Die Beziehungen der deutschsprachigen Pädagogik und Erziehungswissenschaft Zum Institut Jean-Jacques Rousseau in Genf (1912-1932)
←
→
Transkription von Seiteninhalten
Wenn Ihr Browser die Seite nicht korrekt rendert, bitte, lesen Sie den Inhalt der Seite unten
PR 2020, 74. Jahrgang, S. 17-38
© 2020 Hans-Ulrich Grunder - DOI https://doi.org/10.3726/PR012020.0002
Hans-Ulrich Grunder
Die Beziehungen der deutschsprachigen
Pädagogik und Erziehungswissenschaft
Zum Institut Jean-Jacques Rousseau in Genf
(1912-1932)
Die Beziehungen zwischen deutschspra- der vorletzten Jahrhundertwende in der
chigen Pädagogen und Erziehungswis- öffentlichen Diskussion allmählich Gehör
senschaftlern und Mitarbeitenden des verschafft haben. Ich verzichte auf eine
Instituts Jean-Jacques Rousseau in Genf Netzwerkanalyse, zu deren Verfertigung
sind – das zeigt die Recherche in dieser ich jedoch anregen will.
erstmals eingenommenen Perspektive
– beiderseitig vielfältig, verzweigt, un-
programmatisch und weitgehend zufällig. 1. Die Fragen, der Zeitraum, die
Die hier zwischen ihnen als interessierte Quellenlage, die Quellen
Zurückhaltung beurteilte Position wirft
Fragen nach der Existenz und der Qualität Die Kontakte zwischen deutschsprachigen
persönlicher Beziehungen und den daran Pädagogen und Erziehungswissenschaft-
Beteiligten auf. lern und den Mitarbeitern des Institut
Ich präsentiere das quellengestützte1 Jean-Jacques Rousseau2 sind verzweigt,
Ergebnis einer institutionengeschichtli- unprogrammatisch, pragmatisch ausge-
chen und personengeschichtlichen Re- staltet und weitgehend arbiträr. Dieser
cherche in der spezifischen Literatur Sachverhalt irritiert insbesondere ange-
zur deutschsprachigen Schulreformbe- sichts der Stellung des Instituts als über
wegung sowie in den Archives Institut die Grenzen der Schweiz hinaus allmäh-
Jean-Jacques Rousseau und eines dar- lich bekanntgewordenes Zentrum für die
auf vorgenommenen Abgleichs mit den Erforschung des Kindes und seiner Lern-
Listen externer Dozierender, Lehrbeauf- prozesse3 und seines in der Schweiz ein-
tragter und Gastreferenten am Institut zigartigen Bestrebens, eine akademisierte
Jean-Jacques Rousseau. Damit will ich, Lehrerbildung anzubieten, insbesondere,
personenbezogen, das Verhältnis der was die Zeitspanne zwischen 1912 und
deutschsprachigen Pädagogik und Erzie- 1932 betrifft4.
hungswissenschaft zur Genfer Pädagogik Wenngleich die Genfer Erziehungs-
und Erziehungswissenschaft zwischen wissenschaftler die Arbeiten deutsch-
1912 und 1932 illustrieren, nachdem ich sprachiger Kollegen zur Kenntnis nahmen,
skizziert habe, wie sich in der Schweiz und obwohl die deutschsprachigen Erzie-
die schulreformorientierten Kräfte kurz vor hungswissenschaftler und Pädagoginnen
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 17
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0es ihnen gleichtaten, wirft die zwischen Die Exponentinnen und Propagan-
ihnen dominierende Zurückhaltung Fragen disten der neuen Erziehung, die im
auf: Welche Beziehungen existierten? Wer Nachhinein als Reformpädagogik, éduca-
war beteiligt? Wie waren sie ausgestaltet? tion nouvelle, progressive education oder
Die hier zu illustrierende These lautet: Man scuola attiva etikettiert wurde, visierten
nimmt sich zwar gegenseitig zur Kenntnis, mit beträchtlichem Werbeaufwand Ziele
bewahrt aber eine interessiert-reservierte an, welche die Historiographie der Erzie-
Zurückhaltung – mit wenigen aufschluss- hung gebündelt hat: Geistige Mündigkeit
reichen Ausnahmen5. des Kindes, Menschenbildung (weniger
Einleitend ist auf die schulreformeri- Wissensvermittlung), Förderung von Inter
schen Initiativen in der Schweiz anfangs esse, Selbsttätigkeit und Selbstbestim-
des 20. Jahrhunderts zu verweisen, kurz mung, Lernen durch praktisches Tun,
bevor in Genf 1912 das Institut Jean- Ablösen von Spezialistentum zugunsten
Jacques Rousseau als universitätsnahes einer allgemeinen Bildung, Einsicht in die
Lehrerausbildungs- und Weiterbildungs- Grenzen der Lernschule, Überwinden
institut gegründet worden ist6. der Kluft zwischen Schule und Leben.
Zu den übergreifenden Begehren traten
auf den Unterricht bezogene: Man sprach
2. Schulreformmotive zu Beginn von einer veränderten Lehrerrolle und den
des 20. Jahrhunderts weitgespannten Ansprüchen an den mo-
dernen Lehrer angesichts der reinterpre-
Unter dem Jahre später von Herman Nohl tierten Funktion des Educanden.
geprägten Begriff Reformpädagogische Setze man radikal auf das Kind und
Bewegung7 firmieren ideelle und praxis- seine kognitiven, seelischen und sozialen
wirksame, schulerneuernde, bildungs- Bedürfnisse, so unterstellten die reform-
reformerische Initiativen, die zu Beginn orientierten Publizisten, würde sich der
des 20. Jahrhunderts mit erheblicher schwelende gesellschaftspolitische Kon-
propagandistischen Verve in die bildungs- flikt zu Beginn des 20. Jahrhunderts all-
politische Landschaft vor allem der euro- mählich entschärfen. Mündige Menschen
päischen Staaten eingedrungen sind. Ihre – vermöge einer neuen Erziehung und
Wurzeln reichten ins 19. Jahrhundert zu- einer neuen Schule dazu befähigt – soll-
rück. Ihre Protagonisten diskreditierten ten die zu erwartenden Krisen kraft ihres
das Schulsystem des 19. Jahrhunderts, Wissens, selbständigen Entscheidens
das sie selber durchlaufen hatten, nun sowie entschlossenen Handelns meistern.
aber als nicht kindgemäße Lern-, Buch-, In ihrem engagierten Impetus unterschied
Pauk- und Drillschule. Bis heute ist nicht sich diese Perspektive wenig von anderen
eindeutig geklärt, wie die weitverzweigten hohen Zeiten der Pädagogik: Regressiv
Reformkräfte bildungshistorisch einzustu- modern und konservativ revolutionär, war
fen sind, zumal wohl noch nicht alle ihnen sie, als Rezept aufgefasst, die Antwort der
zuzuschreibenden Phänomene erforscht Erziehung auf die als drohender Zerfall ge-
zu sein scheinen. Unbestritten ist: Wer deutete Erosion der Werte am Ende des
heute schulreformerisch tätig ist, bezieht 19. Jahrhunderts – insofern also die Re-
sich in der Regel auch auf Konzepte, die in aktion der Pädagogik auf gesellschaftliche
der Epoche reformpädagogischer Schul- Modernisierungsprozesse. Darum ver-
erneuerung, also etwa zwischen 1880 und sprach man sich von einer pädagogisch
1930 vorgestellt und oft auch realisiert begründeten Reformintention, obschon in
worden sind. sich widersprüchlich, uneinheitlich und in
18 Pädagogische Rundschau 1 / 2020
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Flügelkämpfe verstrickt, auch wichtige so- Die schulreformerischen Postulate ver-
ziopolitische Anstöße mit Blick auf die ge- breiteten sich kurz nach der Jahrhundert-
sellschaftliche Entwicklung. Der Ausbruch wende auch in der Schweiz. Ich schildere
des Ersten Weltkriegs verunsicherte diese sie hier verkürzt, entlang einer zwar gängi-
hoffnungsvolle Perspektive und ihre Re- gen, jedoch oft kritisierten Einteilung der
präsentanten zutiefst. einzelnen Stränge der Bewegung, deren
Verlangten die schulreformerischen Charakteristika es nahelegen, die Entwick-
Kräfte zwar mehr als eine didaktische Re- lung in der Schweiz in den europäischen
form hin zum differenzierenden Unterricht8, Kontext zu stellen.
