NIEDERLÄNDISCH SCHULINTERNER LEHRPLAN AM WERNER-VON-SIEMENS-GYMNASIUM GRONAU FÜR DAS FACH - WVSG GRONAU
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Schulinterner Lehrplan am
Werner-von-Siemens-Gymnasium Gronau
für das Fach
Niederländisch
Stand: Juli 2017
Fachschaft Niederländisch
Fachschaft: Frau Kort, Frau Welter und Herr KönneckeSchulinterner Lehrplan im Fach Niederländisch
für die Sekundarstufe I
(Differenzierung Klasse 8 & 9)
Dieses schulinterne Curriculum soll als Leitlinie und Beispiel für die Struktur, die Obligatorik und das The-
menangebot des Niederländischunterrichts als neueinsetzende Fremdsprache im Differenzierungsbereich II
betrachtet werden. Das Curriculum basiert auf den Kernlehrplan für das Gymnasium – Sekundarstufe I in
Nordrhein-Westfalen – Niederländisch des Ministeriums für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-
Westfalen (1. Auflage 2009).
Methodisch-didaktische Prämissen:
Der Niederländischunterricht entwickelt systematisch interkulturelle Kompetenzen. Es werden
Lerngelegenheiten bereitgestellt, damit die Schülerinnen und Schüler – auf der Basis eines
Orientierungswissens zu exemplarischen Themen und Inhalten – Verständnis für andere kulturspezifische
Denk- und Lebensweisen, Werte, Normen und Lebensbedingungen entwickeln und eigene Sichtweisen,
Wertvorstellungen und gesellschaftliche ZuSekundarsammenhänge mit denen niederländischsprachiger
Kulturen tolerant und kritisch vergleichen können.
Den Anforderungen an einen inhalts-, anwendungs- und schülerorientierten kommunikativen
Niederländischunterricht – bezogen auf situatives, lebensweltbezogenes und systematisches Lernen in
bedeutsamen Zusammenhängen – ist durchgehend Rechnung zu tragen.
Am Ende der Jahrgangsstufe 8 sollen die Schülerinnen und Schüler Kompetenzen auf der Stufe A 1 des
Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR) erreicht haben (rezeptiv Niveau A 2), am Ende der
Jahrgangsstufe 9 Niveau A 2 (rezeptiv B 1). Zur Vertiefung und Einübung schaffen sie das zum Lehrwerk
angebotene Arbeitsbuch an.
Leistungsbewertung:
Die Leistungsbewertung setzt sich aus Leistungen in den Beurteilungsbereichen „Schriftliche Arbeiten
(Klassenarbeiten)“ und „Sonstige Leistungen im Unterricht“ zusammen, die gleichwertig gewichtet werden.
Im Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten“ werden pro Halbjahr zwei Klassenarbeiten á 45 Minuten
geschrieben, die sich auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbene Kompetenzen beziehen. Einmal
im Schuljahr kann pro Fach eine Klassenarbeit/Klausur durch eine andere gleichwertige Form der
Leistungsbewertung ersetzt werden, z. B. durch eine mündliche Leistungsüberprüfung (z. B. als taaldorp),
wenn dadurch nicht die Mindestanzahl von zwei Klassenarbeiten pro Halbjahr unterschritten wird. Für die
Konzeption von Klassenarbeiten sind die von den Fachkonferenzen entwickelten Vorgaben zur
Leistungsüberprüfung und –bewertung maßgeblich.
Zum Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ zählen:
• die kontinuierliche Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht (verstehende Teilnahme am
Unterrichtsgeschehen sowie kommunikatives Handeln und Sprachproduktion schriftlich sowie vor allem
mündlich bei individuellen Beiträgen zum Unterrichtsgespräch sowie bei kooperativen Leistungen im
Rahmen von Team- und Gruppenarbeit),
• punktuelle Überprüfung einzelner Kompetenzen in fest umrissenen Bereichen des Faches (u. a. kurze
schriftliche Übungen, Wortschatzkontrolle, Überprüfung des Hör- und Leseverstehens, vorgetragene
Hausaufgaben oder Ergebnisse einer Einzel- oder Gruppenarbeitsphase),
• längerfristig gestellte komplexere Aufgaben, die von den Schülerinnen und Schülern einzeln oder in der
Gruppe bearbeitet werden.1. Jahrgangsstufe 8 (neueinsetzend)
• Verwendetes Lehrwerk: Fox, Stephen und Josina Schneider-Broekmans: Taal vitaal op school I. Niederländisch für die Sekundarstufe I.
Lehrbuch. Unter Bearbeitung von Ulla Blokker u. a. 1. Auflage. Ismaning: Hueber-Verlag 2004.
• Allgemeine Zielvereinbarung über den Aufbau verschiedener Kompetenzen:
a) kommunikative Kompetenzen: Hörverstehen, Hör-Seh-Verstehen, Sprechen (an Gesprächen teilnehmen, zusammenhängendes
Sprechen), Leseverstehen, Schreiben, Sprachmittlung,
b) Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit: Aussprache und Intonation, Wortschatz, Grammatik, Orthographie,
c) methodische Kompetenzen: Hörverstehen, Hör-Seh-Verstehen, Sprechen und Schreiben, Umgang mit Texten und Medien,
Selbstständiges und kooperatives Sprachlernen,
d) interkulturelle Kompetenzen: Orientierungswissen (persönliche Lebensgestaltung, Ausbildung/Schule/Beruf, niederländischsprachige
Regionen, regionale Besonderheiten), Werte, Haltungen und Einstellungen, Handeln in Begegnungssituationen,
e) individuelle Förderung: Individuelle Förderung als obligatorischer Bestandteil des Regelunterrichts durch Einsatz individualisierter und
kooperativer Unterrichtsformen und -methoden zur Unterstützung und Förderung individueller Lernwege, z. B. begleitete Stillarbeit,
Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Partnerübungen, funktionale Gruppenarbeit, Arbeit mit Zusatzmaterialien, u. a. auf der Moodle-Plattform,
Schreibkonferenzen, Tandembögen.
Zeitpla- Thema/kommunikative Kompetenzen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel und Interkulturelle und Material/Arbeits-
nung sprachliche Korrektheit methodische Kompetenzen formen
8.1, 1 cursus Nederlands: Informationen zu ggf. Kompetenztest
Std. Inhalten, Leistungsanforderungen,
Arbeitsformen und Methoden
8.1, 3-4 Dag!: sich begrüßen, vorstellen, nach der grundlegende Aussprache- und ggf. Quiz zu den Niederlanden, Taal vitaal op school I,
Wo. Herkunft/dem Wohnort fragen und darauf Intonationsmuster erarbeiten und Nederlands (Sprache), typisch Lekt. 1, Frage- und
antworten, verabschieden, kurze anwenden (u. a. Alphabet); Laut- niederländische Antwortketten,
Rollenspiele simulieren (z. B. Schriftzeichen-Entsprechungen und Symbole/Stereotypen (Frau Kennenlernspiele,
Kennenlernen), kurze, Schriftzeichen-Kombinationen korrekt Antje, tulpen, windmolens) und z. B. im Stuhlkreis,
zusammenhängende Texte (Dialoge, verwenden, insbesondere Schreibung in berühmte Personen, Hilfsmittel Steckbriefe, Dialoge.
