Die Karte im Kopf - Concept Maps im Wirtschafts-unterricht
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WISSENSCHAFT
Die Karte im Kopf – Concept Maps im Wirtschafts-
unterricht
Visualisierung wirtschaftlicher Zusammenhänge mit Begriffsnetzwerken
ASS.-PROF. MAG. DR. ELISABETH RIEBENBAUER
Institut für Wirtschaftspädagogik
Karl-Franzens-Universität Graz
elisabeth.riebenbauer@uni-graz.at
Abstract Demnach sind Lehrende gefordert, adäquate Darstellungsformen im
Lehrenden stellt sich oft die Frage, wie komplexe Zusammenhänge im Wirt- Unterricht zur Verfügung zu stellen, um Lernprozesse zu unterstüt-
schaftsunterricht angemessen visualisiert werden können. Concept Maps zen und um die hierarchische Organisation von neuen Informationen
bieten eine Möglichkeit, wirtschaftliche Sachverhalte und ihre Strukturen in im Gehirn zu erleichtern.
Form eines Netzwerks darzustellen bzw. selbst von den Lernenden erarbeiten ”Concept Maps are graphical tools for organizing and representing
zu lassen. Ähnlich wie bei Mind Maps werden zentrale Begriffe zu einem knowledge.“ (NOVAK & CANAS 2006, S. 1) Concept Maps wurden in
Thema gesammelt, die bei Concept Maps jedoch auch mit beschrifteten Pfeilen den 1970er-Jahren von einem Forschungsteam um NOVAK entwi-
verbunden werden, sodass deren Beziehungen und Hierarchien klar sichtbar ckelt, basierend auf der Assimilationstheorie des bedeutungsvollen
werden. Das so entstandene Begriffsnetzwerk gibt Aufschluss, wie umfassend Lernens nach AUSUBEL (1968). Ziel war es, mit der Methode des
ein Zusammenhang oder unterschiedliche Prinzipien verstanden wurden. Die Concept Mappings Unterschiede im Wissenszuwachs von Lernenden
Karte im Kopf wird sozusagen zu Papier gebracht und zeigt das theoretische im naturwissenschaftlichen Unterricht zu analysieren und Lern-
Verständnis bzw. eventuelle Misskonzepte der Lernenden. In diesem Beitrag schwierigkeiten zu diagnostizieren. Daraus entstand die Idee, Wissen
sollen das Konzept der Concept Map sowie seine Potenziale und Limitationen von Lernenden in Form von Concept Maps darzustellen (vgl. NOVAK
vorgestellt und auf Basis empirischer Ergebnisse aus der Lehr-Lern-Forschung 1990, S. 938; NOVAK 2010, S. 23). Concept Map kann mit Begriffsland-
analysiert werden. Dazu werden verschiedene Einsatzmöglichkeiten und karte bzw. noch treffender mit Begriffsnetzwerk übersetzt werden.
