Bildu g. Weiter de ke ! - GEMEINSAM LERNEN - GEW Saarland
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66. Jahrgang Zeitung “Erziehung und Wissenschaft im Saarland” des Landesverbandes der GEW im DGB GEMEINSAM LERNEN Bildun g. Weiter denken!
INHALT EDITORIAL
denen negativen Auswirkungen für eine Viel didaktisch fundierte Konzeption eingebunden
Öffnungszeiten der zahl von Menschen ausbleiben. sind. Ergänzt werden sollten die digitalen
Medien jedoch durch analoge Materialien.
Geschäftsstelle Unser Redaktionsmitglied Anna Haßden Nach Ansicht der Autorinnen sind die indivi
Mo. Do.: 09.00 12.00 Uhr | 13.00 16.00 Uhr teufel gibt in ihrem Artikel die Inhalte des dualisierten Lernprozesse einzubetten in ein
Fr.: 09.00 12.00 Uhr | 13.00 15.00 Uhr Gesprächs wider, das sie mit einer Berliner gemeinsames Thema, einen gemeinsamen
Telefon: 0681 / 668300, Grundschullehrerin führte. Nach den langjäh Lerngegenstand, um so gemeinschaftliches
Telefax: 0681 / 6683017 rigen Erfahrungen dieser Lehrerin lässt die in Lernen zu ermöglichen.
EMail: info@gewsaarland.de Liebe Kolleginnen, Berlin auf sechs Jahre angelegte Grundschule
liebe Kollegen, den Kindern mehr Zeit, die umfänglichen Christoph Ortmeyer, ein ehemaliger Grund
Internet: http://www.gew.saarland
Unterschiede beim Schuleintritt gut aufzuar schullehrer und Mitglied der Gesellschaft für
gemeinsames Lernen zu fördern, gehört zu beiten. Auch der an dieser Schule praktizierte Antiziganismusforschung, präsentiert ausführ
einem zentralen bildungspolitischen Anliegen jahrgangsübergreifende Unterricht werde der lich ein Buch, in dem die Exklusionen von
GEWService der GEW, was angesichts der vielfältigen wachsenden Heterogenität der Schülerschaft Sint*ezza und Rom*nja im Bildungssystem
Beratungszeiten für Selektions und Separierungsmechanismen eher gerecht als das Lernen in Jahrgangsklas dargestellt werden. Es werden aber auch
Mitglieder in Rechtsfragen im deutschen Bildungssystem nach wie vor sen. Jahrgangsübergreifendes Lernen (JÜL) ist Wege aufgezeigt, wie diese Personengruppen
Mo., Di. u. Do.: 09.00 16.00 Uhr, eine große Herausforderung darstellt. „Ge ebenfalls seit einigen Jahren Praxis an der am gemeinsamen Lernen in nicht separieren
Mi.: 13.00 17.00 Uhr meinsam lernen“ – so lautet denn auch der Saarbrücker Grundschule Am Ordensgut, die den Bildungseinrichtungen teilhaben können.
thematische Schwerpunkt, den die meisten damit zu den ganz wenigen Schulen im Saar
Landesstelle für Rechtsschutz Artikel der EuWiS im Monat Juni setzen. land gehört, die dieses lerntheoretisch und Während der CoronaPandemie traten die
04
Thema: Gemeinsam lernen
Gabriele MellesMüller,
Tel.: 0681 / 6683013,
EMail: g.mellesmueller@gewsaarland.de
Die mehrwöchige Schließung aller Bil
dungseinrichtungen infolge der CoronaPan
pädagogisch gut begründete Konzept reali
siert haben. Die Schulleiterin, Frau Burkhardt,
erläutert in einem schriftlich geführten Inter
strukturellen Schwachstellen des deutschen
Bildungswesens besonders deutlich hervor, so
die These von Brigitte Schumann, die in
Fr.: 13.00 16.00 Uhr unter demie führte dazu, dass Kinder und Jugendli view die Genese des JÜL an ihrer Schule und gewohnt prägnanter Form ein demokrati
Tel. (priv.): 0170 / 4151006 che nicht mehr von und miteinander lernen beleuchtet erfahrungsbasiert die vielfältigen sches, solidarisches und inklusives Schulsys
Editorial 03 Schule 14 konnten – zumindest nicht, indem sie sich Vorteile für Kinder, Eltern und Lehrkräfte. tem fordert. Die CoronaKrise führt hoffent
Beratung für physisch in Kita und Schule begegnen konn lich zu positivem Wandel in vielen gesell
14 Das Virus deckt Schwachstellen Referendarinnen und Referendare ten. Da nun die verschiedenen Bildungsein Die Autorinnen von der Universität des schaftlichen, ökonomischen und ökologischen
Thema: Gemeinsam lernen 04 und Konstruktionsfehler des Max Hewer, Tel.: 0176 / 30456396 richtungen schrittweise wieder öffnen, ist Saarlandes, Julia Knopf, Rebecca Jakobs, Eva Bereichen und stärkt alle Bildungsinstitutio
Bildungssystems auf EMail: m.hewer@gewsaarland.de
04 Jahrgangsübergreifend lernen auch das gemeinsame Lernen in Form der Wagner und AnneKristin Claudia Müller, stel nen darin, sich als inklusive Systeme weiterzu
direkten persönlichen Begegnungen peu à len ihr Programm „Fit in Deutsch“ vor. Das entwickeln. In diesem Sinne wünsche ich eine
06 Länger gemeinsam lernen Gewerkschaft 16 Beratungsdienst für peu wieder möglich. Es bleibt zu hoffen, dass Programm fördert individuelles Lernen in den anregungsreiche Lektüre. n
Ist die sechsjährige Grundschule der Auslandsaufenthalt von Lehrkräften die von manchen befürchtete zweite Welle Schlüsselkompetenzen Lesen, Schreiben und
richtige Weg? 16 Bildung weiterdenken! System Susanne Bleimehl
relevanz und Niedriglohnfalle der CoronaPandemie und die damit verbun Sprechen durch digitale Medien, die in eine Helmut Stoll
Tel.: 0170 / 9655772
08 Fit in Deutsch – digital und
differenziert 06 Bildung statt Kinderarbeit EMail: susannebleimehl@gmail.com
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Studie bestätigt nachhaltige Erfolge
