Schulinterner Lehrplan für die gymnasiale Oberstufe Französisch
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Schulinterner Lehrplan für die gymnasiale Oberstufe Französisch Das Fach Französisch am Amplonius-Gymnasium Rheinberg 1. Die Fachgruppe Französisch am Amplonius-Gymnasium Das fünfzügige Amplonius- Gymnasium in der ländlich geprägten Kleinstadt Rheinberg (ca. 31.000 Einwohner) ist das einzige Gymnasium der Stadt mit ca. 1.000 Schülern. Im Schuljahr besuchen ca. 630 Schüler die Sek. I, ca. 370 die gymnasiale Oberstufe. Zudem unterrichten ca. 80 Lehrkräfte an unserer Schule. Gemäß seinem Schulprogramm ist das Amplonius-Gymnasium fächer- und kursmäßig breit aufgestellt und bietet seinen Schülern ein differenziertes Lern- und Arbeitsangebot. Die vier Schwerpunkte des Schulprogramms, die alle untereinander Verbindungen aufweisen, sind: „Kulturelles Leben – soziale Verantwortung“, „Ökologie und Umwelt“, „Chance Europa“ und „Die Informationsgesellschaft des 21. Jahrhunderts“. Alle diese vier Schwerpunkte sind zu sehen vor dem gemeinsamen Hintergrund „Qualität des Lernens - Lernen für die Zukunft“, d. h. alle vier Schwerpunkte werden vor diesem Hintergrund umgesetzt und realisiert und berücksichtigen ständig diese gemeinsame Basis. Das Fach Französisch ist vor diesem gemeinsamen Hintergrund des Schulprogramms zu verorten. Die Lehrerbesetzung der Schule ermöglicht einen ordnungsgemäßen Fachunterricht in der Sekundarstufe I. Laut Stundentafel wird das Fach Französisch 3- oder 4-stündig in allen Klassenstufen der Sek. I unterrichtet. Zusätzlich bieten wir für Schülerinnen und Schüler der Jgst. 8-12 die Teilnahme an der DELF-AG an, um das entsprechende Sprachenzertifikat zu erwerben. In der gymnasialen Oberstufe werden z. Zt. durchschnittlich ca. 130 Schüler pro Stufe unterrichtet. Das Fach Französisch ist in der Regel in der Einführungsphase (EPh) mit 2-3 Grundkursen, in der Qualifikationsphase (Q1 und Q2) je Jahrgangsstufe mit 1-2 Grundkursen und mit 1 Leistungskurs vertreten. In der Schule sind die Unterrichtseinheiten in der Regel als Doppelstunden, in Ausnahmefällen auch als Einzelstunden à 45 Minuten organisiert. In der gymnasialen Oberstufe gibt es im Grundkurs 1 Doppel- und 1 Einzelstunde, im Leistungskurs 2 Doppelstunden und 1 Einzelstunde wöchentlich. Regelmäßig findet in der Jgst. 8 eine eintägige Exkursion ins französischsprachige Liège statt, um eine Erstbegegnung mit der Sprache zu ermöglichen. Am Ende der Einführungsphase fahren die Französischkurse nach Paris. Ab der Jgst. 8 können interessierte Schülerinnen und Schüler an unserem jährlich stattfindenden Austausch mit Montreuil sur mer teilnehmen. Eine Woche lang leben die Schülerinnen und
Schüler in französischen Gastfamilien und besuchen unsere dortigen Partnerschulen.
Aufgaben und Ziele des Fachs Französisch im Kontext des Schulprogramms
Der Unterricht im Fach Französisch am Amplonius-Gymnasium Rheinberg ist – in
Übereinstimmung mit den Vorgaben der Kernlehrpläne – auf die Vermittlung interkultureller
Handlungsfähigkeit ausgerichtet:
Das Leitziel einer interkulturellen Handlungsfähigkeit zielt auf den kompetenten
Umgang mit der Lebenswirklichkeit, den gesellschaftlichen Strukturen und den
kulturellen Zeugnissen französischsprachiger Länder.
Damit kommt er den gesellschaftlichen Anforderungen und dem Ziel einer wissenschafts- und
berufspropädeutischen sowie persönlichkeitsprägenden Ausbildung der Schülerinnen und
Schüler nach. Die - auch international gültige - Ausweisung des erreichten Lernstands der
Schülerinnen und Schüler im Bereich des Fremdsprachenerwerbs wird durch die Orientierung
am Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GeR) gewährleistet und erleichtert den
Abiturientinnen und Abiturienten somit den Zugang zu Hochschulen und in die Berufswelt.
Das Fach Französisch trägt dazu bei, den Schülerinnen und Schüler eine vertiefte
Allgemeinbildung und Hilfen zur persönlichen Entfaltung in sozialer Verantwortung zu geben
und sie in einer Atmosphäre gegenseitiger Wertschätzung zu selbständigen und fachkundigen
Bürgerinnen und Bürgern zu erziehen.
Nicht zuletzt aufgrund der Lage der Schule innerhalb der Euregio sieht der Fremdsprachen- und
damit auch der Französischunterricht seine Aufgabe darin, die Schülerinnen und Schüler auf ein
Leben in einem zusammenwachsenden Europa und einer zunehmend globalisierten Welt
vorzubereiten, u.a. durch die Unterstützung bei der Entwicklung individueller
Mehrsprachigkeitsprofile und die Ausbildung der interkulturellen Handlungsfähigkeit.
In diesem Zusammenhang hat die Teilnahme der Schülerinnen und Schüler am jährlich
stattfindenden Austausch mit dem Lycée Eugène Woillez und dem Collège du Bras d’Or in
Montreuil sur Mer in Nordfrankreich einen hohen Stellenwert, da dieser dazu beiträgt, Vorurteile
abzubauen sowie Völkerverständigung und Toleranz zu verstärken.
Zudem finden regelmäßig mehrtägige Kursfahrten nach Paris (Einführungsphase) sowie
Exkursionen nach Liège (Klasse 8) statt.
Darüber hinaus erfahren einzelne Schülerinnen und Schüler aktive Unterstützung, wenn sie sich
entschließen, ein Praktikum in unserer Partnerstadt Montreuil zu absolvieren. Umgekehrt
genießen jedes Jahr Schülerinnen und Schüler aus dem Ausland die Gastfreundschaft unserer
Schule im Rahmen verschiedener PAD – Projekte. Hierzu gehört insbesondere das Comenius-
Projekt, das seit 2013 den intensiven Austausch mit Österreich, Spanien, Italien, Rumänien,
Griechenland und der Türkei ermöglicht und dadurch interkulturelles Lernen in besonderem
Maße ermöglicht.
