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Kinderhaus Primarschule Gesamtschule Internat
BNE - Wald- und Schulgartenprojekt
„Kinder der Zukunft“ 2021
BNE - Wald- und Schulgartenprojekt
„Kinder der Zukunft“
(Stand 15.03.2021)
Inhalt
1 Wald und Schulgarten – zwischen Bildungsziel und pädagogischem Konzept von
Kinderhaus und Zukunftsschulen 2
2 BNE 3
2.1 Dimensionen der Nachhaltigkeit 3
2.2 Weshalb wir bislang nicht nachhaltig handeln 3
2.3 Ziele 4
3 Ganzheitliche, nicht allein ökologische Bildung 5
4 Montessoris Kosmische Erziehung 6
5 Waldgrundstück und Schulgarten von Kinderhaus und Zukunftsschulen 7
Das vorliegende Digitalisierungskonzept
„Kinder der Zukunft“ ist geistiges Eigentum 5.1 Waldgrundstück 7
der gemeinnützigen Fördergesellschaft
Kinder der Zukunft mbH mit Sitz in Lippstadt.
5.2 Nutz- Zier- und Bauerngarten 8
Der Gebrauch ist ausschließlich
für interne Zwecke bestimmt.
5.3 Raum für Selbsterfahrung und Gemeinschaftserlebnisse 11
5.4 Vielfalt, „natürliche“ Balance und ein übergeordnetes Bildungsziel 11
Impressum / Kontakt 6 Flächenplanung 12
6.1 Waldgrundstück 13
6.2 Nutz- Zier- und Bauerngarten 14
gemeinnützige Fördergesellschaft 7 Projektkosten 16
KINDER der Zukunft
Lippstadt mbH
8 Ausblick 17
gemeinnützige Gesellschaft
KINDERHAUS der Zukunft
Lippstadt mbH
gemeinnützige Gesellschaft
ZUKUNFTSSCHULEN
Lippstadt mbH
Im Eichholz 12-14
59556 Lippstadt
02941 – 923 470 10
0175 – 24 34 489
info@kinder-der-zukunft.de
Wald- und Schulgartenprojekt
BNE - Wald- und 1 Wald und Schulgarten – zwischen
Bildungsziel und pädagogischem Konzept von
Schulgartenprojekt Kinderhaus und Zukunftsschulen
Um das Gesamtkonzept „Kinder der Zukunft“ realisieren
„Kinder der Zukunft“ zu können, sollen Erziehung und Bildung von Kindern
und Heranwachsenden nicht nur in den Gruppen-
und Unterrichtsräumen stattfinden. Das pädagogische
Geschehen baut in wesentlichen Teilen auch auf die
tägliche Nutzung des umliegenden Waldgrundstücks sowie
Projektvorstellung des angeschlossenen Nutz-, Zier- und Bauerngartens.
Kinderhaus- und Schulgebäude wurden bewusst aufgrund
„Kinder der Zukunft“ der besonderen Lage im Wald und wegen seines zugehörigen
Das Gesamtkonzept „Kinder der Zukunft“ umfasst die Gartens für das Projekt ausgewählt.
Einrichtung einer Kindertagesstätte für bis zu 40 Kinder der Gilt es nun, Wald und Garten für die pädagogische Nutzung
Altersstufen 2-6 sowie die Gründung einer Primarschule vorzubereiten bzw. auszustatten, ist zuvor festzulegen,
der Jahrgangsstufen 1-4 mit bis zu 112 Schüler*innen. Die welche Ziele mit Ertüchtigung und Ausstattung verfolgt
Aufnahme des regulären Betriebes beider Institutionen werden sollen. Nachfolgend wird der Ansatz einer Bildung
erfolgte im August 2019. für Nachhaltige Entwicklung (BNE) erläutert, um daran
Zum August 2022 erfolgt die Gründung einer weiterfüh- anschließend dessen besondere Verzahnung mit der
renden Gesamtschule Montessori-Pädagogik von Kinderhaus und Zukunftsschulen
der Jahrgangsstufen 5-10 zu verdeutlichen. Aus diesen
(Sekundarstufe I) mit ins- beiden Säulen, die das
gesamt nach Vollausbau bis Grundgerüst der Erziehungs-
zu 168 Schulplätzen. und Bildungseinrichtungen
darstellen, resultieren die
Bis 2027 wird die Möglich- Anforderungen an Wald und
keit der Aufnahme eines Garten zur pädagogischen
dem Schulbetrieb unmit- Nutzung. Begleitet wird
telbar angeschlossenen Internatsbetriebes geprüft. das Projekt durch Kooperationspartner, die hinsichtlich
Das Gesamtkonzept stützt sich auf die Reformpädagogik einzelner Teilbereiche nicht nur ihre fachliche Expertise in
Maria Montessoris und folgt den Leitzielen der in der Agenda die Planungs- und Ertüchtigungsphase einbringen, sondern
2030 verankerten Bildung für Nachhaltige Entwicklung das Gesamtprojekt auch langfristig begleiten.
(BNE). Sowohl reformpädagogischer Ansatz als auch Selbstverständlich verfügen sowohl Kinderhaus als auch
inhaltliche Schwerpunktsetzung stellen insbesondere in Zukunftsschulen über ein fachlich kompetentes Team, das
deren Kombination ein absolutes Alleinstellungsmerkmal auch durch seine Begeisterung für die Idee einer Erziehung
für die Region Lippstadt dar. Eine umfassende Kooperation und Bildung in Wald und Garten einen dauerhaften Beitrag
von reformpädagogischer Kindertagesstätte und Primar- leisten wird. Nicht zuletzt werden die Aktivitäten von
bzw. Sekundarschule mit ggf. angeschlossenem Internat in zahlreichen Eltern tatkräftig unterstützt, die ihre Kinder
authentischer Lernumgebung und unter einem Dach wurde bewusst einer pädagogischen Einrichtung mit einem
und wird somit deutschlandweit erstmalig realisiert. Das naturnahen Bildungskonzept anvertrauen.
Konzept versteht sich als familienorientierter Lernort mit
hoher Affinität zu ganzheitlicher und zukunftsorientierter Ertüchtigung, Ausstattung und Pflege sowie Kosten der
Bildung für eine breite Bevölkerungsschicht. fachlichen Begleitung des Wald- und Gartenprojekts
sind vom regulären Rahmen der staatlich vorgesehenen
Kinderhaus und Schulen wurden aus einer Elterninitiative Refinanzierungsmöglichkeiten für KiTas und Schulen
gegründet. Träger sind gemeinnützige GmbHs, deren ausgeschlossen. Soll das politisch geforderte Ziel einer
Geschäftsführung auch für das vorliegende Konzept Implementierung der Bildung für Nachhaltige Entwicklung
verantwortlich ist. in die Praxis umgesetzt werden, benötigt es neben dem
Engagement von pädagogischem Team, Träger und
2 © 2021 gem. Fördergesellschaft Kinder der Zukunft mbH
Kinder der Zukunft
Eltern externe Fördermittel in Form von (fachlicher und Wandel. Der World Happiness Index (HPI) versucht bspw.
finanzieller) Unterstützung durch Förderprogramme, von das subjektive Wohlbefinden verschiedener Nationen zu
Stiftungen und aus der Zivilgesellschaft. erfassen. Neben der ökonomischen Situation werden auch
‚softe‘ Faktoren wie soziale Unterstützung, und die Freiheit,
2 BNE eigene Entscheidungen treffen zu können, erfasst.
Die wichtigste Maßnahme auf dem Weg zu einer Nachhal-
tigen Entwicklung (NE) ist laut den Vereinten Nationen die Ökonomische Nachhaltigkeit: Die ökonomische Nach-
Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE). Das wurde auch haltigkeit benötigt Wirtschaftssysteme, die innerhalb der
in der Agenda 21 festgehalten, wo es in Kapitel 36 gleich im ökologischen Grenzen langfristig bestehen können. Ein
ersten Punkt heißt, dass eine „Neuausrichtung der Bildung System, welches zu permanentem unbegrenztem Wachstum
auf Nachhaltige Entwicklung“ erfolgen soll. Denn „Bildung gezwungen ist, kann in einer endlichen Welt nicht von
ist eine unerlässliche Voraussetzung für die Förderung der Dauer sein. Eine nachhaltige Wirtschaftsweise beutet keine
nachhaltigen Entwicklung und die bessere Befähigung der Ressourcen aus, häuft keine Schulden an und hinterlässt
Menschen, sich mit Umwelt- und Entwicklungsfragen aus- nachfolgenden Generationen allgemein keine irreparablen
einanderzusetzen“ (vgl. UNECD 1992). Daher riefen die Schäden (vgl. ebenda).
