Learning - Jugendsiedlung Hochland
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learning
outdoor
Eine kleine Methodensammlung
für das Lernen außerhalb des Klassenzimmers
für Lehrkräfte und Erlebnispädagogen
Entwickelt im Comenius-Regio-Projekt der Partnerregionen
Bad Tölz-Wolfratshausen und Vågå (Norwegen)
Programm für
lebenslanges
Lernen
Königsdorf
Inhaltsverzeichnis
Vorwort: Einführung in das Projekt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Methodenteil 5: Soziales Lernen und
Die Pädagogik des Friluftsliv in Norwegen . . . . . . . . . . . . . . . 5 erlebnispädagogische Kooperationsübungen . . . . . . . . . . . . 35
Grundlagen der Erlebnispädagogik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Lernstationenpfad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Buchstabenspiel für Grundschüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Methodenteil 1: Künstlerisches Gestalten in der Natur. . . . . . 7
Tannenzapfenstaffel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Kunst mit gefärbtem Eis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Die Sumpfüberquerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Gefrorene Bilder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Nytroglycerin-Transport. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Winterralley. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Das Spinnennetz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Farbkreis mit Steinen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Die Schlangengrube. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Landart – Steingebäude errichten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Schiffsbesatzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Malen mit Naturfarben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Das Vertrauensdreieck. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Im Zwergenland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Rucksackpacken oder herzliche Komplimente . . . . . . . . . . . 44
Gestalten mit Naturmaterial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Die Wippe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Methodenteil 2: Natur erfahren und erforschen. . . . . . . . . . . 17 Sozialtraining für GS-Kinder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Projekt Streuobstwiese Einführung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Sozialtraining für GS-Kinder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Projekt Streuobstwiese Blüte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Methodenteil 6: Gesundheit und Ernährung. . . . . . . . . . . . . . 49
Projekt Streuobstwiese Ernte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Essen ist mehr als satt werden – 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Sich in der Natur zurechtfinden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Essen ist mehr als satt werden – 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Tiere und Pflanzen am Gewässer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Essen ist mehr als satt werden – 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Blätter und Baumarten erkennen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Essen ist mehr als satt werden – 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Schätzen und Messen in der Natur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Essen ist mehr als satt werden – 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Methodenteil 3: Lernen und Wiederholen in der Natur. . . . . 25 Outdoorküche „Esspedition“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Kubikmeterbau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Rentierfleisch getrocknet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Hektarmessung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Berichte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Pläne und Karten lesen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Königsdorfer Lernexpedition ins Karwendel . . . . . . . . . . . . . 56
Iglubau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Das Rentier als Lehrmeister. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Laufdiktat im Freien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Ritualarbeit beim Outdoor-Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Lernstaffel im Freien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Outdoor-Konzept der Grundschule Königsdorf. . . . . . . . . . . . 61
Methodenteil 4: Naturgeschichte erleben . . . . . . . . . . . . . . . 32
Steinzeit für Grundschulkinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 „Out-of-classroom-learning“ –
Konzept der Mittelschule Königsdorf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Steinzeit-Aktivitätstag und Steinzeitspiele. . . . . . . . . . . . . . 33
Regionales Outdoor-Curriculum der Schulen
im Bezirk Vågå . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Literatur und Kontakte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Schlusswort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Programm für
lebenslanges
Lernen
Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert.
Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung trägt allein der Verfasser;
die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.
Vorwort zum Projekt:
„Improving motivation and learning outcome in schools
by sharing and developing practical teaching methods“
Motivation und Lernerfolg steigern – welcher Lehrer, welche Viele dieser Kinder benötigen einen etwas anderen Zugang
Lehrerin denkt nicht täglich darüber nach, wie Kindern wichti- zum Lernen, der ihre Motivation steigert, ihnen das direkte
ge Lerninhalte und Lebenskompetenzen möglichst nachhaltig Erlebnis einer gewissen Selbstwirksamkeit vermittelt und auf
vermittelt werden können? Die Frage nach der Wirksamkeit diese Weise Freude und Interesse am Lernen zurückbringt.
des pädagogischen Handelns stand daher auch für die in
unserem Projekt teilnehmenden Pädagogen aus der Region Hier wollte unser Projekt ansetzen mit dem Ziel, gemeinsam
Vågå in Norwegen und dem Tölzer Land stets im Mittelpunkt solche Lern- und Lehrmethoden, in die insbesondere auch
der Überlegungen. Naturerfahrungen einbezogen werden sollten, zu erarbeiten
und zu erproben.
Mangelnde Motivation und eine gewisse Schulmüdigkeit sind
immer wieder in mehr oder weniger starken Ausprägungen Die Entscheidung, sich während der Projektlaufzeit überwie-
an den Schulen beider Länder feststellbar. Die Gründe dafür gend auf „Out-of-classroom“-Methoden zu konzentrieren,
sind so unterschiedlich wie eben auch Kinder unterschiedlich ergab sich nahezu von selbst durch die Einbindung unserer
sind, z.B. übermäßiger Medienkonsum, Langeweile, aber auch außerschulischen Partner, der Jugendsiedlung Hochland in
Überforderung aufgrund diverser psycho-sozialer Handicaps Königsdorf und dem Norsk Fjell Museum Norwegen.
sowie mangelndes Selbstbewusstsein.
Außerdem sind beide Partnerregionen eher ländlich geprägt
und die intakte Natur ist in beiden Ländern auch aus wirt-
schaftlicher Sicht eine bedeutsame Ressource.
Zur besseren Einordnung der dokumentierten Methoden hier einige Informationen zu den Partnerregionen im Überblick:
Region Vågå / Mittelnorwegen Region Tölzer Land
Vågå ist ein kleiner Bezirk in der Mitte Norwegens und liegt ca. Bad Tölz liegt in Oberbayern ca. 50 km südlich von München.
320 km nördlich von Oslo und 280 km südlich von Trondheim. Der Landkreis ist eher ländlich geprägt mit einer Fläche von
Der Landkreis befindet sich in unmittelbarer Nähe von sechs 1111 km² und 121 000 Einwohnern, die in 18 Gemeinden
touristisch sehr bedeutsamen Nationalparks, umfasst leben. Der südliche Teil des Landkreises grenzt an Österreich,
1349 km2 und hat ungefähr 3700 Einwohner. die Landschaft zeigt bereits alpinen Charakter und der Touris-
mus bildet einen wesentlichen ökonomischen Schwerpunkt.
Die Kreisverwaltung Vågå ist der Schulträger im Bezirk und
gleichzeitig verantwortlich für die unterrichtliche Versorgung Das Staatliche Schulamt Bad Tölz-Wolfratshausen ist als
der Schüler nach dem norwegischen Schulgesetz, also für die lokale staatliche Schulbehörde für den Unterricht von ca.
Schulstruktur, den Sachaufwand, die Anstellung der Lehrkräfte 7000 Schülern in den 28 Grund- und Mittelschulen verantwort-
und für Ausgestaltung des lokalen Curriculums. Zur Umset- lich. Zu den Aufgaben des Schulamts gehören unter anderem
zung dieser Aufgaben arbeiten die Schulleitungen des Bezirks Personalmanagement sowie Schulaufsicht und Qualitäts
eng mit dem Direktor für Erziehung und Kultur zusammen. Der sicherung. In diesem Zusammenhang sorgt das Schulamt
Bezirk umfasst drei Schulsprengel mit insgesamt 3 Grundschu- auch für die Fortbildung der Lehrkräfte zur Ausweitung und
len (1.-7. Klasse) sowie einer Sekundarschule (8.-10. Klasse). Weiterentwicklung ihres Methodenrepertoires.
