Das Erbe der 70er INTERVENIEREN. BETEILIGEN. ENTWERFEN. DOKUMENTATION DER ENTWURFSARBEITEN ZUM HEIDELBERGER BERUFSCHULZENTRUM WINTERSEMESTER 2014/ ...
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Das Erbe der 70er
INTERVENIEREN. BETEILIGEN. ENTWERFEN.
DOKUMENTATION DER ENTWURFSARBEITEN
ZUM HEIDELBERGER BERUFSCHULZENTRUM
WINTERSEMESTER 2014/ 2015
Inhalt VORWORT 5 PROJEKTBESCHREIBUNG 6 ABLAUF DES SEMINARS 7 GRUPPE 01- RAUM [für] BILDUNG 9 GRUPPE 02- TREFFPUNKT CAMPUS 18 GRUPPE 03- CAMPUS + 26 GRUPPE 04- BILDUNGSKEULE WIEBLINGEN HD 34 GRUPPE 05- NEUES BERUFLICHES SCHULZENTRUM 42 FAZIT DER BETEILIGTEN SCHULLEITER 50 IMPRESSUM 51
4
VORWORT
„Die Internationale Bauausstellung (IBA) Wissen | schafft | Stadt Heidelberg will die Potenziale der Europä-
ischen Städtebautradition für die urbane Wissensgesellschaft von Morgen aufzeigen und in einem stadtge-
sellschaftlichen Prozess weiterentwickeln.“
Was auf Basis des oben zitierten Memorandums zur IBA Heidelberg 2011 nahezu einstimmig vom Gemein-
derat beschlossen wurde, ist seit 2012 zur gesamtstädtischen Aufgabe geworden. Bis 2022 sieht sich Hei-
delberg als Labor der Stadtentwicklung und fokussiert diese Suche auf alle wissensbasierten Institutionen
und Milieus. Mit Hilfe eines Projektaufrufes wurden zahlreiche Ideen seitens der Zivilgesellschaft in einen
Qualifizierungsprozess aufgenommen, und mit Hilfe vieler unterschiedlicher Kooperationspartner werden
Diskurse und Diskussionen angestoßen, um die IBA als Plattform wirksam werden zu lassen.
Da diese IBA neuen Typs ist, also keine direkte Mitfinanzierung von Projekten anbieten kann, sind Ideen,
Kompetenzen und Lösungsvorschläge umso wichtiger. Vielfältige Akteure der Wissenschaften, von Bildungs-
institutionen und der weiter gefassten Wissensgesellschaft profitieren schon heute von Kooperationen der
IBA Heidelberg mit Universitäten wie dem KIT. Die Freiheit der Forschung und Lehre ist besonders dort will-
kommen, wo nicht nur Entwürfe abgeliefert werden, sondern wo im Sinne eines reflexiven Entwerfens der
gebauten Umwelt der Ort selbst und die Menschen vor Ort als Ressource ernstgenommen werden.
Das bauliche Erbe der Schularchitektur der 1970er Jahre, die Schülerschaft des beruflichen Schulzentrums
in Wieblingen zusammen mit den Strategien des Fachgebiets von Markus Neppl haben exemplarisch die
Möglichkeiten der Raumproduktion im 21. Jahrhundert aufgezeigt. Eine Schicht des europäischen Städte-
baus wurde behutsam und mit Fach- wie Nutzerkompetenz weiterentwickelt. Im weiten Feld der pädago-
gischen Architektur standen die partizipativen Planungsstrategien und die städtebauliche Arrondierung im
Vordergrund. Herausgekommen sind interessante Beiträge für eine mögliche Zukunft des beruflichen Schul-
zentrums, aber auch für die Sichtbarkeit von Bildungseinrichtungen im Stadtraum.
Erst wenn es uns gelingt, die Potenziale ganz unterschiedlicher Akteure und Bauten in Heidelberg für die
IBA Wissen | schafft | Stadt zu gewinnen, kann Heidelberg die ganzheitliche und nachhaltige Wissensstadt
der Zukunft werden, die weiterhin ihres Gleichen sucht. Im Kleinen haben an diesem Projekt viele mitgewirkt,
denen die IBA Dank sagen möchte. Die Recherchen und Entwürfe der Studierenden haben gezeigt, was
möglich ist. Wir arbeiten daran, bis 2022 eben solche Strategien mit starken Partner umsetzen zu können.
Bleiben oder kommen Sie an Bord des „Reallabors“ der Internationalen Bauausstellung Heidelberg, um
gemeinsam die Zukunft der Wissensgesellschaft zu gestalten!
Carl Zillich
Kuratorischer Leiter, IBA Heidelberg
5
PROJEKTBESCHREIBUNG
Im Seminar „Das Erbe der 70er Jahre“ wurden Sa- In diesem Entwurfsseminar sollen die verschiede-
nierungs- und Entwicklungsstrategien für die Mo- nen Funktionsgebäude der Schulen und die dazu-
nostrukturen der 70er Jahre am Beispiel des be- gehörigen Freiflächen so entwickelt werden, dass
ruflichen Schulzentrums Heidelberg städtebaulich ein zeitgemäßer Campus entsteht, der sowohl in
und funktional untersucht. Die Bildungsreform und die direkte Nachbarschaft eingebunden ist, als auch
die vorherrschenden Architekturparadigmen der die Lage direkt am Neckar nutzen kann.
70er Jahre haben uns monostrukturelle Zentren
beschert, deren inhaltliche Struktur zwar nach wie Durch gezielte Befragungen und Aktionen auf dem
vor sehr gut ist, die in ihrer Gestaltung und der Ein- Campus soll zunächst ermittelt werden, welche Be-
bettung in das heutige Stadtgefüge aber erhebliche dürfnisse die unterschiedlichen Gruppen haben
Mängel durch unterschiedliche Siedlungsentwick- und welche Konzepte zur Verbesserung der Aus-
lungen in den vergangenen Jahrzehnten aufweisen. bildungsstätte bereits bestehen. Neben den Ziel-
Wie können solche Räumen, bei denen ein Abriss setzungen der Schulleitung ist es an dieser Stelle
meist nicht in Frage kommt, umgestaltet werden, besonders interessant zu untersuchen, wie Schü-
ohne ihre funktionale Struktur zu gefährden? lerinnen und Schüler einen modernen Lernort in-
terpretieren. Die Bedürfnisse und Ideen aller Be-
Das berufliche Schulzentrum “An der Neckarspitze” teiligten stellen dann nach einem studentischen
in Heidelberg beherbergt rund 3.500 Schüler in drei Abwägungsprozess die Grundlage für die Entwürfe
Schulgebäuden. Es liegt in der Mitte der von der dar. So sollen die Teilnehmer/innen des Seminars
IBA Heidelberg definierten Wissensachse zwischen einen vertieften Einblick in partizipative Planungen
dem neuen Stadtteil Bahnstadt und dem Neuenhei- bekommen, da zukünftig Bauen im Bestand eine
mer Feld. Trotz der unmittelbaren Nähe zu benach- zunehmende Herausforderung im Planungsalltag
barten Wohngebieten, dem SRH Campus und dem darstellen wird. Zum Einen aus Gründen der sa-
Neckarufer ist das Zentrum nach außen hin, zur nierungsbedürftigen Bausubstanz aus den 60ern
Stadt, völlig abgeschottet, und die drei Schulen ha- und 70ern, zum Anderen da neue Siedlungsflächen
ben nach innen keinerlei Bezug zueinander. oder Bauland in Deutschland nur noch bedingt zur
Verfügung stehen werden.
6
ABLAUF DES SEMINARS
Ziel des Seminars war nicht allein die Anfertigung Bürgerschaft eine immer wichtigere Rolle einnimmt,
eines Entwurfs, sondern auch einen starken Fokus sollte in diesem Fall ein besonderer Augenmerk
auf Entwicklung und Herleitung der Entwurfslogik auf der Beteiligung der Schüler- sowie der Lehrer-
zu setzen. Dafür wurden die betroffenen Interessen- schaft liegen. Die Studierenden sollten eigene Be-
gruppen, allen voran die Schüler- und Lehrerschaft fragungs- und Beteiligungsmethoden entwickeln,
sowie auch die IBA Heidelberg in den Prozess ein- um herauszufinden, welche Ansprüche die Schüler-
bezogen. Auf diesem Weg sollten exemplarische und Lehrerschaft und die verantwortlichen Rekto-
Lösungen entwickelt werden, wie schulisch genutz- ren an die drei Schulen und die gemeinsamen Frei-
te Räume unter Erhalt ihrer bestehenden Funktio- flächen stellen.
nen umgeplant und modernisiert werden können.