Vereinten Nationen von 2005 bis 2014 die Dekade „Bildung
für nachhaltige Entwicklung“ aus, um das Konzept auf 2.2 Weshalb wir bislang nicht nachhaltig handeln
sämtlichen Bildungsebenen der Mitgliedsstaaten zu stärken Sollen Kinder und Jugendliche mit Hinblick auf die drei
und zu verankern. Angesichts der bestehenden und zuneh- erläuterten Dimensionen der Nachhaltigkeit umfassend
menden globalen Herausforderungen hat die UNESCO gebildet und „erzogen“ werden, muss zunächst erörtert
2015 (bis 2019) das „Weltaktionsprogramm Bildung für werden, weshalb diese Bildungsziele bereits im Vorschulalter
Nachhaltige Entwicklung“ angeschlossen. Es leistet einen mit Konsequenz und Authentizität ihren Weg in den
wesentlichen Beitrag zur Agenda 2030, die im September pädagogischen Alltag finden sollten: Zahlreiche Studien (vgl.
2015 von den Vereinten Nationen verabschiedet wurde und u.a. Wendt / Görgen 2017) belegen, dass in einem breiten
17 Ziele nachhaltiger Entwicklung – die Sustainable De- Teil der Bevölkerung zwar Wissen über den Zusammenhang
velopment Goals (SDGs) – umfasst (vgl. Kropp 2019). zwischen dem eigenen Handeln und den u.U. weitreichenden
negativen Folgen für Umwelt und Mitmenschen vorhanden
2.1 Dimensionen der Nachhaltigkeit ist, es jedoch in weiten Teilen nicht mit ausreichender
Um zu definieren, worum es mit dem inzwischen beinahe Konsequenz in die Handlungen des Alltags mündet. Die
schon inflationär gebrauchten und daher leider wenig Gründe für dieses Phänomen sind vielfältig, zugleich wird
trennscharfen Begriff der „Nachhaltigkeit“ tatsächlich geht die sicherlich nachvollziehbare Wunschvorstellung vom
und wie sich daraus konkrete Erziehungs-, Bildungsziele idealtypischen und zu 100% konsequent handelnden „homo
und -inhalte für Kinder und Heranwachsende erarbeiten nachhalticus“, der den gesamten Erdball bevölkert und
und umsetzen lassen, wird Nachhaltigkeit zum besseren dessen Ressourcen für nachfolgende Generationen schont,
Verständnis in drei Dimensionen unterteilt, die zwar sicherlich eine Utopie bleiben. Die vielschichtigen Gründe
im Grunde genommen jede für sich stehen, zugleich für ein weit verbreitetes nicht-nachhaltiges Verhalten liegen
jedoch untrennbar miteinander verbunden sind und auf der Hand:
ineinandergreifen. • Unser Handeln wird von vielen (unbewussten) Aspekten
Ökologische Nachhaltigkeit: Die ökologische Nachhaltigkeit beeinflusst.
verlangt nach einer maßvollen Nutzung unserer natürlichen • Fehlendes, unvollständiges und in Teilen bewusst
Lebensgrundlagen, sodass diese dauerhaft fortbestehen irreführend vermitteltes Wissen bewirkt ein insgesamt
können. Ökonomisch ausgedrückt, soll von den Zinsen und unzureichendes Umweltbewusstsein.
nicht dem Naturkapital selbst gelebt werden. Themen wie
Umweltschutz, Ressourcenschonung, und Erhaltung der • Entstehende Kosten wie Zeit-, Geld- und
Artenvielfalt stehen hier im Fokus. Komforteinbußen sind häufiges (nicht unbedingt auch
so artikuliertes) Argument für nicht-nachhaltiges
Soziale Nachhaltigkeit: Im Zentrum der sozialen
Handeln.
Nachhaltigkeit steht die Frage nach dem guten Leben.
Wie können weltweiter Wohlstand und Frieden erreicht • Fehlende Bereitschaft, Verantwortung zu übernehmen,
werden – heute, aber auch in Zukunft? Hier geht es um bzw. überhaupt die Notwendigkeit zu erkennen, auch
Themen wie Armutsbekämpfung oder den demografischen
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Wald- und Schulgartenprojekt
an eigenen Handlungsmaximen etwas verändern zu dies nicht oder nur in Teilen der Fall ist, kommt gerade den
müssen, um global schwerwiegende Problemlagen Erziehungs- und Bildungseinrichtungen eine umso bedeu-
langfristig zu minimieren, führt zu kollektiver tendere Rolle und größere Verantwortung zu.
Gleichgültigkeit.
• Zunehmende Komplexität moderner Gesellschaften
2.3 Ziele
Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) hat aus weiter
bedingt individuelle Konflikte zwischen eigenem
oben genannten Gründen das Ziel, Menschen zu zu-
Anspruch, Umweltgeschehen sowie globalen
kunftsfähigem Denken und Handeln zu befähigen. Die
Anforderungen des Wettbewerbs und der
Auswirkungen des eigenen Handelns verstehen zu lernen,
Marktwirtschaft.
um so verantwortungsvoll Entscheidungen treffen zu
• Umwelt hat keine starke Lobby. Die Idee, es ginge können, die auch Konsequenzen für künftige Generationen
perspektivisch aus Bequemlichkeit, wirtschaftlichen oder das Leben in anderen Weltregionen berücksichtigen
und politischen Interessen „irgendwie“ so weiter wie (vgl. Deutsche UNESCO-Kommission 2018), ist dabei
bisher, ist in vielen Köpfen nach wie vor fest verankert. oberstes Ziel. Mit BNE geht es allerdings nicht nur um die
Entsprechend dürftig ist das gesamtgesellschaftliche Vermittlung von Wissen, sondern vor allem auch um Kom-
Engagement. petenzen, die die Lernenden dazu befähigen, das Wissen
über nachhaltige Entwicklung in die Praxis um-
• Naturkapital ist meist Gemeingut zusetzen. Diese Fähigkeiten lassen sich in
und daher vom Allmendeproblem dem Begriff der Gestaltungskompetenzen
betroffen. zusammenfassen. Entscheidend ist
dabei die Frage, wie erreicht werden
• Politik ist träge und setzt kann, dass vorhandenes Wissen
tendenziell eher auf über Zusammenhänge sowie ein
Wirtschaftswachstum. stetig wachsendes Bewusstsein
• Nachhaltige Entwicklung der eigenen Verantwortung sich
braucht neue Formen auch tatsächlich in den indivi-
des Wirtschaftens, duellen Handlungen (vor allem
die sich zunächst des Alltags) niederschlägt. Für
gegenüber übergroß das pädagogische Ziel der Nach-
erscheinenden (individuellen) haltigen Bildung von Kindern und
Opportunitätskosten behaupten Heranwachsenden bedeutet dies
und bewähren müssen. (vgl. vor allem, die Lücke zwischen Theorie
ebenda, 2019) (dem reinen Verstehen von Ursachen und
Zusammenhängen) und Praxis (dem eigenen
Um diesen Ursachen für
Abbildung 1: Die 17 Ziele für Nachhaltige Entwicklung (Sustainable Erleben und Begreifen sowie der
nicht-nachhaltiges Verhalten im Development Goals – SDGs). Erfahrbarkeit der Konsequenzen
Erwachsenenalter wirkungsvoll Quelle: BNE-Portal.de des eigenen Tuns) so zu schließen,
zu begegnen, müssen Kinder dass Nachhaltigkeit verinnerlicht
bereits von klein auf, also ab dem werden kann und so zum selbstverständlichen Leitmotiv für
Kindergartenalter, in Erziehungs- und Bildungsinstituti- das Handeln zukünftiger Generationen wird.