didaktische Variationen für den Wirtschaftsunterricht anhand konkreter Concept Maps zeigen das Begriffsverständnis, d. h., durch diese Form
Beispiele aus der Lehr- bzw. Unterrichtspraxis an Universität, berufsbildenden der Visualisierung von Sachverhalten mit ihren Strukturen und Ver-
mittleren und höheren Schulen sowie Berufsschulen präsentiert und kritisch netzungen wird die Karte im Kopf zweidimensional dargestellt. Nach
diskutiert. FÜRSTENAU (2011, S. 46) bieten Concept Maps aus theoretischer Sicht
folgende Vorteile für Lernende: Sie repräsentieren Wissen ähnlich
1. Einführung Concept Map wie semantische Netzwerke und sie unterstützen durch eine Kom-
Was hat die Ertragskraft eines Unternehmens mit dem Cashf low bination von bildhaften und verbalen Informationen eine effiziente
zu tun? Welchen Einf luss haben Inf lation, Zinssatz und Arbeits- kognitive Verarbeitung. Folglich werden Umkodierungsprozesse
losigkeit aufeinander? Wie hängen Personalmanagement, Perso- vermieden und Lernprozesse durch die Präsentation in Bild und Text
nalverrechnung und Personalentwicklung zusammen? Zentrale erleichtert bzw. die Behaltensleistung verbessert. Auch für Lehrende
Herausforderung des Wirtschaftsunterrichts ist die Förderung eines ergeben sich beim Einsatz von Concept Maps einige Vorteile: Zum
Verständnisses von ökonomischen Zusammenhängen und die Wei- einen verdeutlichen sie nicht nur das Wissen und die Vernetzun-
terentwicklung von ökonomischem zu systemischem Denken und gen, sondern sie bringen auch Wissenslücken, Fehlkonzepte und
Handeln (vgl. TRAMM 2014, S. 113). Beispielsweise zielt auch der neue Lernschwierigkeiten der Lernenden zutage. Zum anderen helfen sie
Lehrplan der Handelsakademie darauf ab, dass die Absolventinnen den Lehrenden bei der Unterrichtsplanung, insbesondere bei der
und Absolventen in der Lage sind, ihr umfassendes und vernetztes Identifizierung von zentralen wirtschaftlichen Zusammenhängen,
Wirtschaftswissen in beruf lichen wie in privaten Lebenssituationen die im Fokus des Unterrichtsgeschehens stehen sollen.
einsetzen sowie Vernetzungen zu anderen Bereichen herstellen zu
können (vgl. BMBF 2014, S. 1). Das Verstehen komplexer Sachver- 2. Erstellung einer Concept Map als kognitiver Prozess
halte setzt bei den Lernenden eine bewusste Auseinandersetzung Concept Maps bestehen aus Begriffen bzw. Knoten (concepts) und
mit der Struktur und den Beziehungen der Inhaltsbereiche voraus. beschrifteten Verbindungen (links). Aus mehreren Begriffen und
Aus konstruktivistischer Sicht gilt Lernen als aktiver Prozess, bei Relationen entstehen Propositionen, die als sinnvolle Aussagen ver-
dem Lernende mit ihrem bereits vorhandenen Wissen und Können standen werden (vgl. NOVAK & CANAS 2006, S. 1). Die Erarbeitung
durch die interne Verarbeitung von Einf lüssen, Informationen oder einer Concept Map ist ein kognitiver Prozess, bei dem das mentale
Erfahrungen neue Wissensstrukturen auf bauen (vgl. TERHART 2009, Konzept eines Sachverhalts in einer realen Grafik visualisiert wird.
S. 36f). Beim Lernen und vor allem beim Umgang mit Komplexität Erst wenn mehrere Konzepte miteinander verbunden werden bzw.
sind Lernende – häufig mangels Strukturierungshilfen, Visualisie- in Beziehung stehen, kann die Bedeutung klar und ein komplexer
rungsstrategien oder Elaborationstechniken – überfordert. Beim Zusammenhang verstanden werden. Die Erstellung einer Concept
8. Österreichischen Wirtschaftspädagogik Kongress in Innsbruck Map kann anhand der folgenden Schritte beschrieben werden
bezeichnete AFF „Unterricht als einen Tummelplatz des Geistes“. (vgl. NÜCKLES et al. 2004, S. 17f; NOVAK & CANAS 2006, S. 10–12):
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1 Reduktion: Zuerst werden (anhand einer Kernfrage) zu dem
gewählten Inhaltsbereich Schlüsselbegriffe fixiert, d. h., das
Thema wird auf das Wesentliche reduziert. Abb. 1 skizziert
zentrale Begriffe zum Thema Volkswirtschaft, die als Knoten
dargestellt werden. Die Fragestellung dazu lautet: Was verbindet
die einzelnen Akteure/Akteurinnen in einer Volkswirtschaft?
