Fach Biologie Curriculum Sek. I
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Fach Biologie Curriculum Sek. I
Inhaltsverzeichnis
Vorwort ........................................................................................................................................... 3
Kompetenzorientierter schulinterner Lehrplan für die Sekundarstufe I ........................................... 4
Jahrgangsstufe 5 ........................................................................................................................ 4
Jahrgangsstufe 6 ........................................................................................................................ 8
Jahrgangsstufe 7 ...................................................................................................................... 12
Jahrgangsstufe 9 ...................................................................................................................... 18
Jahrgangsstufe 10.................................................................................................................... 24
Weitere Vereinbarungen............................................................................................................... 26
3.1 Integration des schulinternen Medienkonzepts .................................................................. 26
3.2 Umsetzung des Methodencurriculums ............................................................................... 26
3.3 Grundsätze der Leistungsbewertung der Leistungsrückmeldung ....................................... 27
3.4 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ........................................ 28
3.5 Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung ....................................................... 30Vorwort Wie jagen Katzen? Warum können Vögel fliegen? Warum sehen wir unseren Eltern ähnlich? Alle diese Fragen spielen in der Sekundarstufe I im Fach Biologie eine Rolle. Die Kolleginnen und Kollegen werfen gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern im Unterricht Fragen auf, die dann bearbeitet und beantwortet werden. Durch Experimente, Modelle, Animationen, Texte und vieles mehr sollen Antworten gefunden werden und sich vielleicht auch neue, weiterführende Fragen ergeben. Dieser Weg der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung prägt unseren Biologieunterricht und zeigt den Nachwuchsforschern, wie man in den Naturwissenschaften arbeitet.
Kompetenzorientierter schulinterner Lehrplan für die Sekundarstufe I
Jahrgangsstufe 5
Unterrichtsvorhaben Inhaltsfelder Schwerpunkte der Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung Methodencurriculum,
Medienpass, Verbraucherbildung,
Berufsorientierung
UV 5.1: IF2:
Bewegung – die Energie wird Mensch und Gesundheit
genutzt Bewegungssystem E4: Untersuchung und …zur Schwerpunktsetzung
Wie arbeiten Knochen und • Abschnitte des Skeletts und Experiment
Muskeln bei der Bewegung ihre Funktionen
• Experiment planen und
Kooperation mit
zusammen?
• Grundprinzip von Handlungsschritte nachvollziehen Bewegungsexperten
Bewegungen
Wie hängen Nahrungs- E5: Auswertung und …zur Vernetzung
Zusammenhang körperliche
aufnahme, Atmung und • Schlussfolgerung → UV 5.3: Energie aus der
Aktivität-Nährstoffbedarf-
Bewegung zusammen? Sauerstoffbedarf-Atemfrequenz-
Nahrung
Herzschlagfrequenz K1: Dokumentation
• Diagramm
ca. 8 Ustd.
UV 5.2:
Atmung und Blutkreislauf – IF2:
Nahrungsaufnahme allein Mensch und Gesundheit
reicht nicht
Atmung und Blutkreislauf
Warum ist Atmen UF4: Übertragung und Vernetzung …zur Schwerpunktsetzung
lebensnotwendig? • Bau und Funktion der • Alltagsvorstellungen hinter-
Arbeiten am Modell
Atmungsorgane fragen
…zur Vernetzung
• Gasaustausch in der Lunge
Wie kommt der Sauerstoff in E6: Modell und Realität Sauerstoff und Kohlenstoffdioxid
unseren Körper und wie wird er • Blutkreislauf • Modell als Mittel zur Erklärung
dort weiter transportiert? • Bau und Funktion des → UV 9.3: Aufgabe des
Herzens B4: Stellungnahme und Reflexion „Zuckers“ im Blut / Diabetes
4Wie ist das Blut zusammen- • Zusammensetzung und • Entscheidungen begründen
gesetzt und welche weiteren Aufgaben des Blutes Mikroskopieren (hier: Fertig-
Aufgaben hat es? Gefahren von Tabakkonsum K2: Informationsverarbeitung präparat Blut)
Fachtexte, Abbildungen,
Schemata Blut
Warum ist Rauchen schädlich?
→ UV 9.2 Immunbiologie
… zu Synergien
Anknüpfung an das
Schulprogramm
gesundheitserziehung am
RHG
„Virtual Tec“–Die SuSüben den
Umgang mit einem virtuellen
T-Shirt, Handy/Tablet mit App
ca. 12 Ustd. und präsentieren den Vorgang
der Atmung oder Verdauung
anhand einer virtuellen
Darstellung der inneren
Organe (UV: Atmung und
Verdauung)
Die Lernenden
- können die Folgen des
Tabakkonusums für den
Organismus erläutern
(UF1, UF2, K4), (VB B; Z3)
- Empfehlungen zur
Gesunderhaltung des
Körpers und zur
Suchtprophylaxe unter
Verwendung von
biologischen Wissen
entwickeln (B3, B4, K4).
