Lehren und Lernen unter Pandemiebedingungen: Was tun, damit aus der Gesundheitsnicht auch eine Bildungskrise wird? - IRIHS
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Lehren und Lernen unter
Pandemiebedingungen:
Was tun, damit aus der Gesundheits- nicht auch
eine Bildungskrise wird?
Studie gefördert vom WWTF, Universität Innsbruck und BMBWF
Mario Steiner
Maria Köpping, Andrea Leitner, Gabriele Pessl, Lorenz LassniggThemenübersicht 1) Ausgangssituation, Fragestellung und Datengrundlage 2) Wie funktioniert und was bedeutet Distance-Learning? a. Situation von SchülerInnen b. Situation von LehrerInnen 3) Konsequenzen des Distance-Learning für den Kompetenzerwerb und die soziale Ungleichheit 4) Mögliche Langfristwirkungen a. Bildungslaufbahnen & Abbruch b. Arbeitsmarkt 5) Schlussfolgerungen und Handlungsansätze
1) Ausgangssituation, Fragestellung, Datengrundlage
❖ Ausgangssituation:
➢ Soziale Selektivität des Bildungsertrags steigt in dem Ausmaß mit dem dieser von
privater Unterstützung abhängig ist (Bourdieu/Passeron 1971, Maaz et al. 2011)
➢ COVID-19: Abrupte Umstellung von Präsenz- auf Distanz-Unterricht
➢ Gegenteil zum Prä-COVID-Diskurs (02/20): Ausbau von Ganztagsschulen in Wien
❖ Fragestellung:
➢ Welche Auswirkungen auf die soziale Ungleichheit im Bildungssystem sind mit dem
COVID-bedingten Distanz-Unterricht verbunden?
➢ Welche Gelingensbedingungen und Resilienzfaktoren helfen dabei, der zu
erwartenden Verschärfung sozialer Ungleichheit entgegenzuwirken?
➢ Welche Folgen für die Bildungslaufbahnen sind mit den Schulschließungen
verbunden?
❖ Datengrundlage:
➢ Onlineerhebung bei LehrerInnen
➢ Qualifiz. Rücklauf, 1. Welle: 4.019 Personen (z.B. 7% aller MS-LehrerInnen in Ö)
➢ Qualifiz. Rücklauf, 2. Welle: 3.708 PädagogInnen2a) Distance-Learning: Situation der SchülerInnen I
Anteil kaum oder nicht erreichbarer SchülerInnen (Sek-I)
Quelle: IHS-LehrerInnenbefragung, n=3.197 (W1) / n=2.590 (W2)
11,0%
ALLE SCHÜLERINNEN-Ö
8,5%
35,6%
BENACHTEILIGTE SCHÜLERINNEN-Ö
22,1%
12,4%
ALLE SCHÜLERINNEN-WIEN
10,0%
31,3%
BENACHTEILIGTE SCHÜLERINNEN-WIEN
17,4%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
1. Lockdown 2. Lockdown
=> Erreichbarkeit gestaltet sich selektiv, v.a. für Benachteiligte, besser in Wien, besser mit Zeit
Anmerkung: Benachteiligung basiert auf einer Einschätzung der LehrerInnen, was die Unterstützung/Förderung durch die Eltern, die
materiellen Verhältnisse, die technische Ausstattung zu Hause sowie die privaten Wohnverhältnisse ihrer SchülerInnen betrifft.2a) Distance Learning: Situation der SchülerInnen II
Schwierigkeiten der SchülerInnen im Distanz-Unterricht
Quelle: IHS-LehrerInnenbefragung, n= 2.412 (W1), N= 1.847 (W2)
89,7%
TAGESSTRUKTUR
79,2%
71,4%
ABLENKUNG
76,8%
66,0%
FEHLENDE MOTIVATION
63,5%
41,6%
TECHNIK
56,9%
38,1%
UNRUHIGER ARBEITSPLATZ
49,1%
38,0%
FEHLENDE UNTERSTÜTZUNG
38,0%
1,2%
KEINE SCHWIERIGKEITEN 1,9%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
1. Lockdown 2. Lockdown
=> Hohes Ausmaß an Schwierigkeiten für SchülerInnen, zeitlich tendenziell sich verschärfend
Anmerkung: Dargestellt werden Anteile von LehrerInnen, die den einzelnen Aussagen hinsichtlich ihrer SchülerInnen sehr oder eher zustimmen.2b) Distance Learning: Situation der LehrerInnen I
Lehr-Situation von PädagogInnen
Quelle: IHS-LehrerInnenbefragung, n= 2.490 (W1), n= 1.911 (W2)
69,6%
STUNDENAUFWAND HÖHER
79,3%
70,6%
PÄDAGOG. EINGESCHRÄNKT & ABHÄNGIG
73,4%
54,4%
WOHLBEFINDEN GERINGER
64,1%
46,0%
EINDRUCK: BIN EINZELKÄMPFER/IN
43,2%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
1. Lockdown 2. Lockdown