verwiesen ihre grundlegenden Postulate
auch auf gelockerte didaktische Formen:
Kinder seien von der Tyrannei des Stoffs 3. Kultur- und Schulerneuerung
und des Lehrers, von der Stoffhuberei, in der Schweiz
wie es hieß, zu befreien. Handelndes Ler-
nen, arbeitendes Handeln seien zentral. Was die Aktivität des Wandervogels an-
Die neue Erziehung empfahl, im Unter- belangt, sind in diesem Bereich die weit-
richt seien die sozialen Formen nach- reichendsten Aktionen zu verorten9. In
haltiger zu gewichten. Schüleraktivität der Schweiz formiert sich nach der Jahr-
und selbstgesteuertes Lernen wurden zu hundertwende eine Jugendbewegung und
unterrichtsdidaktischen Maximen und zum jugendbewegte Zeitschriften werden ver-
pädagogischen Prinzip, was Lehr- und breitet. Sozialistische Jugendorganisatio-
Lernprozesse anging. Deshalb galten das nen entstehen und zu Beginn des zweiten
Kind und seine Interessen als die Basis Jahrzehnts fassen die Pfadfinder Fuß. Der
schulischen Lernens und Lebensgemäß- schweizerischen Jugendbewegung lässt
heit wurde zur Devise der Unterrichtenden, sich jedoch nicht (schon was die Zahlen
die sich in ihrer Rolle als Lernbegleiter neu anbelangt) auch nur annähernd ein so
definierten. Weil das Schulzimmer für Ein- großes Gewicht beimessen wie der deut-
flüsse von außen zu öffnen war, sollten die schen. Ein Beobachter konzediert, man
Kinder so oft wie möglich zum Lernen in könne nur bedingt von einer Jugendbe-
die Natur geführt werden. wegung in der Schweiz sprechen, zumal
Die Postulate der neuen Erziehung der Wandervogel als Altersklassenbewe-
waren Teil einer kulturerneuernden Bewe- gung nie große Massen ergriffen habe.
gung zu Beginn des Jahrhunderts – neben Die Gründe erkennt er darin, dass damals
den Vegetariern, den Lebenskünstlern, die sozialen Gegensätze in der Schweiz
Dadaisten, Naturisten, Abstinenzlern und nicht annähernd stark ausgebildet waren
weiteren, insbesondere kunsterneuernden wie in anderen europäischen Staaten,
Motiven. Was viele pädagogisch Handeln- dass Großstädte und eine elementare
de unter den Reformern auszeichnete, war Natursehnsucht fehlten, die als tragende
ihr oft kritikloser Rousseauismus, der den Basis für die Jugendbewegung vonnöten
Impuls zur gesellschaftlichen Erneuerung seien. Zudem sei die höhere Schule keine
als der Pädagogik inhärent begriff. Außer- Standesschule und die schweizerische
dem schien der Glaube an das Kind und Bereitschaft, sich zu verständigen und zu
in die hohe Qualität seiner Lernprozesse vertragen, wirke sich aggressionsmildernd
die erst zwanzig Jahre später, insbeson- aus. Trotzdem sei die Jugendbewegung
dere von Siegried Bernfeld beschworene an der Schweiz nicht spurlos vorüber-
Grenze pädagogischer Einwirkung vorerst gegangen. Dies belegen die Quellen im
auszublenden. Sozialarchiv (Zürich), wo sich das Archiv
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 19
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0des Wandervogels befindet. Sie lassen Lehrkräfte, die sich um die Schrift-, Zei-
den Schluss zu, dass nie mehr als 2000 chen- und Singreform bemühten.
Jugendliche eingeschriebene Wandervö- Bedeutend gewichtiger war die Kont-
gel waren. Insoweit deute ich den Wan- roverse um die Arbeitsschule12, die ein Vor-
dervogel als Gruppierung zwischen den trag Kerschensteiners vor Zürcher Lehrern
Polen eines solitären Kuriosums und einer entfachte13. Der Sekundarlehrer und späte-
abgerundeten Gestalt. Gemessen an der re Pädagogikdozent an ETH und Universi-
Mitgliederzahl fand diese Gruppe jedoch tät Zürich sowie Schweizer Parlamentarier
damals eine überproportionale öffent Robert Seidel bezichtigte den Münchner
liche Resonanz. Die Idee des Jugendwan- Stadtschulrat des Plagiats bezüglich des
derns war nach der Jahrhundertwende Begriffs Arbeitsschule14. In der Folge ent-
von Deutschland her über Basel (1914: spann sich eine öffentliche Diskussion um
65 Mitglieder) und Zürich in die Nordost- Vor- und Nachteile der Arbeitsschule und
schweiz eingedrungen, wo sie allmählich des Handarbeitsunterrichts für Knaben
Wurzeln schlug und sich gegen Westen und Mädchen. An der Debatte, die sich
und Süden ausdehnte. In der Romandie auch in Lehrerzeitschriften niederschlug,
und der Südschweiz vermochte sie al- beteiligten sich Seminardirektoren, Univer-
lerdings nicht zu wachsen. In der West- sitätspädagogen, Politiker und Lehrkräfte.
schweiz existierte, abgesehen von jener Die Kontrahenten trugen den offen ausge-
in Neuchâtel, nur noch je eine Wander- brochenen Streit bis in die Niederungen
vogelgruppe in Le Locle (1915: 43 Mit- der Unterrichtsmethodik: So publizierte
glieder) und Genf (1913: 21 Mitglieder). die Lehrerpresse als Lektionsvorbereitun-
Die Berner Gruppe war klein, bestehend gen explizit auf arbeitsschulpädagogischer
aus unter hundert eingeschriebenen Mit- Basis gründende Präparationen – was die
gliedern; in Genf schlossen sich einige Gegnerschaft heftig kritisierte. Obschon
Deutschschweizer Wandervögel (1914: die Arbeitsschulidee schon in der Mitte
21 Mitglieder) zusammen und – eine Ku- des 19. Jahrhunderts in der Schweiz pro-
riosität – eine Ortsgruppe bestehend aus pagiert worden war, in den achtziger Jah-
Studierenden bildete sich auch in Paris ren auch von Robert Seidel, fasste erst
(Gründung: 1914, Mitgliederzahl: 5). der Genfer Adolphe Ferrière die bürger-
Diese Zahlen legen es nahe, den Schwei- liche Version der Arbeitsschulidee syste-
zer Wandervogel als deutschschweize- matisch zusammen15, als er gegen Seidels
risches Phänomen zu interpretieren. Das sozialdemokratisch-marxistischen Ansatz
Ende der Bewegung trat leise ein: 1955, das arbeitspädagogische Motiv des frü-
anlässlich seiner Landsgemeinde löste ein hen Kerschensteiner zum umfassenderen
nunmehr kleines Grüppchen von Mitglie- einer Tatschule, einer École active, erwei-
dern den Schweizer Wandervogel unwi- terte. Schon 1883 waren in einigen Kanto-
derruflich auf10. nen erste Handfertigkeitskurse für Knaben
Ähnliches mag für die kunsterzieheri- eingerichtet worden. Aus dem zweiten
schen Bemühungen gelten, deren Verlauf Berner Handfertigkeitskurs für Lehrer von
allerdings noch unzureichender erforscht ist 1883 erwuchsen Thesen, die belegen,
als der Schweizer Wandervogel. Zu erwäh- wie weit sich die Kontroverse akzentuiert
nen sind jedoch der Genfer Musikpädago- hatte, und die illustrieren, wie die Ver-
ge und Rhythmiker Émile Jaques-Dalcroze11 treter der Arbeitsschule argumentierten:
sowie Mimi Scheiblauer, die sich um die Der Arbeitsunterricht diene allein erzie-
Einführung der Rhythmik als Schulfach herischen Zwecken und solle die formale
engagierten. Zu nennen sind außerdem Bildung fördern, liest man in einem der
20 Pädagogische Rundschau 1 / 2020
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Kursprotokolle. Überdies entschied sich den Landerziehungsheimen nicht festzu-
1924 die Mehrheit der Lehrerschaft der stellen18. Dafür ist die Zahl dieser écoles
Romandie anlässlich ihres vierten Jahres- nouvelles à la campagne zu klein und ihre
kongresses dafür, die Maximen der École pädagogische Relevanz zu schwach. Trotz-
activ seien einer künftigen staatlichen dem sind die schweizerischen Landerzie-
Regelschule zugrunde zu legen. Infolge- hungsheime im Rückblick pädagogische
dessen sollte zunächst die Primarstufe (1. und didaktische Anreger der staatlichen
bis 9. Klasse) zu einer Tatschule werden. Schulen, potentiell verunsicherndes schul-
Dieses kräftige schulreformerische Votum reformerisches Korrektiv zur damals domi-
hinterliess allerdings in den Publikationen nierenden didaktisch-methodischen Praxis
der folgenden Jahre erstaunlicherweise an den Schulen.