Jugendhilfe & Redaktionsschluss
Bücher & Medien 21
Soziale Arbeit 10 05.06.2020
21 Langsamer atmen – besser leben (Juli/AugustAusgabe)
10 NICHTS GELERNT?!
Konstruktion und Kontinuität des 22 Mobbing unter Lehrern 05.08.2020
Antiziganismus – Dem Rassismus entgegen Ein Überlebensset aus der SpickzettelReihe (SeptemberAusgabe)
wirken — Lerngegenstand Antiziganismus
EMail: redaktion@gewsaarland.de
12 Medienbildung für KitaKids 22 Zur Krise des Bildungssystems
Ein Essay
verbessern
Die Rolle der Medienerziehung in den
Bildungsplänen der Länder | Impressum Wir drucken für unser Leben gern
Vergleichsanalyse ermittelt „dringenden Zu guter Letzt ... 23 Herausgeber
Handlungsbedarf“
Gewerkschaft Erziehung und Layout
Wissenschaft (GEW) im DGB, Bärbel Detzen
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THEMA: GEMEINSAM LERNEN THEMA: GEMEINSAM LERNEN
Jahrgangsübergreifend lernen Umsetzungsprozess gelingen kann. Die Bil
dung der jahrgangsgemischten Lerngruppen
erfolgte sukzessive: Zunächst wurde Jahrgang
Unterrichtens. Das gemeinsame Lernen wirk
te sich schnell auf das Lernverhalten der Kin
der und ihre Motivation aus. Jedes Kind arbei
nen, dass jede Gesellschaft – auch die in einer
Schule – immer geprägt ist von unterschiedli
chen Kulturen, Sprachen, Hautfarben, Religio
1 am Ende geteilt und die neuen Erstklässler tet konsquent an seinen Lerninhalten und nen und eben auch Beeinträchtigungen und
Frau Burkhardt, stellen Sie sich bitte selbst denen Lernniveaus und sehr differenziert würden an den gravierenden Veränderungen. aufgenommen. So entstanden vier jahrgangs kann im eigenen Tempo seinen Lernweg sie nur dadurch lebendig ist. Auf der anderen
und die Schule Am Ordensgut kurz vor. angeboten werden, so dass sowohl lern Auch die Lehrkräfte waren zwar überzeugt, gemischte Lerngruppen in der Mischung 12. gestalten, wobei es stets von anderen Kindern Seite muss deutlich gesagt werden, dass auch
Mein Name ist Doris Burkhardt. An der GS schwächere als auch sehr begabte Kinder dass es der richtige Weg ist, aber auch sie Um eine weitere Teilung bzw. Wiederzusam oder der Lehrkraft unterstützt werden kann. Systeme wie das unsere mittlerweile an die
Saarbrücken Am Ordensgut habe ich von ihrem Entwicklungsstand entsprechend geför waren unsicher, ob diese Art zu arbeiten nicht menlegung zu vermeiden, nahmen wir im JüL lässt lernschwächeren Kindern Raum und Grenzen der Inklusionsmöglichkeiten geraten,
1987 – 1989 bereits mein Referendariat dert werden können. Statt wie in Jahrgangs zu einer Überbelastung und Überforderung Jahr darauf erneut die Erstklässler in die Zeit und ermöglicht begabten Kindern auf da die Beeinträchtigungen immer gravieren
absolviert und arbeite seither mit großer klassen eine Klasse wiederholen zu müssen, führen würde. Die Eltern haben wir von bereits bestehenden Gruppen auf und unter sehr hohem Niveau zu arbeiten. Das Mitei der, die Rahmenbedingungen aber immer
Freude an dieser Schule. Die Schulleitung wenn die Ziele nicht erreicht wurden, ermög Anfang an an den Entscheidungen teilhaben richteten ein Jahr lang mit jeweils 32 Kindern nander der Kinder unterschiedlichen Alters schwieriger werden. Es fehlt vor allem an der
habe ich im Jahre 2010 als Nachfolgerin von licht das jüL individuelle Verweilzeiten ohne lassen und sie eingebunden in die Entwick in der Mischung 1 – 3. Trotz umfangreicher prägt sich immer positiver aus und führt zu Zahl qualifizierten Personals, das in multipro
Frau Christel Dewald übernommen – eine gro dass die vertraute Lerngruppe gewechselt lung. In den regelmäßig stattfindenden Eltern Doppelbesetzung war dies das härteste Jahr enormem Kompetenzerwerb auf der sozial fessionellen Teams mit den Lehrkräften
ße Herausforderung, der ich mich mit Res werden muss. sprecherkonferenzen wurde konstruktiv und und brachte alle fast an die Grenzen der emotionalen Ebene. Die Persönlichkeitsent zusammenarbeitet. Das vorhandene Infra
pekt, aber gerne gestellt habe. offen diskutiert. Mehrmals fanden Elternvoll Belastbarkeit. Zum nächsten Schuljahr wur wicklung bspw. eines lernschwachen Dritt strukturangebot reicht schon jetzt nicht mehr
Wie haben Sie die Einführung des JüL vor versammlungen statt, an denen alle Lehrkräf den mit der Aufnahme der Neulinge die vier klässlers, der einem Erst oder Zweitklässler aus, um allen Kindern, die auf Unterstützung
Wie sind Sie auf die Idee gekommen, jahr bereitet? te teilnahmen und in denen über das Vorha großen Lerngruppen geteilt und es entstan plötzlich als Experte etwas erklären kann, und Hilfe angewiesen sind, gerecht zu wer
gangsübergreifendes Lernen (JüL) an Ihrer Jede neue Stufe in der Unterrichts und ben informiert wurde. Bereits der neu einzu den acht normale Lerngruppen in der Jahr führt zu größerem Selbstbewusstsein. In Jahr den. Von Seiten des Regionalverbandes und
Grundschule einzuführen? Qualitätsentwicklung wurde nach einer gewis schulende Jahrgang musste ein Jahr zuvor gangsmischung 1 – 4. Von jedem Jahrgang gangsklassen bleiben lernschwache Kinder auch des Ministeriums gibt es gerade im
Die damalige Schulleiterin Christel Dewald sen Zeit der Erprobung ins Schulprogramm informiert werden, um die gesetzliche Grund gehören nun immer 4 – 6 Kinder zu einer immer die lernschwachen Kinder. In jahr Bereich der Kinder mit emotionalem Förder
führte bereits 1990 offene Lernmethoden ein, aufgenommen und somit für alle verbindlich lage zu schaffen, dass ihren Kindern zwei Tei Lerngemeinschaft. Alle Klassenräume wurden gangsgemischten Lerngruppen kann ein Kind bedarf viel zu wenig Unterstützung. Dennoch
die später in klassen und jahrgangsübergrei festgeschrieben, so dass auch neue Lehrkräfte lungen während ihrer Grundschulzeit bevor mit Hilfe des Fördervereins, des Schulträgers aus dieser Stigmatisierung heraustreten. Die erlebe ich täglich, mit welcher Zuwendung
fende Unterrichtsangebote übergingen. So das bereits Erarbeitete stets übernehmen stehen würden. Der Weg war nicht immer ein und durch die Schulleitung mit Hilfe des Lehrkräfte beschreiben oft eine Überlastung und Fürsorge meine Kolleginnen und Kollegen
kamen in den sogenannten “offenen Projek mussten. Dies war und ist die Grundlage für fach, aber auf konstruktive Kritik, Bedenken Schulbudgets mit dem notwendigen Mobiliar durch hohes Arbeitsaufkommen, denn gerade den bedürftigen Kindern begegnen
ten” bereits immer Kinder aus allen vier Jahr die stetige Weiterentwicklung. Durch gemein und Befürchtungen mit Offenheit, Ernsthaftig und den erforderlichen Lernmaterialien für immerfort müssen alle vier Jahrgänge stetig und wie liebevoll sie mit ihnen arbeiten. Das
gängen zusammen, die dadurch das gemein same Fortbildungen des gesamten Kollegi keit und Transparenz zu reagieren, führte alle vier Klassenstufen ausgestattet. im Auge behalten und bedient werden. Den gleiche gilt für die Begegnungen der Kinder
same Lernen erproben und die Lehrkräfte ers ums, durch Hospitationen an Preisträgerschu letztendlich zur Zustimmung einer breiten noch kann die Lehrerzufriedenheit als sehr miteinander und füreinander.
te Erfahrungen damit machen konnten. Der len in Tandems, aber auch mit dem Kollegium Elternschaft. Heute ist das jüL etabliert, hoch bezeichnet werden. Die Arbeitsweise
Unterricht in Jahrgangsklassen entwickelte und regelmäßigem intensiven Austausch wur erfolgreich und es wird überhaupt nicht mehr Welche Unterrichtsprinzipien und Metho und deren Ergebnisse gleichen den Aufwand Wo sehen Sie noch Veränderungs und Ent
sich immer mehr vom lehrerzentrierten Arbei de nach drei Jahren der Vorbereitung die Ein in Frage gestellt. Im Gegenteil, es besteht bei den spielen beim JüL in Ihrer Schule die in erheblichem Maße aus. Mit den Jahren wicklungsbedarf in Bezug auf das JüL an
ten in schülerzentrierte Lernformen. Es wurde führung des jüL einstimmig beschlossen und manchen Eltern großes Interesse, ihr Kind an Hauptrolle? wird die Arbeitsbelastung geringer. Die Schul Ihrer Schule?
