Hausinternes Curriculum des Faches Deutsch - BAD BERLEBURG JOHANNES-ALTHUSIUS-GYMNASIUMS - Johannes ...
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Hausinternes Curriculum
des Faches Deutsch
der Jahrgangsstufen EF, Q1, Q2
des
JOHANNES-ALTHUSIUS-GYMNASIUMS
BAD BERLEBURG
1THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
BEDINGUNGEN UND STÖRUNGEN MENSCHLICHER EF 10.1
6 Wochen
KOMMUNIKATION IN LITERARISCHEN UND UV I
(ca. 18 Stunden)
SPRACHTHEORETISCHEN TEXTEN DER GEGENWART
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem Unterricht/
• Methoden der Informationsentnahme aus Methoden fachlichen Lernens
mündlichen und schriftlichen Texten in • methodisch: grundlegende Verfahren der Erzähltext-
verschiedenen medialen Erscheinungsformen und Sachtextanalyse (SI)
sicher anwenden • thematisch: Epische Texte (UV 9/4, SI),
• fachlich angemessene analytische Zugänge zu Entwicklung epischer Texte in verschiedenen
Sprache, Texten, Kommunikation und Medien Epochen der Literaturgeschichte (Q1)
entwickeln
• Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden,
angemessen einsetzen und die Ergebnisse zu einer
Deutung zusammenführen
• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, (kommuni-
katives Handeln und mediale Gestaltung in
Abhängigkeit vom jeweiligen Kontext beurteilen)
• eigene und fremde Beiträge und Standpunkte
überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen
Produktion Absprachen der Fachkonferenz:
• Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen • Behandlung zweier Kommunikationsmodelle nach
planen gestalten, Produkte überarbeiten Wahl
• formal sicher und stilistisch angemessen eigene • Operator: Analyse
schriftliche und mündliche Texte dem • Binnendifferenzierung
kommunikativen Ziel entsprechend formulieren • Rollenspiel
• Formen des Sprechens in verschiedenen
Kommunikationssituationen unterscheiden und
Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet
gestalten
• Präsentationstechniken funktional anwenden
• Rückmeldungen kriterienorientiert und konstruktiv
formulieren
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
Erzähltexte
Sachtexte
3. Kommunikation 4. Medien
Kommunikationsmodelle Informationsdarbietung in verschiedenen Medien
Gesprächsanalyse
rhetorisch ausgestaltete KommunikationKOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die SuS können ... Die SuS können ...
• sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und • aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und
mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für diese für die Textrezeption nutzen.
• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung
die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterien-
und Wirkung beurteilen.
orientiert beurteilen. • dramatische, erzählende u. lyrische Texte unter
• verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der
morphematische, syntaktische, semantische und jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in
pragmatische Aspekte) unterscheiden. sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln.
• komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte
mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender
Produktion Informationen analysieren.
• die normgerechte Verwendung von Sprache (RS, G, Z) in
Texten prüfen und diese überarbeiten.
• weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in
Produktion
• in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten
Texten mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden.
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und • Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte
überarbeiten. Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern.
• literarische Texte und Sachtexte mithilfe textgestaltender
Schreibverfahren (u. a. Ergänzung, Weiterführung, Ver-
fremdung) analysieren.
• ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunika-
tionssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten.
• für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die Qualität von
Texten und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen.
• Ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrages
beschreiben und die besonderen Heraus-forderungen
identifizieren.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die SuS können…
• die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen
Texten unter Beachtung von kommunikations-theoretischen
Aspekten analysieren.
• Kommunikationsprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier
unterschiedlicher Kommunikationsmodelle erläutern.
Produktion
• Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für
gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Die SuS können …
Ebene identifizieren und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene • selbstständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung
gesprächsverhalten reflektieren. neuer Medien erstellen.
• Mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln.
Produktion • Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und
• Beiträge und Rollen in Diskussionen und Fachgesprächen und diskontinuierlichen Texten mithilfe von
anderen Kommunikationssituationen sach- und Textverarbeitungssoftware darstellen.
adressatengerecht gestalten.
• Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen
komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen.
• sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen.
• Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert
analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes
Feedback formulieren.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
Texte, Themen und Strukturen, Kap. A1, A5, B1, B5, (entfällt)
E1, E2 ---
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
IA Erzähltextanalyse, ggf. mit weiterführendem Fokus: Analyse IA, Erzähltext, Metareflexion
Schreibauftrag
3THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
„Wer bin ich?“ – Lyrik als Ausdruck von Subjektivität EF 10.1
6 Wochen
UV II
(ca. 18 Std.)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem
• fachlich angemessene analytische Zugänge zu Unterricht/ Methoden fachlichen Lernens
Sprache, Texten, Kommunikation und Medien
entwickeln • methodisch: grundlegende Verfahren der
• Verfahren der Textuntersuchung unter- Textanalyse, Schritte der Gedichtanalyse
scheiden, angemessen einsetzen und die • thematisch(SI): Großstadtlyrik (8), Liebeslyrik
Ergebnisse zu einer Deutung zusammenführen (9)
• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, • epochenspezifisch vergleichende Betrachtung
(kommunikatives Handeln und mediale lyrischer Texte (SII) in einem thematischen
Gestaltung in Abhängigkeit vom jeweiligen Zusammenhang
Kontext beurteilen)
Produktion Absprachen der Fachkonferenz:
• Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen • inhaltliche Aspekte, fachliche Methoden sowie
planen gestalten, Produkte überarbeiten Schwerpunktkompetenzen dieses UV werden
• formal sicher und stilistisch angemessen eigene wiederholt eingeübt
schriftliche und mündliche Texte dem • Einsatz binnendifferenzierter Materialien
kommunikativen Ziel entsprechend • Methodentage EF in der Projektwoche:
formulieren Biologische Grundlagen des Lernens,
• Rückmeldungen kriterienorientiert und Rhetorik, Präsentieren
konstruktiv formulieren
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
- Funktionen und Strukturmerkmale - lyrische Texte, Sachtexte
3. Kommunikation 4. Medien
- rhetorisch ausgestaltete Kommunikation - Informationsdarbietung in verschiedenen
Medien
4KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die SuS können ... Die SuS können ...
• sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und • aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und
mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für diese für die Textrezeption nutzen.
die Textaussage erläutern und ihre Wirkung • Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung
und Wirkung beurteilen.
kriterienorientiert beurteilen. • dramatische, erzählende u. lyrische Texte unter
Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der
jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in
sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln.
• die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines Werkes
an Beispielen aufzeigen.
• den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur
Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten
(lokale und globale Kohärenz).
Produktion
Die SuS können ...
• in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen
textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem
Produktion Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden.
Die SuS können ... • für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die
• Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen. Qualität von Texten und Textentwürfen kriterienorientiert
beurteilen.
• Analyseergebnisse durch angemessene und formal
korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen)
absichern.
• literarische Texte u. Sachtexte mithilfe textgestaltender
Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung,
Verfremdung) analysieren
• literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag
interpretieren.
• in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten
beschreibende, deutende und wertende Aussagen
unterscheiden.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die SuS können ... Die SuS können ...
• ... • die mediale Vermittlungsweise von Texten – audiovisuelle
Medien und interaktive Medien – als konstitutiv für
Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes
herausarbeiten.
• sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der
Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene
Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet
recherchieren.
Produktion Produktion
Die SuS können ... Die SuS können ...
• sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere • die funktionale Verwendung von Medien für die
beziehen. Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem
konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
- Gedichte, Songtexte (z.B.: siehe Kap. A2, TTS) (entfällt)
- Medien: z.B. Videos zur Musik ... Youtube ---
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
IA (ggf. aspektorieniert u. ohne weiterf. Schreibauftrag) Fokus: Analyse, Metareflexion, Gestaltung
5THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
EF 10.2
GESELLSCHAFTLICHE VERANTWORTUNG UND IHRE
20-25 Std. UV III
DARSTELLUNG IN DIALOGISCHEN TEXTEN
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem
Unterricht/ Methoden fachlichen Lernens
Die Schülerinnen und Schüler können …
• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, • Szenische Interpretation, Standbilder
kommunikatives Handeln und mediale • Drama Klasse 8, 9 und Q-Phase
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem • Literaturkurs Q1
jeweiligen Kontext beurteilen. • Theaterbesuche
• Verfahren der Textuntersuchung
unterscheiden, diese angemessen einsetzen
und die Ergebnisse zu einer Textdeutung
zusammenführen.
• eigene und fremde Beiträge und
Standpunkte überprüfen und
kriteriengeleitet beurteilen.