onen praxisbezogen mit Bildungskonzepten für Nachhaltige
Entwicklung in Kontakt kommen. Im Falle von Kinderhaus Bildungsinstitutionen und pädagogische Fachkräfte
und Zukunftsschulen stellt die Bildung für Nachhaltige sollten dabei in erster Linie authentisch sein, das heißt,
das pädagogische Kernziel dar. Nur so können Kinder und Nachhaltigkeit in allen drei Dimensionen auch wirklich (vor)
Heranwachsende ein Bewusstsein für ihre Verantwortung leben und zugleich offen eingestehen, dass auch das eigene
gegenüber Umwelt und Mitmenschen entwickeln, nach partielle „Fehlverhalten“ und vermeintliche Inkonsistenzen
dem sie dann auch handeln. Idealerweise werden die Kinder akzeptiert werden dürfen, ohne deshalb das grundlegende
und Heranwachsenden im Elternhaus mit denselben Zielen Ziel nachhaltigen Handelns per se in Frage zu stellen: Nicht
und durch die nicht zu unterschätzende Vorbildfunktion in allen Bereichen des täglichen Lebens zu 100% nachhaltig
der Eltern ähnlich gebildet und erzogen. Doch selbst wenn
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Kinder der Zukunft
zu agieren ist „in Ordnung“, selbst 30% sind deutlich mehr der Nachhaltigen Entwicklung steht dabei „oben“, die
als 10%, diese Botschaft sollte vermittelt werden. einzelnen Disziplinen – dies meint die klassischen
Es ist nicht einfach, in einer globalisierten, sich Unterrichtsfächer – sind somit „lediglich“ qualifizierendes
permanent wandelnden Welt zu einem festen Konzept zu Mittel zum Zweck. Um die kurz- und langfristigen Folgen
kommen. Aber auf alle Fälle erfordert Zukunftsfähigkeit nachhaltigen oder nicht-nachhaltigen Handelns realistisch
Gestaltungskompetenz. Mit Gestaltungskompetenz wird die beurteilen zu können, braucht es ein umfassendes
Fähigkeit bezeichnet, Wissen über nachhaltige Entwicklung Instrumentarium und Wissen, das sich aus beinahe
anwenden und Probleme nicht-nachhaltiger Entwicklung allen Teilbereichen der landesspezifischen Curricula
erkennen zu können. Das heißt, aus Gegenwartsanalysen zusammensetzt: Naturwissenschaften, Mathematik,
und Zukunftsstudien Schlussfolgerungen über ökologische, Sprachen, Religionslehren und auch musische Fächer
ökonomische und soziale Entwicklungen in ihrer sowie natürlich die schulischen Derivate der sogenannten
wechselseitigen Abhängigkeit ziehen und darauf basierende Geisteswissenschaften bilden ein vernetztes Repertoire,
Entscheidungen treffen, verstehen und individuell, aus dem sich Kinder und Heranwachsende mit ihren
gemeinschaftlich und politisch umsetzen zu können (vgl. Fragestellungen auf einem Weg in eine nachhaltige
de Haan, 2008). Gestaltungskompetenz meint also alle Zukunft bedienen können. Der eigentliche Lernprozess
die Fähigkeiten, die notwendig sind, um eine nachhaltige der fachspezifischen Inhalte kann dabei auch gleichzeitig
tragfähige Zukunft mitzugestalten. Diese Fähigkeit lässt sich erfolgreicher durchlaufen werden, wenn konkrete
in zwölf Teilkompetenzen untergliedern. Fragestellungen oder Projekte im Vordergrund stehen, das
zu Erlernende also aus eigenem Antrieb und nach eigenen
• Weltoffenheit und neue Perspektiven integrierenden Fragestellungen in Anwendung gebracht und erfahrbar
Wissens aufzubauen. gemacht werden kann.
• Vorausschauend Entwicklungen analysieren und
beurteilen zu können.
3 Ganzheitliche, nicht allein ökologische
• Interdisziplinäre Erkenntnisse zu gewinnen und danach
Bildung
Das pädagogische Gesamtkonzept von Kinderhaus und
zu handeln. Zukunftsschulen beinhaltet grundsätzlich alle weiter
• Risiken, Gefahren und Unsicherheiten erkennen und oben beschriebenen Dimension der Nachhaltigkeit im
abwägen zu können. Sinne der Bildungsziele und möchte den Erwerb der
• Gemeinsam mit anderen planen und handeln zu zwölf Teilkompetenzen gezielt fokussieren. Zugleich
können. geht es mit dem Projekt des Wald- und Schulgartens im
Schwerpunkt um die ökologische Dimension. Sollen hier
• Zielkonflikte bei der Reflexion über Handlungsstrategien u.a. die unterschiedlichen Anforderungen in der Nutzung
berücksichtigen zu können. des Schulgartens in einer Bandbreite von der ökologisch
• An kollektiven Entscheidungsprozessen teilhaben zu
können.
• Sich und andere motivieren zu können, um gemeinsam
aktiv zu werden.
• Die eigenen Leitbilder und die anderer reflektieren zu
können.
• Vorstellungen von Gerechtigkeit als Entscheidungs-
und Handlungsgrundlage nutzen zu können.
• Eigenständig und aus innerem Bedürfnis heraus planen
und handeln zu können.
• Empathie für Mitmenschen und Umwelt zeigen und
leben zu können (vgl. ebenda, 2018).
Das Erlernen dieser Kompetenzen setzt ein interdisziplinäres Abbildung 2: Pädagogisches Team und Eltern leisten gemeinsam die
Arbeiten zur Ertüchtigung des Gartens.
sowie vor allem fachlich und interinstitutionell vernetztes
Quelle: eigenes Bildmaterial
Kindergarten- und Schulkonzept voraus. Das Bildungsziel
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Wald- und Schulgartenprojekt
nachhaltigen Nutzung landwirtschaftlicher Flächen über damit auch Nachhaltigkeit können nur erlernt werden,
die Kultivierung und Pflege parkähnlicher Rasenflächen wenn im täglichen Miteinander und im Umgang mit
bis zur zurückhaltenden Begleitung eines weitestgehend Natur und Mitmenschen nach diesen Prämissen gelebt
natürlich belassenen Obst- und Bauerngartens mit eigenen und gehandelt wird. Die Pädagogik Maria Montessoris
Bienenvölkern verdeutlicht werden, so bleibt dabei stets geht von wissbegierigen Kindern und Heranwachsenden
der ganzheitliche und zu guter Letzt alle Dimensionen der aus, die sich selbstbestimmt und mit Selbstdisziplin in den
Nachhaltigkeit umfassende Aspekt übergeordnetes Ziel des unterschiedlichen Phasen ihres Lern- und Bildungsprozesses
Projekts. Das Leitbild der Demeter-Landwirtschaft zeigt mit den Dingen beschäftigen, für die sie sich interessieren.
hierzu recht anschaulich auf, dass es zwar in ökologischen Dies tun sie aus sich selbst heraus, dabei wählen sie aus den
Fragen der Lebensmittelproduktion in erster Linie um Angeboten der sie umgebenden Lern- und Umwelt. Neben
nachhaltige Landwirtschaft geht, zugleich jedoch auch den klassischen Montessori-Lehrmaterialien spielt hierbei
Berührungspunkte und Überschneidungen mit den übrigen die Natur in Form von Wald und Schulgarten eine besondere
Dimensionen der Nachhaltigkeit automatisch mitgedacht Rolle. Da den Kindern und Heranwachsenden mit Respekt
werden (müssen): begegnet wird und sich die pädagogischen Fachkräfte eher
als Begleiter der Lernprozesse verstehen, wird also nicht nur
• „Menschen in der Landwirtschaft, Verarbeitung und
Wissen, sondern auch ein angemessener Umgang mit Natur
im Handel, Forschende sowie Verbraucherinnen und
und Mitmenschen vermittelt.