Volkswirtschaft Privatpersonen
Staat Löhne/Gehälter
Haushalte Waren/
Dienstleistungen
Abb. 3: Elaboration der Beziehungen zwischen den Begriffen1
Unternehmen Steuern
Concept Maps sind genauer und komplexer als Mind Maps, weil
Abb. 1: Reduktion auf wesentliche Begriffe die alleinige Aufzählung von Begriffen, wie dies in einer Mind Map
erfolgt, für ein Verständnis von komplexen Sachverhalten nicht
2 Strukturierung und Visualisierung: Das Strukturieren und Visuali- ausreicht. Erst durch die Identifizierung korrekter Beziehungen wird
sieren der ausgewählten Begriffe läuft synchron ab. Die verschie- die Komplexität eines Sachverhalts bewältigt, was sich an der Anzahl
denen Begriffe werden dabei nach ihren Relationen räumlich und Detailliertheit der Verbindungslinien und Hierarchien zeigt (vgl.
angeordnet, indem sie auf einem Blatt, mit Moderationskarten HARDY & STADELHOFER 2006, S. 177). Je detaillierter eine Map aus-
bzw. Post-its oder mithilfe einer entsprechender Computersoft- gearbeitet ist, desto tiefer wird das Verständnis der Zusammenhänge
ware gegliedert werden. Die Gruppierung der Schlüsselbegriffe sein und desto nachhaltiger kann neues und bestehendes Wissen
zeigt die Hierarchie und die Stärke des Zusammenhangs, wie in verknüpft und im Gedächtnis gespeichert werden. Zu beachten ist,
Abb. 2 anhand der über-, unter- oder nebeneinander bzw. weit dass Concept Maps niemals wirklich vollendet sind, da stets weitere
oder nahe aneinander gereihten Begriffe zur Volkswirtschaft Begriffe und Verbindungen ergänzt werden können. Mit zunehmen-
veranschaulicht ist. dem Umfang verringert sich jedoch die Übersichtlichkeit.
Privatpersonen 3. Einsatzmöglichkeiten von Concept Maps im Wirt-
schaftsunterricht
Haushalte Concept Maps werden sowohl in der schulischen und universitären
Lehre als auch in der didaktischen Forschung genutzt. Für Lehr-Lern-
Löhne/Gehälter Waren/
Dienstleistungen Situationen können grundsätzlich vier verschiedene Einsatzmöglich-
keiten identifiziert werden. Concept Maps können als Strukturierungs-
Volkswirtschaft hilfe insbesondere bei der Curriculumerstellung, der Jahresplanung
und der Planung einzelner Unterrichtsblöcke verwendet werden,
Unternehmen da sie Denk- und Entwicklungsprozesse gezielt fördern. Concept
Staat
Maps dienen als Lehrmittel bei der Wissensvermittlung und werden
ähnlich einem Informationsblatt eingesetzt. Sie fungieren hier als
Steuern Organisationshilfe (advance organizer), indem sie die Strukturierung
von Inhalten und somit die Integration neuer Inhalte in vorhandenes
Abb. 2: Strukturierung und Visualisierung der gewählten Begriffe Wissen erleichtern. Concept Mapping kann zudem als Lernstrategie
betrachtet werden, weil neue Inhalte aktiv bzw. vertieft bearbeitet
3 Elaboration: Zwischen den angeordneten Begriffen werden nun werden, insbesondere dann, wenn Inhalte selbst strukturiert und
Pfeile bzw. Linien gezeichnet. Diese Verbindungen werden zusammengefasst werden. Letztendlich eignen sich Concept Maps
danach mit einem Wort oder einer Phrase beschriftet, um die auch zur Wissensdiagnostik, weil bestehendes Wissen zu einem be-
Beziehung zueinander deutlich zu machen. Am Ende soll noch stimmten Zeitpunkt oder die Veränderung von Wissen über einen
geprüft werden, ob zentrale Zusammenhänge klar visualisiert Zeitraum gemessen werden kann. Diese Diagnoseergebnisse können
sind, ob Lücken zu erkennen sind und ob ein guter Überblick bei der weiteren Unterrichtsplanung wertvolle Hinweise liefern (vgl.
