann. Der Wissenstand einer und eines
empfiehlt, vorbereitet zu sein. Jeden ist gefragt, wird aktiviert und gegebenenfalls
korrigiert. Nur berieselt werden ist nicht!
Möglicherweise braucht es hin und wieder moti-
1. »ICH BIN ES MIR WERT, vierende Impulse, wobei diese Art der Fragestellung
MICH UND ANDERE ZU SCHÜTZEN.« sich fast immer als Selbstläufer erweist und lediglich,
wenn überhaupt, eine Moderatorin bzw. ein Modera-
Ein erneutes sinnvolles Ansprechen von Präven- tor benötigt wird, die/der auch aus dem Kreis der
tionsfragen wird erleichtert, wenn das Thema unver- Schülerinnen und Schüler gewonnen werden kann.
mittelt durch ein zündendes Medium in den Raum Sollte der Gesprächsgang erlöschen und Impulse
gestellt wird. Dies kann durch einen Aufklärungsspot nötig werden, ist darauf zu achten, dass Schülerinnen
von BZgA oder Aids-Hilfe, durch Geschichten einer und Schülern die Möglichkeit gelassen wird, sich und
Neuinfektion einer oder eines Betroffenen aus der ihre persönliche Intimsphäre zu schützen. Zu persön-
Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler, liche Fragen, »Wie halten Sie es mit dem Schutz bei…«
oder einen Zeitungsartikel über das Präventionsver- sind absolut tabu.
10Umsetzung an Schulen
EIGENTLICH…
Prävention –
Herausforderung
gerade bei
sexuell aktiven
Schüler/innen
Die Freundinnen/Freunde-Frage führt weiter: Dazu kann folgender Fall konstruiert werden:
» Ihre Freundin ist verliebt in einen netten Typen und » Ihr Freund hat eine feste Freundin. Sie haben Treue
hofft auf ein romantisches Abenteuer vielleicht auf mehr, bzw. Verhütung bei Sexualkontakten mit Dritten
sie ist unsicher, ob sie das Thema Schutz ansprechen miteinander vereinbart. Bei einer Party »passiert« ihm
kann, fürchtet, der Typ könnte dann… Sie fragt Sie nach ein »ungeschützter« Seitensprung. – Wenn er am nächsten
Ihrer Meinung. « Der/die Unterrichtende sollte sich Tag voller Reue sich einem HIV-Test unterzieht, wie
für solch eine Unterrichtseinheit mit Grundinforma- lautet das Testergebnis? – Wie infektiös ist er für seine
tionen über Infektionsrisiko, Verbreitung und Krank- Freundin beim ungeschützten Verkehr? – Er kommt zu
heitsverlauf präpariert und diese gegebenenfalls in Ihnen und bittet Sie um Rat, was er nun tun soll. «
Form von Folien etc. (Lernzirkel Aids) zur Hand haben. (Der HIV-Test ist negativ, da er erst nach drei Mona-
Fragen, die niemand kompetent beantworten ten aussagekräftig ist. Sollte der Freund frisch infiziert
kann, werden als Arbeitsauftrag an Schülerinnen und sein, sind noch keine Antikörper nachweisbar,
Schüler vergeben. obwohl eine HIV-Infektion vorliegt und er schon
Um Schülerinnen und Schüler bei einer möglichen nach wenigen Tagen hochinfektiös sein kann. –
Verunsicherung nicht alleine zu lassen, empfiehlt es Mittlerweile ist es auch möglich, einen Antigentest
sich, einen Merkzettel bereitzuhalten, auf dem wei- (PCR-Test) zwei bis drei Wochen nach Risikokontakt
terführende Links und zum Beispiel die www.aids- durchzuführen, der den direkten Nachweis von HI-
beratung.de, die umliegenden Aids-Hilfen sowie die Viren ermöglicht. Jedoch bietet auch hier ein negati-
Aids-/STI-Beratungsstellen der Gesundheitsämter mit ver Test keine Sicherheit, dass keine Infektion vor-
Testmöglichkeit aufgeführt sind. liegt – s.o. Diese Tests sind zudem teuer und werden
nur in Ausnahmefällen von der Krankenkasse finan-
ziert).
2. »AIDS SIEHT MAN NICHT!« – HIV-TEST Weiter sollte angesprochen werden:
» Wo ist ein HIV-Test möglich?
Schülerinnen und Schülern wird die Folie »Ver- » Wann ist ein HIV-Test sinnvoll?
lauf einer HIV-Infektion« (Lernzirkel Aids/Station 5 » Was spricht für einen Test, was dagegen?
»Zum Krankheitsverlauf« sowie das Material zu Sta- » Welche Konsequenzen hat dies
tion 5) vorgelegt, und sie werden um deren Inter- für das weitere Verhalten?
pretation gebeten.