3
Die Partnerschulen
Vagamo skule / Sjardalen Oppvekstsenter Grund- und Mittelschule Königsdorf
238 Schüler 237 Schüler
40 Lehrkräfte 23 Lehrkräfte
Offene Ganztagsschule
Lalm Oppvekstsenter
52 Schüler Institutionalisierte Zusammenarbeit mit dem Landesbund für
9 Lehrkräfte Vogelschutz (LBV) sowie der Jugendsiedlung Hochland
Umweltschule seit Dezember 2012
Besonderes Schulprogramm:
täglich 20 Minuten zusätzliche körperliche Aktivitäten im
Freien
Die außerschulischen Partner
Norsk Fjell Museum Jugendsiedlung Hochland
Das Norsk Fjell Museum ist eines der ersten anerkannten na- Die Jugendsiedlung Hochland, die sich im Gemeindegebiet
tionalen Informationszentren des Landes, die zur Erforschung von Königsdorf befindet, ist eine anerkannte und vom Bezirk
und Erhaltung der kulturellen und natürlichen Werte in den Oberbayern geförderte Jugendbildungsstätte. Mitten im Land-
Gebirgsregionen errichtet wurden. Aufgabe des Museums ist schaftsschutzgebiet gelegen bietet die Einrichtung Kindern
es unter anderem, Informationen über Naturschutz sowie na- und Jugendlichen auf insgesamt 27 ha ambitioniert gestaltete
tur-und umweltfreundliche Outdoor-Aktivitäten im Bereich der Lernorte zur Umsetzung von Bildungsprojekten in verschiede-
Nationalparks anzubieten. Eines der laufenden Projekte, das nen Bereichen an, z.B. Sozial- und Gesundheitserziehung, Be-
vom Museum geleitet wird, ist das Projekt Klimapark 2469, rufsorientierung, interkulturelles Lernen, Konfliktmanagement
das darauf abzielt, neues klima-historisches Wissen vor allem sowie Umweltbildung. Besonderes Augenmerk wird bei allen
der jungen Generation in nachhaltiger Weise zu vermitteln. Angeboten auf die erlebnispädagogische Ausrichtung gelegt.
Zur Arbeit mit den Methodenkarten
Insbesondere durch die Zusammenarbeit mit außerschuli- • Die Erprobung der Methoden fand in der jeweiligen – manch-
schen Experten ist es gelungen, wertvolle Anregungen für be- mal ganz spezifischen – Schulumgebung statt, eine Anpas-
sondere Lernarrangements zu sammeln, diese gemeinsam zu sung an besondere Gegebenheiten vor Ort wird manchmal
erproben und in Form von Methodenkarten zu dokumentieren. erforderlich sein.
• Die angesprochenen Lernziele bzw. Kompetenzen sind meist
Dabei möge man Folgendes beachten: eher allgemein gefasst, häufig fachübergreifend angelegt
und auch die Zuordnung zu einer bestimmten Jahrgangsstufe
• Nicht jede der vorgestellten Methoden ist völlig neu – man- ist nicht verbindlich zu sehen. Auf eine inhaltliche Einteilung
ches Bewährte wurde aufgenommen, um Lehrkräfte zu be- nach Fächern oder Jahrgangsstufen wurde deshalb verzich-
stärken, auch wieder einmal auf das Einfache und Erprobte tet, jedoch sind Methoden, die sich in verwandten Lernberei-
zurückzugreifen. chen befinden, auch in einem Themenblock aufgeführt.
• Die Methodenkarten wurden von „ganz normalen“ Lehr- • Die vorgestellte Methodensammlung erhebt keinerlei
kräften und Fachpädagogen für Lehrkräfte erstellt – ohne Anspruch auf Vollständigkeit, sie kann und soll aber den
wissenschaftlichen Anspruch und unter Verzicht auf didak- Anstoß geben, Kindern wieder mehr originale direkte Erfah-
tische Analysen, jedoch mit der Maßgabe der praktischen rungen mit der Umwelt zuzumuten.
Umsetzbarkeit.
Insgesamt gesehen möchte die vorliegende Sammlung also vor allem Mut machen:
Mut – als Lehrer etwas Neues, Ungewohntes oder lange Vergessenes zu wagen,
Mut – Kindern Eigenständigkeit, Neugier und Verantwortungsbewusstsein zuzutrauen,
Mut – Kindern Zeit zu lassen für eigene Erfahrungen in der Natur und in der Gemeinschaft,
Mut – zur Gelassenheit, auch wenn sich manches Lernziel nicht sichtbar „abhaken“ lässt.
4
„Friluftsliv“ – ein skandinavischer Ansatz
schulischer und außerschulischer Outdoor-Bildung
„Friluftsliv“ ist ein skandinavischer Begriff, der ein bewe-
gungskulturelles Phänomen bezeichnet, das vor allen Dingen
in Norwegen von großer Bedeutung ist. Friluftsliv bedeutet
wörtlich übersetzt so viel wie „Freiluftleben“ oder „Leben
unter freiem Himmel“. „Friluftsliv“ ist dabei nicht nur mit
Outdoorsport oder Natursportarten in Verbindung zu bringen,
sondern vielmehr mit einem Lebensstil und einer Haltung, die
den verschiedenen Aktivitätsmöglichkeiten zugrunde liegt.
Körperliche Aktivität an der frischen Luft und Naturerleben
stehen immer im Mittelpunkt der vielen verschiedenen Akti-
vitätsformen, die in Natur und Landschaft ausgeübt werden
können.
Das traditionelle Friluftsliv wird mit einer Haltung betrieben,
die sich an den folgenden fünf Prämissen orientiert: b) Nach Jahrgangsstufe 7:
• Man lebe draußen in natürlicher Umgebung. −− Orientierung in der heimatlichen Umgebung mit Karte und
• Man brauche keine technischen Fortbewegungsmittel. Kompass
• Der ganze Mensch soll gefordert werden. −− Kenntnis von lokalen Traditionen des Friluftsliv
• Es gibt kein Konkurrenzdenken. −− Planung von Friluftsliv-Aktivitäten und sichere Durchführung
• Man vermeide der Natur zu schaden bzw. sie zu unter Beachtung von diversen Wetterbedingungen
verschmutzen. −− Planung und Durchführung von mehrtägigen Aufenthalten in
der Natur (mit Übernachtung) unter verschiedenen Wetter-
bedingungen
−− Kenntnis und Anwendung von grundlegenden Maßnahmen
in Erster Hilfe
Umsetzung von Friluftsliv in den Schulen von Vågå
Schon vom frühen Kindergartenalter an nehmen in allen Kin-
dergärten und Schulen Outdoor-Aktivitäten einen besonderen
Platz im Jahreslauf ein: Die Kinder sollen die Bedeutung der
Natur schätzen lernen, sie sollen erfahren, wie der Mensch die
Natur nutzen kann und vor allem auch, wie die Natur nachhal-
tig zu schützen ist. Regelmäßige eindrucksvolle positive Er-
fahrungen in der Natur als Lebens- und Lernumgebung sollen
dies bewirken. Viele Lerninhalte aus den unterschiedlichsten
Fächern wie Mathematik, Norwegisch, Sport, Naturwissen-
„Friluftsliv“ wird in Norwegen als ein wichtiger Teil einer schaften etc. können auch „draußen“ vermittelt werden und
sinnvollen, ganzheitlichen und natürlichen Kindesentwicklung insbesondere der Erwerb von Sozialkompetenzen gelingt hier
anerkannt. Als Konsequenz dieser Einsichten wird Friluftsliv besonders gut.