Verbraucher entwickeln die Erde gemeinsam natur- und
menschengemäß weiter (Dimension Landwirtschaft, Die „Kosmische Erziehung“ ist seit jeher einer der Kern-
Ökologie, Evolution und Nahrungssicherheit). gedanken in der Montessori-Pädagogik. Maria Montessori
war überzeugt, dass Lernen nicht bedeuten darf, dem Kind
• Lebensmittel und andere landwirtschaftliche Produkte zusammenhanglos Wissen aus verschiedenen Lernberei-
nähren Körper, Seele und Geist. Sie ermöglichen chen zu vermitteln, sondern es von Anfang an den großen
möglichst vielen Menschen ihr individuelles Potential Zusammenhang und die Gesetzmäßigkeiten einer Ordnung
zu entfalten und ihr Bewusstsein zu entwickeln innerhalb des „Kosmos“ erfahren zu lassen. „Kosmos“
(Dimension Qualität, Ernährung und individuelle bedeutet für Montessori nicht nur das Wissen um die
Entwicklung). Gesetzmäßigkeiten in der Natur, sondern auch das Bewusst-
werden der Wechselbeziehungen von Mensch und Natur
• Tätige in der Landwirtschaft, Verarbeitung und im
wie auch der Menschen untereinander.
Handel sowie Verbraucherinnen und Verbraucher leben
und arbeiten in Würde, wertschätzend, tolerant und In der Kosmischen Erziehung geht es deshalb vor allem
respektvoll miteinander – zum Wohle aller (Dimension darum, Kinder und Heranwachsende dabei zu unterstützen,
Zusammenarbeit, würdevolle Arbeit und Einkommen). ihren Platz im „Großen Ganzen“, d.h. in der Welt zu finden.
Wissen sie um ihren eigenen „Standpunkt“ in der Welt, wird
• Biodynamische Agrarkultur umfasst die geistigen und ihnen auch die Verantwortung, die sie durch ihr Handeln
materiellen Aspekte der Welt. Sie befähigt die Menschheit in dieser Welt haben, bewusst. Kosmische Erziehung
mit Kräften und Substanzen in ihren kosmischen und soll sich dabei nicht auf kognitive
irdischen Qualitäten bewusst umzugehen (Dimension Zielsetzungen beschränken.
Erkenntnis und Ganzheitlichkeit)“(vgl. Demeter e.V., Wichtig war Montessori
2020). das konkrete Ziel, „jenes
menschliche Verstehen
4 Montessoris Kosmische Erziehung und jene Solidarität zu
Um weiter oben beschriebene Bildungs- und entwickeln, die heute so
Kompetenzerwerbsziele in Kinderhaus und Zukunftsschulen sehr fehlen“ (Montessori
verwirklichen zu können, braucht es vor allem ein 1988, S. 93f.).
pädagogisches Konzept, das in der Schwerpunktsetzung
und Wahl seiner Didaktik eben genau diese Ansprüche
erfüllt und damit auch den Kreis zwischen inhaltlich-
theoretischem Bildungsziel und angewandter Pädagogik Abbildung 3: Erdzeitalterkette - veranschaulicht die
glaubwürdig schließt. Eigenverantwortung kann nur einzelnen Phasen der Erdzeitgeschichte auf der
Erde. Eine Perle steht dabei jeweils für eine Million
erlernt werden, wenn auch im pädagogischen Alltag Jahre.
Eigenverantwortlichkeit ermöglicht wird. Respekt und Quelle: montessori-material.de
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Kinder der Zukunft
5 Waldgrundstück und Schulgarten von Erlebens bzw. Erfahrens und damit einer Brückenbildung
zwischen theoretischem und praktischem Wissen dienen.
Kinderhaus und Zukunftsschulen
Die Übergänge zwischen „Zivilisation“, „Kulturland“ Sowohl Kinderhaus als auch Zukunftsschule verfügen
und „Wildnis“ werden im pädagogischen Konzept über je eine ausgebildete Wald- und Wildnispädagogin.
von Kinderhaus und Zukunftsschulen zur Bildung für Zudem befindet sich eine enge Kooperation mit dem
Nachhaltige Entwicklung als fließend und die einzelnen Regionalforstamt Soest-Sauerland in Vorbereitung, die die
Bereiche miteinander verbindend verstanden. Das langfristig Waldprojekte inhaltlich, didaktisch und vor allem auch
angemietete Grundstück in Lippstadt Bad Waldliesborn personell unterstützen möchte.
mit einer Gesamtfläche von 18.000 qm bietet neben 3.000
qm großem Kinderhaus- und Schulgebäude großzügige 5.1.1 Waldpädagogik
Flächen, die mit einem Drittelmix aus Wald, Nutz- und Waldpädagogik ist eine Form der Naturpädagogik und
Ziergarten die Integration einer Nachhaltigen Bildung soll ganzheitlich durch praktisches Erleben und Lernen
mit ökologischer Schwerpunktsetzung ermöglichen. Eine
Nutzung der umliegenden Waldflächen für pädagogische
Zwecke ist darüber hinaus vertraglich mit Eigentümern
und Kommune geregelt, sodass insgesamt ein Gebiet von
ca. 130.000 qm direkt fußläufig angebunden zur Verfügung
steht.
Abbildung 5: Totholz im nahegelegenen Wald veranschaulicht die
natürlichen Prozesse und dient als Lehrmaterial.
Quelle: eigenes Bildmaterial
ökologische und gesellschaftliche Zusammenhänge
in Wald und Natur nahebringen und somit auch der
Abbildung 4: Weg vom Schulgelände durch den Wald zur angrenzenden Naturentfremdung entgegenwirken. Waldpädagogik
Lichtung.
umfasst alle den Lebensraum Wald und seine Funktionen
Quelle: eigenes Bildmaterial betreffenden Lernprozesse, die den Einzelnen und damit
die Gesellschaft in die Lage versetzen, langfristig und
5.1 Waldgrundstück zukunftsfähig, ganzheitlich, verantwortungsvoll dem
Der die Gebäude umgebende Wald ist als eine Art Gemeinwohl verpflichtet zu denken und zu handeln.
weitläufiges „grünes Klassenzimmer“ fester Bestandteil des Der Wald ist ein naturnaher Lebensraum, wohl sogar der
pädagogischen Konzepts. Kinder und Heranwachsende naturnahste im urbanisierten Mitteleuropa. Wald fasziniert
entwickeln durch Erkundung, Beobachtung und fachlich- und weckt Empfindungen. Wälder sind dynamisch und
theoretische Vor- und Nachbereitung ihrer Expeditionen lebendig. Im Wald liegt ständig ein natürlicher Klang- und
ein Verständnis vom Ökosystem Wald und dessen Rolle Gerücheteppich mit Rascheln der Blätter und Vogelstimmen
im Gesamtkontext des globalen Ökosystems. Dabei soll die im Hintergrund und beeinflusst darüber auch das
Nutzung dieses grünen Klassenzimmers nicht den Charakter Unbewusste.