Die Virenkonzentration steigt zu Beginn einer Eine Testung nach einer Risikosituation ist erst
Infektion sprungartig an und erreicht einen Level, nach ca. drei Monaten aussagekräftig.
der dem im Vollbild Aids vergleichbar ist, während Auf die Möglichkeit einer anonymen Testung und
die Immunantwort noch aussteht, d. h. durch einen Beratung durch die Gesundheitsämter sollte gezielt
gewöhnlichen Antikörpertest nicht nachgewiesen hingewiesen werden.
werden kann. Diese Form der Testung hat den Vorteil, dass im
Gegensatz zur Hausarztpraxis, die dort Tätigen aus-
gebildet sind, auf eventuell positive Testergebnisse
11Umsetzung an Schulen
EIGENTLICH…
Prävention –
Herausforderung
gerade bei
sexuell aktiven
Schüler/innen
angemessen zu reagieren und für die Betroffenen Therapie (ART bzw. HAART) genannt, hat in den
hilfreiche Organisationen und Aidshilfen weiterzu- westlichen Industrieländern deutliche Fortschritte
vermitteln. So wird verhindert, dass zum Schock des gemacht. Lebensqualität und Lebenserwartung von
positiven Testergebnisses die bittere Erfahrung von Menschen mit HIV und Aids wurden erheblich
Stigmatisierung gemacht wird. verbessert. Ein Heilmittel gegen HIV gibt es jedoch
nicht.
3. »WER AIDS HAT, IST...« Folgende Fakten für ein HIV-positives Leben
sollten herausgehoben werden.
Folgendes Gedankenexperiment kann mit Schüle- » Sehr konsequent einzuhaltende und deshalb
rinnen und Schülern durchgeführt werden: oftmals sehr lästige Medikamenteneinnahme bei
fortschreitender HIV-Infektion.
» Stellen Sie sich vor, in Ihre Klasse kommt eine neue » Mögliche Nebenwirkungen, die sich über unan-
Schülerin /ein neuer Schüler. Die /der ist ganz okay, genehm bis zu die Lebensqualität erheblich beein-
passt gut in die Klasse, findet sich gut zurecht… trächtigend erstrecken können, manche sind zudem
Eines Morgens, es geht um Klassenangelegenheiten, sichtbar und werden von Betroffenen als stigmatisie-
meldet er /sie sich. »Hört mal alle her, ich möchte Euch rend empfunden.
etwas sagen, denn ich habe keine Lust mehr, immer » Wer sich mit resistenten Erregern infiziert, hat
aufzupassen, dass ich mich nicht verquatsche. Ich bin viele Behandlungsoptionen nicht mehr.
HIV-positiv.«
Was schießt Ihnen jetzt durch den Kopf ?
Das gemeinsame Trinken aus der Sprudelflasche gestern? LEBEN MIT AIDS/STI
Wo hat sie das her? Von ihm hätte ich das zuletzt IST DER BESTE SCHUTZ DAVOR
gedacht?«
Überlegen Sie, was dieser Person im Umgang jetzt Der beste Schutz vor Aids ist, wenn alle mit Aids
gut tun würde. Würden Sie solch eine Vorgehensweise und STI leben, das heißt sie nicht in irgendwelche
Ihrer positiven Freundin /ihrem positiven Freund Risikogruppen abschieben und/oder mit einem
empfehlen? Diskutieren Sie die Gründe! « speziellen Lebenswandel in Verbindung bringen
(Schwulen, Prostituierten, »Matratzen«). Leben mit
Mögliche weitere Impulse: Aids/STI heißt dann aber auch, sich und andere zu
» Welche Chancen hat ein an einer chronischen schützen.
Infektionskrankheit leidender Mensch auf dem Martina Link
Arbeitsmarkt?
» Auch dominiert bei vielen Schülerinnen und
Schülern die Vorstellung »Bei einem positiven Test-
ergebnis kann ich mir gleich die Kugel geben« .
Die Behandlungsmöglichkeit von HIV mittels Kom-
binationstherapie, auch (hochaktive) antiretrovirale
12 ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNISUmsetzung an Schulen
Es wird schon nichts passiert sein
Melanie hat ihre erste Stelle als Dolmetscherin Alters zu. Frauen tun sich im Übrigen auch schwerer
bei einem international operierenden Konzern ange- gegenüber einem festen Partner auf Kondomen zu
treten. Das Glück war perfekt, als sich ein Kollege in bestehen. Es fällt ihnen viel leichter, in einer flüchti-
sie verliebte. Der schlug nach einiger Zeit vor, sich gen Beziehung, zum Beispiel im Urlaub, die Verwen-
auf HIV testen zu lassen und ging auch mit gutem dung eines Kondoms zu verlangen.
Beispiel voran. Melanie war beeindruckt von soviel » FRAGEN: Stellen Sie sich vor, wie es Melanie nach
Verantwortungsbewusstsein und entschloss sich eben- der Diagnose geht? Inwiefern könnten Freundin-
falls, einen HIV-Antikörper-Test machen zu lassen. nen und Freunde helfen? Phantasieren Sie, wie es
Nun sitzt sie im Wartezimmer einer Aids-/STI-Bera- Melanie nach einigen Jahren gehen wird?
