6 Jahre: Zusammen für die Zukunft lernen - WEGWEISER Die Grundschule im Schuljahr 2020/21 - Begabungslotse
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6 Jahre: Zusammen für die Zukunft lernen WEGWEISER Die Grundschule im Schuljahr 2020/21
Impressum 21. überarbeitete Auflage Redaktionsschluss: Dezember 2019 Herausgeber: Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg Presse- und Öffentlichkeitsarbeit (v.i.S.d.P.) Heinrich-Mann-Allee 107 14473 Potsdam Telefon: 0331 8663521 Internet: mbjs.brandenburg.de E-Mail: pressestelle@mbjs.brandenburg.de Gestaltung: pigurdesign, Potsdam Fotos: Göran Gnaudschun; MBJS: S. 26, 31, 32 Druck: G&S Druck und Medien GmbH
6 Jahre: Zusammen für die Zukunft lernen WEGWEISER Die Grundschule im Schuljahr 2020/2021
Vorwort
Willkommen in der Grundschule!
Liebe Eltern,
mit der Grundschule startet Ihr Kind ins Schulleben. Brandenburgs Grundschulen haben sich in den letz-
Aus dem Kindergartenkind wird ein Schulkind. Das ten Jahren deutlich verändert. Es gibt mehr Ganz-
verändert den Familienalltag, denn vieles muss neu tagsschulen, darunter viele mit ergänzenden Betreu-
durchdacht, neu organisiert werden. Ab jetzt domi- ungsangeboten. Die Lehrerinnen und Lehrer haben
niert mehr und mehr das organisierte Lernen den größeren Gestaltungsspielraum, mit dem sie sich
Tagesablauf Ihres Kindes. Natürlich ist es aufgeregt besser auf die individuellen Stärken und Schwächen
und freut sich darauf, schon bald richtig lesen, eines Kindes einstellen können. Sie schaffen eine
schreiben, rechnen zu können. Lassen Sie sich an- Atmosphäre, die Ihr Kind anspornt. Schließlich ist
stecken von der Begeisterung Ihres Kindes und Schule nicht allein Lernort, sondern auch Lebensort
bereiten Sie sich gemeinsam auf diesen wichtigen mit Freude und Spaß.
Lebensabschnitt vor.
Sie, liebe Eltern, haben gewiss viele Fragen. Diese
Sie, liebe Eltern, müssen wissen, was Ihr Kind in der Broschüre informiert Sie über den Schulalltag und
Schule erwartet. Denn dieser Ort wird für viele Jahre beschreibt, was Ihr Kind dort erwartet. Ich hoffe, die-
praktisch sein „zweites Zuhause“ sein. Zu Recht ser Wegweiser hilft Ihnen, Ihr Kind gut informiert in
wünschen Sie eine Bildung, die Ihr Kind gut auf das die Grundschule zu begleiten. Sie können immer mit
Leben vorbereitet. Das leisten Brandenburgs Schu- dabei sein, denn Sie haben viele Möglichkeiten
len. Jedes Kind soll von Anfang an die besten Vo- demokratischer Mitsprache und Mitentscheidung,
raussetzungen haben, um später seine Chancen um gemeinsam mit der Lehrerschaft, mit den Schü-
verwirklichen zu können – und zwar unabhängig von lerinnen und Schülern einen interessanten Schulall-
Herkunft, Geschlecht, Begabungen oder Handicaps. tag zu gestalten.
Mit diesem Ziel vermitteln Schulen Werte, entwickeln
Fähigkeiten, Kompetenzen und Selbstvertrauen. Ihr Ich wünsche Ihnen einen guten Start, ein gutes
Kind erhält hier das nötige Rüstzeug, das ihm nach Gelingen und Ihrer Tochter, Ihrem Sohn eine erfolg-
Schulabschluss einen guten Start in Ausbildung und reiche Grundschulzeit.
Beruf ermöglicht.
Jedes Kind ist unterschiedlich begabt. Jedes Kind
lernt anders. Wir haben den Anspruch, diese Vielfalt
an Begabungen, an unterschiedlichen Hintergründen
als Chance für das gemeinsame Lernen zu nutzen
und so zu steuern, dass sie kluge und lebenstüchtige
junge Menschen hervorbringt. Gemeinsam lernen
sie miteinander und voneinander. Das schafft in be- Britta Ernst
sonderem Maße gegenseitiges Verständnis. Ministerin für Bildung, Jugend und Sport
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Inhalt
Seite 5–7: Mein Kind kommt in die Schule Seite 24: Leistung zeigen und Leistung bewerten
Von der Kita in die Schule Der Lernentwicklungsbericht
Sprachstandsfeststellung und kompensatorische Das Zeugnis mit Noten
Sprachförderung im Jahr vor der Einschulung
Förderung aller Schülerinnen und Schüler Seite 25–26: Qualitätsuntersuchungen in der
Jedes Kind lernt anders Grundschule
Die Rolle der Lehrerin und des Lehrers…
…und der Eltern Seite 27: Kindgerechter Schulanfang in der
Auch in der Grundschule: Eltern haben Rechte Flexiblen Eingangsphase (FLEX)
Seite 8–13: Wie lernt mein Kind in der Schule? Seite 28: Die Hausaufgaben
Verschiedene Formen des Lernens Lust auf Lesen
So könnte ein freundlicher Start in den Tag aus-
sehen: der Morgenkreis Seite 29: Kleine Grundschule ganz groß
Miteinander lernen Besondere Qualität: jahrgangsübergreifende Klassen
Im offenen Unterricht selbst entscheiden
Bewährte Hilfsmittel im offenen Unterricht: Tages- Seite 30–31: Ganztagsangebote in der Grund-
plan und Wochenplan schule – Kooperation von Schule, Kindertages-
Jedes Kind wird gefördert und gefordert betreuung und weiteren Partnern
Binnendifferenzierter Unterricht
Wie im richtigen Leben – projektorientiertes Ler- Seite 32: Gut aufgehoben in der Kindertagesbe-
nen treuung
Individuelle Lernstandsanalyse
Förderunterricht und individueller Lernplan Seite 33: Schule als Lern- und Lebensort
Arbeit mit dem Portfolio: Und was kann noch dazugehören?
Fortschritte dokumentieren – Selbsteinschätzung
unterstützen Seite 34–35: Wie weiter nach der Grundschule?
Begabungsförderung – oder welche Förderung Die weiterführenden Schulformen
benötigt mein Kind? Beratungsangebote der Grundschule
Und wenn es dennoch Schwierigkeiten gibt? Die Leistungs- und Begabungsklassen
Das Feststellungsverfahren und die Förderdiag-
nostische Lernbeobachtung (FDL) Seite 36–37: Was sonst noch wichtig ist
„Inklusion – Schule für alle“ – die gemeinsame Er- Lernen macht hungrig…
ziehung behinderter und nicht behinderter Kinder …und durstig
Fördermaßnahmen für Kinder mit besonderen Oft zu schwer: die Schultasche
Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben oder Keine Angst vor der Schulzahnärztin/dem Schul-
Rechnen zahnarzt
Für einen sicheren Schulweg…
Seite 14–15: Leistungs- und Neigungsdifferenzie- Wenn der Schulweg weit ist…
rung in den Jahrgangsstufen 5 und 6 Für den Fall der Fälle – Ihr Kind ist versichert
Was sind leistungsdifferenzierte Lerngruppen? Was kosten die Lernmittel?
Was sind neigungsdifferenzierte Lerngruppen? Der Umwelt zuliebe...
Wenn Sie noch Fragen haben...
Seite 16: Was lernt mein Kind in der Schule? Wichtige Hinweise (Literatur)
Seite 17–23: Rahmenlehrpläne für das Lernen in Seite 38–39: Was ist eine „gute Schule“?
der Grundschule Prüfsteine für pädagogische Konzepte von
Deutsch, Sachunterricht, Mathematik, Kunst, Musik, Grundschulen
Sport, Fremdsprachen, Naturwissenschaften, Ge- Was gibt es außerdem zu tun?
sellschaftswissenschaften, Wirtschaft – Arbeit –
Technik, Lebensgestaltung – Ethik – Religionskunde, Seite 40: Adressen der staatlichen Schulämter
Religionsunterricht, Humanistischer Lebenskunde- des Landes Brandenburg
unterricht
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Mein Kind kommt in die Schule
Von der Kita in die Schule unterbreiten. Die Teilnahme Ihres Kindes an diesem
Angebot in der Kita ist verbindlich und ein wichtiger
Bestandteil zur Vorbereitung auf die Schuleingangs-
Der Übergang von der Kindertagesstätte in die phase. Unterstützen Sie Ihr Kind dabei, indem Sie
Grundschule ist für jedes Kind eine neue Erfahrung dafür Sorge tragen, dass es regelmäßig an der
und ein großer Schritt. Für Kinder und Eltern beginnt Sprachförderung teilnehmen kann!
ein mit Aufregung erwarteter neuer Lebensabschnitt.
