ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG - DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG
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ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG 24./25. November 2020
ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
INHALT
EINLEITUNG 3
2
BEGRÜSSUNG 4
Erweiterung auf gynmasiale Oberstufe ist logische Konsequenz 5
BNE ist eine dauerhafte Bildungsaufgabe 6
Bildung ist ein Schlüssel zur Beantwortung vieler Fragen 7
IMPULSE 8
Umgang mit Komplexität und Unsicherheit im globalen Lernen 9
Erweiterung des Orientierungsrahmens auf die gymnasiale Oberstufe (OR GOS) 11
OPEN SPACE 13
Open Space: Teilnehmende setzen die Themen selbst 14
WORKSHOPS 15
Workshop 1: Lehre: Lehrkräfte auf Herausforderungen vorbereiten 16
Workshop 2: Orte des Lernens: Lernräume für Nachhaltige Entwicklung 18
Workshop 3: Fächer und Unterricht – BNE gemeinsam planen 20
Workshop 4: Netzwerke und Partnerschaften – lokal und global 22
Workshop 5: Lernen: Zugänge und Methoden für fachbezogenes Lernen in globalen Zusammenhängen 24
Workshop 6: Beteiligung und Teilhabe: Schule gemeinsam gestalten 26
Workshop 7: Freiräume: Lernen über den Unterricht hinaus 28
Workshop 8: Diversität in der Schule – machtkritische Perspektiven aus der Zivilgesellschaft 30
CHATROOM 32
Stimmen und Stimmung im Chatroom 34
ANHANG 35
IMPRESSUM 41
DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
EINLEITUNG
3
Foto: André Wagenzik
Aktuelle Herausforderungen wie die Coro- In Fachvorträgen, Diskussionen, Workshops
na-Pandemie, Digitalisierungsprozesse oder Kli- und „Open Spaces“, in denen die Teilnehmen-
maveränderungen fordern einen kompetenten den selbst die Themen setzten und moderier-
Umgang mit Komplexität und Unsicherheit und ten, wurde der Umsetzungsprozess des OR
zeigen, wie wichtig diese Kompetenzen für eine facettenreich vorgestellt und diskutiert. Die
global verantwortungsvolle Lebensgestaltung beiden Tagungsschwerpunkte lagen auf dem
sind . Die zunehmende Bedeutung einer hoch- Umgang mit Komplexität und Unsicherheit
wertigen Bildung, insbesondere die Bildung für sowie auf der Erweiterung des OR auf die gym-
Nachhaltige Entwicklung (BNE), wird so deut- nasiale Oberstufe (OR GOS). In dieser Doku-
lich. Der Orientierungsrahmen für den Lern- mentation sind die Vorträge, Präsentationen,
bereich Globale Entwicklung (OR) unterstützt Ergebnisse der acht Workshops zusammenge-
die Verankerung einer BNE in Schule. Er ist fasst und sie verweist auf die 16 Open Spaces.
das Ergebnis einer gemeinsamen Initiative der
Ständigen Konferenz der Kultusminister der
Länder der Bundesrepublik Deutschland (KMK)
und des Bundesministeriums für wirtschaftli-
che Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ).
Im Auftrag des BMZ und der KMK lädt Engage-
ment Global jährlich zur Fachtagung zur Um-
setzung und Weiterentwicklung des Orientie-
rungsrahmens Globale Entwicklung (OR-Fach-
tagung) ein. Die OR-Fachtagung beteiligt die
Zivilgesellschaft und die interessierte Fachöf-
fentlichkeit an der Umsetzung und Weiterent-
wicklung des OR. Am 23. und 24. November
2020 fand die 11. OR-Fachtagung statt. Rund
200 Fachleute aus Ministerien, Wissenschaft,
Lehrkräftebildung, Schulen und Zivilgesell-
schaft sowie Schülerinnen und Schüler nah-
men daran teil. Erstmals wurde die OR-Fach-
tagung vollständig virtuell durchgeführt. Foto: André Wagenzik
ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
4
BEGRÜSSUNG
DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
ERWEITERUNG AUF GYMNASIALE
OBERSTUFE IST LOGISCHE KONSEQUENZ
weiter gestärkt werden, indem junge Men-
schen befähigt würden, sich in der modernen 5
Gesellschaft zu orientieren. Es werde zu oft zu
stark vereinfacht, schlimmstenfalls schürten
Verschwörungstheoretiker Angst. Aus der Aktu-
alität der Pandemie, so Weidenbach-Mattar, er-
gebe sich der erste Schwerpunkt der OR-Fach-
tagung, der adäquate Umgang mit Komplexität
und Unsicherheit – dies sei eine der zentralen
Herausforderungen für schulischen Unterricht.
Die Referentin unterstrich, es sei eine logische
Konsequenz, dass der OR nun auf die gymna-
siale Oberstufe an allgemein- und berufsbil-
denden Schulen erweitert werde, was die KMK
2019 beschlossen habe und was der zweite
Heidi Weidenbach-Mattar. Foto: Atelier Ralf Bauer Tagungsschwerpunkt sei. „BNE wird so noch
breiter in der Schule verankert, und die Kom-
petenz von Schülerinnen und Schülern, syste-
HEIDI WEIDENBACH-MATTAR, die ständi- matisch und vernetzt zu denken und globale
ge Vertreterin des Generalsekretärs der Kultus- Perspektiven einzunehmen, wird gestärkt“,
ministerkonferenz, sagte bei der Eröffnung, sagte Weidenbach-Mattar. BNE als Teil des Un-
die gute Resonanz auf die Fachtagung zeige, terrichts in der Oberstufe biete die Möglichkeit,
welch hohen Stellenwert das Thema globale auf das wissenschaftliche Arbeiten vorzuberei-
Entwicklung inzwischen einnehme – auch bei ten, da es besondere Impulse für den Umgang
Schülerinnen und Schülern. Auch von ihnen mit Unsicherheit und Komplexität setze und
könnten Erwachsene lernen, denn sie mahnten da es das Lernen in einer vernetzten Welt
ganz besonders dazu, im Klima- und Umwelt- fördere, „in der es für uns eine Rolle spielt,
schutz nicht nachzulassen. Die Corona-Pan- was auf einem Markt in Wuhan passiert“.
demie, die auch darauf zurückzuführen sei,
dass wir zu stark in die Natur eingriffen, führe Gleichzeitig fordere die Pandemie das Bil-
noch einmal besonders deutlich vor Augen, dungswesen hinsichtlich des digitalen Ler-
wie wichtig es sei, junge Menschen an global nens heraus – auch dies sei Thema im OR und
nachhaltiges Denken heranzuführen. Sie stellte auf der Fachtagung. Heidi Weidenbach-Mat-
fest, dass der Ideenreichtum und das Engage- tar bilanzierte: „Wir sind auf einem guten
ment der Lernenden ausgeprägt seien, aber Weg, BNE in allen Bereichen der Schule zu
auch, wie sehr die Lehrkräfte diesen wertvol- verankern.“ Abschließend dankte sie allen
len Lernprozess initiierten und begleiteten. an der Entstehung und Weiterentwicklung
des OR Beteiligten im BMZ und in der Pro-
Der reflektierte Umgang mit Themen der glo- jektgruppe und allen Teilnehmenden an der
balen und nachhaltigen Entwicklung müsse OR-Fachtagung, die sich aktiv einbringen.
ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
BNE IST EINE DAUERHAFTE
BILDUNGSAUFGABE
Praktisches werden. Neben dem OR unterstützt
6 das BMZ daher auch Programme zu seiner
Umsetzung.“ Beispielhaft hob sie die Landes-
koordinationen BNE sowie die Länderinitiati-
ven hervor, die maßgeblich dazu beitrügen, die
entwicklungspolitische Bildungsarbeit struktu-
rell fachbezogen und fächerübergreifend in den
Schulen zu verankern. Ein weiteres Programm
– der Schulwettbewerb zur Entwicklungspoli-
tik „Alle für Eine Welt – Eine Welt für alle“ mit
dem Song-Contest „Dein Song für Eine Welt“
– habe viele praktische Beispiele zur Umset-
zung globalen Lernens in den Schulen hervor-
gebracht. Das „Entwicklungspolitische Schul-
austauschprogramm“ ENSA gebe Schülerinnen
Dr. Doris Witteler-Stiepelmann. Foto: privat und Schülern Gelegenheit, in Partnerländern
mit dortigen Schulen Erfahrungen zu sammeln.
DR. DORIS WITTELER-STIEPELMANN, „Der Orientierungsrahmen und diese Pro-
Kommissarische Unterabteilungsleiterin im gramme leisten gemeinsam einen wichtigen
Bundesministerium für wirtschaftliche Zusam- Beitrag zur Umsetzung von BNE und damit
menarbeit und Entwicklung, betonte, KMK und auch zu weltbürgerlicher Bildung, der Global
BMZ hätten 2019 gemeinsam entschieden, Citizenship Education, wie das in der Agenda
den Prozess der Erweiterung des Orientie- 2030 genannt wird“, sagte Witteler-Stiepel-
rungsrahmens auf die gymnasiale Oberstu- mann. Sie dienten der Stärkung des demo-
fe anzugehen. Wichtig sei, dass Schülerin- kratischen Wertekanons des Einzelnen und
nen und Schüler in ihrer gesamten Schulzeit dessen Einübung. Toleranz und Akzeptanz des
immer wieder Gelegenheit erhielten, global anderen im Sinne eines Perspektivenwechsels
zu lernen und Bildung für nachhaltige Ent- sind ein wesentliches Element von globalem
wicklung in den Blick zu nehmen. Sie sollten Lernen und nachhaltiger Entwicklung sowie
permanent zu entwicklungspolitischem En- eine Voraussetzung für die Gestaltung der
gagement motiviert und zu zukunftsgerichte- Einen Welt. Sie leisten damit einen direkten
tem, nachhaltigem Handeln befähigt werden. Beitrag zur Umsetzung des Unterziels 4.7 der
BNE sei eine dauerhafte Bildungsaufgabe. Agenda 2030 und sind als sogenannte Com-
mitments Bestandteil des Nationalen Aktions-
„Der Orientierungsrahmen ist ein zentraler plans (NAP) BNE. Abschließend dankte die
Referenzrahmen für die Schule“, sagte Witte- Referentin den Teilnehmerinnen und Teilneh-
ler-Stiepelmann. Die darin verfassten klugen mern der Fachtagung für ihr Engagement.
Gedanken und Lernstrategien müssten breiten-
wirksam in den Schulalltag eingebracht werden.
„Das, was Sie hier mit erarbeiten, soll etwas 1. Weitere Informationen zur Umsetzung des Orientierungs
rahmens finden Sie unter: ges.engagement-global.de
(Stand 30.03.2021)
2. Der Schulwettbewerb zur Entwicklungspolitik:
www.eineweltfueralle.de (Stand 30.03.2021)
3. Der Song-Contest „Dein Song für Eine Welt“:
www.eineweltsong.de (Stand 30.03.2021)
4. ENSA: ensa.engagement-global.de (Stand 30.03.2021)
DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
BILDUNG IST EIN SCHLÜSSEL ZUR
BEANTWORTUNG VIELER FRAGEN
Wandel. BNE widmet sich auch diesen The-
men. Bildung ist ein Schlüssel zur Beantwor- 7
tung vieler Fragen. Aber Wissen allein bewirkt
noch keinen Wandel.“ Es gehe auch darum,
dieses Wissen in nachhaltiges Handeln zu
übersetzen. BNE vermittele – verfasst im OR
– die benötigten Kompetenzen und Fähig-
keiten und steigere die Motivation zum Han-
deln und dazu, sich als aktiv gestaltender Teil
der Gesellschaft zu sehen und nachhaltigen
Wandel hier und weltweit voranzutreiben.
Komplexität befördere den Wunsch nach ein-
fachen Antworten, ob zu Corona oder zum Kli-
mawandel. Digitale Medien können durch Fil-
Anita Reddy. Foto: Engagement Global terblasen suggerieren, dass es diese einfachen
Antworten gebe. Digitale Bildung als Teil der
BNE müsse dem entgegenwirken, die bestehen-
ANITA REDDY, Leiterin des Bereichs Bil- de Komplexität unserer Realität analysieren,
dungsprogramme, Förderung Inlandsprojekte verständlich machen und sich ihr stellen, ohne
bei Engagement Global, beleuchtete die aktu- alles unmittelbar beantworten zu können. Red-
ellen gesellschaftspolitischen Herausforderun- dy betrachtete, welchen Fragen sich Bildung
gen und Chancen, die die Pandemie verstärke stellen muss angesichts der Herausforderungen
und beschleunige. Eine Hoffnung sei, dass sie der Pandemie: „Wie wirkt sich die Situation auf
„im besten Fall dazu führen, dass wir unsere die Lernenden und Lehrenden aus? Wie gestal-
Lebensziele überdenken und in Zukunft be- ten wir Bildung mit Kontakteinschränkungen?
wusster in Richtung Nachhaltigkeit gestalten“. Wie gelingt es uns, den breiten globalen Kon-
Auch entstünden digitale Veranstaltungsforma- text der Auswirkungen von Corona trotz der
te, mit denen ohne Reisen viele Menschen an unmittelbaren Betroffenheit vor Ort im Auge zu
verschiedenen Orten der Welt erreicht werden behalten? Welche Ursachen für den Ausbruch
könnten und die wir in Zukunft ergänzend nut- der Pandemie sind erkennbar, die verändert
zen könnten. Auf der anderen Seite addierten werden können? Wie wollen wir z. B. das Zu-
sich die neuen Herausforderungen zu den zu- rückdrängen des Lebensraums von Wildtieren,
nehmend spürbaren Folgen des Klimawandels, das Pandemien auslösen kann, verhindern?“
zu wachsenden sozialen und ökonomischen
Ungleichheiten, zu wachsendem Populismus Anita Reddy dankte allen an der Fachta-
und der Diskriminierung vermeintlich anderer. gung Teilnehmenden. Das gemeinschaft-
liche Arbeiten erziele den besten Er-
„Gleichzeitig stehen wir vor gesellschaftlichen folg. Sie dankte auch der KMK und dem
Änderungen, die viele Chancen enthalten. BMZ für die gute Zusammenarbeit
Dazu zählen Migration und auch der digitale
ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
8
IMPULSE
DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
UMGANG MIT KOMPLEXITÄT UND
UNSICHERHEIT IM GLOBALEN LERNEN
den, die helfen, Komplexität in der Anschau-
ung so zu reduzieren, dass sie gleichzeitig 9
dazu beitragen, die Verarbeitungskomplexi-
tät, also das, was man an einem Sachverhalt
versteht, zu erhöhen. Das gehe über theo-
riebezogenes Wissen und Wissen über die
Generierung von Wissen. Zudem müsse man
mit ethischen Prinzipien agieren, methodisch
mit Herausforderungen umgehen, die eigene
Emotionalität reflektieren und mit Unsicher-
heit auf emotionaler Ebene umgehen können.
