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3/2021
Vielfalt–
Das Bildungsmagazin
Editorial
Liebe Leser*innen,
die Schule hat nach den Sommerferien mit ei- Schüler*innen der 11. Jahrgangsstufe teilnah-
nigen coronabedingten Verunsicherungen be- men, stießen die jungen Frauen auf Mord- und
gonnen. Die meisten hoffen, dass die Schulen Folteraufrufe gegen Juden und auf drastische
in diesem neuen Schuljahr geöffnet bleiben Vernichtungsfantasien gegen Israel. Einige
und Präsenzunterricht wieder Standard sein Teilnehmende des Chats drohten konkreten
wird. Die Sehnsucht nach Normalität ist spür- Schüler*innen mit Vergewaltigung oder ande-
bar. Doch zur „Normalität“ gehört manchmal ren sexualisierten Gewaltexzessen und poste-
auch, dass Kinder, Jugendliche und junge Er- ten sexistische, rassistische Aussagen und Bil-
wachsene im Klassenraum, auf dem Schulhof, der. Die Schülerinnen, die die Posts entdeckt
auf dem Schulweg oder im Web Diskrimi- hatten, ließen sich nicht einschüchtern und
nierungen erleben. Sie werden wegen ihrer informierten die Schulleitung. Diese leitete ei-
Hautfarbe, Herkunft, Religionszugehörigkeit, nen Beratungs- und Konsultationsprozess ein,
Behinderung oder wegen Armut ausgegrenzt an dem sowohl Schüler*innen als auch Lehr-
und gedemütigt. Oft sind die Diskriminierun- kräfte teilnahmen. Über diesen Prozess, den
gen strukturell bedingt; manchmal sind Lehr- die Chancenwerkstatt für Vielfalt und Teilhabe
kräfte oder anderes schulisches Personal be- begleiten durfte, berichtet Ariane Dettloff.
teiligt; dann wieder gehen Diskriminierungen
von anderen Schüler*innen aus. Die vermeint- Wie es ist, bereits als Kind von Rassismus be-
liche Anonymität des Web führt dazu, dass troffen zu sein, erzählt der Schüler Firas im
Diskriminierungen im Internet oft besonders Interview. Die Schule habe ein Problem damit
brutal und schockierend sind. Rassismus überhaupt zu erkennen.
Wie das konkret aussehen kann und welche
Möglichkeiten es gibt, Diskriminierungen und Diskriminierung im schulischen Kontext ist
Anfeindungen zu bekämpfen, darüber berich- keine Bagatelle. Sie verhindert Inklusion und
ten wir in diesem Heft anhand eines konkreten Chancengerechtigkeit. Einzelne Kinder und
Beispiels aus einem Aachener Gymnasium. Im Jugendlichen erleiden durch Diskriminie-
Herbst 2020 entdeckte eine Gruppe Schülerin- rungen seelische und körperliche Schäden,
nen auf einem „Discord Server“ schockieren- die ihre Bildungsverläufe beeinträchtigen
de Inhalte. In einem Chat, an dem knapp 50 können. In ihrem Dossier Diskriminierungs-
2
erfahrungen und Diskriminierungsschutz an men, die zu diesen Themen in Zukunft auch
Schulen beschreibt Charlotte Kastner von der strukturell arbeiten werden.
Antidiskriminierungsstelle des Bundes, wie
Schüler*innen institutionell in der Schule vor Zwei Bücher möchten wir Ihnen gerne ans
Diskriminierung geschützt werden können. Herz legen. Das sehr bewegende Jugendbuch
Kampala Hamburg von Lutz van Dijk, der von
Das Ausmaß von Antisemitismus und Rassis- schwuler Liebe in Nord und Süd, von Flucht
mus gegenüber Sinti*zze oder Rom*nja auf und Solidarität unter Jugendlichen schreibt
Schulhöfen und in Klassenräumen vergegen- und sogar hervorragende Schulmaterialien
wärtigen uns Marina Chernivsky im Interview dazu entwickelt hat. Im Buch „Die Elenden“
und Hamze Bytyçi und David Siebert in ihrem schildert die „ZEIT“-Journalistin Anna Mayr
Artikel „Das lass ich mir von einem Zigeuner- ihre Erfahrungen als Tochter langzeitarbeits-
bengel nicht gefallen!“ loser Eltern und analysiert deren strukturelle
Ursachen.
In eigener Sache möchten wir Ihnen die ers-
te Antidiskriminierungsberatungsstelle für Die Redaktion wünscht Ihnen eine gute Lek-
Schüler*innen in NRW vorstellen: BANDAS – türe und bittet Sie um die Weiterverbreitung
Beratung und Antidiskriminierungsarbeit für von Vielfalt – Das Bildungsmagazin an alle, die
Schüler*innen ist eine Servicestelle der Integ- mit Schule zu tun haben. Wir freuen uns über
rationsagentur der AWO Mittelrhein, die auch Rückmeldungen.
dieses Bildungsmagazin herausgibt. Endlich
können wir bei struktureller, individueller und Mercedes Pascual Iglesias
institutioneller schulischer Diskriminierung
nicht nur protestieren, Workshops anbieten
und darüber schreiben, sondern auch den Be-
troffenen im Regierungsbezirk Köln zur Seite
stehen.
Mit dem Kompetenzverbund Schule und Bil-
dung schließen sich verbandsübergreifend
Servicestellen in Nordrhein-Westfalen zusam-
3
Inhalt
04 Neue Beratungsstelle: Beratung und 32 Antisemitismus in der Schule:
Antidiskriminierungsarbeit für Schüler*innen Das Expertininterview
(BANDAS)
36 Neuer Kompetenzverbund in NRW für
06 Rassismus in der Schule: Aachener Antidiskriminierungsarbeit an Schulen
Gymnasium geht beim Kampf gegen
Rassismus im Netz voran 37 Neue deutsch-arabische Handreichung
zur Elternmitwirkung in der Schule
13 Rassismus erkennen:
Das Schülerinterview 38 Neue Bücher:
Anna Mayr: Die Elenden. Warum unsere
16 Diskriminierung an der Schule: Gesellschaft Arbeitslose verachtet und sie
Erfahrungen und Schutz. Erkenntnisse der dennoch braucht.
Antidiskriminierungsstelle des Bundes
40 Lutz van Dijk: Kampala – Hamburg;
26 Rassismus gegen Sinti*zze oder Rom*nja Roman einer Flucht
in der Schule - Eine Bestandsaufnahme
Impressum
Herausgeber: Redaktion:
Arbeiterwohlfahrt Telefon: 0221 – 84 64 27 03
Bezirksverband Mittelrhein e.V. E-Mail: vielfalt@awo-mittelrhein.de
Rhonestraße 2 a, 60765 Köln
Ariane Dettloff
Integrationsagentur
Mercedes Pascual Iglesias
Dienststelle Amsterdamer Str. 232
50735 Köln Gestaltung: Emin Bolbolian, EbianDesign
Verantwortlich:
Michael Mommer, Vorstand (Vorsitzender)
Haftungshinweis:
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schließlich deren Betreiber verantwortlich. des Herausgebers.