Die Kitas und Grundschulen arbeiten in dieser Phase Besucht Ihr Kind keine Kita oder wird es in einer Ta-
des Übergangs eng zusammen. So wird Ihrem Kind gespflegestelle betreut, können Sie die Erzieherin-
ermöglicht, sich allmählich in die neue Situation hi- nen und Erzieher einer nahe gelegenen Einrichtung
neinzufinden, denn ein gelungener Übergang trägt ansprechen oder Sie wenden sich direkt an Ihr Ju-
wesentlich zu einem guten Start in die Schule bei. gendamt, um Näheres zu erfahren.
Um diesen Prozess zu unterstützen, stellt das Land Im Internet finden Sie Informationen zum Programm
Brandenburg jeder Grundschule eine zusätzliche zur kompensatorischen Sprachförderung unter
Lehrerwochenstunde zur Verfügung. Diese Stunde https://mbjs.brandenburg.de/bildung/allgemeinbil-
dient ausschließlich der Förderung der Kooperation dende-schulen/grundschule/vor-der-
zwischen der Kita Ihres Kindes und der Schule. Ein einschulung.html.
wichtiges Ziel der Kooperation ist, dass die Konzepte
der Bildungsförderung anschlussfähiger werden.
Deshalb wurde ein gemeinsamer Orientierungsrah-
men für die Bildung in Kindertagesbetreuung und Förderung
Grundschule (GOrBiKs) entwickelt, der in sechs aller Schülerinnen und Schüler
Qualitätsmerkmalen die gemeinsame Bildungsver-
antwortung von Kita und Grundschule beim Über-
gang der Kinder beschreibt. Was für eine Vielfalt! Jedes Jahr kommen zum
Schulbeginn in einer Klasse Kinder zusammen, von
Informationen im Internet: denen jedes Kind unterschiedliche Voraussetzungen
Gemeinsamer Orientierungsrahmen für Grund- mitbringt. Die Mädchen und Jungen haben bereits
schule und Hort (GOrBiKs II) (https://bildungsser- vielfältige Erfahrungen und Entwicklungsstände. So
ver.berlin-brandenburg.de/) sind sie von Natur aus neugierig und wollen heraus-
Gemeinsamer Orientierungsrahmen für die Bil- finden, wozu sie in der Lage sind.
dung in Kindertagesbetreuung und Grundschule Aber es gibt auch viele Unterschiede: Während die
(bildungsserver.berlin-brandenburg.de) einen aus eigenem Antrieb heraus und mit viel Lust
lernen, gibt es andere, die sich einfach nicht so viel
zutrauen – diese Kinder müssen ermutigt werden.
Es kommt für einen gelungenen Schulbeginn darauf
Sprachstandsfeststellung und an, dass die Lernumgebung den Bedürfnissen der
kompensatorische Sprachförderung Kinder entspricht: Freundlich und anregend zugleich
im Jahr vor der Einschulung muss diese gestaltet sein.
Vom ersten Tag in der Kindertagesbetreuung stehen So wird es schon bald gelingen, die Freude am Ler-
die Erweiterung der Bildungsanregungen und die nen bei allen Kindern zu fördern. Spaß an der Schule
Schaffung einer sprachförderlichen Umgebung im gibt es vor allem dann, wenn Anstrengungen zum Er-
Zentrum des Auftrags. Eine altersgemäße Sprach- folg führen, mit Lob nicht gespart wird und schon
entwicklung ist aber von grundlegender Bedeutung bald Regeln und Rituale des Zusammenlebens
für den Schulstart und den weiteren Bildungsweg jedem Kind deutlich machen, worauf es sich auf
Ihres Kindes. Das Land Brandenburg hat daher eine jeden Fall verlassen kann.
verpflichtende Sprachstandsfeststellung und Sprach-
förderung für alle Kinder im Jahr vor der Einschulung Unterstützend hierbei wirkt, dass Sie und die Kinder
in den Kindertagesstätten eingeführt. in den Jahrgangsstufen 1 und 2 eine schriftliche In-
Werden bei dieser Sprachstandsfeststellung Auffäl- formation zur Lernentwicklung erhalten. Im Rahmen
ligkeiten oder ein Förderbedarf festgestellt, so wird von Lernentwicklungsgesprächen wird Ihnen die Ent-
die Kita Ihrem Kind ein Angebot zur Sprachförderung wicklung Ihres Kindes durch die Klassenlehrkraft
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standardbezogen und indikatorengestützt zurück ge- einzelnen Kindes zu berücksichtigen.
meldet. Dies ermöglicht Ihnen und Ihrem Kind, sich Sie bieten zunehmend verschiedene Lernformen an,
einen genaueren Eindruck über den tatsächlichen die von Einzelarbeit über Gruppenarbeit bis hin zu
Leistungsstand in den einzelnen Kompetenzberei- Phasen des Frontalunterrichts reichen.
chen der Fächer zu verschaffen. Und auch die Formen der Aneignung von Wissen
Nur durch eine enge Zusamemnarbeit zwischen El- spannen einen weiten Bogen vom Spiel, von der ge-
ternhaus und Schule wird es gelingen, dass Ihr Kind meinsamen Erkundung außerhalb der Schule über
seine Kompetenzen voll ausschöpfen kann. das naturwissenschaftliche Experiment hin zum
Üben und Wiederholen.
Jedes Kind lernt anders Die Rolle der Lehrerin und des Lehrers ...
Bei allem, was Ihr Kind bislang gelernt hat, ging es „Sie sollen zuhören“ wünschen sich viele Kinder mit
seinen besonderen Weg, entwickelte seine altersge- Blick auf ihre Lehrerinnen und Lehrer. Dahinter steckt
rechte und persönliche „Lernstrategie“. die Zuversicht der Kinder, dass sie den
Mal gehen die Kinder beim Lernen gleich vor, mal Erwachsenen vertrauen können, ebenso wie ihnen
ganz anders. Während ein Kind die Aufgaben gründ- selbst vertraut wird. Sie wünschen sich Bezugsperso-
lich erledigt, hüpft das andere ungeduldig von einem nen, die ihre Geheimnisse nicht verraten, ihnen Zu-
Thema zum nächsten. Dort ist ein Kind völlig versun- spruch zuteilwerden lassen und sie in ihren Fähigkei-
ken und konzentriert mit der Aufgabe beschäftigt, ten bestärken, die eigenen Probleme selbstständig zu
das andere hat Schwierigkeiten, ausdauernd am lösen. Stabile und verlässliche Beziehungen, in denen
Thema zu arbeiten. Eines traut sich alles zu, das an- es Freiraum, aber auch Grenzen gibt, sind wichtig.
dere verzagt schnell. Das eine Kind braucht mehr Partnerinnen und Partner von Kindern zu sein
Zeit zum Lernen, das andere weniger. Und jedes bedeutet aber nicht, sich ihnen anzupassen und den
Kind hat – je nach seiner augenblicklichen Verfas- Erwachsenenstatus aufzugeben. Vielmehr geht es
sung – Leistungsschwankungen. darum, sich mit dem Wissen und den Erfahrungen
Um alle Kinder bestmöglich fördern zu können, sind eines Erwachsenen in die Kinder hineinzuversetzen,
die Lehrkräfte bemüht, jedes Einzelne in seiner Ge- Gesprächsbereitschaft zu signalisieren, Normen und
samtpersönlichkeit zu sehen und zu verstehen. Im Werte zu vermitteln, auch Grenzen zu ziehen und
Unterricht versuchen die Lehrkräfte, das Lerntempo, zuzulassen, dass sich die Kinder auch an den
die Belastbarkeit und zugleich das Interesse jedes Erwachsenen „reiben“.
