Kompetenzorientierung bei der Erstellung und Zertifizierung von Weiterbildungsangeboten für Bildungspersonal - Dr. Anne Strauch
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Kompetenzorientierung bei der Erstellung und Zertifizierung
von Weiterbildungsangeboten für Bildungspersonal
Dr. Anne Strauch
Deutsches Institut für Erwachsenenbildung
Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen
www.die-bonn.de
Gliederung Aufbau: 1. Kompetenzorientierung: Hintergrund – Konzept - Begriffsklärung 2. Kompetenzorientierte Planung von Bildungsveranstaltungen 3. Anerkennung und Zertifizierung von Kompetenzen 4. Beispiele einer kompetenzorientierten Vorgehensweise – Ergebnisse des Projekts GRETA 5. Herausforderungen der Kompetenzorientierung im Zusammenhang mit Digitalisierung 2 www.die-bonn.de
Kompetenzorientierung: Hintergrund – Konzept - Begriffsklärung
Kompetenzorientierte Bildung wird von den Möglichkeiten der Lernenden her
gedacht
Kompetenzorientierung wird im Diskurs verwendet im Gegensatz zu
Qualifikationsorientierung
Kompetenzorientierte Perspektive nimmt das tatsächlich Gelernte in den Blick
Bildungsprozesse werden von den Handlungsmöglichkeiten der Lernenden her
gedacht
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Kompetenzorientierung: Hintergrund – Konzept - Begriffsklärung
Kompetenzorientierung
Aber auch: Beschreibung einer pädagogischen Praxis, die den Erwerb von
Kompetenzen zum Ziel hat
Auf den Output statt Input setzen
Ziel: Handlungskompetenz
D.h. kompetenzorientierte Bildungspraxis fragt nicht nach Input, sondern nach
Lernergebnissen (learning outcomes)
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Kompetenzorientierung: Vorteile für Lernende
Lernende
können Angebote leichter miteinander vergleichen und sich gezielt entscheiden
können im Vorfeld erkennen, was sie am Ende des Angebots wissen, verstehen
und in der Lage zu tun sein werden
verstehen besser, welche Erwartungen an sie gerichtet sind und können sich
stärker einbringen.
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Kompetenzorientierung: Vorteile für Fortbildungsanbieter/-innen
Fortbildungsanbieterinnen und -anbieter
Können gezielt Methoden auf Ergebnisse abstimmen
Kursprofile werden transparent und die Nachfrage wird steigen
Bessere Messbarkeit der Ergebnisse
Profilbildung der Institution
Angebote besser miteinander vernetzen
Hervorhebung der Qualität des Angebots durch die Einhaltung der EU-
Empfehlungen bezüglich Lernergebnisorientierung (Krause, 2012, S. 12-13)
www.die-bonn.deKompetenzorientierte Planung von Bildungsveranstaltungen
Bei der Kompetenzorientierung von Bildungsangeboten geht es vorrangig um die
Formulierung von Lernzielen
Angebote sollten didaktisch so gestaltet werden, dass die TN handlungsfähiger
werden
Bei der Zertifizierung steht die Anerkennung von Kompetenzen im Vordergrund –
orientiert an festgelegten Kompetenzen
www.die-bonn.deKompetenzorientierte Planung von Bildungsveranstaltungen
Damit in der Praxis wirksam kompetenzorientiert gelehrt und geprüft werden kann,
bedarf es einer Reihe von Schritten:
Definition von Kompetenzen → Kompetenzstrukturmodell
Definition zugehöriger Lernziele (sowie entsprechende Kompetenzstufen und
Schwierigkeitsgrade) → Kompetenzstufenmodell
Festlegung von Indikatoren (für eine Überprüfung der Erreichung der
Lernziele)
www.die-bonn.deCheckliste für die Kompetenzorientierung (zur Überprüfung von Lernergebnissen)
1. Sind wirklich Lernergebnisse formuliert oder doch eher Lernprozesse, d.h. liegt der Fokus auf dem, was der
Lernende demonstrieren kann und weniger auf dem Inhalt der Veranstaltung?
