ICH BIN ANDERS. DU BIST ANDERS - ZUSAMMEN SIND WIR VIELFALT! - DER BLICK ÜBER DEN TELLERRAND - OEAD-GMBH
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DER BLICK ÜBER DEN TELLERRAND
EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Ich bin anders. Du bisT anders.
Zusammen sind wir Vielfalt!
| Plattform für
Erwachsenenbildung in Europa
Ich bin anders. Du bisT anders.
Zusammen sind wir VielfalT!
Wertschätzender Umgang mit Diversität
in der inklusiven Erwachsenenbildung
DER BLICK ÜBER DEN TELLERRAND
EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
inhalT
5 Editorial
03 06 09
6 Einleitende Worte 16 Von Diversität zu Pluralität – 31 Entre4all – Ein innovatives Outreach-Programm, 47 Der Shanarani-Ansatz –
Doris Wyskitensky Gleichheit und Differenz in der politischen um Erwachsene mit Behinderungen mit Bewusstseinsbildung und Reduzierung
Erwachsenenbildung Schlüsselkompetenzen auszustatten geschlechtsspezifischer Stereotypen
Hakan Gürses Joanna Kinberger Angela Pittl und Vanessa Pittl
BEITRÄGE
04 07 10
01 20 AGE:WISE – Across Generations at Eye Level: 35 DIVERSITY – Inklusion von Migrant/innen 53 Erasmus+ Next Generation
8 Erasmus+ und EPALE als Rahmen Ways to Integrate Seniors by Education – durch Organisationsentwicklung Madalena Bragança Fontes-Sailler
für Inklusion und Vielfalt Soziale Integration und Inklusion durch und Programmplanung
Carin Dániel Ramírez-Schiller intergenerationelles Lernen (IGL) in der Erwachsenenbildung
Stefanie Gugganig, Martina Bachmeier, Eva C. Heesen und Margaret Nugent
02 Gerhard Doppler EPALE-NEWS
11 Lassen Sie uns über strukturellen 08
Rassismus und Ausgrenzung 05 42 DiversityCapacities – Improving the Capacities 58 EPALE Community Stories – erzählen Sie uns
26 Ich bin ja kein Rassist, aber …! of Adult Education Institutions to Successful Ihre Geschichte!
in der Erwachsenenbildung sprechen
Camilla Fitzsimons und Lilian Nwanze Antidiskriminierungstraining für Dealing with Diversity
Erwachsene mit dem Ziel, unmotivierte Helga Moser und Renate Ackermann
und resistente Teilnehmende zu erreichen
Guðrún Pétursdóttir
2 3
EdiTorial
Wertschätzender Umgang mit Diversität in der inklusiven • DIVERSITY – Including Migrants through Organisational
Erwachsenenbildung war das Thema, welches auf der nun Development and Programme Planning in Adult
zum zweiten Mal online abgehaltenen Konferenz im Mai Education
2021 von über 150 Teilnehmenden aus über 20 Ländern • DiversityCapacities – Improving the Capacities of
diskutiert wurden. Die vorliegende Publikation umfasst die Adult Education Institutions to Successful Dealing
Beiträge der Konferenz. with Diversity
• Der Shanarani Ansatz – Bewusstsein und Reduzierung
Carin Dániel Ramírez-Schiller, OeAD/Abteilung Europa,
von Geschlechterstereotypen
Bildung, Jugend, gab Einblick in EPALE – die E-Platt-
form für Erwachsenenbildung in Europa – und die neue
Programmgeneration Erasmus+, welche einen wichtigen Die Publikation informiert auch über die Möglichkeiten,
Rahmen für Inklusion und Vielfalt in der Erwachsenen- die das Programm Erasmus+ im Bereich Mobilität und
bildung darstellen. Camilla Fitzsimons und Lilian Nwanze, Strategische Partnerschaften für die Erwachsenenbildung
National University of Ireland Maynooth, diskutierten zum bietet, und wie die E-Plattform für Erwachsenenbildung in
Thema struktureller Rassismus und Ausgrenzung in der Europa (EPALE) bei der Projektarbeit unterstützen kann.
Erwachsenenbildung und wählten dazu einen biographi-
schen Ansatz. Hakan Gürses, Österreichische Gesellschaft Der OeAD als nationale Agentur für Erasmus+ koordiniert
für Politische Bildung, referierte zum Thema „Gleichheit EPALE in Österreich. Der OeAD dankt allen Personen, die
und Differenz in der politischen Erwachsenenbildung“. als Vortragende zum Gelingen der Veranstaltung und zu
der vorliegenden Publikation beigetragen haben.
In sechs „Ideen- und Networkingpools“ wurden folgende
innovative Erwachsenenbildungsangebote und Erasmus+
Projekte vorgestellt, welche auch in der vorliegenden Eine interessante Lektüre wünscht Ihr OeAD.
Publikation nachzulesen sind:
• AGE:WISE – Across Generations at Eye Level: Carin Dániel Ramírez-Schiller
Ways to Integrate Seniors by Education Eva Baloch-Kaloianov
• I am not a racist, but … Anti-discrimination training Andreas Koreimann
for unmotivated and resistant adults Andrea Nakarada
• Entre4all: Ein innovatives Outreach-Programm,
um Erwachsene mit Behinderungen mit
Schlüsselkompetenzen auszustatten
4 5
EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
EinleiTende WorTe
BeiTRÄGE
Der bewusste
© OeAD/APA-
Hörmandiger
Fotoservice/
Umgang mit Vielfalt Doris Wyskitensky, BA MA
Abteilung Erwachsenenbildung im
in der Gesellschaft …
Bundesministerium für Bildung,
Wissenschaft und Forschung
… ist eines der gesellschaftlich gesetzt und hierzu laufend Projekte wird gefördert und weiter ausge-
relevanten Themen, denen sich gefördert. Auch in den nächsten baut werden, um die Teilhabe von
die Erwachsenenbildung heute zu Jahren ist bei uns einiges an Aktivi- Personen mit unterschiedlichen
widmen hat. Ich freue mich, wenn täten zu erwarten, so arbeitet die Bedürfnissen zu ermöglichen.
die EPALE Koordinierungsstelle Abteilung aktuell beispielsweise Ich möchte mich ganz herzlich
immer am Puls der Zeit ist und daran, Inklusion als Querschnittsziel bei den Kolleginnen und Kollegen
solche wichtigen Themen auch in in alle Bereiche der Erwachsenen- der EPALE Koordinierungsstelle
ihre Arbeit mit aufnimmt, wie etwa bildung einzuführen. Der Fokus der bedanken, die diese Veranstaltung
durch die Gestaltung der EPALE und Erwachsenenbildung wird in den wie immer sehr professionell durch-
Erasmus+ Erwachsenenbildungs- nächsten Jahren auf Ebene der führen. Wie vielfältig die Gesell-
konferenz 2021. Es geht nun vor Sensibilisierung von in der Erwach- schaft ist, zeigt sich auch an den
allem darum, die vielfältigen Er- senenbildung tätigen Personen vielen interessanten Workshops zu
fahrungen und Leistungen von liegen, in Form von Weiterbildungs- den unterschiedlichen Themen, die
Menschen zu erkennen und sie als möglichkeiten und Sensibilisie- auf der Veranstaltung angeboten
Potenzial zu nutzen. Die Abteilung rungsmaßnahmen zum Thema wurden und sich in der vorliegen-
Erwachsenenbildung im Bildungs- Inklusion. Auch der kontinuierliche den Publikation widerspiegeln. Ich
ministerium hat in ihrer Tätigkeit mit Ausbau von inklusiven Weiterbil- hoffe, dass Sie daraus die eine oder
dem Thema Diversität schon seit dungsangeboten oder inklusiver andere Anregung auch für die eige-
vielen Jahren einen Schwerpunkt digitaler Informationsvermittlung ne Praxis mitnehmen können.