Da im heutigen Planungsalltag die Beteiligung der
Für das Semester ergab sich also folgende Struktur:
Schematische
Darstellung des
Semesterablaufes.
Analyse Befragung Synthese Entwurf
Nach einer ausgiebigen Analysephase, bei der so- Aus den Ergebnissen der Befragungen wurden
wohl allgemein die Probleme von Schulkomplexen Hauptthemen abgeleitet, die das Grundgerüst der
aus den 70er Jahren beleuchtet, als auch im Spe- Entwürfe bildeten.
ziellen die Schwächen und Potentiale der berufli-
chen Schulen in Heidelberg Wieblingen untersucht Der Kurs wurde zu Beginn des Semesters aufge-
wurden, führten die Studierenden Befragungen auf teilt, so dass die einzelnen Aufgaben in sechs Grup-
dem Schulgelände durch. Die Studierenden hatten pen zu je zwei bis drei Studierenden bearbeitetet
dabei die Aufgabe, Befragungsmodelle zu entwi- wurden.
ckeln, die unterschiedliche Anforderungen erfüllten:
Sie mussten zu den Ergebnissen Ihrer Analysepha- Im Folgenden sollen die jeweiligen Ergebnisse der
se passen, sie mussten spielerisch und verständ- sechs Gruppen ausgehend von ihrer jeweiligen
lich genug sein, um das Interesse der Schülerschaft Analyse und den anschließenden Befragungen dar-
zu wecken, und sie mussten für die anschließende gestellt werden, um abschließend ein Fazit mit all-
Entwurfsphase verwertbare Ergebnisse liefern. gemeinen Handlungsempfehlungen zu ziehen, die
sich aus der Zusammenschau aller Gruppen ab-
zeichnen.
7
8
Raum [für] Bildung
GRUPPE 01 - LAURA KAMPERS UND BAHARAK HADDADI
EINLEITUNG
Um uns dem Entwurfsthema langsam anzunähern, Bereits bei unserem ersten Besuch stellten sich
haben wir uns im ersten Schritt mit den städtebau- schnell die Stärken und besonders die Schwach-
lichen Aspekten des Geländes beschäftigt. Es han- stellen des Geländes heraus. Bestärkt wurden wir
delt sich bei dem das Schulgelände umgebenden durch die zahlreichen Gespräche mit den Schü-
Gebiet um ein Mischgebiet mit einer starken Kon- lern und Schulleitern, die uns aufgeschlossen und
zentration von Bildungseinrichtungen im näheren bereitwillig mit ihren Meinungen, Erfahrungen und
Umkreis. Es ist gut über Bus und Bahn angebun- Verbesserungswünschen in Bezug auf ihre Schu-
den und mit dem Auto erreichbar. Mitten in diesem le vertraut machten. Besonders die Schulleiter be-
Umfeld befindet sich das berufliche Schulzentrum tonten immer wieder das Problem: „Man kennt uns
Heidelberg mit seinen drei Schulen - Johannes-Gu- nicht.“ Uns fiel dabei auf: die Schüler der einzelnen
tenberg-Schule (JGS), Carl-Bosch-Schule (CBS) Schulen kennen sich auch untereinander nicht...
und Marie-Baum-Schule (MBS) - das in Heidelberg das wollten wir mit unserem Entwurf ändern!
kaum jemand zu kennen scheint.
Schüler:
„wir können uns
Schüler: draußen nirgendwo Schüler:
„ich hab mich aufhalten“ „wir haben keine
Schüler:
am Anfang immer Sitzmöglichkeiten!“
„wo sollen wir „Die Schulen haben
verlaufen“ parken wenn Schüler:
kein Verhältnis
Schüler: alles voll ist?“ „manchmal suche
zueinander“
„Die Werkstatt ist ich stundenlang IBA:
„Die Sporthalle einen Parkplatz!“ „Welche Bedeutung
wie eine Wand „MAN KENNT
ist längst hat der Ort für
zw. den Schulen“ UNS NICHT!“
baufällig“ die Stadt?“
9
ORDNUNG IST DAS HALBE LEBEN …
Im zweiten Schritt unserer Annäherung haben wir Die Ergebnisse bestärkten uns in der Wahl der
uns detaillierter mit dem Schulgelände beschäftigt Schwerpunkte für unseren Entwurf. Unser Ziel war
und sowohl die Probleme in den Gebäuden als auch es, dem Gelände die fehlende Struktur zurückzu-
in den Außenbereichen näher definiert und letztend- geben, indem man die Funktionen neu verteilt und
lich in vier Hauptthemen kategorisiert (Verkehr und ein klares System schafft. So ergab sich auch unser
Erschließung, Außenraum, Gebäude, Orientierung Titel „Raum [für] Bildung“, da wir immer versucht ha-
und Wegeführung). Im nächsten Schritt haben wir ben, dem Thema angemessene Räume zu schaf-
unsere Gedanken und Ideen durch eine selbstent- fen und die Qualität für diesen Bildungsort in un-
wickelte Umfragemethode überprüft und viele hilf- serem Entwurf im Blick zu behalten. Denn wer sich
reiche Informationen gesammelt und ausgewertet. wohlfühlt, lernt auch besser!
ANALYSE
Richtung Mannheim
B3
Heidelberger
Kreuz
Richtung Neckar-
gemünd
A656
L534
E35
B37
Bildungsorte L800
Schulzentrum Richtung Bruchsal
Erschließung & Verkehr
Wo geht‘s
lang?
Ist-Zustand Gelände
10VERKEHR / AUSSENRAUM GEBÄUDE ORIENTIERUNG /
ERSCHLIESSUNG WEGFÜHRUNG
Unterteilung in 4
Themenbereiche
• es gibt insgesamt • keine strukturierten • unklares Nutzungs- • keine klar definierba-
zu wenig Parkplätze Außenräume, alle Flä- konzept für die Räum- ren Eingangsbereiche
(PKW, Motorrad, Fahr- chen wirken wie „Rest- lichkeiten
rad) flächen“ • unklare Wegführung,
• schwierige Orientie- vor allem für Fußgän-
• zu wenig bzw. • keine attraktiven Auf- rung im Gebäude ger
schlecht verteilte Park- enthaltsmöglichkeiten
flächen - keine Sitzgelegen- • keine geeigneten und • keine „Adresse“
heiten! in der Größe ange-
• keine strukturierte messenen Versamm- • ungenügende Be-
Parkplatzsituation (es • keine repräsentativen lungsorte schilderung - wo ist
wird geparkt, wo Platz Eingangsbereiche (gilt was?
ist) für alle Schulen) • keine (gemeinsame)
Kantine/Mensa
• es wird auf dem ge- • kein „Pausenhof“
samten Gelände ge- • keine ausreichenden
parkt und gefahren • kaum Bereiche für Aufenthaltsräume für
Nichtraucher Schüler und Lehrer
• eingeschränkte Er-
schließungsmöglich- • insgesamt unattrakti-
keiten (Auto, ÖPNV) ve Optik - ungeeigne-
tes Lernumfeld
BEFRAGUNG
Schüler und Lehrer beim
Beantworten der Fragen
11AUSWERTUNG Mir fehlt ein Pausenhof mit genügend
Das Schulgelände ist einfach zu Ich kann mich auf dem Gelände gut Mir fehlen Aufenthaltsmöglichkeiten im
erreichen. Sitzmöglichkeiten. orientieren. Gebäude (in der Pause/ Freistunde).
trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu
Der Verkehr auf dem Gelände stört Als Fußgänger brauche ich übersicht-
mich. Ich wünsche mir einen Sportplatz. liche Wege. Wir brauchen eine Kantine.
trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu
Ich würde max. ..... Minuten vom Wir brauchen mehr angelegte Grün- Meine Schule hat eine positive Außen-
Parkplatz zum Schulgebäude laufen. flächen. wirkung. Es fehlt Raum für Veranstaltungen.
