INFO Fachbereich Sport - Ausgabe2017 Heft45 - KIT
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INFO
Fachbereich Sport
Regierungspräsidium Karlsruhe • Abteilung 7 Schule und Bildung
Ausgabe 2017 Heft 45
REGIERUNGSPRÄSIDIUM KARLSRUHE
Schwerpunktthema: Mehrperspektivischer Sportunterricht
HERausgeber
IMPRESSUM/INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort 2
Regierungspräsidium Karlsruhe
Abteilung Schule und Bildung Leitartikel: Mehrperspektivischer Sportunterricht – Faktum oder Fiktion? 3
Prof. Peter Neumann, Institut für Gesellschaftswissenschaften Fachbereich
Fachbereich Sport
Sportwissenschaft/Sportpädagogik, Pädagogische Hochschule Heidelberg
Aus den Schulen
Schüler werden Spielexperten und entwickeln kreative Sportspiele 9
mit Alltags- und Recyclingmaterialien
zusammenstellung und Dr. Hans-Christian Kleppel, Ludwig–Marum–Gymnasium Pfinztal
redaktion
Tanzen mit Jungs!? – Es lohnt sich! Hip Hop in der Schule 15
Frank Hoffmann Otto Adolf, Friedrich-List-Schule Karlsruhe (Berufliches Gymnasium)
Peter Reich
Manfred Reuter Leistungsentwicklung im Schulsport erfahrbar machen 17
Christian Mahnke, Johanna-Geissmar-Gymnasium Mannheim
Leichtathletik-Sportfest an der Dietrich-Bonhoeffer-Schule Weinheim 21
Petra Odenwald, Dietrich-Bonhoeffer-Schule Weinheim
druck und gestaltung Aus den Seminaren
Regierungspräsidium Karlsruhe Sportunterricht mit inklusiven Klassen 23
Klaus Lipinski, Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung
(Gymnasien) Karlsruhe
DSLV
Unterrichtsbeispiele für den Schulsport Jahrgang 2016 29
www.rpk-sport.de
Jugend trainiert für Olympia
Top-Platzierungen für das Ludwig-Frank-Gymnasium Mannheim 30
beim Bundesfinale in Berlin
Tobias Kehret, Ilona Werner und Pierre Banek,
Ludwig-Frank-Gymnasium Mannheim
Spitzensportler in der Schule
Pascal Kleyer - großes Nachwuchstalent über die Mittelstrecke am 32
Otto-Hahn-Gymnasium Karlsruhe
Georg Zwirner, Otto-Hahn-Gymnasium Karlsruhe
Rechtsfragen
Organisatorische und rechtliche Fragen zum Sportunterricht 33
Aktuelle Informationen
Das Thadden wird versetzt – Zertifizierung als „Bewegte Schule“ 35
Kinderleichtathletik - neues Konzept des Deutschen 36
Leichtathletik-Verbandes (DLV)
Redaktionsschluss
Aufruf zur Teilnahme an den Bundesjugendspielen 2016/2017 37
Heft 2018
15. November 2017 Fortbildungen Sport im 2. Schulhalbjahr 2016/2017 38
Matthias Harbarth, neuer Fachberater Sport (Gymnasien) 39
Kongress „Wie bringen wir Kinder in Schwung?“ 39
Buchvorstellung
Praxisorientierte Biomechanik im Sportunterricht - vom Tun zum Verstehen 40
Dr. Axel Schnur, Gymnasium Karlsbad und Prof. Dr. Hermann Schwameder,
Universität Salzburg
Bewegungspausen – mit Bewegung durch den Schulalltag 41
Caroline Handtmann, Hardt Grundschule Karlsruhe und
Reinhard Horn, Kinderliedermacher
2017 INFO-Fachbereich Sport 1
Vorwort
vorwort
Mehrperspektivischer Sportunterricht
Die Mehrperspektivität im Sportunterricht ist eine zentrale Matthias Harbarth vom Werner-Heisenberg-Gymnasium
Forderung im neuen Bildungsplan an allen allgemein bilden- Weinheim wird neuer Fachberater Sport und folgt Rolf Bader
den Schulen in Baden-Württemberg, der in den ersten und (Dietrich-Bonhoeffer-Schule Weinheim) nach, der mit viel
zweiten Klassen der Primarstufe sowie den 5. und 6. Klas- Lob und Dank für seine Arbeit und für sein jahrzehntelanges
sen der weiterführenden Schulen bereits gilt und somit zur Engagement für den Schulsport in den wohlverdienten Ru-
Anwendung kommen sollte. Für viele Sportlehrkräfte ist das hestand verabschiedet wurde.
eine neue Herausforderung, obwohl diese Mehrperspektivi- Wir wünschen Matthias Harbarth viel Erfolg bei der neuen
tät mit Abstrichen bereits Bestandteil eines anspruchsvollen Aufgabe! Vielen Kolleginnen und Kollegen dürfte er bereits
Sportunterrichts war und ist - ob bewusst oder unbewusst, als Lehrbeauftragter für das Fach Sport am Staatlichen Se-
sei dahin gestellt. Was Lehrkräfte an den verschiedenen minar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymnasien) Heidel-
Schularten darunter verstehen bzw. wie sie dies umsetzen berg bekannt sein, wo er seit 2010 Referendare für den
und wie konkret ein mehrperspektivischer Sportunterricht Schuldienst ausbildet. Mehr über Matthias Harbarth und
aussehen könnte, ist das Thema unseres Leitartikels „Mehr- auch darüber, dass die Elisabeth-von-Thadden-Schule Hei-
perspektivischer Sportunterricht – Faktum oder Fiktion?“ delberg 2016 als eine weitere „WSB-Schule“ zertifiziert
von Prof. Peter Neumann. wurde, ist in der Rubrik „Aktuelle Informationen“ nachzule-
Die Beiträge in der Rubrik „Aus den Schulen“ zeigen anhand sen.
von vier unterschiedlichen Beispielen, wie Sportunterricht An allen Schulen im Land wächst der Anteil an Schülerinnen
oder schulische Sportveranstaltungen unter der Berücksich- und Schülern mit Migrationshintergrund. Nicht wenige
tigung der Mehrperspektivität zur Kompetenzförderung der Sportlehrkräfte sind in diesem Zusammenhang verunsi-
teilnehmenden Schülerinnen und Schüler gestaltet bzw. or- chert, wie in bestimmten Situationen mit muslimischen
ganisiert werden kann. Das gilt insbesondere für den Artikel Schülerinnen und Schülern umzugehen ist. In der Rubrik
„Schüler werden Spielexperten und entwickeln kreative „Rechtsfragen“ wird an drei in der Praxis vorkommenden
Sportspiele mit Alltags- und Recyclingmaterialien“. Dass die Fällen aufgezeigt, welchen Spielraum wir Unterrichtende im
Vermittlung von modernen Tanzstilen wie dem Hip Hop auch Fach Sport haben. Darüber hinaus gibt es Antworten auf Fra-
Jungen in der Sekundarstufe 2 großen Spaß bereiten kann, gen zur Klassengröße und zur Rettungsfähigkeit im Schwim-
beweist ein Kollege der Friedrich-List-Schule in Karlsruhe. men sowie zur Freistellung vom Sportunterricht aus Krank-
Gerade dieser Bereich bietet ein großes Potential, mit Per- heits- oder Verletzungsgründen.
spektivwechseln im Sportunterricht zu arbeiten. „Leistungs- Bei den beiden vorgestellten Büchern geht es in einem Fall
entwicklung im Schulsport erfahrbar (zu) machen“ stellt eine um die Biomechanik im Sportunterricht, in die die beiden Au-
weitere pädagogische Perspektive dar, wie es am Johanna- toren Dr. Axel Schnur und Prof. Hermann Schwameder ei-
Geissmar Gymnasium Mannheim praktiziert wird. Mit der nen Einblick liefern, wobei die Verknüpfung zwischen Theo-
„Kinderleichtathletik“ verfolgt der DLV ein neues Vermitt- rie und Sportpraxis im Vordergrund steht. Im anderen Fall
lungskonzept, das an der Dietrich-Bonhoeffer-Schule Wein- geht es um die Gestaltung von Bewegungspausen an Grund-
heim bei ihrem Leichtathletik-Sportfest umgesetzt wird (sie- schulen im Unterricht abseits der Sporthalle mit musika-
he auch Hinweis in der Rubrik „Aktuelle Informationen“). lischer Unterstützung. Zu diesem Zweck hat sich Caroline
Angesichts einer zukünftig eher zunehmenden Zahl an Inklu- Handtmann vom Regionalteam Sport am SSA Karlsruhe mit
sionskindern an allgemeinbildenden und beruflichen Schu- dem Kinderliedermacher Reinhard Horn zusammengetan.