6 7
01 Carin Dániel Ramírez-Schiller
EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Erasmus+ und EPALE lebenslangem, intergenerationalem Lernen sowie auf Ziel ist es, Inklusion, Vielfalt und Chancengerechtigkeit auf
Community Learning. Es findet auf EPALE auch ein reger allen Ebenen des Programmes umzusetzen, um einer gro-
als Rahmen für Inklusion Informationsaustausch zum Thema der Basisbildung/ ßen Breite und Vielzahl an Organisationen und Menschen
Basic Skills statt. den Zugang zum Programm Erasmus+ zu ermöglichen.
Im Speziellen sollen Menschen mit geringen Chancen
Die Synergien zwischen der EPALE Plattform und dem verstärkt inkludiert werden, die aufgrund von Behinde-
Programm Erasmus+ sind in Österreich traditionell sehr rungen, gesundheitlichen Problemen, Hindernissen im
erfolgreich und werden nun auch auf europäischer Ebene Zusammenhang mit Systemen der allgemeinen und beruf-
immer stärker genutzt. Diese Verschränkung zeigt sich lichen Bildung, kulturellen Unterschieden, sozialen Hinder-
auch darin, dass Inklusion und Diversität einer der großen nissen, wirtschaftlichen Hindernissen, Hindernissen im
EPALE Themenschwerpunkte des Jahres 2021 sind. Zusammenhang mit Diskriminierung sowie geografischen
Im Jänner 2021 ist die nächste Inklusion gehört zu den wichtigsten bildungspolitischen Ein neues Feature auf EPALE ist der Erasmus+ Space, Hindernissen benachteiligt sind.
Generation des erfolgreichen und gesellschaftlichen Herausforderungen in Europa welcher zur Unterstützung im gesamten Projetzyklus von
Erasmus+ Programms gestartet. und spiegelt sich in wichtigen EU-Strategien und Policy Erasmus+ Projekten dient. Der Erasmus+ Space bietet Mobilität für erwachsene Lernende
Dokumenten wider, hervorzuheben sind hier v. a. Europäi- neben der EPALE Projekt-Partnersuche einen sicheren
In den nächsten sieben Jahren
scher Bildungsraum, Europäische Kompetenzagenda und Raum der Zusammenarbeit bereits in der Antragsphase Zusätzlich zu den bereits existierenden Fördermöglich
wird sich Erasmus+ an folgenden Europäische Säule sozialer Rechte. Nur in einem inklusiven eines Projekts, und ist später dann ein wichtiges Tool für keiten wird im Rahmen einer neuen Maßnahme nun ab
vier zentralen Prioritäten der Europa können Green Erasmus, digitale Transformation und die Disseminierung von Projektergebnissen. dem Beginn der Programmlaufzeit erwachsenen Lernen-
Europäischen Kommission gesellschaftliche Teilhabe nachhaltig umgesetzt werden. den mit geringeren Chancen die Möglichkeit geboten, am
orientieren: „Green Erasmus“, Das Erasmus+ Programm 2021 bis 2027 soll hierzu einen Erasmus+ Programm teilzunehmen. Es wurde hierzu jedes Land auf-
digitale Transformation, wesentlichen Beitrag leisten. gerufen, einen Fokus zu formulieren, welcher spezifischen
Die neue Programmgeneration Erasmus+ 2021 bis 2027 Gruppe von erwachsenen Lernenden man hier prioritär die
gesellschaftliche Teilhabe
EPALE soll als Schnittstelle zwischen den bildungspolitischen Möglichkeit geben möchte, teilzunehmen. In Österreich
sowie Inklusion. Strategien und deren Umsetzung in der Praxis fungieren. liegt der Schwerpunkt auf Kursteilnehmer/innen an Basis-
Zu Förderung von Inklusion kann auch EPALE, die europäi- Vor diesem Hintergrund sind alle am Erasmus+ Programm bildungskursen.
sche Onlineplattform für den Wissensaustausch und die teilnehmenden Länder aufgerufen, bis Herbst 2021 natio
Vernetzung im Bereich der Erwachsenenbildung, in vielerlei nale Inklusionsstrategien zu entwickeln. Wie können Im Bereich der Erwachsenenbildung ist Inklusion seit jeher
Hinsicht beitragen. Die EPALE Plattform stellt eine Reihe Hindernisse für Inklusion und Vielfalt beseitigt werden? eines der Kernthemen und es gibt hier bereits sehr gute
von Tools und Verlinkungen zu Ressourcen, Veranstal- Und wie können Bildungssysteme tatsächlich in der Praxis österreichische Projekte. Jedoch entsteht immer wieder
tungen und Informationen bereit, sowohl zum Programm inklusiver gestaltet werden? Mit diesen und ähnlichen Bedarf an neuen Initiativen, worauf man mit Projekten auf-
Erasmus+, als auch zum Thema Inklusion. Diese Wissens- Fragen sollen sich die Inklusionsstrategien befassen. Ein bauen kann. Es ist dabei wichtig schon beim Projektdesign
inhalte bietet EPALE kostenfrei an, denn ein Kriterium von vielfältiges Maßnahmenangebot soll entwickelt werden, und später bei der -umsetzung inklusiv zu handeln, indem
hoher Qualität ist, dass Information für alle zugänglich ist. um einen Beitrag zu leisten, die nationalen Inklusions man Menschen und Organisationen mit diversen Hinter-
Der Fokus von EPALE liegt außerdem auf non-formalem, strategien in ganz Europa zu schärfen. gründen von Anfang an die Möglichkeit gibt, mitzugestal-
8 9
01 02 Camilla Fitzsimons und Lilian Nwanze
Lassen Sie uns über strukturellen
ten und gemeinsam zu arbeiten. Erasmus+ bietet dazu in
allen Programmbereichen spezielle Fördermöglichkeiten.
Projektträger sollen ermutigt werden, den Inklusions
gedanken in allen Phasen ihres Projektes umzusetzen: Rassismus und Ausgrenzung
von der Erstinformation über die Partnersuche bis zur EPALE kann dabei unterstützen, indem Ver-
Dissemination von Resultaten, denn die Projektergebnisse
sollen nicht nur für, sondern auch mit der Community
netzungsmöglichkeiten angeboten werden.
Wir laden Sie ein, Ihre Projektideen im neuen
in der Erwachsenenbildung sprechen
entwickelt werden. Programm Erasmus+ umzusetzen und EPALE
zu nutzen!
In diesem Kontext ist auch die EPALE und Erasmus+
Konferenz 2021 zu sehen: sie bot Gelegenheit zur Ver-
netzung, zur Dissemination, zur Inspiration – und natürlich Einer der meistdiskutierten Begriffe bell hooks spricht in diesem Zusammenhang von „einem
auch zur Projektpartnersuche. In diesem Sinne laden wir unserer Zeit ist vielleicht das Wort dieser wirkungsvollen Wege, in einem Klassenzimmer
Sie ein, Ihre Projektideen im neuen Programm Erasmus+ „Rasse“. Die Aufmerksamkeit, die oder Lehrsaal eine Gemeinschaft zu schaffen“ und fährt
APA-Fotoservice/
umzusetzen und dabei die Möglichkeiten, die Ihnen fort: „Dies gilt vor allem angesichts der Tatsache, dass die
dieses Thema erhält, hat viele
Hörmandiger
EPALE bietet, umfassend zu nutzen! Klassenzimmer und Lehrsäle vielfältiger geworden sind.“
© OeAD/
positive Seiten, und es ist wichtig, (hooks, 2010, S. 56). Lilian wird über zwei Lernerfahrungen
dass Erwachsenenbildende darüber in Lehrsaal A und Lehrsaal B berichten, und gemeinsam
nachdenken, wie auch wir zur werden wir erforschen, aus welchen Gründen in einem
Veränderung beitragen können. Lehrsaal eine bestimmte Atmosphäre entsteht.
Dr. Carin Dániel Ramírez-Schiller
ist seit 2007 Leiterin des Bereichs Als Wissensquellen für diesen
In den neun Jahren, die ich im Land bin, habe ich hier min-
Erasmus+ Erwachsenenbildung Text dienen uns unsere eigenen
destens drei Kurse an zwei Universitäten belegt und abge-
& Querschnittsthemen sowie Biografien oder Geschichten. schlossen. Meine Geschichte erzählt von den Erfahrungen,
stellvertretende Leiterin des
Programms „Erasmus+ Bildung“ im die ich in zwei dieser Lehrsäle gemacht habe.
