Kernlehrplan Kunst Schulcurriculum - Sekundarstufe I und II
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Kernlehrplan Kunst
Schulcurriculum – Sekundarstufe I und II
Städ7sches Mataré-Gymnasium.Europaschule Meerbusch
Der zunehmende, alle Lebensbereiche begleitende und sich ständig beschleunigende Umgang mit visuellen Medien und Bildern innerhalb unseres
Kommunika=ons- und Orien=erungsverhaltens ist ein zentrales Merkmal der heu=gen Zeit. Der Gebrauch von Bildmedien erfordert mehr denn je, dass der
Kunstunterricht (welche Fachrichtung sonst?) die Lernenden davor bewahrt, nicht nur als Konsumenten den Bildern passiv ausgeliefert zu sein, sondern sie
durch gestalterischen Ausdruck und Erforschung der visuellen Phänomene zum Einblick in deren Krä.e und Mechanismen zu befähigen. Das Fach Kunst leistet
„innerhalb des F.cherkanons entscheidende Beitr.ge zur Entwicklung .sthe9scher Sensibilit.t, krea9ven und imagina9ven Potenzials, individuellen Ausdruck-
verm!gens sowie kultureller Iden9t.t. Im Zentrum stehen Wahrnehmungs-, Gestaltungs-, Verstehens- und Re)exionsprozesse, die sich auf die k-nstlerisch-
.sthe9schen Dimensionen von Kultur sowie auf gesellscha0liche und individuelle Erfahrungswelten in Gegenwart und Vergangenheit beziehen. Das Fach Kunst
f!rdert die Entwicklung einer .sthe9schen Grund- und Wertebildung sowie eine gesellscha0lich verantwortungsbewusste Teilhabe. Es bef.higt so zur m-ndigen
Gestaltung des Lebens in einer demokra9schen Gesellscha0.“ (Kernlehrplan, 2019, S 7)
Mit der Beobachtung, Untersuchung und Beschreibung visueller Erfahrungen sowie visueller Gestaltungen werden Grundlagen für die Gramma=k einer
dominanten Wahrnehmungs- und Kommunika=onsform erarbeitet. Während der Visualisierung der uns umgebenden Realität entsteht eine Verbindung von
Wirklichkeit, Erfahrung und Wissen. Innerhalb der allgemein voranschreitenden Beschleunigung unserer Welt muss also das Auge als wich=gstes
Orien=erungsorgan entsprechend geschult werden. Eine bewusste Verlangsamung kann die Lernenden befähigen, im Akt des ak=ven Sehens zu mündigen
Teilhabern der gesellscha.lichen Wirklichkeit zu werden. Sie lernen, sich ein Bild von der Welt zu machen. Darin zeigt sich, was Kunstunterricht über die
Vermi6lung von Kunst hinaus an Möglichkeiten in sich trägt: auch im Rahmen von Arbeitsprozessen, beispielsweise in der Ökonomie sowie in strategischer
Betriebsführung etc., werden diejenigen neue Bilder entwerfen, neue Krea=onen entwickeln, konstruk=ve Ideen auf den Weg bringen, die unter anderem im
Kunstunterricht gelernt haben, ungewöhnliche Gedanken in krea=ven Prozessen zu erproben.
Der Kunstunterricht erfüllt eine wesentliche Aufgabe für den schulischen Bildungsprozess selbst. Die komplexe, wechselsei=ge Durchdringung von sinnlich-
handelnden, sinnlich-rezep=ven und kogni=v-re;exiven Prozessen ist für das Lernen allgemein, somit auch für die anderen Schulfächer, von großer Wich=gkeit.Aus neurowissenscha.licher Sicht kommt dem Fach Kunst damit eine wesentliche Aufgabe zu. Hier können komplexe neuronale Vernetzungen im menschlichen Gehirn mobilisiert und verstärkt werden. „Bildkompetenz bef.higt (…) Sch-lerinnen und Sch-ler zur selbstbes9mmten und ak9ven Teilhabe an vielf.l9gen Formen von Kunst und (Alltags-)Kultur aus Vergangenheit und Gegenwart, aber auch zu einem kri9schen und krea9ven Wahrnehmungs- und Handlungsverm!gen gegen-ber der pers!nlichen Umwelt und der – auch mul9-medial vermi?elten – Alltagsrealit.t im inter- und intrakulturellen Zusammenhang. Der Au@au von Bildkompetenz durch die Ausbildung einer .sthe9schen Grundbildung setzt voraus, dass Bilder nicht nur passiv konsumiert, sondern in ihrer K-nstlichkeit und Gestaltetheit verstanden, in ihren zeichenha0 verweisenden Funk9onen gedeutet und in ihre kulturellen und gesellscha0lichen Zusammenh.nge eingeordnet werden k!nnen. Auf dieser Grundlage sollen Sch-lerinnen und Sch-ler bef.higt werden, sich gestalterisch auszudr-cken und absichtsvoll zu kommunizieren. Vor diesem Hintergrund ist die Ausbildung von Bildkompetenz als -bergreifende fachliche Kompetenz die Voraussetzung f-r selbstbes9mmtes und sch!pferisch-gestalterisches sowie gesellscha0lich verantwortetes Denken und Handeln.“ (Kernlehrplan, 2012, S 8) Der Kunstunterricht am Mataré folgt diesen Vorgaben, die das Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-WesBalen im Kernlehrplan (2019) formuliert hat. Zugleich arbeiten die Lehrerinnen und Lehrer innerhalb der Fachscha. Kunst kon=nuierlich an der Fortentwicklung des Faches unter den Aspekten der aktuellen pädagogischen und fachlichen Diskussion. In §1 des Schulgesetzes ist verankert, dass jeder Schüler und jede Schülerin „ein Recht auf schulische Bildung, Erziehung und individuelle F!rderung“ habe. Gerade im Fach Kunst gilt es, auf unterschiedliche Begabungen besondere Rücksicht zu nehmen, denn die einzigar=gen Fähigkeiten jeder Schülerin oder jeden Schülers bedürfen einer individuellen Förderung. Wenn ausprobierendes Handeln, ästhe=sches Experimen=eren, also künstlerische Eigensinnigkeit und individuelle Beharrlichkeit die Kunst bes=mmen, will Kunstunterricht sich nicht darauf berufen, von den Schülerinnen und Schülern genormte Ergebnisse zu erwarten. Das fer=ge Resultat eines individuellen künstlerischen Prozesses wird also nicht an einer wie auch immer deHnierten Allgemeinheit gemessen werden dürfen, jedoch an den in den Kernlehrplänen formulierten Zielvorgaben, die sich auf die Kompetenzen beziehen. In der gymnasialen Oberstufe treten kunsthistorische Fragestellungen und analy=sche Methoden stärker in den Vordergrund als in der Sekundarstufe I. Dies ist auch in den Vorgaben für die jeweiligen Abiturjahrgänge verankert, in denen ganz konkret bes=mmte Künstler, Prinzipien und Epochen festgelegt werden. Wie in der Sekundarstufe I wird in der Oberstufe die Auseinandersetzung mit Kunst weiterhin durch das eigene Tun und Herstellen gefordert und gefördert. Wich=ge Kompetenzen, welche die Schüler und Schülerinnen entwickeln können, sind: aufmerksame und kri=sche Re;exion persönlicher Gestaltungsprozesse und Ausdauer im Umgang mit Unterrichtsgegenständen, Materialien und Arbeitsprozessen, auch gegen innere Widerstände.
Folgerich=g wird für die schri.liche Abiturprüfung neben den zentral gestellten kunsthistorisch-analy=schen Abituraufgaben auch eine prak=sch-produk=ve
Aufgabe gestellt, in der eigene, ganz individuelle, zeichnerische, malerische oder plas=sche Lösungen zu erarbeiten sind. So verstehen wir den Au.rag, die
kri=sche Auseinandersetzung mit kulturellen Phänomenen der Geschichte der Kunst zu fördern, dabei auch Fragen nach kulturellen und gesellscha.lichen
Kontexten zu provozieren sowie prak=sche, künstlerische Fähigkeiten zu vermi6eln, also die Geschmackserziehung und das Lernen mit allen Sinnen, immer im
Kontext der Vielfalt von Phantasie und Begabungen unserer Schülerinnen und Schüler.