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... und der Eltern abredungen zwischen Elternhaus, Schule und Hort,
auch unter Einbeziehung der Kinder, zu treffen. In
einer Reihe von Schulen wurden auch Erziehungs-
Am wichtigsten für Ihr Kind sind natürlich Sie, die El- vereinbarungen getroffen. Verabredungen und Ver-
tern. Mit der Einschulung kommen als neue Bezugs- einbarungen werden von den Beteiligten eher einge-
personen Lehrerinnen und Lehrer hinzu, insbeson- halten, wenn sie gemeinsam erarbeitet worden sind.
dere die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer. Kin- Sie können sich zum Beispiel auf einen fairen Um-
der leben sich schneller und besser in der Schule gang miteinander oder das gegenseitige Helfen,
ein, wenn sie von den Eltern ermutigt und unterstützt aber auch auf das regelmäßige Erledigen der Haus-
werden. Sie können sehr genau beobachten, wie aufgaben oder das Mitbringen der notwendigen Ar-
ihre Eltern zu den Lehrerinnen und Lehrern und der beitsutensilien beziehen.
Schule überhaupt stehen. Und sie orientieren sich
daran. Deshalb hängt erfolgreiches Lernen auch Wichtig ist aber vor allem, dass Sie das Vertrauen
davon ab, dass Sie gegenüber Ihrem Kind Schule, Ihres Kindes haben, dass es sich mit seinen Eindrü-
Bildung und Erziehung unterstützen und für die cken und Problemen an Sie wenden kann und Sie
Schulzeit als prioritäres Element im Leben ansehen. ihm als starker Partner zur Seite stehen.
Eine gute partnerschaftliche Zusammenarbeit zwi-
schen Ihnen und den Lehrerinnen und Lehrern ist ein
wichtiger Grundstein für die schulische Entwicklung Auch in der Grundschule:
Ihres Kindes. Sie freuen sich, wenn sich die Eltern haben Rechte
Eltern für die Schule interessieren und sich dort ein-
bringen. Die Eltern wiederum erleben auf diese
Weise hautnah, wie sich das Leben in der Schule ge- Im Gespräch können Sorgen und Probleme schon
staltet, in der ihr Kind einen wichtigen Teil seines täg- sehr bald erkannt werden. Gute Gelegenheiten hier-
lichen Lebens verbringt. für ergeben sich an Elternsprechtagen, die von der
Schule angeboten und rechtzeitig bekannt gegeben
Deshalb ist es von Vorteil für alle – Kinder, Eltern und werden. Aber auch darüber hinaus sind die Lehrerin-
Schule – wenn Sie die Möglichkeiten zur Mitgestal- nen und Lehrer natürlich jederzeit gern bereit, mit
tung des Schulalltags nutzen. Das kann im Unterricht Ihnen zu sprechen und gemeinsames Handeln zu
und in der Freizeit sein: sei es die Mitarbeit in einzel- verabreden. Zu Fragen der Lernentwicklung und des
nen Phasen des Unterrichts, die Unterstützung der Leistungsstandes haben die Eltern Anspruch auf in-
Lehrerin bzw. des Lehrers im Rahmen des projekt- dividuelle Information und Beratung.
orientierten Arbeitens, auch die Mitwirkung bei Un-
terrichtsvorhaben an Lernorten außerhalb der Schu- In der Schule haben Sie als Eltern – ebenso wie die
le, zum Beispiel die Begleitung bei Exkursionen oder Schülerinnen und Schüler – weitreichende Rechte.
Schulfahrten, die Beteiligung bei Festen und Veran- Dies sind Informations-, Mitwirkungs- und Beteili-
staltungen in der Schule oder die Betreuung von au- gungsrechte. Nach Absprache mit der Lehrerin oder
ßerunterrichtlichen Angeboten. dem Lehrer können Sie zum Beispiel den Unterricht
beobachten, um einen besseren Einblick in den
Elternhaus und Schule ziehen an einem Strang und Schulalltag Ihres Kindes zu erhalten. Sie können
ergänzen sich zugleich. Dabei darf der Hort – in den aber auch an der Gestaltung des schulischen Le-
viele der Grundschülerinnen und Grundschüler bens teilnehmen, indem Sie die Lehrkräfte bei der
gehen – nicht als losgelöste Institution betrachtet Vorbereitung und Durchführung besonderer Lernvor-
werden. Die Horterzieherinnen und Erzieher, Sie und haben unterstützen.
die Lehrkräfte wollen die bestmögliche Förderung
des einzelnen Kindes. Deshalb ist es gut, wenn sich In der Elternversammlung jeder Klasse wählen Sie
die Partner über die Ziele und Methoden der Erzie- für die Wahrnehmung Ihrer Rechte zwei Elternspre-
hung und Bildung des Kindes verständigen. Wichtig cherinnen oder Elternsprecher, die dann jeweils die
ist, miteinander in Kontakt zu sein: sei es, beim El- Elternversammlung einberufen und zugleich Mitglie-
ternabend die Themen anzusprechen, die die Eltern der in der Elternkonferenz sind. Ein Teil der Mitglie-
beschäftigen, oder sei es, die Möglichkeiten des Ein- der dieser Elternkonferenz vertritt alle Eltern der
zelgesprächs mit der Lehrerin/dem Lehrer bzw. der Schule in der Schulkonferenz. Hier werden wichtige
Erzieherin oder dem Erzieher zu nutzen. So können Beschlüsse für die Schule getroffen – unter anderem
sich Eltern und Schule und Hort unkompliziert und auch über die Grundsätze der Zusammenarbeit von
kurzfristig über Fragen und Probleme informieren. Eltern, Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften
und dem sonstigen pädagogischen Personal der
Immer wieder hat es sich als sinnvoll erwiesen, Ver- Schule.
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Wie lernt mein Kind in der Schule?
Verschiedene Formen des Lernens Arbeitshefte, Lernkarteien, selbst gefertigte Bücher
und Bilder, Fotos, Overheadprojektor, digitale End-
geräte, das interaktive Whiteboard, Videos und
Sicher können Sie sich vorstellen, dass es keine DVDs. Mit allen Kindern zusammen erarbeitet die
leichte Aufgabe für die Lehrerinnen und Lehrer ist, Lehrerin oder der Lehrer zum Beispiel, wie ein be-
den weiten Bogen verschiedener Lernformen zu stimmter Buchstabe geschrieben und gesprochen
spannen und dabei die Balance zu finden zwischen wird oder wie mehrere Zahlen zusammengezählt
Offenheit des Lernens auf der einen und Strukturiert- werden. Das Lernen in der Klasse fordert von den
heit des Lernens auf der anderen Seite. Auch müs- Kindern hohe Konzentration, Aufmerksamkeit und
sen sie den Entwicklungsstand der einzelnen Kinder Einhaltung von Regeln.
und das hier oder dort vorhandene Bedürfnis nach
besonderer Unterstützung beachten. Was heißt das
im Schulalltag?
Im offenen Unterricht
Nach dem Schulanfang ist es zunächst wichtig, die selbst entscheiden
Freude der Kinder am Lernen zu erhalten oder zu
wecken. Zu diesem Zeitpunkt lernen die meisten Kin- Im Wechsel mit dem Klassenunterricht findet auch
der am liebsten im Spiel, sie wollen ihre Umwelt er- offener Unterricht, zum Beispiel Freiarbeit, statt: Hier
kunden und ihre Fähigkeiten erproben. Im Spiel ma- bearbeitet jedes Kind Aufgaben aus einem Angebot
chen Anstrengung und Konzentration Spaß – und von Lernmöglichkeiten und bestimmt dabei sein Ar-
diese Freude greift die Schule auf. Die Lehrkräfte beitstempo selbst. Es werden verschiedene Themen
müssen aber auch sehr darauf achten, dass die Kin- und darunter wieder unterschiedliche Aufgabenstel-
der ihre Umwelt aktiv mitgestalten können sowie Ver- lungen durch die Lehrkraft vorgeschlagen, und dann
lässlichkeit in den Beziehungen und bei wiederkeh- entscheiden die Kinder selbst, welche Aufgabe sie
renden Abläufen erleben. So werden sie sich rasch allein oder zusammen mit anderen lösen wollen. So
mit ihrer Schule als Lern- und Lebensort identifizie- lernen sie, in kleinen Gruppen zu arbeiten, nach Lö-
ren. sungswegen zu suchen, ihre Vorschläge zu begrün-
den, anderen zuzuhören und zu helfen oder sich
Zunehmend machen dann die Lehrerinnen und Leh- selbst helfen zu lassen. Das selbst erarbeitete Wis-
rer die Kinder mit weiteren Lernformen vertraut, füh- sen wird in der Regel besser verinnerlicht als aus-
ren sie an strukturiertere Formen des Lernens, an wendig gelernter Stoff.