Im Forschungsprojekt „Lehren im Kontext welt-
gesellschaftlicher Bildung“ stellte Scheunpflugs
wissenschaftliche Mitarbeiterin Dorothea
Prof. Annette Scheunpflug. Foto: Universität Bamberg Taube dreierlei fest: Erstens könnten Lehren-
de am ehesten mit Komplexität in Bereichen
umgehen, die mit ihren eigenen Werten zu
Der Umgang mit Komplexität und Unsicherheit tun hätten. Zweitens seien viele Lehrkräfte
im globalen Lernen war Thema des Vortrags motiviert, sich mit globalem Lernen und der
von PROF. ANNETTE SCHEUNPFLUG von Komplexitätsproblematik zu beschäftigen.
der Universität Bamberg. Sie skizzierte Her- Drittens schlügen sich in der unterrichtlichen
ausforderungen, erklärte die Notwendigkeit Bearbeitung globaler Lernherausforderungen
der sogenannten „Komplexitätsabsorptions- Orientierungen und Haltungen der Lehrenden
kompetenz“ und stellte Forschungsansätze nieder. Scheunpflug und Taube haben, basie-
zur Stärkung der Handlungskompetenz von rend auf 17 narrativen Interviews mit Lehr-
Lehrkräften vor. Der Umgang mit Komplexität kräften, die im globalen Lernen engagiert und
im sozialen Bereich und im globalen Lernen sei erfahren sind, untersucht, welche handlungs-
noch wenig erforscht und müsse noch erarbei- leitenden Orientierungen ihr Handeln struk-
tet werden, sagte Prof. Scheunpflug. Aufgrund turieren. Daraus abgeleitet unterscheiden die
der Vieldimensionalität und Interdependenzen Forscherinnen vier Idealtypen von handlungs-
im sozialen Bereich sei es jedoch schwierig, leitenden Orientierungen von Lehrkräften.
hier Ursachen, Wirkungen und Zusammen-
hänge zu beschreiben (Niklas Luhmann). Für die Typen 1 und 2 zeigt sich eine Ori-
„Menschen sind ‚Nahbereichswesen‘, merken entierung an Eindeutigkeit und einer damit
sich am ehesten das, was sie selbst erfah- verbundenen Vereinfachung von Komplexität
ren haben.“ Zum anderen lägen in sozialen als handlungsleitend. Die Lehrkraft wird als au-
Zusammenhängen oft Simultanverursachun- thentische Wissensautorität und Vermittlungs-
gen vor, soll heißen, Dinge passieren gleich- instanz konstruiert, die den Schülerinnen und
zeitig. Erschwerend komme hinzu, dass viele Schülern klare Handlungsperspektiven an die
Entwicklungen im sozialen Raum nicht mehr Hand gibt, basierend auf einer Beschreibung
sinnlich wahrgenommen werden könnten. weltgesellschaftlicher Zusammenhänge in line-
aren Interdependenzen zwischen globaler und
Globales Lernen müsse somit als abstrakte lokaler Welt. Für Typ 2 zeigt sich eine Orientie-
Sozialität verstanden werden. Für Lehrkräfte rung an stärker empathiebezogenen Zugängen
hieße dies, didaktische Reduktionen anzuwen- als handlungsleitend. Auch hier wird die Lehr-
ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
kraft in der Rolle als Wissensautorität mit klarer Das Fazit der Wissenschaftlerin: Allein das
10 moralisierender Deutungsinstanz konstruiert. Die Brennen für globales Lernen führt noch nicht
Entwicklungsnotwendigkeit wird klar gekenn- dazu, dass dem Umgang mit Komplexität
zeichnet. Die Lernenden werden in der idealty- genügend Aufmerksamkeit gewidmet wird.
pischen Verdichtung der Typen 1 und 2 als Rezi- Sie appellierte, auf der OR-Fachtagung der
pienten und Ausführende beschrieben. Die Typen Frage nachzugehen, wie man erreicht, dass
3 und 4 konstruieren soziale Komplexität durch sich mehr Lehrkräfte an den idealtypisch
vielschichtige Beschreibungen und ermöglichen herausgearbeiteten Zugängen und Heran-
Zugänge zur Komplexität weltgesellschaftlicher gehensweisen im Sinne des Typ 3 und vor
Zusammenhänge. Die Lehrkraft wird insbeson- allem Typ 4 orientieren. Das Lernen abstrak-
dere bei Typ 4 so konstruiert, dass er oder sie ter Sozialität sei die herausragende Aufgabe
Unterricht begleitet. Lernende werden als aktiv im Umgang mit Weltgesellschaft, mit ihrer
Mitpartizipierende und Mitgestaltende beschrie- Multidimensionalität und Komplexität – auf
ben. Beiden Typen (Typ 3 und Typ 4) gelingt eine sachlicher sowie auf didaktischer Ebene und
„vielperspektivenbezogene Komplexitätsreduk- auch für die Bildung von Werten. Dies erfor-
tion“. Typ 3 ist stärker inhaltsfokussiert als Typ dere Reflexionskompetenz, die man mit der
4 und klassischer im Modus des Unterrichtens. Lösung komplexer Aufgaben erwerbe, etwa
Typ 4 arbeitet eher „reflexiv priorisierend“, er- von Dilemmata. Scheunpflug: „Indem sie [die
möglicht multidimensionales unterschiedliches Schülerinnen und Schüler] gemeinsam re-
Handeln und Bewerten, einen subjektorientier- flektieren, welcher Entscheidungsweg besser
ten, konstruktiven Zugang und Kontroversität. ist, mit welchem sie besser zurechtkommen,
Typ 4 beschreibt die Entwicklung der Weltgesell- lernen sie, mit Komplexität umzugehen.“
schaft als ergebnisoffen und ermöglicht Ler-
nenden so eine partizipative Entwicklungsper-
spektive. Scheunpflug sagte, Typ 4 sei erstre-
benswert, aber keineswegs selbstverständlich.
Foto: André Wagenzik
Den vollständigen Vortrag finden Sie als Video unter:
youtu.be/GZgBdkqRJxADOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
ERWEITERUNG DES ORIENTIERUNGS-
RAHMENS AUF DIE GYMNASIALE
OBERSTUFE (OR GOS)
Über die Erweiterung des Orientierungsrah- in der Vertreterinnen und Vertreter der Länder,
mens auf die gymnasiale Oberstufe (OR GOS), aus NROs und der Wissenschaft zusammen- 11
die die KMK 2019 beschlossen hat, berichte- arbeiten, begleitet den Prozess. Die KMK-Be-
ten WULF BÖDEKER, KMK-Berichterstatter richterstatter BNE sowie Engagement Global
BNE im Ministerium für Schule und Weiterbil- steuern den Prozess inhaltlich, die Gesamtkoor-
dung Nordrhein-Westfalen, und RENÉ DANZ, dination verantwortet Engagement Global.
Gruppenleiter Globale Entwicklung in der Schule Im Rahmen des Prozesses OR GOS wird es
bei Engagement Global. René Danz blickte zu- zahlreiche Möglichkeiten zur Mitgestaltung und
nächst auf die Entwicklung des vorliegenden Partizipation geben, so Danz. So könnten un-
OR zurück: 2007 wurde die erste Auflage ver- terschiedliche Perspektiven in die Zwischener-
abschiedet, seit 2015 liegt der aktuelle OR vor, gebnisse und Ergebnisse der Facharbeitskrei-
der inzwischen fast alle Schulfächer für die Se- se einfließen, zum Beispiel auf der jährlichen
kundarstufe I umfasst. Eine durch Engagement Fachtagung zum Orientierungsrahmen, die in
Global in Auftrag gegebene Erhebung der Jahre den nächsten Jahren verstärkt den Erweite-
2015 bis 2018 zeige, so Danz, dass die Nutzung rungsprozess zum Thema machen wird. Die
und Verbreitung des OR inzwischen so ausge- Beteiligung Lernender im Prozess war zudem
prägt seien, dass der Orientierungsrahmen ei- eine Frage, der sich ein Workshop auf der
nen beträchtlichen Einfluss auf die Entwicklung OR-Fachtagung widmete. Die Ergebnisse die-
und Praxis des globalen Lernens und somit auf ses Workshops fließen auch in die Arbeit ein.
die Verankerung von BNE in der Schule habe.