(VB B; Z1, Z3)
5UV 5.3: IF2:
Nahrung – Energie für den Mensch und Gesundheit
Körper Ernährung und Verdauung E4: Untersuchung und …zur Schwerpunktsetzung
Woraus besteht unsere • Nahrungsbestandteile und Experiment Untersuchung von Milch
Nahrung? ihre Bedeutung • Nachweisreaktionen Zuckernachweis durch Fehling-
• ausgewogene Ernährung Probe
Wie ernähren wir uns gesund? E6: Modell und Realität
Exkursion zu KreMINT
• Modell als Mittel zur Erklärung
B4: Stellungnahme und Reflexion …zur Vernetzung
• Verdauungsorgane und • Bewertungen begründen → UV 9.3: Diabetes
Was geschieht mit der Nahrung Verdauungsvorgänge
auf ihrem Weg durch den Bezug BO-Curriculum:
Körper? K1: Dokumentation Ernährungsberater
Protokoll
Bezug zu MKR: - Recherche
gesunde Ernährung und
ca. 11 Ustd. Esstörungen
Die Lernenden können
Lebensmittel anhand von
ausgewählten
Qualitätsmerkmalen beurteilen
(B1, B2), (VB Ü, VB B, Z5)
6Projekttag 1: IF 3:
Pubertät – erwachsen werden Sexualerziehung …zur Schwerpunktsetzung
Wie verändern sich Jugendliche • körperliche und seelische
UF1: Wiedergabe und Projekttag in Kooperation mit
in der Pubertät? Veränderungen in der
Pubertät Erläuterung externem Partner, dabei teilweise
Wozu dienen die Arbeit in
Veränderungen? • Bau und Funktion der getrenntgeschlechtlichen
Geschlechtsorgane K3: Präsentation Gruppen
ca. 6 Ustd.
+ zusätzlicher Projekttag • Körperpflege und Hygiene • bildungssprachlich angemessene …zur Vernetzung
Ausdrucksweise
Entwicklung
UV 5.4: Keimung, Wachstum
→ UV 8.10 und 10.3:
Menschliche Sexualität
… zu Synergien
→ Deutsch: Sprachbewusstsein
→ Religion und Praktische
Philosophie: psychische Verän-
derung/Erwachsenwerden,
Geschlechterrollen, Nähe und
Distanz
Bezug zu BO-Curriculum:
Sexualpädagoge, Mediziner
Projekttag 2: IF3:
Fortpflanzung – ein Mensch Sexualerziehung
entsteht • Geschlechtsverkehr
UF 4: Übertragung und siehe oben!
Wie beginnt menschliches • Befruchtung Vernetzung
Leben?
• Schwangerschaft Zusammenhang der Organisa-
Wie entwickelt sich der
• Empfängnisverhütung tionsebenen: Wachstum durch
Embryo? Vermehrung von Zellen
ca. 6 Ustd.
7Jahrgangsstufe 6
Unterrichtsvorhaben Inhaltsfelder Schwerpunkte der Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 6.1: IF1:
Die Biologie erforscht das Vielfalt und Angepasstheiten
Leben von Lebewesen
Nutzung der Vivarientiere
UF3: Ordnung und
Naturwissenschaft Biologie – Ein Beispielexperiment mit
Welche Merkmale haben alle Systematisierung
Merkmale von Lebewesen • Kriterien anwenden
Stabschrecken zur
Lebewesen gemeinsam? Erarbeitung des
• Kennzeichen des Lebendigen naturwissenschaftlichen
E7: Naturwissenschaftliches Erkenntniswegs
Wie gehen Schritte der Denken und Arbeiten
Wissenschaftlerinnen und naturwissenschaftlichen • Einführung an einem einfachen …zur Vernetzung
Experiment → UV 9.2: Kennzeichen des
Wissenschaftler bei der Erkenntnis-
Erforschung der belebten Natur gewinnung Lebendigen: Viren / Bakterien
K1: Dokumentation
vor?
• Heftführung
…zu Synergien
einfaches Protokoll Einführung in
naturwissenschaftliches Denken
und Arbeiten, Protokoll:
ca. 4 Ustd.
erstes Experimentieren (z.B.
Ernährung, Mikroskopieren,
Pflanzen)
Zeichnung und Beschriftung
8UV 6.2: IF1:
Wirbeltiere in meiner Vielfalt und Angepasstheiten
von Lebewesen …zur Schwerpunktsetzung
Umgebung
UF3: Ordnung und Unterrichtssequenzen mit dem
Welche spezifischen Merkmale Vielfalt und Angepasstheiten von Systematisierung Schulhund
kennzeichnen die Wirbeltieren • kriteriengeleiteter Vergleich
unterschiedlichen • Überblick über die Bezug BO-Curriculum:
Wirbeltierklassen? Wirbeltierklassen UF4: Übertragung und Vernetzung Therapiehund, Polizeihund
• Konzeptbildung zu SuS recherchierenInformationen
• Charakteristische Merkmale Wirbeltierklassen
Wie sind Säugetiere und Vögel und Daten zu Haustieren,
und Lebensweisen E5: Auswertung und
an ihre Lebensweisen ausgewählter Organismen interpretierenund filterndiese, um
Schlussfolgerung anschließend einen digitalen
angepasst?