10 Minuten trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu
Es stört mich, dass sich Raucher und
Ich brauche einen überdachten Fahr- Nichtraucher die Außenbereiche Das Gelände sollte für Fremde/
radstellplatz. teilen. Außenstehende unzugänglich sein. Die Lage der Werkstatt stört mich.
Fragebögen mit
trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu
Auswertung trifft zu trifft nicht zu trifft zu trifft nicht zu
Meistgewählte Antwort
IDEE
+m² ? „ORDNUNG“ SC
DURCH KLARE
FUNKTIONEN A
Da geht‘s
lang!
BERUFSSCHUL- BERUFSSCHUL-
ZENTRUM ZENTRUM
HEIDELBERG? HEIDELBERG?
NIE KENN‘
GEHÖRT! ICH!
?? „ORDNUNG“ SCHAFFEN
„ORDNUNG“ SCHAFFEN
DURCH KLARE ZUORDNUNG DER
DURCH KLARE ZUORDNUNG DER
FUNKTIONEN AUF DEN FLÄCHEN
FUNKTIONEN AUF DEN FLÄCHEN
AUßENWIRKUN
DURCH ÖFFEN
1. 2.
ZENTRUM
BERUFSSCHUL-
BERUFSSCHUL-ZENTRUM
HEIDELBERG?
BERUFSSCHUL-
BERUFSSCHUL-ZENTRUM
ZENTRUM HEIDELBERG?
HEIDELBERG? HEIDELBERG?
NIE
NIE
KENN‘
KENN‘ 1.„ORDNUNG“SCHAFFENDURCH
??
GEHÖRT! ICH!
GEHÖRT! ICH!
„ORDNUNG“ SCHAFFEN KLAREZUORDNUNGDERFUNKTIO-
„ORDNUNG“ SCHAFFEN AUßENWIRKUNG VERBESSERN SCHULEN ZUS
DURCH KLARE ZUORDNUNG DER AUßENWIRKUNG VERBESSERN
DURCH KLARE ZUORDNUNG DER DURCH ÖFFENTLICHE NUTZUNG DURCH BESSE
FUNKTIONEN AUF DEN FLÄCHEN
FUNKTIONEN AUF DEN FLÄCHEN NENÖFFENTLICHE
DURCH AUF DENNUTZUNG
FLÄCHEN DES GELÄNDE
2.AUSSENWIRKUNGVERBESSERN
DURCHÖFFENTLICHENUTZUNGS-
ZENTRUM
BERUFSSCHUL-
BERUFSSCHUL-ZENTRUM
HEIDELBERG?
BERUFSSCHUL-
BERUFSSCHUL-ZENTRUM
ZENTRUM HEIDELBERG?
MÖGLICHKEITEN
HEIDELBERG? HEIDELBERG?
NIE KENN‘
NIE GEHÖRT! KENN‘ ICH!
GEHÖRT! ICH!
? „ORDNUNG“ SCHAFFEN
DURCH KLARE ZUORDNUNG DER
FUNKTIONEN AUF DEN FLÄCHEN
AUßENWIRKUNG VERBESSERN
AUßENWIRKUNG VERBESSERN
DURCH ÖFFENTLICHE NUTZUNG
DURCH ÖFFENTLICHE NUTZUNG
3.SCHULEN ZUSAMMENFÜHREN
DURCH
SCHULEN ZUSAMMENFÜHREN
SCHULEN ZUSAMMENFÜHREN
DURCH BESSERE VERNETZUNG
DURCH BESSERE VERNETZUNG
DESBESSERE
GELÄNDES VERNETZUNGDES
DES GELÄNDES
GELÄNDES
ZENTRUM 12
BERUFSSCHUL-
HEIDELBERG?
BERUFSSCHUL-
ZENTRUM
HEIDELBERG?
NIE KENN‘
GEHÖRT! ICH!
SCHULEN ZUSAMMENFÜHREN
AUßENWIRKUNG VERBESSERN SCHULEN ZUSAMMENFÜHREN
DURCH BESSERE VERNETZUNG
DURCH ÖFFENTLICHE NUTZUNG DURCH BESSERE VERNETZUNG
DES GELÄNDES
DES GELÄNDESENTWURF
+m²
VOM GROBEN INS DETAIL
NEUBAU A
Der neue Mittelpunkt des Geländes. Hier befin-
den sich Teile der alten Werkstatt und neue Werk-
statträume. Gemeinsam von allen Schulen können
Lernräume, Bibliothek, Aufenthaltsräume für Lehrer
und Schüler sowie die Mensa genutzt werden. Im
Souterrain befindet sich eine Mehrzweckhalle, die
auch extern genutzt werden kann. Das Gebäude ist
mit der Durchwegung so gestaltet, dass eine Ver-
bindung zwischen Innen- und Außenraum möglich
wird. Das Gebäude soll nicht länger eine Grenze,
sondern ein Ort der Zusammenkunft sein. 3D Modelle der geplanten Neubauten
13NEUBAU B
Ergänzt mit Werkstatträumen und Klassenräumen
den notwendigen Raumbedarf. Als Endpunkt des
Geländes orientiert er sich zum Schulhof und bildet
gleichzeitig dessen Einfassung. Er bietet ca. 3000
m² Fläche, die mit weiteren Geschossen bei Bedarf
erhöht werden könnten.
Lageplan mit
Grundrissen
B Fa
hrr
äd
er
97
Park
plä
tze
F
56
Park
plätze
F
22
Park
plä
tze
F
91
Park
plä
tze
14
GSEducationalVersionSCHRITT FÜR SCHRITT…
Entwicklung im Überblick
Wo geht‘s
lang?
Ist-Zustand
+m²
Da geht‘s
lang!
Entwurfs-Idee
+m²
Soll-Zustand
15Perspektiven
Ziel des Entwurfs war es, ein Zen-
FAZIT trum zu schaffen, das die Verbin-
dung zwischen allen drei Schulen
möglich macht. Ein Mittelpunkt, der
nicht als Trennwand wirkt, sondern
als Treffpunkt, aus dem sich eine re-
präsentative Atmosphäre entwickelt.
Durch die Lage des Neubaus, eine
strukturierte Parksituation, kla-
re Wegeführung und eine gezielte
Raumverteilung sowohl im Innen-
als auch im Außenbereich hat das
Gelände ein neues Gesicht bekom-
men.
Die drei beruflichen Schulen kön-
nen endlich zu einem gemeinsamen
Zentrum zusammenwachsen.
1617
Treffpunkt Campus Treffpunkt
Campus
GRUPPE 02 - PAULINA KMIECIAK UND MONJA WOLF
ANALYSE VERORTUNG
Handschuhsheim
Ziegelhausen
Wieblingen
Neuenheim
Bahnstadt Schlierbach
Bergheim
Pfaffen- Weststadt
grund
Süd- Altstadt
stadt
Kirchheim Box-
Rohrbach berg
Emmerts-
grund
Der Schulcampus der drei Schulen, Johannes-Gutenberg-Schule, Carl-Bosch-Schule und Marie-Baum-
Schule liegt in Heidelberg südwestlich des Neckars zwischen den Stadtteilen Wieblingen, Bergheim und der
Bahnstadt.
ÖPNV UND VERKEHRSKNOTENPUNKT
Weinheim
Mannheim
400 m
Mannheim
Innenstadt
Hbf
Eppelheim
Karlsruhe
Die ÖPNV-Anbindung des Gebietes ist ausreichend Die östliche Zufahrt zum Gebiet ist ein problema-
vorhanden. Aus den Richtungen Mannheim, Ep- tischer Verkehrsknotenpunkt. Die rechts-vor-links ge-
pelheim, Weinheim, Wieblingen und der Innenstadt regelte Straßenkreuzung kann den Verkehrsstrom
stehen Straßenbahnlinien und Buslinien zur Verfü- zu Stoßzeiten der Schule nicht fließend aufnehmen.
gung, die Haltestellen liegen direkt am Gebiet. Fuß- Zusätzlich treffen hier Motorisierter Individualver-
läufig oder zu Rad ist es auch möglich, aus den kehr (MIV), Radfahrer und Fußgänger aufeinander
umliegenden Stadtteilen die Schulen zu erreichen. und die Überquerung der Straße ist nicht ausrei-
Der Hauptbahnhof ist knapp 2 km fußläufig entfernt chend für Fußgänger gesichert.
und somit gut zu erreichen auch ohne ÖPNV.