in Norwegen institutionell und infrastrukturell von staatlicher
Seite gefördert und ist mittlerweile fester und integrierter Be-
standteil verschiedener Curricula und der pädagogischen Ar-
beit in Kindergarten und Schule. Das übergeordnete Ziel ist es,
dass die Kinder Wissen und Fähigkeiten erlangen, die benötigt
werden, um eine gewisse Zeit in der freien Natur verbringen zu
können. Dabei sollen lokale traditionelle Formen des Friluftsliv
sowie die Besonderheiten der heimatlichen Natur besonders
betont werden. Im Lehrplan von 2006 wurden Kompetenzen
festgeschrieben, über die die Schüler und Schülerinnen nach
einer bestimmten Jahrgangsstufe verfügen sollten:
a) Nach Jahrgangsstufe 4:
−− Grundlegende Fähigkeiten im Langlauf und Eislauf
−− Verwendung einfacher Hilfsmittel und Ausrüstung bei einem
Aufenthalt in der Natur
−− Kenntnis und Anwendung grundlegender Regeln bei einem
Aufenthalt in der Natur
−− Grundkenntnisse über die Fortbewegung auf dem Wasser
und Kenntnis möglicher Gefahren
−− Fähigkeit zur Zusammenarbeit bei verschiedenen Herausfor-
derungen in der Natur
5
Comenius-Regio
Fachkräfteaustausch Norwegen-Deutschland
Grundlagen der Erlebnispädagogik – Definition, Lernmodelle, Herangehensweise
Ziel unserer erlebnispädagogischen
Arbeit ist die Bildung der Person durch
zielgerichtetes ganzheitliches und er-
lebnisorientiertes Lernen in Gruppen,
natürlicher Umgebung und durch natur-
sportliche Tätigkeiten. Dabei erwarten
wir, dass Erlebnispädagogen bezie-
hungsorientiert, pädagogisch reflek-
tiert, fachsportlich kompetent und mit
der Perspektive der Umweltbildung
vorgehen.
Nach unserem Lernverständnis bildet
Erlebnispädagogik vielfältig: Lernpro-
zesse werden im Hinblick darauf gestal-
tet, Erfahrungen zu ermöglichen.
Der Auftrag der Erlebnispädagogik ist
es, Handlungskompetenzen, Kenntnis
se und Fähigkeiten zu vermitteln. Ihre
Teilnehmer erhalten Gelegenheit,
Weltwissen, Erkenntnisse, Urteilskraft,
Selbstsicherheit und Identität in einem
eigenständigen und unmittelbaren Lern-
prozess auszubilden.
Fokus der Arbeit ist das Individuum,
auch wenn erlebnispädagogische Arbeit
zu einem guten Teil in Gruppen stattfin-
det. Auch bei teambildenden oder grup-
pendynamischen Lernkonzepten haben
wir den einzelnen Menschen im Blick.
Ziel ist, ihm Lern-, Entwicklungs- und
Bildungsgelegenheiten zu bieten. Eine
förderliche Gruppendynamik gewähr-
leistet individuelles Lernen auch in Be-
zug auf Sozialkompetenzen in Gruppen.
Reflexion als ein zweiter Blick auf das
Erlebte und die Einnahme verschiedener
Perspektiven ist eine Voraussetzung für
Bildung; gleichzeitig wird Reflexion mit
zunehmender Bildung selbstverständ-
lich und natürlich.
Aus diesem Prozess ergibt sich die Wei-
terentwicklung von Verhaltensoptionen
– ein Ergebnis, das sich die Pädagogen Transfer wird behindert, wenn Ziele Gleichwohl kann gemeinsames Handeln
für die ihnen Anvertrauten erhoffen. nicht eindeutig sind, wenn zu viele Akti- in natürlicher Umgebung auch dann
onen oft keine Zeit mehr lassen und die wertvoll sein, wenn es nicht erlebnis-
Die Frage des Transfers fließt als eine Teilnehmer von der Abfolge der Tätig- pädagogisch intendiert ist, sondern um
grundlegende Perspektive bei der Ziel- keiten reizüberflutet werden. Transfer- seiner selbst willen geschieht.
bestimmung, der Tätigkeitsauswahl, der einheiten sollten nicht nur am Ende der
Durchführung und der Reflexion ein. Aktion stehen, sondern regelmäßig in
den Ablauf eingeplant werden.
6
Methodenkarte
Fach: Kunsterziehung/ Klasse/Alter:
Heimat- und Sachunterricht 2. Jahrgangsstufe
Methode/Idee:
Kunst mit gefärbtem Eis
Ort: Zeitbedarf:
Pausenhof, Schulgarten ca. 60 Min.
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
Kunsterziehung: Durch ganzheitliches • gefrorenes Wasser im Hinblick auf • Begegnung mit Naturphänomenen
Erleben die Einzigartigkeit der Natur räumliche Wirkung untersuchen und und -materialien
erfassen, grundlegende ästhetische es in Gestaltungen nutzen können • spielerisches Erkunden von Formzu-
Erfahrungen sammeln • kreativ und strukturiert bei der sammenhängen und Oberflächen-
Heimat- und Sachunterricht: Vielfältige Gestaltung vorgehen können strukturen eingefärbter und gefrorener
Erfahrungen mit Wasser; spielerisches • Kommunikations- und Teamfähigkeit Wasserblöcke
Erkunden von physikalischen Eigen in der Gruppe beweisen können • Kennenlernen und Unterscheiden der
schaften des Wassers Zustandsformen von Wasser
1. Vorbereitung 2. Durchführung Material, Medien
Einfärben von Wasser mithilfe von Wasser Schüler gestalten mit den gefrorenen durchsichtige
farbkästen, dabei kann das Mischen der Primär- Eisquadern, legen Farbverläufe, bauen Häuser Wasserbecher/
farben wiederholt werden und Phantasiefiguren etc. ‑gläser,
Beobachten der Farbauflösung im Wasser, Lehrer hält den Entstehungsprozess und die Wasserfarbkästen,
Farbe setzt sich ab entstandenen Kunstwerke mit der Kamera fest Pinsel
Lehrer stellt Problemfrage: Wie kann Farbe leere Milchkartons
erhalten bleiben? –
Lösung: Wasser muss e ingefroren werden
Fotoapparat
Schüler sammeln leere Milchkartons und
befüllen diese mit Wasser und Farbe 3. Nachbereitung
Milchkartons bei Minustemperaturen draußen Alle entstandenen Werke werden betrachtet
lagern (rechtzeitige Sicherstellung, dass Die Schüler erzählen, wie und was sie mit den
das Wasser auch wirklich gefriert, sonst auf Naturmaterialien gebaut haben und welche
Tiefkühltruhe ausweichen) Erfahrungen sie gemacht haben
Die entstandenen Fotos können zu einer Ausstel-
lung im Schulhaus zusammengestellt werden
Bemerkungen: Team:
Grundschule Vågåmo /
Norwegen
7
Methodenkarte
Fach: Kunsterziehung/ Klasse/Alter:
Heimat- und Sachunterricht 1./2. Jahrgangsstufe
Methode/Idee:
Gefrorene Bilder
Ort: Zeitbedarf:
Wald/Wiese/Schulhof ca. 60 Min.