Briefe, E-Mails, Lieder etc.) darstellend offenen und geschlossenen Silben; zum Nachschlagen und Lernen
laut lesen, Inhalt und Form erschließen. wichtige Regeln zur Groß- und nutzen (z. B. Vokabelanhänge
Kleinschreibung (Namen, Satzanfänge) in Lehrwerken).
kennen; Einführung in die elementaren
grammatischen Formen und Strukturen:
Personalpronomen (Subjektform,
Singular und Plural), Imperativ, Präsens
der Verben (regelmäßige Formen),
Fragewörter, Aussage- und Fragesätze,
Artikel (bestimmt/unbestimmt).8.1, 2 Hoe gaat het?: Telefonieren, nach dem Zahlen bis 100, Einführung in die in Alltagssituationen unter Taal vitaal op school I,
Wo. Befinden, dem Alter, einer Adresse und elementaren grammatischen Formen und Berücksichtigung elementarer Lekt. 2, Steckbrief II,
einer Telefonnummer fragen und darauf Strukturen: Ausnahmen bei Präsens Konventionen und Zahlenspiele, z. B.
antworten, andere vorstellen, Smalltalk, (Modalverben, hebben, zijn), Verneinung Höflichkeitsformen (u. a. jij/je – Bingo, Satzpuzzle,
Zahlen verwenden (z. B. niet/geen, Possessivpronomen, u) Kontakt aufnehmen. kleinere Rollenspiele,
Telefonnummern Personalpronomen (Objektformen), Genus Tabellen ausfüllen.
austauschen),darstellend laut lesen der Substantive/Unterschiede im Genus,
(s. o.); kurze zusammenhängende phonetisch und semantisch relevante
alltagsbezogene Texte (Briefe, E-Mails) Sonderzeichen (Trema).
verfassen (s. o.).
1. Klassenarbeit zu „sich vorstellen“ mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (u. a. Schreibung in offenen und geschlossenen Silben,
Personalpronomen (Subjekt- und Objektform), Präsens (inkl. Ausnahmen), Possessivpronomen; Individuelle Förderung durch Arbeit an den individuellen
Fehlerschwerpunkten der 1. Klassenarbeit mit anschließender Überprüfung (Test)
8.1, 3-4 Op school: Ankündigungen zu Gegenstände im Klassenraum Schulalltag in den Taal vitaal op school I,
Wo. Arbeitsvorhaben, Bitten, Aufforderungen, beschreiben, Präpositionen, Niederlanden, Schule und Lekt. 4, Welkom,
Fragen und Erklärungen verstehen (Hoe Unterrichtsfächer, Stundenplan, schulisches Umfeld (u. a. Sprachspiele/Übun-
zeg ik dat in het Nederlands?), Uhrzeiten/Tageszeiten/Wochentage, Fächer, Stundenplan). gen getallen und tijd,
Gegenstände im Klassenraum/der Schule Zahlen bis eine Million, Plural der Stundenplan erstellen,
beschreiben, über den Stundenplan Substantive, Ordinalzahlen. Lieder hören.
austauschen, nach der Uhrzeit fragen und
darauf reagieren.
8.1, 3-4 Hoe is ze?: das Aussehen von Personen Menschen beschreiben (Aussehen, Orientierungswissen zur Taal vitaal op school I,
Wo. beschreiben (Körper, Kleidung), Auskunft Charakter, Körper), Freunde, Familie und persönlichen Lebensgestaltung Lekt. 3 & 4, Taal vitaal
über die eigene Familie und Freunde Verwandtschaft, Adjektiv und adverbiale (Familie, op school II, Lekt. 6,
geben, den Charakter einer Person und Bestimmung, Regeln zur Freundinnen/Freunde), Ratespiele,
Bilder beschreiben, Porträts verfassen. Adjektivdeklination, Konjunktionen en, of, niederländische Königsfamilie. Familienstammbaum
maar, Demonstrationpronomen deze, die, zeichnen,
dit, dat. Persönlichkeitstest
machen und als
Sprechgrundlage
verwenden, Personen
schriftlich beschreiben,
z. B. in E-Mails/Briefen.
2. Klassenarbeit zu „eine Person beschreiben/charakterisieren“ mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (insb. Plural der Nomen,
Adjektivdeklination); Individuelle Förderung durch Arbeit an den individuellen Fehlerschwerpunkten der 2. Klassenarbeit mit anschließender Überprüfung
(Test)8.1, 2-3 Nederlandse feestdagen Feiertage und ihre Gestaltung in den über Unterschiede im Taal vitaal op school
Wo. (Projektarbeit: Kerstmis, Sinterklaas, Niederlanden, Datum, Monate, niederländischen und II, Lieder,
Verjaardag): Wunschzettel erstellen Partyeinladungen, Geburtstagskalender. deutschen Brauchtum Kurzgeschichten,
Brief an Sinterklaas schreiben, Lieder sprechen (Feste, Traditionen), Sinterklaasfeier,
singen, Geschichten über Sinterklaas die niederländischen Sinterklaaslieder
lesen, jemanden einladen und darauf Feiertage; Hilfsmittel zum und -gedichte,
reagieren, Glückwünsche formulieren, Nachschlagen und Lernen Präsentation für den
auf eine Einladung reagieren. nutzen (Wörterbuch). „Tag der offenen Tür“
vorbereiten, Geburts-
tagskalender erstellen,
het oranjegevoel
kennenlernen.
8.2, New Amici! sich Wissen über Gesellschaft und Gesellschaft und Kultur der New Amici! -
fakul- Kultur, Grammatik, Essen und Trinken im Niederlande Sprachspiel Deutsch-
tativ, 1 spielerischen Zugriff erarbeiten Niederländisch.
Wo.
8.2, 2-3 Ik sta om zes uur op!: über den Zeitadverbien/adverbiale Bestimmungen Orientierungswissen zur Taal vitaal op school I,
Wo. Tagesverlauf und Aktivitäten sprechen I, der Zeit, alltägliche Aktivitäten, trennbare persönlichen Lekt. 5,
einen Standpunkt verteidigen und darauf Verben, reflexive Verben, na/naar, Lebensgestaltung (tägliches Gesprächskreise,
reagieren, widersprechen, Vorlieben phonetisch und semantisch relevante Leben und Tagesabläufe). Kalender/Buddy book.
äußern. Sonderzeichen (Apostroph, z. B. `s
morgens).8.2, 2-3 Vrijetijdsbestedingen: einfach Freizeitbeschäftigungen, Konjunktionen, Orientierungswissen zur Taal vitaal op school I,
Wo. formulierten authentischen Hör- bzw. Nebensatz, Wetter, ggf. Projektarbeit zu persönlichen Lebensgestaltung Lekt. 10, authentische
Hör-Sehtexten (z. B. kurzen den Wattenmeerinseln. (Freizeit). Wetterberichte.
Wetterberichten) wesentliche
Informationen entnehmen, über
Freizeitbeschäftigungen sprechen, nach
Vorlieben im Urlaub fragen und darauf
reagieren, seinen Standpunkt
verteidigen, etwas begründen.
