Lehrkräfte in der Haftungs-Falle - Risiko Datensicherheit: Lehrer NRW
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1781 | Ausgabe 1/2019 | FEBRUAR | 63. Jahrgang
Pädagogik & Hochschul Verlag . Graf-Adolf-Straße 84 . 40210 Düsseldorf · Foto: AdobeStock
Risiko Datensicherheit:
Lehrkräfte in
der Haftungs-Falle
3 Unter der Lupe
Spuren ins
6 Im Brennpunkt 15 Dossier
Die Kompetenz-
28 Schule & Politik
Und schon wieder:
In einfacher Sprache
Gehirn schreiben, falle Bring your
nicht in den Sand! own device
IMPRESSUM INHALT
lehrer nrw – G 1781 –
erscheint sieben Mal jährlich UNTER DER LUPE
als Zeitschrift des ‘lehrer nrw’ Brigitte Balbach: Spuren ins Gehirn
ISSN 2568-7751
schreiben, nicht in den Sand! 3
MAGAZIN
Der Bezugspreis ist für Fachtagung: ‘Time for change’ 4
Mitglieder des ‘lehrer nrw’
Trauer um Norbert Schlomm 5
im Mitgliedsbeitrag enthal-
Ratgeber Lese-/Rechtschreibstörung 5
ten. Preis für Nichtmitglieder
im Jahresabonnement: BRENNPUNKT
€ 35,– inklusive Porto Sven Christoffer: In einfacher Sprache 6
JUNGE LEHRER NRW
Herausgeber und Sarah Wanders: America Teach First 8
Geschäftsstelle
lehrer nrw MESSE
Nordrhein-Westfalen, didacta 2019: Der Bildungs-Gipfel 10
Graf-Adolf-Straße 84, TITEL
40210 Düsseldorf, Der große Sprung 12
Tel.: 02 11 / 1 64 09 71,
Interview: »Es gibt keine Sackgasse« 13
Fax: 02 11 / 1 64 09 72,
Web: www.lehrernrw.de DOSSIER
Ysette Weiss & Rainer Kaenders:
Redaktion Die Kompetenzfalle 15
Brigitte Balbach, SENIOREN
Sven Christoffer, Smartphone und Office 2016 19
Frank Görgens, Christopher
Lange, Jochen Smets,
Im Stahlwerk 19
Sarah Wanders, Düsseldorf SCHULE & POLITIK
Ulrich Gräler:
Verlag und »Wat mutt, dat mutt« 20
Anzeigenverwaltung Frank Görgens:
PÄDAGOGIK & »Zusammenwachsen tut weh« 22
HOCHSCHUL VERLAG – Ulrich Brambach:
dphv-verlags- DBB Gewerkschaftstag 2019 24
gesellschaft mbH, FORTBILDUNGEN
Graf-Adolf-Straße 84, Gewalt gegen Lehrkräfte
40210 Düsseldorf, Auf Ihre Haltung, Kommunikation
Tel.: 02 11 / 3 55 81 04, und Körpersprache kommt es an! 26
Fax: 02 11 / 3 55 80 95
Zur Zeit gültig: §
RECHT AUSLEGER
Christopher Lange: Und schon wieder:
Anzeigenpreisliste Nr. 18
Bring your own device 28
vom 1. Oktober 2017
Christopher Lange: Besoldung
bei begrenzter Dienstfähigkeit 29
Zuschriften und
Manuskripte nur an ANGESPITZT
lehrer nrw, Jochen Smets: Ein wenig Glanz
Zeitschriftenredaktion, in der Digital-Diaspora 30
Graf-Adolf-Straße 84,
40210 Düsseldorf
HIRNJOGGING
Aufgabe 1: In diesem Brief wachsen
Für unverlangt eingesandte elf Bäume
Manuskripte kann keine Ge- Aufgabe 2: Hier haben sich
währ übernommen werden.
elf Tiere versteckt
Namentlich gekennzeichnete
Aufgabe 3: Abwechselnd buchstabieren 31
Beiträge geben die Meinung
ihrer Verfasser wieder. 2 lehrer nrw · 1/2019
UNTER DER LUPE
Spuren ins
Gehirn schreiben,
nicht in den Sand!