Medienkompetenz im Fach Kunst
Der im Internet1 verfügbare Medienkompetenzrahmen (MKR) NRW benennt 24 Kompetenzen, die sechs Kategorien zugeordnet sind. Innerhalb der Kategorien
weisen die jeweils vier Kompetenzen eine Progression von grundlegenden technischen Fer=gkeiten zu einem bereichsspeziHschen, kri=schem Re;exionsvermö -
gen auf. Der schuleinheitliche, fachübergreifende Rahmen grei. neben den Anforderungen durch den MKR auch die bereits an der Schule bestehenden Digitali -
sierungsbemühungen auf. Dazu gehören:
Nutzung von Moodle
Vorbereitende Hausaufgaben in der EF und Q1 als Vorbereitung auf die Facharbeit
Schri.liche Dokumenta=on des BerufsHndungsprak=kum in der EF („Prak=kumsbericht“)
Im Fach Kunst werden folgende Kompetenzerwartungen konkre=siert 2:
Erprobungsstufe: Die Sch-lerinnen und Sch-ler
entwerfen und gestalten aufgabenbezogen bezogen planvoll-strukturierend und experimen=erend-erkundend Bilder, auch mit digitalen Bildbearbeitungs -
programmen (MKR, 1.2, 4.2)
experimen=eren zum Zweck der BildHndung und -gestaltung imaginierend sowie analog und digital sammelnd und verfremdend (MKR, 1.2, 4.2)
gestalten analoge und digitale Bilder im Rahmen einer konkreten, eingegrenzten Problemstellung zur Veranschaulichung persönlicher bzw. individueller
AuMassungen, auch im Abgleich mit historischen Mo=ven und Darstellungsformen (MKR, 1.2, 4.2)
gestalten zielgerichtet Bilder mit Mi6eln des GraHschen/Malerischen und der digitalen Bildverarbeitung im Medium der FotograHe zur Veranschaulichung
und Vermi6lung des Zusammenhangs von Thema, Handlungsstruktur, Figur und Ort (MKR 1.2, 4.2)
1
h6ps://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Medien/Medienkompetenzrahmen/Medienkompetenzrahmen_NRW.pdf
2
h6ps://groupware.logineo.de/SOGo/so/7D6C572F-0CD5-43BF-B96A-E9B4EAB5A83A/Mail/0/folderINBOX/5151/4/Beruecksich=gung_MKR_in_Kernlehrplaenen_GY_SI_2019-03-12.pdfSekundarstufe II: Die Sch-lerinnen und Sch-ler
planen und realisieren – auch mit Hilfe digitaler Werkzeuge – kontext- und adressatenbezogene Präsenta=onen (MKR, 1.2, 4.1, 4.2)
bewerten analog und digital erstellte Präsenta=onen hinsichtlich ihrer Kontext- und Adressatenbezogenheit (MKR, 1.2, 4.1, 4.2)
gestalten abbildha.e, sachbezogen-wertneutrale Bilder zielgerichtet mit graHsch/malerischen Mi6eln und mit Mi6eln der digitalen Bildbearbeitung im
Medium der FotograHe (MKR 1.2, 4.2)
gestalten mit mul=medialen Mi6eln und Mi6eln der Ak=on Bilder der oMensichtlichen und verdeckten Beein;ussung des Betrachters (MKR 4.1, 4.2)
nehmen kri=sch Stellung zum Beein;ussungspoten=al von Mi6eln des Films und der Ak=on auf die Rezipien=nnen und Rezipienten (MKR 5.2)
Leistungsbewertung Fach Kunst
Die Note im Fach Kunst setzt sich zusammen aus den Ergebnissen des bildnerischen Gestaltens, die am Ende der Unterrichtssequenz erreicht werden, dem
Prozess, der zum fer=gen Produkt führt, und der sons=gen Mitarbeit.
Das bildnerische Gestalten im Fach Kunst ist nicht nur ergebnis-, sondern in besonderem Maße prozessorien=ert angelegt. Dies umfasst auch die Re;exion als
kon=nuierlichen, ;exiblen und reversiblen Bewertungsvorgang. Sachbezogene Einsichten, methodische Fähigkeiten und selbstbezogene Erlebnisse wirken somit
im konkreten gestalterischen Handeln unmi6elbar aufeinander und entwickeln einander fort. Prozesse der Gestaltung, der Wahrnehmung und der Re;exion
sind deshalb miteinander verschränkt. Das Ziel des Kunstunterrichts ist es, diesen Integra=onszusammenhang zur Erreichung fachlicher Ziele zu nutzen und ihn
den Schülerinnen und Schülern bewusst zu machen. Dadurch werden sie in die Lage versetzt, auch über Zwischenergebnisse und unerwartete Lösungen zu
re;ek=eren und die Versuche und Lösungen anderer wertzuschätzen. (siehe Kernlehrplan Kunst, 2020)
Leistungsbewertung in der Sekundarstufe I
In der Sekundarstufe I stellt die gestalterische Arbeit - als Prozess und Ergebnis - den Schwerpunkt der Benotungsgrundlage dar (70%), denn neben dem
Ergebnis muss immer der Prozesscharakter in die Bewertung von Schülerarbeiten miteinbezogen werden. Daneben geht in die Beurteilung die Sons=ge
Mündliche Mitarbeit ein (30%). Die Sons=ge Mündliche Mitarbeit setzt sich zusammen aus den mündlichen Schülerbeiträgen bei Problemstellungen,
Bildbetrachtungen, dem Führen einer Mappe, Referaten, schri.lichen Übungen, Erstellen eines PorBolios, etc. Dabei kann, falls besondere Leistungen
beispielsweise im Bereich der Referate oder dem PorBolio vorgesehen sind, die prozentuale Gewichtung durch die Lehrkra. (natürlich für die Klasse
transparent) auch zu 50%/50% verschoben werden.Kriterien zur Beurteilung gestalterischer Aufgaben: Verhalten im Gestaltungsprozess Thema (Eigenständigkeit, Originalität, Konsequenz, Komplexität, Phantasie) Gestaltung (Angemessenheit der Mi6el, DiMerenziertheit, Prägnanz, Qualität) Komposi=on (Beachtung des Bildformats, Hierarchisierung und Akzentuierung, Präzision, Prägnanz) Handhabung von Material und Werkzeug, Angemessenheit der Verfahren (Ökonomie, Adäquatheit, Qualität der Präsenta=on) Ganzheitlichkeit (Krea=vität, Gesamtwirkung) Kriterien zur Beurteilung sons7ger Mitarbeit: Fähigkeit zur sprachlichen Re;exion fremder und eigener Arbeiten (mündl. u. schri.l.) Fähigkeit zur Re;exion des eigenen Lernfortschri6s Mitgestaltung von Unterrichtsgesprächen sachangemessene Verwendung des Fachvokabulars Fähigkeit zur Organisa=on des prak=schen Arbeitsprozesses einschließlich der Vor- und Nacharbeit Beobachtungsgrundlagen neben der gestalterischen Hauptarbeit (wahlweise): He.führung Skizzen / Skizzenbücher No=zen Bildnerisches Tagebuch / Werksta6buch PorBolios Tests Dokumenta=on von Materialstudien Leistungsbewertung in der Sekundarstufe II: In der Sekundarstufe II gilt die allgemeine Regelung für die Leistungsbewertung. Die Zeugnisnote setzt sich zusammen aus gestalterisch-prak=schen Anteilen, mündlicher Mitarbeit und im Falle der schri.lichen Wahl aus den Klausurnoten. Die Note der sons=gen Mitarbeit besteht im Kunstunterricht in der Regel zu 50% aus gestalterisch-prak=schen Anteilen und zu 50% aus der sons=gen Mitarbeit, diese beinhaltet: die mündliche Mitarbeit und schri.liche Arbeiten. Die gestalterische Arbeit ist ihrem Anteil am Unterrichtsablauf entsprechend zu gewichten. Es liegt im Ermessen des Fachlehrers/der Fachlehrerin, von der 50%/50%
Lösung abzuweichen, wenn der Schüler/die Schülerin in den beiden Leistungsbereichen sehr unterschiedliche Leistungen erbringt. Wird das Fach Kunst als
schri.liches Fach gewählt, gehen die so ermi6elte Note der sons=gen Mitarbeit mit 50%, die Klausurnoten ebenfalls mit 50 % in die Bewertung ein.