• Messdaten vergleichen Steckbriefzu erstellen(UV:
K3: Präsentation Haustiere)
Darstellungsformen
vertiefende Betrachtung der
Angepasstheiten bei Säugetieren
und Vögeln (z.B.Maulwurf,
Fledermaus, Raubvögel);
Kooperation mit Falkner
Bezug BO-Curriculum: Falkner
weitere Wirbeltierklassen:
exemplarische Betrachtung von je
zwei Vertretern des Schulzoos
oder heimische Arten
Exkursionen in den Zoo:
ca. 12 Ustd. - Systematisierung
- Tagesexkursion Angepasstheit
Vögel
…zur Vernetzung
→ IF4 Ökologie und
IF5 Evolution
9UV 6.3: IF1:
Tiergerechter Umgang mit Vielfalt und Angepasstheiten
von Lebewesen …zur Schwerpunktsetzung
Nutztieren
Auswahl eines Nutztieres mit
Vielfalt und Angepasstheiten von verschiedenen Zuchtformen für
Wie sind Lebewesen durch B1: Fakten- und Situationsanalyse
Wirbeltieren unterschiedliche Nutzungsziele
Züchtung gezielt verändert • Interessen beschreiben
worden? (z.B. Rind),
• Züchtung
B2: Bewertungskriterien und Exkursion zum Stautenhof (Huhn
• Nutztierhaltung Handlungsoptionen und Schwein)
Wie können Landwirte ihr Vieh
Tierschutz • Werte und Normen Tierschutz: Teilnahme an Zoo-
tiergerecht halten? Jugendspielen
K2: Informationsverarbeitung
…zur Vernetzung
• Recherche
Informationsentnahme Züchtung und Artenwandel
→ UV 8.4 Evolution
Synergien
Exkursion Fach Erdkunde
Stautenhof
Bezug BO-Curriculum: Landwirt,
ca. 10 Ustd.
Biobauer
10UV 6.4: IF1:
Erforschung von Bau und Vielfalt und Angepasstheiten
Funktionsweise der Pflanzen von Lebewesen
Was brauchen Pflanzen zum Vielfalt und Angepasstheiten E2: Wahrnehmung und …zur Schwerpunktsetzung
Leben und wie versorgen sie von Samenpflanzen Beobachtung Experimente zu Wasser- und
sich? • Grundbauplan • genaues Beschreiben Mineralstoffversorgung
• Funktionszusammenhang der
Pflanzenorgane E4: Untersuchung und Experiment …zur Vernetzung
• Faktorenkontrolle bei der Stoffflüsse, Bedeutung der Foto-
Wie entwickeln sich Pflanzen? • Bedeutung der Fotosynthese Planung von Experimenten synthese
Keimung → UV 7.8 Ökologie
E7: Naturwissenschaftliches → UV 5.6, 6.1: Ernährung und
Denken und Arbeiten Verdauung, Atmung
• Schritte der Erkenntnisgewinnung
… zu Synergien
ca. 9 Ustd. K1: Dokumentation
Pfeildiagramme zu Stoffflüssen
UV 6.5: IF1:
Vielfalt der Blüten – Fortpflan- Vielfalt und Angepasstheiten
von Lebewesen E2: Wahrnehmung und …zur Schwerpunktsetzung
zung von Blütenpflanzen Beobachtung Kennübungen: Blütenpflanzen im
Welche Funktion haben Blüten? Vielfalt und • Präparation von Blüten Schulumfeld
Angepasstheiten
von Samenpflanzen E4: Untersuchung und …zur Vernetzung
Wie erreichen Pflanzen neue
• Fortpflanzung Experiment Samen UV 5.4: Keimung
Standorte, obwohl sie sich nicht
• Bestimmung Angepasstheiten bzgl. Bestäu-
fortbewegen können? • Ausbreitung
bung und Ausbreitung
Artenkenntnis E7: Naturwissenschaftliches → UV 8.1 Ökologie
Denken und Arbeiten
• Bestimmungsschlüssel
Wie lässt sich die Vielfalt von
Blütenpflanzen im Schulumfeld
K2: Informationsverarbeitung MKR 6.2: Algorithmen in einem
erkunden?
• Arbeit mit Abbildungen und Bestimmungsschlüssel erkennen
ca. 11 Ustd. Schemata
11Jahrgangsstufe 7
Unterrichtsvorhaben Inhaltsfelder Schwerpunkte Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
UV 7.1: IF 5:
Mechanismen der Evolution Evolution UF4: Übertragung und Vernetzung …zur Schwerpunktsetzung
• Mechanismus der Art- Fokussierung auf gegenwärtig
Wie lassen sich die Angepasst- Grundzüge der Evolutions- umwandlung beobachtbare evolutive Prozesse
heiten von Arten an die Umwelt theorie
erklären? E2: Wahrnehmung und der Artumwandlung
• Variabilität Beobachtung
• natürliche Selektion • Veränderungen wahrnehmen …zur Vernetzung
• Fortpflanzungserfolg
ca. 8 Ustd. E6 Modell und Realität UV 6.3 Nutztiere, Züchtung
Entwicklung des Lebens auf Modellvorstellung (Züchtung) zur → UV 8.1 Angepasstheiten
der Erde biologischer Artbegriff Erklärung anwenden → UV 10.1/10.2 Genetik
UV 7.2: IF 5:
Der Stammbaum des Lebens Evolution
Wie hat sich das Leben auf der Entwicklung des Lebens auf E2 Wahrnehmung und … zur Schwerpunktsetzung
Erde entwickelt? der Erde Beobachtung
• Veränderungen wahrnehmen Rekonstruktion von
• zeitliche Dimension der 1) Stammbaumhypothesen
Erdzeitalter
• Leitfossilien E5: Auswertung und …zur Vernetzung
• natürliches System der Schlussfolgerung
Lebewesen 2) UV 6.2: Wirbeltiere in meiner
• Evolution der Landwirbeltiere Umgebung
K4: Argumentation
naturwissenschaftliche
Denkweise
ca. 6 Ustd.