OeAD. Nach Promotion im Studium
der Politikwissenschaften und Lehrsaal A
Geschichte an der Universität Wien
war sie zunächst Trainings-, dann Ich war gerade ins Land gekommen. Ich kann nicht sagen,
Marketingassistentin in einem dass ich mich schon eingewöhnt hatte. Nach einem vollen
Software-Unternehmen, bevor sie Jahr war ich noch weit davon entfernt, mich an das Essen,
1994 begann, in der OeAD-GmbH
das Wetter, den Akzent oder an das Leben im Allgemeinen
zu arbeiten.
gewöhnt zu haben. Ich stand noch immer unter einem
Kulturschock. Ich hatte keine Freunde. Ich hatte das Gefühl,
carin.daniel-ramirez-schiller@oead.at
www.erasmusplus.at
in einer Falle zu stecken, weil ich aus einem sehr aktiven
10 11
02 EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Berufsleben kommend nun plötzlich feststeckte. Alles war wurzelt in historischen Behauptungen der biologischen
zum Stillstand gekommen. Kein Job. Keine Freunde. Keine Unterlegenheit nichtweißer Menschen. Zum Glück stößt
Netzwerke. Ich stand wieder ganz am Anfang. Auch wenn dieser Irrglaube heutzutage auf immer mehr Skepsis.
ich das jetzt so leichthin sage, belastete es mich doch sehr. Manchmal stößt man jedoch auf „Othering“ in der Form,
Hätte ich nicht meinen Glauben gehabt, wäre ich wohl in ein dass kulturelle Unterschiede zu stark in den Vordergrund
tiefes Loch gefallen. Sie können sich also vorstellen, wie gerückt oder vermeintliche Unterschiede in Bräuchen und
froh ich war, mein Studium wieder aufzunehmen und mich Verhaltensweisen mit den „Normen“ der kapitalistischen
an einer renommierten Universität in Irland einzuschreiben. Länder des Westens verglichen werden. Mitunter reagieren
Ich schwebte auf Wolke sieben. Mir war klar, dass das aka- Lehrende proaktiv auf dieses Gefühl der Andersartigkeit,
demische Umfeld eine große Bereicherung und ein Gefühl das im Zentrum von Lilians Geschichte steht, indem sie
der Erfüllung mit sich bringen würde. Ich war begeistert. interkulturelle Lernräume schaffen, in welchen kulturelle
Das Semester begann. Die Lehrenden waren fantastisch. Unterschiede in Kommunikation, Sitten und Werten ver-
Sie waren hoch kompetent. Die Kursinhalte waren hochwer- glichen und gegenübergestellt werden. Dieser Ansatz kann
tig. Aber ich war unsichtbar. Niemand sprach mit mir. Auch in Gebieten mit großen, kürzlich zugewanderten Migrant/-
ich sprach niemanden an. Ehrlich gesagt, hatte ich Angst innengruppen hilfreich sein, aber er kann auch selbst
davor. In meinem Masterstudiengang „Internationales und Probleme hervorbringen. So können Unterschiede hervor-
Europäisches Recht“ schien „international“ als Amerika und gestrichen werden, die nicht besonders tiefgreifend sind,
Großbritannien interpretiert zu werden. Afrika oder andere und es kann überdeckt werden, wie die kulturellen Normen
Regionen kamen kaum vor. Ich war immer die Letzte, die der dominanten Bevölkerungsgruppe durch autorisierte
von meinen Mitstudierenden in eine Gruppe gewählt wurde. soziale Hierarchien bevorzugt werden (Fitzsimons, 2017). Wollen wir ein Gleichgewicht in einem System der Privilegien schaffen, muss es Veränderung von beiden Seiten geben.
© Silver Park by Daderot, CC-BY-SA (Das Original wurde durch das Hinzufügen von Text bearbeitet.)
Und selbst wenn ich es in eine Gruppe schaffte, wurde ich
nie zu ihrer Sprecherin bestimmt. Ich meldete mich in den Lehrsaal B
Lehrveranstaltungen nie zu Wort, auch dann nicht, wenn
ich etwas Relevantes zum behandelten Thema beizutragen Fünf Jahre nach meiner Erfahrung in Lehrsaal A meldete Staatsbürgerschaft erhielt. Das wurde sogar in der Klas- Er behauptete, die Benachteiligung farbiger Menschen
hatte. Ich nahm an der Lehrveranstaltung teil und ging ich mich zu einem Kurs an, der in Lehrsaal B stattfand. se gefeiert! Ich existierte in den Köpfen dieser Leute. Die existiere vor allem in ihren Köpfen. Im Raum war es still.
wieder nach Hause. Ich war unsichtbar. Vom ersten Tag an wurde ich in diesem Lehrsaal in die Studierenden erzählten im Unterricht aus ihrem Leben. Die Niemand antwortete. Plötzlich lief in meinem Kopf ein Film
Diskussion hineingezogen. Bitte beachten Sie meine For- Leute erfuhren, woher ich kam, und ich lernte Dinge über über all die Jahre ab, in denen ich mich auf Stellen be-
Wir glauben, dass dieses „Othering“, das Lilian erlebte, also mulierung – hineingezogen. Ich versuchte mich zu verste- Irland, die mir in den sechs Jahren, die ich im Land war, worben hatte, ohne von den Arbeitgebenden auch nur eine
die Abgrenzung der eigenen Gruppe gegenüber anderen cken. Das wurde mir aber nicht erlaubt. In den ersten Tagen, verborgen geblieben waren. Wir lernten intensiv, uns rauch- Reaktion zu bekommen. All die Jahre, in denen ich ver-
Gruppen, ein soziales Konstrukt ist, das durch einen his- als die Gruppen gebildet wurden, waren ich und die andere ten die Köpfe. Trotzdem bildeten wir eine Gemeinschaft. zweifelt an Türen geklopft hatte, die zu durchschreiten ich
torischen Prozess der „Rassifizierung“ geschaffen wurde. Afrikanerin wie üblich auf uns allein gestellt, aber innerhalb Alle respektierten mich. Wir führten harte Diskussionen qualifiziert war, die mir aber fest verschlossen blieben, weil
Hier werden bestimmte Eigenschaften ohne Rücksicht auf einer Woche änderte sich das auf wundersame Weise. über Rasse, Klasse und Geschlecht, aber obwohl wir strit- ich schwarz war. Diese Gedanken schossen mir durch den
gesellschaftspolitische Zusammenhänge fälschlicherweise Die Leute redeten mit mir. Die Lehrenden kannten meinen ten, versöhnten wir uns wieder. In einer dieser Diskussionen Kopf, und ich reagierte. Meine Antwort fiel emotionaler aus,
homogenisierten gesellschaftlichen Gruppen zugeordnet Namen. Ich konnte ihnen von meinem Leben erzählen, ging es um Rasse. Ein weißer Kollege meinte flapsig, er als ich es eigentlich beabsichtigt hatte, und am Ende der
(Lentin 2004). Das Konzept des „Schwarzseins“ selbst weil es sie interessierte. Sie wussten, wann ich die irische glaube nicht, dass es so etwas wie Rassismus gäbe. Stunde fühlte ich mich ausgelaugt. Ich fühlte mich schlecht.
12 13
02 EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Der zweite Baustein ist das Modellieren, bei dem der/die Brookfield lenkt unsere Aufmerksamkeit aber auch
Lehrende das Thema auf eine Ebene der Normalität holt, warnend auf „repressive Toleranz“, bei der bestimmte,
und der dritte ist die Gemeinschaftsbildung, die in Lehrsaal oft gut gemeinte Änderungen vorgenommen werden,
B stark ausgeprägt war. Die Lehrenden nahmen sich die die den Anschein echter Veränderung erwecken, oft aber
Zeit, in einer sicheren und unterstützenden Umgebung nicht über das Oberflächliche hinausgehen.
positive Voraussetzungen für Peer-Learning zu schaffen.
Nur wenn Menschen einander vertrauen, können sie
wirklich an einer Lerngemeinschaft teilnehmen.