Der Französischunterricht am Amplonis-Gymnasium Rheinberg leistet darüber hinaus Beiträge
zum pädagogischen Konzept der Schule durch die stetige Arbeit an Konzepten zur Vermittlung
von Lernstrategien und Lerntechniken (Lernen lernen), zum sozialen Lernen sowie zur
individuellen Förderung(FöBe). Eine besondere Aufgabe kommt der Fachschaft Französisch bei
der Beratung der Schülerinnen und Schüler und ihrer Eltern zur Wahl der zweiten Fremdsprache
in Klasse 5 bzw. zur Differenzierung ab Klasse 8 zu. Hierzu findet ein Informationsabend für die
Eltern statt, auf dem die einzelnen Fächer vorgestellt werden und das Für und Wider der
Entscheidung erörtert wird. Darüber hinaus erhalten die Schülerinnen und Schüler in Klasse 5
„Schnupperstunden“ in Latein und Französisch sowie die Möglichkeit einer individuellen
Beratung.Unterrichtsbedingungen
Derzeit besuchen ca. 1000 Schülerinnen und Schüler das Gymnasium, davon 300 die gymnasiale
Oberstufe. Das Fach Französisch wird derzeit von 7 Lehrkräften unterrichtet.
Die Fachvorsitzenden der Fachschaften Englisch und Französisch bemühen sich im zweijährigen
Rhythmus um die Zuteilung eines Fremdsprachenassistenten für eines der beiden Fächer –
bislang hat für das Fach Französisch eine Fremdsprachenassistentin ein Jahr an unserer Schule
verbracht.
Französisch kann am Amplonius-Gymnasium Rheinberg ab Klasse 6 oder Klasse 8 als neu
einsetzende Fremdsprache erlernt werden. Die Sprachenfolge sieht folgendermaßen aus:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 6 Französisch
Latein
Wahlpflichtbereich ab Klasse 8 Französisch
Spanisch
Neu einsetzende Fremdsprache ab der Latein
Einführungsphase Spanisch
In den letzten Jahren hat sich das Wahlverhalten der Schülerinnen und Schüler relativ konstant
gezeigt, so dass in der Regel in Klasse 6 drei Französischkurse mit ca. 20 – 25 Schülerinnen und
Schülern eingerichtet werden konnten, in Klasse 8 konnte seit der Einführung des Faches
Spanisch kein Kurs mehr eingerichtet werden. In der Oberstufe zeigt sich in den letzten Jahren
ein steigendes Interesse für das Fach Französisch. Neben einem zahlenmäßig starken Grundkurs
kann seit einigen Jahren auch konstant ein Leistungskurs eingerichtet werden.
Der Unterricht im Fach Französisch findet in der Regel in den Klassenräumen statt, da kein
eigener Fachraum zur Verfügung steht. Jeder Klassenraum ist mit Tafel und OHP ausgestattet.
Darüber hinaus gibt es einen Filmraum mit fest installiertem Beamer, Fernseher, Video- und
DVD-Gerät, mehrere Computerräume und zwei Whitebord-Räume.
Der Französischunterricht findet in der Sekundarstufe I und II in der Regel in Doppelstunden
überwiegend im Vormittagsbereich statt.
Beitrag zur Qualitätsentwicklung und –sicherung
Die regelmäßige Ermittlung des Fortbildungsbedarfs innerhalb der Fachschaft Französisch sowie
die Teilnahme der Kolleginnen und Kollegen an fachlichen und überfachlichen Fortbildungen
trägt ebenso zur Qualitätsentwicklung des Französischunterrichts bei wie die kontinuierliche
Arbeit am schulinternen Curriculum. Hierzu gehört es auch, regelmäßig Absprachen zur
Unterrichtsgestaltung und –evaluation zu treffen, zu überarbeiten und / oder zu erneuern.
Für all dies sind regelmäßige Fachkonferenzen und Dienstbesprechungen mit allen
Fachkolleginnen und –kollegen unabdingbar.
Aufgaben der Fachkonferenz Französisch
Die Fachkonferenz Französisch tagt mindestens zwei Mal pro Halbjahr, einmal davon unter
Beteiligung der Eltern- und Schülervertreter.
Folgende Aufgaben nimmt die Fachkonferenz jedes Schuljahr erneut wahr:
• Überarbeitung der schulinternen Curricula• Absprachen zum Austausch
• Fortbildungsplanung
• Neuanschaffungen
• Beratung zur Fremdsprachenwahl
• Maßnahmen zur Steigerung der Attraktivität des Fachs
• Planung außerunterrichtlicher Aktivitäten
Der Fachvorsitzende vertritt die Interessen des Fachs gegenüber der Schulleitung und
schulischen Gremien, koordiniert die Aufgaben der Fachkonferenz und betreut – falls vorhanden
– den Fremdsprachenassistenten.
Arbeitsgruppen
Im Rahmen des Förderkonzepts der Schule bietet das Amplonius-Gymnasium Rheinberg eine
Arbeitsgruppe zum Erwerb von Sprachzertifikaten an (u.a. DELF).
Kooperationen mit außerschulischen Partnern / fachbezogene Veranstaltungen
Zur Vorbereitung auf die Wahl der zweiten Fremdsprache in Klasse 6 plant die Fachschaft
Französisch das France Mobil an die Schule einzuladen, um den Schülerinnen und Schülern der
Klasse 5 einen ersten spielerischen, motivierenden Kontakt mit der Fremdsprache zu
ermöglichen.
Darüber hinaus haben Schülerinnen und Schüler an dem Musikwettbewerb francomusique
erfolgreich teilgenommen.
Regelmäßig besuchen die Oberstufenkurse Theaterstücke in französischer Sprache, die von einer
französischen Theatertruppe an einem Gymnasium in der Region, aufgeführt werden.
Außerdem erhalten Schülerinnen und Schüler regelmäßig Gelegenheit, am
Internetteamwettbewerb des Institut Français teilzunehmen.
1. Entscheidungen zum Unterricht
1.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den
Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der
Verpflichtung jeder Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden
auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der
Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und
Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben
dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen
Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie
den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte
herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle
schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten
Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung
finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf
über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere
Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B.
Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca.