entstanden ist. Die elaborierte Concept Map zum Thema Volks- STRACKE 2004, S. 27f; FÜRSTENAU 2011, S. 46 ff.).
wirtschaft ist in Abb. 3 dargestellt. Je nach Zielsetzung ergeben sich für den konkreten Einsatz
von Concept Maps im Unterricht verschiedene Vorgehensweisen,
da insbesondere der Grad der Eigentätigkeit der Lernenden, die
Sozialform und die Art der Ausgestaltung der Map variiert werden
können. Unterschiedliche didaktische Variationen für den Wirt-
1 Zur Veranschaulichung der Erstellung einer Concept Map wurde eine Map zum
Thema Volkswirtschaft unter Verwendung der kostenlosen Software CmapTools schaftsunterricht, die unabhängig vom Schultyp oder der Studienart
(http://cmap.ihmc.us) konstruiert. in jeder Altersstufe angewandt werden können, sollen in der Folge
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vorgestellt werden (vgl. BRINKMANN & BORYS 2013, S. 168–170; die Lernenden schon über ein gewisses Alltags- oder Erfahrungs-
STRACKE 2004, S. 27–29): wissen verfügen, ist es sinnvoll, dieses oftmals unterschiedliche
»» Überblick mit Expertinnen-/Experten-Maps: Wenn Concept Vorwissen vor Beginn der vertiefenden Lernphase zu erfassen.
Maps schon im Rahmen der Unterrichtsvorbereitung von den Aus ersten Praxiserfahrungen oder aus Gesprächen mit Eltern
Lehrenden angefertigt werden, spiegeln sie die didaktische und Freunden könnten Jugendliche beispielsweise schon einiges
Reduktion wider, d. h., sie reduzieren die Inhalte auf das We- zur Personalverrechnung wissen. Begriffsnetzwerke zeigen rasch
sentliche, das von allen verstanden bzw. gelernt werden soll. auf, welche Fachinhalte schon vorhanden sind und wo z. B. noch
Diese Maps geben als sogenannte Master- oder Referenz-Maps korrekte Fachwörter fehlen.
eine gute Übersicht über einzelne Lehrplanbereiche oder Lern- »» Darstellung des eigenen Lernfortschritts: Concept Maps
felder, z. B. eine Concept Map zu einem fächerübergreifenden illustrieren einen Vorher-Nachher-Effekt, wenn sie am Beginn
Thema wie Unternehmensgründung, Vertragsabschluss oder der Lerneinheit erstellt und am Ende dieser Einheit ergänzt
Geschäftsanbahnung. werden. Arbeiten die Lernenden dabei mit unterschiedlichen
»» Interpretation von Experteninnen-/Experten-Maps: Fertige Con- Farben, verstärkt sich dieser Effekt und der Lernfortschritt wird
cept Maps können auch erst am Ende einer Lerneinheit vorgelegt noch deutlicher.
werden, um zentrale Vernetzungen nochmals zu betonen oder »» Zusammenfassung des Themas oder der Lerneinheit: Gut eignen
um sie von den Lernenden lesen und interpretieren zu lassen. sich Concept Maps bei der zusammenfassenden Wiederholung
Zum einen liegt so den Lernenden nachhaltig eine zweidimensi- oder der Unterrichtsertragssicherung, wenn die zentralen Er-
onale Zusammenfassung vor, zum anderen erkennen Lehrende, kenntnisse am Ende einer Lernphase gefestigt werden sollen.