Dies sei maßgeblich den zahlreichen Akteurin- KMK-Berichterstatter Wulf Bödeker skizzier-
nen und Akteuren, Partnerinnen und Partnern te zunächst BNE im Verständnis des OR: Der
aus Schule, Zivilgesellschaft, Wissenschaft, OR orientiere sich am fachlichen Lernen, aber
Bildungsverwaltung und interessierter Fachöf- auch und eng damit in Verbindung stehend
fentlichkeit in unterschiedlichen Bereichen an der Entwicklung grundlegender Kompe-
in den Ländern zu verdanken; u.a. befördert tenzen zur verantwortlichen Zukunftsgestal-
durch die Länderinitiativen und Landeskoor- tung. Dabei seien globale Zusammenhänge
dinationen. Auch die internationale Nachfrage zu berücksichtigen, sowohl des privaten als
sei groß; dies zeige sich auch durch die Über- auch des beruflichen und gesellschaftlichen
setzungen des OR ins Englische, Spanische Lebens. Diese Kompetenzentwicklung voll-
und Französische. Ungebrochen stark sei auch ziehe sich im Dreischritt Erkennen – Bewer-
das Interesse an der OR-Fachtagung und am ten – Handeln. Voraussetzung dafür sei die
Prozess der Erweiterung des OR auf die GOS. Vermittlung der Einsicht in die Notwendig-
keit einer nachhaltigen Entwicklung, basie-
Der Prozess OR GOS startete 2020. Facharbeits- rend auf Werten und mündend in die Kom-
kreise werden aktuell aus Fachleuten aus der petenz zu selbstwirksamem Handeln.
Schuldidaktik, Schulpraxis, Zivilgesellschaft,
Lehrkräftebildung und Lehrplanentwicklung zu-
sammengestellt. Diese verfassen die Fachbeiträ- 5 Auswertungsbericht der zweiten und erweiterten Auflage
ge zum OR GOS. Die KMK/BMZ-Projektgruppe, des Orientierungsrahmens (2019)
ges.engagement-global.de/publikationen.html?
file=files/2_Mediathek/Mediathek_Microsites/
OR-Schulprogramm/Downloads/Veroeffentlichungen_
Orientierungsrahmen/Auswertung_OR_2019_bf_final.
pdf&cid=132008 (Stand: 29.03.2021)
6 Übersetzungen des Orientierungsrahmens finden Sie
unter: ges.engagement-global.de/publikationen.html
(Stand: 29.03.2021)ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
Bödeker erklärte, nachhaltige Entwicklung René Danz fasste abschließend zusammen,
12 im Verständnis des OR erstrecke sich auf die dass mit dem Prozess der Erweiterung auf
vier Dimensionen Soziales, Ökonomie, Poli- die GOS ein Wissenschaftsverständnis bei
tik und Ökologie. Zwischen ihnen und auch Lernenden geschaffen oder gefördert wer-
innerhalb der Dimensionen gebe es viele den solle, das auf Rezeption sowie aktive und
Zielkonflikte und Widersprüche. Um unter- vorbereitende Teilhabe an wissenschaftlichen
schiedliche Interessenlagen zu erkennen, zu und öffentlichen Diskursen über nachhalti-
bewerten und auszuhandeln, sollten Lernende ge Entwicklung abziele. Der Erweiterungs-
Einblicke in systemisches Denken und ver- prozess soll 2023 abgeschlossen sein.
netztes Wissen gewinnen und lernen, es zu
praktizieren. Das gelte gerade in der GOS, in
der Allgemeinbildung vertieft, Studierfähig-
keit erreicht und wissenschaftspropädeuti-
sche7 Bildung vorangetrieben werden sollten.
Die Erweiterung des OR auf die Sekundar-
stufe II mit ihrem höheren Spezialisierungs-,
Komplexitäts- und Abstraktionsgrad bringe
also spezielle Herausforderungen mit sich und
biete insbesondere Chancen für BNE. Böde-
ker erklärte, im Erweiterungsprozess müs-
se beantwortet werden, welche akuten und
herausfordernden Themen der nachhaltigen
Entwicklung, beispielsweise Klimagerechtig-
keit und soziale Ungleichheit, in welcher Form
und wann in welchen Fächern sowie fachüber-
greifend integriert werden sollten. Auch solle
thematisiert werden, wie Lernende Organisa-
tions- und Lernprozesse mitgestalten könnten.
Zudem müsse der OR für die GOS thematisie-
ren, wie Digitalisierung stärker genutzt werden
könne und welche digitalen Kompetenzen die
BNE-Kompetenzen ergänzen und fördern könn-
ten. Dabei sollten die ökologischen, wirtschaft-
lichen, sozialen und politischen Implikationen Foto: André Wagenzik
der Digitalisierung kritisch reflektiert werden.
7 Wissenschaftspropädeutik ist die Hinführung zu wissen-
schaftlichen Denk- und Arbeitsweisen, zu Methoden des
Erkenntnisgewinns und allgemein zu Erkenntnistheorie
und Wissenschaftstheorien.
Informationen zum Erweiterungsprozess sowie die Möglichkeit, Fragen zu stellen
und Anregungen zu geben, finden sich auf der Internetseite
ges.engagement-global.de/umsetzung-und-weiterentwicklung.htmlDOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
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OPEN SPACEORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
OPEN SPACE: TEILNEHMENDE SETZEN
DIE THEMEN SELBST
14
Foto: André Wagenzik
Open Space ist ein offenes Format mit Work- Aus diesen zehn Open Spaces konn-
shop-Charakter. Die Initiative geht von den ten die Teilnehmenden wählen:
Teilnehmenden aus. Sie setzen die Themen
selbst, sie entscheiden, an welchen Open → Digitale Angebote globales Lernen/BNE
Spaces sie teilnehmen und arbeiten in Klein-
gruppen eigenverantwortlich. Sie moderieren → Komplexität und Unsicherheit im Unterricht
und protokollieren live online in Eigenregie. didaktisch begegnen –Reflexionen im
Nach der Premiere auf der Tagung 2019 lief Anschluss an den Vortrag
die Open-Space-Runde bei der 11. Fachta-
gung zum zweiten Mal, dieses Mal unter dem → BNE und Jugend-Partizipation
Oberthema: „Aktuelle schulische Herausfor-
derungen hinsichtlich Komplexität und Un- → Wie hängen Diskriminierung und
sicherheit im Sinne einer nachhaltigen Ent- Bildungspolitik zusammen?
wicklung“. Das Themenspektrum der Open
Spaces reichte von Reflexionen über den → Ein Wort sagt mehr als 1.000 Worte –
Vortrag von Professorin Scheunpflug über Framing /Deutungsrahmen
Jugendpartizipation bis hin zu Methoden und
Beispielen der Auseinandersetzung mit Kom- → Selbst aktiv werden:
plexität und Unsicherheit. Technische Aspek- Bottom up Top down
te, wie Zukunftsenergietechnologien in ihrer
Komplexität in Schule zu behandeln, wurden → Emotion und Empathie als weiteren Zugang
ebenso diskutiert wie didaktische Erwägun- zur Lösung komplexer Herausforderungen in
gen im Open Space „Emotion und Empathie Schule eröffnen
als weiteren Zugang zur Lösung komplexer
Herausforderungen in Schule eröffnen“. → Methodische Umsetzung und Ideen
→ Erlass zu BNE in Niedersachsen –
Pros und Cons?