Ein Plädoyer für die Handschrift
nem Aufsatz ’Über das allmähli-
von BRIGITTE BALBACH
che Verfertigen der Gedanken beim Re-
den’ dargelegt.
Schreiben schlägt Tippen und Wischen
S
chon in meiner Kindheit war ich eine glühende An-
hängerin des Schreibens. Kaum war ich in der Schule,
zu der ich übrigens morgens immer hin hüpfte, be- Analog dazu lässt sich für das anschließende Schreiben als
gann die schönste Zeit meines Tages – die Zeit des Lernens. Kernbotschaft formulieren: »Über das allmähliche Bewusst-
Zu Hause war nichts los, ich hatte keine Geschwister, war machen von Gedanken beim Schreiben«. Der Hirnforscher
bei meinen Großeltern bis zum Beginn meiner Schulzeit und Psychologe Markus Kiefer des Universitätsklinikums Ulm
aufgewachsen, da meine Eltern keine große Verwendung steht für diese Aussage und wendet sich mit ihr gegen das
für mich hatten – sie waren Kaufleute mit eigenem Ge- Totsagen des analogen Schreibens. Im Zuge von Digitalisie-
schäft und ganztätig schwer beschäftigt. Und so inspirierte rung unseres Lebens scheint die Chirografie, also das Schrei-
mich das Lernen von Anfang an ganz besonders. Ich konnte ben mit der Hand und Schreibgeräten wie Füller, Bleistift, Kuli
davon gar nicht genug kriegen und verbrachte Stunden mit und anderem out zu sein. Wo wir heute auch hin schauen,
Hausaufgaben – nie waren sie gut und korrekt genug. sehen wir Menschen, die in ihre Handys und Laptops tippen.
Am Anfang war (und ist)
Macht das einen Unterschied? Kiefer erklärt, dass die hapti-
schen wie die motorischen Eindrücke im Gehirn fehlen, zum
das Schreiben Beispiel macht der Mensch beim Tippen nicht die Erfahrung,
Und später, als dieser Elan (endlich!) etwas nachließ, las wie es sich anfühlt, auf unterschiedliches Papier zu schrei-
und schrieb ich, sobald ich Freizeit hatte, unentwegt und ben, ein Schreibgerät bewusst mit der Hand zu steuern und
mit nie nachlassender Leidenschaft egal, wo ich mich be- Buchstaben oder Zahlen zu formen. Das fehlt dem Gehirn.
fand, ob zu Hause, im Urlaub oder sonst wo – Papier und Rund um die Chirografie gibt es mittlerweile zahlreiche
Stift waren immer mit und griffbereit. Meine Eltern lagen im Forschungen, die sich mit den Unterschieden und Auswir-
Allgäu in den Wiesen und bräunten sich oder spielten Tennis kungen auf das Gehirn vom analogen Schreiben und dem
(furchtbar anstrengend!), ich hingegen las oder schrieb im digitalen Schreiben beschäftigen. Bisher kann man allge-
abgeschiedenen Zimmer. Das gab oft Ärger wegen fehlen- mein sagen, dass die meisten dieser Forscher der Ansicht
der Frischluft, Sonne, Bereitschaft mit anderen zu spielen sind, dass das Schreiben mit der Hand dem Tippen vorzu-
und überhaupt, woher haben wir dich eigentlich! Sie sehen, ziehen ist.
Bereicherung für das Gehirn
ich habe einiges mit mir getragen – und die Verarbeitung
meiner Lebenserfahrungen und meiner Phantasien habe ich
von Beginn an gern verschriftlicht und aufbewahrt, in Tage- Kiefer hat das in sechzehn Übungseinheiten von Vier- bis
büchern, in kleinen ’Romanen’ oder Aphorismen. Letztens Sechsjährigen getestet und dabei festgestellt, dass durch
habe ich einige der kleinen Hefte im Keller gefunden. Ach, das Nachvollziehen von Buchstaben in ihrem Gedächtnis
ja! eine zusätzliche Spur gelegt werden konnte und damit das
Wenn mir heute etwas nahe geht und mich berührt Gehirn eine Bereicherung erfuhr. Kiefer vergleicht das mit
oder ich irgendeine für mich wichtige Erkenntnis im Ge- Spuren im Schnee: Läuft man allein im Schnee, sind die
spräch mit anderen gewinne, schreibe ich sie auf und gehe Spuren nur unzureichend zu erkennen, laufen viele Men-
diesem Gedanken, diesem Begriff, dieser Anregung nach – schen im Schnee, gibt es viele Spuren.