2. Ist in der Regel jedes Lernergebnis mit einem aktiven Verb versehen?
3. Konkret: mit einem konkreten Verb für beurteilbare Tätigkeiten/Handlungen? (wurden Begriffe wie wissen,
verstehen, lernen, bekannt sein mit, vertraut sein mit, sich bewusst sein, etc. vermieden?)
4. Ist jedes Lernergebnis einzeln überprüfbar?
5. Sind Lernergebnisse mit einem Bezug zur Tiefe der jeweiligen Kompetenz beschrieben? (Bezug zu einzelnen
Kompetenzniveaus)
6. Passen die Lernergebnisse zum Gesamtziel des Bildungsangebotes?
7. Ist die empfohlene Anzahl von Lernergebnissen (max. 9 pro Modul) eingehalten?“
(v. Fuchs, 2012, S. 11)
www.die-bonn.deKompetenzzertifizierung nach Niveaustufen 10 www.die-bonn.de
Kompetenzstufen 11 www.die-bonn.de
Beispiele einer kompetenzorientierten Vorgehensweise – Ergebnisse des Projekts
GRETA
Grundlagen für ein trägerübergreifendes
Anerkennungsverfahren von
Kompetenzen Lehrender in der EB/WB
www.die-bonn.deBeispiele einer kompetenzorientierten Vorgehensweise – Ergebnisse des Projekts
GRETA
GRETA: ganzheitliches Kompetenzverständnis (nach Weinert)
Demnach werden Kompetenzen verstanden als …
„die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und
Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, [umfasst] sowie die damit verbundenen
motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die
Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu
können“ (Weinert, 2001).
www.die-bonn.deGRETA-Kompetenzmodell – professionelle Handlungskompetenz Lehrender
4 Kompetenzaspekte
12 Kompetenzbereiche
23 Kompetenzfacetten
www.die-bonn.deGRETA-Kompetenzmodell
https://www.greta-die.de/interaktiveskompetenzmodell
www.die-bonn.deVom Kompetenzmodell zur Kompetenzanerkennung
Kompetenzbilanzierung auf Grundstufe und Aufbaustufe
Bedarf an Fragen auf unterschiedlichen Stufen
Orientierung an der Lernzieltaxonomie von (Bloom et al. 1956, Anderson 2001)
Formulierung von allg. Lernzielen pro Kompetenzfacette
(Stufenbeschreibungen)
Ableitung von Fragen auf verschiedenen Stufen von Lernzielen
Formulieren von Indikatoren passend zu den Fragen und
Stufenbeschreibungen
www.die-bonn.deTaxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich
„Der kognitive Bereich, […], schließt solche Lernziele ein, die
Erinnern oder Erkenntnis von Wissen und die Entwicklung
intellektueller Fertigkeiten und Fähigkeiten“ betreffen.
(Bloom et al. 1956, S.20; Hervorhebung durch den Verf.)
www.die-bonn.deTaxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich
1. Erinnern
PortfolioPlus
2. Verstehen
Basisstufe (1–3)
3. Anwenden
4. Analysieren
PortfolioPlus
5. Evaluieren
Aufbaustufe (4–6)
6. Kreieren
(Bloom et al. 1956; Anderson et al. 2001)
www.die-bonn.deTaxonomie von Lernzielen im affektiven Bereich
Der affektive Bereich „…schließt Lernziele ein, die
Veränderungen von Interesse, Einstellungen und
Werten und die Entwicklung von Wertschätzungen
und geeignetem Anpassungsvermögen beschreiben.“
(Bloom et al. 1956, S.21; Hervorhebung durch den Verf.)