→ Zukunftsenergietechnologien (Photovoltaik,
Smart Grids, ...) in Theorie und Praxis in ihrer
Komplexität in Schule behandelnDOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
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WORKSHOPSORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
WORKSHOP 1: LEHRE: LEHRKRÄFTE AUF
HERAUSFORDERUNGEN VORBEREITEN
Impuls: Dr. Lydia Kater-Wettstädt, Unsicherheiten handlungsfähig zu bleiben. Die
16 Leuphana Universität Lüneburg aktuelle Krise zeige einmal mehr die Bedeu-
Experte: Michael Knittel, tung von BNE als ergebnisoffenen Prozess, der
Landeskoordination BNE Hessen gemeinsam vorangetrieben werden müsse.
Moderation: Katrin Schmitz-Parting,
Engagement Global Die Teilnehmenden trugen zusammen, wie
die Pandemie den Lehrkräftealltag verändert
hat: Digitales Lernen werde zwar beschleunigt
Der Workshop thematisierte, wie BNE vor und digitale Kompetenzen nähmen zu. Aber
dem Hintergrund der zunehmenden Heraus- Präsenzunterricht, außerschulische Lernorte
forderungen umgesetzt werden kann. Welche und Projekte fehlten. Das erschwere die Be-
Implikationen bringen die komplexen globalen ziehungsarbeit mit den Lernenden, die zudem
Dynamiken der nachhaltigen Entwicklung und häufiger verunsichert und ängstlich seien sowie
auch neuer Entwicklungen, zum Beispiel der mehr häusliche Probleme hätten. Andere Wege
Digitalisierung, für die Aus- und Fortbildung? müssten gefunden werden. Neue Unterricht-
Welche Fähigkeiten benötigen Lehrkräfte? sideen entstünden zwar. Allerdings bestehe
Planungsunsicherheit, und Unterricht müsse
Dr. Lydia Kater-Wettstädt von der Leuphana immer wieder neu an die Gegebenheiten ange-
Universität Lüneburg betonte die tragende passt werden, was viel Flexibilität erfordere und
Rolle von BNE bei der Bewältigung von Kri- Organisationsaufwand mit sich bringe. Gleich-
sen. In einer Krise gelernte Herangehenswei- zeitig seien viele Lernende und Eltern mit dem
sen, z. B. Kreativität, Solidarität, Engagement, Homeschooling überfordert. Chancenungleich-
Sensibilität und Verantwortungsbewusstsein, heit und Bildungsungerechtigkeit nähmen zu.
könnten auf die Bewältigung anderer Krisen
übertragen werden. Sie warf die Frage auf, ob Als weitere Chancen aus der Pandemie für
es dann noch um eine Bildung für nachhalti- den Schulalltag und BNE wurden folgende
ge Entwicklung geht oder um Bildung für eine Erfahrungen genannt: Bestehende Strukturen
unbekannte Zukunft, die der Nicht-Nachhal- und Praktiken, z. B. die 45-Minuten-Taktung
tigkeit der bestehenden Strukturen ernstlich und die Fachbezogenheit, würden hinterfragt.
Rechnung trägt. Michael Knittel, Landeskoor- Es entstehe mehr Raum für individualisier-
dination BNE Hessen, appellierte, mit BNE-An- tes und selbstständiges Lernen. Es entstehe
sätzen angesichts globaler Krisen wie Hunger, ein stärkerer Zusammenhalt innerhalb der
Klimawandel, Kriege und wachsende soziale Klassen und der Gesellschaft, weil Solidari-
Ungleichheit eine verantwortungsvolle Neuori- tät und Empathie in Zeiten der Krise zunäh-
entierung in der Gesellschaft mitzugestalten. men. Die räumliche Unabhängigkeit durch
die zunehmende Digitalisierung könne das
In der anschließenden Diskussion wurde bei- globale Bewusstsein stärken und zum Bei-
spielsweise das Konzept Critical Hope (Prob- spiel den internationalen Austausch erleich-
leme werden möglichst realistisch dargestellt, tern. Kompetenzorientierung werde gegen-
um realistische und konkrete Lösungsmöglich- über der reinen Wissensvermittlung gestärkt,
keiten aufzeigen zu können) als Möglichkeit beispielsweise in Bezug auf die Medienerzie-
dargestellt, um angesichts von Herausforde- hung, die Selbstwirksamkeit, Projektarbei-
rungen und damit verbundenen Ängsten und ten und den Umgang mit Unsicherheiten.DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
Der Workshop erarbeitete, wie Lehr- Schließlich arbeiteten die Teilnehmenden
kräfte darüber hinaus die Kri- heraus, welche Implikationen speziell für die 17
se als Chance nutzen könnten: Erweiterung des OR auf die GOS gelten sollten:
→ Im Sinne des Whole School Approachs → mehr internationaler Austausch,
sollten alle an Unterrichtsentwicklung
beteiligten Gruppen gestärkt und mit → die emotionale Basis und die psychischen
Ressourcen ausgestattet werden, die Ressourcen für nachhaltiges Handeln
ihre Resilienz, Offenheit, Innovations- thematisieren,
freudigkeit, Kommunikation und
Zusammenarbeit fördern, um als Schule → besondere Bildungsangebote und Freiräume
gemeinsam „umzulernen“. für Kooperation mit außerschulischen
Akteuren,
→ Lehrkräfte sollten für den Umgang mit
Emotionen bei Krisenthemen geschult → bereits in der Lehrkräfteausbildung den
werden, um psychische Ressourcen der OR noch stärker einsetzen und besondere
Lernenden wie Selbstwirksamkeit, Lernangebote mit praxisnahen Lern-
Achtsamkeit, Solidarität und Critical Hope beispielen, offeneren und innovativeren
(Entwicklung von Hoffnung) zu stärken. Lernprojekten schaffen,
→ Auch sollten Freiräume für Lehrkräfte und → transformative Bildung sollte wichtiger
Lehramtsstudierende geschaffen werden, Schwerpunkt in der Lehrkräftebildung der
damit sie sich selbst erproben können, auch 3. Phase sein,
als „Lernbegleitende“, und ihre
Selbstkompetenz stärken. → mehr Reflexions- und Erfahrungsräume
in der Lehrkräftebildung, um sich von
→ Sie sollten bestehende Bewertungslogiken Kolleginnen und Kollegen inspirieren zu
aufbrechen, lassen, die bereits Freiräume nutzen.
→ in den Veränderungsprozessen hoffnungsvoll
und motiviert bleiben,
→ mehr Raum für Austausch und mehr
gegenseitige Wertschätzung schaffen und
sich als Lernende und Gestaltende verstehen
und gemeinsam mit den Lernenden zum
Ausprobieren neuer Wege ermutigt werden,
inklusive Fehlertoleranz.ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
WORKSHOP 2: ORTE DES LERNENS: LERN-
RÄUME FÜR NACHHALTIGE ENTWICKLUNG
Impulse: Ulrike Kegler, ehemalige Leiterin bei Lehrenden und Lernenden. Einschränken-
18 der Montessori-Oberschule, Potsdam / de Rahmenbedingungen wie die Aufsichts-
Micha Pallesche, Leiter der Ernst-Reuter- pflicht müssen bei Umgestaltungen mitgedacht
Gemeinschaftsschule Karlsruhe werden und erfordern kreative Lösungen.