© unsplash/Kate Kalvach
© privat
© privat
Ich fühlte mich müde. Als ich an diesem Abend nach Hause von Ansätzen der Erwachsenenbildung im Sinne von Paulo
Camilla Fitzsimons ist eine Wis- Lilian Nwanze ist Doktorandin
kam, erhielt ich einen Anruf. Es war ein Anruf der Leiterin Freire, bell hooks und anderen beeinflusst waren. Diese
senschaftlerin, die seit den 1990er am Department of Adult and
der Lehrveranstaltung. Sie rief mich an, um sich nach mei- Ansätze lehnen Frontalmethoden ab, bei denen der oder Jahren in der Erwachsenenbildung Community Education der irischen
nem Befinden zu erkundigen. Sie verstand, wie belastend die mächtige Lehrende passiven Lernenden dominantes und Community Education tätig ist. Universität Maynooth.
die Diskussion für mich gewesen war. Deshalb rief sie mich Wissen einflößt. Lehrsaal B war ein Raum für „engagierte Sie arbeitet im Rahmen breiterer Als Stipendiatin des Irish Research
an. Obwohl ich niemandem mitteilte, wie ausgelaugt ich Pädagogik“, in dem Wissen kollaborativ co-konstruiert wird Gemeindeentwicklungs- und Council erforscht sie derzeit im
war, wusste sie es und nahm deshalb Kontakt zu mir auf. (Fitzsimons, 2019). Brookfield (2018) schlägt in diesen Führungsinitiativen mit Frauen-, Rahmen ihrer Dissertation die
Ich war wichtig. Unsere Klasse war zu unserer Familie Situationen drei spezielle Methoden für das „Lehren von Anwohner/innen- und Kampagnen- Auswirkungen von Rassismus auf
geworden. Und ich hatte einen Platz in dieser Familie. Rasse“ vor, egal, um welches Thema es sich handelt. gruppen. Ihre Arbeit ist von der Studierende im Bildungswesen.
feministischen kritischen Päda Sie studierte Rechtswissenschaf-
Wir glauben, dass das Klima in Lehrsaal B nicht allein des- Der erste Baustein ist der Gerüstbau – die Lernenden Quellen
gogik beeinflusst. ten und war Anwältin in Nigeria,
bevor sie nach Irland auswanderte.
halb zustande kam, weil die Studierenden freundlich waren. sollen dazu gebracht werden, über Rasse zu sprechen, und Carr, J. (2015). Experiences of Islamophobia: Living with
racism in the Neoliberal Era. London: Routledge. camilla.fitzsimons@mu.ie Sie ist gelegentlich als Dozentin
Oder die Lehrenden netter. In Lehrsaal B konnte dieses zwar auf eine Art und Weise, die einladend und sich der Fitzsimons, C. (2019). Working as a white adult educator, an der Universität Maynooth tätig.
Klima entstehen, weil die Lehrenden einen bestimmten vorgeschobenen Linse des eigenen Hintergrunds bewusst using our own life stories to explore asymmetries of
power and privilege. Studies in the Education of Adults. Lilian Nwanze ist ständig bestrebt,
Rahmen eingeführt hatten und diesen anwendeten. Ich ist. Die Lehrenden sollten von ihren eigenen Rassenerfah- doi: https://doi.org/10.1080/02660830.2019.1587876 die Lehrveranstaltungen für alle
wurde nicht deshalb plötzlich in Gruppen aufgenommen, rung ausgehen. Wenn sie weiß sind, bedeutet dies, dass hooks, b. (2010). Teaching Critical Thinking: Practical
Studierenden wirkungsvoller und
Wisdom. New York and London: Routledge.
weil die Studierenden einen Aha-Moment hatten, sondern sich ihrer eigenen Privilegien bewusst werden und sich klar inklusiver zu gestalten.
Lentin, R. (2004). Racism and anti-racism in Europe.
wegen eines Stils und einer Ideologie der Lehrenden, die machen sollten, wie sie von ihnen profitieren. London: Pluto Press. London: Pluto Press.
Lilian.nwanze.2019@mumail.ie
14 15
03 Hakan Gürses
EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Von Diversität zu Pluralität –
Gleichheit und Differenz Organisationale Dimension
in der politischen Erwachsenenbildung Funktion/Einstufung
Äußere Dimension
Arbeits-
Management Geografische Lage inhalte/
Status -feld
Familienstand Einkommen
Der Befund ist eindeutig: Bildung Es muss präzisiert werden: Welche Kategorien von Innere Dimensionen
hinkt der demografischen Realität Differenz meinen wir, wenn wir von Diversität, wörtlich
Alter
hinterher. Bildungseinrichtungen, Verschiedenheit, reden? Nehmen wir etwa die „verbotenen
Diskriminierungsgründe“ des EU-Regelwerks: Alter, Geschlecht &
Didaktik, Lehrpläne, schließlich auch Ethnische geschlecht- Gewohn-
ethnische Herkunft und Nationalität (Übersetzung von Elternschaft Herkunft & liche
Lehrpersonal weisen mitnichten „race“), Gender, körperliche und geistige Fähigkeiten,
Nationalität Identität
heiten
jene Diversität auf, die unsere Religion, Glaube und Weltanschauung, sexuelle Identität
Persönlichkeit Abteilung
Einheit
Gesellschaften seit den 1960er und Orientierung, Klasse … Sexuelle Gruppe
Jahren zunehmend charakterisiert. Arbeitsort Behinderung Orientierung
& Identität
Ich will damit keineswegs guten Es handelt sich hierbei um höchst unterschiedliche Diffe-
Freizeit-
renzkategorien, die nicht ineinander übersetzt oder aufein- Auftreten Religion &
Willen, Errungenschaften und Weltanschauung
verhalten
ander reduziert werden können. Auch in diesen einzelnen
positive Entwicklungen kleinreden. Kategorien ist die Gemengelage oft von Region zu Region
Aber die Diskrepanz zwischen der unterschiedlich – „ethnische Herkunft“ in Österreich und
Bevölkerungskonstellation und dem das US-amerikanische (oder britische) „black“ bezeichnen Ausbildung Berufserfahrung
Bildungsalltag ist augenscheinlich. nicht ein und dieselbe Differenz. Trotzdem wird die Dis-
kussion über Diversity zum Teil sehr heftig und erbittert Gewerkschafts- Dauer der
geführt, als gäbe es dabei jeweils nur zwei Parteien. zugehörigkeit Zugehörigkeit
Die niederländische Schriftstellerin Carry van Bruggen
schrieb in den 1920er Jahren einen Satz, der seit langem
ein Denkmotto für mich bildet: „Es gibt kein anderes Sein
als Anderssein.“1
Dimensionen der Vielfalt
© Charta der Vielfalt (www.charta-der-vielfalt.de)
16 1703 EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Wenn wir mit der Autorin voraussetzen, dass das Sein, Identität bezeichnet die Übereinstimmung zweier oder Der politische Ausdruck der Vielfalt ist Pluralität. Hannah Institutionen, ihr Kanon und ihre personale Zusammen-
das wir um uns wahrnehmen, also das Andere, trotz seiner mehrerer Wesen oder Objekte in jeder Hinsicht, also eine Arendt schreibt: „Politik beruht auf der Tatsache der Plurali- setzung werden sich dann der Pluralität stellen müssen.
Ähnlichkeit mit einer Gruppe von weiteren Anderen immer absolute Ununterscheidbarkeit: A ist A. Gleichheit hingegen tät der Menschen. […] Politik handelt von dem Zusammen- Besonders schwierig ist dieses Unterfangen im Bereich der
ein eigenes, besonderes Sein ist, so hätten wir drei Erkennt- bedeutet Übereinstimmung in einer relevanten, nicht aber und Miteinander-Sein der Verschiedenen.“4 Erwachsenenbildung – vor allem aufgrund ihrer dezentralen
nisse gewonnen: in jeder Hinsicht: A = B. Wie auch Heidegger betont, liegt Struktur.
hier der Unterschied zu Identität darin, dass für die Identität Pluralität ist ein politischer Begriff. Wenn die vielen
1. Das Andere ist nicht von mir aus betrachtet anders,
ein Element genügen würde. Für Aussagen über Gleichheit Stimmen der faktischen Vielfalt eine politische Sprache Ein Beispiel aus dem Bereich der politischen Erwachsenen-
sondern allein durch seine Existenz. Das Andere ist
brauchen wir hingegen mindestens zwei Elemente. bekommen und ihre Rede vernommen wird, wenn die zu bildung mag dies verdeutlichen: Versuche, der wachsenden
weder der Gegensatz noch der Anstifter des Eigenen.