auf vielfältige Art und Weise. Der Beginn jedoch ist immer Handgeschriebenes festigt sich stärker im Gedächtnis!
gleich – ich schreibe. Dem Schreiben gehen Gedanken vo- Es hat eine Spur gelegt, die wir leichter wieder finden und
raus. Wie diese geboren werden, hat schon Kleist in sei- besser und vielfältiger nutzen können.
1/2019 · lehrer nrw 3
UNTER DER LUPE MAGAZIN
Von meinen Spuren im Gedächtnis habe ich
zu Beginn schon geschrieben. Einen weiteren
Im Hamsterrad:
Aspekt möchte ich noch ansprechen. Das Schrei-
ben mit der Hand eröffnet dem Menschen nicht
nur einen tieferen Zugang zur Welt, sondern
Fachtagung
auch zu seinem Innenleben. Das Bewusstwerden
der eigenen Gedanken und Empfindungen beim ’Time for Change?’
Schreiben ermöglicht ihm immer wieder, nach
vorn zu schauen, misslungene Lebensphasen zu N ach der eindrucksvollen Auftakt-
veranstaltung im Februar 2018
Zu den Referenten gehören
• Prof Dr. Jochen Krautz (Bergische
überwinden und sich alternativen Lebenswegen geht die Tagung ’Time for Change?’ Universität Wuppertal: ’Rasender Stillstand.
zu öffnen. Oder eben dies bewusst nicht zu tun. am 4. Mai 2019 an der Uni Wuppertal Eine Typologie des Hamsterrads’)
Was die Schrift in die zweite Runde. ’Im Hamsterrad’ • Prof. Dr. Silja Graupe (Cusanus Hoch-
schule, Bernkastel-Kues: ’Überlastung als
lautet der Titel des zweiten Teils.
eines Schülers verrät Machtinstrument’)
Viele Lehrerinnen und Lehrern kla- • Dr. Claudia Schadt-Krämer (Gesamtschu-
Sie wollen doch sicherlich jetzt schon hier mitre- gen über Dauerüber- le Emschertal, Duisburg:
den, oder? Denn an der Schrift unserer Schüler lastung, Zeitdruck, im- ’Trotz alledem Schüler
können wir erkennen, wie sie sich fühlen, wie sie mer mehr unterrichts- bilden’)
drauf sind, ob sie Probleme haben, über welche ferne Bürokratie • Dr. Matthias Burchardt
Eigenschaften sie verfügen. Wird die Schrift zum (Universität Köln: ’Entwickel-
durch Dokumentati-
te Schule, abgewickelte Frei-
Beispiel fahrig, nachdem sie vorher gleichmäßig onspflichten und Ko- heit: Schulentwicklung als
und strukturiert aussah, sind wir als Lehrer alar- ordinierungsaufga- kreative Zerstörung’)
miert: Was hat der Schüler? Ist was passiert? ben sowie die • Prof. Dr. Carl Bossard
Muss oder sollte ich mich kümmern, oder warte wachsenden päda- (PH Zug, Schweiz: ’Freiheit
ich noch ab? Sie kennen das! gogischen Heraus- als pädagogisches Elixier’)
Was sagt uns aber ein getippter Text? • Prof. Dr. Karl-Heinz Dam-
forderungen. All
mer (PH Heidelberg:
Gut! Haben wir verstanden! Es ist jetzt neu in dies führe zur zu- ’Der sanfte Inspektor. Schul-
unser Bewusstsein gedrungen und hinterlässt ei- nehmenden Marginalisierung des inspektion als Erziehungsmaßnahme’)
ne Spur! Es geht hier übergeordnet darum, die Kerngeschäfts von Unterricht und Er- • Michael Rudolph (Bergius-Schule Berlin:
Neuerungen in unserer Gesellschaft zu überden- ziehung. In dieser Not seufzen viele: ’Schulinspektion? Was an der Schule wirk-
ken und für uns selbst erst einmal klar zu formu- »It’s time for change!«. So öffnet lich wichtig ist’)
lieren, wohin wir bei der Digitalisierung in unse- • Prof. Dr. Volker Ladenthin (Universität
Überlastung den Weg für die innovati-
Bonn: ’Lehrerausbildung an der Universität.