uns immer wichtiger, individuell zu arbeiten mit Beginn des Schuljahres 201617 die Jahr unserer Schule anzumelden, was aber durch Jahrgangsgemischtes Lernen kann nur in leitung muss allerdings ständig darauf achten, Wir benötigen ganz dringend mehr Raum
und jedes einzelne Kind seinen Voraussetzun gangsmischung eingeführt. Die Elternschaft die festgelegten Schulbezirke unterbunden einer offenen Lernumgebung und einer Entlastung und Entgegenkommen zu schaf für Differenzierung und den Ausbau von Lern
gen entsprechend zu fördern. Die Einführung war über die ganzen Jahre der Vorbereitung wird. ansprechenden Lernatmosphäre stattfinden. fen, um die Lehrergesundheit zu stärken. Die landschaften. Der Raum ist nicht nur der drit
der Arbeit mit Tages und Wochenplänen aktiv in den Prozess der Entwicklung einge Der Unterricht ist dezentralisiert, individuell Eltern akzeptieren das jüL und es gibt eine te Pädagoge, wie man so schön sagt, sondern
eröffnete uns ganz neue Möglichkeiten. Auf bunden. Das Bildungsministerium war offen Welche konkreten Schritte zur Einführung auf jedes Kind mit seinen spezifischen Voraus große Anzahl an Unterstützern. Die Mehrheit er ist Bedingung für das Gelingen jahrgangs
Grund dieser Schulentwicklung war es dann für unsere Antragsstellung und genehmigte waren notwendig? setzungen abgestimmt und beruht auf der Eltern erkennt die positiven Effekte des gemischten Lernens. Ich habe große Hoff
nur noch ein logischer Schritt, im Jahre 2016 diese nach mehreren intensiven Gesprächen. Dem damaligen Bildungsminister Herrn Methoden, die unterschiedliche Lernniveaus gemeinsamen Lernens und die Ängste, dass nung, dass in absehbarere Zukunft durch
die Jahrgangsmischung einzuführen. Auch die Möglichkeit der schulscharfen Aus Ulrich Commercon stellten wir das Konzept miteinander verbinden. Die Kinder lernen auf die Kinder nicht genug lernen und evtl. nicht einen Anbau dieser notwendige Raum
schreibung war und ist ein wichtiger Faktor, einer sukzessiven Einführung jahrgangsge der Grundlage individueller Lernpläne, wobei gut genug vorbereitet sein könnten zum geschaffen wird. Entlastungsmöglichkeiten für
Welche Gründe sprechen Ihrer Meinung Lehrkräfte zu finden, die sich für eine solche mischter Lerngruppen vor. Die Beschlüsse der das selbstständige Arbeiten gefördert und Besuch eines Gymnasiums, haben sich nicht die Lehrkräfte sehe ich im weiteren Aufbau
nach besonders für das jahrgangsübergrei Art der Unterrichtung interessieren. Schul und Gesamtkonferenz wurden herbei individuelle Förderung auf unterschiedlichen bestätigt. Im Gegenteil, die Übergangszahlen fester Teamstrukturen, die konkrete Ergebnis
fende Lernen in der Schule? geführt. Wie oben beschrieben musste hart Begabungsstufen stattfindet. Der Lehrkraft zum Gymnasium sind in den vergangenen drei se für alle erarbeiten. Gerne würden wir auch
Das jahrgangsübergreifende Lernen ist ein Gab es Bedenken und Widerstände gegen daran gearbeitet werden, dass eine breite fallen vielfältige Aufgaben der Lernbegleitung Jahren beständig gestiegen. in den Jahrgangsstufen 3 und 4 auf Noten ver
bisschen so wie das Zusammenleben in einer die Einführung von JüL? Welche Argumente Mehrheit der Eltern das Vorhaben unter und beratung zu. Dokumentation, Reflexion zichten dürfen.
Familie, in der Menschen unterschiedlichen wurden dagegen vorgebracht? Wie sind Sie stützt. Schließlich wurde dem Antrag ministe und individuelle Rückmeldungen an das Kind Welchen Zusammenhang sehen Sie zwi
Alters zusammenleben und miteinander und mit diesen Widerständen umgegangen? riell stattgegeben und die Arbeit der prakti in regelmäßigen Lerngesprächen sind Bedin schen Jül und Inklusion? Welche Dinge würden Sie aus heutiger Per
voneinander lernen. Kleinere lernen von Grö Natürlich gab es Bedenken und Widerstän schen Umsetzung konnte beginnen. gungen für einen erfolgreichen Lernprozess. Inklusives Arbeiten ist an der GS Am spektive hinsichtlich von JüL anders
ßeren, aber manchmal ist es auch umgekehrt. de gegen einen solch tiefgreifenden Umbruch Den Kern jahrgangsübergreifenden Lernens Ordensgut seit fast 30 Jahren eine Selbstver machen?
Kinder sind oft die besseren Lehrer, wenn sie und eine Veränderung eines gesamten Sys Welche unterrichtsorganisatorischen Schrit stellt das gemeinsame Lernen und Arbeiten ständlichkeit. Seither haben viele Kinder mit Vielleicht würden wir uns in der Rückschau
ihren Mitschülern etwas erklären. Nur wer tems, das eine breite Anerkennung und Wert te waren erforderlich? dar. Die Interaktionen zwischen den Kindern Beeinträchtigungen verschiedenster Art an und auf der Basis der jetzigen Erfahrungs
selbst verstanden hat, kann Gelerntes weiter schätzung genoss. Weniger gegen das jahr Entscheidend für das Gelingen der Umset verschiedenen Alters führen zu größeren, vor unserer Schule gelernt und waren immer ein grundlage für ein anderes Modell der Einfüh
geben, und dies geschieht in einer gemeinsa gangsübergreifende Lernen an sich; von den zung war die Teilnahme des Schulleitungs allem aber anderen Lernfortschritten und fester Teil unserer Schulgemeinschaft. Res rung entscheiden. Wir hatten damals schon
men Sprache – von Kind zu Kind. Wer erklärt, Vorteilen waren fast alle von Beginn an über teams an der Werkstatt “Schule leiten”, einer bereichern alle gleichermaßen. Auch alterna pekt und Toleranz, Rücksichtnahme und überlegt, jahrgangsgemischte Lerngruppen
wiederholt und vertieft. Jahrgangsübergrei zeugt. Es war vor allem die Angst vor den Kon mehrjährigen Fortbildungsreihe der Deut tive Leistungskriterien und eine ganzheitliche Empathie sind Werte unseres Leitbildes und sofort in der Mischung 1 – 4 einzuführen,
fendes Lernen fördert in extrem hohem Maße sequenzen der notwendigen Schritte, bspw. schen Schulakademie. Dadurch wurde der Leistungsbewertung gehören zu den Unter prägen das Miteinander bei uns. Auf der anstatt den Aufbau über drei lange Jahre hin
die sozialen Kompetenzen, die auch später in der Klassenteilungen für diejenigen, die es gesamte Umsetzungsprozess, der sich über richtsprinzipien an der GS Am Ordensgut. einen Seite kann man sagen, dass Inklusion in weg zu machen. Obwohl es sicherlich von gro
Beruf und Gesellschaft eine tragende Rolle betraf, ohne die der Aufbau aber nicht mög Jahr hinzog, von Beginn an professionell jahrgangsgemischten Lerngruppen auf jeden ßem Vorteil war, sich langsam in die Komplett
spielen. Kinder übernehmen Verantwortung, lich gewesen wäre oder die Sorge, dass die begleitet und von kompetenten Referenten Fall besser und einfacher gelingt, da die posi mischung einzuarbeiten, so war das Jahr mit
sie lernen Rücksichtnahme und Toleranz, Lehrkräfte das nicht bewältigen können. individuell unterstützt. Innerhalb dieser Werk Wie beurteilen Sie die Entwicklung Ihrer tiven Effekte, die ich bereits beschrieben den übergroßen Lerngruppen eine Erfahrung,
eifern ihren Vorbildern nach und üben sich in Befürchtungen gab es von Seiten der Eltern statt entwickelten wir das Zeit, Unterrichts Schule seit der Einführung des JüL? habe, sich auch und vielleicht in noch höhe die wir alle nicht noch einmal machen möch
Hilfsbereitschaft und gegenseitiger Unterstüt des einen hauptsächlich betroffenen Jahr und Raumkonzept, lernten, wie die Prozesse Von Beginn an waren Lehrkräfte, Kinder rem Maße auf Kinder mit Beeinträchtigungen ten. Die Direkteinführung der Komplettmi
zung. Unterrichtsinhalte können auf verschie gangs, ob die Kinder nicht Schaden nehmen im Kollegium installiert werden und wie der und Eltern begeistert von der neuen Art des auswirken. Es ist uns wichtig, dass alle erken schung hätte den Vorteil gehabt, dass alle
EuWiS 06/2020 | 4 EuWiS 06/2020 | 5
THEMA: GEMEINSAM LERNEN THEMA: GEMEINSAM LERNEN
Lehrkräfte mit den gleichen Bedingungen sind beeindruckt von der Ruhe im Haus trotz kontrolle und eine funktionierende Feedback der, um herauszufinden, wer auf welchem den Weg dahin definieren. Dafür hinterfrage gen deiner Meinung nach die Ursachen hier
angefangen hätten und sich prima hätten aus all der offenen Türen, vom konzentrierten kultur auf allen Ebenen sind wichtige Gelin Weg gut lernen kann. Ich will ein Beispiel die ich immer wieder: für begründet?