3. Klassenarbeit zu „Freizeitbeschäftigungen“ mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (insb. Zeitadverbien/adverbiale Bestimmungen,
Konjunktionen, Nebensatz, trennbare und reflexive Verben); Individuelle Förderung durch Arbeit an den individuellen Fehlerschwerpunkten der 3.
Klassenarbeit mit anschließender Überprüfung (Test)
8.2, 3-4 Wat heb je gisteren gedaan?: über den Perfekt der regelmäßigen Verben und die Taal vitaal op school I,
Wo. gestrigen Tag und Aktivitäten sprechen II, Hilfsverben hebben und zijn, Perfekt bei Lekt. 6,
über seine Vergangenheit/sein Leben (un)trennbaren Verben, Ablautreihen der Bildergeschichten,
sprechen, sich an eingeübten starken Verben (nur Perfekt). Fotos, eigener
Interviewgesprächen beteiligen, einfache Lebenslauf, Interviews,
Texte sinngestaltend vortragen. Übungen.
8.2, 3-4 Toen was het zo gezellig: über Vertiefung und Systematisierung von weitere Verinnerlichung der Taal vitaal op school II,
Wo. Vergangenes anschaulich und treffend themenspezifischem Wortschatz und Regelhaftigkeit des Lekt. 3, Märchen,
Auskunft geben können (z. B. auf Textbesprechungsvokabular anhand von Niederländischen mit der Kindergeschichten,
Klassenfahrt), Angaben zur eigenen Alltagssituationen: Wetter, Wetterbericht, Identifizierung von Fehlern in Kinderbuch,
Biographie machen, verschiedene auf Klassenfahrt; Erarbeitung zusätzlicher fremden (Schüler-)texten, über Wetterkarten und –
Wetterlagen, auch in der Vergangenheit, Grammatik- und Syntaxbereiche: das vergangene Erlebnisse in einer berichte (audiovisuell),
beschreiben können, Vergleiche Imperfekt, besonders auch der anschaulichen und Interesse Fotos, het weerpraatje;
anstellen, einen Standpunkt begründen, starken/unregelmäßigen Verben, die weckenden Art und Weise Kurzprosa, z. B. von
Briefe situations- und adressatengerecht Konjunktionen toen als, er in seinen berichten, Rollenspiele. Carmiggelt.
schreiben, Märchen, Kindergeschichten fünf verschiedenen Anwendungsformen.
und Kinderbuch (z. B. Het fornuis moet
weg von Annie M. G. Schmidt oder von
Kuitenbrouwer oder Carmiggelt)
sinnerfassend lesen, charakteristische
Merkmale der Figuren erfassen und
darstellend und weitgehend flüssig lesen.4. Klassenarbeit zu „Tagesaktivitäten in der Vergangenheit“ mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (insb. starke und schwache Verben
im Perfekt und Imperfekt, Konjunktionen toen-als, ggf. er in fünf Anwendungsformen); Individuelle Förderung durch Arbeit an den individuellen
Fehlerschwerpunkten der 4. Klassenarbeit mit anschließender Überprüfung (Test)
8.2, 2-3 Ik heb trek in patat! (I): in einem Frühstücken, Essen/Trinken, authentisches, Taal vitaal op school I,
Wo. Café/einer Imbissbude etwas bestellen Verkleinerungsformen, das modale niederländisches Frühstück, Lekt. 5, Taal vitaal op
und bezahlen, einen Vorschlag machen, Hilfsverb zullen. typisch niederländische und school II, Lekt. 1,
sich bedanken, kurze Rollenspiele flämische Essgewohnheiten Welkom
simulieren (z. B. Essen bestellen). (z. B. kibbeling, kaas, vla, (niederländische
hagelslag). Rezept, Einkaufsliste),
Vokabelnetz erstellen.
8.2, 2 Sport in Nederland (Projektarbeit) typisch, niederländische
Wo., Sportarten (schaatsen,
fakulta- honkballen, voetballen).
tiv
2. Jahrgangsstufe 9 (neueinsetzend)
• Verwendetes Lernwerk: Fox, Stephen und Josina Schneider-Broekmans: Taal vitaal op school II. Niederländisch für die Sekundarstufe I.
Lehrbuch. Unter Bearbeitung von Ulla Blokker u. a. 1. Auflage. Ismaning: Hueber-Verlag 2005.
• Allgemeine Zielvereinbarung über den Aufbau verschiedener Kompetenzen:
a) kommunikative Kompetenzen: Hörverstehen, Hör-Seh-Verstehen, Sprechen (an Gesprächen teilnehmen, zusammenhängendes
Sprechen), Leseverstehen, Schreiben, Sprachmittlung
b) Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit: Aussprache und Intonation, Wortschatz, Grammatik, Orthographie
c) methodische Kompetenzen: Hörverstehen, Hör-Seh-Verstehen, Sprechen und Schreiben, Umgang mit Texten und Medien,
Selbstständiges und kooperatives Sprachlernen
d) interkulturelle Kompetenzen: Orientierungswissen (persönliche Lebensgestaltung, Ausbildung/Schule/Beruf, niederländischsprachige
Regionen, regionale Besonderheiten), Werte, Haltungen und Einstellungen, Handeln in Begegnungssituationen
e) individuelle Förderung: Individuelle Förderung als obligatorischer Bestandteil des Regelunterrichts durch Einsatz individualisierter und
kooperativer Unterrichtsformen und -methoden zur Unterstützung und Förderung individueller Lernwege, z. B. begleitete Stillarbeit,
Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Partnerübungen, funktionale Gruppenarbeit, Arbeit mit Zusatzmaterialien, u. a. auf der Moodle-Plattform,
Schreibkonferenzen, Tandembögen.Zeitpla- Thema/kommunikative Verfügbarkeit sprachlicher Mittel und sprachliche Interkulturelle und Material/Arbeits-
nung Kompetenzen Korrektheit methodische Kompetenzen formen
9.1, 2-3 Cursus Nederlands: Wiederholende Übungen zu Rechtschreibung, Arbeitsblätter, Kurzvorträge, Kompetenztest,
Wo. Informationen zu Inhalten, Grammatik und Aussprache. Partnerübungen, begleitete Stationenlernen.
Leistungsanforderungen, Stillarbeit, Arbeit mit Moodle.
Arbeitsformen und Methoden,
Diagnose des
Ausbildungsstandes/Wieder-
holung.