len ist es wichtig, bereits in der Ausbildung neuer Lehrkräfte Uns Redakteuren war es bei der Zusammenstellung dieser
darauf methodisch und didaktisch vorzubereiten wie am Ausgabe eine Freude, mit Autoren zusammenarbeiten zu
Staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Gymna- können, die auf uns aktiv zugegangen sind, um ihre Unter-
sien) in Karlsruhe. Ohne einen mehrperspektivischen Ansatz richtsideen hier in der Sport-INFO vorstellen zu können. An-
kommt man hier nicht weit. So ist es erfreulich, dass junge gesichts der nicht unerheblichen Belastung für uns Pädago-
Lehrkräfte sich auf diesem Feld des mehrperspektivischen ginnen und Pädagogen, in zunehmendem Maß auch abseits
Sportunterrichts bereits probieren, wie so manches Unter- des Unterrichts, unserem eigentlichen Kerngeschäft, ist das
richtsbeispiel 2016 zeigt (siehe Rubrik „DSLV“). eine großartige zusätzliche Leistung im Bereich des Ehren-
„Berlin, Berlin, wir fahren nach Berlin“, war der Schlachtruf amts. Wir wünschen uns auch für die Zukunft Kolleginnen
gleich dreier Teams unterschiedlicher Sportarten des LFG und Kollegen, die ihre Erfahrungen mit anderen teilen möch-
Mannheim, die sich für das Bundesfinale beim Wettbewerb ten und mit ihren Artikeln die Sport-INFO als Veröffentli-
„Jugend trainiert für Olympia“ qualifiziert hatten und mit chungsplattform nutzen. Interessante Beiträge zum Thema
hervorragenden Ergebnissen wieder nach Hause fuhren, Schulsport sind uns immer willkommen.
wie im Artikel in dieser Rubrik nachzulesen ist.
In der Rubrik „Spitzensportler in der Schule“ erfährt der Le-
ser von Pascal Kleyer, einem großen Nachwuchstalent auf
der 800m-Mittelstrecke am Otto-Hahn-Gymnasium Karlsru-
he, u.a. wie sich Schule und Leistungssport vereinbaren las- Die Redaktion
sen.
2 INFO-Fachbereich Sport 2017
Mehrperspektivischer Sportunterricht – Faktum
leitartikel
oder Fiktion ?
Prof. Peter Neumann, Institut für Gesellschaftswissenschaften Fachbereich Sportwissenschaft/Sportpädagogik,
Pädagogische Hochschule Heidelberg
Mehrperspektivischer Sportunterricht gewichtige Funktion auf, die Mehrper- sium, 2004, S. 300). Welche Perspekti-
feiert – von vielen vermutlich unbe- spektivität im neuen Bildungsplan ven allerdings genau gemeint waren,
merkt – im Jahr 2017 seinen vierzigs- (2016) übernehmen soll, um vor die- blieb ein wenig im Dunkeln, auch wenn
ten Geburtstag. Seit seiner Einführung sem Hintergrund nach möglichen Dif- auf derselben Seite einige perspekti-
und Etablierung im fachdidaktischen ferenzen zu fragen, die sich mit Blick vennahe Kompetenzformulierungen zu
Diskurs Mitte der 1970er Jahre durch auf die alltägliche Auslegung mehrper- finden waren.
Ehni (1977) und Kurz (1977) genießt spektivischen Sportunterrichts durch
dieser ein hohes und ungebrochenes Sportlehrkräfte in Baden-Württemberg Im Bildungsplan 2016 werden folgende
Ansehen - sowohl innerhalb der Fach- ergeben. Bezug genommen wird auf pädagogische Perspektiven benannt
didaktik als auch bundesweit in den eine qualitative Interviewstudie, die im und knapp beschrieben:
Curricula des Sportunterrichts. Sommer 2016 realisiert wurde. Ausbli-
ckend stelle ich eine modifizierte Aus-
Stand anfänglich das Motiv im Vorder- legung mehrperspektivischen Sportun- • W ahrnehmungsfähigkeit verbessern
grund, den Sportunterricht mit Hilfe terrichts zur Diskussion. und Bewegungserfahrungen erwei-
von sechs Sinngebungen vielfältiger tern
und für ein lebenslanges Sporttreiben Mehrperspektivität im aktuellen • Das Leisten erfahren und reflektieren
anschlussfähiger zu machen, wird mit Bildungsplan (2016) • Sich körperlich ausdrücken und Be-
dem mehrperspektivischen Sportun- Sowohl im Bildungsplan 1994 als auch wegungen gestalten
terricht heute eine stärkere pädagogi- im Bildungsplan 2004 wurde schon Be- • Etwas wagen und verantworten
sche Akzentuierung des Sportunter- zug genommen auf einen mehrper- • Gemeinsam handeln, wettkämpfen
richts verbunden (vgl. Balz & Neu- spektivischen Sportunterricht. Standen und sich verständigen
mann, 2015) und in diesem Zuge wird im Bildungsplan 1994 die Handlungs- • Gesundheit verbessern und Gesund-
eine auf den Perspektivenwechsel ab- perspektiven von Ehni (Erkunden, heitsbewusstsein entwickeln2
zielende Unterrichtsgestaltung favori- Üben, Trainieren, Spielen, Wettkämp-
siert, um fruchtbare Bildungsmomente fen) im Vordergrund, fanden Lehrkräfte
zu ermöglichen (vgl. Balz, i. Dr.). Im im Bildungsplan 2004 folgenden Hin- Diese Perspektiven sollen – so die In-
Mittelpunkt steht - nach wie vor - die weis: „In einem mehrperspektivischen tention im Bildungsplan – ein sichtbarer
Idee einer mehrperspektivischen Sach Sportunterricht werden den Schüle- pädagogischer Anspruch und Akzent
erschließung, d. h. einen ausgewählten rinnen und Schülern die verschiedenen des Sportunterrichts sein und „das pä-
Gegenstand des Sportunterrichts aus Sinnrichtungen des sportlichen Han- dagogische Potenzial des Faches Sport
wechselnden (unterschiedlichen) Pers- delns zugänglich gemacht und mit ihrer (bilden)“ (Bildungsplan Sport – Sekun-
pektiven zu thematisieren.1 persönlichen Erfahrungs- und Erlebnis- darstufe 1, 2016, S. 8). Im Unterschied
Der folgende Beitrag zeigt zunächst die welt verknüpft“ (Bildungsplan Gymna- zum Bildungsplan 2004 treten die pä-
dagogischen Perspektiven – zumin-
dest auf dem Papier – damit deutlich
stärker in Erscheinung und sie haben
die Funktion, den kompetenzförder-
lichen Sportunterricht zu konturieren.
Kompetenzförderung wird dabei recht
komplex gedacht: Es geht um das Zu-
sammenspiel prozessbezogener Kom-
petenzerwartungen (Bewegungs-, Per-
sonal-, Sozial- und Urteilskompetenz)
mit inhaltsbezogenen Kompetenzer-
wartungen. Letztere werden auf die im
Schulsport vielerorts üblichen Bewe-
gungsfelder bezogen (z. B. Spielen;
Laufen – Springen – Werfen; Bewegen
an Geräten etc.) und auf drei „Ebenen“
abgebildet: motorisch, kognitiv/reflexiv
und kreativ/gestalterisch3
Wie die perspektivische Abstimmung
und Rahmung dieses kompetenzorien-
Foto 1: m Sportunterricht neue Perspektiven eröffnen: Wahrnehmungsfähigkeit verbessern und
Bewegungserfahrungen erweitern tierten Sportunterrichts konkret ausse-
2017 INFO-Fachbereich Sport 3
hen soll, wird im Bildungsplan (2016)
nicht geklärt. Interessierte Sportlehr-
leitartikel
kräfte bekommen nur knappe Informa-
tionen zur unterrichtlichen Gestaltung:
„Die didaktische Umsetzung erfolgt
durch einen mehrperspektivisch ange-
legten Sportunterricht, welcher sich
entweder aus Unterrichtsvorhaben zu-
sammensetzt, die Perspektiven an un-
terschiedlichen Inhalten akzentuieren,
oder solchen, in denen ein Inhalt unter
verschiedenen Perspektiven zum Un-
terrichtsgegenstand wird“ (S. 8).