tungsstelle eines Gesundheitsamtes und wartet auf
das Testergebnis. Nach der Diagnose bricht für Melanie eine Welt
» FRAGE: Überlegen Sie, welche Gedanken könnten zusammen. Die Angst, von den anderen ausgegrenzt
Melanie im Wartezimmer durch den Kopf gehen? zu werden, ist besonders groß. »Was sage ich meinem
Freund, der ja gleichzeitig mein Kollege ist? Was wird
Als sie die Diagnose »HIV-positiv« erfährt, kann passieren, wenn es die anderen Kollegen am Arbeits-
sie zunächst überhaupt nicht mehr sprechen. Die platz erfahren?« Die Beraterin in der Aids-/STI-Bera-
Beraterin begleitet sie durch das Schweigen. Melanies tungsstelle des Gesundheitsamtes gibt ihr die Adresse
Gedanken kreisen um ihre Studienzeit. Sie hatte be- einer Aids-Hilfe in ihrer Nähe, wo sie andere Betrof-
reits während der Ausbildung viele Auslandsaufent- fene treffen und sich austauschen kann. Sie informiert
halte, um ihre Sprachkenntnisse zu vertiefen. In die- Melanie aber auch über die medizinischen Möglich-
ser Zeit lernte sie einen jungen Mann kennen, mit keiten und darüber, dass die heute möglichen Kom-
dem sie eine Beziehung einging. Kondome waren nie binationstherapien ein Leben mit HIV über viele
ein Thema. Melanie nahm die Pille. Die Angst vor Jahre möglich machen. Die Beraterin betont aber
einer Schwangerschaft war präsent. Auf die Idee, sich auch, dass das Virus lebenslang im Körper bleibt,
vor HIV und anderen sexuell übertragbaren Krank- eine Heilung also nicht möglich ist. Außerdem wird
heiten zu schützen, kam sie nicht. Melanie auf die HIV-Schwerpunktpraxen hingewiesen.
» FRAGE: Wie schätzen Sie Melanies Verhalten ein? Trotz dieser Hilfen braucht Melanie Monate, sich von
diesem Schock zu erholen. Sie weiht nur ihre engsten
DER VORWURF, »SELBST SCHULD ZU SEIN« Freundinnen ein.
Es dauert sehr lange, bis Melanie ihr Leben mit
Melanie macht sich große Vorwürfe, selbst an HIV akzeptieren kann. Seelische Tiefs bleiben aber
ihrer Infektion Schuld zu sein. Ihr Verhalten ist aber auch später nicht aus. Es hat sich als ziemlich schwie-
durchaus üblich. Am Beginn einer Beziehung werden rig herausgestellt, einen festen Partner zu finden.
häufig Kondome verwendet. Nach einiger Zeit, wenn Sie wird immer wieder mit Vorurteilen konfrontiert.
die Frauen ihren Partner besser kennen, werden die Trotzdem ist sie fest entschlossen, ihr Leben mit HIV
Kondome einfach weggelassen, ohne dass zuvor ein in den Griff zu bekommen. Sie lebt bewusster und
HIV-Antikörper-Test gemacht wurde. Die Frauen neh- gesünder als früher, um ihr Immunsystem zu stärken.
men die Pille, um sich vor einer ungewollten Schwan- Melanie engagiert sich wieder voll im Beruf und nutzt
gerschaft zu schützen. Dies trifft auf Frauen jeden ihren Urlaub, um die Welt zu sehen.
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS 13Umsetzung an Schulen
Sexuell übertragbare Erkrankungen
ANREGUNGEN FÜR DIE ARBEIT MIT SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN
Sexuell übertragbare Erkrankungen laufen in der » RECHTZEITIGE BEHANDLUNG
Medizin unter der Abkürzung S T I (sexually trans- Bei entsprechenden Symptomen muss eine
mitted infections) . STI zeichnen sich dadurch aus, dass Ärztin oder ein Arzt zu Rate gezogen werden, damit
sie trotz verschiedenster Erreger und unterschied- rechtzeitig eine Behandlung eingeleitet werden kann,
lichster klinischer Folgen eine Gemeinsamkeit haben, um Spätfolgen zu vermeiden.
nämlich die sexuelle Übertragbarkeit . Mädchen wenden sich an Frauenärztinnen oder
Frauenärzte, Jungen an Urologinnen/Urologen oder
HIV und Aids haben den Stellenwert des Sexual- Hautärztinnen/Hautärzte.
kundeunterrichts in Baden-Württemberg verändert.
Jugendliche und Erwachsene werden über die HIV- » KEINE FALSCHE SCHAM
Infektion, die Übertragungswege und die Schutzmög- Sexuell übertragbare Krankheiten sind weit ver-
lichkeiten aufgeklärt. Die Safer Sex Botschaft ist zur breitet, sie betreffen viele Menschen. Falsche Scham
Vermeidung einer Ansteckung mit HIV gültig, zur darf den Betroffenen auf keinen Fall daran hindern,
Verhinderung anderer sexuell übertragbarer Erkran- ärztliche Hilfe in Anspruch zu nehmen. Denn die
kungen reicht sie jedoch nicht aus. meisten STI sind bei rechtzeitiger Behandlung heilbar.
Wer sich vor den sexuell übertragbaren Krank- » AUF ÜBERTRAGUNGSWEGE, SCHUTZ- UND
heiten schützen will, muss wissen, dass es neben HIV BEHANDLUNGSMÖGLICHKEITEN HINWEISEN
zahlreiche weitere STI gibt, und er muss deren Über- Nicht zuletzt ist es wichtig, auf die unterschied-
tragungswege und die Schutzmöglichkeiten kennen. lichen Übertragungswege und die jeweiligen Schutz-
Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) zählt möglichkeiten hinzuweisen. Dazu gehört auch die
inzwischen mehr als 30 Erreger, die durch sexuellen Information über die Impfmöglichkeiten.