das systematische, zielgerichtete und selbstständige Die Lehrkräfte beobachten und begleiten die Grup-
Arbeiten heran. Schließlich spiegeln sich im Wechsel pe, erkennen so rechtzeitig, wer sorgfältig und
der verschiedenen Lernformen jene Offenheit und selbstständig arbeitet, wer sich eher verzettelt oder
Struktur, die die Kinder sowohl in den späteren wer sich gar zu drücken versucht. Wo nötig, wird ge-
Schuljahren als auch im Berufsleben immer wieder holfen. Nach und nach kann die Lehrerin oder der
antreffen werden. Es ist wichtig, dass im Unterricht Lehrer auf jedes Kind eingehen, noch einmal die Zu-
viele unterschiedliche Wege des Lernens angeboten sammenhänge erklären und mit dem Kind üben –
werden, denn so ist gewährleistet, dass der Lernstoff oder auch schnell lernenden Kindern andere Aufga-
von allen Kindern verarbeitet und gespeichert wird. ben geben, damit diese ausreichend gefordert sind
und nicht das Interesse am Unterricht verlieren. Die
verschiedenen Lernmuster der Schülerinnen und
Schüler werden so stärker berücksichtigt, die Aufga-
Miteinander lernen ben werden individualisiert und differenziert.
Nicht alles kann von Kindern selbst entdeckt und er- Bewährte Hilfsmittel im offenen
arbeitet werden. Vieles sollte durch eine Lehrerin Unterricht: Tagesplan und Wochenplan
oder einen Lehrer in einem gemeinsamen Klassen-
gespräch erklärt und erläutert werden. Häufig wird Sowohl für die Lehrkräfte als auch für die Kinder sind
mit der Tafel gearbeitet, manches wieder lässt sich Tages- und Wochenpläne wichtige Hilfsmittel für die
besser an einem mitgebrachten Gegenstand veran- Organisation, Planung und Überprüfung im Unter-
schaulichen. Und oft kommen unterschiedliche Me- richt. Man könnte fast sagen, dass beide – die Kinder
dien und Technik zum Einsatz: die Schulbücher und und die Lehrkräfte – einen „Lernvertrag“ eingehen,
8der verbindliche und offene Lernangebote enthält. Planung und Gestaltung des Unterrichts muss der
Was habe ich schon erledigt, und welche Aufgaben Einzigartigkeit des Kindes konsequent Rechnung ge-
warten noch auf mich? Womit hatte ich Schwierig- tragen werden. Durch Lernangebote, die sowohl von
keiten, und wo ging mir die Lösung einer Aufgabe der Aufgabenstellung als auch von der Unterrichts-
ganz leicht von der Hand? Mit seinem Tages- und organisation her dem jeweiligen Kind angepasst
Wochenplan für den offenen Unterricht behält jedes sind, soll es optimal gefördert und gefordert werden.
Kind den Überblick. Es erhält Arbeitspläne, die auf Welche Leistungen, Begabungen und Neigungen
seine Fähigkeiten zugeschnitten sind. Somit wird zeichnen das Kind während des Lernens und Arbei-
also weder unterfordert noch überfordert, die gestell- tens und im Verhalten innerhalb der Gruppe aus, und
ten Aufgaben sind erreichbar. wo gibt es noch etwas zu verbessern?
Unterstützen Sie Ihr Kind bei der Bewältigung der In den durch die Lehrkräfte gestalteten individuellen
Aufgaben durch Ermutigungen, jedoch lassen Sie Ihr Aufgabenstellungen steckt jeweils die Antwort.
Kind die Aufgaben selbstständig erledigen.
Binnendifferenzierter Unterricht
Jedes Kind wird gefördert
und gefordert
Im binnendifferenzierten Unterricht arbeiten die Kin-
Die alltägliche Unterrichtspraxis bestätigt immer wie- der zu einem Thema parallel an unterschiedlichen
der, dass es die „durchschnittliche“ Schülerin / den Aufgaben bzw. in unterschiedlichen Gruppenzusam-
„durchschnittlichen“ Schüler nicht wirklich gibt. Es mensetzungen. Ein Teil der Klasse wird zum Beispiel
kommt darauf an, die individuellen Lernprozesse der von der Lehrerin in einem Extra-Raum zusammen-
Kinder zu unterstützen. Die Psychologie des Lernens gefasst, wo sie bereits bearbeitete Unterrichtsinhalte
unterstreicht, dass es sich beim Lernen stets um noch einmal erläutert und vertieft. Währenddessen
einen individuellen Prozess handelt, der nur indivi- sind die anderen Kinder damit beschäftigt, zum glei-
duell gefördert und gesteuert werden kann. Individu- chen Unterrichtsinhalt selbstständig Aufgaben zu
elle Förderung muss demnach als Auftrag für alle lösen, die vom Schwierigkeitsgrad her auf sie abge-
Lehrerinnen und Lehrer angesehen werden. Bei der stimmt sind. Diese Aufgaben bearbeiten sie entwe-
9der allein oder mit anderen zusammen. Die Lehrkräf- Leistungsbewertung oder zur Zuordnung von Kin-
te müssen den binnendifferenzierten Unterricht dern in Leistungsgruppen eingesetzt. Die erhobenen
„mehrgleisig“ planen und hierfür genau den Leis- Erkenntnisse werden ausschließlich von der Lehr-
tungsstand, die Arbeitsweise und das Lerntempo kraft zur besseren Planung von Unterricht und För-
jedes einzelnen Kindes kennen. derung genutzt.
Informationen im Internet:
Individuelle Lernstandsanalyse (ILeA)
Wie im richtigen Leben – (https://mbjs.brandenburg.de/bildung/gute-
projektorientiertes Lernen schule/lernstand-und-leistungsvergleiche.html)
Besonders einprägsam sind Unterrichtsprojekte, in
denen die Kinder lernen, das Vorhaben selbst zu pla-
nen, durchzuführen, auszuwerten und auf Probleme Förderunterricht und
zu reagieren. Dieses praktische Arbeiten geht vor- individueller Lernplan
zugsweise über mehrere Tage und soll den Kindern
für ein Thema neue Blickwinkel eröffnen. In Arbeits- Es ist Aufgabe aller Schulen, jede Schülerin und
gruppen wird das – meist von den Kindern und der jeden Schüler individuell zu fördern. Schülerinnen
Lehrkraft gemeinsam ausgewählte – Thema von ver- und Schüler mit besonderen Begabungen, sozial
schiedenen Seiten bearbeitet. benachteiligte Schülerinnen und Schüler sowie
Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen sind
Oft werden Projektergebnisse auch durch Ausstel- besonders zu fördern.“ (§ 3 Abs. 1 Satz 3 und 4
lungen oder Zeitungsartikel bekannt gemacht und Brandenburgisches Schulgesetz)
der ganzen Schule sowie interessierten Menschen,
zum Beispiel Ihnen, vorgestellt. Guter Unterricht in der Grundschule ist fördernder
Unterricht und jede Lehrerin und jeder Lehrer sind
verantwortlich für die Unterstützung der individuellen
Lernentwicklung eines jeden Kindes.
Individuelle Lernstandsanalyse
Mit unterschiedlichen Unterrichtskonzepten und di-
daktischen Verfahren fördern die Lehrkräfte ihre
Seit dem Schuljahr 2005/2006 führen die Lehrerin- Schülerinnen und Schüler. Es geht also nicht darum,
nen und Lehrer Individuelle Lernstandsanalysen ob die Schule bestimmte Schülerinnen und Schüler
(ILeA) durch. Die Individuelle Lernstandsanalyse mit besonderen Ansprüchen besonders fördern
verfolgt das Ziel, durch die Erfassung der Lernaus- muss, es geht um die Frage, wie dies geschehen
gangslage die optimale Förderung jedes Kindes zu soll. Jedes Kind benötigt individuelle Förderung im
erreichen. Des Weiteren soll sie dazu beitragen, binnendifferenzierten Unterricht, um seine Kompe-
dass Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens, tenzen und seine Persönlichkeit zu entwickeln.