keine Spuren. Die von den Schulerneuerern in der
Ebenso konturiert zeigte sich in der Schweiz ins Zentrum gerückten Begriffe
Schweiz die Bewegung Vom Kinde aus. (Anschauung, Selbsttätigkeit, Selbstän-
Sie lehnte sich an jene der Landerzie- digkeit, dazu: Arbeitsschule, harmonische
hungsheime, zumal deren Exponenten die Bildung) bilden die Brennpunkte der da-
Postulate ersterer in ihren privaten Interna- maligen Argumentation. Allerdings waren
ten zu realisieren versuchten. die den Termini Anschauung, Selbsttätig-
In Genf entwickelte sich die Bewe- keit und Selbständigkeit zugrundeliegen-
gung Vom Kinde aus zu einer die päda- den Maximen bereits während des 19.
gogische Argumentation strukturierenden Jahrhunderts schulreformerische Slogans
Kraft. Daraus ergab sich eine der wenigen gewesen. Sie verwiesen auf jene Kon-
Folgen schulerneuernder Aktivität, die bis zepte, worauf vorwiegend die Lehreraus-
in die Gegenwart reicht: Die 1927 von bildung nach 1870 abstellte. Zielvorgaben
einem der Genfer Schule nahestehenden und methodische Absicht in einem, um-
Politiker geforderte Gesamtschule / Ein- schrieben Selbsttätigkeit und Selbstän-
heitsschule heute der Cycle d’ Orientation digkeit dort den Zweck einer erfolgreich
(Orientierungsstufe). abgeschlossenen Ausbildungszeit des
Der Genfer Adolphe Ferrière akzentu- künftigen Lehrers. Dass selbsttätiges Ler-
ierte die für ihn zentrale Position der Hand- nen einen Beitrag zur Entwicklung eines
arbeit in den Landerziehungsheimen als dereinst selbständigen Menschen leiste,
moralische Erziehung in praktischer Ab- bekräftigten alle, die sich mit der Frage
sicht zugunsten der realen Autonomie der des schulischen Lernens beschäftigten.
Landerziehungsheim-Schüler16. Entstanden Die Schwierigkeit des Umgangs mit den
aus den Erlebnissen ihrer späteren Grün- Worthülsen der an der Debatte Beteiligten
der als Lehrer in Abbotsholme (Reddie), liegt zweifellos in der unterschiedlichen
Bedales (Badley), Ilsenburg (Lietz) oder Interpretation ihres Inhalts.
Roches (Demolins), nahmen die Landerzie- Anschaulich zu unterrichten war in
hungsheime in der Schweiz einen gesamt- dieser Kontroverse eine Forderung des
europäischen Impuls auf und führten ihn methodischen Repertoires, das jeder
jahrzehntelang weiter, bis sie – nach dem Lehrkraft geläufig sein sollte. Der Begriff
Kriegsende 1945 – ihren Selbstanspruch wurde in seinem didaktischen Gehalt
als Reformschulen weitgehend aufgaben17. einem traditionell-klassenzimmerorien-
Eine weitreichende Bewegung weg tierte, lehrerzentrierten, am Lehrbuch
von den staatlichen Institutionen und hin haftenden Lehrstil entgegengesetzt, den
zu den privaten Schulen ist in der Schweiz es zu überwinden gelte, wie die Refor-
zu Beginn des Jahrhunderts aber auch mit mer monierten. Darum verlangten sie von
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 21
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0jedem Unterricht, dass er anschaulich sei. Naturlehre, das Unterrichten gemäß dem
Anschauung, bezogen auf die damalige Arbeitsprinzip zu vermitteln.19
Lehrerbildung in der Schweiz, setzte den
didaktischen Anspruch an einen schüler-
gerechteren, weder über- noch unterfor- 4. Das Institut Jean-
dernden Unterricht fest. Anschaulich, also Jacques Rousseau, sein
am Objekt, an der Sache, erarbeitend,
Patronatskomitee, die
sollte diese Perspektive praktische, die
Kinder beschäftigende Fragen aufgreifen. Publikationen, die Schüler,
Bereits in den 70er Jahren des 19. die Briefpartner, die
Jahrhunderts wurde die traditionelle Buch- eingeladenen Referenten
schule mit der Forderung konfrontiert,
man möge anschaulich unterrichten. In Insbesondere am Genfer Institut Jean-
der Ausbildung der Lehrkräfte engagierten Jacques Rousseau20 wurden die schul-
sich einige Seminardirektoren für eine Se- erneuernden Konzepte erörtert und in
minarreform, die auf Stoffabbau und ver- schulreformerisches Handeln umgesetzt.
tiefendes Lernen setzte, den Seminaristen Das Institut wurde so zur Drehscheibe der
beim Erarbeiten der Inhalte vermehrt Frei- Schulreform in der Romandie. Die Durch-
heiten gewährte und dabei die methodi- sicht der Akten in den Archives fördert die
sche Komponente nachhaltiger hervorhob. Namen jener Personen zutage, welche dort
Die Ausbildner der künftigen Lehrkräf- angehende Lehrkräfte (in der damals und
te, die Seminarlehrer, verstanden die Idee lange Zeit danach einzigen nachmaturitären
der Anschauung jedoch keineswegs als Lehrerbildung in der Schweiz) unterrichtet
ein allein auf die Lehrerbildung bezogenes haben. Ich lege den Akzent auf jene Dozie-
Reform instrument, sondern als Transmis- renden aus dem deutschsprachigen Raum,
sionsriemen jeder Schul- und Unterrichts- welche die Verantwortlichen des Instituts
reform, als umgreifendes Reformkonzept. als Referenten, als Lehrbeauftragte und als
Darum wiesen die seminaristischen Lehrer- Gäste in Diskussionen einluden21.
ausbildner ausgangs des Jahrhunderts den
Anspruch, den die selbsternannten Schuler- 4.1. Das Comité international de Patrona-
neuerer mit dem Hinweis auf einen anschau- ge: Support
lichen Unterricht erhoben, indigniert zurück.