12UV 7.3: IF 5:
Evolution des Menschen Evolution
Wie entstand im Laufe der Evolution des Menschen E2: Wahrnehmung und ...zur Schwerpunktsetzung
Evolution der heutige Mensch? Beobachtung
Merkmalsänderungen im Ver- Fokussierung auf Australo-
• anatomische Veränderungen
lauf der Hominidenevolution wahrnehmen pithecus, Homo erectus und Homo
sapiens/Homo neanderthalensis
E5: Auswertung und
Schlussfolgerung Plakat/Poster –Qualitätskriterien
Evolution – nur eine Theorie? Exkursion zum Neanderthal
E7: Naturwissenschaftliches
Denken und Arbeiten Bezug zum BO-Curriculum:
ca. 6 Ustd. • Theoriebegriff Paläontolge, Rund ums Museum
13UV 7.4: IF 4:
Erkunden eines Ökosystems Ökologie und Naturschutz
Woraufhin können wir „unser“ Merkmale eines Ökosystems E2: Wahrnehmung und …zur Schwerpunktsetzung
Ökosystem untersuchen? Beobachtung
• Erkundung eines heimischen Eventl. Exkursion oder
• Beschreiben von Ökosystem-
Wie ist der Lebensraum Ökosystems, Unterrichtsgang
struktur und Habitaten
• charakteristische Arten und
strukturiert? • Messen von abiotischen
ihre jeweiligen
Faktoren Angepasstheiten: Fokus auf zwei
Welche abiotischen Faktoren Angepasstheiten an den
Lebensraum
abiotische Faktoren und
wirken in verschiedenen Teil- E4: Untersuchung und Experiment biotischen Faktor Konkurrenz
• biotische Wechselwirkungen
biotopen? • Planung der Untersuchung:
• Artenkenntnis Auswahl der zu messenden
Welche Arten finden sich in Biotopschutz: Betrachtung einer
Faktoren, Festlegung der
verschiedenen Teilbiotopen? Naturschutz und Datenerfassung, Auswahl der Leitart
Nachhaltigkeit Messmethoden
Wie beeinflussen abiotische
• Biotop- und Artenschutz …zur Vernetzung
Faktoren das Vorkommen von IF 1 Vielfalt und Angepasst-
Arten? heiten von Lebewesen
Wie können Arten in ihrem → IF 5 Evolution
Lebensraum geschützt werden?
Einführung der Lernplattform
MoodleàSchwerpunkt liegt hier
ca. 12 Ustd. beim Registrieren, Hochladen von
Dateien, Bearbeiten von
Aufgaben...
Bezug BO-Curriculum:
Diplom-Biologe
Förster
14UV 7.5: IF 4:
Pilze und ihre Rolle im Öko- Ökologie und Naturschutz
system
Merkmale eines Ökosystems …zur Schwerpunktsetzung
Wie unterscheiden sich Pilze • Erkundung eines heimischen UF3: Ordnung und Systematisierung biotische Wechselwirkungen:
von Pflanzen und Tieren? Ökosystems • Vergleich Pilz – Tier – Pflanze Parasitismus, Symbiose und
• Einfluss der Jahreszeiten verschiedene biotische saprobiontische Lebensweise
• charakteristische Arten und Beziehungen Bau der Pilze: nur grundlegend im
Wo kommen Pilze im ihre Angepasstheiten an den
Kontrast zu Pflanzen und Tieren
Ökosystem vor und in welcher Lebensraum
Artenkenntnis: Fokussierung auf
Beziehung • biotische Wechselwirkungen
• ökologische Bedeutung von
wenige, häufige Arten
stehen sie zu anderen Lebe-
wesen? Pilzen und ausgewählten
Wirbellosen …zur Vernetzung
Artenkenntnis UV 6.4: Bau der Pflanzen-
zelle
ca. 4 Ustd. → UV 7.6, UV 7.8
Stoffkreisläufe, Destruenten
UV 7.6: IF 4:
Bodenlebewesen und ihre Ökologie und Naturschutz
Rolle im Ökosystem
Merkmale eines Ökosystems UF3: Ordnung und Systematisierung …zur Schwerpunktsetzung
Warum wächst der Waldboden • charakteristische Arten und
nicht jedes Jahr höher? Überblick über in der Streu
ihre Angepasstheiten an den Bodenorganismen
lebende Taxa
Lebensraum,
Welche Wirbellosen finden wir
• ausgewählte Wirbellosen-Taxa …zur Vernetzung
im Falllaub?