Gefördert durch:
Vielfalt – das Bildungsmagazin
4
Gegen jede Form von
Diskriminierung an Schulen
Beratung und Antidiskriminierungsarbeit
für Schüler*innen (BANDAS)
Weil Diskriminierung schadet, verletzt und jüngerer Schüler*innen bei diskriminieren-
jungen Menschen einen guten Bildungsweg den Abläufen und Verfahren im Schulsystem.
verbauen kann, hat die Chancenwerkstatt Erstmals erhalten damit Schüler*innen in
für Vielfalt und Teilhabe eine Anlaufstelle für Nordrhein-Westfalen eine eigene Antidis-
Schüler*innen aus dem Regierungsbezirk Köln kriminierungs-Beratungsstelle. Hier finden
geschaffen. sie Rat, wenn sie Rassismus, Sexismus oder
andere Formen der Diskriminierung in der
Seit April 2021 können sich Kinder und Ju- Schule erleben. Die unabhängige Beratung
gendliche ab der fünften Klasse, die in ihrer ist parteilich und stellt die Wahrnehmungen,
Schule diskriminiert werden, an BANDAS wen- das Erleben und die Wünsche der Ratsuchen-
den. Beraten werden auch Bezugspersonen den in den Mittelpunkt. Im geschützten Raum
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Foto: Andi Weiland | Gesellschaftsbilder.de
werden Schüler*innen darin unterstützt, über kurzer Film, den Sie über folgenden Link fin-
ihre Erlebnisse zu reden und ihre Handlungs- den: bandas-awo-mittelrhein.de/video
fähigkeit wiederzuentdecken. Die Beratung
findet telefonisch, persönlich und in Zukunft Die neue Servicestelle für Antidiskriminie-
auch online statt. rungsarbeit wird vom Ministerium für Kinder,
Familie, Flüchtlinge und Integration des Lan-
Auf der Homepage von BANDAS finden Schü- des Nordrhein-Westfalen gefördert.
ler*innen in klarer Sprache Informationen
über Diskriminierung und wie die Beratungs-
stelle sie unterstützen kann. Was genau eine
Antidiskriminierungsberatung ist, zeigt ein
Vielfalt – das Bildungsmagazin
6 Tatort Schule
Aachener Gymnasium
geht beim Kampf
gegen Rassismus
im Netz voran
Nachhaltige Antidiskriminierung ist
Schulentwicklungsaufgabe!
Dass Schüler*innen in netzbasierten Chats teilweise sehr problematische Inhalte
teilen, ist leider Fakt. Neben groben Geschmacklosigkeiten sind im Web auch immer
wieder rassistische, antisemitische oder sexistische Äußerungen zu lesen. Eher selten
wird diesen gründlich und kompetent nachgegangen. In einem Aachener Gymnasium
haben die Beteiligten es nun anders gemacht. Schüler*innen und Lehrkräfte haben
mit Unterstützung von externen Expert*innen kritisch und umfassend reagiert.
Oktober 2020: Schülerinnen des Gymnasiums Menschenfeindliche Chats zugänglich
Couven in Aachen entdecken auf dem soge- machen?
nannten „Discord“-Server einen rassistischen,
antisemitischen, homophoben Chat, in den Die engagierten Schüler*innen wollen die
eine hohe Zahl Schüler*innen der 11. Jahr- diskriminierenden Äußerungen nicht still-
gangsstufe des Gymnasiums involviert waren. schweigend hinnehmen. Sie wenden sich an
Mindestens 48 von insgesamt 58 User*innen die Schulleitung, bitten um pädagogische Auf-
des Chats besuchten die Stufe Q1 der Schu- arbeitung und um Schutz vor Diskriminierung.
le. Die große Mehrheit verhielt sich im Chat Daraufhin wird eine Arbeitsgruppe einberu-
passiv, insgesamt sieben chatteten aktiv. Bei fen, um die Aufarbeitung voranzutreiben. Im
den Chatbeiträgen handelte es sich um zum November 2020 findet eine Vollversammlung
Teil brutale Zeichnungen und verbale Angriffe der Schule statt. In Schulkonferenzen erhalten
gegen Juden, Homosexuelle und Frauen all- Schüler*innen und Eltern Gelegenheit, sich zu
gemein sowie gegen namentlich genannte äußern. Doch nur wenigen liegt der Chatver-
Schüler*innen und Lehrer*innen. lauf, den die Schüler*innen anonymisiert an
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die Schulleitung weitergegeben hatten, im nierungsberatungsstelle für Schüler*innen der
Wortlaut vor, da er auch intern nicht veröf- AWO Integrationsagentur, mit dem Auftrag,
fentlicht wird. Die Schulleitung steht vor einer ein Veranstaltungskonzept zu entwickeln, um
schwierigen Entscheidung – dem Wunsch, mit den Schüler*innen der Stufe ins Gespräch
nicht zu einer weiteren Verbreitung der men- über die Inhalte der Chatverläufe zu kommen.
schenverachtenden Äußerungen beizutragen,
und dem Bedürfnis nach einer schulinternen Besonders die Schüler*innen, die den ersten
pädagogischen Aufarbeitung, dem nur durch Chatverlauf aufgedeckt haben, drängen auf
Veröffentlichung nachgekommen werden einen inhaltlichen Austausch noch vor den
kann. Osterferien. Am 26. März 2021 findet an der
Schule ein Hybrid-Workshop für die Schü-
Im März 2021 wird ein Online-Seminar mit ler*innen der 11. Klasse statt.
dem ehemaligen Rapper Ben Salomo or-
ganisiert. Ben Salomo, selbst Jude, in Israel Den Workshop in Präsenz mit jeweils 15 Schü-
geboren und in Berlin aufgewachsen, hatte ler*innen führen zehn Lehrer*innen durch.
sich 2018 nach einer jahrelangen Erfolgsge- Von BANDAS erhalten die Lehrkräfte Ge-
schichte als Rapper zurückgezogen, weil er sprächsvereinbarungen und Leitfragen, aber
den Antisemitismus in der Deutsch-Rap-Szene vor allem ein Video, in dem Fachleute zu den
unerträglich fand und ist seitdem als Referent Chatverläufen vom Hörfunkjournalisten Ulrich
tätig. „Ich will diese antisemitischen Narrati- Biermann interviewt werden. Gemeinsam mit
ve zurückdrängen, damit unsere Gesellschaft dem Moderator werden Bilder und Aussagen
wieder eine wird, in der Juden nicht das Gefühl der beiden Chats gezeigt und kommentiert. Im
haben, dass sie auf gepackten Koffern sitzen Film treten auf: Patrick Fels von der Informa-
müssen,“ sagt Ben Salomo. tions- und Bildungsstelle gegen Rechtsextre-
mismus in Köln, Jan Hildebrand von der Opfer-
Zum Entsetzen der Schulgemeinschaft werden beratungsstelle Rheinland und Deborah Timm
während des schulinternen Online-Seminars vom Gleichbehandlungsbüro Aachen. Sie prä-
mit Ben Salomo, bei dem 250 Personen zuge- sentieren Kurzvorträge, die anschließend in
schaltet sind, im Chat rechtsextreme Beiträge den Schüler*innengruppen diskutiert werden.
anonym gepostet, beispielsweise Versatzstü- Neben den Expert*innen steuern die Schülerin
cke aus SS-Liedern und antisemitische Hate- Judith Fitter und Schulleiter Michael Göbbels
Speech. Die Schulleitung erstattet Anzeige bei je einen Input mit ihrer Sicht der Vorfälle bei.
der Polizei. Alle an den Arbeitsgruppen Beteiligte erarbei-
ten gemeinsam Vorschläge zum Umgang mit
Hybrid-Workshop mit Fachkräften Rechtsextremismus, Antisemitismus, Rassis-
mus und Sexismus an der Schule.
Nach diesen erschütternden Erfahrungen ent-
schließen sich Schüler*innen der Q1, Eltern Schule unter Druck
und Lehrpersonal, externe fachliche Unter-
stützung hinzuzuziehen. Beide Chatverläufe Schulleiter Michael Göbbels zeigt sich im Rah-
werden BANDAS anvertraut, der Antidiskrimi- men des Workshops sehr bestürzt über die
Vielfalt – das Bildungsmagazin
8 Tatort Schule
Chats und das Gefühl der Verunsicherung: „Als Gespräche suchen – Zugehörigkeiten
wir das gelesen haben, fühlten wir uns ein nicht als Schimpfwort verwenden
Stück weit überfordert“. Couven-Schülerin Ju-
dith Fitter, die den diskriminierenden Chat im Der Politikwissenschaftler Patrick Fels kritisiert
Oktober 2020 mit aufgedeckt hatte, berichtet scharf die Verwendung des Wortes „Jude“ als
über den Druck, dem sie ausgesetzt gewesen Schimpfwort. „Auch wenn jemand glaubt, das
sei. Ihre Mitschüler*innen hätten den Chat sei nur so daher gesagt – es muss doch ernst
zwar verurteilt, doch sie hätten auch kritisiert, genommen werden, weil Menschen jüdischen
dass die Chats der Schulleitung gemeldet wor- Glaubens hier auf das Übelste herabgesetzt
den seien. „Tatsache ist: wir haben keine Na- werden“, stellt er klar. „Wenn die Zugehörig-
men genannt, niemand wurde denunziert“, keit zu einer bestimmten Religion oder Ethnie
sagt Fitter. Aber Fakt ist auch: zwei der Ver- die Quelle von Beleidigungen ist, hat die freie
fasser aus dem Chat meldeten sich nach der Meinungsäußerung ihre Grenzen.“ Menschen
ersten Vollversammlung von sich aus bei der sollten respektvoll miteinander umgehen.