18GEBIETSANALYSE
Parkraum
undefinierter
Grünraum
Restfläche
Die Flächenverteilung ist unstrukturiert. Die Nach der ersten Gebietsbesichtigung sowie ersten
Hauptbestandteile der Nutzungen sind Parken und Schülergesprächen zeichnen sich schon deutlich
undefinierter Grünraum mit einer ungenutzen Rest- Schwächen und Potenziale des Gebietes ab.
fläche.
Die ÖPNV-Anbindung des Gebietes ist ausrei-
zum Großteil komplett saniert
kleiner Restsanierungsbedarf
chend vorhanden. Aus Richtung Mannheim, Ep-
pelheim, Weinheim,Wieblingen und der Innenstadt
stehen Straßenbahnlinien und Buslinien zur Ver-
Sanierungsbedarf des
Vorlesungsraumes
fügung, die Haltestellen liegen direkt am Gebiet.
Fußläufig oder zu Rad ist es auch möglich aus den
umliegenden Stadtteilen die Schulen zu erreichen.
Der Hauptbahnhof ist knapp 2 km fußläufig entfernt
und somit gut zu erreichen auch ohne ÖPNV.
hoher Sanierungsbedarf Der Sanierungsbedarf des Gebietes ist hoch. Die
gesamte Sporthalle, die Carl-Bosch-Schule sowie
Carl-Bosch-Schule komplett sanierungsdürftig
Teile der Werkstatt und der Johannes-Gutenberg-
Schule sind sanierungsbedürftig.
Begegnung
Aufenthalt THEMEN-
FINDUNG
Parkplatz
Die Gebietsanalyse, die erste Besichtigung und ers-
te Schülerbefragungen ergaben drei Problempunk-
te: Begegnung, Aufenthalt und Parken. Auf diesen
drei Punkten basieren die Befragungsmethoden.
19CAMPUS DO IT YOURSELF
BEFRAGUNG
Pins setzen Flächen setzen
Im ersten Teil der Befragungsmethode ging es Der zweite Teil ist eine Gruppenarbeit. In Fün-
darum, Aufenthaltsorte und deren Qualität fer-Teams gibt es die Aufgabe, das Gebiet mit
herauszufinden, indem die Schüler diese mit Freiflächen und Parkplatzflächen zu zonie-
verschieden farbigen Pins auf einem Gebiets- ren. Durch die Gespräche der Schüler un-
modell markieren. Zusätzlich wurde ein Frage- tereinander und der Ergebnisse lassen sich
bogen basierend auf den gesetzten Pins aus- strukturelle Neigungen ablesen, die für den
gefüllt. späteren Entwurf von Wichtigkeit sind.
AUSWER-
TUNG
Wo hältst du dich auf?
Schön hier. Nichts so. Hier würde ich gerne.
Das Setzen der Pins verdeutlicht Aufenthaltsorte
sowie deren Qualität. Zusätzlich werden drei ge-
wünschte Aufenthaltszonen erkennbar.
Wo warst du schon mal?
Ich bin J.-Gutenberg- Schule. Ich bin C.-Bosch-Schule.
Durch die geringere Menge an Pins wird deut-
lich, dass sich die meisten Schüler nicht auf der
„anderen“ Seite aufhalten, außer zu Zwecken der
Infrastruktur.
Ich war auf der „anderen“ Seite des Werkstattgebäudes J.-Gutenberg-Schule
C.-Bosch-Schule
noch nie auf dem Weg
23/89 21/89
ein paar Mal aufgrund der
40/89 Infrastruktur 20/89
ein paar Mal im aufgrund von
Monat 9/89 Freizeit 13/89
ein paar Mal in sonstige
sonstige(Feueralarm,
(Feueralarm,
der Woche Besichtigung)
Besichtigung)
17/89 25/89
20Neue Nutzungen, die wir brauchen
Sitzplätze, Tische
42/89
Grünflächen
13/89
Raucherplatz
8/89
Spielplatz
6/89
Mensa, Cafeteria
8/89
Entspannungsraum 8/89
Sportplatz
27/89
Bibliothek 4/89
Liegewiese 9/89
überdachter Aufenthaltsplatz 2/89
Parkplatz
12/89
Mehrzweckraum 1/89
Gemeinschaftsraum 4/89
Die Auswertung der Fragebögen ergab deutliche
Wünsche für mehr Sitz- und Aufenthaltsfläche,
Grünraum sowie die Möglichkeit für sportliche Akti-
vitäten und auch mehr Parkplätze.
6 Gruppen 12 Gruppen
entsprechen 33,33 % entsprechen 66,66 %
Gemeinsame Freiflächen für beide Schulen
Getrennte Freiflächen für beide Schulen
8 Gruppen 10 Gruppen
entsprechen 44,44 % entsprechen 55,55 %
mehrere verteilte Parkzonen
konzentrierte Parkzone
Die Auswertung der Flächenmodelle ergab deutli-
che Wünsche bei gemeinsamen Freifläche für bei-
de Schulen, jedoch eine eher gleichmäßig verteilte
Meinung über verteilte oder konzentrierte Parkflä-
chen.
21KONZEPT VERKEHRSKNOTEN
Zusätzlich zum problematischen Verkehrsknoten ist Der MIV wird strikt vom Fußgänger und Radfahrer ge-
das Gebiet nicht ausreichend strukturiert.Der MIV be- trennt. Es gibt zwei offizielle Zufahrten auf das Gebiet,
nutzt den gesamten Schulhofbereich und wird nicht um die Aufenthaltszone von der Parkzone zu trennen.
getrennt durch das Gebiet geleitet. Die südöstliche Zufahrt wird durch einen Minikreisel
ergänzt, der den Verkehrsstrom fließender ableiten
kann.
KONZEPTIDEE
Der Parkplatz wird in „Taschen“ unterteilt und kann
jeder Schule zugeordnet werden. Durch die Taschen
kann mehr Grünraum eingearbeitet werden und es
entstehen grüne Blickachsen anstatt Blickachsen auf
Parkplätze.
22ENTWURF
ENTWICKLUNG
Ausgehend vom sanierungsbedürftigen Bestand und
den gewünschten Aufenthaltsorten der Schüler ent-
wickelt sich die Gebietsstruktur.
Aus den Aufenthaltswünschen der Schüler entsteht
eine Zone (siehe Befragungsauswertung), der Rau-
cherbereich der Johannes-Gutenberg-Schule wird
zunächst außer Acht gelassen. Ein möglicher Begeg-
nungsort wird deutlich.
Um eine gemeinsame Begegnungszone mit Einbezug
des Raucherbereiches zu ermöglichen, sind gemein-
same Durchwegungen notwendig.
Der sanierungsbedürftigeTeil desWerkstattgebäudes
wird zurückgebaut, um eine Durchwegung zu ermög-
lichen.Ebenso der nördlicheTeil der Johannes-Guten-
berg-Schule, um den jetzigen Raucherbereich besser
zu integrieren.
Für den abgerissenen Teil der Johannes-Gutenberg-
Schule wird ein neuer Teil hinzugefügt, der den
Schluss der Aufenthaltszone markiert.
23Die erweiterte Zufahrt
zur neuen Gebietszufahrt Der neu gestaltete
soll die nordöstliche Zufahrt Schulhof ist MIV-frei und Die Begegnungszone
entlasten und bietet Zugang aus verbindet die drei Schulen zu beinhaltet einen Neubau
Richtung Wieblingen. einem gemeinsamen Campus- für Cafeteria und fehlende
gelände. Lern-und Veranstaltungsräume
und bildet den Mittelpunkt des
Begegnungsortes aus.
Der sanierungsbedüf-
tige Teil der JGS wird abge-
rissen und ein neues Gebäude
angegliedert an die neue Aufent-
haltsstruktur wird errichtet.