• ökologische Bedeutung von
Pilzen und ausgewählten UV 7.5
Welche ökologische Bedeutung Pilze als Destruenten
haben Wirbellose im Wirbellosen
Waldboden? Artenkenntnis →UV 7.8
Stoffkreisläufe: Destruenten
Bezug zu MKR: Bedienen und
Anwenden -Erstellen eines Videos
ca. 4 Ustd. zum Thema Wald
15UV 7.7: IF 4:
Ökologie im Labor Ökologie und Naturschutz
Wie lässt sich Angepasstheit E2: Wahrnehmen, Beobachten …zur Schwerpunktsetzung
Merkmale eines Ökosystems • (Mikroskopie) Untersuchung
unter Laborbedingungen • Erkundung eines heimischen Pflanzenzelle Experimente und Untersuchungen
untersuchen? Ökosystems
E3: Vermutung und Hypothese mit den Tieren aus dem Schulzoo
charakteristische Arten und
• begründete Vermutungen zur
ihre Angepasstheiten an den Blattstruktur und zur Habitat- …zur Vernetzung
Lebensraum präferenz
E4: Untersuchung und Experiment
• Wiederholung des Umgangs mit
UV 7.1: mögliche evolutive
dem Mikroskop Erklärung von Angepasstheiten
ca. 4 Ustd. • Faktorenkontrolle bei Über- UV 7.4: Angepasstheiten
prüfung der Habitatpräferenz
UV 7.8: IF 4:
Energiefluss und Ökologie und Naturschutz
Stoffkreisläufe im Ökosystem
Energiefluss und E6: Modell und Realität …zur Schwerpunktsetzung
Wie lässt sich zeigen, dass Stoffkreisläufe • Vereinfachung in Schemata
Historische Experimente:
Pflanzen energiereiche Stoffe • kritische Reflexion
• Grundprinzip der Foto- VAN HELMONT o.a.
aufbauen können? synthese und des E5: Auswertung und
Kohlenstoffkreislaufs Schlussfolgerung …zur Vernetzung
• Nahrungsbeziehungen und E7: Naturwissenschaftliches Denken UV 6.4: Bedeutung der
Welche Bedeutung hat die
Nahrungsnetze und Arbeiten
Fotosynthese für Pflanzen und Fotosynthese
Energieentwertung Nutzung von Schemata und
Tiere?
Experimenten
ca. 8 Ustd.
16UV 7.9: IF 4:
Biodiversität und Naturschutz Ökologie und Naturschutz
Wie entwickelt sich ein Naturschutz und B1: Fakten- und Situations- …zur Schwerpunktsetzung
Lebensraum ohne Nachhaltigkeit analyse
konkrete Beispiele für Handlungs-
menschlichen Einfluss? • Vielfalt der Einflussfaktoren auf
• Veränderungen von Öko- das Insektensterben optionen mit lokalem
Wieso ist der Schutz von systemen durch Eingriffe des Bezug
Menschen B2: Bewertungskriterien und
Biodiversität so wichtig? Kooperation Umweltzentrum
• Biotop- und Artenschutz Handlungsoptionen
Wie muss eine Landschaft individuelle, gesellschaftliche und
…zur Vernetzung
strukturiert sein, damit politische Handlungs-
möglichkeiten UV 8.1: Zusammenhang von
Insektenvielfalt möglich ist?
Biotop- und Artenschutz
ca. 9 Ustd.
Die Lernenden können
Umgestaltungen der Landschaft
durch menschliche Eingriffe unter
ökonomischen und ökologischen
Aspekten bewerten und
Handlungsoptionen im Sinne des
Naturschutzes und der
Nachhaltigkeit entwickeln (B2, B3,
K4). (VB Ü, VB D, Z6)
17Jahrgangsstufe 9
Unterrichtsvorhaben Inhaltsfelder Schwerpunkte der Weitere Vereinbarungen
Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 9.1: IF7:
Neurobiologie- Mensch und Gesundheit
Signale senden, empfangen
und verarbeiten
Wie steuert das Nervensystem Neurobiologie UF3 Ordnung und Systematisie- … zur Schwerpunktsetzung
das Zusammenwirken von •
rung
Reiz-Reaktions-Schema didaktische Reduktion:
Sinnesorgan und Effektor? • einfache Modellvorstellungen • zentrale biologische Konzepte
Erregung = elektrisches Signal,
zu Neuron und Synapse E6 Modell und Realität Analogie Neuron-Stromkabel
• Auswirkungen von • Erklärung von Zusammenhängen
Welche Auswirkungen des Bei einer Unterrichtszeit von 8
Drogenkonsum • kritische Reflexion
Drogenkonsums lassen sich auf Stunden: Kombination der
neuronale Vorgänge zurück- Reaktionen des Körpers auf K3 Präsentation inhaltlichen Schwerpunkte
führen? Stress • fachtypische Visualisierung „Stress und Drogenkonsum“ zu
B1 Fakten- und Situationsanalyse einem alltagsnahen Kontext
Wie entstehen körperliche Sachverhalte und (z.B. Schulstress und
Zusammenhänge identifizieren Nikotinkonsum)
Stresssymptome?
…zur Vernetzung
→ UV 9.2 Schlüssel-Schloss-
Modell (Synapse)
→ UV 9.2 Immunbiologie
(Stress)
→ UV 9.3 Hormone (Stress)
Bezug zu MKR: - Problemlösen
und Modellieren Prinzipien der
Signalübertragung
Digitalitisierung
18ca. 8 Ustd. Unterrichtsmitschrift
Die Lernenden können von
Suchtmitteln ausgehende
physische und psychische
Veränderungen beschreiben
und Folgen des Konsums für
die Gesudheit beurteilen (UF1,
B1), (VB B; Z1, Z3)
19UV 9.2: IF7:
Immunbiologie – Abwehr und Mensch und Gesundheit
Schutz vor Erkrankungen
Immunbiologie
UF4 Übertragung und Vernetzung …zur Schwerpunktsetzung
Wie unterscheiden sich • virale und bakterielle
• variable Problemsituationen Auswertung von
Bakterien und Viren? Infektionskrankheiten
lösen Abklatschversuchen und
• Bau der Bakterienzelle
Wie wirken Antibiotika und E1 Problem und Fragestellung historischen Experimenten
• Aufbau von Viren
weshalb verringert sich in den • Fragestellungen z.B. zu (FLEMING, JENNER, BEHRING o.