=> Das COVID-19-Distance-Schooling wird von den LehrerInnen als stark belastend
wahrgenommen und die Belastung steigt mit den Lockdowns zudem deutlich an!2b) Distance Learning: Situation der LehrerInnen II
Ausreichende Unterstützungsleistungen für Unterricht
Quelle: IHS-LehrerInnenbefragung, n= 2.725 (W1), n= 2.248 (W2)
31,1%
EXTERNE LERNHILFE 13,4%
16,2%
34,9%
JUGENDCOACHING 14,7%
17,3%
34,1%
SCHUL-SOZIALARBEIT 21,0%
22,1%
36,8%
SCHULPSYCHOLOGIE 20,7%
23,2%
44,5%
SCHULINTERNE LERNHILFE 25,3%
30,5%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
vor Covid während 1. Lockdown während 2. Lockdown
=> Durch Corona brechen die an sich nicht ausreichend ausgebauten Unterstützungsleistungen für den
Unterricht nochmals deutlich ein und erholen sich in der Abfolge der Lockdowns nur leicht.3) Konsequenzen für Kompetenzen & Ungleichheit I
Soziale Ungleichheit in der Praxis des Distanz-Unterrichts
Quelle: IHS-LehrerInnenbefragung, n= 2.318 (W1), n= 1.793 (W2)
62,0%
1. LOCKDOWN
ALLE SCHÜLERINNEN
83,7%
12,8%
BENACHTEILIGTE S.
19,3%
61,8%
2. LOCKDOWN
ALLE SCHÜLERINNEN
85,6%
21,7%
BENACHTEILIGTE S.
32,0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
SchülerInnen gelingt es gut ihr Distance-Learning zu planen Arbeitsaufträge werden vollständig und fristgerecht erledigt
=> COVID-19-Distance-Learning: Problemlagen sind sozial stark ungleich verteilt, verbessern
sich aber für Benachteiligte stärker.
Anmerkungen: Dargestellt werden Anteile von LehrerInnen, die den einzelnen Aussagen hinsichtlich der jeweiligen SchülerInnengruppe sehr oder eher zustimmen.
Benachteiligung basiert auf einer Einschätzung der LehrerInnen, was die Unterstützung/Förderung durch die Eltern, die materiellen Verhältnisse, die technische
Ausstattung zu Hause sowie die privaten Wohnverhältnisse ihrer SchülerInnen betrifft.3) Konsequenzen für Kompetenzen & Ungleichheit II
Soziale Ungleichheit beim Ergebnis des Distanz-Unterrichts
Quelle: IHS-LehrerInnenbefragung, n= 2.328 (W1), n= 1.810 (W2)
37,6%
1. LOCKDOWN
ALLE SCHÜLERINNEN
50,2%
76,2%
BENACHTEILIGTE S.
68,5%
56,2%
2. LOCKDOWN
ALLE SCHÜLERINNEN
60,1%
78,4%
BENACHTEILIGTE S.
74,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Sorge, Kompetenzniveau durch Distanz-Unterricht verschlechtert SchülerInnen sind insgesamt stark belastet
=> COVID-19-Distance-Learning beeinträchtigt das Bildungsergebnis und der “Schaden” wächst mit der Zeit!
Anmerkungen: Dargestellt werden Anteile von LehrerInnen, die den einzelnen Aussagen hinsichtlich der jeweiligen SchülerInnengruppe sehr oder eher
zustimmen. Benachteiligung basiert auf einer Einschätzung der LehrerInnen, was die Unterstützung/Förderung durch die Eltern, die materiellen Verhältnisse, die
technische Ausstattung zu Hause sowie die privaten Wohnverhältnisse ihrer SchülerInnen betrifft.4a) Auswirkungen Bildungslaufbahnen: Duales System
Entwicklung der Lehrlingszahlen (insgesamt) (INDEX: Feb 2020 = 100) Ein CORONA-bedingter
Quelle: WKÖ, Berechnungen: IHS-Steiner Einbruch bei den insgesamten
120 Lehrlingszahlen kann nicht
festgestellt werden.
110
Ganz anders verhält es sich bei
100 den betrieblichen Lehrlingen
betriebliche im 1. Lehrjahr: Hier liegt die
90 Lehre Zahl im Februar 2021 um 8,4%
80 ÜBA unter dem Vergleichsmonat im
Vorjahr.
70
Die ÜBA funktioniert als
60 Auffangnetz. Neueintritte
FEB.19
AUG.19
FEB.20
AUG.20
FEB.21
APR.19
MAI.19
OKT.19
APR.20
MAI.20
OKT.20
APR.21
MAI.21
MÄR.19
JUN.19
JUL.19
SEP.19
NOV.19
DEZ.19
MÄR.20
JUN.20
JUL.20
SEP.20
NOV.20
DEZ.20
MÄR.21
JUN.21
JÄN.19
JÄN.20
JÄN.21
wachsen von Juni 2019 bis Juni
2021 um 39,1%.