75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Einführungsphase
Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Unterrichtsvorhaben II:
Thema: «Entre aNentes et espoirs» (liNérature)
Thema: «Ma vie, mes amis et les autres»
Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte - Iden3tät und Iden3tätsfindung anhand
- Beziehungen zu Familie und Freunden literarischer Texte
- Emo3onen und Ak3onen - Modernes Leben, soziale Netze
KLP-Bezug: Être jeune adulte
KLP-Bezug: Être jeune adulte - Lebenswirklichkeiten und -träume
- Lebenswirklichkeiten und -träume frankophoner frankophoner Jugendlicher (Familie,
Jugendlicher (Familie, Freunde, soziales Umfeld, Freunde, soziales Umfeld, Versuchungen
Versuchungen und Ausbrüche) und Ausbrüche)
- Beziehungen zwischen den Genera3onen und - Beziehungen zwischen den Genera3onen
Geschlechtern und Geschlechtern
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK FKK
Leseverstehen Hör(seh)verstehen
- bei klar strukturierten Sach- und - m e d i a l v e r m i M e l t e n Te x t e n d i e
Gebrauchstexten, literarischen sowie mehrfach Gesamtaussage, Hauptaussagen und
kodierten Texten die Gesamtaussage erfassen, Einzelinforma3onen entnehmen
wesentliche thema3sche Aspekte sowie wich3ge Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
Details entnehmen und diese Informa3onen in zusammenhängendes Sprechen
den Kontext der Gesamtaussage einordnen - i n i n fo r m e l l e n G e s p rä c h e n u n d
- explizite und leicht zugängliche implizite Diskussionen Erfahrungen und Erlebnisse
Informa3onen erkennen und in den Kontext der einbringen, sowie eigene Posi3onen
Gesamtaussage einordnen vertreten und begründen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen - Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
- in informellen Gesprächen und Diskussionen Präsenta3onen darbieten
Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle einbringen Schreiben
Sprachmi8lung - unter Beachtung wesentlicher
- als SprachmiMler in informellen und einfach Textsortenmerkmale unterschiedliche
strukturierten formalisierten Typen von Sach- und Gebrauchstexten
Kommunika3onssitua3onen relevante Aussagen verfassen und dabei gängige
in der jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung MiMeilungsabsichten realisieren
von Ges3k und Mimik mündlich wiedergeben - u nte r B e a c ht u n g g r u n d l e ge n d e r
Verfügen über sprachliche Mi8el textsortenspezifischer Merkmale
- ein gefes3gtes Repertoire der grundlegenden verschiedene Formen des krea3ven
gramma3schen Strukturen des code parlé und Schreibens anwenden.
d e s code écrit z u r Re a l i s i e r u n g i h re r · Verfügen über sprachliche Mi8el
Kommunika3onsabsicht verwenden - ein gefes3gtes Repertoire typischer
Aussprache- und Intona3onsmuster
nutzen, und dabei eine zumeist klare
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden Aussprache und angemessene Intona3on
zeigen
Zeitbedarf:ca. 20 StundenUnterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: «Etudier ou/et travailler» Thema: «Le Maroc»
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
- Studentenleben, Auslandsreisen, Bewerbungen - Geschichte, Stadt- und Landleben
- Austausch- und Arbeitsprogramme der EU - Jugendliche im heu3gen Marokko
- Rolle der Frau
KLP-Bezug: Entrer dans le monde du travail
- Ausbildung, Prak3ka, Studium, Ferien- und KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone
Nebenjobs in Frankreich - Leben in der Stadt und auf dem Land
- Arbeitsbedingungen - soziales und poli3sches Engagement
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen:
FKK FKK
Hör(seh)verstehen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
- medial vermiMelten Texten die Gesamtaussage, zusammenhängendes Sprechen
Hauptaussagen und Einzelinforma3onen - in Gesprächen angemessen interagieren
entnehmen sowie bei sprachlichen Schwierigkeiten
- zur Erschließung der Textaussage grundlegendes grundlegende Kompensa3onsstrategien
externes Wissen heranziehen sowie tex3nterne anwenden
Informa3onen und textexternes Wissen - Sachverhalte, Handlungsweisen und
kombinieren Problemstellungen in wich3gen Aspekten
Schreiben darstellen und dazu Stellung nehmen,
- diskon3nuierliche Vorlagen in kon3nuierliche - Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
Texte umschreiben Präsenta3onen darbieten
- ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend Verfügen über sprachliche Mi8el
angemessenen S3ls und Registers - einen allgemeinen und auf das
adressatengerecht verfassen soziokulturelle Orien3erungswissen
Sprachmi8lung bezogenen Wortschatz sowie ein
- als SprachmiMler in informellen und einfach grundlegendes Textbesprechungs- und
strukturierten formalisierten Textproduk3onsvokabular zumeist
Kommunika3onssitua3onen relevante Aussagen zielorien3ert nutzen
in der jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung TMK
von Ges3k und Mimik mündlich wiedergeben, - Texte vor dem Hintergrund ihres spezifisch
- bei der VermiMlung von Informa3onen auf kommunika3ven und kulturellen Kontexts
eventuelle einfache Nachfragen eingehen verstehen, sie mündlich und schri`lich
wiedergeben und zusammenfassen,
- unter Berücksich3gung ihres Welt- und
soziokulturellen Orien3erungswissens zu
den Aussagen des jeweiligen Textes
mündlich und schri`lich Stellung beziehen
IKK
• Interkulturelles Orien3erungswissen
- grundlegendes soziokulturelles
Orien3erungswissen reflek3eren und dabei
die jeweilige kulturelle und
weltanschauliche Perspek3ve
berücksich3gen-
sich fremdkultureller Werte, Normen und
Zeitbedarf: ca. 20 Stunden Verhaltensweisen weitgehend bewusst
werden
Zeitbedarf: ca. 25 Stunden
Summe Einführungsphase: ca. 90 Stunden
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase – EF: UV I
Kompetenzstufe B1+ des GeR
«Ma vie, mes amis et les autres»
Gesamtstundenkontingent: ca. 25 Std.
Sprachlern- Interkulturelle kommunikative Kompetenz Sprach-
kompetenz • Orientierungswissen: die Lebenswirklichkeit frankophoner bewusstheit
Jugendlicher in ihrem unmittelbaren sozialen Umfeld kennenlernen und
• Ein- und mit den eigenen Gegebenheiten vergleichen • Ihren
zweisprachiges • Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Sprachgebrauch
Wörterbuch zur Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen reflektiert an die
Texterschließung abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln Erfordernisse der
sowie zum Verfassen • Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Kommunikationssituat
eigener Texte nutzen ion anpassen, indem
Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen
• Kontinuierli (Perspektivwechsel). Kulturell geprägte Sachverhalte, Situationen und sie ihre
ch eigene Kommunikation
Haltungen verstehen und kulturelle Konventionen und Unterschiede in
Fehlerschwerpunkte ihrem interkulturellen Handeln berücksichtigen weitgehend
bearbeiten, bedarfsgerecht und
Funktionale kommunikative Kompetenz sicher planen und ihre
Anregungen von
• Leseverstehen: Erfahrungsberichten, digitalen Texten
anderen kritisch Kommunikationsprobl
aufnehmen und (Internetbeiträge und – foren) die Gesamtaussage, Hauptaussagen und eme weitgehend
Schlussfolgerungen Einzelinformationen entnehmen (Texte der öffentlichen und privaten selbstständig beheben.
für ihr eigenes Kommunikation, z.B. Zeitungsartikel, E-Mail, Tagebuch oder
Sprachenlernen ziehen Blogeintrag, ebenso wie kürzere literarische Texte [ggf Auszüge]).
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in informellen
Gesprächen und Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle
einbringen, Meinungen und eigene Positionen vertreten und begründen, in
Gesprächen angemessen interagieren.