9.1, 2-3 Bij ons thuis!: die Vertiefung und Systematisierung von Reklametexte zu den Taal vitaal op school II,
Wo. Wohnung/das Haus themenspezifischem Wortschatz und wichtigsten und größten Lekt. 2, Texte über
beschreiben, etwas beurteilen, Textbesprechungsvokabular anhand von niederländischen und gezelligheid und zu
Verabredungen treffen, über Alltagssituationen: über verschiedene Gebäudearten belgischen Städten schreiben, Besonderheiten des
Pläne sprechen, über das sprechen bzw. sie beschreiben; die Räume benennen Wohnen in den Niederlanden niederländischen
sprechen, was gerade und ihre Einrichtung beschreiben; Pläne über z. B. (smalle trappen, woonboten, Wohnverhaltens (z. B.
geschieht, jemanden einladen, einen Umzug machen; jemanden einladen; geen gordijnen etc.), Kuitenbrouwer).
vergleichen. vergleichen; Erarbeitung zusätzlicher Grammatik- und Schülervorträge vorbereiten
Syntaxbereiche: das Futur (alle Formen); adverbiale und veröffentlichen,
Bestimmungen (Zeit); aan+het+Infinitiv; Schreibkonferenzen
staan/zitten/liggen/lopen+te+Infinitiv; Steigerung der durchführen.
Adjektive; Stoffadjektive.
1. Klassenarbeit zu „die eigene Wohnung beschreiben/Wiederholung aus Klasse 8“ mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (insb.
Futur, Steigerung der Adjektive, Stoffadjektive); Individuelle Förderung durch Arbeit an den individuellen Fehlerschwerpunkten der 1. Klassenarbeit mit
anschließender Überprüfung (Test)
9.1, 2-3 Pardon, weet u misschien Richtungsadverbien/Ortbestimmungen, Gebäude zur Fiets weg?, sinnentnehmendes Taal vitaal op school I,
Wo. waar…?: den Standort Orientierung, Erarbeitung zusätzlicher Grammatik- Hören von Texten, deren Lekt. 9 & 10, Lieder,
beschreiben, jemanden und Syntaxbereiche: Relativpronomen; unbestimmte Vortragstempo dem normalen Rollenspiel.
ansprechen; sagen, dass Zahlwörter. Sprechtempo in den
man etwas nicht verstanden Niederlanden nahe kommt,
hat, den Weg beschreiben selektives Erfassen von
und eine Wegbeschreibung Informationen aus solchen
verfassen, kurze Rollenspiele Texten, wesentliche
simulieren (z. B. nach dem Informationen aus kürzeren
Weg fragen), Stadtplänen epischen und einfachen
wesentliche Informationen lyrischen Texten (z. B. auch
entnehmen.Liedtexten) entnehmen und
gestalten.
9.2, 3-4 Nederland (Projektarbeit): Schulung Medien- und Präsentationskompetenz Regionen der Niederlande und Taal vitaal op school II,
Wo. über verschiedene (kleinere Internetrecherche, Kurzbericht schriftlich Belgiens. Lekt. 6 & 10,
niederländische und verfassen und präsentieren), Entwurf eines Assoziationen zu
belgische Städte Reklameflyers zu einer niederländischen/belgischen einem Thema
recherchieren und berichten Stadt oder ein Städtevergleich (Vertiefung sammeln, Internet
(ggf. auch zu den Kolonien). Komparativ, Superlativ), iets+Adjektiv+s. (eigene Recherche),
Kurzbericht schriftlich
verfassen,
2. Klassenarbeit zu „Sachtexte verfassen“ mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (insb. Relativpronomen); Individuelle Förderung
durch Arbeit an den individuellen Fehlerschwerpunkten der 2. Klassenarbeit mit anschließender Überprüfung (Test)
9.2, 6-7 Projektarbeit „Ons dagelijks Zeitungen (Titelseiten) und ihr Aufbau, Elemente die Niederlande besser kennen einen Zeitungsbericht
Wo. nieuws“: Nachrichten Zeitungsartikel, verschiedene journalistische lernen, insbesondere schreiben, ggf. eine
wiedergeben, über Darstellungsformen, Erarbeitung zusätzlicher Zeitungen, Zeitschriften und Argumentation
Lesegewohnheiten Auskunft Grammatik- und Syntaxbereiche: Passiv (Präsens, Medien, Projektarbeit, verfassen.
geben, Zusammenfassungen Imperfekt, Perfekt, Futur), die Konjunktionen, Referate, Interviews führen,
geben, kreatives Schreiben Wortfolge bei mehreren Infinitiven. Zieltextformate kennen lernen
anhand von Titelüberschriften, (z. B. het bericht, ggf. het
Kontaktanzeigen aufgeben, commentaar), einen
Horoskope/Sternbilder, Artikel Standpunkt argumentativ
der Zeitung Taalpeil begründen, Interesse
(Nederlandse Taalunie) oder artikulieren, Kompromisse
von Krant in de klas schließen, eigene
sinnerfassend und Befindlichkeiten ausdrücken,
informationsverarbeitend Planungsgespräche führen,
lesen, journalistische vorbereitete und spontan
Darstellungsformen als durchgeführte Rollenspiele
Ausgangspunkt für (Gespräch mit VVV-
Erkundungen der Mitarbeiter/in),
niederländischen verschiedenartige Briefe
Gesellschaft, der Politik, des verfassen.
Könighauses etc.
3. Klassenarbeit zu „Argumentation/Zeitungsbericht verfassen“ mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (insb. Passiv, Konjunktionen);
Individuelle Förderung durch Arbeit an den individuellen Fehlerschwerpunkten der 3. Klassenarbeit mit anschließender Überprüfung (Test)9.2, 1 Stationenlauf Umgang mit dem ein- und Ein- und
Wo. Wörterbucharbeit zweisprachigen Wörterbuch. zweisprachiges
Wörterbuch, Materialien
zum Stationenlauf.
9.2, 7-8 Jugendroman (Ganzschrift, Erarbeitung des Konjunktivs und des Konditionals Jugendroman, in dem die Weitgehend
Wo. ggf. nur Auszüge): einen Schülerinnen und Schüler ggf. selbstständiges
authentischen literarischen einen spezifischen Umgang mit Einarbeiten in eine
Text Informationen einem literarisch verarbeiteten Ganzschrift, wie
entnehmen, Figuren gesellschaftlichen Problem beispielsweise De
charakterisieren, den kennen lernen und dadurch tasjesdief von Mieke
Handlungsverlauf Sensibilität und van Hooft, Blauwe
analysieren, erstes Empathievermögen entwickeln plekken von Anke de
Besprechungsvokabular für und artikulieren für Vries, Afblijven von
literarische Texte erarbeiten, Themenbereiche, die die Carrie Slee oder Spijt
sich in die literarisch Lebenswirklichkeit der von Carrie Slee;
verarbeitete Problemlage der Jugendlichen tangieren können Recherche zu den hier
Hauptfigur eindenken, (z. B. pesten, drugs, verarbeiteten
verschiedene Einflussfaktoren mishandeling, …), flüssiges gesellschaftlichen
in ihrer graduellen und sinndarstellendes Lesen Problemen wie
Unterschiedlichkeit auch bei komplexeren Texten, häusliche Gewalt
ausmachen und beschreiben, einen Handlungsstrang über (Blauwe Plekken) oder
eigene Lösungsansätze und eine größere Seitenzahl Drogenkonsum
Verhaltensalternativen für die hinweg verfolgen, eine (Afblijven).
Hauptfigur entwickeln. Inhaltsangabe verfassen,
stilistische Besonderheiten des
Autors/der Autorin erfassen,
ggf. Buch- Filmversion
vergleichen.
