Das Asperger Syndrom Erfolgreiche Integration in die Regelschule! - Lehrerinformation Irène Baeriswyl-Rouiller
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Das Asperger Syndrom
Erfolgreiche Integration in die
Regelschule!
Lehrerinformation
Irène Baeriswyl-Rouiller
Ziele:
n Kenntnisse des Verhaltens und der
Informationsverarbeitung von Menschen mit einer
Autismusspektrumsstörung
n Strategien zur Unterstützung von Kindern mit
Asperger Syndrom in der Klasse
Ø Durch Information zum Verständnis
Erste Beschreibungen
n 1943 beschrieb Léo Kanner den « Frühkindlichen
Autismus »
n 1943 beschrieb Hans Asperger eine ähnliche Störung,
die er «Autistische Psychopathie» nannte.
n 1981 hat Lorna Wing die Arbeiten von Hans Asperger
aktualisiert und die Störung als «Asperger Syndrom»
definiert.
Was ist Autismus?
n Autismus ist laut (DSM-IV und ICD-10) eine
tiefgreifende Entwicklungsstörung. Sie manifestiert
sich vor dem 3. Altersjahr und ist gekenntzeichnet
durch folgende Kernsymptome:
n eine qualitative Beeinträchtigung der sozialen Interaktionen
n eine qualitative Beeinträchtigung der Kommunikation und einer
Unfähigkeit zu Vorstellungsleistungen (Images)
n ein eingeschränktes Verhaltensrepertoire und fehlende Flexi-
bilität, die sich unter anderem durch Stereotypien und
Veränderungsängste zeigt.
Das Asperger Syndrom
n tiefgreifenden Entwicklungsstörungen -
Autismusspektrumsstörung
Asperger Syndrom
Autismus
Atypischer Autismus
Asperger Syndrom
n Viele neurologische, neurophysiologische
neurophysiologischer und genetische Studien versuchen
die Ursachen dieser tiefgreifenden Entwicklungsstörung
zu erforschen
¨ Keine einheitliche biologische Ursache
¨ Multifaktorielle Verursachung
¨ Genetische Faktoren und neurobiologische Anteile
Ø Von Fachleuten noch zu wenig bekannt, erhalten Leute
mit einem Asperger Syndrom oft falsche Diagnosen
Enorme Zunahme der Fälle seit 1990
Qualitativ andere
soziale Interaktion
Haupt-
symptome
Qualitativ andere soziale Interaktion
- Schwierigkeiten sich in Andere hinein zu
versetzen Ø Fehlende Theorie of Mind
- Eingeschränktes soziales Verständnis
- Oft ungeschickt im Umgang mit Anderen
- Eingeschränkte Interessen an Gleichaltrigen
- Fehlende soziale Aufmerksamkeit
Qualitativ andere Qualitativ andere
soziale Interaktion Kommunikation
Haupt-
symptomeQualitativ andere Kommunikation
- Probleme Bedeutung zu erfassen
- wortwörtliche, pedantische Sprache
- Auffällige Intonation und Rythmus
- Auffällige non-verbale Äusserungen
Ø Blickkontakt,
Ø Wenig Mimik + Gestik
Ø Metaphorische SpracheQualitativ andere Qualitativ andere
soziale Interaktion Kommunikation
Motorische
Koordination Haupt-
symptome
Veränderungen
ÜbergängeØ Motorische Koordination § Feinmotorik: Schrift, Basteln § Grobmotorik: Bewegungskoordination § Probleme im Turnen Ø Veränderungen und Übergänge § Überfordern, verunsichern § Fehlende Antizipation § Alltagsabläufe gleich gestalten (Rituale) § Schwierigkeiten beim Generalisierung
Qualitativ andere Qualitativ andere
soziale Interaktion Kommunikation
Motorische Schwaches
Selbstwert
Koordination Haupt- gefühl
symptome
Veränderungen
Ausgeprägte
- Übergänge
Interessen
Aufmerksamkeit
und KonzentrationØ Aufmerksamkeit und Konzentration § Beeinträchtigt, wechselnd § Sehr unterschiedlich Ø Ausgeprägte Interessen § Intensive Beschäftigung mit spezifischen Themen Ø Schwaches Selbstwertgefühl
Betreuung, Förderung und Schulung ist
eine Herausforderung!