eines gelegentlichen Ausfluges in die Natur aufweisen, es soll Waldpädagogik sucht das Gleichgewicht zwischen
vielmehr täglich und damit selbstverständlich als Ort des Leben und Lernen, zwischen Spielen und Arbeit sowie
zwischen Erziehung und Unterricht. Sie will im Erleben
Emotionales und Kognitives zusammenführen. Kinder
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Wald- und Schulgartenprojekt
und Heranwachsende in der waldpädagogischen Naturvölker. Daher beinhaltet sie die Auseinandersetzung
Ausbildung kennen verschiedene Baumarten, deren mit deren subsistenter Lebensweise, Weltsicht, Kultur und
spezielle Eigenschaften, die symbiotischen Nützlinge sowie Handwerk sowie ihrem Verhältnis zur Natur als ihren
Schädlinge des Baumes und wissen, dass Bäume nur so Gegenstand. Von dieser Schwerpunktsetzung leitet sich der
gefällt werden dürfen, dass „der Wald es nicht merkt“. Zudem wesentliche Inhalt der Wildnispädagogik ab: das (Über-)
sind sie durch gezielte Projekte in der Lage, einen Baum Lebenstraining in der Natur.
sachgerecht an einem geeigneten Standort einzupflanzen, Dabei scheint Wildnispädagogik geradezu auf den Kopf zu
planen und begleiten seine zukünftige Entwicklung. stellen, worum es in der klassischen Pädagogik vermehrt
Waldpädagogik vermittelt Kindern und Heranwachsenden geht: Die Befreiung des Menschen vom Urzustand, das
aktuelles und fachlich fundiertes Wissen, schafft dabei ein Herausführen aus dem Zustand der Unmündigkeit (vgl.
Bewusstsein für die Belange von Wald und Forstwirtschaft. Trommer, 2008).
Waldbewirtschaftung dient insofern als erfahrbares und Erleben hebt das Ziel der Verbundenheit besonders hervor
anschauliches Nachhaltigkeitsmodell, das ökologische, und spricht von „bedeutungsvollem Eingebundensein“.
ökonomische, soziale und kulturelle Aspekte beinhaltet und Intensives Naturerleben soll dabei auch einen
berücksichtigt. Die Gestaltungskompetenz der Kinder und nachhaltigen Lebensstil fördern: Wenn bereits Kinder und
Heranwachsenden soll ausgebildet und gefördert werden - Heranwachsende wirklich tief mit der Natur vertraut sind,
u. a. durch die Verdeutlichung des Gesamtkontextes, in dem leben sie auch in Einklang mit ihr. Und Einklang bedeutet
Wald und Forstwirtschaft für den Alltag jedes Einzelnen von das Bedenken von Nachhaltigkeit.
Bedeutung sind.
Durch wildnispädagogische Methoden können die
5.1.2 Wildnispädagogik Erlebnisse in der „Wildnis“ und die Begegnung mit der
Hauptanliegen der Wildnispädagogik ist, den Zugang zur Natur zu einer Wiederentdeckung der „vollen Sinnlichkeit“,
Natur für Kinder und Heranwachsende zu öffnen. Ein des Affektiven und Imaginativen beitragen und dadurch
übergreifendes Ziel ist die Förderung von Achtsamkeit eine Verfeinerung der Wahrnehmungsfähigkeit fördern.
gegenüber dem Leben, eines Verständnisses für die Psychologische und neurologische Studien bestätigen die
komplexen Zusammenhänge in den ökologischen Systemen Bedeutung, die eine sinnliche und emotionale Beziehung zu
und die Entwickelung einer Verbundenheit zwischen Natur bei der Entwicklung des Menschen spielt.
Mensch und Natur, aber auch zwischen Mensch und
Mensch. 5.2 Nutz- Zier- und Bauerngarten
Die Wildnispädagogik bedient sich dabei überwiegend
überlieferten Wissens und der Erziehungsmodelle
untergegangener oder der wenigen noch existierenden
Abbildung 7: Kräuterbeet im Bauerngarten veranschaulicht das sinnvolle
natürliche Nebeneinader verschiedener Nutz- und Zierpflanzen.
Quelle: eigenes Bildmaterial
Abbildung 6: Umgestürzte Bäume stellen Gefahren dar und können
zugleich zur Errichtung von pädagogisch genutzten Plätzen dienen. Mit etwa 1500 qm gehört auch ein Garten zum
Quelle: eigenes Bildmaterial
Kinderhaus- und Schulgelände, der bereits einen
gesunden Obstbaumbestand, verschiedene Beeren
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Kinder der Zukunft
und Sträucher sowie Beete zur Anzucht von weiteren
Nutzpflanzen aufweist. Auch eine Grundwasserpumpe
ist vorhanden. Die Bewirtschaftung des Gartens soll
fester Bestandteil des pädagogischen Konzeptes werden.
Kinder und Heranwachsende erhalten so die Möglichkeit,
umfassende praxisbezogene Kenntnis von Nutzpflanzen,
der Kultivierung von parkähnlichen Rasenflächen
und in weiten Teilen wildwachsenden Wiesen- und
Obstbaumplantagen zu erlangen. Der Reiz liegt darin, diese
unterschiedlichen Formen der Nutzung nebeneinander
und parallel zu betreiben, so werden Unterschiede und
besondere Herausforderungen deutlich und es können je
spezifische Strategien und Lösungen erarbeitet bzw. dann
auch ausprobiert werden.
Abbildung 9: Nutzpflanzen - hier Salvia officinalis (Salbei) - zum Würzen,
für Tees oder als Arznei.
Quelle: eigenes Bildmaterial
partiellem Misserfolg und Ernte ist, der einen leckeren und
gesunden Apfel erst ermöglicht. Durch den Verzicht auf
chemische Dünger, synthetische Schädlingsbekämpfung
und Monokulturen wird im täglichen Umgang mit einem
derart bewirtschafteten Garten deutlich, weshalb ein
Großteil der konventionellen Nahrungsmittelproduktion
genau diese Mittel und Verfahren großflächig einsetzt:
nach ökologischen und nachhaltigen Maßstäben es ist
eben sehr viel mühevoller und vor allem kostenintensiver
- aber eben auch gesünder und nachhaltiger. Auch dieses
Wissen soll vermittelt werden, nur so kann zukünftig
Abbildung 8: gepflegte Wege zwischen und zu den Beeten des
Bauerngartens prägen das Bewusstsein für die Vereinbarkeit von abgewogen werden. Zudem kann auf diesem Weg „altes
Ästhetik, Nutzen und ökologischer Ausrichtung . Wissen“ über natürliche Symbiosen von Nutzpflanzen und
Quelle: eigens Bildmaterial bestimmten Kräutern sowie anderen Pflanzen, die einen
Schädlingsbefall weitgehend reduzieren, in Anwendung
gebracht und vermittelt werden. So wird ein Teil der
Ein langjährig erfahrener Garten- und Landschaftsbau Nutzpflanzen im Sinn eines klassischen Bauerngartens
- Ingenieur begleitet die Gestaltung der Außenflächen kultiviert, dessen ursprüngliche Idee dem sozialen
schon von Anfang an. Er plant die einzelnen Teilbereiche und wirtschaftlichen Stand der Bauern in der zweiten
detailliert und mit der nötigen Weitsicht im Hinblick auf Hälfte des 19. Jahrhunderts entspringt: Nutzpflanzen für
die langfristigen Entwicklungen von Pflanzen und Bäumen. Haus-, Hof- und Stalltiere fanden in einem höheren Maß
Eine Pädagogin der Schule sowie zahlreiche am Projekt Berücksichtigung, als reine Zierpflanzen und eine Ordnung
beteiligte Eltern bewirtschaften den Nutz- und Bauerngarten nach ästhetischen Prinzipien. Entscheidend ist, dass Kinder
nach ökologischen Maßgaben. und Heranwachsende sich unter pädagogischer Begleitung
ein kompetentes Handwerkszeug zur Beurteilung erarbeiten,
5.2.1 Ökologische Landwirtschaft und Bauerngarten
ein ständig erhobener Zeigefinger im Sinne eines „das ist
Insbesondere die Anforderungen einer ökologischen
aber besser und bitte nur so“ hätte dabei jedoch eher eine
Landwirtschaft stellen das pädagogische Team,
hemmende Wirkung.