4. Klassenarbeit zum Jugendroman mit integrierter Überprüfung der grammatischen Strukturen (insb. Konjunktiv/Konditionalis); Individuelle Förderung durch
Arbeit an den individuellen Fehlerschwerpunkten der 4. Klassenarbeit mit anschließender Überprüfung (Test)Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die
gymnasiale Oberstufe am
Werner-von-Siemens-Gymnasium Gronau
für das Fach
Niederländisch
Stand: Juli 2017
Fachschaft Niederländisch
Fachschaft: Frau Kort, Frau Welter und Herr KönneckeInhalt
1 Die Fachgruppe Niederländisch am Werner-von-Siemens-Gymnasium
Gronau
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster für Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden
Fragen
4 Qualitätssicherung und Evaluation1 Die Fachgruppe Niederländisch am Werner-von-Siemens-Gymnasium
Gronau
Das Werner-von-Siemens-Gymnasium Gronau mit rund 80 Lehrerinnen
und Lehrern und circa 900 Schülerinnen und Schülern bietet
Niederländisch als neueinsetzende Fremdsprache ab der Klasse 8 und
Einführungsphase (Klasse 10), sowie als fortgeführte Fremdsprache in der
Oberstufe an. Bei entsprechender Anmeldezahl werden auch
Niederländisch Leistungskurse eingerichtet.
Der Unterricht findet hauptsächlich in „Blöcken“ von 90 Minuten sowie in
A- und B-Wochen statt. Es unterrichten momentan drei Lehrkräfte (Frau
Kort, Frau Welter und Herr Könnecke) das Fach Niederländisch in der
Sekundarstufe I & II, sowie Frau Vierhaus in der Sekundarstufe I. Die
Fachkonferenz tagt zweimal im Schuljahr.
Auf der Homepage der Schule können sich Eltern und Schülerinnen und
Schüler sowie interessierte Besucher intensiv über das Schulprogramm
und Fachziele informieren. Durch den Entwurf von fächerspezifischen
Leistungskonzepten bemüht sich die Schule um Transparenz bezüglich
der Leistungsanforderungen.
Als einzige neueinsetzende Fremdsprache in der Oberstufe hat
Niederländisch eine besondere Rolle am WvSG. Der
Niederländischunterricht wird im Umfang von d re i b z w. vie r
Wochenstunden erteilt.
Die niederländische Sprache, Muttersprache von ca. 25 Millionen
Menschen, ist verwandt mit dem Deutschen und dem Englischen und
bietet Schülerinnen und Schülern eine vergleichsweise schnelle
Lernprogression.
Aufgrund der Grenznähe und der Zugehörigkeit Gronaus zur Euregio erhält
die niederländische Sprache eine hohe Bedeutung in unserer Region.
So können Niederländischkenntnisse im späteren Studium, im Beruf oder
bei privaten Kontakten mit unseren unmittelbaren Nachbarn für unsere
Schüler von Vorteil sein.
Da die Niederländer unsere direkten Nachbarn sind, kommen die Schüler
im Alltag vielfach in Kontakt mit der zu erlernenden Fremdsprache, was
das Fach lebendiger werden lässt. Auch im Schulleben versuchen wir den
Kontakt mit unseren Nachbarn immer wieder zu intensivieren. In den
Niederländischkursen gibt es gelegentlich Schülerinnen und Schüler mit
Vorkenntnissen, was aber nur unwesentlich unterrichtliche Entscheidungen
beeinflusst.
Seit nunmehr vier Jahren findet ein jährlicher Schüleraustausch mit einer
weiterführenden Schule aus Goor statt. Exkursionen sind in Planung.
Einführungsphase
Im ersten Lehrjahr steht der Spracherwerb im Fokus. Mithilfe des
Lehrwerks Taal Vitaal op school (im Schuljahr 2016/2017 wurde
erprobend mit demLehrwerk Welkom! neu vom K l e t t Verlag gearbeitet)
werden die grundlegenden grammatischen Strukturen vermittelt und
kommunikative Alltagssituationen wie Einkaufen, ein Restaurantbesuch,
Freizeitaktivitäten etc. geübt. Ergänzend zum Lehrwerk wird authentisches
Material (Songtexte, Filme, Gedichte, kleinere Zeitungsartikel) eingesetzt.
QualifikationsphaseIn der Qualifikationsphase ist der Spracherwerb weitgehend abgeschlossen. Die Schüler/innen erarbeiten nun geschichtliche und gesellschaftspolitische Themen, analog zu den Vorgaben des Zentralabiturs. Zur Information über das Fach Niederländisch dienen die Homepage der Schule und die jährliche Fächervorstellung in Klasse 7 und 9 vor den Wahlen für die Einführungsphase der Sek. II. In der Fachkonferenz besteht Konsens darüber, dass der Unterricht in besonderem Maße die mündliche Kommunikationskompetenz fördern soll: Schülerinnen und Schüler sollen vor allem die niederländische Sprache in Alltagssituationen und zu vertrauten Sachthemen anwenden können und dabei grundlegende interkulturelle Kompetenzen für eine situationsgerechte Kommunikation mit niederländischsprachigen Gesprächspartnern erwerben. Um den Schülerinnen und Schülern in den meist heterogenen Gruppen gerecht zu werden, sind die Fachlehrkräfte bemüht, in Kooperation und Absprache Konzepte und Materialien zur individuellen Förderung einzusetzen. Durch kollegiale Hospitationen sollen Möglichkeiten der Innovation und allgemein verbesserter Unterrichtsmethodik angeregt werden. Die Fachkonferenz hat in Anlehnung an die Bewertung bei den Zentralen Prüfungen Kriterien zur Leistungsbewertung in den einzelnen Jahrgangsstufen abgesprochen. Diese müssen, falls es Parallelkurse gibt, jeweils auf die einzelnen Klausuren abgestimmt werden. Dem kooperativen Lernen kommt eine besondere Bedeutung zu. Das Unterrichtsprinzip „Think-pair-share“ soll als eine der methodischen Leitlinien im Niederländischunterricht Berücksichtigung finden, um vielfältige Kommunikationsprozesse in Gang zu setzen.
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt erhebt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten
Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den
Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss
verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen
schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan
genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten,
werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten
Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Kompetenzen werden in
integrierter, nicht isolierter Form gefördert. Auch das soziokulturelle Orientierungswissen wird so in die diversen Unterrichtsvorhaben
integriert, dass es im Laufe der gymnasialen Oberstufe so erweitert wird, wie es der Kernlehrplan vorsieht. Der ausgewiesene
Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für
Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z. B.
Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit
verplant.