• fachlich angemessene analytische Zugänge
zu Sprache, Texten, Kommunikation und
Medien entwickeln.
Produktion
Absprachen der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Formen des Sprechens in verschiedenen • Themenspezifische Ganzschrift
Kommunikationssituationen unterscheiden • Aufgreifen der Kenntnisse aus den
und Beiträge adressatenbezogen und Methodentagen
zielgerichtet gestalten
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1.Sprache 2. Texte
- Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache - Drama (eine Ganzschrift), Sachtexte
- Sprachvarietäten zum Beispiel von Fachsprache
3. Kommunikation 4. Medien
- Gesprächsanalyse, rhetorisch ausgestaltete - Informationsdarbietung in verschiedenen Medien
Kommunikation
6KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die SuS können …
• dramatische, erzählende und lyrische Texte unter
Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der
jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei
eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion)
entwickeln.
• die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge
eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen.
• aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele
Produktion ableiten und diese für die Textrezeption nutzen.
Die SuS können … Produktion
• sprechgestaltende Mittel funktional in mündlichen Die SuS können …
Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) • in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen
einsetzen. textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem
Einbezug textübergreifender Informationen
unterscheiden.
• literarische Texte und Sachtexte mithilfe
textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung,
Weiterführung, Verfremdung) analysieren.
• literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag
interpretieren.
• den Wirklichkeitsmodus eines Textes anhand von
Fiktionalitätssignalen identifizieren.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die SuS können … Die SuS können …
• kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbei- • die mediale Vermittlungsweise von Texten –
träge in unterschiedlichen kommunikativen audiovisuelle Medien und interaktive Medien – als
Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines
Präsentationen) beurteilen. Textes herausarbeiten.
• den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen
konzentriert verfolgen.
• die Darstellung von Gesprächssituationen in
literarischen Texten unter Beachtung von
kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren.
Produktion Produktion
Die SuS können … Die SuS können …
• sach- und adressatengerecht – unter • die funktionale Verwendung von Medien für die
Berücksichtigung der Zuhörermotivation – komplexe Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem
Beiträge (u.a. Referat, Arbeitsergebnisse) konstruktiven, kriterienorientierten Feedback
präsentieren. beurteilen.
• Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen • mediale Gestaltungen zu literarischen Texten
komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen. entwickeln.
• Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten • selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in
kriterienorientiert analysieren und wertschätzendes Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen
Feedback formulieren. Texten mithilfe von Textverarbeitungssoftware
darstellen.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
Zum Beispiel Die Physiker, In der Sache J. Robert (entfällt)
Oppenheimer, Galilei, Faust ---
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Fokus:
Aufgabentyp I A oder II A Analyse/Darstellung/Gestaltung
7THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
SPRACHE UND SPRACHENTWICKLUNG: KOMMUNIKATIVE EF 10.2
LEISTUNG VON SPRACHE VOR DEM HINTERGRUND 20 UV IV
GEGENWÄRTIGER ENTWICKLUNG.
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem
Die SuS können … Unterricht/ Methoden fachlichen Lernens
• Methoden der Informationsentnahme aus
mündlichen und schriftlichen Texten in Klasse 7:
verschiedenen medialen Erscheinungs- • Kommunikationsformen und
formen sicher anwenden. Gesprächsanalyse (Rollen)
• fachlich angemessene analytische Zugänge • Spielen mit Sprache –
zu Sprache, Texten, Kommunikation und • Wort und Bedeutung; Sprachvarianten und
Medien entwickeln. Merkmale der Sprachgeschichte
• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, Klasse 8:
kommunikatives Handeln und mediale • Zeus-Projekt; Umgang mit Medien und
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem Texten
jeweiligen Kontext. Klasse 9:
• Wir erkunden die Berufswelt -
Produktion Berufsbezogenes Sprechen und Schreiben,
Die SuS können … Informationen entnehmen
• formal sicher und stilistisch angemessen • Wir argumentieren und erörtern - eine Rede
eigene schriftliche und mündliche Texte den analysieren und textgebunden erörtern
kommunikativen Ziel entsprechend Q2:
formulieren. • Spracherwerb und Sprachentwicklung
• eigene Positionen zu fachspezifischen
Sachverhalten entwickeln und argumentativ Absprachen der Fachkonferenz:
vertreten. Im Abgleich mit den zu erwartenden zentralen Vorgaben
• Formen des Sprechens in verschiedenen für die Qualifikationsphase → siehe Gegenstände
Kommunikationssituationen unterscheiden (Literatur, Materialien, Medien)
und Beiträge adressatenbezogen und
zielgerichtet gestalten
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
- Funktion und Strukturmerkmale der Sprache - Sachtexte
- Sprachvariationen am Beispiel der Fachsprache
- Aspekte der Sprachentwicklung
3. Kommunikation 4. Medien
- Theoretisch ausgestaltete Kommunikation - Informationsdarbietung in verschiedenen Medien
- Gesprächsanalyse - Digitale Medien und ihr Einfluss auf die
Kommunikation
- Sendeformate in audiovisuellen Medien
8KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
- Die SuS können sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und - Die SuS können Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt,
mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Ausgestaltung und Wirkung beurteilen.
Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen. - Die SuS können komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche
- Die SuS können grammatische Formen identifizieren und Sachtexte mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender
klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen. Informationen analysieren.
- Die SuS können verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, - Die SuS können Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation,
morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Adressat und Textfunktion unterscheiden.
Aspekte) unterscheiden.
- Die SuS können unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick Produktion
auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung - Die SuS können zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der
erläutern. Erstellung von analysierenden, informierenden, argumentierenden
- Die SuS können aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache Texten und beim produktionsorientierenden Schreiben einsetzen.
und ihre soziokulturelle Bedingtheit erklären. - Die SuS können in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten
- Die SuS können Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion an beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden.
Beispielen der Fachsprache beschreiben. - Die SuS können Analyseergebnisse durch angemessene und formal
korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern.
Produktion - Die SuS können für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die
- Die SuS können weitgehend selbstständig die sprachliche Qualität Texten und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen.
Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische - Die SuS können ihre Texte unter Berücksichtigung der
Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten. Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten.
- Die SuS können Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen.
- Die SuS können die normgerechte Verwendung der Sprache
(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen
und die überarbeiten.
- Die SuS können sprechgestaltende Mittel funktional in mündlichen
Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) einsetzen.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
- Die SuS können den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen - Die SuS können die mediale Vermittlungsweise von Texten -
konzentriert verfolgen. audiovisuelle Medien und interaktive Medien - als konstitutiv für
- Die SuS können kriteriengeleitet eigene und fremde Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten.
Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten - Die SuS können ein typisches Sendeformat (z.B. Serie, Show,
(Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen. Nachrichtensendung) in audiovisuellen Medien inB Bezug auf
- Die SuS können verschiedene Strategien der Leser bzw. Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und
Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer
identifizieren. kriterienorientiert beurteilen.
- Die SuS können selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in
Produktion Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten mithilfe von
- Die SuS können sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf Textverarbeitungssoftware darstellen.
andere beziehen.
- Die SuS können Beiträge und Rollen in Diskussionen, Produktion
Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen sach- und - Die SuS können Besonderheiten von digitaler Kommunikation (u.a.
adressatengerecht gestalten. Internet Communities) als potenziell öffentlicher Kommunikation (u.a.
- Die SuS können Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, etwaige
eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen. Konsequenzen für Bewerbungssituationen) erläutern und beurteilen.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
TTS: Kapitel D1 - D5 (entfällt)
Neue Medien: Youtube, Facebook, WhatsApp, Twitter ---
TTS: Zentrale Klausur 2014 - Arbeitsheft mit Lösungen
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
II A (einen Sachtext analysieren) oder IV (materialgestütztes Fokus:
Verfassen eines Textes mit fachspezifischen Bezug) Analyse / Argumentation / Metareflexion
9THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
DAS BILD DES MENSCHEN IM EPOCHENUMBRUCH VOM 18. ZUM Q1 GK 11.1
ca. 6 Wochen
19. JH. – ENTWICKLUNG DES DRAMAS: UV I
(ca. 15 – 20 Stunden)
BEACHTUNG DER ABITURVORGABEN
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem Unterricht/
Methoden fachlichen Lernens
Die Schülerinnen und Schüler können …
• selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und • szenische Interpretation
textübergreifenden Verfahren analysieren, die Analyseergebnisse • Drama Klasse 8, 9 und Einführungsphase
• Literaturkurs Q1
überprüfen und in einer schlüssigen Deutung zusammenführen,
• Theaterbesuche
• Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale • Epochenumbruch 19./20. Jahrhundert Q1.2/ Q2.1
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen
gesellschaftlichen und historischen Kontext beurteilen,
• unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen
Kontext und ihrer Wirkung vergleichen,
• selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte
fachlich kompetent überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen.