• Sprachmittlung: einem Partner relevante Inhalte authentischer
Dokumente mündlich wiedergeben und bei der Vermittlung von
Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen
Verfügen über sprachliche Mittel:
• Wortschatz: Wortfelder zu amitié, amour, tentations et
dépendances, la famille sowie Redemittel zum Austausch über
Emotionen, Beziehungen, Probleme
• Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora,
Gérondif, Subjonctif, Passiv
Text- und Medienkompetenz
• Textverstehen: unterschiedliche Texte vor dem Hintergrund
ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen,
ihnen die Gesamtaussage, Hauptaussage sowie wichtige Details zu
Personen, Handlungen, Ort und Zeit entnehmen, sie mündlich und
schriftlich wiedergeben und zusammenfassen
• analytisch-interpretierend: bei Texten grundlegende und auf
den Inhalt bezogene Verfahren der Textanalyse/ Interpretation mündlich
und schriftlich anwenden
• produktions-/anwendungsorientiert: zu den Aussagen des
jeweiligen Textes mündlich und schriftlich Stellung beziehen, Texte des
täglichen Gebrauchs verfassen (z.B. E-mails, Briefe,…)
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel, Blogeinträge, Auszüge aus Jugendzeitschriften und aus
Ratgebern
Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Chansons, Auszüge aus blogs, Videoclips
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur: Aufgaben zu einem Sachtext mit Alternativaufgabe im AFB IIISonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben)
Einführungsphase – EF: UV II
Kompetenzstufe B1+ des GeR
«Entre attentes et espoirs»
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Sprachlern- Interkulturelle kommunikative Kompetenz Sprach-
kompetenz bewusstheit
• Orientierungswissen: die Lebenswirklichkeit frankophoner
• Ein- und Jugendlicher in ihrem unmittelbaren sozialen Umfeld kennenlernen und mit den • Ihren
zweisprachiges eigenen Gegebenheiten vergleichen Sprachgebrauch
Wörterbuch zur • Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen reflektiert an die
Texterschließung und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, Erfordernisse der
sowie zum weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln. Auf der Basis ihres Kommunikations
Verfassen eigener soziokulturellen Orientierungswissens werden sie geleitet von ihren situation
Texte nutzen Einstellungen und ihrer Bewusstheit für eine gendersensible und anpassen, indem
• Kontinui generationensensible respektvolle interkulturelle Kommunikation sie ihre
erlich eigene • Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen Kommunikation
Fehlerschwerpunkt von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel). Kulturell weitgehend
e bearbeiten, geprägte Sachverhalte, Situationen und Haltungen verstehen und kulturelle bedarfsgerecht
Anregungen von Konventionen und Unterschiede in ihrem interkulturellen Handeln und sicher planen
anderen kritisch berücksichtigen und ihre
aufnehmen und Funktionale kommunikative Kompetenz Kommunikations
Schlussfolgerunge probleme
n für ihr eigenes • Hör-/ Hörsehverstehen: sie können auditiv und audiovisuell weitgehend
Sprachenlernen vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen selbstständig
ziehen entnehmen (z.B.Radiobeiträge, Filmausschnitte, Chansons,…) beheben.
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zusammenhängendes
Sprechen: in informellen Gesprächen und Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse
und Gefühle einbringen, Meinungen und eigene Positionen vertreten und
begründen, in Gesprächen angemessen interagieren, Arbeitsergebnisse darstellen
und kürzere Präsentationen vortragen. Sie können ihre Lebenswelt,
Persönlichkeiten, Ereignisse und Standpunkte darstellen.
• Schreiben: wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus
verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation
einbeziehen, ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und
Registers adressatengerecht verfassen
Verfügen über sprachliche Mittel:
• Wortschatz: Wortfelder zu identité, normes et valeurs, traditions, la
vie moderne, les relations sociales,
• Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora,
Gérondif, Subjonctif, Passiv
Text- und Medienkompetenz
• Textverstehen: unterschiedliche Texte vor dem Hintergrund ihres
spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, ihnen die
Gesamtaussage, Hauptaussage sowie wichtige Details zu Personen, Handlungen,
Ort und Zeit entnehmen, sie mündlich und schriftlich wiedergeben und
zusammenfassen
• analytisch-interpretierend: bei Texten grundlegende und auf den
Inhalt bezogene Verfahren der Textanalyse/ Interpretation mündlich und
schriftlich anwenden, ebenso Analyse grundlegender Gestaltungsmerkmale aus
audio(visuellen) Beiträgen
• produktions-/anwendungsorientiert: zu den Aussagen des jeweiligen
Textes mündlich und schriftlich Stellung beziehen, Texte des täglichen
Gebrauchs verfassen (z.B. E-mails, Briefe,…)
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel, Blogeinträge, Auszüge aus Jugendzeitschriften und aus
Ratgebern
Literarische Texte
Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Chansons, Auszüge aus blogs, Videoclips, Filmausschnitte, Kurzfilme
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur: Aufgaben zu einem literarischen Text mit Alternativaufgabe im AFB III und Hör-/ Hörsehverstehen
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben)Einführungsphase – EF: UV III
Kompetenzstufe B1+ des GeR
«Etudier ou/et travailler»
Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std.
Sprachlernko Interkulturelle kommunikative Kompetenz Sprachbewu
mpetenz sstheit
• Orientierungswissen: erweitern und festigen in Bezug auf folgende
• Ein- und Themenfelder: internationale Studien – und Beschäftigungsmöglichkeiten, • Bezieh
zweisprachiges Anforderungen, Möglichkeiten und Grenzen, Erfahrungen aus dem Arbeitsleben, ungen zwischen
Wörterbuch zur Unterstützungsangebote der EU Sprach- und
Texterschließung • Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen Kulturphänomen
sowie zum und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, en benennen und
Verfassen eigener weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln reflektieren
Texte nutzen • Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen • Den
• Kontinui von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und in Sprachgebrauch
erlich eigene formellen wie informellen Begegnungssituationen kulturspezifische reflektiert an die
Fehlerschwerpunkt Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten Erfordernisse der
e bearbeiten, Funktionale kommunikative Kompetenz Kommunikations
Anregungen von situation
anderen kritisch • Hör-/Hör-Sehverstehen: Chansons und Videoausschnitten die anpassen, indem
aufnehmen und Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (chansons, die
Schlussfolgerunge z.B. Tryo Travailler plus, Auszüge aus z.B. Intouchables, Videoclips von der Kommunikation
n für ihr eigenes EU). weitgehend
Sprachenlernen • Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zusammenhängendes bedarfsgerecht
ziehen Sprechen: in Gesprächen angemessen interagieren sowie bei sprachlichen und sicher
• Das Schwierigkeiten grundlegende Kompensationsstrategien anwenden, geplant und
Internet Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten, begründet Kommunikations
bedarfsgerecht für Stellung nehmen probleme
das eigene • Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale weitgehend
Sprachenlernen unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten verfassen (z.B. selbständig
und die témoignage) und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren sowie eigene behoben werden
Informationsbesch Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers • Sprachl
affung nutzen adressatengerecht verfassen (z.B. Vergleiche, Anfragen, sich und seine iche
• Durch Zukunftswünsche präsentieren) Regelmäßigkeite
Erproben Verfügen über sprachliche Mittel: n,
sprachlicher Mittel Normabweichun
die eigene • Wortschatz: Wortfelder zu stages, études, métiers de rêves, gen und
Sprachkompetenz compétition und embauche, colocations sowie Redemittel zum Austausch über Varietäten des
festigen und Berufs- und Studieninformationen in Gesprächen und Texten anwenden Sprachgebrauchs
erweitern und in • Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora, Infinitiv- benennen
diesem und Partizipialkonstruktionen
Zusammenhang Text- und Medienkompetenz
die in anderen
Sprachen • analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem
erworbenen Hintergrund ihres spezifischen kulturellen und ökonomischen Kontexts
Kompetenzen verstehen, analysieren und reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale
nutzen beachten (Annoncen, Erfahrungsberichte, Kommentare/Blogeinträge)
• produktions-/anwendungsorientiert: Internetrecherche zu Berufs-
und Tätigkeitsfeldern, eigene Qualifikationen präsentieren, Texte des täglichen
Gebrauchs verfassen
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel, Auszüge aus Jugendzeitschriften und aus Ratgebern;
témoignages, offres d‘emploi
Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Videodokumentationen (z.B. Berufsportraits) und Spielfilmen (z.B. Auberge
espagnole), Auszüge aus blogs, Videoclips
Projektvorhaben
Mögliche Projekte: Internetrecherche auf : http://emploi.francetv.fr, http://www.europe-en-france.gouv.fr ,
http://ec.europa.eu/france/news/campagne-europe-france_fr.htm und/oder http://www.letudiant.fr/
Möglichkeiten fächerübergreifenden Arbeitens: Sozialwissenschaften (Arbeits- und Lebensbedingungen im Wandel)
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur : Aufgaben zu einem Hörtext mit Alternativaufgabe im AFB III und Leseverstehen
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen, Präsentation eines Studienwunsches / BerufsEinführungsphase – EF: UV IV
Kompetenzstufe B1+ des GeR
«Le Maroc»
Gesamtstundenkontingent: ca. 25 Std.