Anderen Gemachten politische Rechte und politische Mit- politischen Vielfalt ab den 1970er Jahren Rechnung zu
Es ist einfach das Andere, unabhängig von mir, so wie
Das bedeutet zunächst: Gleichheit ist kein absoluter Be- entscheidungsmöglichkeit bekommen, kann Diversität in tragen, die in wichtige Leitbilder wie Beutelsbacher Konsens
alle anderen auch die Anderen sind. Man kann also nur
griff, sondern bezeichnet immer ein Verhältnis. Und damit Pluralität übergehen. Eine solche Pluralität läuft über bloße und jüngst auch Frankfurter Erklärung mündeten5, können
anders sein.
wir überhaupt von einer Gleichheit zwischen zwei Wesen Meinungsfreiheit hinaus. Je mehr ausgeschlossene oder m. E. die weitergehende gesellschaftliche Vielfalt seit den
2. Differenzen zwischen den Individuen (Personen, Dingen) oder Objekten sprechen können, muss eine (oder: müssen unsichtbar gemachte soziale Positionen, Forderungen und 1990er Jahren, deren politischer Ausdruck noch fragmen-
sind grundsätzlich unendlich. Wenn wir dennoch von mehrere) relevante Differenz(en) zwischen ihnen voraus- Interessen in die Politik hineingetragen werden, desto tarisch ist, nicht gänzlich umfassen. Es bedarf eines neuen
politisch relevanten Differenzen sprechen, die soziale gesetzt werden. Gleichheit ist also nur als Gleichheit von pluraler wird das Politische. Leitbildes, das dieser entstehenden Pluralität entspricht
Gruppen zur Folge haben, so ist da ein Akt der Reduktion Verschiedenen möglich. und sie auch vorantreibt und vieler Experimente, die helfen,
im Spiel.
Bildung, die politische Pluralität in sich abzubilden ver- guten Willen in differenzbewusste Bildung umzuwandeln.
3. Diese Reduktion hat (neben historisch gewachsenen Demnach wäre Vielfalt der „Normalzustand“ einer Gesell- mag, hängt eng mit differenzbewussten Gesellschafts- und
politisch-sozialen Kämpfen und Konflikten) u. a. mit schaft. Wenn aber gesagt wird, unsere Gesellschaft sei Bildungspolitiken zusammen. Auch ihre Didaktik, ihre
einer konzeptuellen Unzulänglichkeit zu tun, die unsere heute divers geworden, haben wir es mit einem „Neben-
Logik und unsere Sprachen durchdringt: Wir sind nicht produkt“ der hegemonialen Politiken zu tun – weil diese
imstande, Differenz als solche, als Differenz an sich nämlich vorhandene Differenzen als Kohärenz, das Diverse
auszudrücken. Das Denken in Gegensätzen hat zur als Einheit, das Heterogene als homogen darstellen.
Folge, dass Differenz in ihrer positiven Artikulation stets Gegenpolitiken brachten/bringen die Differenz gegen die-
als Identität daherkommt. Kollektive Identitäten basieren ses Homogene in Stellung. Politik der Differenz verfolgt in
© privat
auf reduzierten und begriffslosen Differenzen. diesem Sinne eine Doppelstrategie: (Re-)Heterogenisierung 1 Ich kenne den Ausspruch als Zitat in: Heinz Kimmerle:
Philosophien der Differenz. Eine Einführung, Würzburg
des Homogenisierten und Hineinreklamieren des (während 2000: 11.
Dr. Hakan Gürses, geboren 1961 in
Differenz ist der eine Aspekt des Problems. Der weitere der Homogenisierung) Ausgeschlossenen. 2 Martin Heidegger: Identität und Differenz, Stuttgart
1957: 10. Istanbul, lebt seit 1981 in Wien. Er
Aspekt betrifft Gleichheit. Diese geht ebenfalls auf die an-
3 Vgl. Sabine Aydt / Hakan Gürses: Politische Sprache absolvierte sein Studium der Philo-
tike Philosophie zurück und wird von einem benachbarten Diversität wird im politischen Zusammenhang mit dem der kulturellen Pluralität. Herausforderungen an
eine interkulturell orientierte politische Bildung. In:
sophie an der Universität Wien und
Begriff abgegrenzt: Identität. Heidegger schrieb: Ziel ins Treffen geführt, einer Differenz zur Gleichheit bzw. Cornelia Klepp, Daniela Rippitsch (Hg.): 25 Jahre ist nun Wissenschaftlicher Leiter
„Wenn einer immerfort dasselbe sagt, z. B.: die Pflanze zur Anerkennung zu verhelfen. Das ist eine Forderung, mit Universitätslehrgang Politische Bildung in Österreich.
der Österreichischen Gesellschaft
Wien 2008: 257–266.
ist Pflanze, spricht er in einer Tautologie. Damit etwas der auch Bildung konfrontiert ist. Faktische Vielfalt braucht 4 Hannah Arendt: Was ist Politik? München 1993: 9 f. für Politische Bildung.
dasselbe sein kann, genügt jeweils eines. Es bedarf nicht ihren politischen Ausdruck, der wirkliche Gleichheit 5 Vgl. https://www.bpb.de/die-bpb/51310/
beutelsbacher-konsens sowie https://akg-online.org/
ihrer zwei wie bei der Gleichheit.“2 (auch im Bildungsbereich) anstiften kann.3 sites/default/files/frankfurter_erklaerung.pdf
www.hakanguerses.at
18 1904 Stefanie Gugganig, Martina Bachmeier, Gerhard Doppler
EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
AGE:WISE – Across Generations
at Eye Level: Ways to Integrate
Seniors by Education
Soziale Integration und Inklusion
durch intergenerationelles Lernen (IGL)
Herausforderung demografischer Wandel sollte Solidarität zwischen verschiedenen Generationen im
Vordergrund stehen, um soziale Ausgrenzung, Altersdiskri-
Die Gesellschaft verändert sich: Die Europäer/innen leben minierung und defizitäre Sichtweisen auf ältere Menschen
länger als je zuvor, und das Altersprofil der Gesellschaft zu bekämpfen.
Projektteam AGE:WISE
entwickelt sich rasant. Dieser demografische Wandel geht © bit schulungscenter GmbH
mit einem sinkenden Anteil der Menschen im erwerbs- Erasmus+ Projekt AGE:WISE
fähigen Alter sowie gleichzeitig mit einer Steigerung der
Anzahl älterer Menschen einher (EUROSTAT, 2020). Dieser Lernprozesse zwischen den Generationen bieten Chan-
• Associazione Culturale Eduvita E.T.S. (IT)
anhaltende europaweite demografische Wandel führt zu cen für die soziale Integration älterer Menschen und die Auch die Teilnehmenden des Workshops der EPALE
• Future Balloons Unipessoal LDA (PT)
einer zunehmend alternden Erwerbsbevölkerung, was viele Schließung der Kluft zwischen Jung und Alt. Dies führte zur Konferenz im Mai 2021 assoziierten das Konzept des
gesellschaftliche Aspekte vor Herausforderungen stellt Entwicklung des Erasmus+ Projektes AGE:WISE – Across „Miteinander, voneinander und übereinander Lernen – intergenerationellen Lernens vorwiegend mit dem Begriff
und auch den Bildungssektor betrifft. Zudem rangiert der Generations at Eye Level: Ways to Integrate Seniors by und die immer größer werdende Kluft zwischen der „miteinander/voneinander lernen“.