Kriterien zur Beurteilung gestalterischer Aufgaben:
1. Thema (Eigenständigkeit, Originalität, Konsequenz, Komplexität, Phantasie)
1. Gestaltung (Angemessenheit der Mi6el, DiMerenziertheit, Prägnanz, Qualität)
2. Komposi=on (Nutzen des Bildformats, Hierarchisierung und Akzentuierung, Prägnanz)
3. Handhabung von Material und Werkzeug, Verfahren (Ökonomie, Adäquatheit, Präsenta=on)
4. Ganzheitlichkeit (Krea=vität, Gesamtwirkung)
Kriterien zur Beurteilung theore7scher (schri-licher/mündlicher) Arbeiten:
1. Percept (sprachliche Wiedergabe einer diMerenzierten Wahrnehmung, Erfassen des Wesentlichen, systema=sche Beschreibung von Bildwirkungen).
1. Analyse (Herstellen des Zusammenhangs von Wirkung und gestalterischen Mi6eln unter Verwendung eines angemessenen fachsprachlichen Repertoirs).
2. Deutung (Überführen der Analyse in einen Deutungszusammenhang als Abstrak=onsleistung, sprachliche DiMerenziertheit, Reproduk=on von Gelerntem,
Reorganisa=on und Transfer).
Beobachtungsgrundlagen neben der gestalterischen Hauptarbeit (wahlweise):
He.führung
Gestaltungsprak=sche Prozessdokumenta=on (Skizzen / Skizzenbücher, PorBolio, Bildnerisches Tagebuch / Werksta6buch / Lernbuch)
Lernerfolgskontrollen
Dokumenta=on von MaterialstudienKernlehrplan Kunst
Schulcurriculum – Sekundarstufe I
Städ7sches Mataré-Gymnasium.Europaschule Meerbusch
Stand und Beschluss der Fachkonferenz: Mai 2019Klasse Inhalte / Inhaltsfelder Fachspezi0sche Konkre7sierung Übergeordnete Kompetenzen Teilkompetenzen
5 I. Farbexperimente: Farbkreis Sch-lerinnen und Sch-ler Form
Materialeigenscha-en und Einfache Farbsysteme ● gestalten Bilder mi6els grundlegender Verfahren in Produk=on
Farbwirkungen Mischen von Farben elementaren Verwendungs- und FoP1 / FoP2 / FoP3
entdecken Bedeutungszusammenhängen
Rezep=on
● beschreiben eigene und fremde Gestaltungen FoR2 / FoR4
II. Gezieltes Einsetzen Primär-, Sekundär-, ter=ärfarben sachangemessen in ihren wesentlichen Merkmalen
von Farbe in eigenen Farbfamilien -Farbkontraste MATERIAL
Bildgestaltungen und objek7ve (Hell/Dunkel, Kalt/Warm) ● gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer Produk=on
Beurteilung Signal-, Tarnfarben Kenntnisse über materialbezogene, farbbezogene MaP1 / MaP2
von Farbwirkungen Bunte, Unbunte Farben und formbezogene Wirkungszusammenhänge
auf Basis einfacher Rezep=on
Farbgesetze ● analysieren eigene und fremde Gestaltungen MaR1
angeleitet in Bezug auf grundlegende Aspekte
Farbe
III. Bewegungsabläufe Erkunden verschiedene ● gestalten Bilder mi6els grundlegender Verfahren in Produk=on
visualisieren mul=mediale Medien und Mi6el elementaren Verwendungs- und Bedeutungszu- FaP1 / FaP2 / FaP3
(digitale Werkzeuge) sammenhängen
Rezep=on
● bewerten Arbeitsprozesse, bildnerische Verfahren FaR1 / FaR2 /
Bildmaterial neu verwenden und Ergebnisse im Hinblick auf ihre FaR3 / FaR4
IV. Anwenden von Einsatzmöglichkeiten im Kontext von Form-Inhalts-
Bildelemente aus Illustrierten neu
Basiskenntnissen aus den Gefügen Bildstrategien
zusammensetzen
Bereichen Farbe und Zeichnung Produk=on
zur inhaltlichen Konkre7sierung ● begründen einfache Deutungsansätze zu Bildern StP1 / StP2 / StP3
zwei oder dreidimensionaler anhand von Untersuchungsergebnissen Rezep=on
Gestaltungen StR1/ StR2
● gestalten Bilder mi6els grundlegender Verfahren in
elementaren Verwendungs- und Personale und
Hinweis: Bedeutungszusammenhängen soziokulturelle
Die Vorschri.en zur Verwendung von Bedingungen
StoMen nach der GefahrstoMver- ● gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer Produk=on PS-P1
ordnung sind unbedingt zu beachten! Kenntnisse über materialbezogene, farbbezogene Rezep=on
und formbezogene Wirkungszusammenhänge PS-R2Klasse Inhalte / Inhaltsfelder Fachspezi0sche Konkre7sierung Übergeordnete Kompetenzen Teilkompetenzen
6/1 I. Zeichnen graHsche Elemente und Eigenarten ● gestalten Bilder mi6els grundlegender Form
Grundlagen von zeichnerischen (Punkt, Linie, Fläche, Gliedern von Verfahren in elementaren Verwendungs- und Produk=on
Gestaltungsmi?eln (Konturlinie, Flächen, Binnenstruktur, Umrisslinie, Bedeutungszusammenhängen FoP4
Binnenstruktur, SchraAur) mit Textur)
verschiedenen Zeichenwerkzeugen mögliche Themen: Masken, ● beschreiben eigene und fremde Gestaltungen
Grimassen, Monster, Aliens, sachangemessen in ihren wesentlichen Rezep=on
Fantasie=ere, Schildkrötenpanzer Merkmalen FoR1/ FoR2 /FoR3/
FoR4
Propor=onen des menschlichen ● gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer
Körpers Kenntnisse über materialbezogene,
farbbezogene und formbezogene
Wirkungszusammenhänge Material
Produk=on
● bewerten Arbeitsprozesse, bildnerische MaP3 / MaP4
Verfahren und Ergebnisse im Hinblick auf ihre
Einsatzmöglichkeiten im Kontext von Form-
Inhalts-Gefügen
Rezep=on
Posi=v-Nega=v ● analysieren eigene und fremde Gestaltungen MaR2 /MaR3
II. Hochdruckverfahren zur mögliche Verfahren: Kordeldruck, angeleitet in Bezug auf grundlegende Aspekte
Herstellung wirkungsvoller Bilder in Schablonendruck, Linolschni6
Schwarzweiß oder in einer Farbe mögliche Themen: persönlichen ● begründen einfache Deutungsansätze zu
auf Weiß. Stempel mit Namen herstellen, Tiere Bildern anhand von Untersuchungsergebnissen Bildstrategien
nach Ewald Mataré, Zoo
(Gemeinscha.sdruck) ● bewerten Arbeitsprozesse, bildnerische Produk=on
Verfahren und Ergebnisse im Hinblick auf ihre
Hinweis: Einsatzmöglichkeiten im Kontext von Form- StP1
Die Vorschri.en zur Verwendung von Inhalts-Gefügen
StoMen nach der GefahrstoMverodnung Rezep=on
sind unbedingt zu beachten! ● analysieren eigene und fremde Gestaltungen StR1
angeleitet in Bezug auf grundlegende AspekteKlasse Inhalte / Inhaltsfelder Fachspezi0sche Übergeordnete Kompetenzen Teilkompetenzen
Konkre7sierung
7 I. Zeichnen Parallelperspek=ve, Ein- Form
● verwenden und bewerten den bildHndenden Dialog als
einfacher geometrischer Körper Fluchtpunktperspek=ve Produk=on
Möglichkeit selbstständige Gestaltungslösungen zu entwickeln
(Quader, Würfel, Zylinder) mögliche Themen:
Zusammenfügen von Roboter, RaumschiM, ● bewerten Arbeitsprozesse, bildnerische Verfahren und FoP1 / FoP4
Einzelkörpern zu komplexen Ansicht einer Großstadt, Ergebnisse im Hinblick auf ihre Einsatzmöglichkeiten im
raumschaAenden Innenraum, Straßen;ucht Kontext von Form-Inhalts-Gefügen in komplexen Rezep=on