Schulleitung und übernahmen die Verantwor- Eine Äußerung wie das Kürzel „JLNM“ – „Je-
tung für ihre Beiträge. Einer von ihnen enga- wish Lives never mattered“ (Jüdisches Leben
giert sich mittlerweile in der Schulinitiative hat noch nie eine Rolle gespielt) sei in keinem
„Couven mit Courage“ (s.u.). denkbaren Kontext hinnehmbar. Fels emp-
fiehlt, solche gewollten Tabubrüche ernst zu
Rassistische Angriffe sind keine freien nehmen und das Gespräch mit den Verursa-
Meinungsäußerungen chern und Betroffenen zu suchen.
Für Judith Fitter ist die „Sache“ damit nicht ab- Stark auf die Täter fokussiert
geschlossen. Sie sei „wütend und verzweifelt“,
dass es an einem respektvollen Umgang mitei- Jan Hildebrand, Mitarbeiter der Opferbera-
nander fehle und auch, dass seitens der Auto- tungsstelle Rheinland, bedauert: „Wir leben
ritätspersonen zu wenig konkret eingegriffen in einer Gesellschaft, die sich stark auf die
werde, wenn Schüler*innen rassistisch, anti- Täter fokussiert; die Stimmen der Opfer hin-
semitisch oder sexistisch beleidigt würden. gegen werden oft geringer gewichtet, als es
„Ich wünsche mir, dass sie klarstellen, dass uns sinnvoll erscheint“. Von Diskriminierung
solche Angriffe nichts mit Meinungsäußerung Betroffene berichteten immer wieder, dass sie
zu tun haben, dass derartige Äußerungen sich allein gelassen fühlten. Auch wenn es sich
schlicht diskriminieren und verletzen.“ Auch in Chats und anderen netbasierten Angriffen
die Behauptung, solche Statements seien iro- um keine körperlichen, sondern virtuelle Taten
nisch gemeint, lässt Judith Fitter nicht gelten: handele, können sich viele Mitlesende davon
„Egal, wie man Hakenkreuz-Zeichnungen und betroffen fühlen. Wenn die eigene Identität,
andere Symbole wahrnimmt – sie sind und die teilweise schon durch diskriminierende
bleiben doch strafrechtlich relevant“. Erlebnisse vorbelastet sei, brutal verächtlich
gemacht werde, dann erzeuge das oft drama-
tische, manchmal sogar traumatische Wirkun-
gen. Das könnten sich außer den Täter*innen
9
auch Nicht-Betroffene oft kaum vorstellen. Täter*innen direkt zu konfrontieren.“ Lehr-
„Wichtig finde ich, dass persönliche Grenzen kräfte, so Hildebrand, seien klar gefordert,
abgesteckt und eingehalten werden. Bei den nicht unbeteiligt zu bleiben, sondern Grenzen
Chats, die wir hier gesehen haben, sind deut- zu markieren.
lich Grenzen überschritten. Das kann ich gar
nicht ,cool‘ finden. Wenn so ein krasser Prozess Strafparagrafen im Blick
im Gange ist, wo es anscheinend in Ordnung
ist, den Holocaust zu relativieren oder gar Die Juristin Deborah Timm vom Gleichbehand-
Menschen diesen zu wünschen, fällt es auch lungsbüro Aachen nennt gleich mehrere Straf-
Nicht-Betroffenen schwer, zu intervenieren“, tatbestände, gegen die im Chat verstoßen
sagte Jan Hildebrand. In der Opferberatung wurde. Laut Paragraf 130 des deutschen Straf-
Rheinland erlebten er und seine Kolleg*innen gesetzbuchs wird die Holocaust-Leugnung
immer wieder, dass sich die angegriffenen mit bis zu fünf Jahren Haft geahndet. Unter
Menschen allein zur Wehr setzen müssten. diesen Volksverhetzungs-Straftatbestand fällt
Selten mischten sich vermeintlich unbeteilig- auch die Abkürzung JLNM. Die im Chat abge-
te Personen ein. „Dass hier eine Gruppe von bildeten Hakenkreuz-Zeichnungen verstoßen
Schüler*innen solidarisch zur Stelle war, finde gegen den Paragrafen 86a. Dieser stellt die
ich großartig. Das ist alles andere als selbst- Verwendung verfassungsfeindlicher Zeichen
verständlich,“ stellt Hildebrandt fest. unter Strafe, die bis zu drei Jahren Haft be-
tragen kann. Ist der Beleidigungsparagraf re-
Jan Hildebrandt appelliert deshalb an alle, für levant kann, wenn die Beleidigung öffentlich
diskriminierende Anfeindungen sensibel zu stattfindet, bis zu zwei Jahren Haftstrafe ver-
sein und diese nicht hinzunehmen. Auch wenn hängt werden.
man sich nicht in einem Chat als als „Gegner“
outen wolle, könne man der betroffenen Per- Allein die Kenntnis solcher Strafmaßnahmen
son zur Seite stehen und mit ihr gemeinsam könne, auch ohne dass der juristische Weg
beratschlagen. „Das ist beschritten werde, die Tatopfer empowern,
oft leichter, als die ihnen den Rücken stärken.
Illustration: i-frame media GmbH
Vielfalt – das Bildungsmagazin
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Foto: Simon Schulz Tatort Schule
Anti-Rassismus Veranstaltung im Couven Gymnasium
Machtgefälle reflektieren sie besonders schwierig ist, solche Übergriffe
anzusprechen. Daher empfiehlt sie, unabhän-
Strafbewehrt sind außer rassistischen und gige Beratungsstrukturen vorzuhalten, wo Be-
antisemitischen Herabsetzungen auch sexisti- troffene sich Hilfe holen können. Wichtig sei
sche Beleidigungen und sexualisierte Gewalt. es aber auch, so Bothe, eigene verinnerlichte
Hierbei spielt regelmäßig das gesellschaftliche Sexismen der Erwachsenen zu erkennen und
Machtgefälle eine Rolle, weiß Madalena Bot- zu reflektieren. Schließlich seien wir alle in
he, Beraterin und Referentin bei BANDAS. Die einer Gesellschaft sozialisiert worden, in der
Antidiskriminierungs-Expertin erläutert, wie diese allgegenwärtig sind.
verletzend Bemerkungen auch von Lehrkräf-
ten zum Aussehen, zur Körperlichkeit, zu At- Viel zu tun
traktivität und Bekleidung auf Schüler*innen
wirken können. „Das sollte doch ein Kompli- Keine Frage: In Sachen Diskriminierungsschutz
ment sein“, lautet die oft gehörte Rechtferti- an Schulen bleibt noch viel zu tun – nicht nur
gung, wenn die Betreffenden mit Beschwer- in Aachen. Am Gymnasium Couven haben ei-
den hierüber konfrontiert werden. Doch was nige Lehrkräfte die Arbeitsgruppe „Couven mit
als kränkend empfunden wird, das können Courage“ ins Leben gerufen. Ziel ist, gemein-
nicht die „Täter*innen“ entscheiden, sondern sam mit Schüler*innen und Eltern Konzepte
einzig die Bewerteten. Bothe weist darauf hin, für den künftigen Umgang mit Diskriminie-
dass es aufgrund des Abhängigkeitsverhält- rung an der Schule zu entwickeln.