Kinder, Heranwachsende und Eltern vor besondere
Herausforderungen. Schädlinge, Unkraut und das Ziel 5.2.2 Kultivierung, Technisierung und Automatisierung
eines ökologisch erzeugten gesunden Lebensmittels Die Kultivierung und Pflege einer großzügigen Rasenfläche
verdeutlichen, dass der Apfel eben nicht „im Supermarkt ist ein weiterer Baustein des pädagogischen Konzepts
wächst“, sondern dass es ein langwieriger Prozess aus Arbeit, „Schulgarten“. Die Kinder und Heranwachsenden können
© 2021 gem. Fördergesellschaft Kinder der Zukunft mbH 9Wald- und Schulgartenprojekt
hier zu „Greenkeepern“ werden und lernen, welche Pflege Wettervorhersage der Region verbunden und kann
und Zuwendung ein ansehnlicher und nutzbarer Sport- und vorausschauend dosiert eine optimale Bewässerung
Naherholungsrasen als Teil eines Ziergartens benötigt. Mit erreichen. Akku-betriebene Geräte zur Bewirtschaftung
diesem bewusst neben der ökologischen Landwirtschaft und Pflege werden mittlerweile auch im voll-professionellen
platzierten Teil des Gartenprojekts soll unter anderem Bereich eingesetzt und verdeutlichen somit auch hier die
auch die Konfliktsituation aus allgemein vorherrschender technische Weiterentwicklung zur Ressourcenschonung.
gesellschaftlicher Norm und den daraus resultierenden
Konsequenzen für Natur und Umwelt thematisiert werden:
Der gepflegte Rasen als prestigeträchtiges Vorzeigeobjekt
verbraucht in Anbetracht der klimatischen Veränderungen
viel Wasser, benötigt regelmäßige Zuwendung, kostet
somit Zeit und Ressourcen – ist dabei aber auch eine
Zierde und bietet vielfältige Möglichkeiten für sportliche
Abbildung 11: Bienen sind wertvoller und unverzichtbarer Bestandteil des
Ökosystems. Obstbäume können erst durch sie Früchte entwickeln.
Quelle: eigenes Bildmaterial
5.2.3 Bienenvölker und Hühnerhaltung
Eigene Bienenvölker sollen ebenfalls fester Bestandteil des
Schulgartenprojekts werden. Die Begleitung und Pflege eines
Abbildung 10: Gepflegte Rasenfläche im Außengelände des Kinderhauses Volkes ist ein recht komplexes und auch anspruchsvolles
schafft im Sommer Platz zum Verweilen und für Bewegung. Projekt, das einer fachkundigen Betreuung bedarf. Noch
Quelle: eigenes Bildmaterial etwas ausgeprägter als bei Nutzpflanzen und Rasenflächen
ist hierbei die Anforderung an pädagogisches Team, Kinder
und Freizeitaktivitäten. In weiten Teilen der Gesellschaft und Heranwachsende, echte Verantwortung für das Wohl
wird eine derart gepflegte Rasenfläche im Kontext mit der Bienenvölker zu übernehmen. Dass es dabei nicht nur
einem institutionellen Gebäude (Kindergarten/Schule) um das gute Leben der Insekten, sondern vor allem auch
„erwartet“, eben diese Haltung gilt es nebenbei auch um deren essentielle Funktion im globalen Ökosystem geht,
zu hinterfragen. Hier zeigt sich exemplarisch, wie viele liegt auf der Hand. Ob deshalb der Honig zu 100% geerntet
weitreichende Anknüpfungspunkte – hier zu Theorie und oder besser den Bienen selbst überlassen werden sollte, ist
Praxis gesellschaftlich-kultureller Normierungen – durch eine nicht nur philosophische Fragestellung, die gezielt zur
das Projekt ermöglicht werden. Bewusstseinsbildung bei Kindern und Heranwachsenden
Durch den Einsatz professioneller Maschinen zur Pflege und beitragen soll.
Bearbeitung der Rasenfläche sowie der Instandhaltung des Ein ausgebildeter und erfahrener Imker wird das Projekt
gesamten Areals soll zudem ein Verständnis des technisch von Anfang an begleiten, um optimale Bedingungen für das
Machbaren in der Kultivierung und Erhaltung eines Gartens erste Bienenvolk zu gewährleisten und pädagogisches Team,
vermittelt werden. Geräte mit Verbrennungsmotor sollen Kinder und Heranwachsende qualifiziert in das Thema
hierbei gegen Akku-betriebene ausgetauscht werden. Eine einzuführen. Die Zusammenstellung einer langfristig
vollautomatisierte Beregnungsanlage gehört ebenso zur sinnvollen Ausstattung spielt dabei ebenso eine wichtige
angestrebten Ausstattung. So kann gezeigt werden, dass
moderne Technik helfen kann, wertvolle Ressourcen (hier
das Grundwasser sowie fossile Brennstoffe) einzusparen.
Die Beregungsanlage ist u.a. via Internet mit der aktuellen
10 © 2021 gem. Fördergesellschaft Kinder der Zukunft mbHKinder der Zukunft
Rolle, wie die sachkundige Einführung in Pflege, Begleitung verdeutlichen, dass die Idee der Zelte, wie wir sie heute
und Entwicklung der Insekten. kennen, eben nicht durch die Anforderungen einer
Auch die artgerechte Hühnerhaltung muss gut durchdacht modernen und flexiblen Freizeit- und Urlaubsgestaltung
und vor allem vollständig ausgestattet sein. Die Begleitung entstanden ist, sondern dass tatsächlich über hunderte
der Entwicklung eines Nutztieres vom Ei bis zum Huhn, von Jahren ein solches Tipi weiten Teilen der Bewohner
das dann wiederum selbst Eier legt, ist eine Erfahrung, die
zusätzlich zur theoretischen Wissensvermittlung wesentlich
in der Praxis erfolgt. Kinder und Heranwachsende
entwickeln so einen persönlichen Bezug zu den Tieren -
aus „dem Huhn“ wird die Henne Berta, eine Beziehung von
unschätzbarem pädagogischen Wert.
5.3 Raum für Selbsterfahrung und
Gemeinschaftserlebnisse
Abbildung 13: Großes Tipi mit Platz für bis zu 25 Kinder ermöglicht als
Forscher- und Gemeinschaftsraum den Aufenthalt in der Natur .
Quelle: eigenes Bildmaterial
verschiedenster Kontinente als Wohnstätte gedient hat.
Um das Wohn- und Raumgefühl in einem solchen Zelt
erfahrbar zu machen, ist das Tipi Sommer wie Winter
fester Bestandteil des Schulgartenprojekts. Neben den
pädagogischen Zielsetzungen steht dabei besonders
Abbildung 12: Kinder und Heranwachsende erfahren sich selbst bei der
Tätigkeit im Bauerngarten.