• Einsatz von Antibiotika
letzten Jahrzehnten deren historischen Experimenten
• unspezifische und spezifische a.)
Wirksamkeit? formulieren
Immunreaktion Einüben von
E5 Auswertung und
• Organtransplantation Schlussfolgerung Argumentationsstrukturen in
Wie funktioniert das Immun-
• Allergien • Beobachtungen interpretieren
system? Bewertungssituationen anhand
• Impfungen
K4: Argumentation von Positionen zum Thema
Wie kann man sich vor Impfung
Infektionskrankheiten schützen? • faktenbasiert, rational und
schlüssig argumentieren
B3 Abwägung und Entscheidung …zur Vernetzung
• Nach Abschätzung der Folgen UV 6.1 Kennzeichen des
Handlungsoption auswählen Lebendigen
B4 Stellungnahme und Reflexion UV 5.2 Blut und
• Bewertungen argumentativ
Bestandteile
vertreten → UV 9.1 Schlüssel-Schloss-
Modell
ca. 16 Ustd. → UV 10.2 Blutgruppen-
vererbung
Notizen zu einem
Film/Unterrichtsgespräch –
Zusammenfassung
Fließdiagramm zur Darstellung
von Sachverhalten
Zusammenfassung eines
Sachtextes
Die Lernenden können
Positionen zum Thema Impfung
auch im Internet recherchieren,
20auswertenm Strategien und
Absichten erkennen und unter
Berücksicthugn der
Empfehlungend er Ständigen
Impfkommision kritisch
reflektieren. (VB B, Z3, Z6)
21UV 9.3: IF7:
Hormonelle Regulation der Mensch und Gesundheit
Blutzuckerkonzentration
…zur Schwerpunktsetzung
Wie wird der Zuckergehalt im Blut Hormonelle Regulation E5: Auswertung und
reguliert? Schlussfolgerung Erarbeitung der
• Hormonelle • Messdaten vergleichen (Blut- Blutzuckerregulation als Beispiel
Blutzuckerregulation zuckerkonzentration, einer Regulation durch
Hormonkonzentration), negatives Feedback,
Wie funktionieren Insulin und Diabetes
Schlüsse ziehen Übertragung auf andere
Glukagon auf Zellebene?
Regulationsvorgänge im
E6: Modell und Realität menschlichen Körper
Wie ist die hormonelle • Schlüssel-Schloss-Modell als Nutzung des eingeführten
Regulation bei Diabetikern Mittel zur Erklärung Schlüssel-Schloss-Modells zur
verändert? • Kritische Reflexion Erklärung der beiden
verschiedenen Diabetes-Typen
K1: Dokumentation
• Fachtypische Darstellungsformen
…zur Vernetzung
(Pfeildiagramme mit „je, desto“-
Beziehungen) UV 5.3 Bestandteile der
Nahrung, gesunde Ernährung
UV 5.2 Blut und Bestand-
teile, Zellatmung
UV 5.1 Gegenspielerprinzip
bei Muskeln
UV 9.2 Schlüssel-Schloss-
Passung bei Antikörpern und
Antigenen
ca. 8 Ustd.
22UV 9.4: IF 8:
Fruchtbarkeit und Familien- Sexualerziehung
planung
• Umgang mit der eigenen B1 Fakten- und Situationsanalyse …zur Schwerpunktsetzung
Welchen Einfluss haben Hormone Sexualität • relevante Sachverhalte
auf die zyklisch wiederkehrenden • hormonelle Steuerung des Thematisierung der
identifizieren
Veränderungen im Körper einer Datenerhebung zur Sicherheit
Zyklus • gesellschaftliche Bezüge
Frau? • Verhütung beschreiben von Verhütungsmitteln
Wie lässt sich die Entstehung • Schwangerschaftsabbruch Umgang mit Fehlvorstellung
einer Schwangerschaft • Sexuell übertragbare B2 Bewertungskriterien und
Krankheiten Kooperation mit Experten
hormonell verhüten? Handlungsoptionen
• Toleranz gegenüber • gesetzliche Regelungen Geschlechtsgetrennte
Wie entwickelt sich ein alternativen • ethische Maßstäbe Unterrichtsequenzen
ungeborenes Kind? Partnerschaftsmodellen
(Sexualität der Vielfalt)
Welche Konflikte können sich bei …zur Vernetzung
• Sexueller Missbrauch K4 Argumentation
einem Schwangerschafts-abbruch • faktenbasierte Argumentation, Projekttag: Keimzellen,
ergeben? • respektvolle, konstruktiv-kritische Ablauf des weiblichen
Rückmeldungen zu kontroversen Zyklus,
Positionen Voraussetzungen für eine
Schwangerschaft
Projekttag 6 Befruchtung und
Schwangerschaft,
Entwicklung des
Ungeborenen
UV 9.3 Hormonelle
ca. 16 Ustd.