Bei der
Neuordnung der Der Problemknoten-
Der zuvor ungenutzte Parkzone wurde darauf
Platz wird zu Ökologischem punkt wird entlastet durch
geachtet, eine grüne Blick- den Bau eines Minikreisels. Der
Parken umgenutzt und achse zwischen den Gebäuden
ermöglicht somit eine klare Verkehrstrom wird somit fließen-
zu bilden, um den Blick auf der und konstanter abgeleitet.
Gliederung zwischen Parken parkende Autos zu vermeiden.
und Freiflächen.
24PARKZONE
Die neuen Gebäude ersetzen die abgerissenen Teile, ermögli-
chen zusätzliche fehlende Räumlichkeiten und beinhalten neue
Funktionen.
Lehrerzimmer / Lernräume
Unterrichtsräume / Lernräume
Cafeteria / Veranstaltung / Aula
Lehrräume
Lehrräume
Fotografen
Für die Parkzone wird sogenanntes Ökologisches Parken vorge-
schlagen. Dabei werden die Parkplätze mit einem Rasengitter
versehen, auf dem per Saatgut oder per Spontanvegetation Be-
grünung entsteht. Zusätzlich steht nach drei Parkplätzen eine
Reihe Bäume und Büsche.Der Parkplatz wirkt durch die großzü-
gige Begrünung auch der urbanen Überhitzung entgegen.
begrünte Parkfläche Mulde begrünte Parkfläche Parkzufahrt begrünte Parkfläche Mulde begrünte Parkfläche
5,20 m 2,00 m 5,20 m 6,00 m 5,20 m 2,00 m 5,20 m
25Campus +
FROM PARTICIPATION...TO STRATEGY
GRUPPE 03 - MONA BOCK, LISA SCHNEPPER, JULIA SEIFERMANN
EINZUGSGEBIETE UMLIEGENDE NUTZUNGEN
ANALYSE
m p u s Das Erbe der 70er Jahre Bock Mona I Schnepper Lisa I Seifermann Julia
ticipation...
ANBINDUNGEN SCHWÄCHEN & POTENZIALE
GEBIETE UMLIEGENDE NUTZUNGEN ANBINDUNGEN
& POTENZIALE
SPALTUNG DES SCHULZENTRUMS
S PA LT U N G D E S B E R U F S S C H U L Z E N T R U M S
LEGENDE LEGENDE
NUTZUNGEN ANBINDUNGEN
Wohngebiet Schulgelände Bahnlinie
Universität/FH Bahnstadt S-Bahnlinie
Sportstätten Buslinie
Kliniken Straßen/Wege
Altstadt Schulgelände
POTENZIALE S C H WÄ C H E N
Fußweg versiegelte Fläche
Fahrradweg Fahrradparken
Wohlfühlort Sitzgelegenheiten
Busverbindung Orientierung
Baumbestand/Grün Sport
Autoparken
Neckar
Eingänge
gionale Einbindung, die Anbindung des Areals, Darauf aufbauend folgte die künstlerische Befragung. Für qualitative und quantitative Er- Als Ergebnis ergab sich ein visueller Gesamteindruck, aus dem sich ablesen lies, was sich
enziale und Schwächen auf dem Gebiet selbst gebnisse wurde eine bipolare Befragung durchgeführt. Die Teilnehmer - Schüler und Lehrer Schüler und Lehrer künftig wünschen. Teilweise gab es unterschiedliche Meinungen, die
eses Berufsschulgelände so identitätslos ist. der Johannes-Gutenberg-Schule und der Carl-Bosch-Schule - sollten ihre Tendenzen mittels sich überschnitten und sogar widersprochen haben. Klar zu erkennen war jedoch, dass sich
eines Stempels, auf einer Befragungsleinwand zu der jeweiligen Frage abgeben. Zur Ver- die Mehrzahl der Befragten, für einen Treffpunkt für ALLE aussprachen.
ständlichkeit wurden die Fragen teilweise durch Bilder ergänzt. Wichtig bei der Befragung
war, die im Verlaufe des Seminars entwickelten Themen und Hypothesen beizubehalten.
Die Voraussetzungen der Umgebung sind gut.
ERGEBNIS DER ANALYSE
Das Probleme liegen innerhalb des Geländes.
pelmethode an der JGS Befragungswand Stempelmethode an der CBS Infostände
26Vor der Befragung wurde unter anderem die regiona- zu der jeweiligen Frage abgeben. Zur Verständlich-
le Einbindung, dieAnbindung desAreals, umgebende keit wurden die Fragen teilweise durch Bilder ergänzt.
Nutzungen und vor allem die Potenziale und Schwä- Wichtig bei der Befragung war, die im Verlauf des Se-
chen auf dem Gebiet selbst untersucht. Es galt her- minars entwickelten Themen und Hypothesen beizu-
auszufinden, weshalb dieses Gelände der beruflichen behalten.
Schule so identitätslos ist.
Es ergab sich ein visueller Gesamteindruck, aus dem
Darauf aufbauend folgte die künstlerische Befragung. sich ablesen ließ, was sich Schüler und Lehrer künftig
Für qualitative und quantitative Ergebnisse wurde wünschen.Teilweise gab es unterschiedliche Meinun-
eine bipolare Befragung durchgeführt.DieTeilnehmer gen, die sich überschnitten und sogar widersprochen
- Schüler und Lehrer der Johannes-Gutenberg-Schu- haben. Klar zu erkennen war jedoch, dass sich die
le und der Carl-Bosch-Schule - sollten ihre Tendenzen Mehrzahl der Befragten für einen Treffpunkt für ALLE
mittels eines Stempels auf einer Befragungsleinwand aussprachen.
Wünscht ihr euch einen gemeinsamen Lerntreffpunkt (Mediathek)? Befragungswand Stempelmethode an der Johannes-Gutenberg-Schule
BEFRAGUNG
Sollen Nutzungen als Zentrum zusammengelegt oder auf dem Gelände Befragungswand Stempelmethode an der Carl-Bosch-Schule
verteilt werden?
Sind genügend nutzbare Aufenthaltsflächen im Freien vorhanden? Infostand
27IDENTITÄT WIRD DURCH EINE GESCHLOSSEN EINHEIT GESCHAFFEN UND DIESE EINHEIT
ENTSTEHT DURCH EIN BEGEGNUNGSZENTRUM FÜR LEHRKRÄFTE UND SCHÜLER GLEI-
CHERMAßEN!
1
1
2
2
ZONENEINTEILUNG 3 ABRISS UND NEUBAU
3
KONZEPT P
P
P 1
1 P
2
2
3 P
P
3
P
P
NEUES ZENTRUM & VERKNÜPFUNGEN MEHRWERT BEGEGNUNG P
SAATTZZ
NEUES ZENTRUM & BESSERE VERKNÜPFUNG
ILUNG ABRISS - NEUBAU N E U E S Z E N T R U M N&ABCEHS A
SUEß
REENV E R K N Ü P F U N G
LUNG ABRISS - NEUBAU
NACH AUßEN
11
22
33
3
3
P
P
P 1
NEUGESTALTUNG PARKPLATZSITUATION
P BEGEGNUNG & NUTZUNG
GEGNUNG
EGNUNG
N E U G E S TA LT U N G PA R K P L AT Z S I T U AT I O N
N E U G E S TA LT U N G PA R K P L AT Z S I T U AT I O N 2 BEGEGNUNG - NUTZUNG
BEGEGNUNG - NUTZUNG
3 P
P LESEN
P V E R A N S TA LT U N G LESEN
P V E R A N S TA LT U N G
K O M M U N I K AT I O N
P
ZENTRUM
K O M M U N I K AT I O N ARBEITEN
P
ZENTRUM ARBEITEN
P LERNEN
P ESSEN LERNEN
ESSEN
T I TÄT W I R D D U R C H E I N E G E S C H L O S S E N E E I N H E I T G E S C H A F F E N U N D D I E S E E I N H E I T
T I T Ä T W28I R D D U R C H E I N E G E S C H L O S S E N E E I N H E I T G E S C H A F F E N U N D D I E S E E I N H E I T
EHT DURCH EIN BEGEGNUNGSZENTRUM FÜR LEHRER UND SCHÜLER GLEICHERMAßEN
EHT DURCH EIN BEGEGNUNGSZENTRUM FÜR LEHRER UND SCHÜLER GLEICHERMAßEN
11HANDLUNGSFELDER
Vorher Es Vorher
sind zu wenige Parkplätze vorhanden, was zu Park- Ein großes, zentrales Werkstattgebäude teilt den
suchverkehr und „Kreuz-&Quer-Parken“ führt.Zudem Campus unvorteilhaft in zwei Parteien.
sind sie ziemlich unstrukturiert.