Sprachlern- Interkulturelle kommunikative Kompetenz Sprach-
kompetenz bewusstheit
• Orientierungswissen: Erwerb eines begrenzten
• Ein- und Orientierungswissens zum alltäglichen Leben in einem frankophonen Land • Beziehung
zweisprachiges (Essgewohnheiten, Gesellschaftsstrukturen, Mode, Feste und Feiertage, en zwischen Sprach-
Wörterbuch zur Zusammenleben unterschiedlicher Kulturen, Stadt- und Landleben) und
Texterschließung • Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Kulturphänomenen
sowie zum Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, benennen und
Verfassen eigener weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln, sich ihrer eigenen reflektieren
Texte nutzen Wahrnehmungen bewusst werden und diese kritisch reflektieren • Den
• Kontinui • Verstehen und Handeln: in alltäglichen interkulturellen Sprachgebrauch
erlich eigene Handlungssituationen eigene Erfahrungen und Sichtweisen mit denen der reflektiert an die
Fehlerschwerpunkt französischsprachigen Bezugskulturen vergleichen und sich dabei ansatzweise Erfordernisse der
e bearbeiten, in Denk- und Verhaltensweisen ihres Gegenübers hineinversetzen, in Kommunikationssitu
Anregungen von einfachen informellen und formellen Begegnungssituationen ein begrenztes ation anpassen,
anderen kritisch Repertoire kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten beachten indem die
aufnehmen und Funktionale kommunikative Kompetenz Kommunikation
Schlussfolgerunge weitgehend
n für ihr eigenes • Sprachmittlung: einem Partner relevante Inhalte authentischer bedarfsgerecht und
Sprachenlernen Dokumente (z.B. Statistiken, Annoncen, Prospektinformationen) mündlich sicher geplant und
ziehen wiedergeben und bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Kommunikationspro
• Das einfache Nachfragen eingehen bleme weitgehend
Internet • Hör-/Hör-Sehverstehen: Chansons und Videoausschnitten sowie selbständig behoben
bedarfsgerecht für Bildern die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen werden
das eigene entnehmen • Sprachlich
Sprachenlernen • Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale e Regelmäßigkeiten,
und die unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten verfassen (z.B. Normabweichungen
Informationsbesch témoignage) und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren sowie eigene und Varietäten des
affung nutzen Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers Sprachgebrauchs
• Durch adressatengerecht verfassen (z.B. Vergleiche, Anfragen, sich und seine benennen
Erproben Zukunftswünsche präsentieren)
sprachlicher Mittel Verfügen über sprachliche Mittel:
die eigene
Sprachkompetenz • Wortschatz: Wortfelder zu la vie urbaine et rurale, la femme
festigen und musulmane, la mode, fêtes et traditions, la vie quotidienne dans un autre pays
erweitern und in • Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora,
diesem Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen
Zusammenhang Text- und Medienkompetenz
die in anderen
Sprachen • analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem
erworbenen Hintergrund ihres spezifischen kulturellen und ökonomischen Kontexts
Kompetenzen verstehen, analysieren und reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale
nutzen beachten (Annoncen, Erfahrungsberichte, Kommentare/Blogeinträge)
• produktions-/anwendungsorientiert: Internetrecherche zu Berufs-
und Tätigkeitsfeldern, eigene Qualifikationen präsentieren, Texte des täglichen
Gebrauchs verfassen
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel, Auszüge aus Jugendzeitschriften und aus Ratgebern
Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Videodokumentationen und Spielfilmen , Auszüge aus blogs, Videoclips
Projektvorhaben
Mögliche Projekte: Internetrecherche auf : http://emploi.francetv.fr, http://www.europe-en-france.gouv.fr ,
http://ec.europa.eu/france/news/campagne-europe-france_fr.htm und/oder http://www.letudiant.fr/
Möglichkeiten fächerübergreifenden Arbeitens: Sozialwissenschaften (Arbeits- und Lebensbedingungen im Wandel)
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur: Aufgaben im klassischen Klausurformat
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben)2.1.3 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben - Qualifikationsphase
Qualifikationsphase 1 - Grundkurs
Unterrichtsvorhaben I (Q1.1): Unterrichtsvorhaben II (Q1.1):
Thema: «Vivre dans une métropole» Thema: « Le Sénégal »
Inhaltliche Schwerpunkte: Inhaltliche Schwerpunkte
-Glanz und Schattenseiten einer Großstadt -Arbeits- und Berufswelt
-die Stadt als kultureller und multinationaler -Tourismus und Umwelt
Gemeinschaftsraum -Regionale Kultur/Identität
-Leben und Überleben in einer Großstadt (Paris/ -
Brüssel)
KLP-Bezug:
KLP-Bezug:
1. Vivre dans un pays francophone
1. Vivre dans un pays francophone -regionale Diversität
-Immigration und Integration -Lebensentwürfe und –stile im Spiegel der Literatur
- regionale Diversität (Ganzschrift)
2. (R-)Évolutions historiques et culturelles
- la culture banlieue 2. (R-)Évolutions historiques et culturelles
- koloniale Vergangenheit
ZA- Vorgaben 2020:
Vivre, bouger, étudier et travailler en ville et à ZA- Vorgaben 2020:
la campagne (France et Belgique) La France et l’Afrique noire francophone :
- l’héritage colonial- le Sénégl en route vers le
Textformate: literarische Texte/ Sach- und 21e siècle
Gebrauchstexte/ Gedichte/ BD/ Film Textformate: literarische Texte / Sach- und
Gebrauchstexte/ Auszüge aus einer Ganzschrift,
S c h w e r p u n k t m ä ß i g z u e r w e r b e n d e Roman → klassische Klausur
Kompetenzen:
FKK Schwerpunktmäßig zu erwerbende
Leseverstehen Kompetenzen:
- bei klar strukturierten Sach- und FKK
Gebrauchstexten, literarischen sowie Hör(seh)verstehen
m e h r f a c h k o d i e r t e n Te x t e n d i e - m e d i a l v e r m i t t e l t e n Te x t e n d i e
Gesamtaussage erfassen, wesentliche Gesamtaussage, Hauptaussagen und
thematische Aspekte sowie wichtige Einzelinformationen entnehmen
Details entnehmen und diese Informationen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und
in den Kontext der Gesamtaussage zusammenhängendes Sprechen
einordnen - in informellen Gesprächen und Diskussionen
- explizite und leicht zugängliche implizite Erfahrungen und Erlebnisse einbringen,
Informationen erkennen und in den sowie eigene Positionen vertreten und
Kontext der Gesamtaussage einordnen begründen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen - Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere
- in informellen Gesprächen und Präsentationen darbieten
Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse und Schreiben
Gefühle einbringen - unter Beachtung wesentlicher
• Sprachmittlung Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen- als Sprachmittler in informellen und von Sach- und Gebrauchstexten verfassen
einfach strukturierten formalisierten und dabei gängige Mitteilungsabsichten
Kommunikationssituationen relevante realisieren
Aussagen in der jeweiligen Zielsprache - unter Beachtung grundlegender
ggf. unter Nutzung von Gestik und Mimik textsortenspezifischer Merkmale
mündlich wiedergeben verschiedene Formen des kreativen
Verfügen über sprachliche Mittel Schreibens anwenden.