Fantasie0guren etc. Problemzusammenhängen. FoR4
● beschreiben sinnlich wahrgenommene bildnerische Objekte,
Prozesse und Situa=onen und ihre subjek=ve Wirkung Bildstrategien
II. Geschichte in Bildern: Mimik Gesichtspropor=on, Mimik- sprachlich diMerenziert.
von Menschen beschreiben, und/ oder Körpersprache Produk=on
situa7onsbezogen deuten und mögliche Themen: Das ● analysieren mi6els sachangemessener StP1 / StP3
zielgerichtet für eigene unerwünschte Untersuchungsverfahren gestaltete Phänomene
Bildaussagen verwenden Geburtstagsgeschenk, aspektbezogen und geleitet in ihren wesentlichen materiellen Rezep=on
Höhenangst etc. und formalen Eigenscha.en. StR2 / StR3
● interpre=eren die Form-Inhalts-Bezüge von Bildern durch die
Verknüpfung von werkimmanenter Untersuchungen und Personelle /
Mögliche Themen: Brücke, bildexterner Informa=onen Soziokulturelle
III. Skele?bauweise im Vgl. Insekt, Tiertasse Einsatz Bedingungen
massive Bauweise. Anwenden von verschiedenen ● gestalten Bilder mi6els grundlegender Verfahren in
einfacher Verbindungs- und Materialien: Draht, elementaren Verwendungs- und Produk=on
Fer7gungstechniken (Falzen, Schaschlickspieße, Ton etc. Bedeutungszusammenhängen PSP3 / PSP4
Stecken, Schneiden, Kleben...) ● beschreiben eigene und fremde Gestaltungen
und verschiedener Materialien sachangemessen in ihren wesentlichen Merkmalen Rezep=on
zum Herstellen eines
● gestalten Bilder auf der Grundlage elementarer Kenntnisse
dreidimensionalen Objektes PSR3 / P
über materialbezogene, farbbezogene und formbezogene
Wirkungszusammenhänge
Ausarbeitung eines
IV. Kunst als LeiHach des Berufswahltagesbuches ● bewerten Arbeitsprozesse, bildnerische Verfahren und
Berufswahltages mit künstlerischen Ergebnisse im Hinblick auf ihre Einsatzmöglichkeiten im
Elementen, Einsatz von Kontext von Form-Inhalts-Gefügen
Hinweis: Text und Bild im Kontext
Die Vorschri.en zur Verwendung des eigenen Erlebens
von StoMen nach der GefahrstoMver-
ordnung sind unbedingt zu
beachten!Klass Inhaltsfelder Fachspezi0sche Konkre7sierung Übergeordnete Kompetenzen Teilkompetenzen
e
9/1 I. Gestaltete Umwelt Grundlagen der visuellen Kommunika=on ● verwenden und bewerten den FORM
(z.B. GraK7, Werbung mögliche Themen: Werbung, Design, bildHndenden Dialog als Möglichkeit Rezep=on: FoR1/ FoR2 / FoR3/
etc.) Schri., Schri.entwürfe, Plakat selbstständig Gestaltungslösungen zu FoR5
entwickeln; Produk=on: FoP2/ FoP3/ FoP4/
FoP5
Zentralperspek=ve ● gestalten Bilder durch Verwendung
II. Umwelt Farb- und Lu.perspek=ve material,-farb-und formbezogener Mi6el
perspek7visch erfassen mögliche Themen: Raumkapseln, Stadt- und Verfahren sowohl der klassischen als FARBE
ansichten etc. auch der elektronischen Bildgestaltung; Rezep=on: FaR2/ FaR3
Produk=on: FaP4/ FaP2/ FaP3
● beschreiben sinnlich wahrgenommene
bildnerische Objekte, Prozesse und
III. Design - form follows func=on Situa=onen und ihre subjek=ve Wirkung MATERIAL:
Spannungsfeld von Hk=onaler Wert sprachlich diMerenziert; Rezep=on: MaR2/ MaR1
Funk7on und Design als Kunstobjekt Produk=on: MaP1/ MaP3
Gestaltungswillen ● analysieren mi6els sachangemessener
Umsetzen eines eigenen Designobjektes
Untersuchungsverfahren gestaltete
(Idee, Entwurf, Realisa=on)
Phänomene Aspekt bezogen und geleitet in BILDSTRATEGIEN
Beachten von Materialgerech=gkeit,
ihren wesentlichen materiellen und Rezep=on: StR1/ StR2
Funk=onalität, handwerkliche Perfek=on formalen Eigenscha.en; Produk=on: StP3/ StP1/ StP2/
mögliche Themen: Duschgel, Taschen, StP3
Hüte, Lampen etc.) ● interpre=eren die Form- Inhalts – Bezüge
Hinweis: von Bildern durch die Verknüpfung von
Die Vorschri.en zur tex=mmanenten Untersuchungen und PERSONALE/SOZIOKULTURELLE
Verwendung von StoMen bildexterner Informa=onen; BEDINGUNGEN
nach der GefahrstoMver- Rezep=on: PSR1/ PSR2/ PSR3/
ordnung sind unbedingt zu ● bewerten Arbeitsprozesse, bildnerische PSR4
beachten! Verfahren und Ergebnisse im Hinblick auf Produk=on: PSP1/ PSP2/ PSP3
ihre Einsatzmöglichkeiten im Kontext von
Form- Inhalts-Gefügen;Kernlehrplan Kunst
Schulcurriculum – Sekundarstufe II
Städ7sches Mataré-Gymnasium.Europaschule Meerbusch
Stand und Beschluss der Fachkonferenz: September 2020
Die Obligatorik in der Sekundarstufe II wird einerseits von den Richtlinien und Lehrplänen des Schulministeriums und andererseits durch die jeweils den Jahrgang
betreMenden „Vorgaben zu den unterrichtlichen Voraussetzungen für die schri.lichen Prüfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufe“ 3 bes=mmt. Ein
Leistungskurs im Fach Kunst wird derzeit am Städ=schen Mataré-Gymnasium nicht angeboten.
3
h6ps://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/fach.php?fach=18EF (Halbjahr 1) Festlegung der EF (Halbjahr 2) Festlegung der
Kompetenzen Kompetenzen
Kursthema Grundlagen der visuellen Wahrnehmung Anwendung, Ver=efung und Erweiterung des erlernten
und Einführung in die Bildanalyse und - Übergeordnete Analyse- und Interpreta=onsmodells Übergeordnete
interpreta=on Kompetenzen an Beispielen europäischer Kunstströmungen des 20. Kompetenzen
ÜR 1, ÜR 2, ÜP 1, und 21. Jahrhunderts. ÜR 4 ÜR 5
Elemente der Bildgestaltung Grundlagen der Farbenlehre, ÜP 2 Grundstrukturen und Grundfunk=onen von Bildsprache ÜP 1, ÜP 2, ÜP 3
(Inhaltsfeld 1: Bildgestaltung) Bildkomposi=on, Raum(-Illusion) und
Sto`ichkeit
Bilder als Gesamtgefüge Naturalis=sche Darstellungsformen Wege in die Abstrak=on: Das Kunstwerk zwischen Produk=on
(Inhaltsfeld 1: Bildgestaltung) Produk=on Abbild und Autonomie. GF P 1, KT P 1
GFP 1, GF P 2, GF Die Macht der Bilder: Kunst im soziokulturellen und EL P 3, EL P 4, EL P
P 3, historischen Kontext 5
Bildkontexte Mo=vreihen aus verschiedenen EL P 1, EL P 2, EL Mo=v reihen verschiedener Künstler, Epochen und ST P 1, ST P 3
(Inhaltsfeld 2: Bildkonzepte) Kunstepochen P 5, europäischer Kunstzentren (z.B. Paris, Moskau, Weimar,
Thema=scher Schwerpunkt: ST P 1, ST P 2, ST Wien).
S=llleben, Landscha. P3 Thema=scher Schwerpunkt: Stadt
Rezep=on
Bildstrategien Entwicklung von Bildkompetenz durch Rezep=on Bildnerische Gestaltungen als Ausdruck KT R 1, KT R 2,
(Inhaltsfeld 2: Bildkonzepte) Auseinandersetzung mit dem EL R 1, EL R 2, EL gesellscha.licher Normen und Vorstellungen, als Kri=k ST R 1, ST R 2
naturalis=schen Darstellungsmodus in R 5, und Gegenentwurf, GF R 5, GF R 6,
Gegenüberstellung zu anderen ST R 2, KT R 2, bzw. Lesart pur Lesart. EL R 3, EL R 4, EL R
Darstellungsmodi (z.B. naturalis=sch, GF R 1, GF R 2, -5
impressionis=sch, expressionis=sch, GF R 3, GF R 4
kubis=sch...)