Zudem werden in den Übersichtsdar-
stellungen zur Vermittlung der Inhalts-
bereiche bestimmte pädagogische
Perspektiven vorgeschlagen. Bei-
spielsweise finden sich im Wahlpflicht-
bereich „Fahren, Rollen, Gleiten“ für
die Klassen 7/8 die Perspektiven Foto 2: Im Sportunterricht neue Perspektiven eröffnen: etwas wagen und verantworten
„Wahrnehmungsfähigkeit verbessern
und Bewegungserfahrungen erwei- Mehrperspektivität in der unterschiedlichen Alters, die an unter-
tern“ sowie „etwas wagen und verant- Wahrnehmung von Sport- schiedlichen Schulformen in Baden-
worten“. Eine Begründung für diese lehrkräften Württemberg tätig sind. Die Interviews
perspektivische Auswahl und ein Bei- Mehrperspektivischer Sportunterricht wurden von Studierenden eines Haupt-
spiel für eine perspektivische Unter- war in der Fachdidaktik bislang über- seminars geführt und nach vereinfach-
richtsgestaltung finden sich hier nicht. wiegend Gegenstand hermeneu- ten Transkriptionsregeln verschriftet.
tischer Forschung. Empirische Studien Die Interviews dauerten zwischen 20-
Halten wir fest: Mehrperspektivischer zur mehrperspektivischen Gestaltung 40 Minuten. Umfangsbedingt fokus-
Sportunterricht soll den Sportlehrkräf- des Sportunterrichts sind rar. Aktuell siere ich nachfolgend vier Ergebnisse.
ten im Bildungsplan 2016 als ein didak- liegen Untersuchungen von Böttcher
tisches Unterrichtskonzept dienen, mit (2016; 2014) zur Umsetzung der päda- Der Leitfaden beinhaltet offene Fragen
dessen Hilfe die Beachtung und Um- gogischen Perspektive „etwas wagen zur Kenntnis, zum Verständnis, zur Ak-
setzung des schulischen Doppelauf- und verantworten“ im Sportunterricht zeptanz und zur Relevanz von Mehrper-
trages anvisiert wird (vgl. Baur-Fettah, und von Hapke (2016) bzw. Hapke und spektivität für die Planung, die Durch-
Renz & Köhler, 2015, S. 83). Damit soll Sygusch (2014) zu den Perspektiven führung sowie für die Auswertung von
die Breite der pädagogischen Förde- „Miteinander“ und „Leistung“ vor. Sportunterricht. Darüber hinaus wird
rungsmöglichkeiten im Sportunterricht Des Weiteren existieren etwas ältere nach Schwierigkeiten bei der Umset-
deutlich gemacht und eine Verbindung Untersuchungsergebnisse von Schmoll zung sowie nach Vorschlägen gefragt,
mit den Kompetenzerwartungen be- (2004) zum Planungshandeln von Sport wie eine Verbreitung mehrperspekti-
tont werden. Allerdings ist fraglich, referendaren unter der Berücksichti- vischen Sportunterrichts in der schu-
was Sportlehrkräfte unter Mehrper- gung der pädagogischen Perspektiven lischen Praxis unterstützt werden kann.
spektivität verstehen und wie sie in Nordrhein-Westfalen. Abschließend beschreiben die Lehr-
mehrperspektivischen Sportunterricht kräfte in einer Bilanz den didaktischen
auslegen und verfolgen. Im Folgenden stelle ich ausgewählte Er- „Mehrwert“, den sie ihrer Meinung
gebnisse meiner qualitativen Interview- nach mit dem mehrperspektivischen
studie zur Wahrnehmung von Mehrper- Sportunterricht verbinden.
spektivität im Sportunterricht vor. Be-
fragt wurden Sportlehrkräfte (N = 11)
Geschlecht W: 1 / M: 10
Alter 21-30 31-40 41-50 51-60: 61- ...
2 5 1 3 -
Dienstjahre 1-10 11-20 21- ...
4 4 3
Schule Grund- Haupt- Real- Gymnasi- Sonderpädago- Gemein- Gesamtschule
schule schule schule um gisches schaftsschu- (GesamtS)
(GS) (HS) (RS) (Gy) Förderzentrum (SFZ) le 1
1 1 5 1 1 (GemS)
1
Abb. 1: Überblick über die interviewten Sportlehrkräfte
4 INFO-Fachbereich Sport 2017
1. Mehrperspektivität ist für die gen“ könne und deshalb „muss {man} Leistungsperspektive: „Klar achtet
Sportlehrkräfte keine unbekannte den Schülern dann auch mal andere man darauf, dass die Schüler etwas lei-
leitartikel
Größe Möglichkeiten geben, sich sportlich zu sten müssen im Sportunterricht, aber
Um die befragten Sportlehrkräfte im In- betätigen“ (V_SFZ_3). es gibt ja auch andere Perspektiven,
terview nicht vor den Kopf zu stoßen, warum man Sport treiben kann“ (z. B.
sollten sie nach zwei einleitenden Fra- Neben Leistung finden vor allem das Miteinander, Ausdruck) (V_SFZ_1).
gen zu den momentan unterrichteten soziale Miteinander (Kooperation) und Sport – so eine andere Lehrkraft – sei
Themen darlegen, ob und wo ihnen der das „Wagnis“ Beachtung und Erwäh- doch eben mehr „als eine technische
Begriff „mehrperspektivischer Sport- nung. Interessant ist in diesem Zusam- Fertigkeit“ (III_GS_2) und folglich sei
unterricht“ schon einmal begegnet ist. menhang, dass einige Lehrkräfte ge- nicht nur die sportmotorische Leistung,
schlechterbezogen und altersbezogen sondern auch Gemeinsamkeit wichtig
Von 10 der 11 Befragten werden Be- argumentieren. Beispielsweise diffe- (IX_HS_2; vgl. auch IX). Trotz solcher
griff und Idee erinnert. Im Mittelpunkt renziert ein Sportlehrer in „Jungenklas- Relativierungen gelte jedoch, die „old
stehen die Sinnperspektiven von Kurz, sen“ und „Mädchenklassen“ und school Leistungsperspektive“ nicht
aber nicht die pädagogischen Perspek- nennt für Jungenklassen die Perspekti- gleich zu „verteufeln“ (VI_RS_1).
tiven des Bildungsplans oder die Hand- ven Miteinander, Wagnis, Leistung und
lungsperspektiven von Ehni. Das Studi- Gesundheit (IV_GemS_3). Zweitens verbinden einige Sportlehr-
um ist der zentrale Ort der Wissensver- kräfte mit dem mehrperspektivischen
mittlung. Daneben werden genannt: Alter und Entwicklungsstand der Schü- Sportunterricht eine inhaltliche Offen-
das Referendariat (3), Fortbildung (1) lerinnen und Schüler werden von eini- heit: Mehrperspektivischer Sportunter-
und Bildungsplan (1). Insgesamt kön- gen Lehrkräften als leitendes Kriterium richt ermögliche es, „querbeet mög-
nen - bis auf einen Sportlehrer - alle Be- für die Perspektivenwahl genannt. Et- lichst viele Dinge abzudecken“ (VIII_
fragten mit der Bezeichnung „mehr- was vereinfachend gesagt, werden all- RS_1), möglichst viele verschiedene
perspektivischer Sportunterricht“ ei- tagspragmatisch und mit einem gewis- Sportarten „zu machen“ (VIII_RS_1);
nen didaktischen Ansatz verbinden. sen Plausibilitätsanspruch für die Klas- als Beispiel nennt dieser Sportlehrer
sen 5 und 6 besonders das Miteinan- die bei vielen Schülerinnen und Schü-
2. Sportlehrkräfte orientieren sich der neben der Leistung als wichtige lern unbekannte Sportart „Ultimate“
hauptsächlich an der Leistungsper- Perspektiven angesehen (VI_RS_2); in (VIII_RS_1). Diesem Verständnis nach
spektive den Klassen 7-9 gelten Leistung und (andere Inhalte = Mehrperspektivität)
Das Hervorbringen und Steigern moto- Ausdruck als wichtig („Körper“, bietet ein mehrperspektivischer Sport-
rischer Leistungen kann als traditionel- „Kraft“, „Kondition“) und in den höhe- unterricht Lehrkräften die Option, weg
ler Kern des Sportunterrichts verstan- ren Klassen vor allem Gesundheit (I_ zu kommen „von den klassischen
den werden, der für viele Sportlehr- Gy_3).4 Sportarten“ (IX_HS_3). Beispielsweise
kräfte und Schülerinnen und Schüler könne man beim Turnen auf dem Mini-
sinnstiftend ist. In einem mehrper Insgesamt dient „Leistung“ den Lehr- trampolin neben klassischen Sprüngen
spektivischen Sportunterricht sollen je- kräften als wichtigste Perspektive für auch „Style-Wettbewerbe“ durchfüh-
doch noch weitere Lernleistungen er- den Sportunterricht, wobei einige Lehr- ren.