Produktion
Absprachen der Fachkonferenz:
Die Schülerinnen und Schüler können …
• vgl. Vorgaben für Zentralabitur
• formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen
• themenspezifische Ganzschrift
eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen (Goethe: Faust I mit freier Auswahl des zu vergleichenden Dramas
Ziel entsprechend formulieren, aus einem anderen historischen Kontext, z.B. Büchner:
• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Woyzeck)
Hintergrund ihres Fachwissens formulieren und argumentativ
vertreten,
• selbstständig Rückmeldungen konstruktiv formulieren.
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
• sprachgeschichtlicher Wandel • strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen
• Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung historischen Kontexten
• komplexe Sachtexte
3. Kommunikation 4. Medien
• rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen • Bühneninszenierung eines dramatischen Textes
Zusammenhängen
10KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, • strukturell unterschiedliche dramatische und erzählende Texte unter
• sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen
im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung Gestaltungsform analysieren,
erläutern und diese kriteriengeleitet beurteilen. • literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-
gesellschaftliche Entwicklungen – von der Aufklärung bis zum 21.
Produktion Jahrhundert – einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der
Die Schülerinnen und Schüler können … Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen,
• unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten • an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von Texten sowie die
Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation reflektieren,
• komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen Texten unter Rückgriff • die Bedeutung des jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontextes von
auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht Sachtexten ermitteln,
darstellen, • Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt, Gestaltungsweise
• Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen.
formulieren,
• selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Produktion
Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) Die Schülerinnen und Schüler können …
beurteilen und überarbeiten.
• verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen
analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit
zunehmend wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet
anwenden,
• in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und
textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer
eigenständigen Deutung zusammenführen,
• komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher
Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von Visualisierungen darstellen,
• komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht
systematisieren,
• eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen und überarbeiten.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert • durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien
verfolgen, Informationen zu fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln,
• kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in • die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten
unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, (Grad von Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit),
Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen, • die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer
• sprachliches Handeln (in Alltagssituationen und in seiner Darstellung in ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den
literarischen Texten) unter besonderer Berücksichtigung des Zuschauer erläutern.
kommunikativen Kontextes – unter Einbezug von
kommunikationstheoretischen Aspekten – analysieren. Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
Produktion • mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe
Die Schülerinnen und Schüler können … Zusammenhänge präsentieren,
• sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf • die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von
andere beziehen, Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen zielgerichtet
• selbstständig und adressatengerecht – unter Berücksichtigung fachlicher überarbeiten.
Differenziertheit und Zuhöreraktivierung – komplexe Beiträge
mediengestützt präsentieren,
• Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert
analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback
formulieren.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
Lehrbuch (TTS, Schroedel Abitur SuS-Arbeitsbuch) strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen
Lessing: Nathan der Weise historischen Kontexten
vergleichendes Drama aus einem anderen historischen Kontext frei wählbar Vorgaben/ unterrichtliche Voraussetzungen des aktuellen Abiturs
(z.B. Büchner: Woyzeck)
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
IA Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Fokus:
Schreibauftrag) oder Analyse,
IIA Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag oder Darstellung von Wissensbeständen, Arbeitsergebnissen etc. und
IIIB Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text Gestaltung (vgl. KLP S. 41f.)
11THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
VERGLEICH LYRISCHER TEXTE AUS VERSCHIEDENEN EPOCHEN:
UNTERWEGS SEIN– LYRISCHE TEXTE EINER VORGEGEBENEN Q1 GK 11.2
ca. 6 Wochen
EPOCHE (BEACHTUNG DER ABITURVORGABEN) IM VERGLEICH UV II
(ca. 15 – 20 Stunden)
ZU WENIGSTENS EINER EPOCHE (Z.B. BAROCK, ROMANTIK,
GEGENWART)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem Unterricht/
Methoden fachlichen Lernens
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von • Lyrik Sekundarstufe I und Einführungsphase
Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in
verschiedenen medialen Erscheinungsformen selbstständig
anwenden,
• selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und
textübergreifenden Verfahren analysieren, die Analyseergebnisse
überprüfen und in einer schlüssigen Deutung zusammenführen,
• Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen
gesellschaftlichen und historischen Kontext beurteilen, Absprachen der Fachkonferenz:
• unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen
Kontext und ihrer Wirkung vergleichen, • vgl. Vorgaben für Zentralabitur
• selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte
fachlich kompetent überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten,
reflektieren und das Produkt überarbeiten,
• formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen
eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen
Ziel entsprechend formulieren
• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem
Hintergrund ihres Fachwissens formulieren und argumentativ
vertreten,
• Formen des Sprechens in verschiedenen
Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge
adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,
• verschiedene Präsentationstechniken funktional anwenden,
• selbstständig Rückmeldungen konstruktiv formulieren.