ob Wissen bereits ausreichend gefestigt wurde oder ob noch In diesem Zusammenhang können Concept Maps auch in der
Lücken oder Unsicherheiten bestehen. Ref lexionsphase am Ende eines Projekts oder einer Case Study
»» Ergänzung von Lücken-Maps: Die Lernenden erhalten als gezeichnet werden. Abb. 4 zeigt die Lernlandkarte einer Schü-
Arbeitsauftrag eine unvollständige Concept Map, in der sie lerin der Handelsakademie, die das für sie Wichtige zu den
fehlende Begriffe, Verbindungen und Beschriftungen selbst- Rechnungsabgrenzungen im Rahmen der Vorbereitung auf die
ständig – mit oder ohne zusätzliche Informationsmaterialien – Reifeprüfung festgehalten hat. Interessant ist z. B., dass sie im
erarbeiten sollen. Als weitere Hilfe könnte eine Liste mit den Vergleich zu üblichen Strukturbildern zu Rechnungsabgrenzun-
passenden Wörtern bzw. Phrasen zur Verfügung stehen. gen auch Verbindungen zu Bewertungsgrundsätzen und zum
»» Bestimmung des individuellen Vorwissens: Vor allem bei Ausweis im Jahresabschluss herstellt.
spiralförmig gestalteten Lehrplänen und bei Themen, bei denen
Abb. 4: Concept Map zu Rechnungsabgrenzungen
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»» Erstellung anhand vorgegebener Begriffe: Gibt die Lehrperson strukturiertes Lehren und Lernen sowie eine intensive Beschäftigung
bestimmte Begriffe vor, so steuert sie das aktive Nachdenken mit besonders relevanten wirtschaftlichen Zusammenhängen zu
über Zusammenhänge dementsprechend. Alternativ können die unterstützen. In welcher Form Concept Maps letztendlich im Un-
Begriffe auch gemeinsam mit den Lernenden erarbeitet werden, terricht zum Einsatz kommen, hängt einerseits von der verfolgten
zum Beispiel wenn in einer Supplierstunde eine Vertretung den Zielsetzung und andererseits von der erwarteten Lernwirksamkeit ab.
Unterricht hält und direkt an die vorige Stunde anschließen
möchte. Alternativ kann die Steuerung auch mit einer Frage er- 4. Befunde zur Lernwirksamkeit von Concept Maps
folgen, die in Form einer Concept Map beantwortet werden soll. Im Bereich der Wirtschaftspädagogik ist der Einsatz von Concept
Beispielsweise: Wie ist es zur Finanzkrise gekommen? Maps bisher wenig erforscht. Die meisten empirischen Ergebnisse
»» Weiterentwicklung anhand konkreter Fragestellungen: Wurden zu Concept Maps kommen aus der naturwissenschaftlichen Lehr-
zunächst von den Lernenden ganz frei Concept Maps erstellt, Lern-Forschung. Die Metaanalysen von HORTEN et al. (1993) und
können sie mithilfe von vorgegebenen Fragen (prompts) weiterent- von NESBIT & ADESOPE (2006) geben einen ersten Überblick über
wickelt bzw. verbessert werden. Diese Fragen dienen als kognitive verschiedene Studien, die generell einen positiven Einf luss von
oder metakognitive Hinweise und sollen produktive Lernaktivi- Concept Maps auf die Lernleistung zeigen, wenngleich die Effekte
täten anregen (vgl. HILBERT et al. 2008, S. 121). Zur Map über die unterschiedlich stark ausfallen. Einige ausgewählte Ergebnisse, die
Finanzkrise könnte die weiterführende, kognitive Frage wie folgt mit Blick auf den Wirtschaftsunterricht relevant erscheinen, werden
lauten: Welche Rolle spielte die USA bei der Finanzkrise? Meta- in der Folge diskutiert.
kognitive Fragen sind z. B.: Hat Ihre Concept Map noch Lücken? Lernende mit geringerem Vorwissen und geringeren verbalen
Sind Sie mit der räumlichen Anordnung der Begriffe zufrieden? Fähigkeiten profitieren stärker als andere von der Arbeit mit Con-
»» Erstellung einer Team-Map: Kooperative Formen, wie die Erstel- cept Maps, insbesondere bei vorstrukturierten Maps (vgl. NESBIT
lung in Partner/innen- oder Gruppenarbeit, fördern zusätzlich & ADESOPE 2006, S. 433; RYSSEL & FÜRSTENAU 2011, S. 118 f.).