n Die Symptome äussern sich sehr unterschiedlich
n Jedes Kind hat ganz individuelle Bedürfnisse
n Es existiert keine „Wundermethode“, die für alle Kinder
gelten
n Es ist wichtig das Syndrom, die Symptome, die spezielle
Informationsverarbeitung zu kennen
Ø Menschen mit Asperger Syndrom müssen alles
lernenInformation = Verständnis
n Information des ganzen
Lehrkörpers:
n Asperger Syndrom
n Schwierigkeiten
n Hilfestellungen
n Schüler frühzeitig über:
n Sozialsinn bzw. 6. Sinn
informierenWie kann man die Integration in der Schule
erleichtern?
Optimale Struktur
n Einen klaren Rahmen
geben
n Anfang und Ende klar
markieren
n Klare konkrete
Anweisungen
n Strukturieren
Ort – Aufgabe – ZeitVisuelle Struktur und Hilfestellungen
n Visuelle Hilfestellungen
n Lerninhalte vereinfachen
n Lerninhalte visualisieren
n Klare und
konkrete
AnweisungenUnterstützen der sozialen Interaktion
n Soziale Aufmerksamkeit
entwickeln
n Verhaltensmodelle und
Haltungen aufzeigen
n Lernen, wie andere
reagieren können
n Aktivitäten die
Sozialisierung unterstüt
zen – Coach « Schatten »
n Stärken, Fähigkeiten und
Leistungen hervorheben
n Soviel wie möglich positive
Rückmeldungen gebenn Mit sozialen Szenarien das Verständnis für soziale
Interaktionen unterstützen
n Ihnen helfen den Standpunkt von Anderen zu
verstehen Ø Empathie entwickeln
n Sie bei Gruppenarbeiten unterstützenPausen und Freizeit strukturieren
Kommunikation und Informationsverarbeitung
unterstützen
n Konkrete Sprache: an Interpretationsfehler denken und Unterschied
erklären
n Verständnis verbessern: oft benennen, verbalisieren was man tut,
oder was passiert
n Präzise Sprache: Intonation muss mit Inhalt übereinstimmen
n Auditive Diskriminierung und auditives Gedächtnis unterstützen:
Wiederholungen, Visualisieren, Schritt für SchrittAuf den Stärken und Ressourcen aufbauen
n Gute Intelligenz
n Ausgezeichnetes vor allem
visuelles Gedächtnis
n Beachten vor allem Details
n Grosses enzyklopädisches
Wissen
n Gute Leistungen in der Informatik
n Talentiert bei naturwissenschaftlichen Themen
n Grosses Wissen in spezifischen Bereichen
(Amphibien, Dinosaurier, Geschichte etc.)Andere unterstützende Fähigkeiten
n Halten Regeln genau ein
n Beharrlich und
perfektionistisch
n Aufrichtig und direkt
n Enthusiastisch und positiv
n Beurteilen andere nicht
n Grosser
GerechtigkeitssinnSchritt für Schritt unterstützen beim
n Erfassen von Aufgaben
n Erfassen von
Problemlösemodellen
n Beim Generalisieren von
InformationenEmotionen und Gefühle
n Helfen Emotionen und
Gefühle wahrzunehmen,
zu verstehen und darauf
zu reagierenBibliographie
Aarts, Maria (2002). Marte Meo Programm for Autism. Six sessions on how to stimulate
social emotional development. Buch und DVD. Aarts Production
American Psychiatric Association. Diagnostic Statistical Manual of mental disorders. DSM
IV. Washington DC. (1998)
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Attwood Tony (2005) Das Asperger Syndrom. Ein Ratgeber für Eltern und Lehrer. Trias.
Frith, U,. (1991) Asperger and his Syndrome, in U.Frith (Hrsg): Autism and Asperger
Syndrom. Cambridge .
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Peeters Theo : L’autisme. De la compréhension à l’intervention. Paris : Dunod. (1996).
Schopler, E. ; Mesibov, G. Communication Problems in Autism. New York : Plenum Press
(1985)
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In: Schopler, G. Mesibov (Hrsg) Handbook of Autism and Pervasiv Developmental
Disorders.
Wing, Lorna. (1981). Asperger’s Syndrome: a clinical acount. London: Psychological
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