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
• sprachgeschichtlicher Wandel • lyrische Texte zu einem Themenbereich aus unterschiedlichen
historischen Kontexten
3. Kommunikation 4. Medien
• sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext • /
12KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen • lyrische Texte aus mindestens zwei unterschiedlichen Epochen
Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage unter besonderer Berücksichtigung der Formen des lyrischen
und Wirkung erläutern und diese kriteriengeleitet Sprechens analysieren,
beurteilen. • literarische Texte in grundlegende literarhistorische und
historisch-gesellschaftliche Entwicklungen – von der
Produktion Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert – einordnen und die
Die Schülerinnen und Schüler können … Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke
• unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des zu Epochen aufzeigen,
Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, • an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von Texten
• komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen Texten unter sowie die Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation
Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und reflektieren,
intentionsgerecht darstellen, • Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt,
• Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Gestaltungsweise und Wirkung kriteriengeleitet beurteilen.
Fachterminologie formulieren.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
• in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und
textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in
einer eigenständigen Deutung zusammenführen,
• komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag
interpretieren,
• Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags
beschreiben, besondere fachliche Herausforderungen identifizieren
und Lösungswege reflektieren,
• komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse
sachgerecht systematisieren,
• eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen und
überarbeiten.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen • /
konzentriert verfolgen,
• kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in
Produktion
unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche,
Die Schülerinnen und Schüler können …
Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen.
• die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von
Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen
Produktion zielgerichtet überarbeiten.
Die Schülerinnen und Schüler können …
• sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend
auf andere beziehen,
• Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen
Kommunikationssituationen (u.a. in Simulationen von
Prüfungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und
adressatengerecht in verschiedenen Rollen gestalten.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
Lehrbuch (TTS) lyrische Texte zu einem Themenbereich aus
ggf. Unterrichtsmodelle zum Themenbereich Lyrik und den unterschiedlichen historischen Kontexten
jeweiligen Epochen Vorgaben/ unterrichtliche Voraussetzungen des aktuellen Abiturs
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
IB Vergleichende Analyse literarische Texte oder Fokus:
IA Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführenden Analyse,
Schreibauftrag) Darstellung von Wissensbeständen, Arbeitsergebnissen etc. und
Gestaltung (vgl. KLP S. 41f.)
13THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
DIE ENTWICKLUNG EPISCHER TEXTE IN VERSCHIEDENEN Q1 GK 11.2/ 12.1
ca. 6 Wochen
EPOCHEN DER LITERATURGESCHICHTE UV III
(ca. 15 – 20 Stunden)
(BEACHTUNG DER ABITURVORGABEN)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 23f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem Unterricht/
Methoden fachlichen Lernens
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von • methodisch: grundlegende Verfahren der Erzähltext- und
Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in Sachtextanalyse (Sekundarstufe I, Einführungsphase)
• thematisch: Epische Texte (UV 9/4, Sekundarstufe I),
verschiedenen medialen Erscheinungsformen selbständig
Erzähltexte und Erzähltechniken (Einführungsphase)
anwenden,
• selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und
textübergreifenden Verfahren analysieren, die Analyseergebnisse
überprüfen und in einer schlüssigen Deutung zusammenführen,
• Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen
gesellschaftlichen und historischen Kontext beurteilen, Absprachen der Fachkonferenz:
• Unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem
jeweiligen Kontext und ihrer Wirkung vergleichen, • vgl. Vorgaben für Zentralabitur
• selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte • freie Auswahl des zu vergleichenden epischen Textes aus einem
fachlich kompetent überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen. anderen historischen Kontext
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten,
reflektieren und das Produkt überarbeiten,
• formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen
eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen
Ziel entsprechend formulieren,
• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem
Hintergrund ihres Fachwissens formulieren und argumentativ
vertreten,
• Formen des Sprechens in verschiedenen
Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge
adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,
• verschiedene Präsentationstechniken funktional anwenden
• selbstständig Rückmeldungen konstruktiv formulieren.