Nacher
Nacher Integration des Werkstattgebäudes in das neue, gro-
Es werden anteilsmäßig nicht mehr Parkplätze ge- ße Begegnungsgebäude.
schaffen, aber die bereits bestehenden werden neu
strukturiert.An der Stelle der ehemaligen Sporthalle
wird ein großzügiger, begrünter Parkplatz angelegt. Vorher
Der Neckar kann nicht genutzt werden. Es bestehen
weder Wege- noch Sichtbeziehungen.
Vorher Nacher
Ausreichende Grünflächen sind auf dem Gebiet be- DasRuhe-PotenzialdesFlusseswirddurcheinenweit-
reits vorhanden.Allerdings sind diese verwildert und reichenden Blick von der auskragenden Galerie des
leider nicht nutzbar. Begegnungsgebäudes genutzt.
Nacher
Das Potenzial des fließenden Grüns wird beibehal- Vorher
ten. Es wird durch die neue Zonierung besser struk- Die ÖPNV-Anbindung ist bereits gut ausgebaut.
turiert. Es entstehen kleine Rückzugsorte und weit-
räumige Bewegungsflächen. Nacher
Die Anbindung wird durch einen großzügigen neu-
en Eingang verstärkt und betont.
Vorher
Auf dem Gelände herrscht durch Schlangenwege
und einen Schilderwald Orientierungschaos. Vorher
Die zentralliegende Zone der drei Schulen, wird von ei-
Nacher nem spaltenden Werkstattgebäude beherrscht.
Unterschiedlich dimensionierte Wege und eine klare
Zielführung hin zum Begegnungszentrum erleich- Nacher
tern die Orientierung auf dem neuen Campusgelän- Eine großzügig dimensionierte Zone mit neuem
de. Zentrum lädt zu Aktivität, Kommunikation, Essen,
Lernen und Erholen ein.
ÖPNV
ABRISS
PARKPLÄTZE NECKAR
LEITSYSTEM
GRÜN
BEGEGNUNG
29ENTWURF ENTWICKLUNG DER BEGEGNUNGSZONE
In der Begegnungszone befindet sich das neue Ge- Hauptwegeführung, die durch die Mitte des Gebäu-
bäude, welches das Zentrum des Schulcampus bildet. dekomplexes führt und zudem alle Haupteingänge
Es bezieht sich auf die vorhandene Gebäudetypolo- der Schulgebäude miteinander verbindet. Die We-
gie der Schule, ist jedoch wesentlich durchschaubarer geführung zielt auf die Begegnungszone ab. Um das
und verständlicher in seiner Formsprache.Das Gebäu- Zentrum allseitig zugänglich zu machen, gibt es den
de besteht aus der umgebauten alten Werkstatt und ausgebauten Zugang über die Mannheimer Straße
einem Neubau.Verbunden werden diese zwei Gebäu- sowie eine neue Fußgängerbrücke über die Bundes-
deteile durch einen überbrückenden, auskragenden straße.
Riegel.
Elementarer Bestandteil für das Zentrum ist der Rie-
Durch diesen Riegel und die Abstufung in Längs- gel. Er verbindet das Vorhandene mit dem Neuen und
richtung entsteht eine starke Betonung in Richtung hilft dem ganzen Campus, sich auszurichten und zu
Neckar. Zudem öffnet sich der Schulcampus nun zur orientieren.
Straße und wird dadurch von außen wahrnehmbar.
Durch die schulübergreifende Nutzung der Begeg-
Strukturiert wird das Gebiet durch eine Achse.Die Ge- nungszone werden die einzelnen Schulen zu einer
bäudekanten des Zentrums liegen in einer Flucht und Einheit zusammen geschlossen und generieren somit
parallel zu der Begegnungszone. Gekreuzt wird die die nötige Identität, um sich nach außen zu präsen-
Begegnungszone von der tieren.
VARIANTE 1 VARIANTE 2
„Wir brauchen keinen
„Noch zu langweilig!“
zweiten SRH-Tower!“
VARIANTE 3 SPRUNGBRETT ZUM NECKAR
„Das Sprungbrett
zum Neckar!“
30LAGEPLAN
N
Zusätzlich zum Lageplan werden Beispiele gezeigt, wie die Handlungsfelder konkret umgesetzt werden
könnten. Der Eingangsbereich zum Neckar wird z.B. mit begrünten Sitzkissen ausgestattet, es werden
Sitzstufen in die Landschaft intergriert und der Parkplatz mit hochwertigen Materialien und Begrünung
gestaltet.
SCHNITT
Die Kommunikation durch Blickkontakte ist wesentlicher Bestandteil der Begegnungszone. Das
Kommunizieren soll nicht nur außerhalb und innerhalb des Gebäudes stattfinden, sondern auch
übergangslos von außen nach innen und umgekehrt. Durch die Vertikalität des Gebäudes ist dies
möglich. So ist beispielsweise die Sporthalle von der am Eingang liegenden Außenfläche in die Sporthalle
einsehbar. Dies sorgt für mehr Kontaktmöglichkeiten, die auch nutzungsübergreifend stattfindet und die
Schulen auch auf zwischenmenschlicher Ebene verbindet.
31PERSPEKTIVEN
In den Perspektiven ist der leitende und verbindende
Hauptweg zu sehen, welcher vom Zentrum des
Campus ausgeht und alle Gebäude miteinander
verknüpft.
EINDRÜCKE
Mit Hilfe der hier aufgezeigten Referenzobjekte soll Die schulübergreifende Nutzung der Begegnungszone
ein Eindruck vermittelt werden, wie dieses Begeg- schließt die einzelnen Schulen zu einer Einheit zusam-
nungszentrum räumlich und atmosphärisch umge- men, sie generiert somit die nötige Identität, um sich
setzt werden kann. nach außen zu präsentieren.
SPORTHALLE BORGSDORF FARBKONZEPT SPORTHALLE HEUBACH
SPORTHALLE ESSLINGEN FARBKONZEPT SPORTHALLE HEUBACH
32AUSSCHNITT BEGEGNUNGSZONE EG
Der Eingang zum Neckar wird großzügiger gestaltet. Das neue Wegesystem bildet in der Begegnungszone eine
Passage aus.Diese vermittelt zwischen den beiden Erdgeschosszonen, der Sporthalle und denWerkstätten.Über
die jeweiligen offenen Foyers werden die Obergeschosse und der Riegel erschlossen.
MENSA BÜROGEBÄUDE DORNACH MEDIATHEK KHS HALLE
LERNEN UND ENTSPANNEN SWAROVSKI CAMPUS KREMS FOYER
33Bildungskeule Wieblingen HD
GRUPPE 04: ANDREA RENTSCHLER UND MICHAEL WALD
1838 1938 2010
1828 1904 1978
Vor der Industrialisierung und der damit Die Wilhelminischen Schulen waren im Der Bruch mit dem städtebaulichen Kontext
verbundenen Urbanisierung bildeten Gegensatz zu den Zwergschulen stolze erfolgte in den späten 1960er Jahren. Die
Zwergschulen den kulturellen Mittelpunkt von Gebäude, die die Bedeutung der Schule Gesamtschulen und Schulzentren waren
Dörfern. Die Gebäude waren nicht größer innerhalb der damaligen Gesellschaft betonten. auch infolge pädagogischer Überlegungen
als die umliegenden Bauernhäuser, lagen im Städtebaulich integrierten sie sich in den Block gegenüber früheren Schulen im Allgemeinen
Zentrum der Dörfer und boten Raum für alles, und ihre bauliche Gestalt brachte durch Größe unmaßstäbliche Gebäude. Sie benötigten in der
was im weitesten Sinn unter Kultur zu fassen und Strenge das damalige Bildungsideal zum Regel große zusammenhängende Grundstücke
war. Sie fügten sich selbstverständlich in den Ausdruck, welches von Disziplin und Ordnung und wurden, wo immer es ging, an den Rändern
städtebaulichen Kontext ein. geprägt war. der Siedlungen errichtet. ln den sie umgebenden
Quartieren wirken sie als städtebauliche
Fremdkörper.