tauschen und ergänzen können. Es schien uns Arbeiten und dem Lernverhalten der Kinder, gensfaktoren. Es gibt einige gute Literatur, mit ses selbstgesteuerten Lernens für das Fach
von den entspannten Lehrkräften, die Zeit der man sich auf die Einführung von jüL vor „Deutsch“ geben: die Kinder wählen und defi n Wo muss ich einführen, d.h. allen Kindern
aber zu heftig, sofort alle vier Jahrgänge ca. 15 Minuten etwas zusammen erklären? R.LF:
haben, sich um einzelne Kinder zu kümmern, bereiten kann. Alle Kollegen haben dieses ers nieren eigene Wege, die optisch als Lernwege Ja, diese Tendenz nehme ich auch wahr. Wir
gleichzeitig unterrichten zu können. Auch die
vom respektvollen Umgang miteinander, der te Buch studiert und konkrete Hinweise für an den Wänden sichtbar sind. Diese Lernwege n Wo muss ich methodisch helfen? haben es gerade auch in der Grundschule
Ausstattung mit Mobiliar und Lernmaterialien
Rhythmisierung des Schulmorgens und der ihre tägliche Arbeit erhalten: bilden den Rahmenlehrplan in kindlich ver häufiger mit Kindern zu tun, die ohne Kennt
wäre nicht von Beginn an in diesem Umfang Woche, oder einfach von unserem tollen Kin n Sind die Materialien noch zielführend für
zu finanzieren gewesen. “Jahrgangsübergreifend unterrichten” – ständlicher Form ab. Lernweg 1: ‚Laute & nisse der deutschen Sprache in Bezug auf
derhausmeister :) Alle nehmen immer Buchstaben‘, Lernweg 2: ‚Freies Schreiben‘, die Kinder oder sollten sie durch andere
Ziele, Erfahrungen, Organisieren, Informie Wortschatz, Grammatik und Orthografie zu
Die Schule am Ordensgut leistet ja auch irgendetwas mit, was sie ihn ihren eigenen Lernweg 3: ‚Lesen‘, Lernweg 4: ‚Rechtschrei ersetzt werden?
ren, Differenzieren, Beurteilen uns kommen. Das lässt immer wieder auch
einen Beitrag zur Lehrerfortbildung, indem Schulen umsetzen und verändern können. Die
sie über das LPM Hospitationen für Kolle von Reinhold Christiani (Hrsg) in der Reihe
bung‘, Lernweg 5: ‚Schreibschrift‘. Alle diese n Bietet die Lernumgebung genügend Anre einen nicht guten Lernausgang befürchten. In
Offenheit gegenüber jüL nimmt aus meiner Lernwege oder Straßen werden für alle Kinder vielen Elternhäusern ist heute viel weniger
gien aus Schulen anbietet, die sich für das “LehrerBüchereiGrundschule” Cornelsen gung für freies Arbeiten?
Sicht zu und es würde mich freuen, wenn die einzeln eingeführt, danach kommt die Frei Zeit zum Vorlesen. Oft fehlt auch die Ruhe
JüL interessieren. Wie sind Ihre Erfahrun GS Am Ordensgut einen Beitrag dazu leisten Skriptor Daneben führe ich Listen für jedes Kind, in
gen bei diesen Hospitationen? heit, sich die Straßen auszusuchen. Je nach über die Aufgaben der Kinder zu schauen und
kann, dass sich immer mehr Schulen auf den “Individuelle Lernbegleitung und Leistungs denen der jeweilige Lernstand festgehalten
In den vergangenen Jahren haben nahezu Stärken und Vorlieben, kann sich das Kind in mit ihnen darüber zu reden. Ich merke ganz
Weg machen. beurteilung” – Lernförderung und Schulqua wird. Das ist auch deshalb so wichtig, damit
90 Hospitationen von Kollegien, kleinen Grup den Lernwegen frei bewegen. Ich als Lehrerin oft, dass die „Kanäle“ der Kinder dicht sind.
Was empfehlen sie Schulen, die JüL eben lität an Schulen des Deutschen Schulpreises berate und teile dem Kind mit, was es aus ich früh genug nachsteuern kann. Die mediale Überflutung, die meistens mit
pen oder Einzelpersonen an unserer Schule
stattgefunden. Auch Gruppen aus Frankreich falls einführen möchten? von SilviaIris Beutel, Wolfgang Beutel (Hrsg) meiner Sicht noch tun kann. einer Reizüberflutung einhergeht, tut das
Vor der Einrichtung jahrgangsgemischter EuWiS: ihre. Auch den Kindern fehlt die innere Ruhe,
und China waren unsere Gäste. Viele haben in der Reihe “Politik und Bildung” Wochen
Lerngruppen müssen unbedingt offene Lern EuWiS: Die Grundschule hat sich in den 100 Jahren
also Interesse an jüL und setzen sich intensiv schau Verlag n ein tieferes Hinterfragen findet oft nicht mehr
mit den Vorteilen auseinander. Die Rückmel methoden und selbstorganisiertes Lernen ein Als ich bei dir hospitiert habe, ist mir in der ihres Bestehens gravierend verändert. Geblie statt. Manche Kinder sind viel zu lange im
dungen, die wir in den Gesprächen bekom geführt sein. Individuelle Förderung, Arbeit (red.) Phase des selbstgesteuerten Lernens beson ben ist, dass sie bei Kindern und Eltern glei Hort. Da haben sie abends keinen Nerv oder
men, sind fast durchweg äußerst positiv. Viele mit Lernplänen oder Lerntagebuch, Selbst ders der „Hilfetisch“ in deinem Klassenraum chermaßen beliebt ist. keine Zeit mehr, sich mit etwas intensiver und
aufgefallen. Was hat es damit auf sich? in Ruhe auseinander zu setzen. Ich will hier
R.LF: nicht dem Drill früherer Jahre das Wort reden,
R.LF: Fast alle Kinder, die in die Grundschule aber vordergründig brachte dies bessere
An diesem Tisch gibt es sechs Plätze, einen kommen, sind hochmotiviert und wollen mit Ergebnisse.
Länger gemeinsam lernen davon nehme ich als Lehrerin ein. Von den
Kindern wird dieser Tisch nach folgenden
Grundprinzipien aufgesucht:
einander lernen. Ihre Kooperationsbereit
schaft ist groß und es ist für mich immer wie
der faszinierend, wie die ‚Kleinen‘ von den
EuWiS:
Abschließend noch eine Frage, die vor dem
Hintergrund der fehlenden Lehrer*innen
Ist die sechsjährige Grundschule der richtige Weg? ‚Großen‘ lernen und vor Stolz platzen, wenn
gerade im Grundschulbereich in den letzten
1. Ich suche mir meine Arbeit. sie etwas können. Jedes Kind kann irgendet
was gut und ist stolz, wenn es damit gesehen Monaten heftig diskutiert wurde. Hängt der
In seinem im Frühjahr dieses Jahres nicht gerade vor diesem Hintergrund beson Lernen“ zum Tragen kommt. Aber es gibt auch 2. Ich komme nicht weiter. Ich suche mir Hilfe spätere Bildungserfolg der Kinder auch davon
erschienen Buch „Mythos Bildung“ fordert ders wichtig, dass Kinder möglichst lange vorbereitete Schleifen für die langsameren bei einem anderen Kind. wird. Damit ich mein Können entfalte, muss
ich mich sicher fühlen. Die sechsjährige ab, wer sie in der Grundschule unterrichtet?