Das ÜBA-Wachstum fängt den
Rückgang in der betrieblichen
Entwicklung der Lehrlinge im 1. Lehrjahr (INDEX: Feb 2020 = 100) Lehre jedoch nicht gänzlich auf
Quelle: WKÖ, Berechnungen: IHS-Steiner
140
130 Anmerkung:
betr.
120 Lehrlinge Die Linie für die ÜBA-Entwicklung in
1. LJ bei den Lehrlingen im 1. Lehrjahr wird
110 strichliert dargestellt, weil es sich bei
der Entwicklung vom Februar 2020 bis
100 ÜBA-
zum Juni 2021 „nur“ um eine lineare
Lehrlinge
90 Fortschreibung handelt. Diese
1. LJ Vorgehensweise ist notwendig
80 geworden, weil es in der
70 Lehrlingsstatistik im Fall der ÜBA zu
Fehlzuordnungen zwischen erstem und
MAI.19
MAI.20
MAI.21
MÄR.19
JUN.19
JUL.19
SEP.19
NOV.19
DEZ.19
MÄR.20
JUN.20
JUL.20
SEP.20
NOV.20
DEZ.20
MÄR.21
JUN.21
JÄN.19
FEB.19
AUG.19
JÄN.20
FEB.20
AUG.20
JÄN.21
FEB.21
APR.19
OKT.19
APR.20
OKT.20
APR.21
drittem Lehrjahr gekommen ist und als
erster „richtiggestellte“ Wert jener aus
dem Juni 2021 gilt.4a) Auswirkungen Bildungslaufbahnen: Schulen
Veränderung der SchülerInnenzahlen (gesamt) von 2019/20 auf 2020/21
Quelle: BMBWF-SORG / Berechnungen: IHS-Steiner
2,2%
BHS 2,2%
2,3% Zuwachs bei der Gesamtzahl
1,0%
der SchülerInnen
AHS-OBERSTUFE 0,8%
0,7%
Rückgänge bei den
Eintrittsstufen
-3,3%
BMS -1,8%
-0,4%
Stärkere Betroffenheit von
Burschen
-4% -3% -2% -1% 0% 1% 2% 3%
Problematischere
männlich gesamt weiblich Entwicklung bei “niedrigerer”
Schulform (BMS)
Veränderung der SchülerInnenzahlen (Eintrittsstufen) von 2019/20 auf 2020/21 Das Ergebnis
Quelle: BMBWF-SORG / Berechnungen: IHS-Steiner problematischerer
Entwicklungen bei
“niedrigeren” Schulformen
wird durch
-2,6%
BHS -2,4% Übergangsschulformen für
-2,3% AHS, BHS, BMS auf den 8./9.
-3,5%
AHS-OBERSTUFE -4,2%
Schulstufen bestätigt.
-4,6%
-10,5%
BMS -7,1%
-3,9%
-12% -10% -8% -6% -4% -2% 0%
männlich gesamt weiblich4a) Auswirkungen Bildungslaufbahnen: Gesamtüberblick
gesamt Neueintritte
Anmerkung:
Die Jahresergebnisse
Lehrlinge-betrieblich (Juni 2019 bis Juni 2021) + 590 - 1.831 für das Schulwesen
werden im Vergleich
der Schuljahre 2019/20
ÜBA-Lehrlinge (Juni 2019 bis Juni 2021) - 327 + 1.263 zu 2020/21 dargestellt.
Im Fall des dualen
Zwischensumme (duale Ausbildung) + 263 - 568 Systems (betrieblich
wie überbetrieblich
wird jedoch die
AHS-Oberstufe (Schuljahr 2019/20 auf 2020/21) + 737 - 1.036 Entwicklung von Juni
2019 bis Juni 2021
dargestellt. Diese
BMS - 478 - 711 ungleiche
Vorgehensweise ist
BHS + 2.559 - 729 notwendig geworden,
weil es in der
Lehrlingsstatistik im
Gesamtsumme + 2.123 - 3.044 Fall der ÜBA zu
Fehlzuordnungen
Quellen: WKÖ & BMBWF zwischen erstem und
drittem Lehrjahr
Ein durchgängiges Muster (Schule/Lehre): Neueintritte sinken, während die Gesamtzahl der SchülerInnen/ gekommen ist und als
TeilnehmerInnen tlw. steigt (zumindest aber deutlich weniger sinkt). erster „richtiggestellte“
Das deutet auf unterschiedliche CORONA-Wirkungen je nach Stadium in der Laufbahn hin: Wert jener aus dem
o Massive Ein-/Übertrittsprobleme für die Jüngeren (an der Schnittstelle Sek I / Sek II), Juni 2021 gilt. Um
o während ansonsten “übliche” Abbrüche (wegen geringerer Selektivität?) in den höheren Klassen/Jahren in der saisonale Unterschiede
hintanzuhalten muss
Sekundarstufe II nicht (in dem Ausmaß) stattfinden.
demnach als Vergleich
Evidenz für 3.811 “unversorgte” 15-jährige Jugendliche (Minus bei Neueintritte bei zeitgleichem Kohortenwachstum) – der Juni 2019
was 4,5% der Kohorte entspricht. herangezogen werden.