Ruhestand laut dem American Institute of Stress auf Platz Education (Generationsübergreifend auf Augenhöhe: Wege Generation Z und den Seniorinnen und Senioren durch
10 einer Liste der 43 stressigsten Ereignisse im Leben zur Integration von Senior/innen durch Bildung), welches intergenerationelles Lernen (IGL) zu verkleinern“ ist Projektziele
(AIS, n.d.). Immer wieder hört und spricht man nicht vom von Partnerorganisationen aus fünf europäischen Ländern die Vision des Projekts. Durch intergenerationelle Lern
„wohlverdienten Ruhestand“, sondern viel mehr von einem umgesetzt wird: settings kann der Handlungsspielraum für alle Mitglieder Obwohl der Ansatz von IGL nicht ganz neu ist, will das
„Renten- bzw. Pensionsschock“, der einem erfüllten Arbeits- • bit schulungscenter GmbH (AT) der Gesellschaft erhöht und somit eine umfassendere Projektteam dazu beitragen, dass dieser sich in immer
leben folgt. Lernen und Bildung geben uns die Chance, das • Volkshochschule im Landkreis Cham e.V. (DE) soziale Integration, Respekt sowie Begegnungen auf mehr Bildungseinrichtungen sowie anderen relevanten
Verhältnis der Generationen neu zu denken. Statt Trennung • Fundacja Autokreacja (PL) Augenhöhe ermöglicht werden.
20 2104 EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Assoziationen zum Begriff „intergenerationelles Lernen“ Status Quo des Intergenerationellen Lernens Meinung der Teilnehmenden, welche wichtigen Kompetenzen Meinung der Teilnehmenden zu den größten
© Mentimeter.com © bit schulungscenter GmbH Senior/innen besitzen müssen, um in die Rolle eines/einer Herausforderungen für Senior/innen im Lehrprozess
Lehrenden zu schlüpfen © Mentimeter.com
© Mentimeter.com
Sozialräumen (wie z. B. Gemeinden, Mehrgenerationenhäu- Der Forschungsbericht ermittelt den Status von IGL wertvolle Tipps und Ideen, wie IGL erfolgreich in der Erste Einblicke in den Forschungsbericht
sern, Seniorenverbänden, Jugendzentren, Schulen u. v. m.) in jedem der beteiligten Partnerländer und benennt Praxis umgesetzt wird.
verbreitet. Ziel des Projekts ist es nicht nur den Ansatz zahlreiche Good-Practice-Beispiele zu IGL-Aktivitäten. • Trainingspaket mit didaktischem Leitfaden für Die Recherche in den Projektpartnerländern bestätigt
des intergenerationellen Lernens zu fördern, sondern auch Zudem werden auf Basis von strukturierten Interviews IGL-Settings und Curriculum für den Trainingskurs abermals den demografischen Trend einer alternden
die ältere Bevölkerung zu motivieren, als Lehrkraft aktiv zu mit Erwachsenenbildner/innen und Senior/innen, die in Das Paket beinhaltet einen didaktischen Leitfaden für Bevölkerung. Die IGL-Strategien variieren von Land zu Land,
werden. Die Projektergebnisse bieten die Möglichkeit zur IGL-Settings tätig sind, Lehr- und Lernbedürfnisse von die Umsetzung des Trainingskurses durch Erwachsenen- diese sind im Allgemeinen jedoch relativ unterentwickelt.
Selbstreflexion sowie zur entsprechenden Fortbildung. Senior/innen ermittelt. Diese bilden die Grundlage für die bildner/innen sowie einen Leitfaden für Erwachsenenbil- Wechselseitige Lehr-Lernpraktiken sind immer noch selten,
Erstellung des Trainings- und Lernpakets. dungseinrichtungen zur praktischen Umsetzung wobei das Setting von jüngerer zu älterer Generation
Projektergebnisse • Web-Plattform mit einem Tool zur Selbstreflexion von IGL-Settings. (z. B. im Lehren von digitalen Kompetenzen) überwiegt.
für Senior/innen und Videos von Erfolgsgeschichten • Lernpaket für einen Trainingskurs für Senior/innen Des Weiteren wurde ein Mangel an spezifischen Trainings-
Um diese Vision in die Realität umzusetzen, werden im Es wird ein digitales, webbasiertes Tool zur Selbst- und Pilot-Training kursen zum Unterrichten in IGL- Settings festgestellt.
Rahmen von AGE:WISE die folgenden Ergebnisse reflexion entwickelt, das Senior/innen hilft, sich ihrer Das Lernpaket beinhaltet fünf Module rund um das
entwickelt: vielfältigen Kompetenzen bewusst zu werden, die für die Thema „Unterrichten“ und wird innerhalb des Projekts Im Rahmen der Interviews mit Erwachsenenbildner/innen,
jüngere Generation wertvoll sein können. Gleichzeitig mit der Zielgruppe getestet. die Senior/innen unterrichten, und Lehrkräften bzw. Trainer/-
• Forschungsbericht & Marketing-Leitfaden
wird die Motivation für die Rolle der Lehrkraft mit Videos innen über 65, die junge Menschen unterrichten, wurden
für Erwachsenenbildungsinstitutionen
von Erfolgsgeschichten gestärkt. Die Videos enthalten spezifische Lernbedürfnisse der älteren Generation sowie
22 2304 EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
aus der Perspektive der Erwachsenenbildner/innen heraus
die Kompetenzen und Fähigkeiten ermittelt, die ältere
Menschen als Lehrkräfte haben müssen. Weitere Informationen zum Projekt und den Ergebnissen
sind hier zu finden:
Die wichtigsten Kompetenzen laut Experteninterviews sind: • Website: www.agewise.eu
• Pädagogische Kompetenzen: Organisationstalent, • Facebook: www.facebook.com/AGEWISE2020
Aktivitäten/Lernerfahrung, Kommunikationsfähigkeit,
Lern-Lehrkompetenz in generationsübergreifendem
Kontext
• Kulturelle und soziale Kompetenzen: Aufbrechen
von Stereotypen, Empathie, Fähigkeiten erkennen und
© Volkshochschule
nutzbar machen
im Landkreis
• Handlungskompetenz: Fähigkeit neue Projekte zu
Cham e.V.
© privat
© privat
entwickeln und zu initiieren
Stefanie Gugganig, MA, studierte Martina Bachmeier ist Diplom- Dipl.-Ing. Gerhard Doppler studier-
Auch weitere wichtige Kompetenzen wurden ermittelt, Gesundheitsmanagement im Tou- Betriebswirtin (FH) und arbeitet te Telematik an der TU Graz und
wie z. B. die Kombination von Fähigkeiten/Erfahrung, rismus (BA) an der FH Joanneum seit 1992 im Projektmanagement. arbeitete 7 Jahre in der Erwach-
Teamarbeit, Mentoring, gemeinsame Gestaltung mit © istock.com/Rawpixel sowie Tourism & Entrepreneur- Zunächst organisierte sie inter- senenbildung als Vortragender im
Lernenden, Proaktivität, Begeisterungsfähigkeit. ship (MA) am MCI Innsbruck. nationale Kongresse und Großver- Bereich Softwareentwicklung und
In der Konferenz wurden „Flexibilität“, „Empathie“ und Während ihrer Ausbildung konnte anstaltungen für Wirtschaft und Computernetzwerke. 2009 verlegte
„Geduld“ von den Teilnehmenden am häufigsten genannt. sie bereits internationale Er- Wissenschaft. Daneben erwarb er seinen Wohnsitz nach Portugal
fahrung sammeln. Seit 2017 ist sie langjährige Lehrerfahrung in und gründete dort 2010 das Unter-
Des Weiteren wurden auch Herausforderungen für sie im Projektmanagement tätig, den Bereichen Hochschule und Er- nehmen Future Balloons, dessen
lehrende Senior/innen im Lehr-Lernprozess ermittelt. zunächst im Bereich Destinations- wachsenenbildung. Seit über zehn Arbeit sich am Schnittpunkt zwi-
management und Bildung und seit Jahren ist sie Projektmanagerin für schen Informatik und Lehre bzw.