Materialien/ Medien Schwerpunkt: Zeichnung, Malerei, Schwerpunkt: Collage/ Fotomontage,
P FotograHe Objekt/ Plas=k
R
A Themen Naturalis=scher Darstellungsmodus Bildelemente im Gesamtgefüge.
X Gestaltungsaspekte wahlweise im Vergleich zum
I impressionis=schen/ expressionis=schen
S oder kubis=schen Darstellungsmodus
Epochen Ausgewählte Bildbeispiele (z.B. aus: Ausgewählte Bildbeispiele (z.B. aus: Kubismus,
Barock, Roman=k, Impressionismus, Futurismus, Expressionismus, Dadaismus etc. )
Kubismus etc.)
Kunstwissenscha.liche Einführung in die tex=mmanente Ver=efung tex=mmanente Bildanalyse/ Vergleichende
Methoden Bildanalyse, Percept, Bildanalyse
Naturalismuskriterien nach G. SchmidtQuali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2021/ 2022
Kompetenzen Übergeordnete Bildstrategien Bilder als Elemente der Bildkontexte
Kompetenzen Gesamtgefüge Bildgestaltung
Themen und Inhalte
Künstlerische Verfahren und ÜP1: gestalten Bilder STP1: entwerfen zielgerichtet GFP1: realisieren ELP1: realisieren KTP2: gestalten und
Strategien der Bildentstehung in planvoll und Bildgestaltungen durch Bilder als Bildwirkungen unter beurteilen neue
individuellen und problemorien=ert mit sachgerechte Anwendung Gesamtgefüge zu Anwendung linearer, Bedeutungszusammenhän
gesellscha.lichen Kontexten in Gestaltungsmöglichkeiten bekannter bildnerischer eingegrenzten farbiger, ;ächenha.er ge durch Umdeutung und
aleatorischen sowie zwei- und unterschiedlicher Techniken Problemstellungen und raumillusionärer Umgestaltung von
dreidimensionalen Bildverfahren Mi6el der Bildgestaltung Bildtradi=onen
kombinatorischen Verfahren bei STP3: variieren abbildha.e GFR1: beschreiben und bewerten diese im
Max Ernst und in ÜP2: gestalten Bilder Darstellungsformen in strukturiert den Hinblick auf die KTR2: vergleichen und
kombinatorischen Verfahren bei im Sinne eines bildHndenden Gestaltungen und erläutern wesentlichen Gestaltungsabsicht erörtern an fremden
Hannah Höch Dialogs und erläutern diesen die damit verbundenen sichtbaren Gestaltungen unter
Prozess am eigenen Inten=onen Bildbestand Einbeziehung bildexternen
Inhalte: Gestaltungsergebnis ELP3: entwerfen Quellenmaterials die
- Kunsthistorische u. STP4: bewerten und variieren GFR4: erläutern auf bildnerische Gestaltungen biograHsche,
biographische Ein;üsse in den ÜR1: beschreiben eigene und Zufallsergebnisse im der Grundlage von unter absichtsvollem soziokulturelle und
jeweiligen Werkphasen fremde Gestaltungen Gestaltungsvorgang als Bildwirkung und Einsatz von Materialien, historische Bedingtheit
historische bzw. kunsthistorische diMerenziert und stellen die Anregung bzw. Korrek=v Deutungshypothesen Medien, Techniken, von Bildern
Zusammenhänge Ergebnisse ihrer Analysen, Wege der Verfahren, Werkzeugen und
(1. & 2. Weltkrieg, Deutungen und Erörterungen STR1: beschreiben Bilderschließung deren Bezügen KTR4: vergleichen und
Na=onalsozialismus und fachsprachlich korrekt dar zielorien=erte und oMene bewerten Bildzeichen aus
„Entartete Kunst“, Dadaismus, Produk=onsprozesse und GFR5: überprüfen Beispielen der Medien-/
Surrealismus) ÜR3: erläutern und erläutern die Beziehung Deutungshypothesen ELR1: analysieren die Konsumwelt und der
- Aleatorische und bewerten eigene und zwischen der Planung und mit ausgewählten Mi6el der linearen, bildenden Kunst
kombinatorischen Verfahren fremde Gestaltungen Gestaltung von Bildern Formen der farbigen, ;ächenha.en
(Décalcomanie, Fro6age, und ihre Bildsprache Bildanalyse (u.a. und raumillusionären
Collage, Assemblage) hinsichtlich der Form- STR4: vergleichen und Beschreibung der Gestaltung und erläutern
Vergleiche z.B. mit Dali; Inhalts- Bezüge und bewerten abbildha.e und formalen deren Funk=onen im Bild
Magri6e, Raoul Hausmann, John des Ein;usses bildexterner nicht abbildha.e Zusammenhänge
HearBield) Faktoren Darstellungsformen in und des Grads der
Beispiele: bildnerischen Gestaltungen Abbildha.igkeit)
Max Ernst: „Europa nach dem ÜR4: erläutern und
Regen 2“ vergleichen grundlegende
Hannah Höch „Schni6 mit dem Gestaltungskonzep=onen
Küchenmesser [...]“Quali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2021/ 2022
Kompetenzen Übergeordnete Bildstrategien Bilder als Gesamtgefüge Elemente der Bildgestaltung Bildkontexte
Kompetenzen
Themen und Inhalte
Künstlerisch gestaltete ÜP1: gestalten Bilder STP 2: realisieren GFP1: realisieren ELP1: realisieren KTP1: entwerfen und
Phänomene als Konstruk=on planvoll und Bildlösungen zu Bilder als Gesamtgefüge Bildwirkungen unter begründen
von Wirklichkeit in problemorien=ert mit unterschiedlichen zu eingegrenzten Anwendung linearer, Bildgestaltungen als
individuellen und Gestaltungsmöglichkeiten Inten=onen (z.B. Problemstellungen farbiger, ;ächenha.er Ausdruck individueller
gesellscha.lichen Kontexten Unterschiedlicher dokumen=eren, appellieren, und raumillusionärer Posi=onen im Sinne einer
im malerischen und Bildverfahren irri=eren) GFP2: erstellen Mi6el der Bildgestaltung persönlichen Deutung von
graHschen Werk (1790 - aspektbezogene und bewerten diese im Wirklichkeit
1825) von Francisco de Goya ÜP3: gestalten und STP5: beurteilen Skizzen zur Konzep=on des Hinblick auf die
beurteilen kontextbezogen Zwischenstände Bildgefüges für Gestaltungsabsicht KTR1: erläutern und
Bildkonzepte kri=sch und verändern auf eigene Gestaltungen beurteilen an eigenen
Inhalte: Grundlage dieser ELP3: entwerfen Gestaltungen den
- BiograHe und Epoche, ÜR1: beschreiben eigene Erkenntnisse den GFR5: überprüfen Bildnerische Gestaltungen Ein;uss individueller
gesellscha.liche Verhältnisse und fremde Gestaltungen Gestaltungsprozess Deutungshypothesen unter absichtsvollem und kultureller
und deren Auswirkungen auf diMerenziert und stellen die mit ausgewählten Einsatz von Materialien, Vorstellungen
das künstlerische SchaMen Ergebnisse ihrer Analysen, STP6: erläutern den Formen der Bildanalyse Medien, Techniken,
Goyas Deutungen und eigenen bildnerischen (u.a. der Beschreibung der Verfahren, Werkzeugen und KTR3: vergleichen
- Kunsthistorische und Erörterungen fachsprachlich Prozess und begründen ihre Formalen deren Bezügen tradi=onelle
poli=sche Zusammenhänge korrekt dar Gestaltungsentscheidungen Zusammenhänge Bildmo=ve und
(Unabhängigkeitskrieg der und des Grades der ELR1: analysieren die erläutern ihre
spanischen Bevölkerung, ÜR2: analysieren STR2: ordnen Abbildha.igkeit). Mi6el der linearen, Bedeutung vor dem
Inquisi=on etc. ) systema=sch mit Gestaltungsprozesse und farbigen, ;ächenha.en Hintergrund ihrer
- Werkbetrachtung mit grundlegenden Verfahren Gestaltungsergebnisse GFR6: benennen und und raumillusionären unterschiedlichen
Schwerpunkt auf Radierung unbekannte Werke aus Inten=onen zu (z.B. erläutern Bezüge Gestaltung und erläutern historischen Kontexte