Kontakt übertragen werden können. Es ist weder Bezüglich der Behandlungsmöglichkeiten geht
möglich noch sinnvoll, im Unterricht alle sexuell es vor allem darum zu vermitteln, welche STI nicht
übertragbaren Krankheiten vorzustellen. Dagegen heilbar bzw. – rechtzeitige Behandlung vorausgesetzt
sollte der Unterricht über STI folgende Ziele auf – heilbar sind.
jeden Fall einschließen:
Einige wichtige STI sollten die Schüler und
» WARNSIGNALE FÜR STI Schülerinnen kennen. Dazu zählen:
wie Brennen, Jucken oder Schmerzen im Genital-
bereich, Beschwerden beim Wasserlassen, veränder- » DURCH BAKTERIEN ÜBERTRAGENE STI
ter Ausfluss aus Scheide bzw. Penis, Hautverände-
rungen, insbesondere im Genitalbereich, aber auch » Die C L A M Y D I E N - I N F E K T I O N ist sehr wenig
im Mund, Rachen und Anus sollten auf jeden Fall bekannt, obwohl eine Untersuchung in Berlin ergab,
beachtet werden. dass Chlamydien-Infektionen bei jungen Mädchen
sehr häufig sind. Die Prävalenz einer frischen Chla-
mydien-Infektion stieg von 3,6 % bei den bis 15-jähri-
gen Mädchen auf 10 % bei den 17-jährigen Mädchen
14 ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNISUmsetzung an Schulen
SEXUELL
ÜBERTRAGBARE
ERKRANKUNGEN
Anregungen für die
Arbeit mit Schülerinnen
und Schülern
an und betrug bei den 19- bis 20-jährigen jungen Globalisierung mit häufigen Auslandsaufenthalten
Frauen 8%. 1 (Urlaub, Studium, Beruf) ist HIV/Aids aber nach
Chlamydien-Infektionen können unbehandelt zu wie vor ein Problem, das nicht vernachlässigt werden
Unfruchtbarkeit führen. Vor diesem Hintergrund ist kann.
es dringend notwendig, junge Menschen über diese
Erkrankung zu informieren. » HEPATITIS B und H U M A N E S PAPILLOMA-VIRUS
(HPV) sollten vor allen deshalb zur Sprache kommen,
» SYPHILIS (LUES) hat bis vor wenigen Jahren weil gegen diese STI geimpft werden kann.
praktisch keine Rolle mehr gespielt. Viele Menschen
waren der Ansicht, diese Krankheit sei zumindest in Weitere STI sind im Kapitel »STI-Info zu sexuell
Deutschland ausgestorben. Dies war natürlich nicht übertragbaren Krankheiten – Informationen für Lehr-
der Fall, wenn auch die Zahl der Erkrankungen tat- kräfte« (Seite 27) aufgeführt.
sächlich sehr gering war. In den letzten Jahren stiegen Je nach Bedarf können auch andere STI in den
die Raten jedoch erheblich an. Unterricht hineingenommen werden.
Die Syphilis ist leicht zu behandeln, wenn sie
erkannt wird. Wird sie nicht behandelt, führt dies im » ANLEITUNG ZUR STI-GRUPPENARBEIT
späteren Verlauf zu irreversiblen Schäden und – wenn
dann immer noch nicht behandelt wird – zum Tod. Die sechs oben aufgeführten STI werden in
sechs Gruppen erarbeitet und in einem Arbeitsblatt
» Da G O N O R R H Ö ( T R I P P E R ) nicht meldepflichtig (Seite 16) beschrieben. Danach werden die einzelnen
ist, gibt es keine genaueren Angaben zur Zahl der STI der Klasse vorgestellt und in eine vorbereitete
Neuinfektionen in Deutschland. Es wird jedoch Tabelle (Seite 17) eingetragen.
geschätzt, dass es jährlich etwa 20 000 bis 30 000 Neu- Der Schwierigkeitsgrad der Aufgabe kann durch
infektionen gibt. Vorgabe der Materialien gesteigert werden abhängig
Da Gonorrhö ebenfalls zu Unfruchtbarkeit führen von den Voraussetzungen, über die die Schüler und
kann, sollte auch diese STI bekannt sein. Schülerinnen verfügen.
Es werden etwa zwei Schulstunden benötigt.
» DURCH VIREN ÜBERTRAGENE STI
Schwierigkeitsgrad Material
» HIV/AIDS sollte trotz hoher Bekanntheit im sehr einfach Broschüre »Ist da was…?«
Unterricht behandelt werden, da oft nur wenig kostenlos bei der BZgA zu beziehen
substantielles Wissen vorhanden ist. Die Zahl der einfach Broschüre »Ach übrigens…«
Neudiagnosen ist in Deutschland im Vergleich zu kostenlos bei der BZgA zu beziehen
anderen Ländern zwar gering, im Zeitalter der schwierig Verweis auf das Internet
1 Gille, G. et al.: Chlamydien – eine heimliche Zum Abschluss sollten die Ziele (Warnsignale,
Epidemie unter Jugendlichen. Prävalenzbeobach- rechtzeitige Behandlung, Vermeidung falscher Scham
tung bei jungen Mädchen in Berlin. Deutsches
und Prävention) ausführlich zur Sprache gebracht
Ärzteblatt 2005, Jg. 102, Heft 28-29, S. 2021-2025
werden.
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS 15Umsetzung an Schulen
FRAGEBOGEN
»...… ist da was ?«
WICHTIGES ÜBER KRANKHEITEN, MIT DENEN MAN SICH BEIM SEX ANSTECKEN KANN
Name der sexuell übertragbaren Krankheit
Um welchen Erreger handelt es sich?
Wie steckt man sich an?
Wie bemerkt man die Erkrankung? Wie verläuft sie?
Was könnten die Folgen sein?
Wie kann man die Erkankung behandeln?
Aidsaufklärungs-
kampagne der
Bundeszentrale für
gesundheitliche
Aufklärung – weitere
Informationen unter
www.gibaids
keinechance.de
Wie kann man sich schützen?