Experte: Reiner Mathar, Mitautor des Micha Pallesche zeigte, wie an seiner Schule
OR 2016, BNE-Koordinator im Hessischen Lernorte gestaltet sind und wie z.B. das digi-
Kultusministerium tale Lernen integriert wird: Lernende nutzten
Moderation: Birte Strebel und Lejla Bubic, Tablets eigenverantwortlich zur Bearbeitung
Engagement Global von Aufgaben, auch in Gruppenarbeit außer-
halb der Klassenräume. Digitalisierung in
der Schule könne neue Unterrichtsformen
Orte des Lernens haben großen Einfluss auf die mit sich bringen: aktives Lernen, oft in Grup-
Art des Lehrens und Lernens. Der Workshop pen, statt Frontalunterricht und Vereinzelung,
ging den Fragen nach, wie Lernorte und die Lehrkräfte werden zu Lernbegleitenden.
Gestaltung von Lernumgebungen die Umset-
zung von BNE im Sinne des OR beeinflussen? In der anschließenden Diskussion stellten die
Teilnehmenden des Workshops fest, dass die
Ulrike Kegler betrachtete es als dauerhaftes An- abrupte und unvorbereitete Umstellung auf
liegen der gesamten Schulentwicklung, Innen-, digitales Lernen im ersten Lockdown dazu ge-
Außen- und Zeiträume umzugestalten sowie führt habe, dass versucht worden sei, Inhalte
neue Unterrichtskonzepte zu etablieren. Die und Methoden des traditionellen Frontalun-
Lehrkraft steht dabei nicht wie beim traditio- terrichts in digitale Formate zu packen. Eine
nellen (Frontal-)Unterricht als Experte oder Ex- veränderte Lehr- und Lernkultur sei jedoch
pertin vor der Klasse, sondern die Schülerinnen
und Schüler erarbeiten die Inhalte individuell,
wobei die Lehrkraft ihnen begleitend zur Seite
steht. Die Umgestaltung der Lernräume soll
damit vor allem individuelles und freies Arbei-
ten sowie Praxis- und Handlungsorientierung
im Unterricht ermöglichen. So gibt es bspw.
keine feste Sitzordnung und verstellbare Möbel,
sodass die Schülerinnen und Schüler selbst ent-
scheiden können, wo und mit wem sie was ler-
nen.8 In der anschließenden Diskussion wurde
deutlich, dass ein verändertes Rollenverständ-
nis der Lehrkräfte Voraussetzung dafür ist,
die Lernortumgebung so zu verändern, dass
sie die Lernerfolge positiv beeinflussen kann.
Andererseits führen aber auch die Lernorte
zu einem veränderten Denken und Handeln
8 Einen Eindruck von Ulrike Keglers Schule und wie dort Workshop 2: Lernräume für Nachhaltige Entwicklung.
Lernräume gestaltet sind, erhält man in diesem Video: Foto: André Wagenzik
www.youtube.com/watch?v=JM70ANgF4h8DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
erforderlich: die Ausgestaltung des digitalen Reiner Mathar, Verfasser von Kapitel 5 des
Lernens und Lehrens mit mehr Austausch, OR, „Der Lernbereich Globale Entwicklung 19
Mitgestaltung und kritischer Auseinanderset- als Aufgabe der ganzen Schule“, bestärkte in
zung der Lernenden sowie mit mehr Beglei- seinem Vortrag die genannten Elemente und
tung als Bestimmung seitens der Lehrkräfte. ihre Bedeutung für BNE. Die Gestaltung der
Lernräume stelle dabei aber nur einen Aspekt
Die Teilnehmenden arbeiteten anschlie- dar, der die Umsetzung von BNE unterstützen
ßend heraus, welche Elemente eines Ler- könne. Es bedürfe eines nachhaltigen gesam-
norts insbesondere BNE befördern. Un- tinstitutionellen Ansatzes, einer Unterrichts-
ter anderem wurden dabei genannt: und Schulentwicklung im Sinne einer BNE. Den
Ansatz eines solchen Whole School Approach
→ vielfältige Material- und (WSA) erläuterte er anhand von Beispielen
Informationsangebote unterschiedlicher internationaler Projekte. Wei-
terhin betonte er die Bedeutung der Digitalisie-
→ erschiedene Zugänge zum Lernen, etwa rung von Schule und Unterricht, um Lernende
zum Austausch sowie zu Einzel-, Partner- auf die nachhaltige Gestaltung der Zukunft
und Gruppenarbeiten. Räume müssen hierfür vorzubereiten – im Sinne von digital citizens.9
entsprechend gestaltet sein.
Die Teilnehmenden zogen das Fazit, dass die
→ Barrierearmut, veränderte Gestaltung von Lernorten nicht
automatisch zu einer Veränderung des Lehrens
→ Integration verschiedener medialer Formate, und Lernens führt. Sie gibt aber Anstoß und ist
ein wichtiges Element für die Umsetzung von
→ Raum für Kreativität und Inspiration BNE im Unterricht. Die Gestaltung von Lernor-
schaffen, Offenheit und Flexibilität ten – im realen und im digitalen Raum – sollte
bezüglich der Methoden und daher auch im OR für die GOS berücksichtigt
werden, indem positive Beispiele, auch inter-
→ Einbindung außerschulischer Partner und nationale, aufgenommen werden könnten.
Bildungsangebote.
9 Digitale Bürger und Bürgerinnen nutzen regelmäßig auf
sichere und verantwortungsvolle Weise die neuen Techno-
logien, um an Gesellschaft und Politik teilzuhaben.ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
WORKSHOP 3: FÄCHER UND UNTERRICHT –
BNE GEMEINSAM PLANEN
Impuls: Klaus Schilling, Deutsche UNESCO- Klaus Schilling betonte, dass BNE als Quer-
20 Kommission e.V. / Rainer Maehl, schnittsaufgabe in einer offenen Schulkultur un-
Hamburger Institut für Berufliche Bildung ter Berücksichtigung des Whole School Approach
Experte: Jörg-Robert Schreiber, (WSA) umgesetzt und verankert werden könne,
Mitautor des OR 2016 wenn sie auf folgenden Eckpfeilern basiere:
Moderation: Marcus Römer, Engagement Global
→ Steuerung (Selbstverpflichtung,
Zuständigkeiten, Kontinuität, Partizipation,
In dem Workshop wurde – insbesondere vor Teamentwicklung),
dem Hintergrund aktueller Herausforderungen
– erarbeitet, wie eine zielgerichtete kollegiale → Qualitätsentwicklung,
Abstimmung und gemeinsame Planung des Un-
terrichts die Verankerung von BNE in Schulen → Einbindung der Jugend in Prozesse und
unterstützen kann. Wie kann Schule sich hin- Gestaltungsmöglichkeiten,
sichtlich Stundenplänen, Teamentwicklung und
Themenplanung aufstellen und organisieren, → ganzheitliche und dauerhafte Lehr- und
auch um BNE-Themen parallel fachübergrei- Lernangebote für Lernende und das ganze
fend zu behandeln? Welche besonderen Ansät- Schulpersonal,
ze und Rahmenbedingungen sind hilfreich? 10
→ nachhaltiger Schulbetrieb (Verpflegung,
Beschaffung, Ressourcenmanagement,
Lernumfeld),
→ BNE als Motor für Innovation, Wandel,
Vernetzung (Öffnung für Partnerschaften)
und
→ interne und externe Kommunikation des
BNE-Profils der Schule.
Die Teilnehmenden tauschten sich über ihre
vielfältigen Erfahrungen mit konkreten Maß-
nahmen und Projekten an ganz unterschied-
Workshop 3: Fächer und Unterricht – BNE gemeinsam plane. lichen Schulen aus, die der strukturellen
Foto: André Wagenzik Verankerung von BNE im Unterricht dienen.