Schreibens und Rechnens (LRS und Rechen-
schwäche) so rechtzeitig erkannt werden und Hilfen Es muss ein enges Förderkonzept überwunden wer-
frühzeitig greifen können. Die Individuelle Lern- den, das sich vorrangig auf Defizite und eine ent-
standsanalyse soll auch helfen, Kinder zu erken- sprechende Kompensation bezieht. Neben der För-
nen, die bereits überdurchschnittliche Kenntnisse derung im Klassenunterricht besteht für einzelne Kin-
im Lesen, Schreiben und Rechnen in der Schule der die Möglichkeit, zusätzlichen Förderunterricht zu
zeigen. besuchen.
Dabei sind folgende Prinzipien leitend: Hier ist zunächst ein individueller Lernplan aufzustel-
Prinzip Anerkennung – jedes Kind soll im Unterricht len, aus dem hervorgeht, wie die Lernausgangslage
erleben, dass es kompetent und liebenswert ist. des Kindes ist, in welchem Umfang und in welchen
Prinzip Pädagogische Diagnostik – Lernstände Fächern besonderer Förderbedarf besteht. Später
von Kindern werden analysiert, um den Unterricht muss geprüft werden, welcher Entwicklungsstand je-
zu verbessern. weils erreicht wurde und mit welchen Ergebnissen
die Förderung stattfand.
Die Individuelle Lernstandsanalyse wird nicht zur
10 Arbeit mit dem Portfolio: Identifizierung und Förderung von Schülerinnen und
Fortschritte dokumentieren – Schülern mit besonderen Begabungen ab der Jahr-
Selbsteinschätzung unterstützen gangsstufe 1.
Mit Beginn des Schuljahres 2008/2009 erstellen die
Schülerinnen und Schüler ab der Jahrgangsstufe 1
eine Lernentwicklungsdokumentation (Portfolio). Das Und wenn es dennoch Schwierigkeiten
Festhalten der einzelnen Entwicklungsschritte (Lern- gibt?
prozesse und Lernergebnisse) ist eine wesentliche
Grundlage dafür, dass Ihr Kind an der richtigen Stelle Alle regelmäßig in der Klasse unterrichtenden Lehr-
eine entsprechende Förderung erfährt. Sie kennen kräfte und das regelmäßig in der Klasse tätige sons-
dieses Instrument bereits aus der Kindertagesstätte, tige pädagogische Personal bilden die Klassenkon-
in der die Erzieherin oder der Erzieher die Grenzstei- ferenz. Die Klassenkonferenz berät und beschließt
ne der Entwicklung dokumentiert hat. Die Klassen- über alle Fragen der Unterrichts- und Erziehungsar-
lehrkraft wird gemeinsam mit der Schülerin oder dem beit in der Klasse.
Schüler diese Entwicklungsschritte dokumentieren,
kommentieren und mit Ihrem Kind und mit Ihnen aus- Die Sprecherinnen und Sprecher der Eltern sowie
werten. So haben Sie als Eltern täglich einen Über- der Schülerinnen und Schüler ab der Jahrgangsstufe
blick, welche Lernfortschritte zu verzeichnen sind 4 nehmen beratend an der Klassenkonferenz teil.
und welche Fördermaßnahmen von der Schule an- Hier wird besprochen, wie es weitergehen kann,
gedacht werden, um Stärken zu verstärken und wenn ein Kind trotz spezieller Förderung nicht erfolg-
Schwächen abzubauen. reich lernt. Es kann sein, dass die Schule dann den
Eltern die Wiederholung der Jahrgangsstufe emp-
fiehlt. Auch Eltern können den Antrag auf Wiederho-
lung stellen, wenn sie einschätzen, dass dies ihrem
Begabtenförderung – oder welche Kind zugutekommt.
Förderung benötigt mein Kind? Bitte denken Sie daran, dass bereits weit im Vorfeld
solcher Entscheidungen einiges getan werden kann,
Eine besondere Begabung eröffnet einen Weg, der um Ihr Kind bei seinem schulischen Erfolg zu unter-
durch die Schule und durch Sie erkannt werden stützen. Schulpsychologinnen und Schulpsycholo-
muss und den man gehen kann. Wichtig ist, dass gen, die in den staatlichen Schulämtern zu erreichen
Begabungsförderung von Beginn an entsprechend sind, bieten Hilfe und Unterstützung. Darüber hinaus
dem individuellen Begabungsprofil jedes einzelnen beraten Lehrkräfte der Sonderpädagogischen För-
Kindes zielgerichtet erfolgt. Hierzu nahm im Land der- und Beratungsstellen (SpFB) Eltern und unter-
Brandenburg an jedem staatlichen Schulamt ein stützen Kinder und Lehrkräfte in unterschiedlicher
Stützpunkt der Begabungsförderung seine Arbeit auf Weise. Sollte im Einzelfall die Vermutung bestehen,
und arbeitet dabei eng mit einer oder zwei ausge- dass darüber hinaus sonderpädagogischer Förder-
wählten Schulen des Schulamtsbereiches zusam- bedarf besteht, kann ein Antrag auf ein Feststel-
men. Es handelt sich dabei um folgende Schulen: lungsverfahren bei Ihrem zuständigen staatlichen
Humboldt-Gymnasium Potsdam, Schulamt gestellt werden.
Grundschule „Am Priesterweg” Potsdam,
Humboldt-Gymnasium Eichwalde,
Friedrich-Gymnasium Luckenwalde,
Emil-Fischer-Gymnasium Schwarzheide, Das Feststellungsverfahren und die
C.-F.-Gauß-Gymnasium Frankfurt (Oder), Förderdiagnostische Lernbeobachtung
Einstein-Gymnasium Angermünde, (FDL)
A.-v.-Humboldt-Gymnasium Eberswalde,
Strittmatter-Gymnasium Gransee, Kinder kommen mit verschiedensten Lernvorausset-
Marie-Curie-Gymnasium Wittenberge. zungen in die Schule. Die unterschiedlichen Lernan-
gebote in den ersten Lebensjahren und die individu-
Die Stützpunkte der Begabungsförderung in den je- ellen geistigen und körperlichen Entwicklungsstände
weiligen Regionen unterbreiten den Eltern, Schülerin- der Kinder haben entscheidenden Einfluss auf die
nen und Schülern sowie Lehrkräften Informations-, Voraussetzungen für schulisches Lernen.
Beratungs- und Fortbildungsangebote zu Fragen der Kinder mit geistiger, körperlicher oder Sinnesbehin-
11derung befinden sich meist frühzeitig in heilpädago- gogischen Förderbedarf. Gemeinsam mit den Eltern
gischer und therapeutischer Betreuung. Vor Schul- wird nun über den weiteren Bildungsweg entschie-
eintritt können die Eltern über einen Antrag auf Fest- den.
stellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfs
prüfen lassen, welche Voraussetzungen erforderlich Weitere Informationen zur sonderpädagogischen
sind, um den gemeinsamen Unterricht an der zu- Förderung und zum Feststellungsverfahren erhalten
ständigen Grundschule, einer anderen Grundschule Sie bei Ihrer zuständigen Schule, der Sonderpäda-
bzw. an einer entsprechenden Förderschule erfolg- gogischen Förder- und Beratungsstelle oder Ihrem
reich zu ermöglichen. zuständigen Staatlichen Schulamt.