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
Kunsterziehung: Durch ganzheitliches • sachgemäß und verantwortungs • Begegnung mit Naturphänomenen
Erleben die Einzigartigkeit der Natur bewusst mit Naturmaterialien umgehen und -materialien
erfassen, grundlegende ästhetische können • spielerisches Erkunden von Form
Erfahrungen sammeln • Naturmaterialien im Hinblick auf zusammenhängen, Farbkombinationen
Heimat- und Sachunterricht: Vielfältige räumliche Wirkung untersuchen und sie und Oberflächenstrukturen der Natur-
Erfahrungen mit Wasser; spielerisches in Gestaltungen nutzen können materialien
Erkunden von physikalischen Eigen • kreativ und strukturiert bei der Gestal- • Sammeln und Umgestalten gefundener
schaften des Wassers tung vorgehen können Gegenstände
• sachbezogene Reflexion über Bilder • Kennenlernen und Unterscheiden der
(auch eigene) führen können Zustandsformen von Wasser
• Präsentation der Bilder
1. Vorbereitung Material, Medien
Suchen und Sammeln von unterschiedlichen Naturmaterialien Naturmaterialien
(Unterrichtsgang, häusliche Vorbereitung etc.) – (möglichst flache
Aspekte des Umweltschutzes ansprechen: e ntweder abgestorbene Gegenstände),
oder nicht unter Naturschutz stehende Pflanzen sammeln Aluschalen, Wasser,
Vergleichen und Ordnen des gesammelten M
aterials nach Form, Farbe und Oberfläche je nach Witterung:
Gefrierschrank
2. Durchführung
Wasser 1-2 cm hoch in die Aluschale geben
(Höhe der Materialien berücksichtigen)
Naturmaterialien in die Aluschale legen, so dass ein Bild entsteht
Bilder über Nacht bei Minusgraden im Schulgarten bzw. -hof einfrieren
und am nächsten Tag vorsichtig aus der Aluschale herauslösen
Fotografieren der Bilder, daraus Gesamtbild/Collage oder
einzelne Grußkarten erstellen
Gestaltung des Schulhofs mit den Bildern
3. Nachbereitung
Von der Natur geformte Eisbildern suchen und diese zu einer
weiteren eigenen Gestaltung verwenden
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
Quellenangabe: Team:
Anregung aus Flohkiste Johanna Welsch
http://floh.de/seiten/home/home.php
8
Methodenkarte
Fach: Werken/Gestalten Klasse/Alter:
Kunsterziehung ab 3. Klasse,
Heimat- und Sachkundeunterricht Teile ab Kl. 1 möglich
Methode/Idee:
Winterralley
Ort: Zeitbedarf:
Wiesen am Waldrand 4–5 Std.
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
WTG Bereich 1 Natur / Umwelt Umweltbildung – Kompetenzen im • Begeisterung für die Vielfalt der Natur
Kunst – Bereich: Natur als Künstlerin Umgang mit der Natur wecken und jahreszeitliche Verände-
Je nach Themenstellung! • Vielfalt der Natur schätzen lernen und rungen beobachten
verantwortungsbewusst mit der Natur • Verständnis für das winterliche Leben
Heimat- und Sachkundeunterricht:
umgehen der Tiere im Wald herstellen
Bereich: Leben mit der Natur
Persönlichkeitsentwicklung – • Sensibilisieren für den sanften Umgang
Soziale Kompetenzen mit der Natur
• Arbeiten in Gruppen – Kooperations • Neue Wahrnehmungs- und Betrach-
fähigkeit, Kompromissbereitschaft tungsräume eröffnen
• Wertschätzung anderer Arbeiten bei der • Schulung des ästhetischen Empfindens
Werkbetrachtung am Schluss • Natur bewusst erleben – Wind, Wetter,
Naturgeräusche usw.
Medienkompetenz:
• Anregung zu kreativem Arbeiten im
• Freizeitgestaltung ist auch ohne Com-
Team
puter, Fernseher und Co möglich
• Verbales Ausdrücken der Natur
Reflektion und Präsentation empfindungen und der Verwirklichung
der Gestaltungsidee
1. Vorbereitung Material, Medien
Um den Wald und seine Bewohner im Jahresverlauf Ausrüstungsliste besprechen:
deutlicher heraus zu stellen, wäre es sinnvoll, • Feste, wasserdichte, warme und hohe Schuhe
wenn die Schüler schon etwas Vorwissen zum • Warme Kleidung, am besten Ski-Anzug
Thema Wald (Herbst) hätten. • Mütze und mindestens 2 Paar Handschuhe
Das Vorhaben muss dann mit der Klasse mindes- • Brotzeit und warmes Getränk
tens einen Tag im Voraus besprochen werden. Schüler schon im Vorab in Gruppen von
3–4 Kindern einteilen
2. Durchführung
1. Aufgabe – „Lustiges Tiereraten“: angeheftet, so dass er nicht erkennen kann Tierkarten
Idee: Vielfalt der Waldtiere erfassen welches Tier es ist. Nun müssen sich die Schüler
gegenseitig Fragen stellen, die nur mit ja oder nein
Material: Pro Schüler eine Karteikarte mit einem
zu beantworten sind, z.B. „Bin ich ein Säugetier?“
Waldtierbild und eine Wäscheklammer
„Habe ich vier Beine?“ usw.. Durch diese Fragen
Zeit: Ca. 15 Minuten muss am Ende jeder Schüler sein Waldtier erraten.
Wann: Am besten spielt man dieses Spiel beim So kann der Weg zum Wald bereits abwechslungs-
Wandern zum Waldrand reich gestaltet werden und die Schüler wiederho-
Beschreibung: Jeder Schüler bekommt hinten an len noch einmal die Waldbewohner.
seine Jacke mit einer Wäscheklammer ein Tierbild
2. Aufgabe – „Spurensuche“: Beschreibung: Die Schüler werden nun in die Fähnchen
Nachdem die Schüler verschiedene Waldtiere bereits eingeteilten Vierergruppen aufgeteilt und Bestimmungsbücher
erraten haben, wird nun im Wald gesucht, welche bekommen dann die Aufgabe Tierspuren im Wald
Tiere dort wirklich zu finden sind. zu suchen und diese mit den Fähnchen zu markie-
ren. Der Lehrer macht darauf aufmerksam, dass es
Idee: Erkunden, welche Tiere im Wald unterwegs
nicht nur Trittspuren sein können, sondern auch
waren
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
Fraß- oder Kotspuren.
Material: Bestimmungsbücher, 2 oder 3 rote Fähn-
Sind alle Gruppen wieder zurück am Treffpunkt,
chen aus Papier und Schaschlikspieß pro Gruppe
werden alle Fähnchen abgegangen und die jewei-
Zeit: ca. 45 Minuten ligen Spuren anhand von Büchern bestimmt und
den verschiedenen Waldbewohnern zugeordnet.
9
3. Aufgabe – „Flucht im Winter“: lautes Rufen oder Pfeifen aufschreckt, die „Rehe“ Material, Medien
Idee: Erkennen, dass Flucht im Winter für müssen dann in den Wald flüchten. Nach ein paar Pfeife
Waldtiere sehr anstrengender ist Fluchtmanövern werden die Gruppen getauscht,
die Wiesengruppe bekommt nun auch ein Stück
Material: evtl. Trillerpfeife
unverspurtes Gelände mit Tiefschnee.
Zeit: Ca. 20 Minuten
Mit diesem Spiel können die Schüler selbst erfah-
Beschreibung: Die Schüler sind Fluchttiere z.B. ren, wie anstrengend es für Waldtiere ist, wenn sie
Rehe, eine Gruppe verteilt sich im tiefen Schnee im Winter flüchten müssen und dass man als Wan-
auf einer Wiese, die zweite Gruppe verteilt sich derer darauf Rücksicht nehmen muss, um die Tiere
auf einem geräumten Waldweg. Der Lehrer ist nun zu schonen, die zur Anstrengung auch noch weni-
ein Wanderer, der die Tiere immer wieder durch ger Futter als im Sommer zur Verfügung haben.
4. Aufgabe – „Frostschutz“: Zeit: gesamt ca. 30 Minuten Heißes Wasser
Flucht im Winter verbraucht sehr viel Energie, des- Beschreibung: Jede Vierergruppe bekommt ein Filmdosen
halb haben die Waldtiere verschiedene Strategien Filmdöschen mit heißem Wasser, die Anfangstem- Thermometer
zu überwintern: Die meisten Insekten sterben peratur sollte gemessen werden, nun muss jede
im Herbst, Schlangen und Kröten verfallen in Gruppe ihr Wasser so verpacken und verstecken,
Winterstarre, Warmblüter vergraben sich in Höhlen dass es möglichst warm bleibt. Ein Döschen bleibt
(Fuchs) oder halten Winterschlaf (Murmeltier). zum Vergleich frei stehen.