nisses der Schüler*innen vom Lehrpersonal für Die Lehrerin Andrea Genten, die sich in der11
Schulinitiative engagiert, bilanziert: „Wichtig Schulbeispiels bleibt festzuhalten: Diskrimi-
ist, dass Schulen mit diesen Herausforderun- nierung im Chat ist keinesfalls als bloße Mei-
gen nicht allein gelassen werden. Mit BAN- nungsäußerung abzutun. Vielmehr gilt es,
DAS, der ersten Antidiskriminierungsstelle Vorfällen wie diesen vorzubeugen und, wo
für Schüler*innen in NRW, ist ein wichtiger dies fehlschlägt, sie zu ahnden. Zum Ende des
Anfang gemacht. Für Schüler*innen ist es gut, Schuljahres veranstaltete das Gymnasium ei-
einen außerschulischen Ort haben, an den sie nen Aktionstag unter anderem mit dem Autor
sich wenden können. Schulen insgesamt pro- des Buches „Bloggen gegen Rassismus - Holen
fitieren von der professionellen Begleitung in wir uns das Netz zurück“, Said Rezek.
ihrem Bestreben, Schulentwicklung im Sinne
einer nachhaltigen Antidiskriminierungs- Das Land Berlin geht bei der juristischen Be-
strategie voranzutreiben. Die Kooperation kämpfung von Diskriminierung an Schulen
zwischen BANDAS und dem Couven stellt für voran: Es hat 2020 das Landesantidiskrimi-
unsere Schule wichtige Weichen in diese Rich- nierungsgesetz verabschiedet, dem zufolge
tung.“ Personen nicht durch öffentlich-rechtliches
Handeln diskriminiert werden dürfen. Ereig-
Schulleiter Göbbels hat den Fall der Poli- net sich eine ungerechtfertigte Ungleichbe-
zei übergeben. Der Staatsschutz ermittelt. handlung, haben die Bürger*innen – auch
Schließlich sei es auch möglich, dass der Jugendliche – ein Recht auf Schadensersatz
Zoom-Link für die Veranstaltung im März und Entschädigung. Für die gerichtliche Gel-
2021 an Schulfremde weitergegeben worden tendmachung gilt eine Frist von einem Jahr.
sei oder dass sich Externe in das Online-Schul-
seminar gehackt hätten. Das Ziel, Vielfalt und Ariane Dettloff
Buntheit aller Schulmitglieder zu pflegen und
wertzuschätzen, bleibe dem Kollegium vor-
rangig wichtig. Als Resümee dieses Aachener Illustration: i-frame media GmbH
Vielfalt – das BildungsmagazinZum Nachlesen
Ben Salomo: „Ben Salomo bedeutet Sohn antisemitischen Angriffe aus der Szene, die
des Friedens.“, Europa Verlag 2019. ich seit Jahren zu hören bekomme, nicht mehr
ertragen. Antisemitismus ist im Deutschrap
Ben Salomo ist ein aus Israel stammender inzwischen alltäglich geworden. Jeder nimmt
Berliner Rapper, Singer/Songwriter. In seinem das irgendwie hin, keiner tut etwas dagegen.
Buch spricht Ben Salomo über sein Leben in Dass ich bekennender Jude bin und das auch
Deutschland. Aufgewachsen in den Hinter- in meinen Texten verarbeite, hat manche Anti-
höfen von Berlin-Schöneberg, wurde er be- semiten so in Rage gebracht, dass ich sogar
reits früh als Jude diskriminiert. Auch in der bedroht wurde.“ (Quelle: www.europa-ver-
Deutschrap-Szene schlug ihm immer wieder lag.com/Buecher/6515/BenSalomobedeutet-
Feindseligkeit entgegen, bis hin zu persönli- SohndesFriedens.html)
chen Bedrohungen. Um sich von den gewalt-
verherrlichenden und antisemitischen Aussa- „Wir sind heute in Deutschland schon wieder
gen seiner Musikerkollegen zu distanzieren, so weit, dass man als Jude Angst haben muss“.
gab er im Mai 2018 seine Konzertreihe »Rap
am Mittwoch« auf. Den Deutschrap hält er
mittlerweile für eine gefährliche Musikrich-
tung, deren Einfluss vollkommen unterschätzt
werde. In einem Gespräch sagt er dazu: „Ich
bin Jude, und als solcher konnte ich all dieDas Interview 13
„Der erste Schritt gegen
Rassismus ist, diesen zu
erkennen“
Mit dem siebzehnjährigen Aachener Gymnasiasten Firas sprach
Mercedes Pascual Iglesias über Diskriminierungserfahrungen in
seiner Kindheit und in der Schule.
Das Thema Rassismus unter Jugendlichen als Muslimin ein Kopftuch. Und wenn ich mit
lässt Firas nach den ersten Aussprachen im ihr im Bus gefahren bin, gab es manchmal
Aachener Couven-Gymnasium über den anti- schiefe Blicke und merkwürdiges Getuschel.
semitischen und rassistischen Chatverlauf im Konkret kann ich mich erinnern, wie eine
Discord-Server nicht mehr los. Er verfasst sei- Nachbarin mich und meine Freunde mas-
ne Facharbeit darüber und interviewt mich siv diskriminiert hat, als wir an Karneval mit
als Expertin zu den Themen Rassismus, der Spielzeugwaffen durch das Viertel zogen. Sie
Ermordung des schwarzen US-Amerikaners hat uns Kinder als „Terroristen“ beschimpft.
George Floyd und wie man bei Diskriminie- Ich war sehr wütend darüber und habe das
rung eingreifen kann. Aus dem Interview wird sofort meinen Eltern erzählt.
ein interessanter Austausch.
Und wie haben deine Eltern reagiert?
Monate später bitte ich ihn um ein Interview
für Vielfalt – Das Bildungsmagazin. Seine per- Sie sind zu dieser Nachbarin gegangen und
sönlichen Erfahrungen reflektiert er vor dem haben sie mit dieser diskriminierenden Äuße-
Hintergrund seiner theoretischen Beschäfti- rung konfrontiert. Sie hat sich daraufhin ent-
gung mit dem Thema Rassismus. Denn wie er schuldigt.
in seiner Facharbeit bilanziert: Der erste Schritt
gegen Rassismus ist, diesen zu erkennen. Deine Eltern haben dir damit das Gefühl
gegeben: du bist okay, du hast nichts
Wann hast Du zum ersten Mal Rassismus falsch gemacht, sondern die andere Per-
erlebt, Firas? son hat sich falsch verhalten. Das haben
sie klargestellt – eine große Unterstüt-
Da war ich noch ein Kind. Meine Mutter trägt zung. Wenn diskriminierende Beleidi-
Vielfalt – das Bildungsmagazin14 Das Interview
gungen in der Schule passieren – be- Ja. Ein Beispiel: Ein Freund von mir ist mal zu
kommt ihr Schüler*innen dann auch so spät in den Unterricht gekommen und musste
eine Art von Unterstützung? sich anhören, dass „Ausländer“ ja ein Problem
mit Pünktlichkeit hätten: „In deinem Her-
Wir haben Beratungslehrer, an die wir uns kunftsland kennt man solche Verhaltensregeln
wenden können. Aber ich weiß nicht, ob die wohl nicht!“
Schüler das tun würden. Es braucht jemanden
Externes. Weil ich mir gut vorstellen kann, Hat da jemand eingegriffen und den Leh-
dass man Angst vor Nachteilen hat, bei den rer kritisiert?