Aladin ElMafaalani, der 1978 in Dresden ge gemeinsam lernen? Kinder, sodass auch sie stolz sein dürfen auf Gerade in den Berliner Grundschulen sind ja
3. Kann mir kein Kind helfen, gehe ich an den Grundschule bietet den Kindern darüber
borene Soziologe, die Grundschulzeit in das, was sie können. Bei teilweise gleichen besonders viele Seiten und Quereinsteiger
„Hilfetisch“ und warte dort in Ruhe, bis hinaus die Möglichkeit, sich in ihrem Reifepro
Deutschland zu verlängern. Dadurch würde R.LF: Themen, beispielsweise dem Schreiben einer zess Zeit zu lassen. Davon profitieren auch vor eingesetzt.
meine Lehrerin Zeit für mich ist.
die sich an die Grundschule anschließende Ja, denn dieses System, das den Kindern Geschichte, können die Kinder sich in ihrem allem die Jungen und die Kinder aus bildungs
und Eltern viel weniger Druck macht, lässt EuWiS: R.LF:
Selektion nicht bereits Neun bis Zehnjährigen Tempo einbringen. Entscheidend scheint mir fernen Elternhäusern.
ihnen mehr Zeit, die mannigfaltigen Unter Eindeutig „Ja“! Denn man muss den Weg
zugemutet, sondern die Kinder würden erst aber, dass ich würdige, was ein Kind kann und Dieses selbstgesteuerte Lernen fällt ja nicht kennen, der zum Ziel führt. Das bedeutet
nach der 5. oder 6. Klasse „aufgeteilt“. Einige schiede, mit denen die Kinder zu Beginn der 1. mich von dem Gedanken leiten lasse: jedes vom Himmel. Was braucht es, damit die Kin Eltern fühlen sich gut aufgehoben, wenn sie
Klasse zu uns kommen, aufzuarbeiten. Die auch, dass ich dem Kind ein differenziertes
wenige Bundesländer (Berlin und Branden Kind kann irgendetwas besonders gut und es der dazu befähigt werden? sich in ihrer Sorge um das Kind ernst genom Lernen ermögliche, ihm „Schleifen“ einbaue,
burg) halten an der sechsjährigen Grundschu Bandbreite an Kindern reicht zum einen von wird sich weiter entwicklen – zu seiner Zeit! men fühlen. In einer nahen Kommunikation
denen, die aus einem bildungsnahen Eltern R.LF: wo es diese braucht und den Lerninhalt an die
le fest. kann dann durchaus auch einmal etwas Unan unterschiedlichen Niveaus anpassen kann.
haus kommen und bereit sind zu lernen, bis zu Bei dem gemeinsamen Start zu Beginn des
EuWiS: genehmeres angesprochen werden. Die Der Schlüssel mit diesen Instrumentarien
Ich habe mich mit meiner Freundin, einer denen, die ganz ohne Deutschkenntnisse und Schuljahres werden die entsprechenden Hal
Berliner Grundschullehrerin, über die Vorteile Welches sind die Kernaspekte, die deine Zufriedenheit der Eltern hängt aber auch ent angemessen umgehen zu können, liegt in der
ohne vorherige Kindergartenzeit bei uns ein tungen und der Umgang mit den vielfältigen
und Herausforderungen, die dieses Modell Arbeit als „SaphKlassenlehrerin“ ausma Materialien, die in der von mir vorbereiteten scheidend davon ab, wie transparent die entsprechenden Ausbildung, vor allem aber in
geschult werden. All diese Kinder können ganz
mit sich bringen, unterhalten. Als gebürtige chen? Lernumgebung für die Kinder bereitgestellt Arbeit mit den Kindern gemacht wird. Dabei der Erfahrung. Nur dann ist es meiner Mei
wunderbar voneinander lernen. Dazu kommt,
Saarländerin hat sie selbst Anfang der sechzi dass Kinder manchmal regelrechte „Sprünge“ werden, eingeübt. Das ist auch die Phase, in orientiere ich mich an folgenden Grundfra nung nach möglich, dem Kind in Ruhe zu
ger Jahre eine ganz „normale“ Grundschule in machen. Phasen der Stagnation und des Rei R.LF: der die Gruppenzusammenführung eine gro gen: begegnen. Ein Quer und Seiteneinsteiger
Saarbrücken besucht und dort die sogenann Für die Kinder gibt es nur wenige Bezugs kann das in aller Regel aber nicht können.
fens wechseln einander ab. Das beobachtend ße Rolle spielt. Zu Beginn jedes Schuljahres n Wo stehen wir?
ten Kurzschuljahre erlebt. Die Berliner Grund zu akzeptieren und den Kindern die Zeit dafür personen. Das macht es möglich, klare kommt ja eine Hälfte Erstklässler zu den „Gro In den letzten Jahren habe ich zwei Vormit
schule, an der sie seit 25 Jahren arbeitet, liegt zu lassen, fällt in der sechsjährigen Grund Absprachen zu treffen, die für ein gemeinsa n Wo wollen wir hin?
ßen“ dazu. tage bei meiner Freundin und „ihren“ Kindern
im bildungsnahen Wilmersdorf und ist 3 bis schule leichter. „Spätzünder“ haben die Mög mes pädagogisches Arbeiten unerlässlich n Wie kommen wir dahin? in der Schule verbracht. Für diese Erfahrung
4zügig. Sie ist Klassenlehrerin einer „Saph – lichkeit, dass es „Klick“ macht, bevor sie an die sind. Ganz wichtig für meine Arbeit ist es, den EuWiS: bin ich dankbar und es wurde mir klar: ganz
unterschiedlichen Lerntempi der Kinder n Wie sehe ich das einzelne Kind?
Klasse“ (Schulanfangsphase) und unterrichtet weiterführende Schule gehen. Insgesamt sind Was muss von dir als Lehrerin beachtet egal, ob vier oder sechsjährige Grundschule,
dort Erst und Zweitklässler jahrgangsüber sie viel gefestigter. gerecht zu werden. Hilfreich erweist sich die werden, damit die Kinder sich gut entwickeln EuWiS: es ist die Liebe zu den Kindern, die diese
greifend. Aufteilung in Unterrichtsblöcke, die wiederum können? Die Grundschule bröckelt, so die Diagnose wachsen und sich entfalten lässt. n
EuWiS: mindestens in Doppelstunden unterteilt sind. des IQB (Institut für Qualitätsentwicklung im
Wie wirst du der wachsenden Heterogeni Ich unterstütze und begleite die Kinder nach
EuWiS: tät gerecht? R.LF: Bildungswesen) im letzten Herbst. Im Bundes Das Interview führte
Die sechsjährige Grundschule gibt es in Ber einem gemeinsamen Start und entsprechen Wesentlich für meine Arbeit ist, das Ziel zu durchschnitt können demnach Viertklässler Anna Haßdenteufel
lin schon mehrere Jahrzehnte. In dieser Zeit, R.LF: den Lernausgangslageuntersuchungen, „ihren kennen. Das heißt, genau zu wissen, wo die heute schlechter lesen, schreiben und rech
hat sich unsere Gesellschaft rasant verändert, Der jahrgangsübergreifende Unterricht Weg“ des Lernens finden zu können. Dafür Kinder zu Beginn der 3. Klasse sein müssen. nen als Gleichaltrige fünf Jahre zuvor. Deckt
sie ist bunter, vielfältiger geworden. Ist es hilft, da das sogenannte „geschwisterliche braucht es unendlich viel Beobachten der Kin Nur wenn ich das Ziel kenne, kann ich auch sich das mit deiner Beobachtung und wo lie
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THEMA: GEMEINSAM LERNEN THEMA: GEMEINSAM LERNEN
Durch die gezielte Zusammenarbeit über
Fit in Deutsch werden — Lernbegleiter vor Ort – und die erstellten Auf
gaben dienen den Studierenden als Ausgangs
punkt zur Eigenreflexion, die in ein Portfolio
Fächer? Diese Prämisse vertreten auch ande
re Konzepte, wie zum Beispiel der sprachsen
sible Fachunterricht.
einen längeren Zeitraum in der Schule ermög
licht “Fit in Deutsch” den Studierenden wert
volle Einblicke in die stetige Weiterentwick
digital und differenziert einfließt, und stellen den Grundstein zur Ent
wicklung einer eigenen Lehrerpersönlichkeit
dar.