VON DER ZWERGSCHULE ZUR BILDUNGSMASCHIENE
Da es sich bei der Aufgabenstellung um ein all- Viele der heute beklagten Probleme sind aufgrund
gemeines Problem handelt, das sich vielerorts in von Fehlplanungen entstanden und zeigen sich be-
Deutschland wiederfinden lässt, war es wichtig, sonders in der mangelhaften Einbindung der Bau-
als Grundlage dieser Arbeit den historischen Kon- ten in ihre Umgebung und deren gleichzeitiger
text zu veranschaulichen, um so die Eigenschaf- Identitätslosigkeit, der schlechten Erschließung so-
ten des Ortes besser begreifen zu können. Über- wie der gravierenden Baumängel, die nach Einspa-
lagert man die Ausbreitung der Stadt Heidelberg rungen an der Gebäudesubstanz beim Bau, heute
ab dem 19. Jahrhundert mit der Entwicklung von stark in Erscheinung treten. Diese offensichtlichen
Schulbauten in Deutschland, wird erkennbar, dass Mängel werden bei der späteren Ausarbeitung des
es sich bei dem vorliegenden Schulenensemble Entwurfes als „Harte Fakten“ betrachtet, die mit
um ein typisches „Problemkind“ handelt und wie fachplanerischen Kenntnissen beurteilt werden und
hier durch Lage und Ausdehnung der Gebäude ein im ersten Schritt eine höhere Priorität bekommen.
starker Bruch im Städtebau entstanden ist, der im
Schwarzplan der Stadt deutlich zu sehen ist.
34ANALYSE
Uni-Campus Neu-
enheimer Feld
Hochschulcampus
RH Heidelberg
Uni-Campus
Bergheim
Uni-Bestand in
der Altstadt
Neuer Campus
Bahnstadt
„Bildungslandschaft“ Heidelberg Erschließung
Defizite Hitlist
Es gibt nicht genü-
gend Parkplätze
Jeder braucht auch 1. Erschließung 4. Außenraum
Eine Mensa wäre mal seine Ruhe Hauptproblem des gesamten Schulge- Die reine Dimension des vorhandenen
ländes ist dessen schwierige bzw. kaum Außenraums auf dem Gesamtgelände ist
schön vorhandene Erschließung. Die Hinführung mehr als ausreichend. Jedoch lässt sich hier
Nirgends kann zum Gelände ist nicht eindeutig geklärt. gewissermaßen von verschenkten Potentialen
man sitzen Eine Kantine könnte Es stellt sich die Frage nach dem bzw. den
tatsächlichen Eingängen/-fahrten. Welche
sprechen. Kaum gestaltet, teilweise scheinbar
in Vergessenheit geraten verwundert es nicht,
ein Treffpunkt sein Adresse hat der Gesamtcampus? dass Schüler und Lehrer, die für Lehren und
Lernen notwenigen Aufenthaltsqualitäten
im Freien suchen und das vorhandene
Angebot nur sehr verhalten bis überhaupt
Die Gänge sind Man wird als Schule
nicht nutzen.
so grau nicht wahrgenommen
2. Identität 5. Gebäude
Ist die Adresse - die Haltung bzw. Position Die vorhandene Gebäudesubstanz ist
Was soll man denn in nach Außen - geklärt, vereinfacht sich auch erheblich in die Jahre gekommen. Zusätzlich
der Pause machen?
die Frage nach der Identität des Campus. genügen die vorhandenen Räumlichkeiten
Wer und was ist die Schule und wie nicht mehr den heutigen Anforderungen in
möchte sie sich in Öffentlichkeit, Stadt- und Größe, Anzahl, Ausstattung und Qualität.
Wissenslandschaft präsentieren und posi- Die größte Schwachstelle liegt jedoch im
tionieren? Gemeinsame identitätsstiftende organisatorischen Zusammenspiel der
In der Aula versteht Bau- und Gestaltungsmaßnahmen wurden
bisher weitgehend vernachlässigt.
einzelnen Gebäudekomponenten.
man kein Wort
Wo könnte man hier 3. Durchwegung 6. Parken
etwas ausstellen?
Etwas unklar scheinen auch die Orientie- Unübersehbares Problem ist der Umgang
rung und Bewegungsmöglichkeiten auf mit dem ruhenden Verkehr. Durch lange
dem Gelände zu sein. Unterschiedliche Anfahrtszeiten und schlechte Verbindungen
Nutzergruppen (Pkw, Zweirad, Fahrrad, im öffentlichen Nahverkehr sind viele Schüler
Fußgänger) suchen sich eher ihren Weg und Lehrer auf die Pkw-Nutzung angewiesen.
„quer“ durchs Gelände. Wege und Die erforderlichen Stellplätze sind momentan
Flächen stehen untereinander kaum bzw. „wild“ über das Gesamtgelände verstreut und
überhaupt nicht in sinnvoller Beziehung. reichen dennoch in Ihrer Anzahl nicht aus.
Bewegungsströme und -zeiten der Schüler Zusätzlich mindern solche Blechlawinen die
und Lehrer wurden hierfür vermutlich nicht Attraktivität des Außenraums.
berücksichtigt.
Stichworte der Nutzer Problemfelder
HARD FACTS
Eine grundlegende Analyse schafft die Basis zur
Planung auf dem Gebiet. Die vorgefundenen Män-
gel werden in einer Hitlist zusammengefasst, aus
der im Folgenden eine Strategie abgeleitet wird, in
die auch die Ergebnisse der Befragung der Nutzer
einfließen können. Die direkte Nachbarschaft zum
bestehenden Hochschulcampus der SRH dient da-
bei als entscheidende Orientierung, um das Gebiet
als Ganzes aufzuwerten, indem man die Potenzia-
le einer einheitlichen Erschließung und Vernetzung
nutzt.
35BEFRAGUNG ANSATZ ZUR BEFRAGUNG
These Vorbereitung und Umsetzung:
Grundlegende Idee bei der Entwicklung der Um das weitläufige Gelände fassen zu können,
Befragungsmethode ist die These, dass sich wird das Schulgelände in vereinfachter Form dar-
das Gelände, auf dem sich die drei einzelnen gestellt und das Gebiet in ein grobes Raster einge-
Schulen momentan befinden, als ein zusam- teilt. Als Vorbild dienen bekannte Brettspiele, um so-
mengehöriger Campus versteht (Campus als mit den Einstieg in die Befragung zu erleichtern, da
Adresse). man davon ausgehen kann, dass viele der Befrag-
ten schon mal ein solches Brettspiel gespielt haben.
L
E
R Die Entwicklung der Spielkarten, die später gelegt
BEWEGEN N
E
N werden sollen, beruht auf Thesen und Untersuchun-
gen des Schulbaus und verschiedenen pädagogi-
E
VER
N
PFLEGEN ERHOLE
SS
schen Konzepten bzw. wie sich diese räumlich und
RE
AD
CAMPUS ALS städtebaulich umsetzen lassen (vgl. dazu „Schulen
planen und bauen. Grundlagenund Prozesse“, Mon-
tagsstiftung Jugend und Gesellschaft, Montagsstif-
tung Urbane Räume, 2012).
Die außercurricularen Aktivitäten spielen hierbei
eine besondere Rolle und werden in folgende Ka-
tegorien unterteilt: Essen und Trinken, Begegnen,
Bewegen, Entspannen, Lernen und zuletzt Darstel-
len. In jeder Kategorie finden sich große und kleine
Spielkarten.
Spielverlauf:
Jede/r Befragte erhält ein Spielbrett und einen Satz
an großen und kleinen Karten aus den verschiede-
nen Kategorien, die jeweils große bzw. kleine (bau-
liche) Maßnahmen darstellen.