ÜBA fängt einen Teil auf, bei vielen besteht aber die Gefahr für einen frühen Bildungsabbruch (FABA).4b) Mögliche Langfristwirkung: Arbeitsmarkt I
Arbeitslosenquoten (LFS) nach Bildungsniveau und Alter in Österreich
(Quelle: Statistik Austria/EUROSTAT, Berechnungen: IHS-Steiner)
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 Q2-20
25-64J/ISCED0-2 25-64J/ISCED3-4 25-64J/ISCED5-8 20-24J/ISCED0-2 20-24J/ISCED3-4
Die Beschäftigungschancen Jugendlicher mit höchstens Pflichtschulabschluss werden durch Corona
besonders stark beeinträchtigt!4b) Mögliche Langfristwirkung: Arbeitsmarkt II
Relatives Arbeitslosigkeitsrisiko von Jugendlichen mit max. PS-Abschluss (20-
24j) relativ zu Jugendlichen mit Sek-II-Abschluss Q2-2020
Quelle: EURSOTAT, Berechnungen: IHS-Steiner
400%
350%
300%
250%
200%
150%
100%
50%
0%
Ein Sek-II-Abschluss ist für Beschäftigungschancen kaum sonst wo so wichtig wie in Österreich!5) Schlussfolgerungen & Handlungsansätze I
❖ COVID-Distanz-Unterricht bleibt nicht ohne Folgen
➢ Kompetenzverluste insgesamt, v.a. aber bei benachteiligten Jugendlichen,
➢ Ohnehin große sozialen Unterschiede wachsen nochmals deutlich,
➢ Nochmalige Verschärfung durch zweiten Lock-Down,
➢ Längerfristige Auswirkungen auf Bildungs- und Berufslaufbahnen deuten sich
bereits an.
❖ Internationale Evidenz unterstützt Hypothesen eindrucksvoll:
➢ „The average learning loss [during the 8 weeks lockdown in the Netherlands,
St.M.] is equivalent to a fifth of a school year, nearly the same periode schools
remained closed. (…) Losses are up to 55% larger among students from less-
educated homes. (…) This results imply that students made little or no
progress whilst learning from home, and suggest much larger losses in
countries less prepared for remote learning.“ (p.1)
Source: Engzell, Per / Frey, Arun / Verhagen, Mark (October 2020): Learning inequalities during the COVID-19
pandemic. SocArXiv. October 29. doi:10.31235/osf.io/ve4z7. [URL: https://osf.io/preprints/socarxiv/ve4z7/]
(Studie des Leverhulme Centre for Demographic Science an der Universität Oxford)5) Schlussfolgerungen & Handlungsansätze II
❖ COVID-Auswirkungen im Bildungsbereich bedürfen stärkerer
politischer Aufmerksamkeit
➢ Im Vergleich zur Wirtschaft ist die Bildung im COVID-Kontext strategisch
benachteiligt, weil der unmittelbar sichtbare Schaden fehlt.
➢ Langzeitwirkungen (Bildungsabbruch, geringere Karrierechancen) können jedoch
Dimensionen erlangen, die volkswirtschaftlich enorm bedeutsam sind.
❖ Notwendige Schul-Maßnahmen umfassen über die Technik hinaus…
➢ Schulschließung nur Ultima Ratio,
➢ Ausbau schulischer Unterstützungssysteme (SA, PSY, JU…) bzw. Distanzformen davon,
➢ Aktiv einbindender schülerInnenzentrierter Distanz-Unterricht durch entsprechend
handlungssichere und selbstwirksame LehrerInnen.
❖ Allgemeines Maßnahmenpaket für die „Generation-Corona“
➢ Ausbau aktiver Integrationsstrategien für den Sek-I/Sek-II-Übergang,
➢ Unterstützungsangebote insbesondere für Benachteiligte,
➢ Angebot für soziale, psychische, kompetenzbezogene, … Corona-Folgen.Vielen Dank
für Ihre Aufmerksamkeit!
Mag. Dr. Mario Steiner
IHS – Institut für Höhere Studien – Wien
Josefstädter Straße 39
A-1080 Wien
++43 (0) 1 -59991-219
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