und Malerei (Caprichos, Die bekannten dokumen=eren, appellieren, zwischen verschiedenen deren Funk=onen im
nackte Maya, Erschießung Zusammenhängen irri=eren) Aspekten der Bild
der Aufständischen etc.) und leiten Deutungsansätze Beschreibung des
- Das Herrscherporträt „Die ab STR3: vergleichen und Bildbestands und der
Familie Karls IV“ und beurteilen die Ein- oder Analyse und führen sie zu
PorträitklassiHzierungen ÜR4: erläutern und Mehrdeu=gkeit von Bildern einer Deutung zusammen
vergleichen grundlegende in Abhängigkeit zum
Gestaltungskonzep=onen AdressatenQuali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2021/ 2022
Kompetenzen Übergeordnete Kompetenzen Bildstrategien Bilder als Gesamtgefüge Elemente der Bildkontexte
Bildgestaltung
Themen und Inhalte
Künstlerisch gestaltete ÜP1: gestalten Bilder STP 2: realisieren GFP3: dokumen=eren ELP1: realisieren KTP3: realisieren und
Phänomene als Konstruk=on planvoll und problemorien=ert Bildlösungen zu und präsen=eren die Bildwirkungen unter vergleichen problem-
von Wirklichkeit in mit unterschiedlichen Auseinandersetzung Anwendung linearer, und
individuellen und Gestaltungsmöglichkeiten Inten=onen (z.B. mit Bildgefügen in farbiger, ;ächenha.er adressatenbezogene
gesellscha.lichen Kontexten unterschiedlicher dokumen=eren, gestalterisch prak=schen und raumillusionärer Präsenta=onen
in fotograHschen Werken Bildverfahren appellieren, irri=eren) Formen (in Form von Mi6el der
von Thomas Struth Abstrak=onen, Bildgestaltung KTR1: erläutern und
ÜP2: gestalten Bilder STP6: erläutern den Übersichtsskizzen oder und bewerten diese beurteilen an eigenen
im Sinne eines bildHndenden eigenen bildnerischen anderen gestalterischen im Gestaltungen den
Inhalte: Dialogs und erläutern diesen Prozess und Vorgehensweisen) Hinblick auf die Ein;uss individueller
- Kunsthistorische Prozess am eigenen begründen ihre Gestaltungsabsicht und kultureller
Entstehung der „Neuen Gestaltungsergebnis Gestaltungsentscheidu GFP2: erstellen Vorstellungen
Sachlichkeit“ und ngen. aspektbezogene Skizzen zur
Düsseldorfer Fotoschule, ÜR1: beschreiben eigene und Konzep=on des Bildgefüges ELP3: entwerfen KTR2: vergleichen und
Vergleiche u.a. zu fremde Gestaltungen STP7: erläutern die für eigene Gestaltungen bildnerische erörtern an fremden
Bernd Becher und Hilla diMerenziert und stellen die eigenen Gestaltungen unter Gestaltungen unter
Becher, Andreas Gursky, Ergebnisse ihrer Analysen, gestalterischen GFR2: erstellen absichtsvollem Einsatz Einbeziehung
Thomas RuM Deutungen und Erörterungen Ergebnisse hinsichtlich aspektbezogene Skizzen zur von Materialien, bildexternen
- Struths Straßenbilder im fachsprachlich korrekt dar der Gestaltungsabsicht Organisa=on des Bildgefüges Medien, Techniken, Quellenmaterials die
Vergleich mit Bernd Bechers und beurteilen sie fremder Gestaltungen Verfahren, biograHsche,
„Anonymen Skulpturen“ ÜR3: erläutern und kriterienorien=ert Werkzeugen und soziokulturelle und
- „Familienleben“: bewerten eigene und GFR3: veranschaulichen die deren Bezügen historische
Menschliche Beziehungen fremde Gestaltungen STR2: ordnen Auseinandersetzung Bedingtheit von
und Selbstdarstellung in der und ihre Bildsprache Gestaltungsprozesse mit Bildern in gestalterisch ELR1: analysieren die Bildern
PorträBotograHe hinsichtlich der Form-, Inhalts- und prak=schen Formen (u.a. in Mi6el der linearen,
- Museumsbilder: Bezüge und Gestaltungsergebnisse Form von erläuternden farbigen, KTR5: analysieren
Komposi=onen zwischen des Ein;usses bildexterner Inten=onen zu Skizzen und Detailauszügen) ;ächenha.en und vergleichen die
Inszenierung und Faktoren (z.B. dokumen=eren, und raumillusionären Präsenta=onsformen
Dokumenta=on von appellieren, irri=eren) Gestaltung und von Bildern in
Wirklichkeit (Hier ÜR4: erläutern und erläutern deren kulturellen Kontexten
insbesondere: vergleichen grundlegende Funk=onen im Bild
Strukturskizzen) Gestaltungskonzep=onenQuali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2021/ 2022
Kompetenzen Übergeordnete Bildstrategien Bilder als Gesamtgefüge Elemente der Bildgestaltung Bildkontexte
Kompetenzen
Themen und Inhalte
Künstlerische Verfahren und ÜP1: gestalten Bilder STP 2: realisieren GFP2: erstellen ELP2: realisieren KTP1: entwerfen und
Strategien der Bildentstehung in planvoll und Bildlösungen zu aspektbezogene Skizzen zur Bildwirkungen unter begründen
individuellen und problemorien=ert mit unterschiedlichen Konzep=on des Bildgefüges Anwendung Bildgestaltungen als
gesellscha.lichen Kontexten als Gestaltungsmöglichke Inten=onen (z.B. für eigene Gestaltungen plas=scher Mi6el in Ausdruck individueller
Konstruk=on von Erinnerung in iten dokumen=eren, raumbezogenen Posi=onen im Sinne einer
den Installa=onen und Objekten unterschiedlicher appellieren, irri=eren) GFP3: dokumen=eren Gestaltungen und persönlichen Deutung von
von Louise Bourgeois Bildverfahren und präsen=eren die bewerten diese im Wirklichkeit
STP3: variieren Auseinandersetzung Hinblick auf die
Inhalte: ÜP2: gestalten Bilder abbildha.e mit Bildgefügen in Gestaltungsabsicht KTP3: realisieren und
- Die Kunsthistorische Epoche als im Sinne eines Darstellungsformen in gestalterisch prak=schen vergleichen problem- und
Ein;uss auf das künstlerische bildHndenden Dialogs Gestaltungen und Formen (in Form von ELR2: analysieren die adressatenbezogene
Werk (Zeitgenössische Kunst und erläutern diesen erläutern die damit Abstrak=onen, Mi6el plas=scher und Präsenta=onen
abseits von klaren Strömungen) Prozess am eigenen verbundenen Übersichtsskizzen oder raumbezogener
- Die eigene Iden=tät und Gestaltungsergebnis Inten=onen anderen gestalterischen Gestaltung und KTR2: vergleichen und
BiograHe als Quelle von Vorgehensweisen) erläutern deren erörtern an fremden
künstlerischen Ideen ÜR1: beschreiben STR2: ordnen Funk=onen im Bild Gestaltungen unter
(Video: „Louise Bourgeois schält eigene und fremde Gestaltungsprozesse GFR3: veranschaulichen die Einbeziehung bildexternen
eine Orange“, Werkbetrachtung Gestaltungen und Auseinandersetzung ELR3: analysieren digital Quellenmaterials die
„Couple“) diMerenziert und Gestaltungsergebnisse mit Bildern in gestalterisch erstellte Bildgestaltungen und biograHsche,
- Werkbetrachtung mit Inten=onen zu (z.B. prak=schen ihren Entstehungsprozess und soziokulturelle und
Schwerpunkt Plas=k und dokumen=eren, Formen (u.a. in Form von bewerten die jeweilige historische Bedingtheit von
Installa=on (Maman, Zellen), appellieren, irri=eren) erläuternden Skizzen Änderung der Ausdrucksqualität Bildern
Erschließen der Kontexte über und Detailauszügen)
verschiedene Kanäle (BiograHe, STR4: vergleichen und ELR4: erläutern die KTR5: analysieren
Epoche, Symbolik, Percept, bewerten abbildha.e Abhängigkeiten zwischen und vergleichen die