Die Begriffe Anschauung, Selbsttä- Das zentrale Gremium in der Trägerschaft
tigkeit und Selbständigkeit waren in der des Instituts war sein Comité internatio-
Schweiz also lange vor der Jahrhundert- nal de Patronage22. Unter den dort ge-
wende geläufig. Folgten die einen dabei nannten sechsundsechzig Mitgliedern
der in der zweiten Jahrhunderthälfte gän- finden sich die Namen bekannter auslän-
gigen Pestalozzi-Interpretation, zählten an- discher und schweizerischer Erziehungs-
dere die drei Termini zum Vokabular, das wissenschaftler und Pädagoginnen, z.B.
sich gegen eine als verkrustete Institution Georges Bertier (École des Roches),
qualifizierte Schule einsetzen ließ. Eng Ferdinand Buisson (Paris/Wien), Gabriel
verknüpft mit Konzepten zur Handarbeit, Compayré (Paris), Ovide Decroly (Brüs-
Handfertigkeit und zur Arbeitsschule tra- sel), Karl Groos (Tübingen), Stanley Hall
ten sie später im Reformdiskurs wieder (Worcester), Ellen Key (Alvastra), Georg
auf. Einige Lehrerausbildner bemühten Kerschensteiner (München), August Lay
sich allerdings schon vor der Jahrhundert- (München), Ernst Meumann (Hamburg),
wende, etwa in den Fächern Deutsch oder Maria Montessori (Rom), Wilhelm Ostwald
22 Pädagogische Rundschau 1 / 2020
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0(Leipzig), Wilhelm Rein (Jena), Medard aus 49 Ländern haben die Lehrveranstal-
Schuyten (Anvers), William Stern, (Berlin). tungen frequentiert, darunter 216 Männer
Zu den sechzehn Mitgliedern aus und 555 Frauen, 318 Schweizer und 435
der Schweiz23 zählen: Érnest Briod (Lau- Ausländer; 160 Diplome sind verliehen
sanne), De Cristiani (Genf), Eugène worden, nebst 214 Certificats d’étude26.
Dévaud (Fribourg), Dr. Dubois (Bern), Sucht man in den Listen der élèves27,
Théodore Flournoy (Genf), Friedrich Wil- der Studenten, nach deutschschweizer
helm Foerster (Zürich), Friedrich Fritschi Namen, fallen zu Beginn (1912) lediglich
(Zürich), René Guisan (Lausanne), Philip- einige Studierende aus der deutschspra-
pe-Auguste Guye (Genf), Émile Jaques- chigen Schweiz und noch weniger aus
Dalcroze (Genf/Hellerau), Carl Gustav dem deutschsprachigen Raum auf. Im
Jung (Zürich), Jean Larguier Bancel (Lau- Studienjahr 1918/1919 sind es bereits
sanne), Édouard Quartier-La-Tente (Neu- mehr, und im Studienjahr 1920/1921 stam-
châtel), Dr. Schmid (Bern), Émile Yung men über 50% der Studierenden aus der
(Genf), Friedrich Zollinger (Zürich). deutschsprachigen Schweiz – ein Phäno-
Unter diesen sechzehn Personen fin- men, das sich bislang nicht erklären lässt.
den wir sechs Deutschschweizer oder Nur wenige Hörer in dieser Zeitspanne
Deutsche: Dr. Dubois (Professor an der stammen aus dem nichtschweizerischen
Universität Bern), Friedrich Wilhelm Förs- deutschsprachigen Raum.
ter (Professor an der Universität Zürich),
Carl Gustav Jung (Privatdozent an der 4.4. Die Correspondants: Briefpartner
Universität Zürich), Dr. Schmid (Direktor und Briefpartnerinnen
des eidgenössischen Gesundheitsbü-
ros), Dr. Friedrich Zollinger (Sekretär des Die Korrespondenzliste28 weist etliche
Unterrichtsdepartements des Kantons Briefpartner mit deutschsprachig klingen-
Zürich). den Vornamen und Namen auf. In die-
ser Liste sind insbesondere verzeichnet:
4.2. Die Publications: Veröffentlichungen Marthe Bruppacher, Sigmund Freud, Carl
Gustav Jung, Carl Albert Loosli, Elisabeth
Geht es um Publikationen aus dem Insti- Rotten, Sabine Spielrein-Scheftel, neben
tut24, verweist Bovet auf Werke zahlrei- Ovide Decroly und Maria Montessori,
cher Protagonistinnen und Vertreter der In einer weiteren Liste, dem Index des
Schulreform, die unter der Ägide des In- correspondants, finden sich Hinweise auf
stituts publiziert worden sind (Montessori, deutschsprachig klingende Namen. In die-
Dewey, Baden-Powell). Ebenfalls erwäh- ser Liste sind insbesondere verzeichnet:
nenswert findet er Texte von Absolventen Dr. Binswanger, Eugen Bleuler, C. Buol,
der Kurse am Institut (Dottrens, Gunning, Eva Cassirer (Odenwaldschule), Jean-
Walther, Anderson, Petre-Lazar), nebst Pierre Egger, Franz Hilker, Ernest Jouhy,
dem Verweis auf zwei Periodika (L’Inter- Gabriel Mutzenberg, Ida Somazzi, William
médiaire des éducateurs, Archives de G. Stern, neben Célestin Freinet und Mar-
Psychologie), an deren Erscheinen das tinus J. Langeveld.29
Institut maßgeblich beteiligt war.
4.5. Die Conférenciers: Referentinnen,
4.3. Die élèves: Studierende Referenten und Lehrbeauftragte
Was die Absolventen25 betrifft, gibt der Mit Blick auf die bereits kurz nach der Grün-
Autor Zahlen bekannt: 818 Studierende dung eingeladenen Referenten erwähnt
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 23
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Bovet30 Kurse, Wochenend seminare und dem deutschsprachigen Raum, ergibt sich
zufällige Lektionen als Gespräche, die in folgendes Bild.
den Lehrprogrammen oft nicht erwähnt
seien31. Doch eine Liste aller Namen würde 4.6.1 Personen aus Deutschland
Bovet zufolge Seiten füllen. Der Chronist
konzediert, dass von den in den ersten Unter jenen knapp zehn Personen
Jahren Lehraufträgen32 von Gästen etliche aus Deutschland, die das Institut zwi-
Themen allmählich in das Curriculum inkor- schen 1912 und 1932 zu einem Referat
poriert worden seien. Später sei es dabei nach Genf einlud, greife ich die in der
eher um delikate oder kontroverse Fragen deutschsprachigen Bildungsgeschichte
gegangen, welche Spezialisten dargestellt wichtigsten Figuren heraus.34
hätten – etwa um die religiöse oder die
sexuelle Erziehung, die Nationalerziehung Friedrich Wilhelm Foerster (1869-1966)
und die staatsbürgerliche Erziehung sowie, Gastreferent, zwei Mal
maliziös: um „…praktische Lektionen in Foerster studiert Philosophie in Freiburg
Schweizerdeutsch“33, neben Vortrag i.Br. und Berlin und habilitiert sich (1898)
sreihen über Philanthropie und Erziehung an der Universität Zürich für Ethik und Pä-
oder zeitgenössische französische Psy- dagogik. Nach einer kurzen Zeit als Pri-
chologie. Erwähnenswert findet Bovet hier vatdozent (Universität Zürich: 1899-1901,
den Hinweis auf Wolfgang Köhlers (Berlin) ETH: 1901-1912), ist er Professor (1913-
Referat mit dessen Film über die Schim 1914) für Ethik und Sozialwissenschaften
pansen. an den Universitäten Wien (1913/1914)
Eine Reihe von Personen hat improvi- und München (1914-1920). Erst 1917
sierte Vorträge gehalten: Adolphe Ferriè- gibt er seine kriegsverherrlichende Posi-
re, Paul Geheeb, Ovide Decroly, Marietta tion auf und wandelt sich zum Pazifisten.
Johnson, António de Sena Faria de Va- Von Eisner zum Bayerischen Minister in
sconcellos, Elisabeth Rotten, Karl Wilker, der Schweiz ernannt, vom Bundesrat
Wilhelm Paulsen, Maria Boschetti-Alberti aber nicht anerkannt, überträgt Foerster
und Célestin Freinet. Heinrich Hansel- Deutschland die Verantwortung in der
mann hat über Heilpädagogik gesprochen. Kriegsschuldfrage und setzt auf einen
Dazu kommen Romain Rolland, Emma Friedensvertrag. Von 1920 bis 1926 lebt
Pieczynska (1921) und der Inder Rabin- er im Exil in Zürich, dann (1926-1936) in
dranath Tagore. Paris und Hochsavoyen. Nachdem 1933
Fazit: Die Angaben Bovets stimmen die Nationalsozialisten seine Schriften ver-
mit den Einträgen auf der Liste der Refe- brannt hatten, emigriert er (1940) nach
renten nicht überein. Sich ein Bild zu ma- New York. 1963 kehrt er in die Schweiz
chen, fällt infolgedessen schwer. zurück.