www.die-bonn.deTaxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich
1. Aufmerksam werden
PortfolioPlus
2. Reagieren
Basisstufe (1–3)
3. Werten
4. Werteordnung
PortfolioPlus
5. Charakterisierung durch Aufbaustufe (4+)
Wert oder Wertesystem
(Krathwohl et al. 1964)
www.die-bonn.deGRETA-Produkte
www.die-bonn.deKompetenzbilanzierung anhand festgelegter Indikatorik
www.die-bonn.deGRETA-Kompetenzbilanz (Dokumentation) 25 www.die-bonn.de
Herausforderungen hinsichtlich Digitalisierung
Auf Plattformen Lernenden individuellen Kompetenzstand transparent machen
Flexibel kombinierbare Lernangebote
Orientiert an individuellen Bedarfen der Lernenden
Lernenden erreichte Lernergebnisse kompetenzorientiert visualisieren und
Kompetenzentwicklungsbedarfe identifizieren/sichtbar machen
www.die-bonn.deKompetenzbezug in Metdadaten
- Bildungsmaterialien Kompetenzen zuordnen (auf Basis von Metdadaten)
Kompetenzbezug wird per Referenz hinterlegt
- eindeutiger Indikator pro Kompetenz (Beschreibungselemente liefern bspw. der
- LOM-Standard oder LRMI-Standard)
- Je nach Beschreibungselement stellt die referenzierte Kompetenz eine Voraussetzung
bzw. das eigentliche Lernziel für das zugehörigen Bildungsmaterial dar oder präsentiert
das Kompetenzniveau, das mit dem zugehörigen Bildungsmaterial abgeprüft werden
kann
www.die-bonn.deHerausforderungen hinsichtlich Digitalisierung
Zertifikate, Micro Degrees oder Badges in Wallet sammeln und Dritten (Arbeitgeber etc.) bei
Bedarf zugänglich machen
Kompetenzorientierte Metadatensets in digitalen Lernangeboten hinterlegen
Nutzung von GND-Schlagworten
(https://www.dnb.de/DE/Professionell/Standardisierung/GND/gnd_node.html)
LOM sowie Kompetenzen und Niveaustufen
www.die-bonn.deHerausforderungen hinsichtlich Digitalisierung
Kompetenzorientierte Anschlüsse zum Europäischen Qualifikationsrahmen
Kompetenzorientierte Anschlüsse zur Nationalen Bildungsplattform
einheitliche Bezeichnung von Aufgaben- und Medienformaten.
www.die-bonn.deVision
Bsp.: Hochschul-Lehrende/r sucht nach Fortbildungsmöglichkeiten.
• Neben Angeboten der bereits bekannten hochschuldidaktischen Zentren Nutzung bestehender TTT-
Angebote, die mit kompetenzorientierten Metadaten hinterleget sind und den bisherigen
Fortbildungsverlauf sinnvoll ergänzen.
• K-orientierte Basis könnte das GRETA-Kompetenzmodell generischer pädagogischer
Kompetenzen sein
• Wenn der oben genannte Lehrende einzelne Lernschritte (ggf. bei verschiedenen Anbietern)
absolviert so zahlt dies jeweils auf seine individuelle Kompetenzbilanz ein, was sich an der
Lernstandsvisualisierung ablesen lässt.
• Ggf. Erwerb von Zertifikaten, die bereichsübergreifend anerkannt sind (gemeinsame
Komeptenzorienztierung)
www.die-bonn.deLiteratur
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Cognitive Domain. NY: Longman.
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational objectives, handbook ii: affective domain. New York: David
McKay Company. Inc.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airiasian, W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., & Pintrich, P. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching
and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational outcomes: Complete edition. NY: Longman.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice, 41(4), 212-218
Krause, A. (KWB Koordinierungsstelle Weiterbildung und Beschäftigung e. V., Hrsg.). (2012). Lernergebnisorientierung in der Weiterbildung –
Vorteile und Vorbehalte. Zugriff am 02.12.2021. Verfügbar unter: https://www.bvktp.de/media/lernergbenissorientierung_netz3l_1.pdf
Autorengruppe wb-Personalmonitor (2016): Das Personal in der Weiterbildung. Bielefeld
GRETA (2018): Das GRETA-Kompetenzmodell. Deutsches Institut für Erwachsenenbildung Bonn.
Bosche, B. & Strauch, A. (2020, 19. August). Mit GRETA Kompetenzen von Lehrenden anerkennen und weiterentwickeln. Europäische
Kommission. Verfügbar unter: https://epale.ec.europa.eu/de/node/159296
Strauch, A. & Alberti, V. (2021). Welche Kompetenzen erfordert der Einsatz digitaler Medien von Lehrenden? weiter bilden, 28(2), 44.
Strauch, A., Bosche, B. & Lencer, S. (2021). Ein Referenzmodell für Kompetenzen Lehrender in der Erwachsenen- und Weiterbildung.
Modellentwicklung zwischen Wissenschaft und Praxis. Weiterbildung, 32(2), 28–31.
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