Die Befragten sehen die Herausforderungen vor allem in
über einem Jahr im Rahmen von europäische Projekte der Volks- Lernen ansiedelt.
den vier Bereichen: gesundheitliche Probleme, persönliche
europäischen Bildungsprojekten hochschule im Landkreis Cham
Herausforderungen, Lernstil und Technik. Im Networking- Quellen bei bit schulungscenter GmbH. e.V. (Deutschland) in Programmen gdoppler@future-balloons.eu
pool wurde von den Teilnehmenden am häufigsten EUROSTAT. (2020). Ageing Europe – statistics on wie Erasmus+ oder INTERREG. www.future-balloons.eu
population developments. Retrieved from: https://
„Digitalisierung“, „Anpassungsfähigkeit“ sowie auch ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/ stefanie.gugganig@
„Gesundheit“ und „Digitalisierung“ angeführt. Ageing_Europe_-_statistics_on_population_developments bitschulungscenter.at MBachmeier@vhs-cham.de
The American Institute of Stress (AIS). (n.d.).
The Holmes-Rahe Stress Inventory. Retrieved from:
www.bitschulungscenter.at/ www.vhs-cham.de
https://www.stress.org/holmes-rahe-stress-inventory innovation
24 2505 Guðrún Pétursdóttir
EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Ich bin ja kein Rassist, aber …!
Herkunft innerhalb eines Zeitraums von 14 Tagen ein- oder Arbeits- oder als Lernorte erlebt werden, vorkommt und
mehrmals versteckten Vorurteilen und Diskriminierung aus- sowohl von Lernenden als auch von Lehrenden erlebt
gesetzt waren. 62,5 Prozent der Teilnehmenden insgesamt oder praktiziert wird, mitunter sogar täglich.
Antidiskriminierungstraining für erlebten innerhalb dieses Zeitraums irgendeine Form von
Was muss sich ändern, damit das tägliche Miteinander der
versteckten Vorurteilen und Diskriminierung (5-mal oder
Erwachsene mit dem Ziel, unmotivierte öfter), verglichen mit nur 5,8 Prozent der rein isländischen
Gruppe. Dieses Ergebnis ist alarmierend. Auf die Frage, wie
Menschen auf Respekt und Gleichberechtigung basiert
anstatt auf Vorurteilen, Diskriminierung und Rassismus?
und resistente Teilnehmende sie sich in diesen Situationen fühlten, beschrieben fast alle
Befragten sehr negative Gefühle. Meist fand das diskrimi-
Natürlich ist es nicht möglich, die Machtstrukturen in der
Gesellschaft in Kursen oder Schulungen zu ändern, die oft
zu erreichen nierende Verhalten am Arbeitsplatz statt. Beschrieben
wurden unter anderem Verhaltensweisen wie vorzugeben,
nur wenige Stunden dauern. Ich bin aber überzeugt davon,
dass die Menschen, die Träger/innen dieser Strukturen
die diskriminierte Person nicht zu verstehen, sie zu igno- sind, die Verantwortung dafür übernehmen können und
rieren, sich über sie lustig zu machen, herablassend über müssen, mit der Zeit Veränderungen in ihren eigenen
Rassismus, Diskriminierung und Bei denjenigen, die mit Migrantinnen und Migranten sie zu reden, ihr gegenüber misstrauisch zu sein, sie zu be- Teilbereichen der Gesellschaft herbeizuführen: im
Vorurteile gegenüber Migrantinnen arbeiten und sich mit Fragen der Diskriminierung auseinan- schimpfen usw. Eine ähnliche Studie, die 2013 in Deutsch- Klassenzimmer, in der Familie, am Arbeitsplatz usw.
und Migranten, Roma und dersetzen, wächst das Bewusstsein, dass die versteckte, land, Italien und Schottland durchgeführt wurde, erbrachte Sind sie sich jedoch ihrer Verantwortung oder ihrer Privi
„alltägliche“ Form der Diskriminierung nicht ausreichend ein sehr ähnliches Ergebnis. legien als dominante Gruppe nicht bewusst, wird sich
Geflüchteten werden in Europa
beachtet wird, obwohl sie eindeutig negative soziale Aus- wahrscheinlich nicht viel ändern.
häufig diskutiert und das aus wirkungen hat. Aufgrund der unterschwelligen und ver- Alvarez und Juang (2010) definieren Alltagsrassismus als
gutem Grund. Rassismus und steckten Erscheinungsformen derartiger rassistischer und versteckte, alltägliche Formen der Diskriminierung. Bei Das Bewusstsein und das Verständnis der Privilegien,
Diskriminierung auf individueller vorurteilsbehafteter Einstellungen und diskriminierenden spiele dafür sind, die betroffene Person zu ignorieren und die auf Gruppenzugehörigkeit beruhen, seitens der/des
und institutioneller Ebene sind Verhaltensweisen wird der „alltägliche“ Aspekt oft über- zu isolieren, sich über sie lustig zu machen, sie zu beschä- Einzelnen reicht nicht aus. Um positive Veränderungen
ein historisches und aktuelles sehen, außer von den Betroffenen, die diese Handlungs men oder in irgendeiner Weise anders zu behandeln als herbeizuführen, muss ein Bewusstsein für Themen wie
weisen zu spüren bekommen. Aber nicht einmal sie sind Angehörige der Mehrheitsgruppe. Laut Alvarez und Juang „Alltagsrassismus“ geschaffen werden. Philomenia Essed
Problem in Europa.
sich der Probleme immer bewusst. Viele sprechen nicht handelt es sich um Vorfälle, die zunächst unschuldig und hat ausgiebig über Alltagsrassismus geschrieben und
über ihre Erfahrungen und manche rechtfertigen diskrimi- harmlos erscheinen, bei Häufung jedoch das psychische geforscht, und für sie ist klar, wo die Verantwortung liegt:
nierende Verhaltensweisen sogar, indem sie sich selbst und physische Wohlbefinden der Betroffenen stark beein- „Die Zuschreibung von Verantwortung, nicht nur für das
beschuldigen, nicht ausreichend „integriert“ oder „anders“ trächtigen können. Diese alltäglichen Verhaltensweisen Handeln, sondern auch für das Nicht-Handeln, ist bei der
zu sein. Die Erfahrung zeigt, dass diese Atmosphäre und gegenüber Personen, die gesellschaftlichen Minderheiten- Analyse der heutigen Formen des Rassismus sehr wich-
das frustrierende, traurig und manchmal wütend machen- gruppen angehören, sind gefährlich, da sie zu Bestand tig. Ein Hauptproblem ist die Untätigkeit der dominanten
de Gefühl, im Alltag immer wieder respektlos behandelt teilen der von der dominanten Gruppe akzeptierten Struktur Gruppe … und vor allem die passive Toleranz gegenüber
zu werden, tiefgreifende Folgen für die diskriminierten werden. Essed (1991) findet in den meisten sozialen und Rassismus … Die dominante Gruppe profitiert strukturell
Personen hat. Eine 2012 von der isländischen Organisation institutionellen Situationen Hinweise auf Alltagsrassismus. vom Rassismus. Dies gilt für alle ihre Mitglieder, gleich
InterCultural Iceland (ICI) durchgeführte Untersuchung er- Daraus ist zu schließen, dass Diskriminierung in allen ob sie dem zustimmen oder nicht“ (Essed, 1991).
gab, dass 93 Prozent der Teilnehmenden nicht-isländischer unseren Bildungseinrichtungen, gleich ob diese als
26 2705 EPALE und Erasmus+ Erwachsenenbildung 2021
Die Erfahrung lehrt uns, dass Erwachsenenbildung ein kom- zu entwickeln, die allen Teilnehmenden Raum zur Inter-
plexes Thema ist und dass es oft schwierig ist, Erwachsene aktion und Diskussion ihrer Ideen geben und gleichzeitig
mit Schulungsangeboten zu kontroversen Themen wie die richtigen Informationen über Fakten, Erfahrungen und
Rassismus, Vorurteile oder Diskriminierung zu erreichen. Gefühle der Personen vermitteln, die dem Alltagsrassismus
Wir, das ICI-Team, entwickeln seit 2003 kooperative Techni- in der Gesellschaft ausgesetzt sind.