Schulnoten vielleicht…
Nein, wir haben zwar in unserem Freundes-
Hast Du Probleme mit Noten erlebt? kreis später darüber geredet, aber im Unter-
richt nicht. Schüler*innen haben ja Angst,
Mein Bruder hat wie auch ich nur eine einge- wenn sie Lehrer auf solche Diskriminierungen
schränkte Empfehlung fürs Gymnasium be- ansprechen, dass man daraufhin schlechter
kommen, obwohl er lauter gute Noten hatte – behandelt wird. Lehrer an weiterführenden
lauter Einser und Zweier. Das fanden wir sehr Schulen können Schüler*innen eventuell das
ungerecht. Ich selbst hatte einen Notenschnitt ganze spätere Leben zerstören. Sie wissen,
von 2 Komma 3. dass sie am längeren Hebel sitzen.
Hast du beobachtet, dass an deiner Schu- Wie wird denn das Thema Rassismus im
le Mitschüler*innen diskriminiert wor- Unterricht behandelt?
den sind?
Foto: Mercedes Pascual-Iglesias
Couven Schüler.innen engagieren sich beim Aachener Friedenslauf für ein respektvolles Miteinander15
Es gab ja hier den Vorfall, dass in halbprivaten Lehrer*innen sollten eigentlich in der Pflicht
Chats krasse rassistische und sexistische Belei- sein, das zu verhindern und gar nicht erst
digungen durch Schüler über Mitschüler*in- möglich zu machen.
nen und Lehrkräfte geäußert worden sind.
Nachdem diese bekannt geworden sind, war Wenn es zu rassistischen Beleidigungen
es ein großes Thema. Es gab Workshops und auf dem Schulhof kommt, mischen sich
wir haben viel diskutiert. Ich meine allerdings, dann Lehrer*innen ein?
man müsste schon in der Grundschule anfan-
gen, über Rassismus aufzuklären – da sehe ich Ich weiß von Lehrern, die in solchen Momen-
eine Lücke im Bildungssystem. ten eingreifen – es gibt aber auch andere, die
das nicht tun.
Kennst du die Mitschüler, die sich in den
Chats so rassistisch geäußert haben? Du hast dich ja mit dem Thema Rassis-
mus in der Schule beschäftigt – hattest
Ja, es sind Freunde von mir, alle haben selbst Du dabei Ideen, was notwendig wäre?
einen Migrationshintergrund.
Ich denke, dass Schüler*innen jederzeit die
Ja, eigene Migrationserfahrungen schüt- Möglichkeit haben sollten, mit Fachleuten zu
zen nicht davor, selbst an anderen Stel- sprechen, und zwar in einer unabhängigen
len zu diskriminieren. Hast du denn den Anlaufstelle. Wir haben zwar an der Schule
Eindruck, dass die nachträgliche Bear- eine Sozialarbeiterin – aber ich weiß nicht, ob
beitung des Themas rassistische und se- ein*e Schüler*in dort hingehen würde, wenn
xistische Diskriminierung an der Schule er oder sie Rassismus erlebt. Natürlich gibt es
etwas gebracht hat? die Schweigepflicht – aber gerade, wenn man
von seiner Schule enttäuscht wurde, weil man
Doch, durchaus. Gerade die Gespräche nach Rassismus erlebt hat, weiß ich nicht, ob man
den Videos mit Experten fand ich gut. Da Vertrauen in die Sozialarbeiter*in derselben
hatten alle die wollten, die Gelegenheit, ihre Schule setzen kann. Aber auf jeden Fall muss
Sichtweise zu schildern. Dass dieser Chat-Vor- man darüber reden können und auch die Mög-
fall passiert ist, hatte in der Hinsicht etwas lichkeit haben sich zu wehren.
Gutes: dass man endlich anfängt, darüber zu
reden. Ja, es hat wirklich was gebracht.
Von wem geht deiner Meinung nach Ras-
sismus stärker aus – von Schüler- oder
Lehrerseite?
Da muss ich sagen, dass ich ziemlich sicher
bin, dass er hauptsächlich von Lehrer*innen
ausgeht, aber ich würde nicht sagen, dass der
Anteil der Schüler*innen gering ist. Aber die
Vielfalt – das Bildungsmagazin16 Das Dossier
Diskriminierungs-
erfahrungen und
Diskriminierungsschutz
an Schulen
Charlotte Kastner von der Antidiskriminierungsstelle des Bundes
analysiert die Diskriminierungsrisiken für Schüler*innen und ihre
Folgen.
Schulen sind Orte, an denen Kinder lernen Repräsentativbefragung der Antidiskriminie-
können, wie wichtig ein gleichberechtigter rungsstelle des Bundes zu Diskriminierungs-
und fairer Umgang miteinander ist und wie er erfahrungen in Deutschland, dass 23,7 Pro-
praktisch funktioniert. Schule kann aber zu- zent aller Befragten in den letzten zwei Jahren
gleich auch der Ort sein, an dem Kinder zum Diskriminierungen im Bildungsbereich erlebt
ersten Mal Diskriminierungen erfahren – sei haben (ADS 2016). In einer internationalen
es durch Lehrkräfte, durch Gleichaltrige oder Studie der OECD-Länder gaben 12 bis 15 Pro-
auch durch diskriminierende Strukturen wie zent der Schüler*innen an, dass Lehrer*in-
fehlende Barrierefreiheit oder Klischees in nen eine negative Einstellung gegenüber
Schulbüchern. bestimmten Personengruppen haben (OECD
2020). Und auch an die Beratung der Antidis-
Diskriminierungen an Schulen lassen sich dabei kriminierungsstelle des Bundes wenden sich
von der Einschulung bis zum Ende der Schul- immer wieder Personen, die Diskriminierung
laufbahn beobachten. Kinder und Jugendliche im Bildungsbereich erleben – insbesondere
erleben Benachteiligungen beispielsweise Eltern, die von Benachteiligungen ihrer Kinder
aufgrund der ethnischen Herkunft oder ras- berichten.
sistischer Zuschreibung, des Geschlechts oder
der Geschlechtsidentität, der Religion oder Diskriminierungsrisiken in der Schule
Weltanschauung, einer Behinderung, des Al-
ters oder der sexuellen Identität, der sozialen Es gibt im schulischen Bereich spezifische
Herkunft oder des Aussehens: So zeigte eine Diskriminierungsrisiken. Der Zugang zur17
Schule, aber auch der Übergang von der der Grundschulzeit wirkt sich die sozioökono-
Grundschule zur weiterführenden Schule ist mische Lage des Elternhauses oft negativ auf
hier an erster Stelle zu nennen. Dabei spielt die Einschätzung durch Lehrkräfte aus. Zudem
insbesondere die Bewertung von schulischen wandten sich auch Eltern an die Antidiskrimi-
Leistungen eine wichtige Rolle. Darüber hin- nierungsstelle, deren Kindern aus ihrer Sicht
aus können Lern- und Lehrmaterialien Diskri- wegen rassistischer Vorurteile oder Einstellun-
minierungen aufweisen und auch die Ausge- gen von Lehrkräften eine Empfehlung für ein
staltung der Barrierefreiheit und der Umgang Gymnasium verwehrt wurde.
zwischen Lehrenden und Schüler*innen kön-
nen diskriminierend sein. Aber auch beim Zugang zur Schule lassen
sich Diskriminierungen beobachten. In den
Die spezifischen Diskriminierungsrisiken Beratungsanfragen berichten Eltern, dass ihre
spiegeln sich auch in den Beratungsanfragen Kinder mit Förderbedarf an öffentlichen, aber
an die Antidiskriminierungsstelle des Bun- auch an privaten Schulen aufgrund ihrer Be-
des wider: In einigen Fällen wurde berichtet, hinderung nicht aufgenommen beziehungs-
dass Kinder mit Migrationsgeschichte, aber weise gegen ihren Willen an eine Förder-
auch Schüler*innen muslimischen Glaubens schule verwiesen werden. Außerdem gibt es
schlechter benotet wurden, obwohl sie auch immer wieder Fälle, in denen Kinder mit
gleich gute Leistungen wie ihre Mitschü- Sprachdefiziten oder Migrationshintergrund
ler*innen erbrachten. Dies deckt sich mit den ohne sprachunabhängige Prüfung des Förder-
Ergebnissen neuerer Studien, die unter an- bedarfs auf Förderschulen verwiesen werden.
derem Hinweise auf Diskriminierung bei der
Leistungsbewertung von Schüler*innen mit Diskriminierung in der Schule äußert sich aber
Migrationsgeschichte durch Lehrkräfte geben auch in Beleidigungen, Mobbing und Aus-
(Bonefeld et al. 2017; Bonefeld/Dickhäuser grenzung anhand verschiedener Merkmale.