2.1.1 Übersichtsichtsraster für Unterrichtsvorhaben
Niederländisch als neueinsetzende FremdspracheEinführungsphase (neueinsetzend)
Unterrichtsvorhaben I: „Jij en ik“ Unterrichtsvorhaben II: „Mijn dag, mijn familie en ik”
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen:
• Schreiben • Verfügung von sprachlichen Mitteln
• Leseverstehen • Hör-/Hörsehverstehen
• Sprechen • Schreiben
• Sprachlernkompetenz • Soziokulturelles Orientierungswissen (De Koninklijke familie,
• soziokulturelles Orientierungswissen (Nederlands in de wereld, Het Nederlandse feestdagen)
gebruik van je, jij en u)
Wortschatz:
Wortschatz:
• über die eigene Familie erzählen
• sich begrüßen, vorstellen • über das Aussehen sprechen
• das Alphabet • eine zeitliche Abfolge (Tagesablauf) beschreiben, über
• buchstabieren Gewohnheiten/Hobbys berichten
• nach dem Befinden fragen • Uhrzeit
• Niederländisch als Unterrichtssprache • Farben
• Stundenplan, Fächer Grammatik:
• Verabredungen treffen
• Zahlen • Adjektivdeklination
• nach dem Alter fragen • ggf. „er“ in verschiedenen Funktionen
• Geburtstage (Datum, Monate) • Demonstrativpronomen
• reflexive Verben
Grammatik:
• naar/na
• Rechtschreibung, insb. von offenen und geschlossenen Silben • Perfekt der schwachen und der wichtigsten starken Verben
• Aussprache • Perfekt bei trennbaren und nicht trennbaren Verben
• Fragepronomen Zeitbedarf: ca. 30 Ustd.
• Präsens
• Imperativ
• unregelmäßige Präsensformen, Modalverben
• Personalpronomen (Subjekt- und Objektformen)
• Possessivpronomen
• Verneinung
• Artikel (bestimmt-unbestimmt), Genus der Substantive• Plural der Nomen
Zeitbedarf: 30 Ustd.1
Unterrichtsvorhaben III: “Op pad in Nederland” Unterrichtsvorhaben IV: “Wij plannen een excursie
Nederland”
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen:
• Schreiben
• Lesen Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen:
• interkulturelles Verstehen und Handeln • Sprechen
• soziokulturelles Orientierungswissen (Wonen in Nederland, Het koloniale • Hören
verleden van Nederland) • Interkulturelles Verstehen und Handeln
Wortschatz: • soziokulturelles Orientierungswissen (fietsen, kaas
• über Freizeitaktivitäten sprechen Wortschatz:
• über das Wetter sprechen
• nach dem Weg fragen
• über eine Reise berichten
• eine Wegbeschreibung geben
• eine Postkarte/einen informellen Brief schreiben
• nach einem Produkt und dem Preis fragen
Grammatik: • einen Tisch reservieren
• im Restaurant etwas bestellen
• Verkleinerungsformen
• gaan + Infinitiv Grammatik:
• Vertiefung Perfekt der schwachen und starken Verben
• Präpositionen
• Imperfekt der schwachen und der wichtigsten starken Verben • Ordinalzahlen
Zeitbedarf: 40 Ustd. • Modalverb + Infinitiv
• Komparativ, Superlativ
• (n)iets + Adjektiv
• Relativpronomen
Zeitbedarf: 20 Ustd.
–
Summe Unterrichtsstunden: ca. 120 Stunden
Op
reis
in
1Der Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere
Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z. B. Praktika, Kursfahrten o. Ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses
schulinternen Curriculums nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant worden.Niederländisch als fortgeführte Fremdsprache (Grundkurs)
Einführungsphase (fortgeführt)
Unterrichtsvorhaben I: „Alles is liefde“ Unterrichtsvorhaben II: „Een verblijf in Nederland – Sollicitatie voor een
stageplek”
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen:
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen:
• Schreiben
• Leseverstehen • Lesen
• Sprachlernkompetenz • Sprechen
• interkulturelles Verstehen und Handeln • Schreiben
• Sprachmittlung
• Sprachlernkompetenz
Wortschatz: • interkulturelles Verstehen und Handeln
• allgemeiner und thematischer Wortschatz zu den Bereichen „Liebe, Wortschatz:
Partnerschaft, Emotionen“, z. T. „Identität“
• nach Vorlieben fragen und darauf reagieren
• Niederländisch als Arbeitssprache im Unterricht
• Bewerbungsanschreiben und Lebensläufe schreiben
Grammatik: • etwas begründen
• Wiederholung der wichtigen grammatischen Strukturen zur • über sein(e(n)) Arbeit, Praktikum, Ferienjob sprechen
Zusammenfassung, Analyse und Bewertung von Texten • seinen Standpunkt verteidigen
Zeitbedarf: 20 Ustd. Grammatik:
• Wiederholung Passiv
• Hauptsätze und Nebensätze mit unterschiedlichen Konjunktionen
• Relativpronomen
• Sätze mit mehreren Verben
Zeitbedarf: 20 Ustd.
Unterrichtsvorhaben III: „Media in Nederland” Unterrichtsvorhaben IV: “Literatuur en werkelijkheid”
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen:
• Hör-/Hörsehverstehen • Schreiben
• Schreiben • Leseverstehen
• Sprachmittlung • Sprechen
• Sprechen • Hör-/Hörsehverstehen
• interkulturelles Verstehen und Handeln • interkulturelles Verstehen und Handeln
Wortschatz: Wortschatz:• allgemeiner und themenspezifischer Wortschatz zu „Medien“ • erstes Besprechungsvokabular für literarische Texte
• Floskeln, Idiome insbesondere für die Kommunikation mit dem Grammatik:
Austauschpartner
• Wiederholung und Vertiefung verschiedener grammatischer
Grammatik:
Phänomene wie Passiv und Konditional
• Vertiefung der vorhandenen grammatischen Strukturen Zeitbedarf: 20 Ustd.
Zeitbedarf: 20 Ustd.
Ggf. Unterrichtsvorhaben V: “Typisch Nederlands?!“ Ggf. Unterrichtsvorhaben VI: “Nederland en de wereld”
Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)kompetenzen:
• Sprechen • Sprachmittlung
• interkulturelles Verstehen und Handeln • Sprechen
• Schreiben • Sprachlernkompetenz
• Hör-/Hörsehverstehen • Schreiben
• Hör-/Hörsehverstehen
Wortschatz:
• interkulturelles Verstehen und Handeln
• thematischer Wortschatz zu Festen, Riten, Sitten und Bräuchen und
Wortschatz:
typisch niederländischen Phänomenen wie coffeeshops, tolerantie
Gay-Pride • themenspezifischer und allgemeiner Wortschatz zum Thema
Grammatik: „Nederland en de wereld“
Grammatik:
• Wiederholung wichtiger grammatischer Strukturen
Zeitbedarf: 24 Ustd. • Wiederholung wichtiger grammatischer Strukturen
Zeitbedarf: 20 Ustd.
Summe Unterrichtsstunden: ca. 80 Stunden2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Niederländisch als neueinsetzende Fremdsprache in der EF
EF(n), 1. Halbjahr, 1. Quartal – Unterrichtsvorhaben I: Jij en ik (30 Ustd.)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
• in Alltagssituationen unter Berücksichtigung • typisch niederländische Symbole/Stereotypen • Die SuS üben in Dialogen, wie sie über sich
elementarer Konventionen und (Frau Antje, tulpen, windmolens) und berühmte selbst informieren. Entsprechende
Höflichkeitsformen (u. a. jij/je – u) Kontakt Personen Informationen sollen vom
aufnehmen Kommunikationspartner erfragt werden können.