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNISSTI ERREGER ÜBERTRAGUNGS- SYMPTOME FOLGEN BEHANDLUNG SCHUTZ
WEGE KRANKHEITSVERLAUF
Chlamydien-
Infektion
Syphilis
(Lues)
Tripper
(Gonorrhö)
HIV-Infektion
Aids-Erkrankung
Hepatitis B
Infektionen mit
Humanen
Sexuell übertragbare Krankheiten
Übersicht:
Papillomaviren
17
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS
= STI
Sexuell
TABELLE
infections
= sexually
transmitted
Infektionen
übertragbare
Umsetzung an SchulenUmsetzung an Schulen
Rollenspiel
TRAINING ZUR VORBEUGUNG VON AIDS, SEXUELL ÜBERTRAGBAREN KRANKHEITEN
UND UNGEWOLLTER SCHWANGERSCHAFT
Lies die folgenden Situationen aufmerksam durch. ganz leicht ( 0 / 1 ), leicht ( 2 / 3 ), mittel (4 / 5 / 6 ), schwer
Du wirst sie in deiner Gruppe im R O L L E N S P I E L ( 7 / 8 ) oder ganz schwer ( 9 / 1 0 ) findest.
bearbeiten. Beim Üben beginnst du dann mit den Situationen,
Da es sinnvoll ist, zunächst mit den für dich die du als leicht ( 2 oder 3 ) einschätzt. Als Nächstes
leichteren Situationen zu beginnen, schätze bitte die nimmst du dir die mittelschweren, dann die schweren
Schwierigkeit jeder Situation für dich ein, ob du sie und zuletzt die ganz schweren vor.
SITUATION ANLEITUNG
S I T U A T I O N 1 : Du gehst in einen Supermarkt oder in eine Bleibe ruhig und gelassen und
Drogerie und suchst eine Packung Kondome aus. An der Kasse nenne ein gutes Argument für
sagt die Verkäuferin: »Oh, so jung und schon Kondome.« Kondome.
S I T U A T I O N 2 : Du beginnst mit deiner Mutter / deinem Vater Rede nicht mit Vater und Mutter
ein Gespräch über Verhütungsmittel. gleichzeitig. Erzähl zu Beginn, dass
ihr euch in der Schule mit dem
Thema »Verhütung« beschäftigt.
S I T U A T I O N 3 : Mit deiner Freundin / deinem Freund hast Rede einfühlsam, zeig aber auch,
du bisher nur etwas geschmust. Du beginnst ein Gespräch über dass dir das Thema wichtig ist.
Verhütung.
SITUATION 4 : In deiner Clique verkünden mehrere, dass man Du stehst stark im Leben,
möglichst bald das »erste Mal« hinter sich bekommen muss. hast eine eigene Meinung und
Sie machen sich darüber lustig, dass dies bei einigen noch brauchst nicht mit sexuellen
ewig dauern wird. Erkläre, dass du dich von den anderen nicht Erfahrungen anzugeben.
beeinflussen lässt, wann bei dir das »erste Mal« ist.
SITUATION 5 – F Ü R M Ä D C H E N : Du bist sehr zärtlich mit deinem Bleib ruhig, zeig Verständnis
Freund zusammen, würdest auch gerne mit ihm schlafen, traust für die Gefühle deines Freundes,
dich aber gerade noch, deinen Freund zu bitten, ein Kondom zu bestehe aber auf deiner Forderung
verwenden. Da du von deinen Tagen her ziemlich sicher nicht und nenne die Gründe hierfür.
schwanger werden kannst, ist dein Freund verärgert und fragt
wütend, ob du glaubst, dass er Aids habe.
SITUATION 6 – F Ü R J U N G E N : Du bist schon längere Zeit mit deiner Äußere Verständnis für die
Freundin zusammen und ihr habt auch schon öfters miteinander Ängste deiner Freundin.
»geschlafen«, meistens mit Kondom. Deine Freundin hat zwar Mache ihr aber auch deutlich,
nichts gegen die Pille, hat aber Angst vor einem Besuch beim dass eine ungewollte Schwanger-
Frauenarzt / bei der Frauenärztin und vor einem Gespräch mit ihren schaft schlimmer wäre.
Eltern. Überzeuge deine Freundin davon, ihre Angst zu überwinden.
SITUATION 7 – F Ü R M Ä D C H E N : Du hast seit längerer Zeit einen Bleibe ruhig, zeige Verständnis
Freund und hast auch schon öfters (ohne Wissen deiner Eltern) für die Bedenken und Sorgen
mit deinem Freund »geschlafen«. Du redest nun mit deiner Mutter, deiner Mutter und führe deine
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS
weil du einen Krankenschein für den Frauenarzt / die Frauenärztin Gründe für die Pille an.
brauchst und dir die Pille verschreiben lassen möchtest.
S I T U A T I O N 8 : Ihr habt in den »kritischen« (fruchtbaren) Tagen mit- Bewältigt diese Aufgabe
einander geschlafen, dabei ist unbemerkt das Kondom abgerutscht. gemeinsam, da es auch ein
Um eine Schwangerschaft auf jeden Fall zu vermeiden, ruft ihr am gemeinsames Problem ist!
nächsten Tag beim Frauenarzt / bei der Frauenärztin an und besteht
auf einen sofortigen Termin, um die »Pille danach« zu bekommen.