ken und Materialien, Instrumente und Werkzeuge, um eine
positive und interaktive Lernumgebung zu schaffen, die Wie wir im Vorfeld des Projekts in Gesprächen mit erfah-
für eine vielfältige Gruppe von Erwachsenen geeignet ist. renen Schulungsleitenden erfuhren, äußerten Personen,
Darüber hinaus haben wir eine Reihe von Materialien und die entweder akademisch auf das Thema Rassismus und
Strukturen für Lehrende und Lernende entwickelt. Da Diskriminierung spezialisiert oder erfahrene Schulungs-
Erwachsene oft von Arbeitgebenden/Führungskräften, leitende (nicht unbedingt in diesem Themenbereich) waren,
Arbeitsämtern, Schulleitungen usw. zur Teilnahme an Unsicherheit und Bedenken, wenn es um verpflichtende
solchen Schulungen verpflichtet werden, ist es wichtig, Schulungen für Teilnehmende zu diesem Thema ging.
integrative, nicht bedrohliche Methoden und Materialien Auf sichererem Terrain fühlten sie sich, wenn sich die
Zusammenarbeiten und diskutieren
© InterCultural Iceland
Die Teilnehmenden melden sich Die Teilnehmenden werden zur Teilnahme
aus freien Stücken zu der Schulung an an der Schulung verpflichtet
Sie wollen vielleicht nicht teilnehmen und sind daher nicht moti- Teilnehmenden aus freien Stücken zu diesen Schulungen innen auf. Die im Zuge des Projekts erstellten Hilfsmateria-
Sie sind motiviert, das Thema zu diskutieren. angemeldet hatten. Wo liegt der Unterschied? lien finden Sie auf der Projektwebsite: www.inar.is
viert, das Thema zu diskutieren.
Sie sind möglicherweise unsicher oder defensiv und fühlen sich Ziel unserer Kurse ist es immer, die Teilnehmenden zu er- Über InterCultural Iceland
Sie möchten mehr über das Thema erfahren.
zur Teilnahme gezwungen.
reichen. Dabei versuchen wir vor allem jene anzusprechen,
Sie sind möglicherweise der Meinung, es gäbe kein Problem, die nicht dabei sein wollen, da sie am stärksten von der InterCultural Iceland ist eine unabhängige, gemeinnützige
Sie werden weniger oft defensiv oder aggressiv.
die Leute seien nur überempfindlich. Diskussion profitieren könnten. Wir nutzen unseren sozial- Organisation, die innovative Bildungsinitiativen entwickelt
wissenschaftlichen Hintergrund und unsere Spezialisierung und ein breites Spektrum an multidisziplinärem Fach
Sie haben vielleicht das Gefühl, keine Zeit „für so etwas“ zu haben
Sie nehmen möglicherweise teil, um zu provozieren. auf interkulturelle Bildung und Lehrkräftequalifikation, um wissen und Trainingsaktivitäten abdeckt. Die Organisation
und sind unruhig.
geeignete Strukturen, Methoden und Materialien zu entwi- wurde 2003 in Reykjavík, Island, gegründet. ICI hat sich zu
Sie nehmen möglicherweise teil, weil sie viel über das Thema Es macht sie vielleicht wütend, als Angehörige einer privilegierten ckeln und zu kombinieren, um dieses Ziel zu erreichen. einem wichtigen Forschungs- und Bildungszentrum auf
wissen. oder dominanten Gruppe angesehen zu werden. nationaler und europäischer Ebene zu den Themen neue
In einer solchen Gruppe ist möglicherweise eine viel tiefergehende Im Jahr 2016 koordinierte ICI ein Projekt mit dem Titel Kompetenzen und Lehrkräfteausbildung für interkulturelle
Es macht sie vielleicht wütend, wenn andere ihnen „sagen, was sie
Diskussion möglich als in einer Gruppe mit Personen, die zur „I’m not a racist, but …“ (INAR), das sich auf genau diese Bildung, kritisches und kreatives kooperatives Lernen als
denken sollen“.
Teilnahme gezwungen wurden. Teilnehmendengruppe konzentrierte. Das Projekt baute didaktische Methode sowie Antirassismus- und Sensi
auf dem Vorwissen und auf den Erfahrungen aller Partner/ bilisierungsschulungen in den Bereichen Migration,
28 2905 06 Joanna Kinberger
Entre4all – Ein innovatives
Informationen zu allen ICI-Kursen:
www.ici.is/en/courses-and-education Outreach-Programm, um Erwachsene
Für weitere Informationen wenden
Sie sich bitte an:
mit Behinderungen mit
ici@ici.is
Schlüsselkompetenzen auszustatten
© InterCultural
Wo soll ich stehen? Wie soll ich Menschen mit Behinderungen zählen zu den am stärksten
Iceland
kommunizieren? Welche Materialien marginalisierten Gruppen. Bis zu einer Milliarde Menschen
Lernen im Freien
© InterCultural Iceland Guðrún Pétursdóttir erwarb ihren stehen mir zur Verfügung? leben mit irgendeiner Art von Behinderung – dies entspricht
Mastertitel in Soziologie im Jahr einem Anteil von 15 Prozent an der Weltbevölkerung (laut
Wie kann ich auf die Bedürfnisse
1990 an der Freien Universität WHO-Bericht 2011). Menschen mit Behinderungen sind
Berlin, wo sie auch interkulturelle meiner Lernenden eingehen? unverhältnismäßig oft von Arbeitslosigkeit betroffen, sie
Vorurteile und Diskriminierung entwickelt. Heute hat ICI Pädagogik studierte, gefolgt von All diese Fragen versucht die verrichten gering qualifizierte Arbeit gegen schlechte
einen internationalen Ruf für Exzellenz in den Bereichen einer Lehrkräfteausbildung an der strategische Partnerschaft Entre4all Bezahlung und sind aufgrund von Diskriminierung durch
Universität Island.In den letzten 25
Training für Schulungsleitende und Lehrpersonal, inter- mit ihrem zugänglichen Bildungs Arbeitgeber/innen häufig vom ersten Arbeitsmarkt aus
Jahren befasst sich Pétursdóttir
kulturelle Bildung, kooperatives Lernen in multikulturellen
mit Themen der Migration, betrieb- programm zu beantworten. geschlossen.
Gruppen, Antirassismustraining und Sensibilisierung für
licher Fortbildung und Lehrkräfte-
Vorurteile und Diskriminierung auf regionaler und europäi- fortbildung und lehrte von 2003 bis
Das Erasmus+ Projekt Entre4all unterstützt den aufstreben-
scher Ebene. ICI hat neue Methoden und Materialien entwi- 2009 am pädagogischen den Trend zur Selbstständigkeit und zum Sozialunterneh-
ckelt und diese mit verschiedenen Gruppen von Lernenden Institut der Universität Island. Seit mertum bei Menschen mit Behinderungen. Diesem Trend
in Island und Europa erprobt. Derzeit bietet ICI Erasmus+ 2003 leitet sie das interkulturelle liegt das Bestreben zugrunde, Unabhängigkeit und Auto
Trainingskurse in Island an, die durchweg im Voraus ausge- Zentrum InterCultural Iceland. nomie der Betroffenen zu stärken, ihre Work-Life-Balance
bucht sind. Zusätzlich zu den planmäßigen Kursen nimmt Seit 2004 leitet sie Grundtvig/ zu verbessern und ihnen mehr Selbstbestimmung, Flexibili-
ICI auch Einladungen außerhalb Islands an, Schulungen Comenius/Erasmus+ Fortbildungs- tät und Anpassungsfähigkeit im Arbeitsleben zu ermög-
für Lehrende und andere Personengruppen zu bestimmten kurse für Lehrende und entwickelt lichen. Entre4all zielt darauf ab, soziale Inklusion, Zugang
Themen oder für bestimmte demografische Gruppen in kooperative Unterrichtsmethoden und Teilhabe auf dem heutigen digitalisierten Arbeitsmarkt
und -materialien.
unserem Fachgebiet abzuhalten. zu gewährleisten. Unsere erste Aufgabe bestand darin,
unsere Zielgruppe nach ihren Bedürfnissen zu fragen –
gudrun@ici.is
www.ici.is/en
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