- e i n g e f e s t i g t e s R e p e r t o i r e d e r Verfügen über sprachliche Mittel
grundlegenden grammatischen Strukturen - ein gefestigtes Repertoire typischer
d e s code parléu n d d e s code écritzur Aussprache- und Intonationsmuster nutzen,
Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht und dabei eine zumeist klare Aussprache und
verwenden angemessene Intonation zeigen
Zeitbedarf:ca. 25 Stunden Zeitbedarf:ca. 20 Stunden
Unterrichtsvorhaben III: Unterrichtsvorhaben IV:
Thema: « L'amitié franco-allemande » Thema: «Avancer en Europe»
Inhaltliche Schwerpunkte Inhaltliche Schwerpunkte
-Meinungen, Einstellungen und Klischees vom, - Deutsch-französische Projekte/Anstöße in Europa
zum bzw. über den Nachbarn (Ökologie, Ökonomie, Kultur)
-Distanz und Annäherung zwischen Frankreich -Europäische (De-)konstruktion, welches
und Deutschland gemeinsames Europa?
-les couples franco-allemands -internationale Studiengänge, Ausbildung in
ausländischen Betrieben
KLP-Bezug: KLP-Bezug:
1. (R-)Évolutions historiques et culturelles 1. Défis et visions de l'avenir / Entrer dans le
- Deutsch-französische Beziehungen monde du travail
- gemeinsame Geschichte -deutsch-französische Zusammenarbeit mit Blick auf
Europa
ZA- Vorgaben 2020: -Studienwahl und Berufswelt im internationalen
Vivre, bouger, étudier et travailler dans le pays Kontext
partenaire au vu de l’histoire commune
ZA- Vorgaben 2020:
Textformate: Sach- und Gebrauchstexte, Texte Vivre, bouger, étudier et travailler dans le pays
zur Sprachmittlung partenaire au vu de la responsabilité commune
pour l’Europe
Schwerpunktmäßig zu erwerbende Textformate: Sach- und Gebrauchstexte, Texte zum
Kompetenzen: Hör-/Hörsehverstehen
FKK
Sprechen Schwerpunktmäßig zu erwerbende
- ihre Lebenswelt, Persönlichkeiten und Kompetenzen:
Standpunkte differenzierter darstellen, FKK
kommentieren Schreiben
- Sachverhalte, Handlungsweisen und - Informationen und Argumente aus
Problemstellungen erörtern, dabei verschiedenen Quellen sachgerecht in diewesentliche Punkte in angemessener Weise eigene Texterstellung bzw. Argumentation
hervorheben und dazu begründet Stellung einbeziehen und Standpunkte durch einfache
nehmen Begründungen/Beispiele stützen
- in Diskussionen Erfahrungen, einbringen, (commentaire)
eigene Positionen vertreten und begründen - diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche
sowie divergierende Standpunkte abwägen Texte umschreiben (Leserbrief)
und bewerten Hör(seh)verstehen
- umfangreichen medial vermittelten Texten
Sprachmittlung die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
- als Sprachmittler in strukturierten Einzelinformationen entnehmen und diese in
formalisierten Kommunikationssituationen den Kontext der Gesamtaussage einordnen
relevante Aussagen in Französisch - der Kommunikation im Unterricht,
mündlich wiedergeben (résumé) Gesprächen, Präsentationen mit
Text- und Medienkompetenz komplexeren Argumentationen folgen
- erweiterte sprachlich-stilistische - zur Erschließung der Textaussage externes
Gestaltungsmittel, gattungs-, textsorten- Wissen heranziehen sowie textinterne
spezifische sowie filmische Merkmale Informationen und textexternes Wissen
erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und kombinieren
diese funktional mündlich erläutern IKK
(scénario, poème) Soziokulturelles Orientierungswissen
- Te x t e v o r d e m H i n t e rg r u n d i h r e s - ihr erweitertes soziokulturelles
spezifischen geschichtlichen und Orientierungswissen festigen und erweitern,
kulturellen Kontexts verstehen (Reden) indem sie ihre Wissensbestände vernetzen
IKK - soziokulturelles Orientierungswissen kritisch
Soziokulturelles Orientierungswissen reflektieren und dabei die jeweilige kulturelle
- ihr erweitertes soziokulturelles Perspektive berücksichtigen
Orientierungswissen kritisch reflektieren TMK
und dabei die jeweilige kulturelle und - das Internet eigenständig für Recherchen zu
historische Perspektive berücksichtigen spezifischen frankophonen Aspekten nutzen
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit (Internetauszüge)
- sich kultureller Werte, Normen und - Verfahren zur Sichtung und Auswertung
Verhaltensweisen Frankreichs, die von den v o r n e h m l i c h v o rg e g e b e n e r Q u e l l e n
eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst aufgabenspezifisch anwenden (Reden)
w e r d e n u n d i h n e n To l e r a n z
entgegenbringen Zeitbedarf:ca. 20 Stunden
Zeitbedarf:ca. 24 Stunden
Summe Qualifikationsphase: ca. 90 Stunden2.1.3.1 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Grundkurs – Q1: UV I
Kompetenzstufe B1 gemäß des GeR
« Vivre dans une métropole »
Sprachlernko Interkulturelle kommunikative Kompetenz Sprachbewusst
mpetenz • Orientierungswissen: in Bezug auf die Themenfelder Großstadtleben,heit
• Unterschied koloniale Vergangenheit, Immigration und Integration erweitern und • (reale und
liche festigen (koloniale Vergangenheit, Schwarzafrika) fiktive)
Arbeitsmitt • Einstellungen und Bewusstheit: sich kritisch und vergleichend mit Beziehunge
el und Aspekten des Großstadt lebens sowie mit realen und fiktiven, fremd- n zwischen
Medien für und eigenkulturellen Werten und Strukturen auseinandersetzen und die- Sprach-
eigenes sen tolerant begegnen sowie eigene kulturelle Einstellungen in Frage und
Sprachenler stellen und ggf. relativieren Kulturphän
nen und zur • Verstehen und Handeln: sich aktiv und reflektiert in Denk- und omenen
Information Verhaltensmuster von Menschen anderer Wohn- und Lebensräume und reflektieren
sbeschaffun Kulturen hineinversetzen, Perspektivwechsel vornehmen und sowohl ,
g Empathie für fremde Kulturen sowie kritische Distanz zur eigenen • im Rahmen
selbständig Kultur entwickeln; eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit von