• Orientierungswissen zur persönlichen
Lebensgestaltung
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• Hauptaussagen und • kurze, • Frage- und • kurze • das gegenseitige
wichtige zusammenhängende Antwortketten, zusammenhängende Vorstellen in einer
Einzelinformationen Texte (Dialoge, Briefe, E- Dialoge,Telefonieren, alltagsbezogene Texte interkulturellen
entnehmen, z. B. aus Mails, Lieder etc.) sich nach dem Befinden, verfassen (z. B. Briefe, Begegnungssituation
dem Alter, einer Adresse
einfachen Dialogen in darstellend laut lesen E- Mails und Steckbrief realisieren (z. B. in
und einer Telefon-
Begegnungssituationen • Inhalt und Form nummer fragen und erstellen) Rollenspielen)
(z. B. erschließen darauf antworten, andere • kurze Gespräche über • eine in Deutschland
Telefongespräche, • Texte mit Tagesabläufen vorstellen, Zahlen Schule verschriftlichen wenig bekannte Sportart
Songs wie Wie ben jij?) zusammenfassen verwenden (z. B. • den eigenen wie honkbal beschreiben
• Arbeitsanweisungen im • Personenbeschreibun- Telefonnummern Stundenplan beschreiben • in Alltagsgesprächen das
Unterricht/Kommunika- austauschen)
gen lesen und Bildern Wesentliche von
tion im Unterricht • bitten, sich
zuordnen einfachen Äußerungen in
verstehen entschuldigen, auffordern
der jeweils anderen
im unterrichtlichen
Sprache mündlich bzw.
Zusammenhang
schriftlich wiedergeben• sich über Lieblingsfächer
und den Tagesablauf
austauschen
• nach der Uhrzeit fragen
und darauf reagieren
• nach Vorbereitung
Informationen zur
eigenen oder anderen
Person im Rollenspiel
darstellen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: grammatische Strukturen: Aussprache- und Intonationsmuster;
Orthographie und Zeichensetzung:
• Zahlen bis 100 • Personalpronomen (Subjektform, Singular und
• Fragepronomen Plural, Objektformen) • grundlegende Aussprache- und
• Uhrzeit / Tageszeiten / Wochentage • Präsens der Verben (regelmäßige Formen, Intonationsmuster erarbeiten und anwenden
• Rang- und Ordnungszahlen Ausnahmen (Modalverben, hebben, zijn) (u. a. Alphabet)
• Präpositionen • Fragewörter • wichtige Zeichen der phonetischen Umschrift
• und die entsprechenden Lautwerte zuordnen
• Geburtstage, Monate Aussage- und Fragesätze
• • Laut-Schriftzeichen-Entsprechungen und
• Unterrichtsfächer, Stundenplan Artikel
• Schriftzeichen-Kombinationen korrekt
• Uhrzeiten/Tageszeiten/Wochentage Verneinung niet/geen
verwenden, insbesondere Schreibung in
• allgemeiner und thematischer Wortschatz zum • Possessivpronomen
offenen und geschlossenen Silben
Bereich „Menschen beschreiben“ (z. B. • Genus der Substantive/Unterschiede im
Genus • wichtige Regeln zur Groß- und
Aussehen, Charakter, Körper, Kleidung,
Kleinschreibung (Namen, Satzanfänge)
Farben, Hobbys, Freunde, Familie, • Pluralbildung der Substantive
kennen
Verwandtschaft) • korrekter Satzbau bei Zeitadverbien und
• phonetisch und semantisch relevante
• adverbiale Bestimmungen des Grades adverbialen Bestimmungen
Sonderzeichen (Trema) kennen
• Konjunktionen en, maar, ofSprachlernkompetenz Sprachbewusstheit Text- und Medienkompetenz
• grundlegendes Repertoire von Strategien und • Die SuS lernen die Besonderheiten der • Texte vor dem Hintergrund des spezifischen
Techniken des selbstständigen und niederländischen Sprache bewusst kennen. kommunikativen und kulturellen Kontextes
kooperativen Sprachenlernens: Niederländisch als wenig flektierende Sprache, verstehen, die Gesamtaussage mündlich und
eigenes Sprachenlernen beobachten und deutliche Verknüpfung zwischen Aussprache schriftlich zusammenfassend wiedergeben
Lernschwerpunkte erkennen (z. B. und Schriftbild können
Analyse nach Klausur), Strategien zur • Niederländisch als weniger flektierende und • angeleitete einfache Dialoge, Rollenspiele,
Wortschatzerweiterung (z. B. Karteikarten,
mehr beschreibende Sprache erkennen Briefe und Tagebucheinträge verfassen
themenbezogene Mindmaps)
• sich des Zusammenhanges zwischen
Aussprache-Rechtschreibung bewusst werden
• auffällige sprachliche Regelmäßigkeiten,
Normabweichungen und Varietäten des
formellen und informellen Sprachgebrauchs
benennen (jij vs. u)
Sonstige fachinterne Absprachen
Methoden/Material Leistungsfeststellung Projektvorhaben
• Welkom! neu, Lektion 1,2 und • Klausur, 1-stündig (60 Min.): Überprüfung von
weiteres Schreiben und Leseverstehen mit integrierter
selbsterstelltes/gesammeltes Material Überprüfung der behandelten grammatischen
• Methoden wie Rollenspiel, Speeddating, Strukturen
Lerntempoduett, Tandembogen, denken-
delen-uitwisselen, Gruppenpuzzle etc.EF (n), 1. Halbjahr, 2. Quartal – Unterrichtsvorhaben III: „Mijn dag, mijn familie en ik”
(30 Ustd.)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
• in den Niederlanden favorisierte Sportarten • Sport unter Leistungsaspekten und zur • die Faszination von kollektiven
(schaatsen, hockeyen etc.) beschreiben können Gesundheitsförderung reflektieren gesellschaftlichen bzw. sportlichen
• kollektiv bindende sportliche und • sich in ungewohnte Tagesabläufe eindenken, Veranstaltungen wie des Koningsdag oder der
gesellschaftliche Großereignisse wie die den Besonderheiten bei niederländischen Elfstedentocht erkennen
Elfstedentocht, Sinterklaas, Koningsdag, Feiertagen und (sportlichen) Großereignissen • zu einer gemeinsamen Freizeitbeschäftigung
Bevrijdingsdag kennen mit Neugierde und Offenheit begegnen auffordern und einladen
• fakultativ: über charakteristische niederländische passende Ausdrucksmittel im Zusammenhang
Mahlzeiten und Essgewohnheiten Bescheid mit „eten en drinken“ zur Anwendung bringen
wissen (z. B. koffie-conversatie)
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen Leseverstehen Sprechen Schreiben Sprachmittlung
• Sportarten und • Kurze authentische Texte • über seine eigenen • eigene Hobbys, • die Bedeutung von
Freizeitbeschäftigungen zu den Themen „Hobbys“ Hobbys berichten Freizeitgestaltungen gezelligheid und koffie
nach Geräuschen und „Freizeit“ verstehen • einen Tagesablauf beschreiben drinken für Niederländer
identifizieren • Handlungsanweisungen während der Schulzeit • einen Tagesablauf an zusammenfassend