rem Alltag wollen und wohin nicht. Um mehr ven Verheißungen der ’sanften’ Steue- Wie man Wissenschaft marginalisiert und
geht es nicht, aber auch nicht um weniger. Denn rungstechniken, die die Anpassung an zur Akzeptanzbeschaffung umfunktioniert’)
unreflektiert lassen wir uns fremd bestimmen von außen gesetzte Regulative durch- – Arno M. Feld (Art Coach, Berlin: ’Referen-
und uns ’bewusstlos’ von neuen Entwicklungen setzen und die pädagogische Freiheit dariat: Coach dich selbst, sonst coacht dich
überrollen. Und schwupps, sind unsere Werte unterminieren. keiner!’).
hinüber, einfach im Internet verschollen, sozusa-
gen nachträglich gefaked!
Die Tagung beleuchtet in Vertiefung INFO
ihres ersten Teils, wie die manipulative Tagungsort:
Das darf uns Lehrern nicht passieren, denn wir Steuerung von Schule durch Change- Bergische Universität Wuppertal,
sind die Garanten des Staates, der Länder, der Management mit den konkreten Erfah- Gaußstraße 20, 42119 Wuppertal
Kommunen und der Städte dafür, dass die Werte rungen des Schulalltags zusammen- Hörsaal 33 (Gebäude K)
unserer Gesellschaft erhalten und erinnert und hängt. Die Beiträge zu ausgewählten
tradiert werden und wir alle lernen, sie wertzu- Anmeldung:
Phänomenen verknüpfen wissen-
schätzen! Das gehört zu unseren Aufgaben. Verbindliche Anmeldung
schaftliche Analysen mit Ausblicken
Vielleicht mögen Sie meine Anregung durch bis 15. April 2019 unter:
aus der Praxis. Die Tagung soll Lehre-
Schreiben mit der Hand beantworten? tagungfk8@uni-wuppertal.de
rinnen und Lehrer ermutigen, ihre pä-
Ich würde mich sehr wertgeschätzt fühlen und dagogische Freiheit und Verantwor- Kosten
mich freuen! tung wahrzunehmen – gegen versteck- (inkl. Mittagessen und Kaffee):
Brigitte Balbach ist Vorsitzende des lehrer nrw
ten Anpassungsdruck und für die der 25 Euro (bar bei Tagungsbeginn)
E-Mail: info@lehrernrw.de
Schule anvertraute junge Generation 15 Euro für Mitglieder der Gesell-
und den Erhalt von Freiheit, Demokra- schaft für Bildung und Wissen e.V.
4 lehrer nrw · 1/2019 tie und Kultur. sowie Studenten und Referendare
MAGAZIN
Trauer um Norbert Schlomm
D er plötzliche Tod von Norbert Schlomm erfüllt lehrer nrw mit
Bestürzung und Trauer. Norbert Schlomm war über viele Jahre
Vorsitzender des Kreisverbandes 61. Er war Mitglied im Bezirksper-
sonalrat Münster und stand schließlich dem Gremium über zwei
Amtsperioden als Vorsitzender vor. Wir haben Norbert Schlomm als
stets zuverlässigen, besonnenen, engagierten und kompetenten
Kollegen kennen gelernt und werden ihn so in Erinnerung behalten.
Unser Mitgefühl gilt seiner Familie, der wir viel Kraft und Trost in
Norbert Schlomm
dieser schweren Zeit wünschen.