4.6. Deutschsprachige externe Dozie-
rende, Lehrbeauftragte und Gast- Hugo Gaudig (1860-1923) Gastreferent
referenten am Institut Jean-Jacques Nach Studium (Theologie, Philosophie;
Rousseau: Personen, biographische Halle) und Promotion (1883) arbeitet Gau-
Hintergründe dig als Lehrer an den Franckeschen Stiftun-
gen in Halle/Saale und am Realgymnasium
Sucht man nach den vom Institut in Gera. Als Direktor der höheren Mäd-
zwischen 1912 und 1932 eingeladenen chenschule und des Lehrerseminars kehrt
Lehrbeauftragten und Vortragenden aus er 1896 an die Franckeschen Stiftungen
24 Pädagogische Rundschau 1 / 2020
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0zurück und wechselt (1900) nach Leipzig Ecole d’Humanité in Goldern/Hasliberg im
an die Städtische Höhere Schule für Mäd- Kanton Bern als internationales, koeduka-
chen. Seine neuen Lehrmethoden (Freie tiv geführtes Internat mit einem markanten
geistige Schularbeit, Selbsttätigkeit) las- pädagogischen Profil ins Leben.
sen die Anmeldezahlen hochschnellen.
Schulrat und Professor, lehnt er eine Be- Wolfgang Köhler (1887-1967) Gastreferent
rufung ins Sächsische Kultusministerium Köhler, mit Max Wertheimer und Kurt
und die Nachfolge auf Sprangers Pro- Koffka später der Begründer der Ge-
fessur für Erziehungswissenschaft an der staltpsychologie und -theorie, studiert
Universität Leipzig ab. Seine Schule wird Philosophie, Naturwissenschaften und
zu einem Kristallisationspunkt der deut- Psychologie in Tübingen, Bonn und Berlin,
schen Schulreform. Er stellt das Training promoviert (1909) in Psychoakustik und
der Lernmethoden der höheren Töchter arbeitet am Psychologischen Institut in
ins Zentrum: Arbeitsteilung, Gruppen- Frankfurt am Main, wo er Wertheimer und
arbeit, Projektlernen35. Gaudig verbreitet Koffka kennenlernt. Zwischen 1914 und
seine Sicht der Didaktik und der Unter- 1920 führt er auf Teneriffa seine wegwei-
richtsmethodik 1922 im Baltikum – just zu senden Studien zum Werkzeuggebrauch
jener Zeit, als Ernst Schneider an der Uni- und Problemlöseverhalten von Schimpan-
versität in Riga lehrt. sen durch. In der Ära des Behaviorismus
wurden seine Arbeiten ignoriert. Nachdem
Paul Geheeb (1870-1961) Gastreferent die Anthropoidenstation auf Teneriffa ge-
Nach dem Abschluss seiner langdauern- schlossen worden war, kehrt Köhler als
den Studien (zwanzig Semester in vielerlei Professor (Göttingen) zurück, bevor er an
Fächern (1899), einer Tätigkeit als Lehrer der heutigen Humboldt Universität (1922-
an den Trüper’schen Anstalten für sonder- 1935) als Direktor des Psychologischen
pädagogisch zu betreuende Kinder in Jena, Instituts arbeitet. Während der 1920er
einem kurzen Engagement im Kindersana- Jahre gilt Köhler international als einer der
torium Wyk auf Föhr, arbeitet er (ab 1902) bekanntesten Psychologen, bevor er nach
als Mitarbeiter von Hermann Lietz im Deut- erfolglosen Protesten gegen die Repres-
schen Landerziehungsheim Haubinda in salien der Nationalsozialistischen 1935
Thüringen, ab 1904 als dessen Direktor. seine Emeritierung verlangt, Deutschland
Infolge persönlicher, politischer und päd- verlässt und als Hochschullehrer in Penn-
agogischer Differenzen trennt er sich von sylvania tätig ist.
Lietz, gründet 1906 mit Gustav Wyneken
die Freie Schulgemeinde Wickersdorf und Wilhelm Paulsen (1875-1943) Gastrefer-
schliesslich 1910 mit Edith Geheeb-Cassi- ent, zwei Mal
rer die Odenwaldschule in Ober-Hambach Paulsen, Schulreformer und Mitglied des
(Hessen). Bis 1930 baut das Paar mit den Bundes Entschiedener Schulreformer
Mitarbeitenden das Landerziehungsheim (ab 1919), entwickelt als Berliner Ober-
kontinuierlich auf. Aufgrund nationalsozia- stadtschulrat (ab 1921) die Pädagogik
listischer Drohungen emigrieren sie 1934 der Lebensgemeinschaftsschulen (gutes
mit einigen jüdischen Kindern über den Lernklima, Vermittlung von Inhalten ent-
Bodensee (unter Mithilfe von Schohaus lang den aktuellen gesellschaftlichen Be-
und Ferrière) in die Schweiz. Nach mehre- dürfnissen – und dies Vom Kinde aus).
ren Ortswechseln und Umzügen (Grunder 1920 wird Paulsen erster Schulleiter der
1987c), einem erniedrigenden Hin- und Versuchsschule Tieloh Süd, bevor er kurz
Her, rufen er und Edith Geheeb 1946 die später Oberstadtschulrat in Berlin wird.
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 25
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.01924 tritt er aus politischen Gründen zu- Hof Oberkirch ist (1934-1937). Die letzte
rück. Zu Beginn der 1930er Jahren zwin- Phase seines beruflichen Lebens verbringt
gen ihn die Nationalsozialisten, seinen er in Südafrika und Transvaal, ist Head-
Lehrauftrag in Hannover abzugeben. Sein master des Adam College (1937-1955)
Buch zur Überwindung der Schule und zur und nach dessen Schließung ab 1956
Grundlegung der Gemeinschaftsschule als Psychologe und Psychotherapeut am
sollte ein Jahr später – von Adolphe Fer- Meyrick Bennett Children’s Centre der
rière übersetzt und mit einem Vorwort ver- University of Natal, Durban, tätig. 1964
sehen – unter dem Titel L’Ecole Solidariste kehrt Wilker in die BRD zurück. 1975 ver-
in französischer Sprache erscheinen. leiht ihm die Universität Frankfurt am Main
die Ehrendoktorwürde.
Karl Wilker (1885-1980) Gastreferent,
mehrmals 4.6.2 Personen aus der deutschspra-
In Jena und Göttingen studiert Wilker Na- chigen Schweiz
turwissenschaften und Pädagogik, wird
bei Wilhelm Rein promoviert und legt Das Institut, v.a. Pierre Bovet, laden zwi-
(1909) das Staatsexamen für das Höhere schen 1912 und 1932 rund ein Dutzend
Lehramt (Botanik, Zoologie, Mineralogie, Erziehungswissenschaftler und Pädagogin
Geologie, Pädagogik) ab. Teilzeitlehrer, nen aus der deutschsprachigen Schweiz
Vertreter der Abstinenzbewegung (ab zu Vortrag und Diskussion nach Genf ein.
1906), Mitglied des Wandervogels und Einige der bekanntesten Persönlichkeiten
Journalist, schließt er 1914 ein Zweit- greife ich heraus.
studium (Medizin und Psychologie) ab. Aufgrund dieser personengeschichtli-
Nach seinem Einsatz als Arzt für das Rote chen Herangehensweise wird bald einmal
Kreuz übernimmt er (1917) die Direktion klar, dass die zu Referaten und Diskussio-
der Zwangserziehungsanstalt Berlin-Lich- nen eingeladenen Personen zumindest in
tenberg (umgangssprachlich: Lindenhof), einem der vier Beziehungen gestanden
die er zu einem Modell für eine humanere haben, die sich zwischen einer Person
Fürsorgeerziehung macht. Nach Streit mit und einer Institution ausbilden können:
Vorgesetzten und Mitarbeitern beendet er persönliche Freundschaft, wissenschaft-
den Versuch (1920) unter Protest und gro- liche Neugier, wissenschaftliche Affinität,
ßer öffentlicher Anteilnahme. Nach einer Karriererunterstützung.