Quelle: eigenes Bildmaterial
Kinder und Heranwachsende sollen sich selbst und ihre
Rolle im Gesamtsystem Wald und Schulgarten erfahren. Sie
entwickeln Fragestellungen, die sie theoretisch bearbeiten
und anschließend gezielt in die Praxis umsetzen können. Sich
selbst zu erfahren bedeutet dabei vor allem auch, die eigene
Befindlichkeit und den eigenen Körper in der Natur und
während der Projektarbeit wahrzunehmen. Ein Barfuß- und
Sinnespfad soll sich auf einen Teil des Schulgartens sowie des
Waldes erstrecken, und dabei Bodenbeschaffenheiten zum
Fühlen unterschiedlicher Materialien enthalten, außerdem Abbildung 14: Gartenhaus bietet Platz für Gerätschaften, dient im Frühjahr
der Anzucht von Saatgut .
verschiedenartige Erlebnisstationen zum Balancieren sowie
zum Waten durch Lehm, Moor oder Wasser enthalten. Quelle: eigenes Bildmaterial
Ein Tipi nach traditioneller Bauart der indigenen Völker
Nordamerikas soll Kindern und Heranwachsenden nicht auch die gemeinschaftliche Nutzung und somit das
nur als Anschauungsobjekt zum Verständnis historischen Gemeinschaftserlebnis im Vordergrund. Im Tipi können
Zeltbaus dienen und damit durch die Genialität seiner Kinder und Heranwachsende nicht nur Schutz vor Sonne,
einfachen und zugleich sehr durchdachten Bauweise Regen oder Kälte suchen, gemeinsam etwas kochen
© 2021 gem. Fördergesellschaft Kinder der Zukunft mbH 11Wald- und Schulgartenprojekt
und verzehren, sondern in Verbindung mit spezifischen bietet und damit zur Realisierung von Bildungszielen der
Projekten (z.B. der Erkundung des Waldes bei Nacht) auch Nachhaltigen Entwicklung wesentlich beiträgt.
dort in Kleingruppen übernachten. Die Vielfalt und in Teilen auch augenscheinliche
Widersprüchlichkeit begründen dabei den besonderen
5.4 Vielfalt, „natürliche“ Balance und ein Reiz des Projekts. Wäre das Gesamtprojekt rein nach
übergeordnetes Bildungsziel biodynamischen Demeter-Richtlinien des ökologischen
Das Wald- und Schulgartenprojekt von Kinderhaus und Landbaus angelegt, wäre es möglicherweise ebenso
Zukunftsschulen zeigt, wie das umliegende Gelände sinnvoll „langweilig“ wie mit dem bevormundenden Zeigefinger
in das pädagogische Konzept integriert werden kann, ja hinterlegt. Bestünde es nur aus gepflegter Rasenfläche oder
dass es sogar unverzichtbarer Bestandteil dessen sein muss, naturbelassenem Wald, wären die jeweiligen Lerneffekte
um die Lücke zwischen Theorie und Praxis im Lern- und vermutlich bald erschöpft. Erst das Zusammenspiel
Bildungsprozess schließen zu können. Unterschiedlichste aller Teilbereiche des Gesamtprojekts zeigt den Kindern
Teilbereiche und deren zugrundeliegenden konzeptionellen und Heranwachsenden die Vielfältigkeit der Natur, die
Ansätze werden so zu einem schlüssigen Gesamtprojekt, Nutzungsmöglichkeiten und deren unterschiedliche
das ein breites Spektrum für vielfältige pädagogische langfristige Folgen sowie letztendlich insbesondere die
Teilbereiche sowie unterschiedliche fachliche Disziplinen
Abbildung 15: Kinderhaus- und Schulgebäude in Lippstadt Bad Waldliesborn, umgeben von Waldflächen und mit eigenem Garten.
Quelle: geoportal-lippstadt.de
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Verbindungen der unterschiedlichen Teilprojekte und damit 6.1 Waldgrundstück
das erfahrbare Modell eines Mikrokosmos. Im Norden der Gebäude und des Gartens bis zur
6 Flächenplanung Waldliesborner Straße befindet sich ein kleines Stück
Die Flächenplanung basiert auf dem in Teilen bereits relativ ursprünglichen Eichenwaldes. Die Bäume dort
angelegten Nutz- Zier- und Bauerngarten sowie dem weisen ein geschätztes Alter von 80 - 150 Jahren auf und
umliegenden Waldgrundstück. In Anbetracht der veranschaulichen in diesem Teilbereich die typische
pädagogischen Nutzung der einzelnen Teilflächen Beschaffenheit eines über einen relativ langen Zeitraum
des Projekts müssen dabei nicht nur die inhaltlichen natürlich gewachsenen Waldes. In diesem Teilstück sollen
Zielsetzungen berücksichtigt und durch die Ausgestaltung ein bis zwei Plätze angelegt werden, die zum Verweilen
sinnvoll umgesetzt werden, auch die Gewährleistung der einladen und als „Unterrichtsort“ für pädagogische Projekte
Sicherheit für Kinder, Heranwachsende und pädagogische dienen. Der ursprüngliche Zustand wird dabei erhalten,
Fachkräfte muss dabei stets Beachtung finden. Bäume werden nur gefällt oder beschnitten, insofern die
Richtlinien für die Sicherheit im Wald dies erfordern.
Insbesondere die Nutzung des Waldes stellt hier besondere
Anforderungen an Pädagogen und Träger, da permanent Im Nordwesten sowie im Süden des Areals befindet sich
Zustand und mögliche Gefahren überprüft und im ein noch recht junger Laub- Mischwald, der in seiner
Zweifelsfall in Eigenregie beseitigt werden müssen. jetzigen Form erst 50 - 60 Jahre existiert. Nicht nur sind
die Bäume hier wesentlich jünger, es lässt sich auch sehr
gut beobachten und erläutern, wie „stärkere“ die
Abbildung 16: 130.000 qm Wald umgeben das Kinderhaus- und Schulgebäude und ermöglichen durch fußläufige Erreichbarkeit tägliche und eigenständige Nutzung.
Quelle: geoportal-lippstadt.de / eigene Bildbearbeitung
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„schwächeren“ Baumarten im Wachstumsprozess Teil nahtlos an diesen an. Insofern befinden sich Wege und
verdrängen und wie eine vorausschauende Forstwirtschaft Freiflächen in einem guten Zustand, auch ist hier für die
den Wald in seiner Entwicklung zu unterstützen vermag. In notwendige Verkehrssicherheit gesorgt.
diesem Teilstück sollen drei bis vier Plätze angelegt werden, Pädagogisches Team und Träger sind zur Beurteilung
die den Kindern und Heranwachsenden in Begleitung der der Gefahren im Wald ausgebildet, zudem sorgt
pädagogischen Fachkräfte längere Aufenthalte ermöglichen. das Regionalforstamt Soest-Sauerland regelmäßig
Gemeinsames Frühstück, kreative Selbsterfahrung durch für eine ausführliche Begutachtung. Insofern es aus
Klettern, Gestalten sowie pädagogische Projekte in größeren Sicherheitsgründen notwendig erscheint, können kleinere
Gruppen sollen hier ihren Platz finden. Zur Gestaltung Baumpflege oder -fällarbeiten seitens des Trägeres selbst
wird dabei nur genutzt, was sich im Wald findet, es geht durchgeführt werden.
um eine sanfte „Umgestaltung“, die zwar einen Eingriff in
die natürliche Beschaffenheit, jedoch keine gravierende
Störung der Natur bedeutet. Kinder und Heranwachsende 6.2 Nutz- Zier- und Bauerngarten
sind aktiv und unter fachkundiger Anleitung an diesen Der Nutz- Zier und Bauerngarten existiert in seinen
Gestaltungsprozessen beteiligt, der gemeinsame Weg ist hier Grundzügen bereits. Er ist nördlich der Gebäude gelegen
das pädagogische Ziel. und weist mit einer Fläche von insgesamt ca. 5.200 qm
ausreichend Platz für die verschiedenen, dort angesiedelten
Die gesamte Waldfläche befindet sich in unmittelbarer Nähe Teilprojekte auf. Der Garten soll sich, wie bereits weiter
zum Kurpark Bad-Waldliesborn und schließt im östlichen oben beschreiben, in drei Arten der Nutzung
Abbildung 17: Nutz-, Zier- und Bauerngarten auf einer Gesamtfläche von 5.200 qm.