Ratgeber
Lese-/Rechtschreibstörung
W ie kann man Kinder und Jugendli-
che, die unter einer Lese-/Recht-
schreibstörung leiden, gezielt fördern?
gibt Einblick
in die Sympto-
matik, die Ur-
INFO
Ratgeber Lese-/Recht-
schreibstörung (LRS)
Gibt es Möglichkeiten zur Prävention? Ant- sachen, die
Hogrefe Verlag
worten auf diese Fragen gibt der im Ho- Diagnostik so-
ISBN: 9783801727222
grefe Verlag erschienenen ’Ratgeber Lese- wie die Prä-
Preis: 9,95 Euro
/Rechtschreibstörung (LRS)’ von Gerd ventions- und
Schulte-Körne und Katharina Galuschka. Fördermöglichkeiten bei der Lese-
Das rund neunzig Seiten starke Buch infor- und/oder Rechtschreibstörung. Eltern, Leh-
miert umfassend über Fördermöglichkeiten rer und Erzieher erhalten konkrete Rat-
und gibt Jugendlichen Tipps zur Selbsthilfe. schläge und Anleitungen
Der Ratgeber zum Umgang mit der Pro-
blematik in Familie, Kin-
dergarten und Schule.
Möglichkeiten der Prä-
vention werden ebenso
vorgestellt wie prakti-
sche Hilfen für die
häusliche Hausauf-
gabenunterstützung,
Informationen über
schulrechtliche As-
pekte des Nach-
teilsausgleichs
und Notenschut-
zes sowie För-
deransätze für
den Lese- und
Rechtschreib-
unterricht
und für die
Lernförde-
rung.
1/2019 · lehrer nrw 5
BRENNPUNKT
In einfacher
MSB: Die privaten Endgeräte bzw. die da-
rauf installierten Apps sind so zu konfigurie-
ren, dass keine Daten mit Personenbezug
aus der Schule an Dritte weitergegeben
Sprache
werden. Im Zweifelsfall ist von der Installa-
tion der App oder der Nutzung des privaten
Endgerätes für dienstliche Zwecke abzuse-
hen.
Zur Unterstützung der Schulen bei datenschutzrechtlichen Fra- In einfacher Sprache: Nö.
gestellungen hat das MSB zu Jahresbeginn eine umfangreiche Werden Lehrkräften digitale End-
Liste von Fragen und Antworten (FAQ-Liste) erarbeitet und im geräte zur dienstlichen Nutzung
Bildungsportal eingestellt. Da hochgestochenes Bürokraten- bereitgestellt? Werden Schulen mit
deutsch von immer weniger Menschen verstanden wird, habe ausreichenden Endgeräten ausge-
stattet, die den Anforderungen
ich es mir erlaubt, einige wesentliche Fragen und Antworten
genügen?
dieser Liste (insbesondere zur dienstlichen Nutzung privater
MSB: Das MSB wird zeitnah die Fragen der
ADV-Anlagen) in »einfache Sprache« zu übersetzen. Bereitstellung und des Supports von digita-
len Endgeräten für Lehrkräfte sowie der
tenschutz und Informationsfreiheit (LDI)
von SVEN CHRISTOFFER Ausstattung von Schulen mit Endgeräten
ernst nehmen, müssten wir den Lehrkräften
zur spezifischen Speicherung und Verar-
ja dienstliche Endgeräte zur Verfügung stel-
beitung von sensiblen Schülerdaten
Wie verhält es sich mit den len. Da wir uns das nicht leisten können,
klären. Hierzu sind noch Abstim-
Bedenken der LDI zum Einsatz setzen wir uns über die Bedenken einfach
mungen – auch zur Frage der
von Privatgeräten? konsequent hinweg. Datenschutz wird oh-
Finanzierung – inner-
MSB: Die Bedenken der LDI sind dem MSB nehin überbewertet. Und es geht ja auch
halb der Lan-
bekannt. Angesichts des Umstands, dass nur um Schülerdaten.
Lehrkräfte traditionell einen Teil ihrer
Wie wird im Schadensfall nachge-
dienstlichen Tätigkeit zu Hause erbringen,
wiesen, dass die geforderten Maß-
ist Absicht des MSB, Lehrkräften am heimi-
nahmen umgesetzt wurden?
schen Arbeitsplatz auch den Einsatz priva-
MSB: Die Art und Weise des
ter ADV-Geräte zu ermöglichen.