Idee: Erproben, wie sich Tiere im Winter vor der Nach einiger Zeit (15–25 Minuten), evtl. Zeit für
Kälte schützen können eine Brotzeitpause, werden die Döschen wieder
Material: pro Vierergruppe ein Filmdöschen + eine geholt und die Temperatur gemessen. Nun sieht
Dose mehr, Thermoskanne mit heißem Wasser, man sehr gut, was im Winter warm hält – z.B.
Tauchthermometer dickes Fell (Handschuh, Jacke, …) aber auch Schnee
isoliert (bewohnen von Schneehöhlen).
5. Aufgabe – „Waldtiere aus Schnee“: zeigt dazu ein paar Bilder und bietet die Tierkarten Tierkarten
Idee: Tiere genau betrachten und aus Schnee als Hilfsmittel an. Zu beachten ist dabei, dass die Lawinenschaufeln
nachbauen Schüler zuerst die Grobform erstellen, d.h. Schnee
Fotoapparat
heranschaffen, aufhäufeln und andrücken oder die
Material: Lawinenschaufeln, Tierkarten aus der
Grobform aus gedrehten Schneekugeln herstellen.
1. Aufgabe „Lustiges Tiereraten“
Danach kann erst mit der Feinform begonnen wer-
Zeit: 1 – 1,5 Stunden den, durch Anmodelieren oder Wegkratzen. Das
Beschreibung: Die Schüler sollen in den Vierer- Schneetier kann auch mit Zweigen, Holz, Rinde, Moos
gruppen Waldtiere aus Schnee nachbilden. Lehrer und Steinen noch weiter ausgestaltet werden:
Eine weitere Möglichkeit ist es den Schnee Sollte der Schnee zum Bauen zu pulvrig sein, so
mit aufgelöster Wasserfarbe aus einer Wasser- können die Schüler auch Tiere mit Ästen in den
Sprühflasche einzufärben: Schnee „zeichnen“:
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
Werkbetrachtung: zeigen und dabei ihre Überlegungen zu erläutern,
Ganz wichtig beim Gestalten in der Natur ist es, was auch die Sprachkompetenz fördert. Positive
dass die entstandenen Kunstwerke am Schluss Rückmeldungen stärken das Selbstwertgefühl
gemeinsam betrachtet werden, da die geschaffe- der Schüler. Als Erinnerung für die Schüler ist es
nen Werke vergänglich sind. Den Schülern macht auch möglich, dass der Lehrer die entstandenen
es großen Spaß, ihre Arbeiten der Gruppe zu Kunstwerke fotografiert.
106. Aufgabe – „Fuchs und Hase“: Nun gehen die Schüler mit vorgestreckten Händen Material, Medien
Wenn es den Schülern nicht zu kalt ist, kann man durch das Spielfeld, treffen sie auf einen anderen Augenbinden
jetzt noch ein Spiel spielen, um das natürliche Schüler, so sagen sie ihm, wer sie sind:
• Trifft Hase auf Hase passiert nichts. Papier
Gleichgewicht von Raub- und Beutetieren zu ver-
anschaulichen. • Trifft Fuchs auf Hase, so wird der Hase zum Stift
Fuchs.
Idee: Gleichgewicht zwischen Räubern und Beute-
• Treffen zwei Füchse zusammen, so werden beide
tieren wird veranschaulicht
zu Hasen.
Material: Augenbinden für 20 Schüler, es gehen
So alle 5 Minuten sollte man nachzählen, wie viele
auch dicke Mützen! Papier + Stift
Hasen und wie viele Füchse im Spielfeld sind, der
Zeit: ca. 30 Minuten Schreiber notiert, es wird sich immer wieder ein
Beschreibung: 20 Schüler können maximal mit- Gleichgewicht einstellen, denn gibt es zu viele
spielen und bekommen die Augen verbunden, Hasen, dann vermehren sich die Füchse und wer-
die restlichen Schüler grenzen das 8 x 8 m große den sie zu viel, so finden sie zu wenig Nahrung,
Spielfeld ab. Einer wird als Schreiber bestimmt. sterben (im Spiel werden sie zu Hasen), so können
3 Schüler sind Füchse und der Rest sind Hasen. sich die Hasen wieder vermehren usw.
7. Aufgabe – Schlussrunde: gend das Laufen im Schnee ist“. Jeder der dieser
Um die Winterrally abzurunden, stellen sich alle in Aussage zustimmt, geht dann auch in die Mitte.
einem Kreis auf. Einer, dem etwas zum Wintertag Sind wieder alle zurück im Kreis, darf der Nächste
einfällt, tritt in die Mitte und teilt es den Anderen sagen, was ihm gefallen oder nicht gefallen hat
mit, z.B. „Ich fand es interessant, wie anstren- usw...
Bemerkungen: Die entstandenen Fotos kann man Wird dann die Karte noch mit einem Gedicht Team:
im Unterricht auf Blankokarten kleben, z.B. als beschrieben, so kann fachübergreifend auch noch Monika Glasl
ganz individuelles Geschenk für Weihnachten. der Deutschunterricht einbezogen werden.
Methodenkarte
Fach: Klasse/Alter:
Kunsterziehung 1. Jahrgangsstufe
Methode/Idee:
Einen Farbkreis aus Steinen gestalten
Ort: Zeitbedarf:
Schulumgebung 1–2 UZE
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
1.1. Naturschauspiele: Gestalten mit • Verschiedene Wasserfarben auf Steine • Kennen der Farbbezeichnungen
Naturmaterialien aufbringen • Mischen und Kombinieren von Farben
• Mischen von Farben (Primär- und Mischfarben)
• Ordnen der Steine nach Farbverlauf • Farbverläufe erkennen
• Gestaltung des Gesamtergebnisses im
Team
• Dokumentation: Fotografieren
1. Vorbereitung Material, Medien
• Sammeln von Steinen mittlerer Größe Steine
2. Durchführung
• Steine mit verschiedenen Wasserfarbtönen bemalen Wasserfarben
• Steine als Farbkreis anordnen Pinsel
• Dokumentation Fotoapparat
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3. Nachbereitung
• Besprechung der Arbeitsergebnisse Arbeitsblatt
• Evtl. Übertrag der Ergebnisse in einen Farbkreis
Bemerkungen: Team:
Querverweis: Soziales Verhalten, Teamfähigkeit Eva Holzer
Querverweis: Deutsch – Mündlicher Sprachgebrauch: Besprechung der Arbeitsergebnisse
11Methodenkarte
Fach: Klasse/Alter:
Kunsterziehung ab 1. Jahrgangsstufe
Methode/Idee:
Landart – Steingebäude errichten
Ort: Zeitbedarf:
Schulumfeld ca. 120 Min.