Regulation, Regelkreise,
negatives Feedback
23Jahrgangsstufe 10
Unterrichtsvorhaben Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte der Weitere Vereinbarungen
Schwerpunkte Kompetenzentwicklung
UV 10.1: IF6:
Die Erbinformation- eine Genetik
Bauanleitung für Lebewesen
…zur Schwerpunktsetzung
Woraus besteht die Cytogenetik E6: Modell und Realität
Erbinformation und wie entstehen • DNA • Modell zur Erklärung und zur
Merkmale? Sachstruktur (DNA – Genorte
• Chromosomen Vorhersage
auf Chromosomen –
• Zellzyklus • kritische Reflexion
Karyogramm –
• Mitose und Zellteilung Mitose) beachten, um KKE
• Proteinbiosynthese „mithilfe von Chromosomen-
Welcher grundlegende modellen eine Vorhersage
Mechanismus führt zur Bildung von E7: Naturwissenschaftliches über den grundlegenden
Tochterzellen, die bezüglich Denken und Arbeiten Ablauf der Mitose treffen“
• Karyogramm
ihres genetischen Materials • Bedeutung und ansteuern zu können.
identisch sind? • artspezifischer Weiterentwicklung biologischer
Chromosomensatz des Erkenntnisse Mitose: Fokussierung auf
Menschen Funktion, grundsätzlichen
K1: Dokumentation Ablauf und
fachtypische Darstellungsformen Ergebnisse
(z.B. Karyogramm)
Bezug zu MKR: Produzieren
und Präsentieren
Erstellung eines Erklärvideos
zur Proteinbionsynthese
ca. 10 Ustd.
24UV 10.2: IF6:
Gesetzmäßigkeiten der Genetik
Vererbung
Nach welchem grundlegenden Cytogenetik
Mechanismus erfolgt die UF2 Auswahl und Anwendung …zur Schwerpunktsetzung
• Meiose und Befruchtung
Vererbung bei der sexuellen UF4 Übertragung und Meiose:
• Karyogramm
Fortpflanzung? Vernetzung Fokussierung auf Funktion,
• Genommutation
• Pränataldiagnostik • Systemebenenwechsel grundsätzlichen Ablauf und
E5 Auswertung und Schluss- Ergebnisse
Welche Ursache und welche
folgerung
Folgen hat eine abweichende Regeln der Vererbung • Analyse von fachtypischen Erbgutveränderung:
Chromosomenzahl? Darstellungen
• Gen- und Allelbegriff Fokussierung auf zytologisch
• Familienstammbäume B1 Fakten- und sichtbare Veränderungen
Situationsanalyse (numerische
Welche Vererbungsregeln
• relevante Sachverhalte Chromosomenaberrationen
lassen sich aus den
identifizieren durch Meiosefehler) am Beispiel
Erkenntnissen zur sexuellen
Fortpflanzung ableiten? • Informationsbeschaffung Trisomie 21
B2 Bewertungskriterien und …zur Vernetzung
Handlungsoptionen
UV 9.4 Fruchtbarkeit und
B3 Abwägung und Entscheidung
Familienplanung
• nach Abschätzung der Folgen
Handlungsoption auswählen
→ UV 10.2 Immunbiologie,
ca. 12 Ustd. Blutgruppenvererbung
Ethische Analyse
25Weitere Vereinbarungen
3.1 Integration des schulinternen Medienkonzepts
Die Fachschaft Biologie beschließt in Anlehnung an den Medienkonzeptrahmen des
Landes NRW (MKR) die folgenden (mediengestützten) Vorhaben im Rahmen des
Biologieunterrichts:
Jahrgangsstufe 5:
Im Kontext „Haus - und Nutztiere“:
• zielgerichtete Durchführung von Informationsrecherchen
• filtern, strukturieren und aufbereiten themenrelevanter Informationen und
Daten aus medienrelevanten Angeboten
• kritische Bewertung von Informationen, Daten und ihrer Quellen
Im Kontext „Bau und Leistung des menschlichen Körpers“:
• Visualisierung der Organfunktionen mithilfe des „Virtuali -Tee“ und derm
zugehörigen Software
3.2 Umsetzung des Methodencurriculums
Die Fachschaft Biologie beschließt außerdem, die Umsetzung folgender Vorhaben zur
Schulung der Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler:
Jahrgangsstufe 5:
Im Kontext „Haus - und Nutztiere“:
• Erstellung eines Steckbriefes anhand von Rechercheergebnissen
• Planung und Durchführung einfacher biologische r Experimente.
263.3 Grundsätze der Leistungsbewertung der Leistungsrückmeldung
Auf der Grundlage des Kernlehrplans für die Sekundarstufe I des Gymnasiums für das
Fach Biologie des Landes Nordrhein -Westfalen hat die Fachkonferenz im Einklang mit
dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden
Absprachen stellen die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende
gemeinsame Handeln der Fachgruppenmit glieder dar. Bezogen auf die einzelne
Lerngruppe können ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten genannten
Instrumente der Leistungsbewertung zum Einsatz kommen.