An vielen weiterführenden Schulen, gerade
im gebundenen Ganztag, wird der reguläre
Unterricht mehr und mehr geöffnet für fest
lung der Schülerinnen und Schüler und
erlaubt es ihnen, verschiedene Methoden,
Arbeitsmaterialien und mediale Darstellungs
implementierte Lern und Übungszeiten. Wer formen zu erproben und im Hinblick auf ihre
Das Fach Deutsch fördert bedeutende drehen über einen QRCode abrufen. Der Vor Heterogenität im Fach Deutsch und der Erstel “Fit in Deutsch” — auch in der den diese nicht bloß als verlagerte Hausaufga Eignung zu evaluieren. So wird ein souveräne
Schlüsselkompetenzen wie Lesen, Schreiben teil im Vergleich zu analogem Material liegt lung differenzierter Arbeitsmaterialien; die Sekundarstufe! benzeit, sondern als individueller Raum zum rer Umgang mit Heterogenität erreicht, was
und Sprechen. Ob beim Lesen und Verstehen dabei vor allem darin, dass der Lerner direktes Kinder profitieren im Hinblick auf die geför Ob im Hinblick auf mangelnde Recht Üben und Vertiefen gesehen, kann das vorge einen realitätsgetreuen Blick auf den späteren
von Sachrechenaufgaben oder historischer Feedback zu seinen Leistungen erhält und die derten Kompetenzen im Fach Deutsch und schreibkenntnisse oder Lesekompetenz: Die stellte Konzept dort sinnvoll Anwendung fin Einstieg in das Referendariat und die Schul
Quellen – relevant sind solche Kompetenzen ses bei anschließenden Übungen nutzen dem damit verbundenen gestärkten Selbst Notwendigkeit der Förderung einzelner Kom den. So kann das Projekt langfristig einen praxis ermöglicht, denn Heterogenität im Klas
nicht nur für das Fach Deutsch; vielmehr die kann. konzept. petenzbereiche des Fachs Deutsch hört nicht positiven Effekt auf alle Fächer haben: Denn senzimmer ist eine Tatsache, der begegnet
nen sie als Brücke zum Erschließen unter
Impulse zu solchen digitalen Lernangebo
mit Übergang der Grundschule in die Sekun Sprachförderung ist ein fundamentaler werden muss. n
schiedlichster fachlicher Inhalte. Einen besonderen Schwerpunkt bei der darstufe auf. In Folge dessen ist das Durchfüh Bestandteil des grundlegenden Fördergedan
ten liefert die Initiative „School to go“! Hier
Ausgestaltung von Fördereinheiten legt das ren von Projekten wie “Fit in Deutsch” nicht kens — nicht nur im Fach Deutsch. Julia Knopf, Rebecca Jakobs,
Die sprachliche Heterogenität im Klassen finden sich innovative und qualitätsgeprüfte
zimmer macht es notwendig, gerade auch im Lernangebote. Es ist die erste Lernplattform Seminar neben der Kombination analoger und nur in der Primarstufe sinnvoll. Doch die Zeit Eva Wagner, AnnKristin Claudia Müller
Deutschunterricht individuell auf die Bedarfe für Schüler im SocialMediaDesign. Unter digitaler Materialien auf die funktionale und im eigenen Fachunterricht ist knapp. Gerade In einem solchen Szenario kann auch auf
der Lerner einzugehen; sie zu fördern und zu den dort empfohlenen Angeboten für den thematische Einbettung von Aufgaben. Das Deutschlehrerinnen und lehrer sind neben Schülerseite die Implementierung eines Port
Materialien und weiterführende Informationen finden
fordern. Denn individuell zu fördern heißt, Deutschunterricht befinden sich zahlreiche bedeutet, dass Aufgaben nicht isoliert vonei den fachlichen Lerninhalten auch für das Aus folios sinnvoll sein. Denkbar sind in einer sol Sie auf www.fitindeutsch.de.
wirklich jeden Lerner so zu unterstützen, dass Lernmaterialien des TheoriePraxisSeminars nander stehen, sondern in übergeordnete bilden diverser Softskills und überfachlicher chen Lernform sowohl Übungsaufgaben aus
Fit in Deutsch ist Teil des Instituts für Sprachen und
seine Potenziale weiterentwickelt werden “Fit in Deutsch”. Themen, wie Detektivgeschichten, Weltreisen Kompetenzen wie dem Präsentieren o.ä. ver den verschiedenen Kompetenzbereichen als Mehrsprachigkeit (ISM) innerhalb der Qualitätsoffensi
können. Im Zuge eines zeitgemäßen Deutsch oder Legenden und Sagen eingebettet sind. antwortlich. Während im Primarbereich be auch Reflexions und Kontrollaufgaben. Diese ve Lehrerbildung vom Bundesministerium für Bildung
und Forschung (BMBF).
unterrichts stellt sich dabei die Frage, ob und Individuelle Förderung am Beispiel des Damit wird den Schülerinnen und Schülern kanntlich das Klassenlehrerprinzip vor Form der Dokumentation gibt den Schülerin
wie auch die Digitalisierung dazu beitragen TheoriePraxisseminars “Fit in Deutsch” ein thematischer Rahmen gegeben, der ein herrscht, ist es an der weiterführenden Schule nen und Schülern Raum für die Reflexion des Ansprechpartner Fit in Deutsch:
Lehrstuhl Fachdidaktik Deutsch Primarstufe
kann, den Fachunterricht an die individuellen Bereits vor zehn Jahren hat Prof. Dr. Julia Ziel formuliert, das es zu erreichen gilt: ein sehr viel schwerer zu realisieren, dass Schüle eigenen Lernprozesses und fortschritts und Universität des Saarlandes
Bedürfnisse der Lernenden anzupassen. Knopf, Inhaberin des Lehrstuhls Fachdidaktik Experte im jeweiligen Thema zu werden. rinnen und Schüler regelmäßig aus einzelnen stellt zudem einen Rahmen dar, durch den Prof. Dr. Julia Knopf (julia.knopf@mx.unisaarland.de)
Wichtig ist: Digitale Medien dürfen nie als Deutsch Primarstufe an der Universität des Obwohl in den durchgeführten Fördereinhei Deutschstunden herausgegriffen werden. individuelle Förderschwerpunkte gesetzt wer AnnKristin Müller (annkristin.mueller@uni
saarland.de)
Selbstläufer angesehen und nur aus motiva Saarlandes, ein Projekt ins Leben gerufen, mit ten jedes Kind an anderen Aufgabenformaten Aber betrifft fit in Deutsch zu sein nicht alle den können.
tionalen Gründen eingesetzt werden. Sie ent dem sie bis heute zwei zentrale Schwerpunkte und mit anderen Methoden arbeitet, findet
falten immer nur dann besonderes Potenzial, setzt: Studierenden Praxiserfahrungen er sich doch das gemeinsame Gesamtthema ANZEIGE
wenn sie nicht für sich alleine stehen, sondern möglichen und Schülerinnen und Schülern wieder, das von allen Kindern gleichermaßen
sinnvoll in ein Lernszenario eingebunden und individuelle Förderung zukommen lassen. Ent bearbeitet wird. Dieses Vorgehen hilft in
mit analogem Material verknüpft werden. Die standen ist das TheoriePraxisSeminar “Fit in besonderem Maße bei der Ausgestaltung
digitalen Medien eröffnen die Möglichkeit, Deutsch”, in dem Studierende und Lehrende einer ganzheitlichen und individuellen Förder
multimediale Lernarrangements zu schaffen,
das gemeinsame Ziel verfolgen, Schülerinnen einheit.