Analyse) und nicht abbildha.e Materialien, Medien, Techniken, Präsenta=onsformen
- Konzipieren einer Installa=on Darstellungsformen in Verfahren und Werkzeugen in von Bildern in kulturellen
unter Einbeziehung des Bildnerischen bildnerischen Gestaltungen und Kontexten
Ausstellungsraumes und der Gestaltungen begründen die daraus
Betrachterrolle resul=erenden
- Konzipieren und Erstellen eines Ausdrucksqualitäten
Objektkunstwerkes zur eigenen
BiograHeQuali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2022/ 2023
Kompetenzen Übergeordnete Kompetenzen Bildstrategien Bilder als Elemente der Bildkontexte
Gesamtgefüge Bildgestaltung
Themen und Inhalte
Künstlerische Verfahren und ÜP1: gestalten Bilder STP1: entwerfen GFP1: realisieren Bilder ELP1: realisieren KTP2: gestalten und
Strategien der planvoll und problemorien=ert zielgerichtet als Gesamtgefüge zu Bildwirkungen unter beurteilen neue
Bildentstehung in mit Bildgestaltungen durch eingegrenzten Anwendung linearer, Bedeutungszusammenh
individuellen und Gestaltungsmöglichkeiten sachgerechte Anwendung Problemstellungen farbiger, ;ächenha.er änge durch Umdeutung
gesellscha.lichen Kontexten unterschiedlicher bekannter bildnerischer und raumillusionärer und Umgestaltung von
in aleatorischen sowie zwei- Bildverfahren Techniken GFR1: beschreiben Mi6el der Bildgestaltung Bildtradi=onen
und dreidimensionalen strukturiert den und bewerten diese im
ÜP2: gestalten Bilder STP3: variieren wesentlichen sichtbaren Hinblick auf die KTR2: vergleichen und
kombinatorischen Verfahren
im Sinne eines bildHndenden abbildha.e Bildbestand Gestaltungsabsicht erörtern an fremden
bei Max Ernst und in
Dialogs und erläutern diesen Darstellungsformen in Gestaltungen unter
kombinatorischen Verfahren
Prozess am eigenen Gestaltungen und GFR4: erläutern auf der Einbeziehung
bei Hannah Höch Gestaltungsergebnis erläutern die damit Grundlage von ELP3: entwerfen bildexternen
verbundenen Bildwirkung und bildnerische Quellenmaterials die
Inhalte: ÜR1: beschreiben eigene und Inten=onen Deutungshypothesen Gestaltungen unter biograHsche,
- Kunsthistorische u. fremde Gestaltungen Wege der absichtsvollem Einsatz soziokulturelle und
biographische Ein;üsse in diMerenziert und stellen die STP4: bewerten und Bilderschließung von Materialien, historische Bedingtheit
den jeweiligen Werkphasen Ergebnisse ihrer Analysen, variieren Medien, Techniken, von Bildern
historische bzw. Deutungen und Erörterungen Zufallsergebnisse im GFR5: überprüfen Verfahren, Werkzeugen
kunsthistorische fachsprachlich korrekt dar Gestaltungsvorgang als Deutungshypothesen und deren Bezügen KTR4: vergleichen und
Zusammenhänge Anregung bzw. Korrek=v mit ausgewählten bewerten Bildzeichen
- Aleatorische und ÜR3: erläutern und Formen der Bildanalyse aus Beispielen der
kombinatorischen Verfahren bewerten eigene und STR1: beschreiben (u.a. Beschreibung der ELR1: analysieren die Medien-/ Konsumwelt
(Décalcomanie, Fro6age, fremde Gestaltungen zielorien=erte und oMene formalen Mi6el der linearen, und der bildenden Kunst
Collage, Assemblage) und ihre Bildsprache Produk=onsprozesse und Zusammenhänge und farbigen, ;ächenha.en
Vergleiche z.B. mit Dali; hinsichtlich der Form- Inhalts- erläutern die Beziehung des Grads der und raumillusionären
Magri6e, Raoul Hausmann, Bezüge und zwischen der Planung und Abbildha.igkeit) Gestaltung und erläutern
John HearBield) des Ein;usses bildexterner Gestaltung von Bildern deren Funk=onen im Bild
Beispiele: Faktoren
STR4: vergleichen und
Max Ernst: „Europa nach
ÜR4: erläutern und bewerten abbildha.e und
dem Regen 2“
vergleichen grundlegende nicht abbildha.e
Hannah Höch „Schni6 mit
Gestaltungskonzep=onen Darstellungsformen in
dem Küchenmesser [...]“ bildnerischen
- Digitale Collage GestaltungenQuali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2022/23
Kompetenzen Übergeordnete Bildstrategien Bilder als Gesamtgefüge Elemente der Bildgestaltung Bildkontexte
Kompetenzen
Themen und Inhalte
Künstlerisch gestaltete ÜP1: gestalten Bilder STP 2: realisieren GFP1: realisieren ELP1: realisieren KTP1: entwerfen und
Phänomene als planvoll und Bildlösungen zu Bilder als Gesamtgefüge Bildwirkungen unter begründen
Konstruk=on von problemorien=ert mit unterschiedlichen zu eingegrenzten Anwendung linearer, Bildgestaltungen als
Wirklichkeit in individuellen Gestaltungsmöglichkeiten Inten=onen (z.B. Problemstellungen farbiger, ;ächenha.er Ausdruck individueller
und gesellscha.lichen Unterschiedlicher dokumen=eren, appellieren, und raumillusionärer Posi=onen im Sinne einer
Kontexten im graHschen und Bildverfahren irri=eren) GFP2: erstellen Mi6el der Bildgestaltung persönlichen Deutung von
malerischen Werk von aspektbezogene und bewerten diese im Wirklichkeit
Francisco de Goya (1790 – ÜP3: gestalten und STP5: beurteilen Skizzen zur Konzep=on des Hinblick auf die
1825). beurteilen kontextbezogen Zwischenstände Bildgefüges für Gestaltungsabsicht KTR1: erläutern und
Bildkonzepte kri=sch und verändern auf eigene Gestaltungen beurteilen an eigenen
Grundlage dieser ELP3: entwerfen Gestaltungen den
Inhalte: ÜR1: beschreiben eigene Erkenntnisse den GFR5: überprüfen Bildnerische Gestaltungen Ein;uss individueller
- BiograHe und Epoche, und fremde Gestaltungen Gestaltungsprozess Deutungshypothesen unter absichtsvollem und kultureller
gesellscha.liche Verhältnisse diMerenziert und stellen die mit ausgewählten Einsatz von Materialien, Vorstellungen
und deren Auswirkungen auf Ergebnisse ihrer Analysen, STP6: erläutern den Formen der Bildanalyse Medien, Techniken,
das künstlerische SchaMen Deutungen und eigenen bildnerischen (u.a. der Beschreibung der Verfahren, Werkzeugen und KTR3: vergleichen
Goyas Erörterungen fachsprachlich Prozess und begründen ihre Formalen deren Bezügen tradi=onelle
- Kunsthistorische und korrekt dar Gestaltungsentscheidungen Zusammenhänge Bildmo=ve und
poli=sche Zusammenhänge und des Grades der ELR1: analysieren die erläutern ihre
(Unabhängigkeitskrieg der ÜR2: analysieren STR2: ordnen Abbildha.igkeit). Mi6el der linearen, Bedeutung vor dem
spanischen Bevölkerung, systema=sch mit Gestaltungsprozesse und farbigen, ;ächenha.en Hintergrund ihrer
Inquisi=on etc. ) grundlegenden Verfahren Gestaltungsergebnisse GFR6: benennen und und raumillusionären unterschiedlichen
- Werkbetrachtung mit unbekannte Werke aus Inten=onen zu (z.B. erläutern Bezüge Gestaltung und erläutern historischen Kontexte
Schwerpunkt auf Radierung bekannten dokumen=eren, appellieren, zwischen verschiedenen deren Funk=onen im
und Malerei (Caprichos, Die Zusammenhängen irri=eren) Aspekten der Bild
nackte Maya, Erschießung und leiten Deutungsansätze Beschreibung des