Beurteilungsbereich: mündliche Mitarbeit
Folgende Aspekte sollen bei der Leistungsbewertung der mündlichen Mitarbeit eine
Rolle spielen (Liste nicht abschließend ):
• Verfügbarkeit biologischen Grundwissens
• Sicherheit und Richtigkeit in der Verwendung der biologischen Fachsprache
• Sicherheit, Eigenständigkeit und Kreativität beim A nwenden fachspezifischer
Methoden und Arbeitsweisen (z. B. beim Aufstellen von Hypothesen, bei
Planung und Durchfü hrung von Experimenten, beim Umgang mit Modellen, …)
• Zielgerichtetheit bei der themenbezogenen Auswahl von Informationen und
Sorgfalt und Sachrichtigkeit beim Belegen von Quellen
• Sauberkeit, Vollständigkeit und Übersichtlichkeit der Unterrichtsdokumentation,
ggf. Portfolio
• Sachrichtigkeit, Klarheit, Strukturiertheit, Fokussierung, Ziel - und
Adressatenbezogenheit in mü ndlichen und schriftlichen D arstellungsformen,
auch mediengestützt
• Sachbezogenheit, Fachrichtigkeit sowie Differenziertheit in verschiedenen
Kommunikationssituation (z. B. Informationsaustausch, Diskussion,
Feedback, …)
• Reflexions- und Kritikfähigkeit
• Schlüssigkeit und Differenzierth eit der Werturteile, auch bei Perspektivwechsel
• Fundiertheit und Eigenständigkeit der Entscheidungsfindung in
Dilemmasituationen
• Schriftliche Lernerfolgskontrolle
• Aktive Teilnahme am Unterrichtsgespräch und Gruppenarbeiten
•
273.4 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des
Schulprogramms hat die Fachkonferenz Biologie die folgenden fachmethodischen und
fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die
Grundsätze 1 bis 14 auf Fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der
Qualitätsanalyse sind, die Grundsätze 15 bis 25 sind fachspezifisch angelegt.
Überfachliche Grundsätze:
1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen di e Ziele des Unterrichts vor und
bestimmen die Struktur der Lernprozesse.
2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem
Leistungsvermögen der Lerner.
3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4.) Medien und Arbeitsmittel sind lernernah gewählt.
5.) Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs.
6.) Der Unterricht fördert und fordert eine aktive Teilnahme der Lerner.
7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Lernenden und
bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen
Lerner.
9.) Die Lerner erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden
dabei unterstützt.
10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Einzel -, Partner- bzw.
Gruppenarbeit sowie Arbeit in kooperativen Lernformen.
11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalt en.
13.) Die Lehr - und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
28Fachliche Grundsätze:
15.) Der Biologieunterricht orientiert sich an den im gültigen Kernlehrplan
ausgewiesenen, obligatorischen Kompetenzen.
16.) Der Biologieunterricht ist problemorientiert und an Unterrichtsvorhaben und
Kontexten ausgerichtet.
17.) Der Biologieunterricht ist lerner - und handlungsorientiert, d.h. im Fokus
steht das Erstellen von Lernprodukten durch die Lerner.
18.) Der Biologieunterricht ist kumulativ, d.h. er knüpft an die Vorerfahrungen
und das Vorwissen der Lernenden an und ermöglicht das Erlernen von
neuen Kompetenzen.
19.) Der Biologieunterricht fördert vernetzendes Denken und zeigt dazu eine
über die verschiedenen Organisationsebenen bestehende Vernetzung von
biologischen Konzepten und Prinzipien mithilfe von Basiskonzepten auf.
20.) Der Biologieunterricht folgt dem Prinzip der Exemplarizität und gibt de n
Lernenden die Gelegenheit, Strukturen und Gesetzmäßigkeiten möglichst
anschaulich in den ausgewählten Problemen zu erkennen.
21.) Der Biologieunterricht bietet nach Produkt -Erarbeitungsphasen immer auch
Phasen der Metakognition, in denen zentrale Aspekte von zu erlernenden
Kompetenzen reflektiert werden.
22.) Der Biologieunterricht ist in seinen Anforderungen und im Hinblick auf die
zu erreichenden Kompetenzen für die Lerner transparent.
23.) Im Biologieunterricht werden Diagnoseinstrumente zur Feststellu ng des
jeweiligen Kompetenzstandes der Schülerinnen und Schüler durch die
Lehrkraft, aber auch durch den Lerner selbst eingesetzt.
24.) Der Biologieunterricht bietet immer wieder auch Phasen der Übung.
25.) Der Biologieunterricht bietet die Gelegenheit zum selbstständigen
293.5 Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung
Für Präsentationen, Arbeitsprotokolle, Dokumentationen und andere Lernprodukte der
mündlichen Mitarbeit erfolgt eine Leistungsr ückmeldung, bei der inhalts - und
darstellungsbezogene Kriterien angesprochen werden. Hier werden zentrale St ärken als
auch Optimierungsperspektiven für jede Schülerin bzw. jeden Schüler hervorgehoben.
Die Leistungsrückmeldungen bezogen auf die mündliche Mitarbeit erfolge n auf
Nachfrage der Schülerinnen und Schüler außerhalb der Unterrichtszeit, spätestens aber
in Form an den Eltern-/Schülersprechtagen. Auch hier erfolgt eine individuelle Beratung
im Hinblick auf Stärken und Verbesserungsperspektiven.
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