die leichter auf die unterschiedlichen Lerner
und Schüler saarländischer Grundschulen
voraussetzungen abgestimmt werden kön
nen, um somit der Heterogenität im Klassen „fit“ in Deutsch zu machen. Darüber hinaus kommt der einheitlichen
raum zu begegnen. Gestaltung der Arbeitsmaterialien eine große
Das Seminar gliedert sich in zwei Phasen: Bedeutung zu – und das gilt nicht nur für ana
Indem analoges Material um digitale Inhal Zunächst werden innerhalb von Eingangser loge Arbeitsblätter! Insbesondere im Digitalen
te erweitert wird, zum Beispiel durch QR hebungen individuelle Schwerpunkte und ist die ansprechende Gestaltung relevant und
Codes oder Technologien wie Augmented Bedarfe von Grundschülerinnen und Grund darf nicht vernachlässigt werden. Bereits
Reality, können qualitative und quantitative schülern im Fach Deutsch festgestellt. Im etablierte Standards und Kriterien der
Differenzierungsangebote geschaffen wer Anschluss daran folgt Förderunterricht in Arbeitsblattgestaltung müssen demnach sinn
den: Als Form qualitativer Differenzierung las Kleingruppen, der auf das individuelle Stär voll auf das digitale Medium angewendet wer
sen sich über das Scannen eines QRCodes ken und Schwächenprofil der Schülerinnen den: Auch hier beachten Studierende also
oder Markers Hilfestellungen einblenden. Das und Schüler zugeschnitten ist. Umgesetzt wird Vorgaben zur Formulierung von Aufgabenstel
können virtuelle Tippkarten und Impulse, aber dieser Kleingruppenunterricht durch Studie lungen, der Nutzung von Operatoren, zur gra
auch Audio und Videoformate wie ein Erklär rende. Eng begleitet werden sie dabei von fischen Gestaltung und zum Implementieren
video oder ein Hörtext sein. Solche digitalen Dozentinnen und Dozenten, die in einem wiederkehrender Zeichen für bestimmte Auf
Hilfen sprechen unterschiedliche Sinneskanä angegliederten Seminar theoretische Grund gabentypen. Dadurch finden sich die Lerner in
le an. Sie sind individuell für den Lerner abruf lagen zum individuellen Fördern im Fach den Fördereinheiten zurecht und werden an
bar und können gegebenenfalls hinsichtlich Deutsch liefern und die einzelnen Förderstun das selbstständige Arbeiten herangeführt. Die
des Leistungsniveaus an ihn angepasst wer den gemeinsam mit den Studierenden einheitliche Gestaltung trägt auch dazu bei,
den. Daraus ergibt sich außerdem der Vorteil, besprechen und reflektieren. Hierbei liegt das dass digitales und analoges Lernen miteinan
die Materialien nach Bedarf wiederholt rezi Augenmerk immer auf dem sinnvollen Einsatz der verwoben und als eine Einheit verstanden
pieren, Pausen einlegen und so auf dem indi digitaler Medien. Gemeinsam wird erarbeitet wird.
viduellen Niveau arbeiten zu können. und erprobt, wie sich in digitalanalogen För
dereinheiten alle Teilbereiche des Deutschun All das ist neben den Vorteilen auf Schüler
Als quantitative Differenzierung lassen sich terrichts fördern lassen. Hiervon profitieren seite auch Handwerkszeug, das den Studie
motivierende Zusatzaufgaben wie interaktive beide Seiten: Studierende sammeln erste Pra renden den Einstieg in das Referendariat
Quizze und Zuordnungsaufgaben im Handum xiserfahrungen in Bezug auf den Umgang mit erleichtern wird. Diese Erfahrungen – auch als
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JUGENDHILFE & SOZIALE ARBEIT JUGENDHILFE & SOZIALE ARBEIT
n Ganz besonders erschreckend ist die Aus
NICHTS GELERNT?! den, er ist auch nicht erst im nachkriegsdeut
schen Schulsystem entstanden. Antiziganis
mus gibt es bereits seit Jahrhunderten, nicht
des späteren Völkermordes war. Da erst durch
die Bürgerrechtsbewegung der Sinti und
Roma in den 80er Jahren des 20. Jahrhun
wertung von Talkshows durch Katharina
Peters in ihrem Text: „Sind wir zu intolerant?“
Konstruktion und Kontinuität des Antiziganismus – nur in Deutschland. Er hatte die furchtbarsten derts der Völkermord anerkannt wurde, gab Die mediale Inszenierung von ‚Sinti und
Dem Rassismus entgegenwirken — Lerngegenstand Antiziganismus und einmaligen Verbrechen an Sinti und es bis zu diesem Zeitpunkt keinen öffentlichen ‚Roma in PolitTalkshows des öffentlichrecht
Roma ermöglicht, den Völkermord an 500 000 Bruch mit dieser NaziIdeologie, was sich ins lichen Fernsehens“. Mittlerweile gibt es viel
gen und Impulse, die das Studium dieses Sinti und Roma in Europa. Vor diesem Hinter besondere für die Angehörigen der Minder fältige Bildungsangebote und Ansprechmög
Buches lohnenswert machen. grund ist der Antiziganismus in Deutschland heit als eine Kontinuität der Nichtzugehörig lichkeiten, die mit Rat und Tat weiter helfen:
besonders gravierend. keit zu der deutschen Gesellschaft darstellen
Die Textzusammenstellung hat wohl ganz musste. Das wurde noch unterstrichen durch n Das Dokumentations und Kulturzentrum
bewusst den Titel Nichts gelernt?! mit der Mit der behaupteten „Unangepasstheit“ jahrzehntelange Praxis der Verweigerung von Deutscher Sinti und Roma hat spezielle Bil
passenden Interpunktion.Einerseits können von Sint*ezza und Rom*nja wird klar, dass die Entschädigungszahlungen. „Im Engagement dungsangebote:
damit die Gruppe der Lernenden, also Schüle mangelnde Sprachkenntnis der deutschen gegen Antiziganismus ist die Bedeutung von http://www.sintiundroma.de/zentrum/bil
rinnen und Schüler, Studenten und Studentin Sprache nicht alleine ins Feld geführt wird, Erinnerung, Aufarbeitung und Gedenken zu dungsangebote.html. Darüber hinaus haben
nen gemeint sein, denen die Möglichkeit zum sondern hier direkt eine behauptete „Kultur“ reflektieren..“, schlussfolgert A. Messer die Landesverbände der Sinti und Roma lan
Lernen fehlt, weil sie über Antiziganismuskri abgerufen wird, geprägt vom Antiziganismus. schmidt. (ebda., S.175). desspezifische Bildungsangebote.