2018). So berichtete ein Ratsuchender der Antidis-
kriminierungsstelle des Bundes, dass seine
Der Übergang von der Grundschule auf Söhne aufgrund der ethnischen Herkunft (Sin-
die weiterführende Schule stellt eine ent- ti) an einer Schule fast täglich diskriminiert
scheidende Weichenstellung in der Bildungs- werden. Es käme zu Schmierereien, körper-
laufbahn dar, auf der alle weiteren Bildungs- lichen Übergriffen von Mitschüler*innen und
chancen aufbauen. Es besteht die Gefahr, dass Beleidigungen durch Lehrkräfte. In anderen
bei diesem Auswahlprozess Diskriminierung Fällen äußerten sich Lehrkräfte nach Aussagen
eine Rolle spielt. Übergangsempfehlungen der Ratsuchenden abwertend über Menschen
der Schule basieren vor allem auf den in Noten afrikanischer oder arabischer Herkunft bezie-
gemessenen Leistungen sowie den Einschät- hungsweise stellten Muslim*innen generell
zungen der Lehrer*innen. Neben dem Dis- als potenzielle Terrorist*innen oder dümmer
kriminierungsrisiko, das von der Bewertung als nichtreligiöse Menschen dar. Beratungs-
ausgeht, birgt auch die subjektive Perspektive anfragen betreffen auch häufig Fälle, in denen
der Lehrkräfte ein erhöhtes Risiko. Insbeson- Kinder mit Behinderungen sowohl von Lehr-
dere bei den Übergangsempfehlungen nach kräften als auch von anderen Schüler*innen
Vielfalt – das Bildungsmagazin18 Das Dossier
unfair behandelt, beleidigt, gemobbt oder sowie anderen Rechtsvorschriften entspre-
ausgeschlossen werden, sich über sie lustig chen. Schulbücher und andere Unterrichtsma-
gemacht sowie keine Rücksicht auf sie ge- terialien sind jedoch oftmals nicht diskriminie-
nommen wird. rungsfrei. Analysen zeigen, dass stereotype
Darstellungen in Bezug auf Menschen mit
Auch fehlende Barrierefreiheit und feh- Migrationshintergrund, Religion (insbeson-
lende angemessene Vorkehrungen füh- dere den Islam), Geschlecht sowie gleichge-
ren in Schulen zu Diskriminierungen: Bei der schlechtliche Lebensformen häufig auftreten.1
Antidiskriminierungsstelle des Bundes be-
schweren sich immer wieder Eltern von Kin- Auswirkungen von Diskriminierung in
dern mit Behinderungen, dass ihren Kindern der Schule
oft erst verspätet oder kein Nachteilsausgleich
genehmigt wird. Geschildert wird auch, dass Diskriminierungen gehen nicht spurlos an Be-
Kinder mit Behinderungen oder mit chroni- troffenen vorüber, sondern haben gravierende
schen Krankheiten nicht an Klassenfahrten Auswirkungen: Empirische Untersuchungen
und Ausflügen teilnehmen können, da ent- konnten belegen, dass Diskriminierungen den
sprechende angemessene Vorkehrungen feh- Lernerfolg negativ beeinflussen (Universität
len. So wurde beispielsweise ein Schüler, der Ulm 2014). Schüler*innen, die gehäuft mit
an Epilepsie leidet, trotz ärztlicher Unbedenk- Vorurteilen konfrontiert werden, fühlen sich
lichkeitsbestätigung von einer Klassenfahrt eingeschüchtert und befürchten, durch das
ausgeschlossen. eigene Verhalten diese Vorurteile erneut her-
vorzurufen. Dies kann zu Leistungsminde-
Eltern von Trans*Kindern und Trans*Ju- rungen oder zum Rückzug aus den Bereichen
gendlichen meldeten, dass die Namens- führen, in denen sie das Bedrohungsgefühl
änderung ihrer Kinder an der Schule nicht erlebt haben.
anerkannt, der neu gewählte Name vor einer
offiziellen Änderung des Personenstands nicht Denn Diskriminierung bedeutet für viele Schü-
auf dem Zeugnis geführt wird oder ihre Kinder ler*innen auch, dass sie – neben den direkten
von Lehrkräften nicht mit dem neu gewählten Auswirkungen auf ihren Lernerfolg – einem
Namen angesprochen werden. Als diskrimi- permanenten Stress ausgesetzt sind. Diese
nierend wurden zudem fehlende geschlechts- psychische Belastung kann unmittelbare Aus-
neutrale Schultoiletten und Umkleidekabinen wirkungen auf die psychische und physische
benannt. Gesundheit haben. Eine häufige Konsequenz
als Reaktion auf Diskriminierungserfahrun-
Grundsätzlich gilt, dass Unterrichtsmaterialien gen, die von Beratungsstellen berichtet wird,
nur dann zugelassen oder eingeführt werden ist der Wechsel der Schule. Schulwechsel
dürfen, wenn sie den in den Schulgesetzen stellen für viele Betroffene aufgrund mangeln-
festgelegten Bildungs- und Erziehungszielen der Beschwerdemechanismen und fehlender
1 siehe z. B. die Studien „Migration und Integration“ der Beauftragten der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und Integration von 2015 und
„Geschlechterkonstruktionen und die Darstellung von LSBTI in Schulbüchern“ der GEW von 2011.19
Interventionsmöglichkeiten oft die einzige Darüber hinaus enthält das Allgemeine
Möglichkeit dar, sich dauerhaft der Diskrimi- Gleichbehandlungsgesetz (AGG) zwar im
nierung zu entziehen. Solche Schulwechsel Anwendungsbereich die Nennung der Bildung
sind mit weiteren negativen Auswirkungen (§ 2 Abs. 1 Nr. 7 AGG). Es ist aber rechtlich um-
verbunden, so zum Beispiel dem Verlust des stritten, ob dies dahingehend auszulegen ist,
sozialen Umfeldes. dass auch der Bereich der öffentlichen Bildung
mitumfasst ist. Für Schüler*innen und deren
Die individuelle Bildung hat einen großen Ein- Eltern an staatlichen Schulen bleibt das AGG
fluss auf die spätere Karriere, auf Einkommen, jedenfalls ohne Rechtsfolgen. Lediglich an
Arbeitsplatzsicherheit, Rentenhöhe, aber auch Schulen, in denen ein privatrechtlicher Unter-
auf Gesundheit und Lebensdauer. Diskriminie- richtsvertrag geschlossen wird (zum Beispiel
rungserfahrungen im Bildungsbereich können Privatschulen, Nachhilfeeinrichtungen) sind
sich negativ auf diese auswirken. Somit be- Schüler*innen durch das AGG vor Diskrimi-
deutet Diskriminierung im Bildungsbereich, nierung durch die Bildungseinrichtung selbst
dass bestehende Ungleichheiten ver- geschützt.
stärkt und Bildungsgerechtigkeit verhin-
dert wird. Hinzu kommt, dass es oft schwer Unabhängig davon fehlen weitgehend landes-
ist, gegen Diskriminierungsfälle in Schulen rechtliche Umsetzungen, die ausdrücklich vor
anzugehen: Die Bildungsinstitutionen basie- Diskriminierungen in der Schule schützen und
ren auf hierarchischen Strukturen und Betrof- Konsequenzen beziehungsweise Verfahren für
fene wissen meist nicht, an wen sie sich im den Fall einer unzulässigen Benachteiligung
Falle einer Diskriminierung wenden bzw. wie festlegen (Dern et al. 2013).
sie dagegen vorgehen können.