nutzen denen fremdsprachlicher Bezugskulturen differenziert vergleichen, Diskussion
• Arbeitserge diskutieren und problematisieren en und
b n i s s e i nFunktionale kommunikative Kompetenz Rollenspiel
der • Hörverstehen/Hör-Sehverstehen: Informationen aus komplexen en den
Fremdsprac medial vermittelten Texten global und selektiv entnehmen (Chansons zu Sprachgebr
he sach- P a r i s u n d z u r banlieue, K u r z f i m e a u s Paris je t’aime); auch
und Handlungsabläufe und Gesamtaussage erschließen und in den Kontext bewusst,
adressateng einordnen, Darstellung von Figuren erschließen; zur Erschließung der adressateng
erecht Textaussagen externes Wissen heranziehen und textinterne erecht und
dokumentie Informationen und textexternes Wissen kombinieren situationsa
ren, • Leseverstehen: aus Sachtexten (hier: z. B. zur Urbanität, zu ngemessen
adressateng Lebensbedingungen in Größstädten, zur Situation der Einwanderer in planen
erecht Frankreich) Informationen entnehmen und diese verknüpfen; aus li-
präsentiere terarischen Texten Hauptaussagen erschließen
n • Schreiben: unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten
• Fachübergr verfassen und gängige Mitteilungsabsichten realisieren, Texte unter
eifende Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils adressatengerecht
Kompetenz gestalten
en u n d • Sprechen: ihre eigene Lebenswelt, Ereignisse etc. darstellen, ggf.
Methoden kommentieren, Problemstellungen und Handlungsweisen im Bereich
selbständig fremder Lebensräume und Kulturen in wichtigen Aspekten darstellen
sachgerecht und dazu Stellung nehmen; Erfahrungen, Meinungen und eigene Po-
nutzen sitionen präsentieren und in Diskussionen einbringen
Verfügen über sprachliche Mittel:
• Wortschatz: Wortfelder zu Stadtleben, immigration und intégration
etc.; Redemittel zur Textanalyse anwenden
• Grammatische Strukturen: R e v i s i o n L e s t e m p s , komplexere
Satzkonstruktionen wie gérondif oder Partizipialkonstruktionen
Text- und Medienkompetenz• besprechender Umgang: Auszüge aus einer literarischen Ganzschrift
vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und
kulturellen Kontexts differenziert verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und wichtige Details entnehmen und die Handlung
strukturiert mündlich und schriftlich zusammenfassen, Texte unter
Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit deuten
und dabei differenzierte Verfahren des textbezogenen Analysierens/
Interpretierens selbständig mündlich und schriftlich anwenden,
• gestaltender Umgang: in Anlehnung an komplexere Ausgangstexte
umfangreiche Texte expositorischer, informativer, deskriptiver,
instruktiver sowie argumentativ-appellativer Ausrichtung verfassen,
• kritisch-reflektierte Auseinandersetzung: das Internet eigenständig
für Recherchen zu spezifischen frankophonen Themen nutzen,
Verfahren zur Sichtung, Auswahl und Auswertung von Quellen
aufgabenspezifisch und zielorientiert vor allem schriftlich und
schriftlich anwenden, Arbeitsergebnisse und Mitteilungsabsichten
selbständig, sach- und adressatengerecht vor allem schriftlich darstellen
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Sachbuch- und Lexikonauszüge, Auszüge aus Fachaufsätzen; Kommentar,
Leserbrief
Medial vermittelte Texte: Auszüge aus TV-Dokumentationen (z.B. Dok. z. Thema Brüssel sowie
Spielfilmen (z.B. Paris, je t’aime oder Entre les murs)
Projekte und Fächerübergreifendes / bilinguales Arbeiten
Projekte: selbständige Erarbeitung und kurze Präsentation von landeskundlichen Themen oder
Filmen/Büchern
Lernerfolgsüberprüfungen
Mündliche Prüfung als Klausurersatz: dialogisches Sprechen: Einstellungen und Meinungen in einer
Diskussion verdeutlichen
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben),
Präsentation langfristiger Aufgaben (Buch-, Filmvorstellung, sprachliche Bewältigung von Rollenspielen)Grundkurs – Q1: UV II
Kompetenzstufe B1 gemäß des GeR
« Le Sénégal »
Sprachlernkom Interkulturelle kommunikative Kompetenz Sprachbewusst
petenz • Orientierungswissen: in Bezug auf die Themenfelder Arbeits-heit
• Unterschiedl und Berufswelt, Tourismus und Umwelt, sowie regionale • (reale und
iche Kultur/Identität fiktive)
Arbeitsmittel • Einstellungen und Bewusstheit: sich kritisch mit der kolonialen Beziehunge
und Medien Vergangenheit Frankreichs auseinandersetzen sowie die aktuelle n zwischen
für eigenes Situation in einem frankophonen schwarzafrikanischen Land Sprach-
Sprachenlern kennenlernen und reflektieren und
en und zur • Verstehen und Handeln: sich aktiv und reflektiert in Denk- und Kulturphän
Informations Verhaltensmuster von Menschen anderer Wohn- und omenen
beschaffung Lebensräume und Kulturen hineinversetzen, Perspektivwechsel reflektieren
selbständig vornehmen und sowohl Empathie für fremde Kulturen sowie ,
nutzen kritische Distanz zur eigenen Kultur entwickeln; eigene • im Rahmen
• Arbeitsergeb Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen fremdsprachlicher von
nisse in der Bezugskulturen differenziert vergleichen, diskutieren und Diskussion
Fremdsprach problematisieren en und
e sach- und Funktionale kommunikative Kompetenz Rollenspiel
adressatenge • Hörverstehen/Hör-Sehverstehen: Informationen aus komplexen en den
recht medial vermittelten Texten global und selektiv entnehmen; zur Sprachgebr
dokumentier Erschließung der Textaussagen externes Wissen heranziehen und auch
en, textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren bewusst,
adressatenge • Leseverstehen: a u s l iterarischen Texten Hauptaussagen adressateng
recht erschließen, detaillierte Informationen miteinander in Verbindung erecht und
präsentieren setzen und zur Interpretation heranziehen situationsan
• Fachübergrei • Schreiben: die klassischen Aufgabentypen (résumé, analyse, gemessen