tik nichts erfahren. Die Gruppe der Lehrenden Gleichzeitig wird dabei, wie es Wibke Kleina in
Es zeigt sich also bei näherer Betrachtung:
ist insofern gemeint, als hier bei viel zu Weni ihrem Beitrag ausführt, die „Homogenisie Lehrkräfte bedürfen eines Wissens über die n Die Arbeitsstelle Antiziganismuspräventi
gen und viel zu selten eine kritische Auseinan rungsstrategie“ des deutschen Schulsystems Geschichte der Minderheit der Sinti und on hat eine umfangreiche Sammlung pädago
dersetzung mit dem Antiziganismus stattfin aufgerufen, um „die tatsächliche Heterogeni Roma, also auch einer Bewusstseinsbildung gischer Materialien zusammengestellt, die
det. tät der Schüler*innenschaft weg(zu)organi über den Völkermord an der Minderheit und sehr zu empfehlen ist: https://www.azp
sier(en)“. über den Antiziganismus im Kontext des Ras hd.org/paedagogischematerialien
Ich möchte vor allem auf zwei Beiträge des
Sammelbandes eingehen, die direkten Bezug sismus im Allgemeinen, des Antisemitismus
zu Schulen und Jugendprojekten herstellen: Kleina geht schließlich darauf ein, dass und kolonialen Rassismus im Besonderen. n In der Gesellschaft für Antiziganismusfor
Der Beitrag Passfähigkeit und Besonderung Sint*ezza und Rom*nja eben auf Grund ihrer schung haben sich Personen zusammen
Verfolgungsgeschichte und der Kontinuität Vor dem Hintergrund des immer noch stark gefunden, die sich mit dem Thema intensiv
von Wibka Kleina (Nichts gelernt?! S.22 40) verbreiteten institutionellen Antiziganismus
und der Beitrag von Astrid Messerschmidt des Antiziganismus einen Sonderstatus in auseinandersetzen: https://www.antiziganis
durch Ausländerbehörden und Schulämter,
Antiziganismuskritik in Auseinandersetzung Form einer besonderen Verantwortung der musforschung.de
aber auch durch Schulleitungen und Lehrkräf
mit Rassismus und Nationalismus (ebda. Schule brauchen. Sie bedürfen einer besonde
te, die oft nicht die Individuen sehen, mit
S.166 181). Zunächst Passfähigkeit und ren Zuwendung und Unterstützung, eines denen sie es jeweils zu tun haben, sondern n Die Schulbuchuntersuchung: The Repre
Besonderung. besonderen Schutzes durch Lehrende. Spä diese einer Gruppe und damit all zu leicht sentation of Roma in European Curricula
testens hier zeigt sich, von wie großer Bedeu dem entsprechenden antiziganistischen Bild and Textbooks – Analytic Report (https://
Ausgehend vom Prinzip der Inklusion, zu
tung die Auseinandersetzung der Lehrenden zuordnen, ist auch hier eine gründliche Aus www.coe.int/en/web/romaandtravellers/
der sich die Bundesrepublik Deutschland ver
mit Antiziganismus ist. bildung und Fortbildung zum Thema Antiziga /publicationoftheanalyticalreportonthe
pflichtet hat, stellt Wibka Kleina in ihrem Bei
trag auf der Grundlage der SalamancaErklä nismus dringend notwendig. representationofromaineuropeancurricu
rung der UNESCO von 1994 (immerhin bereits Im Beitrag von Astrid Messerschmidt Anti laandtextbooks) gibt Aufschluss darüber, wie
ziganismuskritik in Auseinandersetzung mit Es ist hier nicht der Raum, um auf die viel groß der Nachholbedarf ist bei der angemes
vor 26 Jahren!) fest: Die Schulen sind dazu seitigen Aspekte einzugehen, auf die in der
verpflichtet, „ausnahmslos alle Minderjähri Rassismus und Nationalismus wird erläutert, senen Auseinandersetzung in Schulen mit der
Textsammlung eingegangen wird, sie sollen
gen zu beschulen“ (ebda. S.27). inwiefern eine allgemeine Bekämpfung des Minderheit der Sinti und Roma, der Darstel
hier nur in Stichworten genannt werden:
Rassismus nicht ausreicht, um dem Antiziga lung und Behandlung des Völkermoders an
Nichtdeutsche Sint*ezza und Rom*nja nismus den Boden zu entziehen. Die histori n Mehrere Artikel setzen sich mit negativen den Sinti und Roma durch die Nazis und dem
werden meist genau wie andere neu zuge sche Bildung und Veränderung des Antiziga und positiven Erfahrungen in Duisburg ausei Antiziganismus. Hier kann man sich informie
wanderte Schüler*innen in separaten Klassen nismus parallel zur Ausformung des Antise nander (Dirk Wolff „AIDD Angekommen in ren, wo, in welchem Bundesland, im Vergleich
beschult, um ihnen Deutsch beizubringen. So mitismus hat sich vor allem im Zuge der Duisburg und Dortmund“, D, Joachim Krauss zu anderen Ländern Europas Curricula und
werden separierte Bildungsräume geschaffen, Nationenbildung im 18./19. Jahrhundert aus „Der Zukunft abgewandt Duisburger Wege Schulbücher sich wie dem Thema widmen. Es
die viel zu oft dazu führen, dass sich Kinder geprägt bis hin zur Konstruktion einer „Rasse“. der Desintegration“, Sylvia Brennemann und soll hier Erwähnung finden, um die Leerstel
und Jugendliche durch diese äußere Differen Eine Quelle dieser Rassismen bildet auch der Joachim Krauß „Ein guter Ort wird schlecht len aufzuzeigen und Anregungen zu liefern,
Ein Thema wurde nach 1945 jahrzehnte‐ Württemberg und Hessen). Der Staat und die zierung in ihrem Anderssein von den in den sich eben zu dieser Zeit entwickelte Kolonialis gemacht zur Situation in DuisburgMarxloh“, hier Abhilfe zu schaffen. n
lang geleugnet: Der Völkermord an den Sinti diversen staatlichen Institutionen verpflichten „Regelklassen“ Aufgenommenen wahrneh mus und die moderne Sklaverei. Merfin Demir hier spielen Schulen eine positive Rolle)
und Roma. Kein Wunder, dass der Antiziganis‐ sich zum Schutz der Sinti und Roma, zur Siche‐ men. Bei dieser Gelegenheit wird gerade bei geht in seinem Beitrag Antiziganismus, Kolo Christoph Ortmeyer
mus ungefährdet weiter existierte. Die ver‐ rung ihrer Rechte, aber auch zum Kampf Sint*ezza und Rom*nja überdurchschnittlich nialismus und Neoliberalismus darauf n Markus End beleuchtet in Adornos „Dia Ehemaliger Grundschullehrer (Frankfurt am Main)
Mitglied der Gesellschaft für Antiziganismusforschung
stärkten Anstrengungen der letzten Jahre und gegen Antiziganismus. häufig eine vermeintliche Lernschwäche diag genauer ein vor dem Hintergrund der Verskla lektik der Aufklärung“, inwiefern hier schon
Jahrzehnte wurden ‐ ähnlich wie beim Kampf nostiziert auf Grund fehlender Deutschkennt vung der Roma seit dem 13./14. Jahrhundert eine Antiziganismuskritik angelegt ist.
Katharina Peters / Stefan Vennmann (Hg.):
gegen den Antisemitismus ‐ vor allem von den Das Duisburger Institut für Sprach und nisse, die zur Überweisung auf Förderschulen in Rumänien (siehe S. 159). NICHTS GELERNT?! Konstruktion und Kontinuität des
Betroffenen selbst vorangetrieben. Nur sehr Sozialforschung (DISS) hatte 2018 eine acht führt. Das haben entsprechende Untersu n Sebastian Winter setzt sich mit dem Wan Antiziganismus
langsam wurde und wird dem Antiziganismus teilige Vortragsreihe Zur Bekämpfung des chungen festgestellt. Astrid Messerschmidt weist darauf hin, del antiziganistischer Frauenbilder auseinan Situationspresse (Duisburg) 2019, 211 Seiten
Das Titelbild des Buches stellt das Denkmal für die im
auch höchst offiziell etwas entgegengesetzt. Antiziganismus heute durchgeführt. Mit der dass durch den NSRassismus mit der Schaf der, Rafaela Eulberg mit dem Bild der „wahrsa Nationalsozialismus ermordeten Sinti und Roma dar.
Sinti und Roma werden neben Dänen, Sorben auf dieser Vortragsreihe fußenden Textzusam fung einer Rassehygienischen Forschungsstel genden Zigeunerin“. ISBN 9783935673464
und Friesen als nationale Minderheit aner‐ menstellung werden interdisziplinäre Impulse Ist das bloßer Zufall? le 1936 der Antiziganismus eine scheinbar Preis: 18 Euro
kannt, erste Länder haben entsprechende gesetzt, um das Phänomen des Antiziganis Es ist leider eine langwährende Praxis der wissenschaftliche Grundlage erhielt, was n Schließlich enthält der Sammelband auch
Staatsverträge und Vereinbarungen mit den mus in seiner komplexen Konstruktion aus Ausgrenzung, die nur schrittweise zurückge durch die Aufsuchung und Ausforschung bis eine Auseinandersetzung mit dem Philoso
Repräsentanten der Minderheit abgeschlos‐ verschiedenen Perspektiven zu beleuchten. Es gangen ist. Denn der Antiziganismus ist nicht hin zur Vermessung von Sinti und Roma phen Giorgio Agamben und dessen Umgang
sen (Rheinland‐Pfalz, Bayern, Bremen, Baden‐ sind gerade die interdisziplinären Verknüpfun mit der Zuwanderung aus Osteuropa entstan zugleich ein wichtiges Mittel zur Umsetzung mit Antiziganismus.
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