der Aufständischen etc.) ab STR3: vergleichen und Bildbestands und der
- Das Herrscherporträt „Die beurteilen die Ein- oder Analyse und führen sie zu
Familie Karls IV“ und ÜR4: erläutern und Mehrdeu=gkeit von Bildern einer Deutung zusammen
PorträtklassiHzierungen vergleichen grundlegende in Abhängigkeit zum
Gestaltungskonzep=onen AdressatenQuali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2022/ 2023
Kompetenzen Übergeordnete Kompetenzen Bildstrategien Bilder als Gesamtgefüge Elemente der Bildkontexte
Bildgestaltung
Themen und Inhalte
Künstlerisch gestaltete ÜP1: gestalten Bilder STP 2: realisieren GFP3: dokumen=eren ELP1: realisieren KTP3: realisieren und
Phänomene als Konstruk=on planvoll und problemorien=ert Bildlösungen zu und präsen=eren die Bildwirkungen unter vergleichen problem-
von Wirklichkeit in mit unterschiedlichen Auseinandersetzung Anwendung linearer, und
individuellen und Gestaltungsmöglichkeiten Inten=onen (z.B. mit Bildgefügen in farbiger, ;ächenha.er adressatenbezogene
gesellscha.lichen Kontexten unterschiedlicher dokumen=eren, gestalterisch prak=schen und raumillusionärer Präsenta=onen
im fotograHschen Werken Bildverfahren appellieren, Formen (in Form von Mi6el der
von Thomas Struth irri=eren) Abstrak=onen, Bildgestaltung KTR1: erläutern und
ÜP2: gestalten Bilder Übersichtsskizzen oder und bewerten diese im beurteilen an eigenen
im Sinne eines bildHndenden STP6: erläutern den anderen gestalterischen Hinblick auf die Gestaltungen den
Inhalte: Dialogs und erläutern diesen eigenen Vorgehensweisen) Gestaltungsabsicht Ein;uss individueller
- Kunsthistorische Prozess am eigenen bildnerischen Prozess und kultureller
Entstehung der „Neuen Gestaltungsergebnis und begründen ihre GFP2: erstellen Vorstellungen
Sachlichkeit“ und Gestaltungsentscheid aspektbezogene Skizzen zur ELP3: entwerfen
Düsseldorfer Fotoschule, ÜR1: beschreiben eigene und ungen. Konzep=on des Bildgefüges bildnerische KTR2: vergleichen und
Vergleiche u.a. zu fremde Gestaltungen für eigene Gestaltungen Gestaltungen unter erörtern an fremden
Bernd Becher und Hilla diMerenziert und stellen die STP7: erläutern die absichtsvollem Einsatz Gestaltungen unter
Becher, Andreas Gursky, Ergebnisse ihrer Analysen, eigenen GFR2: erstellen von Materialien, Einbeziehung
Thomas RuM Deutungen und Erörterungen gestalterischen aspektbezogene Skizzen zur Medien, Techniken, bildexternen
- Struths Straßenbilder im fachsprachlich korrekt dar Ergebnisse Organisa=on des Verfahren, Werkzeugen Quellenmaterials die
Vergleich mit Bernd Bechers hinsichtlich der Bildgefüges fremder und deren Bezügen biograHsche,
„Anonymen Skulpturen“ ÜR3: erläutern und Gestaltungsabsicht Gestaltungen soziokulturelle und
- „Familienleben“: bewerten eigene und und beurteilen sie historische
Menschliche Beziehungen fremde Gestaltungen kriterienorien=ert GFR3: veranschaulichen die ELR1: analysieren die Bedingtheit von
und Selbstdarstellung in der und ihre Bildsprache Auseinandersetzung Mi6el der linearen, Bildern
PorträBotograHe hinsichtlich der Form-, Inhalts- STR2: ordnen mit Bildern in gestalterisch farbigen, ;ächenha.en
- Museumsbilder: Bezüge und Gestaltungsprozesse prak=schen Formen (u.a. in und raumillusionären KTR5: analysieren
Komposi=onen zwischen des Ein;usses bildexterner und Form von erläuternden Gestaltung und und vergleichen die
Inszenierung und Faktoren Gestaltungsergebniss Skizzen und erläutern deren Präsenta=onsformen
Dokumenta=on von e Detailauszügen) Funk=onen im Bild von Bildern in
Wirklichkeit (Hier ÜR4: erläutern und Inten=onen zu kulturellen Kontexten
insbesondere: vergleichen grundlegende (z.B. dokumen=eren,
Strukturskizzen) Gestaltungskonzep=onen appellieren,
irri=eren)Quali0ka7onsphase Abiturjahrgang 2021/ 2022
Kompetenzen Übergeordnete Bildstrategien Bilder als Gesamtgefüge Elemente der Bildgestaltung Bildkontexte
Kompetenzen
Themen und Inhalte
Künstlerische Verfahren und ÜP1: gestalten Bilder STP 2: realisieren GFP2: erstellen ELP2: realisieren KTP1: entwerfen und
Strategien der Bildentstehung planvoll und Bildlösungen zu aspektbezogene Skizzen Bildwirkungen unter begründen
in individuellen und problemorien=ert mit unterschiedlichen zur Konzep=on des Anwendung Bildgestaltungen als
gesellscha.lichen Kontexten Gestaltungsmöglichke Inten=onen (z.B. Bildgefüges für eigene plas=scher Mi6el in Ausdruck individueller
mi6els Transforma=on von iten dokumen=eren, Gestaltungen raumbezogenen Posi=onen im Sinne einer
Körper und Raum im unterschiedlicher appellieren, irri=eren) Gestaltungen und persönlichen Deutung von
graHschen und plas=schen Bildverfahren GFP3: dokumen=eren bewerten diese im Wirklichkeit
Werk von Rebecca Horn STP3: variieren und präsen=eren die Hinblick auf die
ÜP2: gestalten Bilder abbildha.e Auseinandersetzung Gestaltungsabsicht KTP3: realisieren und
Inhalte: im Sinne eines Darstellungsformen in mit Bildgefügen in vergleichen problem- und
- Zeitgenössische Kunst abseits bildHndenden Dialogs Gestaltungen und gestalterisch prak=schen ELR2: analysieren die adressatenbezogene
klarer Strömungen und erläutern diesen erläutern die damit Formen (in Form von Mi6el plas=scher und Präsenta=onen
- Einordnen und Analysieren Prozess am eigenen verbundenen Abstrak=onen, raumbezogener
von interdisziplinären Werken Gestaltungsergebnis Inten=onen Übersichtsskizzen oder Gestaltung und KTR2: vergleichen und
(Video, Poesie, GraHk, anderen gestalterischen erläutern deren erörtern an fremden
Performance, Tex=l, ÜR1: beschreiben STR2: ordnen Vorgehensweisen) Funk=onen im Bild Gestaltungen unter
Objektkunst) eigene und fremde Gestaltungsprozesse Einbeziehung bildexternen
- Zugang zu Werken über Gestaltungen und GFR3: veranschaulichen ELR3: analysieren digital erstellte Quellenmaterials die
Percept und Materialität diMerenziert und Gestaltungsergebnisse die Bildgestaltungen und ihren biograHsche,
- Körperskulpturen im Raum Inten=onen zu (z.B. Auseinandersetzung Entstehungsprozess und bewerten soziokulturelle und
(Werkbetrachtung dokumen=eren, mit Bildern in die jeweilige Änderung der historische Bedingtheit von
Körperphantasien, „Der appellieren, irri=eren) gestalterisch prak=schen Ausdrucksqualität Bildern
Eintänzer“), den eigenen Formen (u.a. in Form von
Körper/die eigene Bewegung STR4: vergleichen und erläuternden Skizzen ELR4: erläutern die Abhängigkeiten KTR5: analysieren
als Kunstwerk inszenieren bewerten abbildha.e und Detailauszügen) zwischen Materialien, Medien, und vergleichen die
(Performance) und nicht abbildha.e Techniken, Verfahren und Präsenta=onsformen
Darstellungsformen in Werkzeugen in bildnerischen von Bildern in kulturellen
Bildnerischen Gestaltungen und begründen die Kontexten
Gestaltungen daraus resul=erenden
AusdrucksqualitätenSie können auch lesen