Ausbildung zum Silberschmied (in Helle-
rau) hält er mehrere Vorträge im Institut Carl Albert Loosli (1877-1959) Gastreferent
und ist als Pädagoge Mitarbeiter in den Mit dem autobiographisch grundierten
Volkshochschulen Thüringens und Sach- Pamphlet über die damaligen KInderver-
sens. Mit Elisabeth Rotten gründet er die wahranstalten und seiner radikalen An-
deutschsprachige Sektion des Weltbunds staltskritik ist der Berner Kulturkritiker
für Erneuerung der Erziehung (New Edu- und Journalist Carl Albert Loosli in der
cation Fellowship) (1922) und ediert die deutschsprachigen Schweiz Mitte der
Zeitschrift Das Werdende Zeitalter (1923- 1920er Jahre schlagartig bekannt und mit
1933). Die französischsprachige Ausga- seiner klaren und sachlichen Replik auf
be verantwortet Adolphe Ferrière. 1933 die Einwände seiner Gegner auch für (so-
emigriert Wilker endgültig in die Schweiz, zial)pädagogische Fachkreise interessant
wo er zwei Jahre lang an der Schweizer geworden. 1927 nimmt Loosli am Institut
Erziehungs-Rundschau mitarbeitet und als Referent an der zweiten Konferenz
Co-Direktor des Landerziehungsheims über schwererziehbare Kinder teil: „Das
26 Pädagogische Rundschau 1 / 2020
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Wort erhielt auch Carl Albert Loosli, der in der Minderjährigen – Polemiken und
der Deutschschweiz eine engagierte Kam- Ergebnisse.
pagne für die Reform der Heimerziehung
führt.“36 Ernst Schneider (1878-1957) Lehr-
Als Jugendfreund Bovets steht Loosli beauftragter; drei Jahre
häufig in Verbindung zum Institut. Er hatte Nach der Ausbildung zum Primarlehrer
im Waisenhaus der Familie Bovet (einer am Lehrerseminar Muristalden in Bern
guten Anstalt, wie er sagen wird) in Grand- ist Ernst Schneider bis 1899 Lehrer in
champ (Kanton Neuenburg) drei Jahre Innerberg (Gemeinde Wohlen) bei Bern,
seiner Kindheit verbracht (1889-1892) studiert dann an der Universität Bern Pä-
und dort auch perfekt Französisch gelernt. dagogik, Philosophie, Geographie und
Pierre Bovet, der Sohn des Heimleiter- Geschichte und promoviert 1904 in Päda-
paars, ein Jahr jünger als Loosli, ist fortan gogik37. Als Lehrer und Oberlehrer wirkt er
ein sehr enger Freund. Dies ermöglicht es an der Übungsschule des Pädagogischen
ihm, sowohl mündlich als schriftlich in Fran- Universitätsseminars. Gegen den Protest
zösisch zu argumentieren. Für Anstalts- der Lehrerschaft und der Freisinnigen Par-
leben sollte das Kuratorium der Stiftung tei wählt die zuständige Kommission den
Lucerna, in dem neben Bleuler, Schohaus 27jährigen Pädagogen 1905 zum Direktor
und Binswanger auch Piere Bovet sitzt, des staatlichen Lehrerseminars des Kan-
1932 Loosli mit einem Preis ehren (Preis- tons Bern. Hier führt er Doppelstunden,
summe: sFr. 1000.-). Zwischen 1933 und Schulreisen, Unterrichtspraktika, freie Auf-
1936 wird Loosli gemeinsam mit Pierre sätze und neue Prüfungsformen ein. Nach
Bovet und Pierre de Mestral auf die Ju- dem Berner Seminarhandel und einer
gendrechtsgesetzgebung im Kanon Genf Hetzkampagne – Schneider wurde vor-
einwirken, was Genf 1937 ein fortschritt- geworfen, während des Unterrichts Psy-
liches Jugendgesetzt bringt. choanalyse38 betrieben zu haben – wird er
Die Pädagogen in der Romandie ver- 1915 trotz massiver Proteste seiner Schü-
standen sich mit Loosli gut. Schon 1924 ler und vieler Seminarabsolventen suspen-
möchte die in Genf ansässige deutsch- diert. Aufgrund der Einladung von Bovet
sprachige Schriftstellerin Lisa Wenger und Claparède hält er am Institut akade-
Anstaltsleben ins Französische überset- mische Übungen ab: Zwischen 1916 und
zen. Leider scheut der Verlag Payot das 1919 erteilt er insbesondere einen 14täg-
Risiko – das Projekt kommt nicht zustan- lichen Kurs über ausgewählte schulprak-
de. Auch Alice Descoeudres und Adolphe tische Themen, Unterrichtstechniken, das
Ferrière hatten Loosli zu seinem Pamphlet Thema Unterricht und Erziehung und Fra-
beglückwünscht. gen der Psychoanalyse. Bovet stellt fest,
1929 diskutiert Loosli, eingeladen von sein Freund bekunde, anders als Loosli,
Bovet, an einem Tafelgespräch am Insti- Mühe, sich französisch auszudrücken –
tut Themen der Anstalts- und Familiener- darum sei der Kurs nicht ganz geglückt.
ziehung. Nachdem er im Mai 1932 in der Erminio Solari, einer seiner damaligen
Schweizerischen Erziehungsrundschau Studenten, schreibt, Schneider trage in
(S.E.R.) einen Aufsatz mit dem Titel An- ungeschicktem, aber klar verständlichen
staltserziehung veröffentlicht hatte, hält Französisch vor, behandle aber seine The-
er, kein Jahr danach, wiederum von Bovet men auf eindrücklich Art. 1918 kündigt
initiiert, institutsintern in Genf Referate Schneider die Gründung eines Instituts
zu den Themen Jugenderinnerungen, Die in Bern an, das dem Institut Jean-Jacques
Strafkolonie zu Trachselwald, Das Recht Rousseau nachempfunden sein würde
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 27
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0– eine Idee, die er nicht realisiert. Ende Bundesparlament, dem Nationalrat (1911-
1919 fragt Bovet Schneider, ob dieser 1917). Seidel zählt vom ausgehenden 19.
eine Berufung an die Universität Riga an- Jahrhundert an zu den Führern des linken
nehmen würde. Bovet war von der Fakul- Flügels der Arbeiterbewegung. Währen
tät beauftragt worden, „einen Schweizer, des 1. Weltkriegs polemisiert er gegen
der die westeuropäische Pädagogik kennt, seine Partei. Als linker Sozialpädagoge
ausfindig zu machen und vorzuschlagen“39. vertritt er, gegen Kerschensteiner, das
Nach einer Erkundungsreise nach Lettland Konzept einer Produktions- und Arbeits-
sagt dieser zu und übernimmt im März den schule. Als Referent tritt der im Institut erst
Lehrstuhl für Kinderpsychologie und päd- nach seiner Pensionierung auf.