kommunikative Fähigkeiten. Entweder wird gleich eine Concept Demnach können größere Effekte in Fächern mit hoher verbaler
Map im Team erstellt, oder es wird aus mehreren einzelnen Maps Lernleistung wie auch in den Sozial- und Wirtschaftswissenschaften,
eine Team-Map aggregiert, natürlich nach einer entsprechenden erwartet werden. In den Metaanalysen von NESBIT & ADESOPE (2006,
Diskussion. Eine weitere Variante ist die Erstellung einer Klassen- S. 431 f.) wird die Selbstgeneration von Concept Maps dem Lesen von
Map parallel zum eigentlichen Unterrichtsprozess, d. h. dass Texten und dem Besuch von Vorlesungen oder Diskussionen gegen-
Lernende während der Unterrichtsstunde an die Tafel kommen über gestellt. Hier ist die Selbstkonstruktion von Maps überlegen.
und einzelne Konzepte festhalten und verknüpfen, sodass eine Im Vergleich zu anderen Konstruktionsaufgaben, wie dem Anfer-
gemeinsame Map entsteht. tigen von Notizen oder dem Schreiben von Zusammenfassungen,
»» Erstellung mit Mapping-Software: Soll auch der IT-Bezug nicht stellen sich jedoch nur geringe Vorteile ein. Auch hinsichtlich des
zu kurz kommen, kann eine Concept Map unter Verwendung Grads der Eigentätigkeit der Lernenden ergibt sich ein eindeutiger
adäquater Software gezeichnet werden. Beispiele dafür sind CMap Vorteil der selbständigen Erstellung von Concept Maps im Vergleich
Tools, Easy-Mapping-Tool, MindMapper, Debategraph. Einige zum Einsatz von vorgefertigten Maps. Auch das Vervollständigen
Programme bieten die Möglichkeit, einzelne Begriffe auch mit von Lücken-Maps ist wirksamer als das Studieren von vollständig
weiteren Quellen (z. B. mit Bildern, Websites, Videos oder anderen vorgefertigten Maps. Voraussetzung für eine erfolgreiche Selbstkon-
Concept Maps) zu verlinken (vgl. NOVAK & CANAS 2006, S. 14). struktion ist allerdings ein vorheriges Erlernen und ausreichendes
»» Einsatz zur Wissensüberprüfung: Concept Maps liefern über Üben der Mapping-Technik (vgl. HARDY & STADELHOFER 2006,
die grafische Darstellung von Begriffen und Relationen Rück- S. 185; FÜRSTENAU 2011, S. 47 ff.). Bei der Arbeit mit vorgefertigten
schlüsse auf das Wissen der Lernenden. Die Nutzung zur Concept Maps kann das Phänomen der Kompetenzillusion auftre-
Wissensüberprüfung und folglich auch zur Leistungsbewertung ten. Die Lernenden glauben, dass sie den Zusammenhang schon
sollte gut durchdacht sein. Für die Bewertung von Concept Maps verstanden haben, weil ihnen die Map plausibel erscheint. Zu einer
sind klare und sinnvolle Kriterien notwendig, z. B. Finden zen- bewussten Verarbeitung der Inhalte kommt es jedoch nicht (vgl.
traler Begriffe, Vernetztheit, Hierarchisierung oder detaillierte FÜRSTENAU 2011, S. 47).
Beschriftung. Entscheidender Indikator für die Qualität einer Die beiden Metaanalysen betonen auch das große Potenzial
Map ist weniger eine hohe Anzahl an Begriffen zu einem Thema von in Gruppen erstellten Concept Maps. Während HORTEN et al.