Quelle: geoportal-lippstadt.de / eigene Bildbearbeitung
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Abbildung 18: Planung der vollautomatisierten und ressourcensparenden Beregnungsanlage, die Beete, Bäume und Rasenflächen versorgt.
Quelle: geoportal-lippstadt.de / dvs-beregnung.de / eigene Bildbearbeitung
unterteilen, wodurch sich je unterschiedliche Anforderungen saniert werden, um ein optimales Ergebnis im Sinne
für die Um- und Neugestaltung ergeben. des Gesamtprojekts zu erzielen. Die Rasenfläche soll
Beete und Obstwiese (ca. 1.300 qm) werden nach hierzu komplett neu angelegt und in diesem Zuge auch
ökologischen Maßstäben bewirtschaftet, d.h. sollen in einer ein vollautomatisiertes und ressourcenschonendes
gesunden Balance zwischen Kultivierung, notwendiger Bewässerungssystem installiert werden, das sich aus
Pflege, Ertrag und der Abwägung möglicher Folgen für das Grundwasser speist. So soll auch die Schnittstelle zwischen
umliegende Ökosystem genutzt werden. Pädagogisches voranschreitender Technisierung, Automatisierung und
Team, Eltern sowie nicht zuletzt Kinder und Heranwachsende aktiver Ressourcenschonung verdeutlicht werden. Die
sind hier recht deutlich mit der langfristigen, stetigen und darüber hinaus gehende dauerhafte und konsequente Pflege
konsequenten Verantwortung konfrontiert, die ein solches stellt pädagogisches Team, Eltern sowie nicht zuletzt Kinder
Nutzgartenprojekt mit sich bringt. und Heranwachsende vor eine große Herausforderung, die
jedoch für diesen Teil des Gartens neben der Abwägung
Eine großzügige Rasenfläche als Teil des Ziergartens gesamtökologischer Fragen und dem Nutzen technischer
umfasst ca. 1.400 qm. Sie dient der Erholung und Möglichkeiten das wesentliche pädagogische Ziel dieses
beispielsweise sportlichen und Freizeitaktivitäten. Anders Teilprojekts ausmacht.
als beim Nutzgarten, dessen Strukturen in weiten Teilen
bereits angelegt waren, muss dieser Bereich grundlegend Der Bereich rund um das Tipi soll weitestgehend in seinem
ursprünglichen Zustand als wildwachsende Blumen- und
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Gräserwiese verbleiben. Hier sollen auch Barfußpfad und • Erhalt und Pflege (Geräte und Maschinen, alle
Bienenvölker ihren Platz finden. Der pädagogische Nutzen Projektbereiche):
ergibt sich aus den kleinen Teilprojekten dieses Areals. ca. 8.460,- € einmalig sowie ca. 1.000,- € pro Jahr,
Barfußpfad und Bienenstöcke müssten hier noch angelegt
und aufgestellt werden, um die pädagogischen Zielsetzungen • fachliche und pädagogische Begleitung (alle Projektteile):
zu ermöglichen. ca. 1.000,- € einmalig sowie ca. 4.500 ,- € pro Jahr.
Der bereits im östlichen Teil angelegte Teich dient als Genannte Kosten sind in nachfolgender Tabelle detailliert
Wasserreservoir für die Bewässerung und ist zugleich aufgeschlüsselt und beinhalten nicht die Eigenleistungen
wichtiger Bestandteil des ökologischen Systems. Er durch pädagogisches Team, Träger und Eltern.
muss durch einen Zaun abgesichert werden, um die
Wald Nutz-, Zier- und Rasenfläche
Gefahren, die von einem solchen Gewässer für Kinder und Bauerngarten
Heranwachsende ausgehen, weitestgehend zu minimieren.
Ertüchtigung
7 Projektkosten Beete
Wege
700,-
350,-
Die Ertüchtigung von Wald und Garten für pädagogische
Staketenzaun 2.500,-
Zwecke ist konträr zur staatlichen Forderung nach Absicherung Teich
flächendeckender Implementierung einer umfassenden Staketenzaun 650,-
Beete
Bildung für Nachhaltige Entwicklung nicht im Rahmen
Rasenkantsteine 1.250,-
der Refinanzierung von KiTa und Schule vorgesehen.
Tor 250,-
Das Projekt muss demnach rein über Projektanträge, Rasenfläche 6.000,-
Fördergelder, Sach- und Geldspenden sowie Eigenleistungen Baumfällarbeiten 1.250,- 1.250,-
seitens des Trägers, des pädagogischen Teams und der Eltern Pumpenhaus 100,- 100,-
ermöglicht werden. Gartenhaus 450,-
Waldplätze 1.500,-
Ein großer Teil des Nutzgartens ist durch Eigenleistung,
Planung und 250,- 250,-
Sachspenden und Investitionen des Trägers bereits zur Beratung
Nutzung vorbereitet und angelegt, das Tipi wurde mittels Ausstattung
einer Geldspende angeschafft. Insbesondere die Anlegung Pumpentechnik 250,- 250,-
der Rasenfläche inklusive der Bewässerungsanlage, Bewässerungs- 1.500,- 3.500,-
technik
die Gestaltung des Barfußpfades und der Aufbau der Barfußpfad 3.500,-
Bienenvölker sowie die Beschaffung geeigneter Maschinen Bienenstöcke und 1.250,-
zur Pflege und Bewirtschaftung bedeuten jedoch neben Erstausrüstung
der anstehenden Eigenleistung einen nicht unerheblichen Gehege- und 1..350,-
Hühnerstall
Finanzierungsbedarf. Ohne finanzielle Ausstattung kann Tipi 1.500,-
das Projekt nicht weiter wachsen, die pädagogischen Planung und 250,- 250,-
Zielsetzungen könnten im Sinne des sorgfältig erstellten Beratung
umfassenden Gesamtkonzepts nicht oder nur unzureichend Erhalt und Pflege
Rasentraktor 4.800,-
realisiert werden.
Zubehör 500,-
So teilen sich die Gesamtprojektkosten in Höhe von Rasenpflege
Freischneider Akku 450,-
ca. 38.910,- € in vier Teilbereiche, die einer finanziellen
Motorsäge Akku 430,-
Unterstützung bedürfen:
Heckenschere Akku 450,-
• Ertüchtigung (Nutz,- Zier- und Bauerngarten, Laubbläser Akku 680,-
Rasenfläche, Waldplätze): Akkus und 150,- 150,- 150,-
Ladegeräte
ca. 16.850,- €, Schutzbekleidung 250,-
Gartenkleingeräte 450,-
• Ausstattung (Barfußpfad, Tipi, Bienenvölker, Gesamtkosten 2.330,- 17.830,- 18.750,-
Hühnerstall und -gehege, Obstbäume, Kräuter und jährl. Folgekosten 5.500,- (ohne Eigenleistung)
Beeren, Blumenwiese):
Bereits vom Träger getätigte Investitionen in Höhe von ca.
ca. 13.600,- €,
8.880,- € sind von den Gesamtprojektkosten in Abzug zu
bringen und können als monetärer Eigenanteil angesehen
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