bracht werden. Um etwas über die per- kräfte diese Orientierung für ihren Un-
spektivische Breite des Sportunter- terricht und mit Blick auf das Alter der Drittens legen einige Sportlehrkräfte
richts zu erfahren, haben wir die Sport- Schülerinnen und Schüler relativieren: die mehrperspektivische Idee so aus,
lehrer gefragt, welche Perspektive(n) „Leistung ist nicht an erster Stelle bei dass ihnen damit die Möglichkeit gege-
ihnen im Sportunterricht besonders mir“ (XI_GesamtS_3). Allerdings ma- ben wird, sich „eigene Schwerpunkte“
wichtig sind? chen die Antworten der Befragten uni- zu setzen (III_GS_1). Die Perspektiven
sono deutlich, dass der genuine An- – so eine Sportlehrerin – geben ihr die
Tenor ihrer Antworten ist, dass Leis- spruch der pädagogischen Perspekti- Möglichkeit „von diesem fertigkeitsori-
tung trotz einiger Relativierungen - ve, Leistungen im Sport zu verstehen entierten Modell wegzukommen“ (III_
nach wie vor – als zentrale Perspektive und zu reflektieren, wenig Beachtung GS_2). Genutzt werden im Sportunter-
des Sportunterrichts angesehen wird. findet. richt „gruppendynamische Dinge, sozi-
So wird in allen Aufzählungen der Lehr- ales Miteinander, dann der Gesund-
kräfte Leistung genannt und manchmal 3. Unter Mehrperspektivität ver- heitsaspekt“ (I_Gy_2). Erwähnung fin-
auch gewichtet: Ein „Großteil geht na- stehen die Lehrkräfte einen offe- det darüber hinaus auch der „Wagnis-
türlich immer noch auf Leistung“, wo- nen Ansatz bereich“ im Rahmen einer Kletter-AG
bei auch das Miteinander „wichtig“ sei Aus fachdidaktischer Sicht ist es inte- (I_GX_2). In dieser Vielfalt sehen Lehr-
(IX_HS_3). Ein anderer sagt: „Nach ressant zu sehen, in welcher Weise die kräfte eine wichtige Voraussetzung für
wie vor ist der Leistungsbereich der befragten Sportlehrkräfte mehrper- die Integration sportschwächerer
Wichtigste“ (I_Gy_2). spektivischen Sportunterricht für sich Schülerinnen und Schüler. Denn nach
deuten und wie nah oder fern sie dabei Meinung einiger Lehrkräfte „[lehnen]
Dominanz und Relevanz der Leistungs- normativen Lesarten fachdidaktischer viele Schüler Sport ab und drücken
perspektive werden jedoch mit Blick Autoren sind. Das erwartbar breite sich“ (VII_RS_2).5
auf leistungsschwächere Schülerinnen Spektrum lässt sich hinsichtlich drei
und Schüler kritisch gesehen: So be- verschiedener Schwerpunkte bündeln: Insgesamt artikulierten die befragten
richtet beispielsweise ein Sportlehrer, Sportlehrkräfte ein positives Verständ-
dass er einige übergewichtige Kinder Erstens assoziieren einige Sportlehr- nis mehrperspektivischen Sportunter-
in seiner Klasse habe, „die man über kräfte mit dem mehrperspektivischen richts. Sie assoziieren mit Mehrper-
die Leistungsperspektive nicht so krie- Sportunterricht eine Relativierung der spektivität unterschiedliche unterricht-
2017 INFO-Fachbereich Sport 5
Bei der Durchführung ihres Sportunter-
richts stehen für die meisten Sportlehr-
leitartikel
kräfte mehrperspektivische Aspekte
nicht im Mittelpunkt. Zwar nennen eini-
ge Lehrkräfte inhaltliche Beispiele, wie
Le Parkour (Wagnis und Ausdruck)
oder Kooperationsaufgaben in Klasse 5
(alle Schüler sollen einen Mattenberg
erklimmen), jedoch bleibt unklar, wie
diese Perspektiven thematisiert wer-
den. Diese Unschärfe wird auch in den
folgenden Hinweisen eines Sportleh-
rers sichtbar, der betont, dass er beim
ausdauernden Laufen „schon auch auf
diese Gesundheitsgeschichten zu spre-
chen“ komme; gemeint ist damit: „ein
bisschen erklären, Pulsschlag, Ruhe-
puls, Belastungspuls, dass es wichtig
ist, dass das Herzkreislaufsystem ge-
stärkt wird“ (VI_RS_2).
Foto 3: Im Sportunterricht neue Perspektiven eröffnen: gemeinsam handeln, wettkämpfen und
sich verständigen Nur drei der befragten Sportlehrkräfte
deuten eine Perspektivierung an: Beim
liche Freiräume. Allerdings dürfen die zogene Überlegungen: „Wenn ich den Schwimmen geht es einem Sportlehrer
Aussagen nicht so verstanden werden, Unterricht plane, denke ich eher an Si- neben Leistung auch um das Wagnis
als ob die befragten Sportlehrkräfte al- cherheitsmaßnahmen, die notwendig beim „Springen“, um Gesundheit beim
lesamt mit dem Konzept der Mehrper- sind“ (IV_GemS_3). „Rückenschwimmen“ und um das Mit-
spektivität gut vertraut wären und die- einander beim „Staffelschwimmen“
ses regelmäßig bei ihrer Stundenpla- Mehrfach finden sich Hinweise darauf, (III_GS_3). Ein anderer Sportlehrer ach-
nung und Stundengestaltung berück- dass Sportlehrkräfte eher „intuitiv“ tet besonders darauf, seiner Klasse
sichtigen. Einzelne Lehrkräfte geben (VI_RS_2) Perspektiven in ihrem Sport- Fußball nicht nur unter der Leistungs-
nämlich unumwunden zu: „Es ist nicht unterricht beachten, ohne diese explizit perspektive anzubieten und damit das
so, dass ich mir jetzt jede Stunde Ge- im Voraus zu planen: „Ich setze mich Interesse starker Vereinsfußballspieler
danken um Mehrperspektivität mache“ jetzt nicht hin und sage, oh, jetzt müs- zu bedienen, sondern sein Anspruch
(IX_HS_2)! sen wir mal wieder was zum Thema sei es, Fußball jede Woche „einmal an-
Gesundheit machen“ (VII_RS_4). Ein ders“ (X_RS_1) spielen zu lassen. Ein
4. Die (pädagogischen) Perspektiven anderer Sportlehrer betont, dass bei weiterer Sportlehrer erwähnt eine
sind aus Sportlehrersicht noch kei- ihm die Berücksichtigung der Perspek- Sportstunde zum Inline Skaten in der
ne etablierten Planungs-, Durchfüh- tiven eher unbewusst ablaufe; sein Ziel Sporthalle, „wo Tricks, aber auch Ge-
rungs- und Auswertungskategorien! sei es, den Kindern einen „abwechs- schicklichkeit und spielerische Momen-
Neben und nach Fragen zur Kenntnis, lungsreichen Unterricht“ zu ermögli- te eine Rolle spielen“ (II_RS_2).
zum Verständnis und zur Akzeptanz chen (V_SFZ_3).