Die großen Karten können auf beliebig viele Spiel-
felder gelegt werden, wobei auch Werkstatt und
Sporthalle abgerissen bzw. überbaut werden kön-
nen.
Die kleinen Kärtchen verkörpern eher kleine situa-
tive Eingriffe, sodass sie als Add-Ons zu schon be-
stehenden Flächen und Gebäuden verstanden wer-
den können, um ihnen eine besondere Qualität/
Nutzung zu verleihen.
Durch intuitives Legen der Karten ergibt sich so
spielerisch eine Art „Wunsch-Campus“. Die Befrag-
ten bestimmen selbst, wann sie das Legen der Kar-
ten beenden bzw. ob und wie ggf. eine Entschei-
dung diskutiert und revidiert wird.
36Aula Mensa Mediathek Schülerhaus Liegewiese
Schulhof Bolzplatz Sports Center Offene Werkstätten Parkplatz
Kiosk Leseecke Lernstation Parkbank/-tisch Schülertreff Chillarea Foyer Fahrradpark Kicker/Pingpong Gruppenraum Mehrzweckraum Dachterrasse
Aktivität Essen und Trinken Begegnen Bewegen Entspannen Lernen Darstellen
Kleine
Kiosk Schülertreff Kicker/Pingpong Leseecke Lernstation Foyer
Maßnahme
Große Sports Center
Mensa Schulhof Liegewiese Mediathek Aula
Maßnahme Bolzplatz
37AUSWERTUNG 38
Bürgerbeteiligungen an einer Fachplanung können Bestimmte planerische Entscheidungen erfordern
zwar selten den Planern die Entscheidungen Fachkentnisse, die während der analytischen
abnehmen, sie können aber entscheidend bei Betrachtung der Raumordnung im Städtebau
der Beurteilung und Gewichtung verschiedener gesammelt werden. Es ist daher für Planer wichtig,
Einflussfaktoren sein und damit den Verlauf der auf den Erfahrungsschatz und bewährte Methoden
Planung und dessen Ergebnis beeinflussen. In der ihrer Disziplin zurückzugreifen, um eine für die
Regel profitiert man bei der Befragung von Nutzern Allgemeinheit nachhaltige Planung zu erstellen.
oder Anwohnern von deren genauer Ortskenntnis.
Neubau Sporthalle
Schülerhaus mit Bushaltestelle
Forum
Sitzlandschaft
Grünes Klassenzimmer
39ENTWURF ÄUSSERE ERSCHLIESSUNG - ZONIERUNG
Um das Gesamtgelände nach Außen zu stärken,
wird zunächst eine grundlegende Strukturierung
veranlasst. Dabei hilft die Einteilung in bestimmte
Zonen.
Zone vorne: Der Bereich entlang der Mannheimer
Straße soll zukünftig das Ankommen, Betreten und
Erschließen des Geländes in einem ersten Schritt
regeln.
Zone hinten: Der rückwärtige Bereich dient dabei Zwischenzone: Der Bereich dazwischen ist dank
eher als ruhigere Grünzone, die weniger von infra- dieser Zonierung klar den Schulgebäuden selbst
struktureller Erschließung als vielmehr von Freizeit zugeordnet, sodass sie nun mehr eingebettet sind
und Erholung während des getakteten Schulalltags und auch die Kommunikation und Interaktion unter-
geprägt sein soll. Dieser „grüne Rücken“ gibt dem einander besser möglich ist.
Campus auch „von hinten“ einen gewisse Fassung.
INNERE ERSCHLIESSUNG - ORIENTIERUNG
Ziel soll sein, an den bestehenden SRH-Campus
anzuknüpfen und so ein gestärktes Gesamtgelän-
de zu schaffen, dass von gegenseitigen Synergie-
effekten profitiert.
Die interne Erschließung wird erreicht, indem - aus-
gehend von strategisch wichtigen Gebäuden - sich
jeweils verschiedene Bereiche aufspannen. Diese
Vorzonen orientieren sich hin zu einem gedachten Der Zusammenhang im Inneren wird über eine Ver-
Verknüpfungsstrang. Anschliesend werden diese bindung von Freiflächen erreicht und führt so zu ei-
besonderen Zonen programmatisch definiert und ner Abfolge von Platzsituationen mit unterschiedli-
untereinander verknüpft. chen Aufenthaltsqualitäten.
NUTZUNG - ATTRAKTOREN
Die städtebauliche Analyse des Geländes sowie
die Ergebnisse der Begrafung haben gezeigt, dass
große bzw. flächendeckende Maßnahmen nur sehr
eingeschränkt sinnvoll erscheinen. Diese sind: Neu-
bau der Sporthalle, Zusammenlegung (Konzentra-
tion) der Pkw-Stellplätze sowie Teilabrisse bzw.
Ergänzungen von Gebäudekomponenten und -nut-
zungen.
Kleinteiligere, situative Eingriffe (sog. Add-Ons)
werden zusätzlich plaziert und ergänzen so addi- insgesamt an Qualität bei relativ überschaubaren
tiv bestehende Gebäude und Freiflächen sowohl Eingriffen. Da die Schulen so individueller konfigu-
räumlich als auch programmatisch. riert sind, wird zwar zum einen ihre Eigenständig-
keit gestärkt, zum anderen jedoch wird es möglich,
Dank dieser Vorgehensweise gewinnt jede Einrich- gezielt Querbeziehungen und Verknüpfungen auch
tung (Schulgebäude und zugehöriger Freiraum) über die Nutzungen zu schaffen.
40Erweiterte Erschließungszonen: Mit Bezug auf die neue
Umgebung werden die Bestandsgebäude zum Teil neu
ausgerichtet, um sich in das Gebiet einfügen zu können. Bei
der Sanierung wird darauf geachtet, dass sich um die zentralen
Erschließungszonen flexible Räume ergeben, die genug
Nutzungsmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts bieten oder
sich mit in den Lernprozess einbinden lassen, um modernen
pädagogischen Vorbildern zu folgen oder um auch mal etwas
ausprobieren zu können.
41NEUES BERUFLICHES
SCHULZENTRUM
GRUPPE 05 - PAULINE CHAVASSIEUX, SANTIAGO GARCÉS, PENG LIU
FUNKTION Lage der Berufsschule
ANALYSE Geschäftsviertel
Industriezone
Hochschule
Wohnen
Haupbahnhof
Altstadt
Untersuchungsgebiet
Hauptachse
ERSCHLIESSUNG Fahrtrichtung der Schüler Stadtteil
Fahrtrichtungen
nach CBS
nach
aus südlicher
Nachbarschaft
ÖFFENTLICHE RÄUME Grünfläche
Identität
Parkplatz
Eingang
Probleme der
Verbindung
Grün
42FUNKTION Erschliessung im Campus
Mensa / Kiosk
Sporthalle
Ausstellung / Aufenthaltsraum
Hochschule
Werkstatt
Wohnen Lernraum
Studentenwohnheim
Wohnen
Grundschule
Man braucht mehr Möglichkeiten zum Mittagessen. Jeder Schüler braucht mehr Räume zum Lernen, besonders
für MBS mit 1500m2 und CBS mit 1000m2. Außerhalb des Unterrichts kann die Sporthalle nicht von allen Schülern
genutzt werden.
ERSCHLIESSUNG Erschließung im Campus
Fahrbahn
Fußweg
Parkplatz
Bushaltstelle / S-Bahn
Die Erschließung an den Eingangen ist komplex. Die Fußgängerverkehrsflächen und ein enstsprechendes
Leitsystem fehlen zum Teil. Es gibt kein in sich schlüssiges Verkehrskonzept auf dem Campus. Parkplätze stellen
ebenfalls ein Problem dar und viele Freiräume weisen Mängel auf.
ÖFFENTLICHE RÄUME Schulhöfe
Eingang
Probleme der Verbindung
Schulhof
Potentieller Platz
Die Schulhöfe bieten keine gute Qualität für Aufenthalt und Aktivitäten und keine Verbindung mit der
Fachhochschule. Es gibt viele Grünflächen auf dem Campus, die aber nicht gut genutzt werden. Besonders an den
Eingangssituationen besitzt der Campus keine deutliche Identität.
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