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
Kunsterziehung: Durch ganzheitliches • sachgemäß und verantwortungsbe- • Begegnung mit Naturphänomenen und
Erleben die Einzigartigkeit der Natur wusst mit Naturmaterialien umgehen -materialien
erfassen, grundlegende ästhetische können • Sammeln und Umgestalten gefundener
Erfahrungen sammeln • Naturmaterialien im Hinblick auf räum- Gegenstände
liche Wirkung untersuchen und sie zur • spielerisches Erkunden von
Gestaltung nutzen können Formzusammenhängen, Farbkombi
• kreativ und strukturiert bei der Gestal- nationen und Oberflächenstrukturen
tung vorgehen können der Naturmaterialien
• Schulung des ästhetischen Empfindens
• Wiederholung und Vertiefung der
geometrischen Formen
• Erfahren von Wertschätzung
für die eigene gestalterische Leistung
1. Vorbereitung 2. Durchführung Material, Medien
I. Schüler werden in Arbeitsgruppen aufgeteilt Bildkarten oder Bei-
Benennung und Wiederholung der Eigenschaften und sollen nun aus Steinen gemeinsam ein gro- spiele geometrischer
der geometrischen Flächen- und Körperformen im ßes Schloss (Burg, Stadt …) im Stil von Hundert- Flächen- und Körper-
Unterrichtsgespräch wasser gestalten formen
Schüler sammeln Naturmaterialien im Schul Nach Möglichkeit sollte die Durchführung nicht Bildkarten verschie-
umfeld und ordnen sie mithilfe eines Arbeitsblat- im Klassenzimmer, sondern draußen erfolgen, so dener „Hundert
tes den besprochenen geometrischen Formen zu dass die Baumaterialien direkt gesammelt und wasser-Häuser“
spontan ausgetauscht werden können. Ebenso Arbeitsblatt:
II.
sollten die Werke im Sinne der „Landart-Philo
Lehrer stellt den Künstler Friedensreich Hundert- sophie“ in die Natur eingebettet werden.
wasser vor, zeigt Abbildungen seiner „Hundert-
Lehrer gibt folgende Hinweise:
wasser-Häuser“,
• feuchte Erde kann als Klebstoff dienen
Schüler entdecken geometrische Formen in der
• mit feuchter Erde kann man auch malen und
architektonischen Gestaltung der Häuser
schreiben
Schüler erhalten die Aufgabe, aus den gesam- • kleine Steine dienen durch Unterkeilen der
melten Naturmaterialien ein kleines Haus zu Stabilität
gestalten • Häuser nicht zu hoch bauen, da sonst die
Unfallgefahr beim Einsturz zu hoch ist
Der Lehrer hält den Entstehungsprozess und die
entstandenen Steinhäuser mit der Kamera fest.
3. Nachbereitung
Alle entstandenen Werke werden betrachtet.
Die Schüler erzählen, wie und was sie mit den
Naturmaterialien gebaut und welche Erfahrungen
sie gemacht haben (vgl. Abb. 4).
Als Abschluss könnte man gemeinsam mit allen
Schülern versuchen einen Torbogen zu bauen Abb. 4
(vgl. Abb. 5).
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
Die entstandenen Fotos können zu einer Ausstel-
lung im Schulhaus zusammengestellt werden.
Abb. 5
Bemerkungen: Team:
Monika Glasl
12Methodenkarte
Fach: Klasse/Alter:
Kunsterziehung ab 3./4. Jahrgangsstufe
Methode/Idee:
Landart – Malen mit Naturfarben
Ort: Zeitbedarf:
Wiese nahe der Schule ca. 90 Min.
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
Kunsterziehung: Durch ganzheitliches • sachgemäß und verantwortungsbe- • Begegnung mit Naturphänomenen
Erleben die Einzigartigkeit der Natur wusst mit Naturmaterialien umgehen und -materialien
erfassen, grundlegende ästhetische können • Herstellung von Pflanzenfarben sowie
Erfahrungen sammeln, Naturfarben spie- • Naturmaterialien im Hinblick auf ihre deren experimentelle Erprobung und
lerisch erkunden farbige Wirkung untersuchen und sie in gestalterische Nutzung
Gestaltungen nutzen können • Kennenlernen verschiedener
• kreativ und strukturiert bei der Gestal- Materialien als Maluntergrund
tung vorgehen können • Schulung des ästhetischen Empfindens
1. Vorbereitung 2. Durchführung Material, Medien
I. Schüler explorieren und probieren Materialien Arbeitsblatt:
Schüler sammeln Blütenblätter und ordnen sie aus.
einem vorgegebenem Farbspektrum zu. Lehrer gibt folgende Hinweise:
Besprechung der gesammelten Pflanzenteile • Blütenblätter oder Gras etwas zerrupfen und
(Bezeichnung, Vorkommen …) kräftig auf das Papier reiben
• feuchte Erde, Kohlestückchen usw. können
II.
ebenso verwendet werden
Lehrer verweist auf mitgebrachtes Papier und • Achtung: nicht jede Blüte gibt die Farbe wieder,
deutet auf das Farbspektrum; Schüler erkennen, die wir zunächst wahrnehmen
dass man mit den Naturmaterialien malen kann.
Gemeinsames Betrachten der Ergebnisse der
Lehrer gibt kurzen Rückblick, wie zu früheren Explorationsphase, Beschreibung der Schüler-
Zeiten Farbe hergestellt, bzw. Stoff gefärbt wurde. erfahrungen und Herausstellen von weiteren
Möglichkeiten
Themenvorgabe durch den Lehrer, wahlweise
auch unter Einbezug von Schülervorschlägen: Zeichenpapier
Blumenwiese, Berglandschaft, Schulhaus etc. (90g/qm), Karton als
Unterlage
3. Nachbereitung
Alle entstandenen Werke werden betrachtet.
Die Schüler erzählen, wie und was sie mit den
Naturmaterialien gemalt und welche Erfahrungen
sie gemacht haben.
Lehrer zeigt Möglichkeit auf, dass man kein
Papier für die Gestaltung braucht, wenn man
Kieselsteine als Untergrund verwendet.
Als Abschluss bemalt jeder Schüler einen Kiesel-
stein.
Alle Steine können zu einer Gestaltung zusam-
mengesetzt werden (Klassen- oder Schullogo
etc.).
Die entstandenen Bilder oder Fotos können zu
einer Ausstellung im Schulhaus zusammenge-
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
stellt werden.
Bemerkungen: Team:
Monika Glasl
13Methodenkarte
Fach: Klasse/Alter:
Kunsterziehung ab Klasse 1
Methode/Idee:
Gestalten mit Naturmaterialien: Im Zwergenland
Ort: Zeitbedarf:
Schulumgebung 1–2 UZE
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
Natur als Künstlerin: • räumliches Gestalten: • geeignete Naturmaterialien
Naturschauspiele Bauen mit Naturmaterialien auswählen, anordnen, gestalten
• gestalten mit technisch-visuellen • Gestaltung im Team
Mitteln: Fotografieren
• Absprachen treffen; Gestaltungs
ergebnisse erklären
1. Vorbereitung Material, Medien
Sammeln von Naturmaterialien aller Art (Unterrichtsgang) Naturmaterialien
Kisten
Sand oder Erde
2. Durchführung
• Gedicht vom Land der Zwerge und Riesen o.ä. Geschichte Gedicht; Geschichten
• Kinder füllen Kisten mit Sand oder Erde Fotoapparat
• Schüler planen in Gruppen die Gestaltung ihrer Miniaturlandschaft
• Schüler setzen ihren Plan um
• Fotografieren der entstandenen Landschaften
3. Nachbereitung
• Ausstellung der Fotos, Landschaften
• evtl. Fantasiegeschichte zu ihrem Zwergenland schreiben
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Bemerkungen: Team:
Querverbindungen: Deutsch – Mündlicher Sprachgebrauch Eva Holzer
Deutsch – Texte verfassen
Bild: Eva Holzer
14Methodenkarte
Fach: Werken / Gestalten Klasse/Alter:
Kunsterziehung 1. – 4. Klasse
Heimat- u. Sachkundeunterricht
Methode/Idee:
Gestalten mit Naturmaterial
Ort: Zeitbedarf:
Schulumfeld / Wiesen / Hecken / Wald 2 – 3 Std.
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
Werken /Gestalten – Bereich: Natur / Umweltbildung – Kompetenzen im Um- • Begeisterung für die Vielfalt der Natur
Umwelt gang mit der Natur wecken
Kunst – Bereich: Natur als Künstlerin • Vielfalt der Natur schätzen lernen und • Sensibilisieren für den sanften Umgang
verantwortungsbewusst mit der Natur mit der Natur
Je nach Themenstellung!
umgehen • Neue Wahrnehmungs- und Betrach-
Heimat- und Sachkunde: Bereich Leben tungsräume eröffnen
Persönlichkeitsentwicklung – Soziale
mit der Natur • Schulung des ästhetischen Empfindens
Kompetenzen
• Arbeiten in Gruppen – Kooperations • Natur bewusst erleben – Wind, Wetter,
fähigkeit, Kompromissbereitschaft Naturgeräusche usw.