mehrperspektivischen Sportunterrichts Das Auswerten von Sportunterricht gilt
ist es von besonderem Interesse, et- Bewusste perspektivische Planungs- in der Fachdidaktik als „vernachlässigte
was über die unterrichtliche Relevanz entscheidungen werden im Vorfeld ei- Aufgabe“ der Sportlehrkräfte (Crum,
der Mehrperspektivität aus Sicht der ner Unterrichtsreihe kaum getroffen. 1983). Dieser Eindruck wird mit folgen-
Sportlehrkräfte zu erfahren. Um nicht Perspektiven finden bei der Unter- der Aussage sicherlich bestätigt:
nur pauschale Antworten auf unsere richtsplanung eher unspezifisch und si- „Nachbereitung, Auswertung? (lacht)
Fragen zur Planung, Durchführung und tuationsbezogen Beachtung (II_RS_2). ich hab’ volles Deputat – hallo?“ (IX_
Auswertung des (mehrperspekti- Man habe, so erklärt ein jüngerer Sport- HS_4). Abgesehen von dieser Stellung-
vischen) Sportunterrichts zu erhalten, lehrer, mittlerweile ein Gefühl für das, nahme geben die Befragten zu erken-
haben wir die Lehrkräfte gebeten, dazu „was gut ankommt bei den Schülern“ nen, dass sie ihren Sportunterricht
Unterrichtsbeispiele zu beschreiben, (VIII_RS_2). Lediglich ein Sportlehrer nicht mit Blick auf Mehrperspektivität
die das Gesagte konkretisieren. beschreibt seinen Planungsprozess so, auswerten: „Wenn ich jetzt einen nor-
wie dieser im Rahmen mehrperspekti- malen Unterricht hab’, dann überlege
Bei der Planung ihres Sportunterrichts vischer Reihenplanung in der Fachdi- ich danach nicht, welche Perspektive
spielt Mehrperspektivität bei den meis daktik nahe gelegt wird (vgl. Balz & habe ich jetzt akzentuiert!“ (X_RS_2).
ten Lehrkräften eine sehr untergeord- Neumann, 2015): „Also, ich suche mir Ein anderer ergänzt: „Da [bei der Aus-
nete Rolle. Beispielsweise stehen bei nicht eine Perspektive aus und überle- wertung, PN] denke ich nicht an Mehr-
einem Hauptschulsportlehrer der rela- ge mir dann eine Sportart dazu, son- perspektivität“ (VII_RS_4), sondern
tiv konfliktfreie und reibungslose Unter- dern ich habe eine Sportart, die ich um- eher an die „Organisation“ oder die „El-
richt „eher im Zentrum als sich Gedan- setzen will und überlege dann, wie ternarbeit“ (VII_RS_4), wenn Kinder ih-
ken über Mehrperspektivität zu ma- kann ich die verschiedenen Perspekti- re Sportsachen wiederholt vergessen
chen“ (IX_HS_3). Bei einem anderen ven dazu akzentuieren“ (X_RS_1). oder wenn sie wieder keine Entschuldi-
Sportlehrer dominieren sicherheitsbe- gung dabei haben.
6 INFO-Fachbereich Sport 2017
Insgesamt ist eine gewisse Zurückhal- der alltagpragmatischen Orientierung grube, um einer Verdichtung des
tung der Lehrkräfte nicht von der Hand der Sportlehrkräfte (entlang der Leis- Sandes und einem Umknicken vor-
leitartikel
zu weisen, was die Umsetzung mehr- tungsperspektive) auf der anderen Sei- zubeugen; Fegen des Anlauf- sowie
perspektivischen Sportunterrichts im te nicht zu übersehen. Deshalb wäre des Absprungbereiches, um ein
schulischen Alltag betrifft. Liest man schon ein erster und wichtiger Schritt, Ausrutschen oder gar Stürzen zu
die Antworten der befragten Sportlehr- wenn es gelänge, Lehrkräften den päd- verhindern)
kräfte quer, erhärtet sich der Eindruck, agogisch bedeutsamen Unterschied
dass die Lehrkräfte dem Ansatz unter- zwischen der „Leistungsperspektive“ • W
as kann ich tun, um meine Anlauf-
richtlicher Mehrperspektivität einer- und der pädagogischen Perspektive geschwindigkeit in Weite zu über-
seits zwar positiv gegenüber stehen, „das Leisten erfahren und reflektie- führen? (Wie und woran merke ich,
andererseits wird der mehrperspektivi- ren“ aufzuzeigen. Mit Blick auf diesen dass die Gestaltung der beiden letz-
sche Sportunterricht den Nimbus einer Unterschied sprechen Kuhlmann & ten Schritte vor dem Absprung opti-
„Feiertagsdidaktik“ aber auch nicht Kurz (2013, S. 66) von einer „mehrwer- mal ist? Nehme ich in der Flugphase
los. tigen“ pädagogischen Perspektive: mein Absprungbein überhaupt nach
vorne?)
Für eine Beachtung anderer Perspekti- Unter der Leistungsperspektive im
ven als der vielerorts üblichen „Leis- Sportunterricht geht es - vereinfachend • W
ie kann ich anderen dabei helfen
tung“ spricht aus Lehrersicht vor allem gesagt - vornehmlich darum, in Bewe- und wie können mich andere darin
die Suche nach Alternativen für sport- gungs- und Spielaufgaben leistungsori- unterstützen, weit(er) zu springen?
schwächere Schülerinnen und Schüler entiert zu handeln, also um Sieg und (z. B.: Fühle ich mich motivierter,
oder die für notwendig befundene Aus- Niederlage zu kämpfen, sich zu mes- wenn ich mich mit meinen Mitschü-
richtung des Sportunterrichts an sozial- sen, zu verbessern und zu vergleichen, lern vergleiche? Welche Tipps
erzieherischen Zielen (zumindest in aber auch verglichen und gemessen zu könnte ich meinem Partner/meiner
den unteren Jahrgangsstufen). Darü- werden. Partnerin geben, damit diese(r) wei-
ber hinaus verbinden wenige Sport- ter springen kann?)
lehrkräfte mit Mehrperspektivität die Unter der pädagogischen Perspektive
Option, den Schülerinnen und Schülern soll es darum gehen, sich erstens • E
rlebe ich bei meinen Sprüngen
einen motivierenden Sportunterricht Leistungsanforderungen zu stellen, Angst und wie kann ich damit um-
anbieten zu können. In diesem Zusam- diese zu meistern und seine Leistung gehen, damit mich diese Angst
menhang wird Mehrperspektivität zu steigern; zweitens gilt es, den Pro- nicht hemmt? (z. B.: Fühle ich mich
eher als Wechsel der Inhalte missver- zess des Leistens zu verstehen und vor der Präsentation meiner
standen. Dabei meint mehrperspektivi- Wissen zu erwerben, wie beispiels- Sprungleistung wohl oder was stört
scher Sportunterricht vor allem wech- weise Leistungen gesteigert werden mich? Stellt das Springen über ei-
selnde Zielstellungen bei gleichem In- können; drittens sollen Schüler befä- nen Bananenkarton eine Lernhilfe
halt (vgl. Balz & Neumann, 2015). higt werden, über den Prozess (Lei- für mich dar oder ist das für mich ein
sten) und das Produkt (Leistung) zu re- beängstigendes Hindernis?)