Im Bundesland Berlin bietet das 2020 in Kraft
Diskriminierungsschutz in der Schule getretene Berliner Landesantidiskrimi-
nierungsgesetz (LADG) Schüler*innen und
Für öffentliche Schulen ergibt sich aus den Eltern auch einen konkreten Diskriminierungs-
Gleichheitsgarantien in Artikel 3 Grund- schutz im Bereich der öffentlichen Schulen.
gesetz sowohl ein Teilhaberecht am beste- Betroffene können unter anderem Beschwer-
henden Bildungssystem als auch ein Diskri- de bei einer neu geschaffenen Ombudsstelle
minierungsschutz während des Schulbesuchs. einlegen.2 Um Schüler*innen wirkungsvoll
Schüler*innen sind dadurch an öffentlichen gegen Diskriminierung zu schützen und Be-
Schulen nicht nur vor unmittelbarer und mit- schwerdemöglichkeiten bei Diskriminierungs-
telbarer Diskriminierung durch die Organisati- fällen zu ermöglichen, könnten auch andere
on und deren Repräsentant*innen geschützt. Bundesländer landesrechtliche Regelungen
Der Staat hat auch die Pflicht, Schüler*innen nach dem Berliner Vorbild schaffen.
vor Diskriminierungen durch Mitschüler*in-
nen zu schützen.
2 für ausführliche Informationen zum Berliner Landesantidiskriminierungsgesetz siehe hier:
www.berlin.de/sen/lads/recht/ladg/fragen-und-antworten/
Vielfalt – das Bildungsmagazin20 Das Dossier
Handlungsmöglichkeiten für schulische phobie und stärkt Zivilcourage. Ziel ist es,
Akteur*innen aus der Schule einen offenen, toleranten und
angstfreien Ort zu machen. Im Jahr 2002/3
Gerade weil das AGG Schüler*innen an öf- ist eine Arbeitsgruppe im Bereich der klas-
fentlichen Schulen keinen Diskriminierungs- sischen Streitschlichtung entstanden. Dort
schutz im Bildungsbereich bietet, sind schuli- wurden Schüler*innen zu Streitschlichter*in-
sche Akteur*innen aufgerufen, sich aktiv für nen und Konfliktberater*innen ausgebildet,
den Schutz vor Diskriminierung einzusetzen. um mit Hilfe der Methoden Peer Mediation
Die Antidiskriminierungsstelle des Bundes und Mobbing-Intervention eine gewaltfreie
unterstützt dabei beispielsweise durch den Kommunikation in der Schulgemeinschaft zu
Praxisleitfaden „Diskriminierung an Schulen fördern. Darauf aufbauend entstanden weite-
erkennen und vermeiden“3 und den Schul- re Arbeitsgemeinschaften zum Thema Homo-
wettbewerb „fair@school“.4 Der Leitfaden und Transphobie, Rassismus, Diskriminierung
richtet sich an Lehrer*innen, Schulleitungen und Zivilcourage sowie Internetsicherheit und
und das pädagogische Personal an Schulen, Cybermobbing.
an Mitarbeitende von Schulverwaltungen,
aber auch an außerschulische Akteure wie Die Wirkung des Projekts zeigt sich in dessen
Elternvereine und zivilgesellschaftliche Orga- Langlebigkeit sowie in der hohen Akzeptanz
nisationen aus dem Bereich der Antidiskrimi- innerhalb der Schulgemeinschaft und der
nierungsarbeit, die sich für den Schutz vor Dis- Lehrer*innenschaft. Die Arbeits- und Aktions-
kriminierung an ihrer Schule einsetzen wollen. gruppen finden jedes Jahr regen Zulauf. Die
Der Wettbewerb zeichnet seit 2017 Schulen Schulleitung und der Förderverein der Schule
aus, die sich mit Projekten nachhaltig gegen unterstützen die Arbeit in vielfältiger Art und
Diskriminierung einsetzen und Inspiration für Weise.
andere Schulen sein können. Eine Sammlung
mit erfolgreichen Praxisbeispielen des Schul- Der Auftrag zum Schutz vor Diskriminie-
wettbewerbs steht zum Download zur Verfü- rung wird an Schulen und schulische Ak-
gung. teur*innen auch durch die Kultusministerkon-
ferenz herangetragen: „Sie [die Schule] tritt
Praxisbeispiel: „Vier gewinnt“ des Erasmus- aktiv der Diskriminierung einzelner Personen
von-Rotterdam-Gymnasiums in Viersen oder Personengruppen entgegen. Sie prüft,
(1. Platz des Wettbewerbs „fair@school“ 2020) inwieweit Strukturen, Routinen, Regeln und
Verfahrensweisen auch unbeabsichtigt be-
Das Projekt „Vier gewinnt“ bündelt verschie- nachteiligend und ausgrenzend wirken, und
dene Arbeitsgruppen der Schule zu Peer entwickelt Handlungsansätze zu deren Über-
Mediation, Mobbing-Intervention, Konflikt- windung.“ (KMK 2013: S. 3).
beratung und Internetsicherheit gegen Ras-
sismus, Diskriminierung, Homo- und Trans-
3 siehe www.fair-at-school.de 4 Download unter www.antidiskriminierungsstelle.de/SharedDocs/Downloads/DE/publikationen/Leitfaeden/praxis-
beispiele_fuer_schulische_antidiskriminierungsprojekte.html?nn=1428402021
Um angemessen auf Diskriminierungen zu werden. Aufbauend auf der Analyse und Auf-
reagieren, sollten schulische Diversity- und deckung von Diskriminierungsrisiken können
Antidiskriminierungskonzepte erarbeitet präventive Maßnahmen ergriffen werden:
werden. Zentrale Bausteine dafür werden im Mögliche Maßnahmen sind die Stärkung von
genannten Praxisleitfaden dargestellt. Zur Betroffenen, Schulungen des Lehrpersonals,
Umsetzung der einzelnen Bausteine sollten Trainings für Schüler*innen, die Bereitstellung
Schulen externe Fachleute hinzuziehen und von Informationen und Schaffung von Bera-
mit außerschulischen Akteur*innen, insbe- tungsangeboten, die Förderung von Vielfalt
sondere aus dem Bereich der Betroffenen- und Partizipation sowie die Überarbeitung der
vertretungen (beispielsweise LSBTIQ*-Netz- Schulordnung.
werke, die Aufklärungsprojekte in Schulen
anbieten) sowie Antidiskriminierungsbera- Hat eine Diskriminierung stattgefunden, ist
tungen vor Ort zusammenarbeiten. Hinweise es wichtig, dass es an Schulen geeignete
zu geeigneten Ansprechpersonen finden sich Interventionsmaßnahmen gibt, um die
im Serviceteil des Leitfadens. Konflikte zu lösen und Betroffenen Hilfestel-
lung zu bieten. Damit alle Akteur*innen im
Um die Schulgemeinschaft für Diskriminie- schulischen Kontext wissen, wie sie mit Dis-
rungen zu sensibilisieren, ist es wichtig, kriminierungen umgehen können und welche
zu prüfen, an welchen Stellen Diskriminierung Handlungsoptionen es gibt, ist es wichtig,
in der Einrichtung auftritt und wie sie sich dass Schulen Leitlinien zum Umgang mit
äußert. Dadurch werden Benachteiligungen und zur Intervention bei Diskriminierun-
sichtbar gemacht und ein Raum zur Thema- gen entwickeln. Diese Leitlinien sollten in der
tisierung wird geboten. Außerdem kann eine Schulordnung verankert werden. Um einen
Bestandsaufnahme zeigen, ob bestehende Rahmen für solche Leitlinien vorzugeben und
Schutzregelungen eingehalten werden und Schulen bei der Entwicklung zu unterstützen,
wo nachgebessert werden muss. Verschiedene sollten die einzelnen Schulverwaltungen auf
Methoden und Verfahren können helfen, Dis- Landesebene Musterleitlinien bereitstellen.
kriminierungen an Schulen zu identifizieren.