SITUATION 9 : Du hast eine Freundin / einen Freund, von der / dem Nenne die Argumente für
du weißt, dass sie / er schon viele sexuelle Partner hatte. Beginne »Safer Sex«, zeig Verständnis
ein Gespräch über »Safer Sex«. für die Vorbehalte des anderen,
bleibe aber bei deiner Meinung.Umsetzung an Schulen
Anweisung für das Rollenspiel
Im Mittelpunkt des Rollenspiels steht der / die » Deutlich machen, was du willst!
Übende. Die Mitspieler haben die Aufgabe, es dem Nenne erst dann Begründungen.
Übenden nur so schwer zu machen, dass er /sie sich
anstrengen muss, aber erfolgreich ist. » Keine pauschalen Abwertungen machen
Zunächst liest jeder für sich die Rollenspielsitu- (zum Beispiel: »Du bist einfach doof.«).
ation durch und schätzt die Schwierigkeit für sich
ein. Im ersten Durchgang beginnt jeder mit der » Du kannst ruhig Verständnis für die Position
Situation, die für ihn / sie ziemlich leicht ist ( 0 / 1 ). des anderen äußern. Du darfst aber auf keinen
Das Rollenspiel wird auf Tonband aufgenommen. Fall deine eigene Position aufgeben.
(»Ich kann gut verstehen, dass du…,
aber ich möchte…«).
DER/DIE ÜBENDE SOLLTE
FOLGENDES BEACHTEN: Nach dem Rollenspiel wird zunächst der Übende
befragt. Was ist dir gelungen? Was könnte verbessert
» Laut und deutlich reden! werden? Nun sind die Anderen dran. Auch sie sagen
zuerst, was gut war.
» Dem Übungspartner in die Augen sehen. Der Übende wiederholt nun die Übung.
Er / Sie sagt, worauf er /sie achten will.
» Die »Ich-Form« wählen (»Ich finde das gut…«,
»Mir gefällt das nicht…«). Prof. Dr. Martin Hautzinger
ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNIS 19Umsetzung an Schulen
Schulgesetz
FAMILIEN- UND GESCHLECHTSERZIEHUNG IN DER SCHULE
10. TEIL RICHTLINIEN ZUR FAMILIEN- UND
ETHIKUNTERRICHT, GESCHLECHTSERZIEHUNG GESCHLECHTSERZIEHUNG IN DER SCHULE
Verwaltungsvorschrift vom 12. Mai 2001
§ 100 B (K.u.U. S. 247)
FAMILIEN- UND GESCHLECHTSERZIEHUNG
Vorbemerkung
(1) Unbeschadet des natürlichen Erziehungsrechts Pflege und Erziehung der Kinder sind gemäß
der Eltern gehört Familien- und Geschlechts- Artikel 6 Abs. 2 Grundgesetz das natürliche Recht
erziehung zum Erziehungs- und Bildungsauftrag der Eltern und die zuvörderst ihnen obliegende
der Schule. Sie wird unter Wahrung der Toleranz Pflicht. Daneben hat die Schule einen durch Grund-
für unterschiedliche Wertauffassungen fächerüber- gesetz, Landesverfassung und Schulgesetz begründe-
greifend durchgeführt. ten Erziehungs- und Bildungsauftrag, der auch die
Familien- und Geschlechtserziehung umfasst.
(2) Ziel der Familien- und Geschlechtserziehung Nach § 100 b Schulgesetz (SchG) haben deshalb die
ist es, die Schüler altersgemäß mit den biologischen, Schulen den ausdrücklichen Auftrag zur Familien-
ethischen, kulturellen und sozialen Tatsachen und und Geschlechtserziehung erhalten.
Bezügen der Geschlechtlichkeit des Menschen ver-
traut zu machen.
Die Familien- und Geschlechtserziehung soll 1. FAMILIEN- UND GESCHLECHTSERZIEHUNG
das Bewusstsein für eine persönliche Intimsphäre IN DER SCHULE
und für partnerschaftliches Verhalten in persönlichen
Beziehungen und insbesondere in Ehe und Familie 1.1 Ziel der Familien- und Geschlechtserziehung in
entwickeln und fördern. der Schule ist es, die Schülerinnen und Schüler alters-
gemäß mit den biologischen, ethischen, kulturellen
(3) Die Erziehungsberechtigten sind zuvor über Ziel, und sozialen Tatsachen und Bezügen der Geschlecht-
Inhalt und Form der Geschlechtserziehung sowie lichkeit des Menschen vertraut zu machen.
über die hierbei verwendeten Lehr- und Lernmittel Die Familien- und Geschlechtserziehung soll das
zu informieren. Bewusstsein für eine persönliche Intimsphäre und für
ein verantwortungsvolles partnerschaftliches Verhal-
(4) Das Kultusministerium erlässt Richtlinien über ten in persönlichen Beziehungen und insbesondere
die Familien- und Geschlechtserziehung in den ein- in Ehe und Familie entwickeln und fördern.
zelnen Schularten und Klassen.
1.2 Die Familien- und Geschlechtserziehung wird
unter Wahrung der Toleranz für unterschiedliche
Wertauffassungen fächerübergreifend durchgeführt.