als die Identifizierung korrekter Relationen also umfassende, (1993, S. 102) auf den Vorteil von kooperativ generierten Maps im
sinnvolle Verbindungslinien zwischen den Begriffen (vgl. HARDY Vergleich zu individuell ausgearbeiteten Maps hinweisen, unter-
& STADELHOFER 2006, S. 182). streichen NESBIT & ADESOPE (2006, S. 431 f.) die hohe Wirkung
»» Selbstdiagnose und Metakognition: Concept Maps regen zum einer Kombination aus Gruppen- und Einzelarbeit. Dahinter liegt
Nachdenken über den eigenen Wissenstand an und führen so die Annahme, dass Lernende Konzepte besser verstehen, wenn sie
dazu, den eigenen Lernfortschritt selbst zu diagnostizieren. Durch zuerst alleine arbeiten und ihre Ergebnisse danach in Kleingruppen
auftretende Probleme beim Mapping oder in der Diskussion mit diskutieren. Bezüglich der Ausgestaltung der Concept Map wirken
anderen nehmen die Lernenden ihre Wissensdefizite bewusst animierte Maps besser als statische; unterschiedliche Formen und
wahr und dies leitet bestenfalls weitere Lernschritte ein. Impulse Farben verstärken die inhaltliche Aussage (vgl. FÜRSTENAU 2011,
und Strategien, die die Ref lexion des eigenen Lernens fördern, S. 47 f.). RYSSEL & FÜRSTENAU (2011, S. 118–120) untersuchten
sind für eine nachhaltige Kompetenzentwicklung jedenfalls den Einsatz von Elaborationsstrategien während des Unterrichts mit
erforderlich. einem wirtschaftlichen Planspiel. Es konnte kein signifikanter, aber
ein tendenzieller Vorteil von ergänzenden Strategien wie Concept
Wie die hier angeführten Beispiele zeigen, bietet die Verwendung Mapping, aber auch von Textzusammenfassungen im Vergleich zur
von Concept Maps eine Vielzahl an didaktischen Möglichkeiten, alleinigen Ausführung des Planspiels festgestellt werden. Auch hier
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wird auf die zunehmende Bedeutung der Beherrschung von Lern- tigung mit ökonomischen Sachverhalten – insbesondere bei
strategien sowie auf adäquate Trainingsmaßnahmen zum Erlernen der Selbstkonstruktion von Concept Maps – verdeutlicht die
der Mapping-Technik verwiesen. individuelle Verarbeitung von wirtschaftlichen Inhalten bei den
Die vorgestellten empirischen Untersuchungen wurden unter Lernenden. Concept Maps steigern die Aktivität der Lernenden
verschiedenen Perspektiven durchgeführt. Nahezu alle Ergebnisse und unterstützen sinnvolles Lernen, weil Komplexität reduziert
belegen einen positiven Effekt auf die Leistung der Lernenden, wird und zentrale Vernetzungen klarer visualisiert werden. Wie
auch über unterschiedliche Bildungsstufen, Unterrichtsfächer ausgewählte empirische Befunde zeigen, sind aber auch Concept
und Settings hinweg. Hinsichtlich der Effektstärke variieren die Maps kein Wundermittel für den Wirtschaftsunterricht. Nichts-
Befunde. Da insbesondere die uneingeschränkte Übertragbarkeit destotrotz können Concept Maps durch verschiedene didaktische
auf den Wirtschaftsunterricht anzuzweifeln ist, bedarf es weiterer Variationen wertvolle Impulse für das Verstehen von komplexen
wirtschaftspädagogischer Forschungen zum Lerneffekt der verschie- Sachverhalten liefern. Die Mapping-Technik dient als Werkzeug
denen Concept-Mapping-Varianten. für Lernen, Strukturieren und Organisieren und sollte auch hin-
sichtlich metakognitiver Prozesse ausreichend geübt werden. In
5. Resümee diesem Sinne kann dieser Beitrag als Plädoyer für das Visualisieren
Ziel des Beitrags war es, darzustellen, wie durch den Einsatz von von zentralen Vernetzungen verstanden werden, damit Lernende in
Concept Maps ein umfassendes Verständnis für wirtschaftliche der Wirtschaftslehre keinesfalls Gefahr laufen, das Denken durch
Zusammenhänge gefördert werden kann. Die intensive Beschäf- Rechnen oder Buchen zu ersetzen. Y
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