Das Sichtbarmachen ist einerseits der erste Insgesamt sollte die Schule klare und trans-
zentrale Schritt, den Schulen auf dem Weg zu parente Verfahrensweisen für Interventionen
mehr Diskriminierungsschutz gehen sollten. bei Diskriminierung entwickeln. So sollten
Andererseits kann dieser Schritt auch in re- interne Regeln für den Umgang mit Betrof-
gelmäßigen Abständen wiederholt werden. fenen erarbeitet und Streitschlichter*innen/
Denn Schule verändert sich fortlaufend und so Konfliktlots*innen sowie Ansprechpersonen
ist es sinnvoll, immer wieder die eigene Praxis benannt werden. Weitergehende Handlungs-
zu reflektieren. Um bestehende Benachteili- möglichkeiten sollten aufgezeigt werden und
gungen im Schulalltag sichtbar zu machen, ein schulinternes Beschwerdeverfahren
können Befragungen, Untersuchungen be- sollte entwickelt werden. Dieses Beschwerde-
stehender Regeln und Routinen, Erhebungen verfahren sollte auch berücksichtigen, dass
statistischer Ungleichheiten und Analysen von es in bestimmten Fällen sinnvoll sein kann,
Unterrichtsmaterialien und -inhalten genutzt externe Unterstützung einzuholen. Für Fälle,
Vielfalt – das Bildungsmagazin22 Das Dossier
die nicht innerhalb der Schulgemeinschaft nen auf Ebene der Schule organisatorisch fest-
gelöst werden können, sollten Möglichkeiten geschrieben werden.
der externen Mediation/Schlichtung genutzt
werden. Darüber hinaus sollten Verfahren zur Externe unabhängige Beschwerdestel-
Dokumentation von Beschwerden erarbeitet len
werden.
Um effektive Schutzmaßnamen für Betroffene
Präventions- und Interventionsmaßnahmen durchzusetzen, bedarf es neben innerschu-
können nur dann nachhaltig funktionieren, lischem Engagement auch der Errichtung
wenn sie institutionalisiert werden. Dies wie- von staatlichen externen unabhängigen
derum wird nur gelingen, wenn die Schul- Beschwerdestellen für den Bereich Schule.
leitung die Thematik ernst nimmt und dafür Eine solche Beschwerdestelle ist insbesondere
sorgt, ein gesamtschulisches Antidiskrimi- für Diskriminierungsfälle hilfreich, in denen
nierungskonzept fest in der Schulentwick- Schulen nicht in der Lage sind, die bestehen-
lung zu verankern. Dieser schulinterne Prozess den Konflikte intern zu lösen, oder in denen
zur Verbesserung der Qualität der Schule fin- ein solcher Lösungsversuch nicht sinnvoll
det auf der Ebene des Unterrichts, der Schul- ist. Dies ist zum Beispiel dann der Fall, wenn
kultur und der Personalentwicklung statt. Schüler*innen oder Eltern kein Vertrauen in
die schulischen Akteur*innen haben. Die Er-
Das Antidiskriminierungskonzept sollte idea- richtung solcher externen unabhängigen
lerweise folgende Punkte zusammenführen: Beschwerdestellen für den Bildungsbereich
Diskriminierungsverbote und Konsequenzen,
Gleichstellungsgebote und Kompensations-
pflichten, schulorganisatorische Verpflichtun-
gen, Informations- und Beratungsrechte von
Schüler*innen und Eltern, Leitlinien für dis-
kriminierungsfreie Bewertungsmethoden und
Unterrichtsmaterialien, Verankerung von Anti-
diskriminierung und Vielfalt als Querschnitts-
thema, Antidiskriminierungsbeauftragte.
Um Schüler*innen wirksam vor Diskriminie-
rungen zu schützen, ergeben sich auch Organi-
sationspflichten für die Schule: Präventive und
reaktive Maßnahmen gegen Diskriminierung
sollten explizit benannt und allen Beteiligten
bekannt gemacht werden. So können zum
Beispiel verpflichtende Antidiskriminierungs-
schulungen für alle Lehrkräfte und Schüler*in-
Illustration: i-frame media GmbH23
empfiehlt die Antidiskriminierungsstelle des vor Diskriminierung schützen (KiDs), den Anti-
Bundes auch im Zweiten Bericht an den Bun- diskriminierungsbeauftragten der Berliner Se-
destag (ADS 2013). natsverwaltung für Bildung sowie das Berliner
Netzwerk gegen Diskriminierung in Schulen
Das Berliner Netzwerk gegen Diskriminierung und Kitas (BeNeDiSK). Wie dargestellt, fallen
in Schulen und Kitas (BeNeDiSK) hat ein Stra- Fälle von Benachteiligung von Schüler*innen
tegiepapier (Policy Paper) zu Diskriminierun- nicht unter das AGG. Die Antidiskriminierungs-
gen im Schul- und Vorschulbereich veröffent- stelle des Bundes verweist Ratsuchende daher
licht (BeNeDiSK 2016). Es enthält detaillierte (wo vorhanden) an auf den Bildungsbereich
Informationen zu der Konzeption von exter- spezialisierte Beratungs- und Anlaufstellen
nen Beschwerdestellen, die für das Land Berlin oder an lokale Antidiskriminierungsbera-
konkretisiert werden, aber auch eine Orientie- tungsstellen, die auch zum Schulbereich be-
rung für andere Bundesländer darstellen kön- raten. Wo dies nicht möglich ist, wird auf die
nen. Den rechtlichen Rahmen für eine unab- Schulaufsicht, Jugendämter oder Anwält*in-
hängige Beschwerdestelle zum Schutz gegen nen verwiesen, die Ratsuchende zum Beispiel
Diskriminierung in Berliner Schulen stellt die bei einer Dienstaufsichtsbeschwerde oder
GEW Berlin in einem Rechtsgutachten dar einem Verfahren um den Schulzugang be-
(GEW 2016). Externe unabhängige Beschwer- ziehungsweise eine Benotung unterstützen
destellen müssen umfassende Kompetenzen können. Die Antidiskriminierungsstelle des
und Befugnisse haben, um wirksam gegen Bundes begrüßt die Gründung von BANDAS
Diskriminierung im Bereich Schule vorgehen ausdrücklich und wünscht einen erfolgreichen
zu können. Die LADG-Ombudsstelle des Lan- Start. Damit ist nun auch in NRW eine spezi-
des Berlin unterstützt beispielsweise Personen fische Beratungsstelle für den Schulbereich als
bei der Durchsetzung ihrer Rechte nach dem Ansprechpartnerin vorhanden und ein wichti-
Berliner Landes-Antidiskriminierungsgesetz. ger Schritt zu einem besseren Schutz vor Dis-
Öffentliche Stellen in Berlin sind verpflichtet, kriminierung erfolgt.
die Ombudsstelle dabei, zum Beispiel durch
Zugang zu Informationen und durch Stellung-
nahmen, zu unterstützen. Charlotte Kastner, Referentin Antidiskriminie-
rungsstelle des Bundes, Referat Forschung und
Außerdem fehlt es auch an spezifischen zi- Grundsatzangelegenheiten
vilgesellschaftlichen Beratungsstellen
für den schulischen Bereich, die es bislang
nur vereinzelt gibt. Neben der neu errichteten
Stelle BANDAS (Beratung und Antidiskriminie-
rungsarbeit für Schüler*innen) für Schüler*in-
nen aus dem Regierungsbezirk Köln gibt es in
Berlin verschieden auf den Bildungsbereich
spezialisierte Beratungs- und Anlaufstellen:
Die Anlaufstelle für Diskriminierungsschutz in
der Schule (ADAS), die Beratungsstelle Kinder
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