Die Unterrichtsinhalte ergeben sich aus den Bildungs-
plänen für die einzelnen Schularten; sie finden ihre
Grundlage vor allem in den Lehrplänen der Fächer
20 ZURÜCK ZUM INHALTSVERZEICHNISUmsetzung an Schulen
SCHULGESETZ
Familien- und
Geschlechtserziehung
in der Schule
Heimat- und Sachunterricht, Religionslehre, Ethik, Bei der Verwendung von Lernmitteln, für die
Biologie und Biologie/Chemie sowie in beruflichen eine Zulassung nicht erforderlich ist, ist die Lehrkraft
Schulen auch in den Lehrplänen des Faches Gesund- zur besonders sorgfältigen Auswahl in analoger An-
heitslehre. wendung von § 4 Schulbuchzulassungsverordnung
Spontane Schülerfragen zur Geschlechtserziehung verpflichtet. Für die verwendeten Lehrmittel gilt dies
in der Schule können in allen Fächern im stofflichen entsprechend.
Rahmen und in den durch die Unterrichtssituation
gesetzten Grenzen beantwortet werden, ohne dass
diese jedoch zum Anlass für eine weitergehende, 3. ZUSAMMENARBEIT VON SCHULE UND
über die Einzelfragen hinausreichende Behandlung ERZIEHUNGSBERECHTIGTEN BEI DER
der Thematik genommen werden. FAMILIEN- UND GESCHLECHTSERZIEHUNG
IN DER SCHULE
1.3 Die Lehrkraft gestaltet den Unterricht mit Takt
und Einfühlungsvermögen und vermeidet jede Form Die Erziehungsberechtigten sind in einer Klassen-
der Indoktrination. Sie behandelt die Themen zurück- pflegschaftssitzung gemäß § 56 SchG rechtzeitig und
haltend, berücksichtigt die menschlich-personalen umfassend über Ziel, Inhalt, Form und Zeitpunkt der
Aspekte der Geschlechtlichkeit ebenso wie die Intim- Geschlechtserziehung im Rahmen der Familien- und
sphäre der Schülerinnen und Schüler und vermeidet Geschlechtserziehung in der Schule sowie über die
Empfehlungen für das geschlechtliche Verhalten. hierbei verwendeten Lehr- und Lernmittel zu infor-
Bei geeigneten Anlässen können in den Unter- mieren. Die Erziehungsberechtigten erhalten dabei
richt Fachleute aus der Praxis einbezogen werden gleichzeitig die Möglichkeit, ihre Wünsche und An-
(vgl. Bekanntmachung über die Mitwirkung regungen sowie Erfahrungen einzubringen, damit die
von Fachleuten aus der Praxis im Unterricht Familien- und Geschlechtserziehung in Elternhaus
vom 29. Oktober 1999, K.u.U. S. 252). und Schule so weit wie möglich abgestimmt werden
kann. Zu den Klassenpflegschaften können Fachleute
1.4 Unterrichtsinhalte, die dem Bereich der Ge- wie z.B. Ärzte, Pfarrer und Psychologen hinzugezogen
schlechtserziehung angehören und die Intimsphäre werden.
berühren, dürfen nicht Gegenstand von Leistungs-
erhebungen sein; dies gilt nicht für die Fächer der
beruflichen Schulen, die entsprechende Inhalte im 4. INKRAFTTRETEN
Rahmen der beruflichen Ausbildung vermitteln.
Diese Verwaltungsvorschrift tritt am 1. Januar 2002
in Kraft. Gleichzeitig tritt die Verwaltungsvorschrift
2. LEHR- UND LERNMITTEL vom 7. Juli 1994 (K.u.U. S. 434) aufgrund der
Bereinigungsanordnung der Landesregierung vom
Im Rahmen der Familien- und Geschlechtserzie- 16. Dezember 1981 (GABl. 1982 S. 14), geändert am
hung sind nur die vom Kultusministerium zugelasse- 8. Januar 1997 (GABl. S. 74), außer Kraft.
nen Schulbücher zu verwenden.
21Umsetzung an Schulen
SCHULGESETZ
Familien- und
Geschlechtserziehung
in der Schule
MITWIRKUNG VON FACHLEUTEN ERLÄUTERUNGEN
AUS DER PRAXIS IM UNTERRICHT
– MIT ERLÄUTERUNGEN – 1 FACHLEUTE
Bekanntmachung vom 29. Oktober 1999
(K. u. U. S. 252), Lehrer müssen im Dienst des Landes stehen
geändert durch Bekanntmachung (§ 38 Abs. 1 SchG). Diese Norm stellt sicher, dass
vom 14. Dezember 2004 (K. u. U. 2005 S. 5) zur Erteilung des Unterrichts grundsätzlich nur ein
Personal zugelassen ist, das eine besondere Qualifi-
Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule kation aufweist und besonderen Amtspflichten
macht es erforderlich, dass der Unterricht in lebendi- unterliegt. Erst dadurch legitimiert sich die Schul-
gem Kontakt mit der Wirklichkeit steht. Dazu trägt pflicht, der die Pflicht des Lehrers korrespondiert,
bei, wenn bei geeigneten Anlässen Fachleute aus der für ein inhaltliches und pädagogisches Niveau des
Praxis (Erl. 1) in den Unterricht einbezogen werden. Unterrichts Sorge zu tragen.
Bei der Mitwirkung von Vertreterinnen und Ver-
tretern der im Bundestag und im Landtag vertretenen Andererseits soll diese Norm nicht verhindern,
Parteien dürfen die Schulen keine einseitige Auswahl dass der Lehrer z. B. durch Unterrichtsgänge, durch
vornehmen. Von der Mitwirkung von Abgeordneten Theater- oder Museumsbesuche Außenkontakte
und anderen Personen des politischen Lebens im herstellt. Die Bekanntmachung »Fachleute im Unter-
Rahmen des Unterrichts an den Schulen ist in den richt« stellt klar, dass er außerschulisches Personal
letzten acht Wochen vor Landtagswahlen in Baden- auch direkt in den Unterricht einladen kann – unter
Württemberg, Bundestagswahlen sowie Wahlen zum der Voraussetzung, dass es sich um »Fachleute«,
Europaparlament abzusehen. (Erl. 4) d. h. um Personen mit einem besonderen Fachwissen
Diese Bekanntmachung tritt am 1. Januar 2000 handelt.
in Kraft.