• Bildmaterial zu und Instruktionen z. B. zu und an Wochenenden für einem Schultag und am wiedergeben
niederländischen Sportarten und der andere darlegen Wochenende (Kaldenbach, Doe maar
Feiertagen beschreiben Zubereitung von • sich über verschriftlichen gewoon)
• Dialoge, in denen sich Mahlzeiten (Rezepte) unterschiedliche Formen • Gespräche, in denen sich • die besondere
Personen über ihre nachvollziehen der Freizeitgestaltung Personen über Bedeutung von typischen
Hobbys und ihre • ein Planungsraster für auseinandersetzen unterschiedliche Formen Sportarten
Tagesgestaltung einen Tagesablauf • einen Text über der Freizeitgestaltung (Fahrradfahren,
austauschen, verstehen erfassen niederländische unterhalten, aufschreiben Schlittschuhlaufen) und
• De Hel van ´63, Film zur • einem Text über Feiertage sinndarstellend von niederländischen
Elfstedentocht in niederländische Feiertage vorlesen Feiertagen für Deutsche
Ausschnitten die wesentlichen • fakultativ: während einer verständlich machen
Informationen entnehmen Mahlzeit oder des • fakultativ: einem Dritten
Kaffeetrinkens auffällige
realitätsnah Essgewohnheiten
kommunizieren erklären (z. B. prakken)
• Dialoge zu „etwas zu
essen/trinken bestellen“Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: grammatische Strukturen: Aussprache- und Intonationsmuster;
Orthographie und Zeichensetzung:
• themenrelevanter Wortschatz • Komparativ und Superlativ der Adjektive,
Bildung von Relativsätzen; Modalverben; weitgehende Beachtung der elementaren
adverbiale Bestimmungen; reflexive Verben, Rechtschreibregeln des Niederländischen
naar/na; Plural der Substantive; die Zeit, flüssige, wenn auch akzentgefärbte
Zahlen, „er“ in bestimmten Funktionen Aussprache und Intonation, Einüben der vom
• Adjektiv, Regeln zur Adjektivdeklination Deutschen abweichenden Laute
• Demonstrativpronomen (deze, die, dit, dat) Erweiterung und Festigung der Kenntnisse
über die niederländische Orthographie
insbesondere in Bezug auf offene und
geschlossene Silben
eine begrenzte Auswahl an Hilfsmitteln
funktional nutzen, um unter Anleitung und
aufgabenbezogen kurze eigene Texte in
mündlicher und schriftlicher Vermittlungsform
adressatenorientiert zu verfassen
Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit Text- und Medienkompetenz
Grundlegendes Repertoire von Strategien und • erste Einsichten in Struktur und Gebrauch der • einfache authentische Texte vor dem
Techniken des selbstständigen und kooperativen niederländischen Sprache nutzen, um Hintergrund ihres spezifischen,
Sprachenlernens: mündliche und schriftliche kommunikativen Kontextes verstehen (z. B.
• eigenes Sprachenlernen beobachten, Kommunikationsprozesse zu bewältigen Dialoge, persönliche Briefe, E-Mails), die
Lernschwerpunkte erkennen (z. B. Analyse • ihre am Deutschen und weiteren Hauptaussagen und wesentliche inhaltliche
nach Klausur) und bearbeiten Fremdsprachen (insb. dem Englischen) Details schriftlich und mündlich wiedergeben
• den eigenen Lernprozess beobachten und den erworbene sprachliche Kompetenz nutzen • in Anlehnung an Modelltexte ihr
Grad der eigenen Sprachbeherrschung im (interlinguale Bedeutungserschließung, Textverständnis durch das Verfassen
Allgemeinen treffend einschätzen und daraus Sprachvergleich, Wissen um „falsche kreativer Variationen/Umgestaltung nach
Konsequenzen ziehen Freunde“) Vorgaben zum Ausdruck bringen
• Wortschatz, z. B. in Mindmaps sammeln, • Interferenzfehler zum Englischen, • eine begrenzte Auswahl an Hilfsmitteln und
erweitern und reorganisieren insbesondere mit Blick auf den Satzbau, Medien (z. B. Wortschatzlisten) funktional
• bei Wortschatz- und Ausdrucksproblemen auf vermeiden nutzen, um unter Anleitung und
Umschreibungstechniken zurückgreifen, aufgabenbezogen kurze eigene Texte invermittelte Regeln so sichern, dass ein späterer mündlicher und schriftlicher Vermittlungsform
Zugriff problemlos möglich ist adressatenorientiert zu verfassen
relevante Wörter zum Themenkomplex in einem
Text markieren
durch Erproben grundlegender sprachlicher
Mittel und kommunikativer Strategien die
eigene noch begrenzte Sprachkompetenz
festigen
unterschiedliche Arbeitsmittel (z. B. Arbeitsbuch,
Lehrbuch, Vokabellisten) für das eigene
Sprachlernen und die Informationsbeschaffung
Sonstige fachinterne Absprachen
Methoden/Material Leistungsfeststellung Projektvorhaben
• Methoden wie Rollenspiel, Speeddating, • Klausur, 1-stündig (60 Min.): Überprüfung über • individuelle Förderung durch Arbeit an den
Lerntempoduett, Tandembogen, denken- die Verfügung von sprachlichen Mitteln, eigenen Fehlerschwerpunkten mit
delen- uitwisselen, Gruppenpuzzle, Kugellager Hörverstehen und Schreiben mit integrierter anschließender Überprüfung
etc. Überprüfung der behandelten grammatischen (Fehlerschwerpunkt erkennen, üben,
• Welkom! neu, sowie weiteres, Strukturen. In der Schreibaufgabe kontrollieren)
selbsterstelltes/gesammeltes Material Verschriftlichung einer Diskussion über • fakultativ: eine typisch niederländische
Tagesabläufe/ Freizeitbeschäftigungen mit Mahlzeit zubereiten und beim Verzehr auf die
integrativer Verwendung der behandelten passenden Begriffe und Idiome im
Grammatik wie Plural der Substantive, „er“, Zusammenhang mit eten en drinken
Uhrzeiten, Zahlen. zurückgreifen
EF (n), 1. Halbjahr, 2. Quartal – Unterrichtsvorhaben III: Op pad in Nederland
(40 Ustd.)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln
• Wohnen früher in Deutschland und in den • die Vor- und Nachteile von besonderen • sich in ungewohnte Lebensformen und
Niederlanden Wohnsituationen (z. B. woonark) familiäre Strukturen hineinversetzen
• Leben an und auf dem Wasser reflektieren • die besonderen Konnotationen bei der
• typische Wettersituationen in den Niederlanden • verschiedenen familiären Strukturen und Verwendung von Diminutiva erfassen
• Verkaufs- und Vermarktungsstrategien von Formen mit Toleranz begegnen
Einzelhändlern • die eigene Kindheit mit Blick auf ihre
• Besorgungen machen, Informationen einholen, Beschränkungen und Möglichkeiten
z. B. bei postkantoor, VVV, kaasboer, bakker, reflektieren
groenteman • zuinigheid als ein umstrittenes kollektives
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