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
• / • strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen
historischen Kontexten
• komplexe Sachtexte
3. Kommunikation 4. Medien
• sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext • filmische Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten)
• rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen
Zusammenhängen
14KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick • aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese
auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese für die Textrezeption nutzen.
kriterienorientiert beurteilen. • strukturell unterschiedliche dramatische und erzählende Texte unter besonderer
Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform
analysieren,
Produktion • literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-
gesellschaftliche Entwicklungen – von der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert –
Die Schülerinnen und Schüler können … einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke
• komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen Texten unter Rückgriff auf verbale zu Epochen aufzeigen,
und nonverbale differenziert und intentionsgerecht darstellen, • an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von Texten sowie die Zeitbedingtheit
• Beiträge unter Verwendung einer angemessenen Fachterminologie formulieren. von Rezeption und Interpretation reflektieren,
• die Unterschiede zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten anhand von
Merkmalen erläutern,
• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung
beurteilen,
• komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte unter besonderer
Berücksichtigung der jeweiligen Erscheinungsform und der unterschiedlichen Modi
(argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren,
• Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung
kriteriengeleitet beurteilen.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
• verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden,
informierenden, argumentierenden Texten (mit zunehmend wissenschaftsorientiertem
Anspruch) zielgerichtet anwenden,
• in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender
Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung
zusammenführen,
• ihr Textverständnis durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen,
• komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren,
• Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben,
besondere fachliche Herausforderungen identifizieren und Lösungswege
reflektieren,
• eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen und überarbeiten.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, • die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von
• kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen Fiktionalität, Seriosität; fachliche Differenziertheit),
kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu • die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer ästhetischen Gestaltung
Präsentationen) beurteilen, analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer unter Einbezug medientheoretischer
• sprachliches Handeln (in Alltagssituationen und in seiner Darstellung in Ansätze erläutern.
literarischen Texten) - unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten
– analysieren,
• verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung durch rhetorisch
ausgestaltete Kommunikation identifizieren und beurteilen. Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
Produktion • mit Hilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge
Die Schülerinnen und Schüler können … präsentieren,
• sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, • selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und
• Beiträge in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen diskontinuierlichen Texten und sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware
Kommunikationssituationen (u. a. in Simulationen von Prüfungs- oder darstellen,
Bewerbungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und adressatengerecht in • verschiedene Präsentationstechniken in ihrer Funktion beurteilen und zielgerecht
verschiedenen Rollen gestalten, anwenden.
• verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien identifizieren und
zielorientiert einsetzen.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
Lehrbuch (TTS) strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen
Robert Seethaler: Der Trafikant
vergleichender Erzähltext aus einem anderen historischen Kontext frei wählbar
historischen Kontexten
ggf. Film, Sachtexte zum Thema Vorgaben/ unterrichtliche Voraussetzungen des aktuellen Abiturs
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
Q1: Fokus:
IA Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder
Analyse,
IIA Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder Argumentation (vgl. KLP S. 41f.)
IB Vergleichende Analyse literarischer Texte oder
IIIB Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text
Q2:
IA Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder
IIA Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder
IB Vergleichende Analyse literarischer Texte oder
IIIB Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text
Insgesamt müssen zwei unterschiedliche Klausurtypen geschrieben werden
15THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
Q2 GK 12.1
ca. 6 Wochen
SPRACHERWERB UV IV
(ca. 15 – 20 Stunden)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem Unterricht/
Methoden fachlichen Lernens
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von • siehe Lehrplan Einführungsphase
Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in
verschiedenen medialen Erscheinungsformen selbstständig
anwenden,
• selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und
textübergreifenden Verfahren analysieren, die Analyseergebnisse
überprüfen und in einer) schlüssigen, Deutung zusammenführen,
• Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Absprachen der Fachkonferenz:
gesellschaftlichen Kontext beurteilen,
• vgl. Vorgaben für Zentralabitur
• die Bedingtheit von Verstehensprozessen erläutern.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten,
reflektieren und das Produkt überarbeiten,
• formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen
eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen
Ziel entsprechend formulieren,
• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem
Hintergrund ihres Fachwissens formulieren und argumentativ
vertreten,
• selbstständig Rückmeldungen konstruktiv formulieren,
• verschiedene Präsentationstechniken in ihrer Funktionalität
beurteilen und anwenden.