agogische Pathologie an der dort kürzlich
eingerichteten pädagogischen Abteilung Walter Guyer (1892-1980) Gastreferent
der Philosophischen Fakultät. In seinen Nach dem Abschluss am Lehrerseminar
Briefen aus Riga diskutiert er in den Jahren Küsnacht (ZH) unterrichtet Walter Guyer,
bis 1928 (als er die Stelle verlassen muss) während er in Zürich und Paris Pädagogik,
aktuelle pädagogische Fragen in der Zeit- Psychologie, Philosophie und Geschichte
schrift Die Schulreform. studiert (1916-1920), promoviert (1920),
und wiederum als Sekundarlehrer arbei-
Robert Seidel (1850-1933) Gastreferent, tet (1925-1928), bevor er bis 1941 als
zwei Mal Hauptlehrer für Pädagogik am Seminar
Nach einer Tuchmacherlehre und kurzer Rorschach tätig und schließlich Direktor
Tätigkeit als Buckskinweber (Sachsen) des kantonalen Oberseminars in Zürich
wird Robert Seidel aktiver Sozialdemokrat ist (1942-1958). Er publiziert über Pesta
und flieht 1870 nach Zürich, wo er als Ge- lozzi, zum Thema Schule und Nation in Be-
schäftsführer der Unternehmungen des drängnis, zu allgemeinpädagogischen und
Arbeiterbunds (1876-1879) tätig ist, sich lernpsychologischen Fragen. Gemäßigt
berufsbegleitend zum Primar- (1880), dann schulreformerisch eingestellt, vertritt er
an der Zürcher Universität zum Sekundar- eine Schule auf werktätiger Basis und for-
lehrer (1881-1883) ausbildet. Sechs Jahre dert eine philosophisch begründete Leh-
unterrichtet er an der Sekundarschule rerbildung. Guyer sollte Hans Aeblis von
Mollis (1884-1890), bevor er die politisch Jean Piaget betreute Genfer Dissertation
linksstehenden Publikationen Arbeiterstim- am Rand begleiten.
me (1890-1898), Volksrecht (ab 1898) und
Grütlikalender (1900-1926) redigiert. Bis Fritz Wartenweiler (1989-1985)
1912 ist er wiederum Sekundarlehrer, quali- Gastreferent
fiziert sich aber auch wissenschaftlich (Pro- Zwischen 1909 und 1911 studiert Fritz
motion, Habilitation): Zunächst Privatdozent Wartenweiler Philologie und Philosophie in
für Pädagogik an der ETH (ab 1905), dann Berlin und Kopenhagen. In Dänemark liest
an der Universität Zürich (ab 1908, wo er er N.F.S. Grundtvigs Publikationen zur
bis 1929 als Hochschullehrer wirkt). Volksbildung – das Thema Erwachsenenbil-
Wie seine journalistische und päda- dung sollte fortan seine wissenschaftliche
gogische Laufbahn, ist auch seine poli- und persönliche Biographie dominieren.
tische Karriere bemerkenswert: Für die 1913 wird er an der Universität Zürich
Sozialdemokratische Partei sitzt er im mit seiner Studie über den Gedanken der
Großen Stadtrat von Zürich (1898-1916; Volkshochschule bei Grundtvig promo-
1919-1921), im Zürcher Kantonsrat (1893- viert. Wartenweiler amtet drei Jahre (1914-
1896; 1899-1917; 1920-1923) und im 1917) als schulreformerisch engagierter
28 Pädagogische Rundschau 1 / 2020
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Direktor des Solothurner Lehrerseminars, am Heilpädagogischen Seminar macht.
bevor er seine Stelle aufgrund des Dis- Mit dem Begriff Entwicklungshemmung
puts über eine Prüfungsnote unter Protest umreisst er ein neues heilpädagogisches
verlässt. Er wird Gründer (1919) und bis Konzept und weist damit der Sonderpäda-
1926 Vorsteher des Volksbildungsheims gogik die Aufgabe zu, präventiv oder korri-
Nussbaumen bei Frauenfeld. Zudem wirkt gierend auf die Entwicklungshemmungen
er, weil immer zu Fuß unterwegs, als wan- von Kindern einzuwirken. Bis heute wird
dernder Volksbildner und Vortragsred- Hanselmanns Einführung in die Heilpäda-
ner. Neben seinen Veröffentlichungen zu gogik (1930) zitiert.
Fragen der Volksbildung, zu Konzepten
dänischer Volkshochschulen und zum Ver- Eduard Oertli (1861-1950) Gastreferent
hältnis von Schule und Familie, verfasst er Nach der Ausbildung am Lehrerseminar
Biographien von Politikern und Philoso- Küsnacht (Kanton Zürich; 1877-1881)
phen (Ben Gurion, Gandhi, Nansen, Ein- ist Eduard Oertli neununddreißig Jahre
stein). 1940 gehört er zu den Mitgründern Primarlehrer in Riesbach (1890-1929).
der Schweizerischen Arbeitsgemeinschaft Neben dieser Tätigkeit wird er zu einem
für kriegsgeschädigte Kinder. der Hauptvertreter der Handarbeit in der
Schule – auch als langjähriger Redaktor
Heinrich Hanselmann (1885-1960) der Schweizerischen Blätter für Knaben-
Gastreferent handarbeit (1896-1925). Oertli versucht,
Nach seiner Ausbildung am Lehrerseminar den Arbeitsschulgedanken in den deutsch-
(Schiers, Kanton Graubünden) ist Hein- schweizer Schulen praktisch umzusetzen.
rich Hanselmann Gehörlosenlehrer in St. So führt er, neben der Publikation zahl-
Gallen, bevor er in Zürich Psychologie stu- reicher kleiner Schriften zu Handarbeit,
diert (Studienaufenthalte in München und Volksschul- und Erziehungsfragen, als
Berlin), 1911 promoviert wird, kurzzeitig Präsident des Schweizerischen Vereins
Assistent am Psychologischen Institut des für Knabenhandarbeit und Schulreform
Senckenbergianums in Frankfurt am Main jeweils im Sommer Lehrerweiterbildungs-
wird, die Beobachtungsanstalt für verhal- kurse mit ursprünglich manuellen, ab 1909
tensgestörte Jugendliche Steinmühle nahe zusätzlich didaktisch-methodischen Pro-
Frankfurt am Main (1911-1916) leitet und grammakzenten durch. 1932 verleiht ihm
1916 kriegsbedingt nach Zürich zurück die Universität Zürich für sein Wirken in
kehrt. Bis 1923 wirkt er als Sekretär von diesem Bereich den Titel eines Doktors
Pro Juventute, habilitiert sich (1924) an ehrenhalber.
der Universität Zürich mit einer Studie
über Die psychologischen Grundlagen der Max Oettli (1879-1965) Gastreferent
Heilpädagogik und initiiert die Gründung Oettli studiert am Eidgenössischen Poly-
des Heilpädagogischen Seminars an der technikum in Zürich Naturwissenschaften,
Universität, dessen erster Leiter er wird. erwirbt das Diplom als Fachlehrer (1902)
Ein Jahr danach (1925) unterstützt ihn und promoviert an der Universität Zürich
der Winterthurer Mäzen Alfred Reinhart mit einer Arbeit über die Ökologie der
bei der Gründung des Landerziehungs- Felsflora des Alpsteins. Bis 1921 ist er
heims Albisbrunn in Hausen am Albis (für Lehrer im Landerziehungsheim Glarisegg,
heilpädagogisch zu betreuende Kinder) wo er Ferrière und von Greyerz kenneng-
– in diesem Kontext muss Adolphe Fer- lernt haben muss, bevor er sein Lebens-
rière ihn kennengelernt haben –, das er thema, den Kampf gegen den Tabak- und
zur Übungsschule für die Studierenden Alkoholmissbrauch, auch zu seinem
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 29
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0beruflichen Schwerpunkt macht: als Leiter sowie Lehrer an der Kantonsschule Chur
der Schweizerischen Zentralstelle zur Be- (1893-1995) und entwickelt als theologisch
kämpfung des Alkoholismus (Lausanne; liberaler Geistlicher einen Sinn für soziale
1921-1947), Gründer der Geschäftsstel- Fragen. 1906 beteiligt er sich an der Ent-
le der Vereinigung zur Aufklärung über stehung der religiös-sozialen Bewegung
die Tabakgefahren und als Präsident des sowie an der Gründung der Zeitschrift
Alkoholgegner-Bundes. Oettli proagiert Neue Wege, die er als Hauptredaktor be-
Schülerexperimente im naturwissenschaft- treut (1921-1945). Professor für systema-
lichen Unterricht und gehört der Jugend- tische und praktische Theologie an der
schriftenkommission des Schweizerischen Universität Zürich (ab 1908), nähert sich
Lehrervereins an. Ragaz der Arbeiterbewegung an, indem
er sich 1903 in Basel mit den streikenden
Clara Ragaz (1874-1957) Gastreferentin Bauarbeitern solidarisiert und später in Zü-
Nach dem Abschluss des aargauischen rich den Generalstreik unterstützt. In der
Lehrerseminars (1892) arbeitet Clara internationalen Bewegung des religiösen
Nadig als Hauslehrerin in England, Frank- Sozialismus’ eine zentrale Figur gewor-
reich und im Engadin sowie als Lehrerin den, kämpft er gegen marxistische und
in Zürich. Kurz vor ihrem Mann, Leonhard staatszentrierte politische Modelle und en-
Ragaz, tritt sie 1913 in die Sozialdemokra- gagiert sich für einen föderalistisch-genos-
tische Partei ein. Ragaz zählt 1902 zu den senschaftlich-pazifistischen Sozialismus.