Ein vermittelnder Vor- flektieren und beides zu beurteilen (vgl.
schlag zum Abschluss Kuhlmann & Kurz, 2013). Vermittelt Fußnoten
Die Antworten und Aussagen der be- werden soll die Einsicht, dass sport- 1) Dieser Lesart folgend, lässt sich die
fragten Sportlehrkräfte zeichnen ein liche Leistungssituationen prinzipiell Geschichte der Mehrperspektivität si-
Bild vom Sportunterricht, in dem eher auf willkürlich festgelegten und damit cherlich als eine Erfolgsgeschichte in-
selten und situativ mehrperspektivisch auf stets veränderbaren Gütekriterien terpretieren. Angesichts mancher
unterrichtet wird. Dabei orientieren basieren, die zur Bestimmung und Be- Missverständnisse auf der Ebene des
sich die Sportlehrkräfte oftmals noch wertung sportlicher Leistungen heran- Sportunterrichts sowie kritischer Ein-
an den von Kurz (1977) geformten gezogen werden. lassungen auf der Ebene der Fachdi-
„Sinnperspektiven“ des Sports. Dass daktik halte ich dies jedoch für nicht an-
in den Curricula und in der Fachdidaktik Ein Perspektivenwechsel käme dann gemessen. Typische Missverständnis-
mittlerweile aber eine pädagogische ins Spiel, wenn Zusammenhänge zwi- se lauten beispielsweise: Mehrpers-
Perspektivierung mit dem Anspruch ei- schen der Leistungsperspektive und pektivischer Sportunterricht bedeutet,
ner individuellen Entwicklungsförde- anderen Perspektiven aufgezeigt und auf Leistung zu verzichten oder in jeder
rung für den Sportunterricht gefordert im Sportunterricht thematisiert wer- Sportstunde alle Perspektiven zu be-
bzw. empfohlen wird, bleibt meist un- den. Denn es gilt doch, über eine ver- achten oder in jeder Unterrichtsstunde
bemerkt. Vor diesem Hintergrund ist einfachte Auslegung der Leistungsper- jeweils eine neue Perspektive zu nut-
es in meinen Augen wenig erfolgver- spektive hinaus zu kommen: Beispiels- zen!
sprechend für die zukünftige Rezeption weise können bei der Vermittlung des
mehrperspektivischen Sportunter- Springens in die Weite (Weitsprung) 2) Im Bildungsplan 2016 für „Bewe-
richts, alleinig auf eine stärkere Beach- die Gesundheits-, die Eindrucks-, die gung, Spiel und Sport – Grundschule“
tung im Zuge der Implementation des Gemeinschafts- und die Wagnisper- heißt diese Perspektive nur „Gesund-
neuen Bildungsplans (2016) zu hoffen. spektive für den Prozess des Leistens heitsbewusstsein entwickeln“ (S.9).
und die Leistung mit folgenden Überle-
Meines Erachtens sind die Differenzen gungen relevant sein: 3) Dieses „Zusammenspiel“ der bei-
zwischen der geforderten pädagogi- den Kompetenzlinien scheint mir opti-
schen Akzentuierung des Sportunter- • W
as muss ich tun und beachten, da- mierbar zu sein. Zumindest wäre es –
richts (im Sinne der pädagogischen mit ich mich beim Springen nicht in meinen Augen – ein Konstruktions-
Perspektiven) auf der einen Seite und verletze? (z. B.: Rechen der Sprung- vorteil gewesen, wenn es gelungen
2017 INFO-Fachbereich Sport 7
wäre, die Anzahl der prozessbezoge- Literatur
nen Kompetenzen zu reduzieren oder Balz, E. (2017). Perspektivenwechsel Kuhlmann, D. & Kurz, D. (2013). Leis-
leitartikel
diese konsequenter (sichtbarer) mit als Bildungsmomente. sportunterricht ten und Leistungen – verbessern,
den inhaltlichen Kompetenzerwartun- 66, (1). verstehen, meistern. In P. Neumann &
gen zu verschränken. Beispielsweise E. Balz (Hrsg.), Sportdidaktik. Pragma-
wäre es möglich gewesen, die pro- Balz, E. & Neumann, P. (2015). Mehr- tische Fachdidaktik für die Sekundar-
zessbezogenen Kompetenzen als perspektivischer Sportunterricht. stufen I und II (S. 63-73). Berlin: Cor-
„Ebenen“ in das inhaltliche Kompe- sportpädagogik 39 (3+4), 2-7. nelsen.
tenzgitter einzuziehen. Angesichts der
jetzigen Konstruktion gehe ich davon Baur-Fettah, Y., Renz, F. & Köhler, T. Hapke, J. (2016). Erziehender Sportun-
aus, dass sich Sportlehrkräfte eher (2015). Aktuelle Lehrplanentwicklung terricht zwischen Anspruch und Wirk-
oder ausschließlich an den inhaltlichen im Sport. Der Bildungsplan 2016 in lichkeit – eine differenzanalytische
Kompetenzerwartungen orientieren Baden-Württemberg. sportunterricht Untersuchung zur Umsetzung pädago-
werden, wenn sie ihren Sportunterricht 64 (3), 82-85. gischer Perspektiven. Dissertation.
lehrplankonform planen, durchführen Erlangen.
und auswerten wollen. Böttcher, A. (2016). „Etwas wagen
und verantworten“ – Anspruch und Hapke, J. & Sygusch, R. (2014). Päda-
4) Eine solche Gewichtung der Pers- Wirklichkeit einer pädagogischen Pers- gogische Perspektiven differenzanaly-
pektiven begründet ein Sportlehrer an pektive. In D. Wiesche, M., Fahlen- tisch betrachtet. In E. Balz & P. Neu-
einer Realschule mit Blick auf die Per bock & N. Gissel (Hrsg.), Sportpädago- mann (Hrsg.), Schulsport: Anspruch
spektive Miteinander in höheren Klas- gische Praxis – Ansatzpunkt und Prüf- und Wirklichkeit. Deutungen, Diffe-
senstufen wie folgt: „Die Klasse (10) stein von Theorie (S. 201-208). Ham- renzstudien, Denkanstöße (S. 109-
kennt sich seit sechs Jahren. Da muss burg: Czwalina. 122). Aachen: Shaker.
ich jetzt nicht noch sagen, dass sie auf
einem Zeitungspapier von A nach B Böttcher, A. (2014). „Etwas wagen Kurz, D. (1977). Elemente des Schul-
kommen müssen oder so“ (VIII_ und verantworten“ – eine empirische sports. Schorndorf: Hofmann.
RS_3). Prüfung. In E. Balz & P. Neumann
(Hrsg.), Schulsport: Anspruch und Schmoll, L. (2004). Unterrichtsplanung
5) Auffälliges Schülerverhalten im Wirklichkeit. Deutungen, Differenzstu- mit dem Sportlehrplan für die gymna-
Sportunterricht kann also einen Wech- dien, Denkanstöße (S. 123-134). Aa- siale Oberstufe in Nordrhein-Westfa-
sel der Perspektivierung und eine Rela- chen: Shaker. len – Qualitative Analysen der subjek-
tivierung der Leistungsperspektive be- tiven Planungsarbeit. Dissertation.
dingen: „Wenn die überhaupt keinen Ehni, H. (1977). Sport und Schulsport. Bochum.
Bock haben, Leistung zu bringen, was Schorndorf: Hofmann.
immer häufiger ist, dann versuch’ ich
mal, wie könnt’ ich denn diese Sportart
noch angehen, dass ich den Schwer-
punkt auf eine andere Perspektive leg’
“(IX_HS_4).
8 INFO-Fachbereich Sport 2017
Schüler werden Spielexperten und entwickeln
aus den schulen
kreative Sportspiele mit Alltags- und
Recyclingmaterialien
Ein Ansatz zur Umsetzung der neuen Leitperspektive zur
nachhaltigen Entwicklung
Dr. Hans-Christian Kleppel, Ludwig–Marum–Gymnasium Pfinztal
Dieser Artikel zur Steigerung der Hand- ideen entwickeln und umsetzen’ und nen gut kombiniert werden und sind
lungsfähigkeit von Schülerinnen und ‚gemeinsam Regeln entwickeln und daher flexibel einsetzbar und ortsunab-
Schülern (SuS) ist aus der ,Dokumenta- akzeptieren’ (siehe Baschta, 2015, hängig. Dies kann beispielsweise in
tion einer Unterrichtseinheit‘ (Referen- S. 7) stehen im Vordergrund der Spiel- Landschulheimen vielfältige Möglich-
dariat am Staatlichen Seminar Karlsru- entwicklung. keiten eröffnen. Unter Beachtung ei-
he (Gymnasien), Fachleiter: Christian Vor allem ,kleine Spiele‘ bieten vielfäl- niger Grundsätze (keine scharfen Kan-
Hurle) entstanden und baut auf den tige Lernerfahrungen im Bereich der ten oder Verschmutzung) ist das Ver-
Spielvariablenkonzepten von Emrich konditionellen und koordinativen Fähig- letzungsrisiko gering. Zudem weisen
(2011), Hurle (2015) und Baschta (2015) keiten sowie taktischer und sozialer diese Materialien einen hohen Auffor-
auf. Die hier vorgestellten sowie wei- Verhaltensweisen, aber auch bezüglich derungscharakter sowie eine Erzie-
tere Spielformen stehen auf dem Ser- Regelbewusstsein (Moosmann, 2014). hungsfunktion zum nachhaltigen Um-
ver des Regierungspräsidiums (https:// Zusätzlich helfen diese Spielformen gang mit Recyclebarem bzw. Müll auf.