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
• Spracherwerbsmodelle • komplexe Sachtexte
3. Kommunikation 4. Medien
• sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext • /
16KOMPETENZERWERB
(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)
1. Sprache 2. Texte
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, • komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte
• grundlegende Modelle zum ontogenetischen Spracherwerb unter besonderer Berücksichtigung der jeweiligen
vergleichend erläutern, Erscheinungsform und der unterschiedlichen Modi
• Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern.
(argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren,
• die Bedeutung des jeweiligen gesellschaftlich-historischen
Kontextes von Sachtexten ermitteln.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Beiträge unter Verwendung der angemessenen/
Produktion
Fachterminologie formulieren,
Die Schülerinnen und Schüler können …
• komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen Texten unter
• komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat,
Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und
umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von
intentionsgerecht darstellen.
Visualisierungen darstellen,
• komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse
sachgerecht systematisieren.
3. Kommunikation 4. Medien
Rezeption Rezeption
Die Schülerinnen und Schüler können … Die Schülerinnen und Schüler können …
• den Verlauf anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert • durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in
verfolgen, verschiedenen Medien Informationen zu fachbezogenen
• kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in Aufgabenstellungen ermitteln.
unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fach-
gespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen)
beurteilen.
Produktion
Produktion Die Schülerinnen und Schüler können …
Die Schülerinnen und Schüler können … • selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von
• sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter
andere beziehen, sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen.
• selbstständig und adressatengerecht – unter Berücksichtigung
fachlicher Differenziertheit und Zuhöreraktivierung – komplexe
Beiträge mediengestützt präsentieren.
GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien) Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS
Lehrbuch (TTS, Schroedel Abitur SuS-Arbeitsbuch) Spracherwerbsmodelle
weiteres Material Vorgaben/ unterrichtliche Voraussetzungen des aktuellen Abiturs
LEISTUNGSBEWERTUNG
Aufgabentyp/ Überprüfungsformen
Klausur/ Aufgabenart: Sonstige Überprüfungsformate:
IV Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischen Fokus:
Bezug oder Analyse,
II A Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Darstellung von Wissensbeständen, Arbeitsergebnissen etc.
Schreibauftrag) oder (vgl. KLP S. 41f.)
III A Erörterung von Sachtexten
17THEMA Umfang/ Zeitplanung Jahrgangsstufe
Q2 GK 12.2
ca. 6 Wochen
SPRACHLICHE VIELFALT IM 21. JAHRHUNDERT UV V
(ca. 15 – 20 Stunden)
Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS
Bezug des geplanten UV zu übergeordneten VERNETZUNG
KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)
Rezeption Bezüge zu vergangenen und folgendem Unterricht/
Methoden fachlichen Lernens
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von • /
Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche Texte in
verschiedenen medialen Erscheinungsformen selbstständig
anwenden,
• selbstständig Texte mithilfe von textimmanenten und
textübergreifenden Verfahren analysieren, die Analyseergebnisse
Absprachen der Fachkonferenz:
überprüfen und in einer schlüssigen, Deutung zusammenführen,
• Sprache, Texte, kommunikatives Handeln und mediale • vgl. Vorgaben für Zentralabitur
Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen
gesellschaftlichen Kontext beurteilen,
• unterschiedliche Texte und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen
Kontext und ihrer Wirkung vergleichen,
• selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte
fachlich kompetent überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen.
Produktion
Die Schülerinnen und Schüler können …
• Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten,
reflektieren und das Produkt überarbeiten,
• formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen
eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen
Ziel entsprechend formulieren,
• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem
Hintergrund ihres Fachwissens formulieren und argumentativ
vertreten,
• Formen des Sprechens in verschiedenen
Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge
adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,
• verschiedene Präsentationstechniken funktional anwenden,
• selbstständig Rückmeldungen konstruktiv formulieren.
INHALTSFELDER UND INHALTLICHE SCHWERPUNKTE
1. Sprache 2. Texte
• Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung • komplexe Sachtexte
• Sprachgeschichtlicher Wandel
• Dialekte und Soziolekte (2022)
3. Kommunikation 4. Medien
• sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext • Information und Informationsdarbietung in verschiedenen
Medien
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