Gründerinnen des Schweizerischen Bun- 1921 tritt er von seiner Professur zurück
des abstinenter Frauen in Basel. Nach dem und geht in die Bildungsarbeit im Zürcher
Beitritt zur Union für Frauenbestrebungen Arbeiterquartier Aussersihl und in die re-
(1907), engagiert sie sich in der Sozialen ligiös-soziale Bewegung. Als Präsident
Käuferliga (1908-1915), leitet 1909 die der Schweizerischen Zentralstelle für Frie-
Schweizerische Heimarbeitsausstellung in densarbeit ist er zwischen 1918 und 1939
Zürich, neben ihrem sozialen Engagement einer der Exponenten der antimilitaristi-
für die Arbeiterinnen in Aussersihl. Als Do- schen Friedensbewegung in der Schweiz.
zentin an der Sozialen Frauenschule prä- Als die Sozialdemokratische Partei 1935
sidiert sie (1929-1946) als Vizepräsidentin die militärische Landesverteidigung befür-
die Internationale Frauenliga für Frieden wortet, tritt Ragaz aus. Gegen Antisemitis-
und Freiheit, deren Schweizer Sektion sie mus und Nationalsozialismus engagiert,
1915 mitgründet. Damit zählt Clara Ragaz lässt er die Neuen Wege illegal erschei-
zu den bedeutendsten Schweizer Pazifis- nen (1941-1944), weil er die verordnete
tinnen und Feministinnen der ersten Hälfte Vorzensur verweigert. Mit seiner Reich-
des 20. Jahrhunderts. Das Gebot christ- Gottes-Theologie, die verbunden ist mit
licher Ethik impliziert für sie das Engage- politischem Engagement, liegt er nahe an
ment für eine gerechte Gesellschaft, für den nachmaligen befreiungstheologischen
den Frieden und für das Recht der Frauen Konzepten.
auf politische Beteiligung.
Elisabeth Rotten (1882-1964)
Leonhard Ragaz (1868-1945) Gastreferent Gastreferentin
Ragaz studiert Theologie in Basel, Jena In einer Berliner Familie aufgewachsen,
und Berlin, wird Pfarrer am Heinzenberg studiert Rotten Germanistik, Philosophie
(Kanton Graubünden; 1895-1902), in und neuere Sprachen an deutschen Uni-
Chur und am Basler Münster (1902-1908) versitäten, promoviert (1912), engagiert
30 Pädagogische Rundschau 1 / 2020
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0sich, zur Pazifistin geworden, während des bei Bern ein Erziehungsheim und wirkt als
1. Weltkriegs in der Kriegsgefangenenhil- Seminarlehrer in Rorschach (1925-1928),
fe und wird Mitgründerin der Auskunfts- bevor er 1928 als Direktor und Lehrer für
und Hilfsstelle für Deutsche im Ausland Psychologie und Pädagogik an das thur-
und Ausländer in Deutschland (1914). gauische Lehrerseminar in Kreuzlingen
Nach dem Krieg setzt sie ihre Arbeit im berufen wird, wo er bis 1962 arbeitet.
pädagogischen Bereich fort und arbeitet Wichtig für Schohaus ist die These, wo-
international mit Friedensaktivisten und Ex- nach die Qualität der Schule nicht von äu-
ponentinnen der Schulreformbewegung ßeren Reformen, sondern vom Geist des
zusammen. Mit Adolphe Ferrière und Beat- Lehrers abhänge. Er setzt auf eine Erzie-
rice Ensor gründet sie den Weltbund für Er- hung in bildender Kunst, Musik und Litera-
neuerung der Erziehung (World Education tur. 1933 erregt sein Buch Schatten über
Fellowship (WEF); 1921), ist Mitglied des der Schule ebenso Aufsehen wie 1936 die
Gründungsvorstands und ab 1949 dessen Pressekampagne gegen die Zustände in
Vizepräsidentin. Nachdem sie bis 1933 der aargauischen Erziehungsanstalt Aar-
an mehreren pädagogischen Reformver- burg.
suchen in Deutschland mitgearbeitet hatte
(u.a. an der Odenwaldschule), emigriert Leo Weber (1876-1969) Gastreferent
sie 1934 in die Schweiz und lebt in Saa- Weber absolviert an der Pädagogischen
nen (Kanton Bern), wo sie sich nach 1945 Abteilung der Kantonsschule Solothurn
am Aufbau des Kinderdorfs Pestalozzi in die Lehrerausbildung (Lehrerpatent:
Trogen beteiligt. Referentin in ganz Euro- 1895), wird Lehrer in Breitenbach und
pa, verfasst sie pazifistische und pädagogi- Deitingen, lässt sich an den Universitä-
sche Werke, arbeitet bei Fachzeitschriften ten Bern und Paris zum Sekundarlehrer
und ediert die deutschsprachige Version ausbilden (1897-1900), versieht Stellen
der Publikation des World Education Fel- in Biberist (1901-1908), an der Töchter
lowship, Das werdende Zeitalter (1922- schule St. Johann in Basel (1908-1911)
1932)40. Sie ist mit Claparède, Bovet und und studiert berufsbegleitend Pädagogik
Ferrière Gründerin des Internationalen und Psychologie an der Universität Basel.
Erziehungsbüros (Bureau Internationale Weber ist Lehrer (Deutsch, Geschichte)
d’Education; 1925) in Genf41, ab 1919 Mit- an der Solothurner Kantonsschule (1911-
glied des Präsidiums der Deutschen Liga 1914), Schulinspektor und schließlich So-
für den Völkerbund, wo sie die Erziehungs- lothurner Seminardirektor (1918-1946),
abteilung leitet), 1937 Vizepräsidentin der also der Nachfolger von Fritz Wartenwei-
Associazione Montessori Internazionale ler auf diesem Posten. Weber organisiert
und 1948 Mitgründerin der Fédération Bildungskurse für Arbeitslehrerinnen und
internationale des communautés d’enfants. Kindergärtnerinnen, verfasst Lesebücher
und Studien zur Schulgeschichte und ist
Willi Schohaus (1897-1981) Gastreferent Redaktor pädagogischer Periodika.
Nach deutschen Kriegsdienst (1917-1918)
und einer Mitgliedschaft im Spartakusbund
und am Spartakusaufstand in Berlin 5. Zusammenfassung und Fazit
(1919), studiert Schohaus Theologie in
Zürich und Basel sowie Philosophie, Päd- Zunächst scheinen es verstreute deutsch-
agogik und Psychologie in Bern, wird zum sprachige Pädagoginnen und Erziehungs-
Dr. phil. promoviert (1922), gründet in Muri wissenschaftler zu sein42, deren Bezug
1 / 2020 Pädagogische Rundschau 31
Die Online-Ausgabe dieser Publikation ist Open Access verfügbar und im Rahmen der Creative Commons Lizenz CC-BY 4.0
wiederverwendbar. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0Sie können auch lesen