Kultusministerium Um § 38 Abs. 1 SchG zu genügen, bleibt der
Baden-Württemberg Unterricht in der Verantwortung des Lehrers, der
deswegen in der Regel auch anwesend sein muss.
Die Aufzählung der Bereiche, aus denen die Fach-
leute kommen können, ist nicht abschließend.
So können neben dem Jugendoffizier auch Vertreter
der Behörden, die mit Fragen des zivilen Ersatzdiens-
tes befasst sind, Vertreter der Einrichtungen, die
Zivildienstleistende beschäftigen, etwa Mitarbeiter
des Roten Kreuzes oder der Arbeiterwohlfahrt, oder
die Verfahrensbeistände der Kirchen in den Unter-
richt einbezogen werden.
Kein Fachmann ist hingegen der einzelne Wehr-
dienstverweigerer (siehe Landtagsdrucksache 11/5148).
22Umsetzung an Schulen
SCHULGESETZ
Familien- und
Geschlechtserziehung
in der Schule
2 SACHLICH INFORMIERENDE BEITRÄGE unterworfen bleiben, dem jede Indoktrination und
Werbung für politische Ziele fern liegt. Sie haben im
Der Text der Bekanntmachung in der ursprüng- Unterricht also die Rolle objektiv und sachlich infor-
lichen Form (K. u. U. 1999 S. 252) hatte zusätzlich mierender Fachleute. Würden sie aus dieser Rolle
folgende Aussagen: »Dazu trägt bei, wenn bei geeig- heraustreten, müsste der Lehrer korrigierend eingrei-
neten Anlässen in den Unterricht Fachleute aus der fen, da der Unterricht in seiner Verantwortung bleibt
Praxis einbezogen werden, z. B. Abgeordnete und (siehe oben Erl. 1) .
andere Persönlichkeiten des politischen Lebens,
Vertreterinnen und Vertreter künstlerischer Einrich- Zur Frage der Einladung von Abgeordneten
tungen, der Medien, der Verwaltung, der Recht- in den Unterricht siehe zusätzlich Kennzahl 34.02.
sprechung, des Gesundheitswesens, der Polizei und
der Bundeswehr (Jugendoffiziere) sowie Fachleute 3 VERANTWORTUNG
der Wirtschaft einschließlich der Tarifpartner. INNERHALB DER SCHULEN
Deren sachlich informierende Beiträge können die
Funktionen und besonderen Bedingungen des Die Bekanntmachung fordert die Schulen auf,
Bereichs, den sie vertreten, veranschaulichen, die von diesen Möglichkeiten außerschulischer Kontakte
Auseinandersetzung mit der Sache beleben und so Gebrauch zu machen. In der Praxis kommt es biswei-
die Unterrichtsarbeit in fruchtbarer Weise ergänzen.« len zwischen Schulleiter und Fachlehrer über den
jeweiligen Verantwortungsbereich zu Meinungsver-
Das Kultusministerium hat die kasuistische Auf- schiedenheiten.
zählung der Beispiele insgesamt aus dem offiziellen Einerseits steht der Unterricht in der Verantwor-
Text genommen, um Vertreter von Kriegsdienstver- tung des Fachlehrers (§ 38 Abs. 2 SchG), der hierfür
weigererorganisationen zwar im Gegensatz zu früher die unmittelbare pädagogische Verantwortung trägt.
nicht mehr auszuschließen, andererseits aber auch Es kann also kein Lehrer gezwungen werden, be-
nicht ausdrücklich zu erwähnen. Nach dem Ende des stimmte Fachleute in den Unterricht einzubeziehen.
Kalten Krieges hat diese Frage kaum noch praktische Andererseits stellt die Bekanntmachung klar, dass
Bedeutung. er die Möglichkeit hat, durch die Einbeziehung von
Fachleuten einen lebendigen Kontakt mit der Wirk-
Der entfallene Text enthält aber zwei wichtige lichkeit herzustellen.
Aussagen, deren Richtigkeit nach wie vor nicht in Der Schulleiter wiederum hat das Hausrecht
Frage gestellt ist und die sich gegenseitig ergänzen: (§ 41 SchG). Er kann also außerschulischen Personen
» Der Lehrer kann auch Fachleute von Tendenz- verbieten, das Schulgelände zu betreten. Dem Schul-
betrieben hinzuziehen, etwa Vertreter der Gewerk- leiter obliegt auch die Vertretung der Schule nach
schaften, der Arbeitgeberverbände oder Persönlich- außen und die Pflege ihrer Beziehungen zu Eltern-
keiten des politischen Lebens. haus, Kirchen, Berufsausbildungsstätten, Einrichtun-
» Auf der anderen Seite wird mit dem Begriff gen der Jugendhilfe und der Öffentlichkeit. Es ist
»sachlich informierende Beiträge« des alten Textes daher legitim, wenn er schon den Anschein von Ein-
deutlich, dass sie den Maximen des Schulunterrichts seitigkeit vermeiden möchte.
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