moodle.rpka.ka.schule-bw.de/moodle/ aufgrund ihres ausgeprägten Spaßfak- Vor allem im Hinblick auf die Leitper-
blocks/exa2fa/login/) zur Verfügung tors für Kinder beim Erreichen länger- spektive ‚Bildung für nachhaltige Ent-
und können direkt im Unterricht einge- fristiger Ziele wie beispielsweise der wicklung (BNE)’ stellt dies einen Mehr-
setzt werden. Erziehung zum lebenslangen Sporttrei- wert des Schulsports im Vergleich zu
Die Möglichkeiten des Schulfaches ben. Für SuS kann die Integration in üblichen Spielgeräten (Fußball, Hüt-
Sport, einen Beitrag zur Umsetzung diesen Variationsprozess wertvoll sein. chen usw.) dar. Nachhaltigkeit ist ein
der Leitperspektiven zu leisten, wird Die in dieser Unterrichtseinheit ange- zentraler Wert unserer Gesellschaft.
bislang vor allem bei den Leitperspekti- strebte Entwicklung der SuS zu Spiel- So verankern viele Gymnasien in Ba-
ven ‚Bildung für Toleranz und Akzep- experten zielt auf die Ausbildung allge- den-Württemberg – auch das Ludwig-
tanz von Vielfalt (BTV)’ und ‚Prävention meiner Spielfähigkeit, Persönlichkeits- Marum-Gymnasium Pfinztal (LMG) –
und Gesundheitsförderung (PG)’ (Bil- bildung und den theoriegeleiteten Um- diesen Wert in ihrem schulischen Leit-
dungsplan 2016 BW) gesehen. Dieser gang mit Spielregeln sowie deren Vari- bild bzw. in ihrer Schulphilosophie.
Artikel setzt neue Akzente und bindet ationen ab (König, Memmert & Moos- Jährlich wird am LMG ein Nachhaltig-
die Leitperspektive ‚Bildung für nach- mann, 2012, S. 13f). Zudem stehen die keitstag bzw. Eine-Welt-Tag (EWT) ver-
haltige Entwicklung (BNE)’ in den Reflexions- und Sozialkompetenz im anstaltet. Die Schule orientiert sich so-
Sportunterricht mit ein. Mittelpunkt. Die SuS lernen, „wie sie mit stark am sozial-aktiven Leben ihres
die Formen und Rahmenbedingungen Namensgebers. Am EWT werden die
Ausgangslage der vorgegebenen Sportarten verän- SuS wie auch deren Eltern und Besu-
dern können“ (Aschebrock, 2013, cher für einen nachhaltigen Umgang
Der Zugang zu Sportspielen und deren S. 61). Die hier erworbenen Fähigkei- mit Rohstoffen und Natur sensibilisiert.
Spielregeln fällt einigen SuS zuneh- ten tragen somit nachhaltig zur Steige- Die Idee ‚mit Müll Sport zu treiben’
mend schwerer (siehe hierzu Moos rung der Handlungsfähigkeit im und passt daher gut in das soziale Konzept
mann, 2014). Sportspiele stellen eine durch Sport bei. des LMG und vieler weiterer Schulen.
gute Möglichkeit zum Erreichen päda- Um die Inhalte der hier berichteten Un-
gogischer Ziele sowie der Förderung Nachhaltigkeit im Sport- terrichtseinheit für alle am Schulleben
der Selbständigkeit von SuS im Sport- spiel Beteiligten sichtbar zu machen, er-
unterricht dar (Bräutigam, 2003; Ach- scheint es sinnvoll, an einem solchen
tergarde, 2015). Spielen nimmt derzeit Der Einsatz von Alltags- und Recycling- EWT ein oder mehrere Sportspiele mit
– glücklicherweise – einen großen Stel- materialien (wie beispielsweise Blech- Alltags- und Recyclingmaterialien anzu-
lenwert im Schulsport ein (Baschta, dosen, Plastikbecher, Kronkorken, Pap- bieten und durchzuführen. So kann der
2015). Wie auch der Bildungsplan von prollen und Eierkartons) im Sportspiel Sportunterricht einen wichtigen Bei-
2004 rückt der neue Bildungsplan 2016 bietet mehrere Vorteile gegenüber trag zu mehr ‚Bildung für nachhaltige
das Sportspiel inhaltlich in den Mittel- klassischen Spielsportgeräten (siehe u. Entwicklung’ leisten.
punkt des Sportunterrichts und ver- a. Mertens, 2005, S. 7). Aufgrund ihrer Die nachfolgende Tabelle 1 zeigt einige
weist auf die Entwicklung von Hand- Neuartigkeit besteht keine bzw. wenig Einsatzmöglichkeiten von Alltags- und
lungsfähigkeit bzw. Handlungskompe- Normierung hinsichtlich des Einsatzes Recyclingmaterialien im Sportunter-
tenz als zentrale Leitidee. Hierfür ist je- von Alltags- und Recyclingmaterialien. richt auf.
doch eine inhaltliche Auseinanderset- Zudem sind diese Materialien häufig
zung mit der Spielorganisation notwen- kostenfrei und einfach zu beschaffen.
dig. Kompetenzen wie ‚eigene Spiel Alltags- und Recyclingmaterialien kön-
2017 INFO-Fachbereich Sport 9Spielorganisation und
Gemeinsame Einsatzmöglich- Alleinstellungsmerkmal von All-
-variation
keiten von Alltagsmaterialien tagsmaterialien bzgl. herkömm-
aus den schulen
und herkömmlichen Sportgerä- lichen Sportgeräten
Die Schülerinnen und Schüler sollen in
ten
der hier beschriebenen Unterrichtsein-
heit durch Ausprobieren und Variieren •V
erbesserung der sportmoto- • Weiterentwicklung des kreativen
von Staffel-, Fang- und Zielschussspie- rischen Fähigkeiten Handelns
len mit Alltags- und Recyclingmateri- Kräftigung der Muskulatur, Schu- Variation des Materialgebrauchs,
alien zu Spielexperten avancieren. Hier- lung der Ausdauer, Training der Kombination mit anderen Materialien,
zu ist es nötig, vorab ein passendes Beweglichkeit, Weiterentwicklung Veränderung und Entwicklung von
und (auch für die SuS) konsistentes der koordinativen Fähigkeiten Spielideen.
Konzept zur Spielorganisation dieser
Spielformen vorzustellen. Es existieren •S
chulung der Wahrnehmungs- • Aufforderungscharakter
bereits mehrere (sehr gute und gute fähigkeit Unkonventionelle Nutzung fördert
einsetzbare) Konzepte zur Einstellung Verbesserung der Leistungsfähig- Interesse
bzw. Veränderbarkeit verschiedener keit der Analysatoren, Initiierung
Spielformen, die sich in ihren Grundzü- vielfältiger materialer Erfahrungen •V
ielseitige sportmotorische Ent-
gen ähneln, sich jedoch aufgrund ihres usw. wicklung
unterschiedlichen Spielformenbezugs Vielfältige Bewegungsherausforde-
im Detail unterscheiden (siehe Basch- •F
örderung sozialer Fähigkeiten rungen ohne normierte Bewegungs-
ta, 2015; Emrich, 2011; Hurle, 2015). Weiterentwicklung der Koopera- erfahrungen
Der Einsatz von Alltags- und Recycling- tions- und Teamfähigkeit beim
materialien erscheint anhand dieser gemeinsamen Lösen von Aufga-
Konzepte zudem schwierig. Daher wur- ben, Förderung der Kommunikati-
de auf der Basis dieser bereits er- onsfähigkeit
probten Konzepte ein neues Konzept
zu Spielvariablen entwickelt (siehe Ab-
bildung 1).