• Wertschätzung anderer Arbeiten bei der • Anregung zum kreativen Arbeiten im
Werkbetrachtung am Schluss Team
• Verbales Ausdrücken der Natur
empfindungen und der Verwirklichung
der Gestaltungsidee
1. Vorbereitung Material, Medien
Einstiegsspiele schärfen den Blick für die Beson- 2. Möglichkeit – „Wer sucht, der findet“: Joghurtbecher,
derheiten der Natur und nehmen die Hemm Idee: Kennenlernen der Materialien, die man vor evtl. Bestimmungs-
schwelle beim kreativen Gestalten mit der Natur: Ort finden kann buch
1. Möglichkeit – Waldmemory: Material: Ein großes Tuch großes Tuch
Idee: Memoryspiel mit Materialien der Wiese, Zeit: Ca. 20 Minuten
der Hecke oder des Waldes
Beschreibung: Lehrer legt 10 – 20 Naturmateria-
Material: Pro Schüler 2 Joghurtbecher lien, (richtet sich nach dem Alter der Schüler) die
Zeit: Ca. 30 Minuten man vor Ort findet, auf ein Tuch. Schüler können
Beschreibung: Jeder Schüler sammelt jeweils zwei die Gegenstände eine Minute lang betrachten und
gleiche, kleine, interessante Naturmaterialien, sich einprägen, danach werden die Materialien
diese sollen in die Joghurtbecher passen. Anschlie- vom Lehrer abgedeckt. Nun suchen die Schüler
ßend werden die Naturmaterialien im Kreis vor- diese Materialien in der Umgebung und bringen
gestellt und bestimmt. Danach drehen sich die die Fundstücke mit zum Treffpunkt. Im Anschluss
Schüler um, der Lehrer deckt die Gegenstände mit werden die Materialien vorgestellt und bestimmt.
den Bechern ab. Nun werden der Reihe nach, je
Schüler, immer zwei Becher aufgedeckt. Gleiche
Paare darf der Schüler behalten.
2. Durchführung
Die Durchführung der Gestaltungsaufgabe sollte Wichtig ist auch, dass die Aufgabenstellung genug
in Kleingruppen (3 – 5 Schüler) stattfinden, das Struktur vorgibt aber trotzdem die Kreativität nicht
motiviert, inspiriert und fördert die Kooperation. bremst. Die Aufgaben lassen sich gut in kleine
Geschichten verpacken.
Mögliche Aufgabenstellungen:
1. Möglichkeit: „Wir möchten später einen Spazier- Thema kann man schön in eine kleine Geschichte Fotos
gang durch unseren eigenen Tierpark machen und verpacken und mit Beispielbildern als kleine
ihr sollt nun die Tiere dazu gestalten“. Dieses Anregung untermauern.
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
152. Möglichkeit: „In den Ferien haben wir tolle Sachen erlebt, Material, Medien
nun wollen wir unserer Oma eine Karte schreiben, die wir selbst
gestalten.“
Dieses Thema kann man auch gut in eine kleine Geschichte
verpacken und gegf. mit einem Beispielbild als kleine Anregung
untermauern.
Als Kartenrand braucht jedes Kind oder jede G ruppe vier Äste um Vier Äste
das Bild zu begrenzen.
3. Möglichkeit: „Wir gestalten ein Mandala.“ Hier den Mönchen aus farbigem Pulver hergestellt und Fotos
kann man einiges zur Geschichte der Mandalas gleich nach der Entstehung wieder verwischt,
erzählen: z.B. Mandalas kommen aus dem d.h. Mandalas sind eigentlich keine bleibenden
Buddhismus. Sie sind symmetrische Bilder und Kunstwerke.
sollen ein Sinnbild für den Zusammenhang von Auch bei dieser Gestaltungsaufgabe kann die
Mensch und Kosmos darstellen. Das Gestalten von Lehrkraft das Thema mit Fotos untermauern.
Mandalas ist ein Weg um tiefer in die buddhis
tische Lehre einzusteigen. Mandalas werden von
Werkbetrachtung:
Ganz wichtig beim Gestalten in der Natur ist es, was auch die Sprachkompetenz fördert. Positive
dass die entstandenen Kunstwerke am Schluss Rückmeldungen stärken das Selbstwertgefühl der
gemeinsam betrachtet werden, da die geschaffe- Schüler.
nen Werke vergänglich sind. Den Schülern macht Als Erinnerung für die Schüler ist es auch möglich, Fotoapparat
es großen Spaß ihre Arbeiten der Gruppe zu dass der Lehrer die entstandenen Kunstwerke
zeigen und dabei ihre Überlegungen zu erläutern, fotografiert.
3. Nachbereitung
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Die entstandenen Fotos kann man im Unterricht auf noch mit einem Gedicht beschrieben, so kann man Blanko-Karten
Blankokarten kleben, z.B. als ein ganz individuelles auch noch eine Querverbindung zum Deutsch
Geschenk für den Muttertag. Wird dann die Karte unterricht hergestellt werden.
Bemerkungen: Team:
Auch ein Aufsatz oder freies Schreiben zu den Erfahrungen Monika Glasl,
im Gestalten mit der Natur wären möglich. Nina Andby
16Methodenkarte
Fach: Klasse/Alter:
Heimat- und Sachunterricht 2./3. Klasse
Methode/Idee:
„Schule auf der Streuobstwiese und beim Imker“
Ort: Zeitbedarf:
Schule, Streuobstwiese, 6–7 Schultage
Bienenstand
Lehrplanbezug: Kompetenzen: Ziele:
2.2.4 Obst und Gemüse • Planen und Beobachten: • Streuobstwiese im Jahreslauf
regelmäßige Unterrichtsgänge zur kennenlernen
Streuobstwiese • Den Weg von der Blüte zur Frucht und
• Früchte ernten und daraus Lebensmittel zum fertigen Produkt kennen
herstellen • Die Bedeutung der Bienen für die
• Erlerntes Wissen darstellen und Nutzpflanzen erkennen
weitergeben • Einblick in die Herstellung verschie-
dener Lebensmittel aus Früchten der
Streuobstwiese erhalten
1. Vorbereitung Material, Medien
U-Einheit: Plakate, Unterlagen
Einführung zur Klärung des Begriffs Streuobstwiese zur Streuobstwiese
(s. Fotografie)
2. Durchführung
Unterrichtsgang zu einer Streuobstwiese ( Frühling) Fotoapparat,
R Blüte Gläser, Lupen,
Unterrichtsgang zu einer Streuobstwiese ( Sommer) Schreibmaterial,
R Fruchtansätze
Besuch bei einem Imker Imker, Bienenvölker,
R Bedeutung der Bienen Honig
Unterrichtsgang zu einer Streuobstwiese ( Sommer) Körbe, Säcke
R Früchte, Ernte
Herstellung von Produkten aus Streuobst (Apfelmus, Saft, Marmelade …) Kochutensilien,
R Schulküche, Obstpresse … Gläser …
3. Nachbereitung
Sicherung des Wissens Plakate,
Ausstellung zum Thema Streuobstwiese Arbeitsergebnisse,
Stellwände
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
Bemerkungen: Team: Eva Holzer,
Querverweis: 1. Jgst. Tiere der Wiese Kathrin Lichtenauer
In Kooperation mit der Solidargemeinschaft „Unser Land“
Genauere Informationen unter: www.unserland.info/projekte/....