Wenn Eltern oder Lehrkräfte bei bereits eingeschul-
ten Kindern zusätzlichen Unterstützungsbedarf im
Lernen, im Verhalten oder in der Sprache erkennen,
stehen den Lehrkräften an der Grundschule zu- „Gemeinsames Lernen“ – die gemein-
nächst verschiedene Instrumente und Möglichkeiten same Bildung und Erziehung behinderter
für eine erweiterte individuelle Förderung zur Verfü- und nicht behinderter Kinder
gung, wie die individuelle Lernstandsanalyse und der
individuelle Lernplan oder zusätzlicher Förderunter- Grundschulen sollen möglichst für alle Kinder ein
richt. An vielen Grundschulen gehören sonderpäda- wohnungsnahes, schulisches Angebot vorhalten.
gogisch qualifizierte Fachkräfte zum Kollegium oder Seitdem die „UN-Konvention über die Rechte von
kommen regelmäßig dorthin. Zu ihren Aufgaben ge- Menschen mit Behinderung“ 2009 in der Bundesre-
hört neben der sonderpädagogischen Förderung publik in Kraft getreten ist, wird ebenso im Land
auch die Beratung der Grundschullehrkräfte und der Brandenburg viel über Inklusion oder inklusive Schu-
Eltern zu schulischen und häuslichen Fördermöglich- len gesprochen.
keiten. Im Ergebnis dieser zusätzlichen Förderung
oder Beratung kann ein Antrag auf Durchführung Was bedeutet das für die Grundschule?
eines sonderpädagogischen Feststellungsverfah-
rens gestellt werden. Nach Einleitung dieses Verfah- Bereits seit den 90er-Jahren gibt es im Land Bran-
rens erfolgt die förderdiagnostische Lernbeobach- denburg zunehmend Angebote der individuellen
tung (FDL) innerhalb der Grundschulklasse in enger schulischen Integration in wohnortnahen Grund-
Zusammenarbeit der Klassenlehrkraft mit der son- schulen. Durch die Schaffung angemessener perso-
derpädagogisch qualifizierten Lehrkraft. In dieser neller, räumlicher und sächlicher Voraussetzungen
Phase findet eine noch gezieltere Förderung und re- können Kinder mit einer Behinderung bereits jetzt
gelmäßige begleitende Diagnostik mit dem Ziel statt, auf Wunsch der Eltern in einer Klasse gemeinsam
das mögliche Eintreten eines sonderpädagogischen mit Kindern ohne besonderen Unterstützungsbedarf
Förderbedarfes zu vermeiden. Sollten auch diese lernen. Im gemeinsamen Unterricht lernen alle
Maßnahmen keinen hinreichenden Erfolg zeigen, er- durch das tägliche Zusammensein miteinander und
folgt auf der Grundlage landesweit verbindlich fest- voneinander. Es geht nicht allein um Hilfsbereit-
gelegter Standards spätestens nach einem Jahr die schaft, Behutsamkeit und Rücksichtnahme der Kin-
abschließende Feststellung über einen sonderpäda- der ohne Behinderung gegenüber ihren Mitschüle-
12
rinnen und Mitschülern mit einer Behinderung. Alle Fördermaßnahmen für Kinder
Schülerinnen und Schüler profitieren davon in ihrer mit besonderen Schwierigkeiten im
schulischen Leistungsentwicklung: Zusätzliche son- Lesen, Rechtschreiben oder Rechnen
derpädagogisch qualifizierte Lehrkräfte unterrichten
regelmäßig gemeinsam mit den Grundschullehrkräf- Es ist Aufgabe der Grundschule, allen Schülerinnen
ten eine Klasse und gehen auf die individuellen Vo- und Schülern das Lesen, Rechtschreiben und Rech-
raussetzungen aller Schülerinnen und Schüler ein. nen zu vermitteln. Dies gilt auch für die Schülerinnen
Viele Kinder mit sonderpädagogischem Förderbe- und Schüler, die beim Erwerb dieser Kulturtechniken
darf im Land Brandenburg besuchen bereits jetzt kurz- oder langfristig Probleme haben.
eine Grundschulklasse in Wohnortnähe.
Die Grundschulverordnung und die Verordnung über
Eine inklusive Schule im Sinne der UN-Konvention die Förderung von Schülerinnen und Schüler mit be-
ist eine Schule, die alle Kinder aufnehmen kann und sonderen Schwierigkeiten im Lesen und Recht-
dafür auch über die wesentlichen pädagogischen schreiben oder im Rechnen (vom 17.08.2017) ent-
sowie personellen, räumlichen und sächlichen halten Festlegungen zur Förderung, wobei vorgese-
Voraussetzungen verfügt. Für Schulen mit vielen Er- hen ist, dass diese Förderung vorrangig im Rahmen
fahrungen im gemeinsamen Unterricht ist die Wei- eines binnendifferenzierten Unterrichts erfolgen soll.
terentwicklung zu einer inklusiven Schule meist nur
noch ein kleiner Schritt, für andere Schulen bedeutet Nur wenn dies nicht ausreicht, können weitere zu-
dies eine größere Herausforderung. sätzliche Lernangebote im Förderunterricht oder als
spezielle Förderung in Förderkursen angeboten wer-
Dafür sollen an allen Schulen die erforderlichen Vo- den. Verantwortlich für die Festlegung des Förder-
raussetzungen geschaffen werden. Als ein erster bedarfs und die Koordinierung der zusätzlichen För-
Schritt in diese Richtung wurde in den Schuljahren derung ist die Klassenlehrkraft.
2012/2013 bis 2014/2015 das landesweite Pilotpro-
jekt „Inklusive Grundschule“ durchgeführt. Ein Ziel in In Einzelfällen kann gemäß Grundschulverordnung
diesem Pilotprojekt war es, alle Kinder mit einem be- für die Schülerinnen und Schüler mit besonderen
sonderen Unterstützungsbedarf im Lernen, in der Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben und
emotionalen und sozialen Entwicklung sowie in der Rechnen auf Beschluss der Klassenkonferenz und
sprachlichen Entwicklung an diesen Schulen aufzu- mit Zustimmung der Eltern für einen begrenzten Zeit-
nehmen. Dazu haben die Schulen inklusionspäda- raum für einzelne Fächer und Lernbereiche die
gogische Konzepte entwickelt und eine zusätzliche schriftliche Information zur Lernentwicklung anstelle
personelle Ausstattung erhalten. der Noten treten. Die Elternbroschüren „Lese-Recht-
Seit dem Schuljahr 2017/2018 erweitert sich die An- schreib-Schwierigkeiten und Fördermaßnahmen im
zahl der "Schulen für Gemeinsames Lernen" stetig. Land Brandenburg“ und „Besondere Schwierigkeiten
Das Land hat das Ziel, alle Grund-, Ober- und Ge- beim Erlernen des Rechnens und Fördermaßnah-
samtschulen als „Schulen für gemeinsames Lernen“ men im Land Brandenburg“ unterstützen Rat su-
zu gestalten (vgl. Landeskonzept „Gemeinsames chende Eltern.
Lernen in der Schule“, Dez. 2016).
Informationen im Internet:
Informationen im Internet: Lese- Rechtschreib- Rechnen-Schwierigkeit
„Schule für gemeinsames Lernen“ (mbjs.branden- (mbjs.brandenburg.de)
burg.de) Broschüre „Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten“
(mbjs.brandenburg.de)
Hortbetreuung von Kindern mit Behinderungen Broschüre „Besondere Schwierigkeiten beim Er-
lernen des Rechnens“ (mbjs.brandenburg.de)
Für die Hortbetreuung von Kindern mit Handicaps Verordnung über die Förderung von Schülerinnen
wurde im Jahr 2014 gemeinsam mit dem Sozialmi- und Schülern mit besonderen Schwierigkeiten im
nisterium eine wichtige Regelung verabschiedet, Lesen und Rechtschreiben oder im Rechnen
nach der das Land und die Kommunen die zusätzli- (Lesen-Rechtschreiben-Rechnen Verordnung -
chen Kosten für die Hortbetreuung von Kindern im LRSRV) (bravors.brandenburg.de)
Grundschulalter mit einer (drohenden) körperlichen
oder geistigen Behinderung übernehmen, soweit
diese Leistung der Inanspruchnahme des Rechtsan-
spruchs auf Kindertagesbetreuung dient. Diese Kos-
ten mussten bis dahin weitgehend von den Eltern ge-
tragen werden. Nähere Informationen hierzu erhal-
ten Sie bei Ihrem örtlichen Sozial- und Jugendamt.