Tabelle 1: Einsatzmöglichkeiten von Alltags- und Recyclingmaterialien im Vergleich zu herkömm-
Dynamisches Konzept zu lichen Sportgeräten (u.a. nach Mertens, 2005)
Spielvariablen
Seinen dynamischen Charakter erhält übergreifend verstanden wer den und variablen von Staffelspielen. Hier be-
das Konzept aufgrund seiner allgemein dienen der Ausdifferenzierung der stehen viele Variationsmöglichkeiten.
gehaltenen Begriffe und Variablenein- Spielvariablen. So wird das Konzept für Als Subvariable ist beispielweise das
teilung. So lässt es sich schnell auf SuS greifbarer. ‚Ablöseverfahren’ für Staffelspiele ein-
mehrere Spielformen übertragen bzw. zigartig. Variationen dieser Subvariable
anpassen. Dies erscheint besonders Dieses übergreifende ‚dynamische verändern die Art der Staffel maßgeb-
wichtig, da hiermit die allgemeine Konzept’ kann nun auf unterschiedliche lich. Praxiserfahrungen zeigen, dass
Spielfähigkeit der Schülerinnen und Spielformen angepasst bzw. einge- vor allem das Ablösen mittels einer
Schüler ausgebildet werden soll. stellt werden. Unter Berücksichtigung Mütze, welche der aktive Spieler trägt,
Nachdem passende Spielvariablen vor der Variationsmöglichkeiten von Staf- sehr gerne gespielt wird und zudem
allem aus den Konzepten nach Emrich felspielen nach Lang (2007) ist nachfol- praktikabel ist.
(1994, 2011) und Hurle (2015) über- gendes Konzept für die Einstellung von
nommen wurden, erfolgte die Syste- Spielvariablen bei Staffelspielen ent-
matisierung der Spielregeln auf der standen und dient hier als Grundlage
Grundlage von Achtergarde (2007). Um für alle Staffelspiele (siehe Abbildung
das Konzept für mehrere Spielformen 2). Die aufgeführten Variationsmöglich-
nutzbar zu machen, mussten weitere keiten sind (selbstverständlich) nicht
Spielvariablen eingeführt bzw. eine vollständig und können beliebig er-
neue Unterteilung (Subvariablen) vor- gänzt werden.
genommen werden. In allen Spiel- Auf dem Server des RP Karlsruhe (s.o.)
formen sollen (auch) Alltags- bzw. Re- stehen analoge Abbildungen zu den
cyclingmaterialien eingesetzt werden. Konzepteinstellungen für Fang- sowie
Um die Wichtigkeit der Materialien zu Zielschussspiele bereit.
verdeutlichen und um deren Einstellung Es wird deutlich, dass die Spielvariable
zu erleichtern, wurden diese z. B. aus ‚Tore’ hier nicht genutzt wird und somit
der Spielvariable ,Spielfeld/-bälle‘ (nach aus der Übersicht herausfällt, da Toren
Hurle, 2015) ausgegliedert und verall- im eigentlichen Sinn bei Staffelspielen
gemeinert (siehe Abbildung 1). Es erge- keine Bedeutung zukommt. Die ver-
ben sich daher neue Spielvariablen wie bleibenden vier Spielvariablen wurden
beispielsweise ,Aufgaben‘, welche vor hingegen weiter ausdifferenziert. Vor
allem für Staffelspiele notwendig er- allem ‚Aufgaben’ (z.B. Dosenwerfen,
scheinen. Die in Abbildung 1 dargestell- Memory) und ‚Spielregeln’ (z. B. Wen-
ten Subvariablen können sportarten de-, Pendelstaffel) sind typische Spiel-
10 INFO-Fachbereich Sport 2017aus den schulen
Abbildung 1: D
ynamisches Konzept zur Spielorganisation mittels Spielvariablen: Gesamtübersicht und Einordnung. Die (Sub-)variablen sind hier
sportspielübergreifend und können ergänzt sowie weggelassen werden.
Abbildung 2: Konzept zu Spielvariablen, eingestellt für Staffelspiele; in Anlehnung an Lang (2007)
2017 INFO-Fachbereich Sport 11Unterrichtsvorhaben – Bei- Eine Variationsmöglichkeit der Wurfbu- Schülervariationen. Beispielsweise
spiele für Sportspiele mit den-Staffel ist in Abbildung 4 darge- musste am Ende der zweiten Woche
aus den schulen
Alltags- und Recyclingma- stellt. Hier wurden die ‚Spielregeln’ als Hausaufgabe eine Spielvariation in
terialien bzw. die beiden Subvariablen ‚Art der Kleingruppen erarbeitet und anschlie-
Nach der Einstellung der Spielvariablen Fortbewegung’ und ‚Anzahl der Wie- ßend vor der Klasse vorgestellt werden.
auf die jeweilige Spielform können nun derholungen’ verändert. Die SuS kön- Das (für die Klasse) interessanteste
konkrete Spiele mithilfe dieser Spielkar- nen eigene Variationsmöglichkeiten Spiel wurde dann gemeinsam gespielt.
ten beschrieben werden (siehe Abbil- durch Einkreisen der entsprechenden Die Unterrichtseinheit endete mit der
dung 3-6). Die Lehrkraft kann diese Buttons direkt in der Sporthalle umset- Wahl ‚des besten Sportspiels’ der Ein-
Spielkarten mit in den Unterricht neh- zen. heit – was, ohne Überraschung, ein von
men und so das Staffelspiel effizient an- Schülern selbst erfundenes Staffelspiel
leiten. Die Schülerinnen und Schüler ler- Die Unterrichtseinheit zum Thema war: eine Wurfbuden-Staffel mit All-
nen (nach einer allgemeinen Einfüh- ‚Spielexperten werden!’ am Ludwig- tags- und Recyclingmaterialien. Diese
rung) den Umgang mit den Spielvaria- Marum-Gymnasium Pfinztal wurde Biathlon-Staffel ist inklusive der Aufbau-
blen. Dies steigert nicht nur die Metho- über drei Wochen (je 3h Sportunter- skizze in den Abbildungen 5 und 6 dar-
denkompetenz der gesamten Klasse, richt) in einer siebten Klasse durchge- gestellt. Besonders hervorzuheben ist
sondern reduziert auch den Zeitauf- führt. Neben der Vorstellung des dyna- die schülereigene Differenzierung der
wand der Spielerklärung. Aus eigener mischen Variablenkonzepts musste zu- Stations-Aufgabe bzgl. der unterschied-
Erfahrung lässt sich sagen, dass diese nächst geklärt werden, warum Sport- lichen Wurf-Niveaus der Klasse. Es
Spielkarten auf eine hohe Schülerakzep- spiele variiert werden sollten und was musste je fünfmal mit Kronkorken auf
tanz stoßen. Das Beispiel ‚Wurfbude’ ein gutes Spiel ausmacht. die weiter entfernten Dosen (2m Ab-
(Abbildung 3) verdeutlicht die Einstel- Von Beginn an wurden viele Fang-, Staf- stand) sowie näheren Dosen (1m Ab-
lung der Spielvariablen für dieses eine fel- und Zielschussspiele durchgeführt stand) geworfen werden. Die Einteilung
konkrete Spiel. Die entsprechenden und mithilfe der Spielkarten (von der der Mannschaftsmitglieder auf den
‚Buttons’ wurden vorab vom Lehrer ‚an- Lehrkraft) angeleitet. Die SuS ge- Grad der Wurfschwierigkeit wurde von
geklickt’ und verdeutlichen so die Aus- wöhnten sich schnell an den Umgang den Mannschaften selbst durchgeführt.
wahl der einzelnen Spielvariablen. Für mit den Karten. Auffällig war die deut- Hatte ein Werfer zwei Treffer aus maxi-
die SuS ist nun schnell ersichtlich (a) liche Reduktion der Nachfragehäufig- mal fünf Würfen erreicht, durfte er ohne
wie das Spiel funktioniert und (b) wie keit nach den Spielerklärungen. Im Ver- Strafrunde weiterlaufen. Gelang dies
das Spiel variiert werden kann. Eigene lauf der drei Wochen reduzierte die nach fünf Würfen nicht, musste die An-
Ideen können natürlich jederzeit einflie- Lehrkraft die Spielvorgaben und ließ zahl der fehlenden Treffer (1 oder 2) in
ßen. (zunehmend) mehr Platz bzw. Zeit für Strafrunden nachgeholt werden.
Abbildung 3: Basiskarte für das Staffelspiel Wurfbude
12 INFO-Fachbereich Sport 2017Sie können auch lesen