fende commentaire) einüben und festigen planen
Kompetenze • Sprechen: Problemstellungen und Handlungsweisen im Bereich
n und fremder Lebensräume und Kulturen in wichtigen Aspekten
Methoden darstellen und dazu Stellung nehmen; Erfahrungen, Meinungen
selbständig und eigene Positionen präsentieren und in Diskussionen
sachgerecht einbringen
nutzen Verfügen über sprachliche Mittel:
• Wortschatz: Wortfelder zu vivre dans un pays francophone.;
Redemittel zur Textanalyse anwenden
• Grammatische Strukturen: Revision Les temps, komplexere
Satzkonstruktionen wie gérondif oder Partizipialkonstruktionen
Text- und Medienkompetenz
• besprechender Umgang: Auszüge aus einer literarischen
Ganzschrift vor dem Hintergrund ihres spezifischen
kommunikativen und kulturellen Kontexts differenziert verstehen,
die Gesamtaussage, Hauptaussagen und wichtige Details
entnehmen und die Handlung strukturiert mündlich und
schriftlich zusammenfassen, Texte unter Berücksichtigung ihrer
historischen und kulturellen Bedingtheit deuten und dabei
differenzierte Verfahren des textbezogenen Analysierens/Interpretierens selbständig mündlich und schriftlich anwenden,
• gestaltender Umgang: in Anlehnung an komplexere
Ausgangstexte umfangreiche Texte expositorischer, informativer,
deskriptiver, instruktiver sowie argumentativ-appellativer
Ausrichtung verfassen,
• kritisch-reflektierte Auseinandersetzung: das Internet
eigenständig für Recherchen zu spezifischen frankophonen
Themen nutzen, Verfahren zur Sichtung, Auswahl und
Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert
vor allem schriftlich und schriftlich anwenden, Arbeitsergebnisse
und Mitteilungsabsichten selbständig, sach- und adressa-
tengerecht vor allem schriftlich darstellen
Texte und Medien
Literarische Texte: Lektüre und Analyse einer Ganzschrift
Medial vermittelte Texte: Auszüge aus TV-Dokumentationen
Projekte und Fächerübergreifendes / bilinguales Arbeiten
Projekte: selbständige Erarbeitung und kurze Präsentation von landeskundlichen Themen (z.B. Le
Sénégal) oder Filmen/Büchern
Lernerfolgsüberprüfungen
Klausur: Te x t a n a l y s e , produktionsorientiertes Arbeiten
Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben),
Präsentation langfristiger Aufgaben (Buch-, Filmvorstellung, sprachliche Bewältigung von
Rollenspielen)
Grundkurs – Q1: UV III
Kompetenzstufe B1 mit Anteilen von B2 des GeR
« L’amitié franco-allemande »SprachlernkompeInterkulturelle kommunikative Kompetenz Sprachbewusst
tenz • Orientierungswissen: erweitern und festigen in Bezug aufheit
• Ein- und folgende Themenfelder: Meinungen und Klischees vom bzw. über • (reale und
zweisprachige den Nachbarn, gemeinsame Projekte und Institutionen; vom fiktive)
s Wörterbuch Erzfeind zum Miteinander, geschichtliche Hintergründe und Beziehunge
zur Entwicklung n zwischen
Erschließung • Einstellungen und Bewusstheit: sich kritisch und vergleichend Sprach- und
d e r Te x t e mit realen und fiktiven, fremd- und eigenkulturellen Werten und Kulturphän
nutzen Strukturen auseinandersetzen mit Blick auf gemeinsame omenen
• Eigenständig Entwicklungen/Entwicklungsmöglichkeiten erkennen
und i n • Verstehen und Handeln: die kulturellen und sprachlichen (z.B.
kooperativen Spezifika Frankreichs verstehen, Werte, Normen und kulturell regionale
Arbeitsformen gewachsene Verhaltensweisen durch Perspektivwechsel erkennen und
langfristige Funktionale kommunikative Kompetenz kulturelle
Aufgaben • Hör-/Hör-Sehverstehen: wesentliche Informationen global und bedingte
bearbeiten (s. selektiv entnehmen (chansons, Internetvideos, historische Reden, Akzente ),
Projekt) und Sendungen zu Ereignissen wie z.B. Elyséevertrag); Manipulati
adressatengere Handlungsabläufe und Gesamtaussage erschließen und in den on durch
cht Kontext einordnen, Darstellung von Figuren erschließen, Sprache
dokumentiere Redebeiträge entnehmen und historisch einordnen erkennen
n/ • Leseverstehen: aus Sach- und Gebrauchstexten (vor allem • Im Rahmen
präsentieren, Bilddokumenten) Informationen verknüpfen, aus literarischen von
sowie Texten Hauptaussagen erschließen Diskussion
innerhalb der • Sprechen: Problemstellungen und Handlungsweisen darstellen en und
Lerngruppe und dazu Stellung nehmen, Erfahrungen, Meinungen und eigene Rollenspiel
kriterienorient Positionen präsentieren und in Diskussionen einbringen en den
iert evaluieren • Sprachmittlung: einem Partner in der Zielsprache Inhalte aus Sprachgebr
• Das Internet authentischen Texten wiedergeben auch
bedarfsgerechtVerfügen über sprachliche Mittel: bewusst,
für das eigene • Wortschatz: Wortfelder zu guerre, occupation und résistance, adressateng
Sprachenlerne réconciliation und gemeinsamer Zusammenarbeit, Redemittel zur erecht und
n und die Bildanalyse und zur strukturierten Argumentation in Gesprächen situationsan
Informationsb anwenden gemessen
eschaffung • Grammatische Strukturen: Wiederholung von Konditional-, planen und
nutzen Subjonctif- und Infinitivkonstruktionen steuern
• Sprachliche Text- und Medienkompetenz
M i t t e l u n d • analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem
kommunikativ Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen, geschichtlichen
e Strategien und kulturellen Kontextes verstehen, analysieren und kritisch
reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale beachten
(Erzählungen, Reden, Erfahrungsberichte, Kommentare)
• produktions-/anwendungsorientiert: Internetrecherche zu
historischen Ereignissen, eine Zeitleiste präsentieren, Texte
kreativ (um-)gestalten
Texte und Medien
Sach- und Gebrauchstexte: Sachbuch- und Lexikonauszüge, Auszüge aus Fachaufsätzen; Kommentar,
Leserbrief
Medial vermittelte Texte: Auszüge aus TV-Dokumentationen (z.B. Arte - 50 Jahre Elysée Verträge) und
SpielfilmenSie können auch lesen