13Leistungs- und Neigungsdifferenzierung in den
Jahrgangsstufen 5 und 6
Stärker denn je ist die Grundschule gefordert, die gebote ergänzen den Klassenunterricht, um stärker
Bedingungen dafür zu schaffen, dass die Schülerin- auf die Lernentwicklung des Einzelnen einzugehen.
nen und Schüler zukunftsorientierte Kompetenzen Einige Schülerinnen und Schüler benötigen zusätz-
(Fach-, Methoden-, Sozial- und personale Kompe- liche Hilfen, um die verbindlichen und grundlegenden
tenzen) aufbauen können. Durch die stärkere Orien- Rahmenlehrplananforderungen zu erfüllen und ge-
tierung an individuellen Lerndispositionen von Schü- gebenenfalls Leistungsrückstände und ein oftmals
lerinnen und Schülern und durch zusätzliche flexible damit verbundenes negatives Selbstkonzept zu ver-
Lernangebote soll die Lernentwicklung jedes Einzel- hindern oder auszugleichen. Andere Schülerinnen
nen nachhaltiger gefördert werden. Mit der Bildung und Schüler benötigen zusätzliche Anforderungen
von leistungs- und neigungsdifferenzierten Lerngrup- und komplexere Aufgabenstellungen, die besondere
pen in den Jahrgangsstufen 5 und 6 soll dieses Ziel Kreativität, Experimentierfreude und Anstrengungen
unterstützt werden. erfordern.
Deshalb sollte in leistungsdifferenzierenden Lern-
Unabhängig von der Möglichkeit, in den Jahrgangs- gruppen nicht Inhalten der Themenfelder höherer
stufen 5 und 6 Lerngruppen nach Fähigkeiten, Leis- Jahrgangsstufen vorgegriffen werden. Die Teilnah-
tungen und Neigungen zu bilden, bleibt die Binnen- me am Unterricht höherer Jahrgangsstufen in ein-
differenzierung vorherrschendes und grundsätzli- zelnen Fächern ist jedoch zur individuellen Förde-
ches pädagogisches Prinzip der Arbeit in der Grund- rung für besonders begabte Schülerinnen und Schü-
schule. ler möglich.
Die Aufgaben sollten so gewählt werden, dass ein in-
haltliches Interesse an komplexeren Zusammenhän-
Was sind leistungsdifferenzierte gen und persönliche Lernverantwortung gefördert
Lerngruppen? werden können. Unterstützender Unterricht wirkt
durch handlungs- und projektorientiertere Formen
Leistungsdifferenzierte Lerngruppen sind Lerngrup- motivierender und damit fördernder als dies durch al-
pen, die zusätzliche flexible Lernangebote für die leiniges Wiederholen, Vereinfachen und Zerlegen in
Schülerinnen und Schüler schaffen sollen. Diese An- Teilhandlungen zu erreichen ist.
14Da sich Angebote für leistungsdifferenzierte Lern-
gruppen nur auf einer Analyse der individuellen
Schülerleistungen einer Klasse entwickeln lassen,
können nur schwer verallgemeinernde Beispiele be-
schrieben werden. Die Lehrkräfte sind aufgefordert,
ausgerichtet am Leistungsvermögen sowie an den
Interessen und Neigungen der Schülerinnen und
Schüler Angebote zu unterbreiten.
Was sind neigungsdifferenzierte
Lerngruppen?
Neigungsdifferenzierte Lerngruppen sind Lerngrup-
pen, die in der Regel aufbauend auf den Grundan-
sätzen der Lernbereiche Naturwissenschaften und
Gesellschaftswissenschaften interessen- und nei-
gungsbezogene Funktionen mit Unterrichtsbezug
wahrnehmen. Dabei handelt es sich um gleichwerti-
ge, aber thematisch unterschiedlich ausgerichtete
Angebote.
In den Neigungsangeboten können offene Anteile
des Rahmenlehrplans realisiert werden. Hierbei soll-
ten insbesondere auch fachübergreifende und fä-
cherverbindende Themen sowie projektorientierte
Lernformen genutzt werden.
Neigungsdifferenzierte Lerngruppen können inner-
halb einer Klasse mit einer Zweitlehrkraft gebildet
werden. Sie können aber auch klassenübergreifend
nach Schwerpunkten zusammengestellt werden. Die
Organisation sollte in der Hand eines Lehrkräfte-
teams liegen, das für den Lernbereich zuständig ist.
Es sollten keine weiteren Fachlehrkräfte für die Ein-
Stunden-Fächer hinzugezogen werden. Durch (epo-
chale) Bündelung von Stunden können intensivere
Arbeitsphasen ermöglicht werden. Der Wunsch der
Schülerinnen und Schüler zur Teilnahme an einer
neigungsorientierten Lerngruppe ist bei der Ent-
scheidung durch die Klassenkonferenz besonders zu
berücksichtigen.
Ein besonderes Augenmerk ist auf die Auswahl von
alters- und geschlechtsspezifischen Inhalten und auf
tätigkeits- und handlungsorientierte Angebote zu
legen. Es wird damit stärker den Interessen und
Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler in dieser
Altersstufe entsprochen. Durch unterschiedliche So-
zialformen werden personale und soziale Kompeten-
zen weiterentwickelt. Die Schülerinnen und Schüler
bevorzugen in diesem Alter das Miteinander lernen
in Partner- und Gruppenarbeit.
15Was lernt mein Kind in der Schule?
In der Grundschule wird Ihr Kind im Rahmen des der Erziehung und Bildung und Unterrichtsinhalte
grundlegenden Unterrichts in verschiedenen The- sind im Brandenburgischen Schulgesetz, in der
menfeldern der Fächer Deutsch, Sachunterricht, Ma- Grundschulverordnung und im Rahmenlehrplan
thematik und aus dem Lernbereich Ästhetik (Musik Jahrgangsstufen 1 - 10 des Ministeriums für Bildung,
und Kunst) in den ersten zwei Jahrgangsstufen un- Jugend und Sport festgelegt. Sie können diese Un-
terrichtet sowie mit einer Begegnungssprache in terlagen gern in der Schule einsehen.
Kontakt kommen. Ab dem dritten Schuljahr erfolgt
dann ein klar den Fächern Deutsch, Sachunterricht, Welche konkreten Inhalte mit welchen Methoden
Mathematik, Sport, im Lernbereich Ästhetik (Musik vermittelt werden, entscheidet jeweils die Lehrerin
und Kunst) und erste Fremdsprache zugeordneter oder der Lehrer im Rahmen der pädagogischen Ei-
Unterricht. Im fünften Schuljahr erfolgt dann eine er- genverantwortung. Dies erfolgt auf Grundlage des
weiterte Differenzierung der Lernangebote durch die Rahmenlehrplans und unter Beachtung der Ent-
Unterrichtsfächer Naturwissenschaften und Gesell- scheidungen der schulischen Mitwirkungsgremien,
schaftswissenschaften sowie die Fächer Wirtschaft insbesondere der Fachkonferenzen und der Konfe-
– Arbeit – Technik (WAT) und Lebensgestaltung – renz der Lehrkräfte. Den Vorsitz dieser Konferenzen
Ethik – Religionskunde (L-E-R). Für Projekte, Epo- hat stets die Schulleiterin oder der Schulleiter. Wäh-
chalunterricht und andere Unterrichtsvorhaben kön- rend in der Konferenz der Lehrkräfte alle Lehrkräfte
nen Fächer zu Lernbereichen vorübergehend zu- sowie das sonstige pädagogische Personal der
sammengefasst werden. Schule zusammengefasst sind, beziehen sich die
Fachkonferenzen jeweils auf ein bestimmtes Unter-
Die Stundenanzahl der Fächer in den jeweiligen richtsfach und die darin unterrichtenden Pädagogen.
Schuljahren richtet sich nach der Stundentafel, die in Wichtige Hinweise für die Gestaltung des Unterrichts
der Grundschulverordnung festgelegt ist. Außerhalb erhalten diese im gültigen Rahmenlehrplan.
der Stundentafel werden Religionsunterricht in Ver-
antwortung der evangelischen oder katholischen Kir- Der Unterricht sollte nicht immer Einheiten von 45
che und humanistischer Lebenskundeunterricht in Minuten umfassen. Die Lehrkräfte können den Un-
Verantwortung des Humanistischen Verbandes Ber- terricht auch in kleineren oder größeren Einheiten er-
lin-Brandenburg erteilt (§ 9 Brandenburgisches Schul- teilen, wobei der Jahresstundenrahmen insgesamt
gesetz). Der Unterricht kann zweistündig erteilt wer- einzuhalten ist. Die Pausen, die die Schülerinnen
den, wird aber in der Regel nur einstündig angeboten. und Schüler zur Entspannung brauchen, sind bei
veränderter Unterrichtsorganisation in den Schulall-
Allgemeine und fachliche Ziele sowie Grundsätze tag zu integrieren.