17Methodenkarte
Fach: Klasse/Alter:
Heimat- und Sachunterricht 2./3. Klasse
Methode/Idee: „Schule auf der Streuobstwiese“
Zeitpunkt: Obstblüte
Ort: Zeitbedarf:
Streuobstwiese 2,5–3 Std.
Lehrplanbezug: Kompetenzen (nach Prof. G. de Haan): Ziele:
2.2.4 Obst und Gemüse, Mathematik • Sozialkompetenz: Kompetenz zur • Kennenlernen der Streuobstwiese
(2.4.1 Größen: Längen) Kooperation durch Teamarbeit in Klein- • Kennenlernen von Besonderheiten
gruppen und Kompetenz zur Partizipa- und Unterschieden einzelner Baum
tion durch Entscheidungsprozesse in individuen (Obstbaum ist nicht gleich
Kleingruppen (z.B. sich auf einen Baum Obstbaum und Apfel ist nicht gleich
festlegen) Apfel)
• Sach- und Methodenkompetenz • Gefühl für Maßeinheiten und Entfer-
• Personale Kompetenz: Vorausschauend nungen wecken
Entwicklungen analysieren und beur • Andere Sinne schulen (blind einen
teilen können Baum tasten)
• Genau schauen lernen
(Blüte abzeichnen)
1. Vorbereitung Material, Medien
Streuobstwiese in Schulnähe suchen, Kontakt mit
dem Landwirt aufnehmen, Termin vereinbaren
2. Durchführung
Teil A: Begrüßung und Einführung
Verhaltensregeln auf der Streuobstwiese
Der Landwirt erzählt über seine Obstwiese (wann
gepflanzt, welche Sorten, Anekdoten ...)
Teil B: 1. Gruppenarbeit Meterstab), Unterschiede zwischen den Bäumen Maßbänder,
Detektive auf der Streuobstwiese darstellen. Nach etwa 15 Minuten Arbeitszeit ge- Meterstäbe
Klasse in etwa fünf Gruppen einteilen. Arbeitsauf- meinsam die Ergebnisse besprechen (Schrittlänge rbeitsblätter mit
A
trag für jede Gruppe: Wiese in Länge und Breite erklären, Baumarten vorstellen und Unterschiede Arbeitsauftrag,
vermessen (Schritte oder Maßband), Anzahl der in Blatt- und Kronenform erklären, offene Fragen Klemmbrett, Bleistift
Bäume, Abstand der Bäume zueinander (evtl. beantworten)
Teil C: einen eigenen Baum finden nun sehend seinen Baum wiederzufinden. Danach Augenbinden,
Die Kinder gehen paarweise zusammen. Ein Kind Wechsel. Wichtig: im Vorfeld gut das behutsame Fotoapparat
verbindet sich die Augen, das andere ist der Führen erklären! Wenn beide Kinder einen Baum
Führende. Das sehende Kind sucht sich einen getastet und wiedergefunden haben, entscheiden
Baum aus, zu dem es seinen blinden Partner (auf sie sich für einen gemeinsamen Baum, den sie im
Umwegen) führt. Das blinde Kind tastet den Baum Lauf des Projekts wieder besuchen werden. Das
genau ab, auch auf Umfang, Borke, Bemoosung kann einer der beiden ertasteten sein oder ein
etc. und wird wieder zum Ausgangspunkt geführt. ganz anderer Baum. Jedes Kinderpaar wird mit
Dort nimmt es die Augenbinde ab und versucht seinem Baum fotografiert.
Teil D: die Blüte Baum. Wie viele Blüten hat euer Zweig nach Klemmbretter,
Einführung: Warum blüht der Obstbaum? der Markierung? Betrachte eine Blüte mit der Arbeitsblätter,
Arbeitsauftrag für jedes Kinderpaar (siehe Teil C): Becherlupe und versuche sie möglichst genau zu Bleistifte,
Markiere einen Beobachtungszweig an deinem zeichnen! Becherlupen,
Markierungs
Abschluss: die ersten Schüler werden eingesam- So gehen alle gemeinsam über die Wiese und bändchen
melt und nacheinander werden alle Kinder in verabschieden sich.
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
einer „Riesenraupe“ von ihrem Baum abgeholt.
3. Nachbereitung
Streuobstwiesenbuch herstellen: Foto mit dem „eigenen“ Baum einkleben,
Arbeitsblätter abheften. Eventuell Geschichte schreiben etc.
Bemerkungen: In Kooperation mit dem „Unser Land“-Netzwerk Team: Eva Holzer,
Weitere Informationen unter: http://www.unserland.info/projekte/kinder-und-jugendprojekte Kathrin Lichtenauer
18Methodenkarte
Fach: Klasse/Alter:
Heimat- und Sachunterricht 2./3. Klasse
Methode/Idee: „Schule auf der Streuobstwiese“
Zeitpunkt: Herbst
Ort: Zeitbedarf:
Streuobstwiese, evtl. Schulküche 2,5–3 Std.
Lehrplanbezug: Kompetenzen (u.a. nach Prof. G. de Haan): Ziele:
2.2.4 Obst und Gemüse, Soziales • Sach- und Methodenkompetenz • Sinneswahrnehmung schulen: Ge-
• Motorische Kompetenz (Schälen und schmack verschiedener Apfelsorten
Äpfel schneiden) • Heimische Sortenvielfalt kennenlernen
• Verantwortungsgefühl und Auswirkung • Die Kinder sollen lernen, wie leicht es
des eigenen Handelns erspüren ist, Apfelmus selbst herzustellen und
wie gut das schmeckt
1. Vorbereitung 2. Durchführung Material, Medien
Kontakt mit dem Landwirt aufnehmen, Termin Teil A: Begrüßung und Einführung: Messer zum Äpfelauf-
vereinbaren Der Landwirt erklärt verschiedene Apfelsor- schneiden
ten, Kinder dürfen die verschiedenen Sorten
probieren. Erklären, warum die Äpfel nicht so
„gleichmäßig“ wie im Supermarkt aussehen.
Teil B:
Jedes Kind besucht zusammen mit seinem Partner
seinen Baum: Wie viele Äpfel haben sich an dem
markierten Zweig entwickelt?
Teil C: Ernte
Jedes Kind pflückt 3 bis 5 Äpfel bzw. sammelt
schönes Fallobst vom Boden auf.
Teil D: Äpfel verarbeiten
Dieser Teil kann entweder vor Ort stattfinden, Für draußen: Ver-
wenn sich ein Gebäude mit Stromanschluss in längerungskabel,
der Nähe der Wiese befindet, oder nach einem Kochplatte, großer
gemeinsamen Rückweg in der Schulküche. Topf, Kochlöffel,
Vor Ort: die Kinder suchen sich einen Platz und Pürierstab, Einfüll-
schälen und zerkleinern ihre Äpfel. Alles wird hilfe, Schöpfkelle,
in den großen Topf geleert und zum Kochen eventuell Zucker,
gebracht unter Beigabe von etwas Wasser und etwas Wasser
evtl. Zucker. Während das Mus kocht, können Kinder: Messer,
die Kinder Brotzeit machen. Nach der Brotzeit Schneidbretter, Glas
Pürieren und Abfüllen des heißen Apfelmuses mit Twist-off-Deckel
in die mitbebrachten Gläser. Mit den Kindern
überlegen, wie viele Stationen gekauftes Apfel-
mus zurücklegt (R Klimabezug, Umweltauswir-
kungen). Dieser Teil kann auch im Unterricht noch
© Grund- und Mittelschule Königsdorf
einmal thematisiert und intensiviert werden.
Bemerkungen: Team:
In Kooperation mit dem „Unser Land“-Netzwerk Eva Holzer,
Weitere Informationen unter: http://www.unserland.info/projekte/kinder-und-jugendprojekte Kathrin Lichtenauer
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