10 Ansätze hierfür gibt es unter anderem im OR. Beispiele für
die Umsetzung finden sich im „Orientierungs- und Hand-
lungsrahmen für das übergreifende Thema Nachhaltige
Entwicklung / Lernen in globalen Zusammenhängen“ für
Berlin und Brandenburg.DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
Zur besseren Verankerung von BNE in Un- Rainer Maehl ergänzte, zur erfolgreichen
terricht und Schule sahen die Teilnehmen- Verankerung von BNE in Fächern und Unter- 21
den unter anderem folgendes Potenzial: richt seien ein Umdenken und die bewusste
Entscheidung von Schulleitungen zur dauer-
→ Es sollte mehr und stärkere Bezüge zur BNE haften Umsetzung von BNE in der eigenen
in den Schulbüchern geben, um auch in Schule nötig sowie die Überzeugung bei den
weniger naheliegenden Fächern eine Routine Lehrkräften, BNE in den Unterricht einzubin-
bei der Behandlung von Querschnittsthemen den und in den Lehrplan zu integrieren. Da
zu erlangen. dies stets mit Mehrarbeit verbunden sei, sei
es wichtig, Anreize zu schaffen und dieses
→ Ländlicher Raum: mehr Unterstützung für Engagement zu fördern. Ein Problem seien die
Schulen und Erweiterung ihrer Möglichkeiten begrenzten Ressourcen für Schulleitungen,
zur Kooperation mit außerschulischen weshalb BNE und globales Lernen oft keine
Partnern mit internationalem Bezug. hohe Priorität besäßen. Die aktuellen Her-
In Materialien zum globalen Lernen werden ausforderungen inklusive der Konzentration
oft Handlungsoptionen (Aktionen, Projekte auf ständig abzuändernde Hygienekonzepte
etc.) vorgeschlagen, die sich auf dem Land erschweren die Verankerung von BNE massiv.
schwer umsetzen lassen. Hier braucht es
größeres Know-how. Die Diskussion der Teilnehmenden mit Jörg-Ro-
bert Schreiber über den Erweiterungsprozess
→ Ganzheitliche Schulentwicklungsprozesse des OR auf die GOS brachte folgende Impulse:
auf allen Ebenen sollten von den Schul-
leitungen getragen werden. Dabei sollten → Die Zusammenarbeit zwischen Wissenschaft
Kollegien, Lernende und Eltern zusam- und Lernenden sowie ihre Beteiligung an
men-wirken, ergänzt um Fortbildungen und Forschungsprojekten sollten ausgebaut
ggf. ein Projektmanagement, das von weite- werden.
ren Bildungsinstitutionen begleitet wird.
→ BNE-Aspekte sollten insbesondere im
→ Lehrkräfte brauchen mehr Zeitressourcen, Politik- und Sozialkundeunterricht, aber auch
um die Unterrichtsmaterialien zu BNE in anderen Fächern, wissenschaftlicher
vollumfänglich zu verwenden. betrachtet werden.
→ BNE sollte in lokalen Bildungslandschaften → Lernende sollten für die (selbständige)
stärker verankert werden, indem Schulen Entwicklung der eigenen Kompetenzen, auch
Kooperationen als selbstverständlich über Unterricht und Schule hinaus,
begreifen, z.B. Schulnetzwerke wie die sensibilisiert werden.
UNESCO-Projektschulen, die in mehreren
Bundesländern bereits geknüpft werden. → Möglichkeiten der Demokratisierung der
Schulgemeinschaft sollten aufgezeigt
werden.ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
WORKSHOP 4: NETZWERKE UND PART-
NERSCHAFTEN – LOKAL UND GLOBAL
Impuls: Dr. Marie Bludau, rahmens Globale Entwicklung beobachtet,
22 Niedersächsisches Kultusministerium dass das Verständnis für komplexe Sachver-
Expertin: Eva-Maria Kohlmann, halte steigt, wenn komplexe Fragestellun-
Universität Kassel gen in interdisziplinären Gruppen gemein-
Moderation: Sabine Seiffert, sam bearbeitet und reflektiert und außer-
Engagement Global schulische Partner einbezogen werden.
In den Diskussionen im Workshop wurde
Wie können Netzwerke und Partnerschaf- deutlich, dass der Umgang mit Komplexität,
ten Schule und Lehrkräfte im Umgang mit ein reflektierter Umgang mit eigenen Unsi-
Komplexität und Unsicherheit stärken, ins- cherheiten wie auch der Umgang mit und in
besondere mit Blick auf aktuelle Herausfor- BNE-Netzwerken samt fachlicher und päda-
derungen und im Sinne der globalen Ent- gogischer Orientierung in die Lehrkraftaus-
wicklungsziele? Dieser Leitfrage wurde im bildung eingebunden sein sollten. Dabei
Workshop nachgegangen. Sie ist besonders sollten Fachwissenschaften, Bildungswissen-
wichtig, da Netzwerke und Partnerschaften schaften unterschiedlicher Disziplinen und
den Raum bieten, unterschiedliche Pers- Schulpraxis zusammengebracht werden.
pektiven einzunehmen, Komplexität besser
zu verstehen und praktisch einzuüben. Begleitete internationale Bildungspartnerschaf-
ten und Austausch sollten frühzeitig in die
Dr. Marie Bludau vom Niedersächsischen Lehrkraftausbildung implementiert werden.
Kultusministerium referierte zu Gelingensbe- Solche Begegnungen erforderten eine sehr gute
dingungen, die Kultusministerien zur Ausge- Vorbereitung hinsichtlich einer klaren Zielfor-
staltung von Netzwerken in und um Schule mulierung und auch bezüglich gesellschaftli-
zur Verfügung stellen können. Am Beispiel cher, politischer, kultureller und ökonomischer
Niedersachsens präsentierte sie, wie Netzwer- Hintergründe im Partnerland bzw. in der
ke und Kooperationen Selbstwirksamkeitser- Partnergruppe. Als höchst relevant scheint in
fahrungen von Lernenden durch den Peer-to- diesem Kontext die Reflexion für angehende
Peer-Ansatz stärken können.11 Da Lehrkräfte Lehrkräfte. Die eigene Situation mit anderen
die steuernde Instanz in der Vermittlung von gesellschaftlichen Voraussetzungen, anderen
komplexen Sachverhalten und auch beim Bildungssystemen und Lernkulturen verglei-
Erlernen des Umgangs mit Komplexität sind, chen zu können, erleichtere den Perspektiven-
sind deren gut geschultes Kompetenzprofil, wechsel und stärke die Haltung im Umgang
deren Haltung und deren Handlungsfähigkeit
essentiell. Ein angemessener Umgang mit
Komplexität und ein reflektierter Umgang mit
11 Die im Workshop vorgetragenen Gelingensbedingungen
eigenen Unsicherheiten in komplexen Sach- basieren auf Studienergebnissen von Dr. Marie Bludau
verhalten sollte daher routiniert und in die (2016).Die Ergebnisse der Studie wurden in einer Zusam-
menstellung von Engagement Global (2019) veröffentlicht.
Lehrkräfteausbildung eingebunden sein.
Marie Bludau (2016): Globale Entwicklung als Lernbereich
Wie Netzwerke in der universitären Lehr- an Schulen? Kooperationen zwischen Lehrkräften und
Nichtregierungsorganisationen.
kraftausbildung die Handlungskompeten- Opladen, Berlin, Toronto: Budrich UniPress.
zen von angehenden Lehrkräften stärken,
berichtete Eva-Maria Kohlmann von der Marie Bludau (2019): Gemeinsam für Zukunftsfähigkeit.