16Rahmenlehrpläne für das Lernen in der Grundschule
Seit dem Schuljahr 2017/2018 gilt für alle Grund- die Fachkonferenzen. Der Fachkonferenz gehören
schulkinder in Berlin und Brandenburg ein gleicher alle Lehrkräfte an, die das jeweilige Fach unterrich-
verbindlicher Rahmenlehrplan; das heißt, für den Un- ten. Je zwei Mitglieder der Elternkonferenz und der
terricht gibt es gemeinsam verabredete Qualitäts- Konferenz der Schülerinnen und Schüler gehören
merkmale und gemeinsame Standards, die bis zum als beratende Mitglieder dazu. In der Fachkonferenz
Ende der Grundschulzeit zu erreichen sind. Er orien- wird über alle das Fach betreffende Angelegenheiten
tiert sich am Kompetenzmodell und soll in einer all- beraten. So können Eltern zu Fragen der schulinter-
gemeinen Form die Ziele und Schwerpunkte des nen Planung sowie der Unterrichtsgestaltung und
Kompetenzerwerbs in den Fächern und Schulstufen Leistungsbewertung unter anderem beratend tätig
darstellen. Die für den Förderschwerpunkt „Lernen“ werden.
formulierten curricularen Ziele und Anforderungen
werden in dem Rahmenlehrplan 1-10 integriert. Informationen im Internet:
Damit sollen die Qualitätsentwicklung und Qualitäts- Rahmenlehrplan 1 bis 10 (mbjs.brandenburg.de)
sicherung in der Grundschule sowie die Anschluss-
fähigkeit an das Lernen in der weiterführenden Schu-
le unterstützt werden.
Die Vergleichbarkeit von Leistungen über die Einzel-
schule hinaus ist in der letzten Zeit zu einem wichti-
gen Thema geworden. Deshalb beschreiben Stan-
dards Kompetenzen, die in einem Fach in einer be-
stimmten Niveaustufe erworben werden sollen. Die
Schule ist verpflichtet, die Schülerinnen und Schüler
so zu fördern, dass sie die oben genannten Kompe-
tenzen erwerben können. Die Standards in Deutsch
und Mathematik sind mit den Bildungsstandards der
Kultusministerkonferenz abgestimmt.
Eine wichtige Funktion bei der schulinternen Diskus-
sion und Umsetzung des Rahmenlehrplanes haben
17 Deutsch wichtige Rechtschreibmuster und -regeln. Dadurch
erwerben die Kinder Vorstellungen über den Bau der
Wörter, die sich auf das richtige Schreiben vieler wei-
In den ersten beiden Schuljahren lernen die Schüle- terer Wörter übertragen lassen. Der Grundwort-
rinnen und Schüler nicht allein Lesen und Schreiben, schatz ist auch die Basis für das Einüben der wich-
sondern auch freies und themenbezogenes Spre- tigen Rechtschreibstrategien – Mitsprechen – Ablei-
chen, Texte verstehen, verfassen, vortragen, nach- ten – Einprägen – sowie Wortart bestimmen.
spielen und bewerten.
Ab dem Schuljahr 2011/2012 werden in den Jahr-
Am Anfang ist es besonders wichtig, die Schülerin- gangsstufen 2 und 4 verbindliche Orientierungsar-
nen und Schüler zum Schreiben zu motivieren. Sie beiten in Deutsch geschrieben, für die Jahrgangsstu-
werden von Anfang an ermutigt, die Schrift zum Auf- fe 4 auch in Mathematik. Diese dienen der regelmä-
schreiben eigener Ideen und Gedanken zu nutzen. ßigen Erfassung von Lernergebnissen zu den Anfor-
So sind sie zum Beispiel beim spontanen Schreiben derungen des Rahmenlehrplans und zu den Bil-
ihres Namens oder beim Nachzeichnen von Druck- dungsstandards. Sie werden im zweiten Schulhalb-
buchstaben zu unterstützen. Wenn die Schülerinnen jahr geschrieben und ersetzen eine schriftliche Arbeit
und Schüler die meisten Buchstaben kennen, kurze im jeweiligen Fach.
Wörter selbstständig lesen und in Druckschrift
schreiben können, lernen sie das gebundene Schrei-
ben, die „Schulausgangsschrift“. Diese entwickelt
sich mit der Zeit zur lesbaren, unverwechselbaren Sachunterricht
Handschrift des Kindes. Am Ende des zweiten
Schuljahres können die Schülerinnen und Schüler
selbstständig kleine Texte schreiben, lesen, verste- Der Sachunterricht unterstützt die Schülerinnen und
hen und vorlesen. Das Rechtschreiben ist zu Beginn Schüler beim selbstständigen Erschließen ihrer Um-
der Schulzeit besonders eng mit dem Erlernen des welt und gibt ihnen gleichzeitig Hilfen zur Orientie-
Lesens und Schreibens verbunden, und das Erfas- rung. Im gemeinsamen Arbeiten werden Beispiele
sen der Laut-Buchstaben-Beziehung steht im Vor- entwickelt, wie die Kinder ihre Lebenswelt mitgestal-
dergrund. ten und entsprechend ihrem Alter angemessene Ver-
antwortung dafür übernehmen können. Dabei wer-
Die Schülerinnen und Schüler lernen die grammati- den die vielschichtigen Erfahrungen der Kinder aus
schen Elemente von Wörtern und Wortgruppen ken- dem Vorschulalter aufgegriffen und weiterentwickelt.
nen, befassen sich mit Sinnzusammenhängen inner-
halb von Sätzen und auf der Ebene ganzer Texte. Die Schülerinnen und Schüler lernen erste naturwis-
Von Anfang an verfassen die Schülerinnen und senschaftliche Arbeitsweisen, wie zum Beispiel das
Schüler selbst Texte. Zunehmend planen sie deren Experimentieren sowie das zielgerichtete Beobach-
Aufbau, schreiben sie auf, überarbeiten diese und ten und Untersuchen kennen. Der Sachunterricht
stellen ihre Texte in der Gruppe selbstständig vor. bietet allen Kindern die Möglichkeit, sich mit Pflan-
zen, Tieren und Naturphänomenen wie Wasser,
In allen Jahrgangsstufen wird der Förderung des Zu- Feuer, Magnetismus und elektrischem Strom ausei-
gangs zum Lesen und der Entwicklung und Siche- nanderzusetzen. Das Orientieren auf der Karte
rung der Lesefähigkeit hohe Aufmerksamkeit gewid- ebenso wie das Erlernen der Grundregeln für das
met. Das Vorlesen, das Genießen freier Lesezeiten, Verhalten im Straßenverkehr als Fußgänger und
Bibliotheksbesuche und das Praktizieren anderer Le- Radfahrer gehören zu den Schwerpunkten des Fa-
segewohnheiten lassen das Lesen zu einem festen ches. Natürlich spielen die eigene Person der Schü-
Bestandteil im Schulalltag werden. Die Schülerinnen lerinnen und Schüler, die eigene Entwicklung, ihre
und Schüler lernen, unterschiedliche Texte zu ver- Stärken und Schwächen sowie die vielfältigen Be-
stehen und kritisch zu untersuchen. Seit dem Schul- ziehungen zu anderen Menschen eine wesentliche
jahr 2011/2012 wird in den Grundschulen mit einem Rolle. In diesen großen Bereich des Sozialen gehört
verbindlichen Grundwortschatz gearbeitet. Dazu gibt auch die Sexualerziehung. Über Ziele und Inhalte
es das Material „Grundwortschatz für die Grundschu- dieser Unterrichtsarbeit werden Sie auf einem Eltern-
le in Brandenburg - Rechtschreiben“, das auch auf abend rechtzeitig von der Lehrerin oder dem Lehrer
dem Bildungsserver zugänglich ist. Der Grundwort- informiert.
schatz enthält etwa 700 Wörter. Er beinhaltet die 100
häufigsten Wörter als „ kleine“ Wörter und für jede Der Sachunterricht schafft innerhalb der ersten vier
Doppeljahrgangsstufe jeweils etwa 300 Wörter. Grundschuljahre die Basis für das erfolgreiche Wei-
Diese 600 Wörter sind entweder häufig, im Sprach- terlernen und Arbeiten im Fachunterricht ab Jahr-
gebrauch der Kinder bedeutsam oder enthalten gangsstufe 5.
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