Formen und Bedingungen von Kooperationen zwischen
Universität Kassel. Sie hat bei den Länderin- Schulen und dem gesellschaftlichen Umfeld im Sinne des
itiativen zur Umsetzung des Orientierungs- Whole School Approach. Bonn: Engagement Global.DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
23
Workshop 4: Netzwerke und Partnerschaften – lokal und global. Foto:André Wagenzik
mit komplexen Fragestellungen. Die Beob- Den kompetenten Umgang mit Komplexität
achtung zeige, dass Erfahrungen mit außer- könnten angehende Lehrkräfte fundiert er-
schulischen Partnerschaften mit dem globalen werben, wenn auch ihre Dozierenden entspre-
Süden und mit komplexen Fragestellungen in chend in der BNE geschult seien. Der Umgang
einem BNE-relevanten Bereich den beruflichen mit Netzwerken und Komplexität sollte in
Werdegang junger Lehrender nach- die Lehrkraftausbildung eingebunden wer-
haltig festigen können. den, so der Tenor im Workshop. Im Zuge des
OR-Erweiterungsprozesses sollten hier beglei-
Die Mehrperspektivität sollte daher in allen tende Maßnahmen und entsprechende anre-
Kontexten der universitären und schulprak- gende Lehrmaterialien entwickelt werden.
tischen Ausbildung integriert sein. Beispiels-
weise bietet das Entwicklungspolitische
Schulaustauschprogramm von Engagement
Global (ENSA) mit seinen Aus- und Fortbil-
dungsangeboten sowie Angeboten zur inhalt-
lichen Begleitung von Begegnungsreisen eine
anregende Grundlage für Studienseminare.
Um Mehrperspektivität zu praktizieren, seien
BNE-konforme Lehrmaterialien für die Lehr-
kraftausbildung und für den Unterricht nötig.ORIENTIERUNGSRAHMEN GLOBALE ENTWICKLUNG
WORKSHOP 5: LERNEN: ZUGÄNGE UND
METHODEN FÜR FACHBEZOGENES LERNEN
IN GLOBALEN ZUSAMMENHÄNGEN
Impuls: Prof. em. Dr. Kersten Reich, Dr. Andreas Eberth nannte miteinan-
24 Universität zu Köln der verwobene Aspekte des Lernens:
Experte: Dr. Andreas Eberth, Didaktik der
Geografie (Leibnitz Universität Hannover), → Wie kann eine technische Ausstattung
Länderinitiative „Sustainable Development entsprechend den Bedürfnissen von
Goals mit digitalen Medien vermitteln“ Lehrenden und Lernenden zur Verfügung
Moderation: Lorenz Denks, gestellt werden?
Engagement Global
→ Wie kann man bewirken, dass auch weniger
privilegierte Gruppen nachhaltige
Im Workshop wurde unter besonderer Be- Entwicklung diskutieren und die
rücksichtigung der aktuellen Entwicklungen Digitalisierung den Gap nicht vertieft?
erarbeitet, wie Lernangebote besser im Sinne
einer BNE gestaltet werden können, auch hin- → Gute und innovative Erfahrungen und
sichtlich der Ausweitung des OR auf die GOS. Ansätze sollten in der Pandemie nicht in
Einig waren sich die Teilnehmenden, dass die Vergessenheit geraten und nachher wieder
Kombination aus Pandemie, beschleunigter aufgegriffen und vertieft werden.
Digitalisierung und zunehmenden globalen He-
rausforderungen eine Chance für innovatives → Beim digitalen Lernen stellen Kompetenz-
globales Lernen im Sinne einer BNE ist, aber orientierung, Handlung und Reflexion
auch viele Unsicherheiten mit sich bringt. Eine besondere Herausforderungen dar. Es gilt,
besondere Herausforderung bilde das soziale reflexive Methoden einzuplanen und die
Gefälle, vor allem bezüglich der Ausstattung Chancen der Digitalisierung zu nutzen, die es
mit Endgeräten. Dies könne Bildungsgerechtig- z. B. erleichtere, Partner aus dem globalen
keit weiter verringern. Lernende müssten somit Süden einzubinden.
pädagogisch und technisch eng begleitet und
wo nötig mit entsprechenden Geräten unter-
stützt werden. Auch könnten sozial schwäche-
re Lernende in der Pandemie früher wieder
in Präsenz unterrichtet werden als andere.
Die hohe Belastung der Lehrenden müsse
bedacht werden.DOKUMENTATION DER 11. KMK / BMZ-FACHTAGUNG — 24./25. NOVEMBER 2020
Prof. Kersten Reich warb für das beteiligungs- greifende Querschnittsaufgabe verstanden,
orientierte, das heißt das selbstständige, for- damit alle Lehrenden sich beteiligen. Kolle- 25
schende und digital-aktive Lernen, auch in der gien sollten übergreifende Themen gemein-
Pandemie. Um Interesse für globales Lernen sam planen und sich absprechen, um den
zu fördern, müssten Themenkomplexe wie überfachlichen Anspruch der BNE zu fördern,
Klimawandel, Demokratisierung und Nach- ihn in den einzelnen Fächern umzusetzen
haltigkeit auf die Lebenswelt der Lernenden und Redundanzen zu vermeiden. Hier biete
heruntergebrochen werden und auf für sie der Orientierungsrahmen gute Ansätze, die
relevante Aspekte abzielen. Reich stellte ein jede Schule individuell anpassen könne.
fünfstufiges Handlungs- und Lernmodell vor:
Um Interesse und Engagement der Lernenden
→ Emotionale Reaktionen: Sie entstehen zu stärken, müsse Partizipation, beispielswei-
und wecken Interesse am ehesten bei se in der Schülerselbstverwaltung, gefördert
aktuellen Themen nah an der Lebenswelt werden. Die Schülerinnen und Schüler beton-
der Lernenden. ten im Workshop dabei, dass es für sie wichtig
ist, dass der Unterricht von ihren persönlichen
→ Anschlussfähigkeit: Die Lernenden sollen an Interessen ausgeht. Genauso wichtig sei eine
ihr vorhandenes Wissen anknüpfen können. Umgebung, in der Lernende ihre Persönlich-
keit entwickeln könnten, also eine gelungene
→ Zum forschenden Lernen und selbst- Feedback-Kultur und Empathie sowie Möglich-
ständigen Arbeiten gehören das Entwickeln keiten, im schulischen Lernen auch zu handeln
von Hypothesen, Untersuchungen und und an persönliche Interessen anzuknüpfen.
Experimenten.
Die Erweiterung des OR auf die GOS könne
→ So entwickeln die Lernenden eigene von der Rückkehr zu G13 in vielen Bundeslän-
Lösungsansätze und lernen, sie zu dern profitieren. Jede Schule solle erarbeiten,
präsentieren und Wissen weiterzugeben. wie BNE speziell in der Oberstufe umgesetzt
werden solle. Lernende könnten z. B. für
→ Das Ziel ist mehr als Prüfungen zu bestehen. andere Lernende ein „Wiki“ zum Abi-Wissen
Vor allem sollte das erworbene Wissen in erstellen und so zugleich ihre Noten verbes-
anderen Bereichen und im persönlichen sern und anderen helfen. Eine andere Idee
Leben angewandt werden. war es, dass Lernende der Oberstufe BNE-In-
halte in der Mittelstufe unterrichten und dabei
von Lehrenden begleitet werden. Bei Themen
Die Teilnehmenden diskutierten darüber, wie des globalen Südens sei es zielführend, viel-
es gelingen kann, die Ansätze von Prof. Reich fältige Akteure auf Augenhöhe einzubinden.
im Alltag, auch in der Pandemie, umzuset- Schließlich sei der gute Umgang mit Komple-
zen. Eine zentrale Herausforderung sei die xität (Scheunpflug) gerade in der Vorbereitung
Institutionalisierung der BNE, oft als fachüber- auf das wissenschaftliche Arbeiten wichtig.Sie können auch lesen