Nachweises hängt vom
Deshalb ist die Genehmigungspflicht
Einzelfall ab und kann
vorgegeben. Sie beinhaltet unter anderem
daher nicht pauschal
die datenschutzrechtlich erforderlichen
beantwortet werden.
technischen und organisatorischen Maß-
Grundsätzlich kann
nahmen, die zu treffen sind. Die Lehrkraft
nur die Lehrkraft
ist damit verpflichtet, die personenbezoge-
selber den Nachweis
nen Schülerdaten nur für dienstliche Zwe-
erbringen, ob und wel-
cke zu verarbeiten und die technischen
che Maßnahmen sie umge-
und organisatorischen Vorgaben umzuset-
setzt hat.
zen und einzuhalten.
In einfacher Sprache: Das muss
Den Einsatz von Privatgeräten unter der
die Lehrkraft tun. Damit sind wir
Voraussetzung einer qualifizierten Geneh-
aus dem Schneider.
migung zu ermöglichen, ist aus Sicht des
MSB vertretbar, um datenschutzrechtliche Darf ich auf privaten Endgeräten
Anforderungen mit der Praxis und der fort- Programme wie ’Whatsapp’, ’IMes-
schreitenden Digitalisierung vereinbaren sage’ oder ’Telegram’ benutzen,
zu können. wenn ich auf dem gleichen Gerät
In einfacher Sprache: Würden wir die meine dienstlichen Daten verarbei-
Bedenken der Landesbeauftragten für Da- te?
6 lehrer nrw · 1/2019
BRENNPUNKT
desregierung und mit den kommunalen Software, trägt die einzelne Lehrkraft. Die : VanHop
e/AdobeStock
Foto
Schulträgern nötig. Der rechtliche und politi- entstandenen Kosten können ggf. steuerlich
sche Klärungsprozess wird intensiv vorange- geltend gemacht werden.
trieben, dauert aber naturgemäß noch an. In einfacher Sprache: Wenn wir unse-
Ziel des MSB ist es, in den Schulen ge- ren Lehrkräften schon großzügig
meinsam mit den Schulträgern moderne Ar- erlauben, dass sie ihren Job auf
beitsbedingungen für Schulleitungen und ihrem eigenen PC erledigen
war
Lehrkräfte zu schaffen, wozu auch eine ent- dürfen, dann ist ja wohl klar, Äh – wie l?
ma
sprechende IT-Ausstattung gehört (vgl. auch dass sie auch die Kosten da-
das noch te des
is
Schulmail vom 9. Juli 2018). für tragen. Ansonsten gibt Die FAQ-L
s zu
In einfacher Sprache: Wir peilen eine es ja auch noch Bleistift isterium
Schulmin
rechtli-
Lösung für das Jahr 2050 an. und Papier. enschutz dat gen
Sven Christoffer ist
gestellun
Wenn Lehrkräfte private Endgeräte Vorsitzender des HPR chen Fra r
Realschulen sowie Teil meh
benutzen, wer trägt dann die Kos- stellv. Vorsitzender des lehrer nrw wirft zum be-
uf als sie
E-Mail: christoffer@lehrernrw.de
ten der geforderten Sicherheitsvor- Fragen a aben
kehrungen für das eigene Gerät? nt w or t et. Wir h
a in
ze für Sie
MSB: Die Genehmigung bezieht sich auf die d as Gan
Sprache
Nutzung privater Endgeräte. Die Finanzie- einfache t.
rung der Geräte selbst, wie auch die übersetz
Umsetzung der für die Erteilung
der Genehmigung erforder-
lichen Maßnahmen zum
Beispiel durch den Er-
werb von Virenschutz-
HAFTUNGSRISIKO AUSSCHLIESSEN
Der Hauptpersonalrat Realschulen hat im Dezember der Einführung
und Nutzung der Datenplattform LOGINEO NRW an Realschulen zu-
gestimmt, allerdings – anders als die Hauptpersonalräte aller ande-
ren Schulformen – ohne den dienstlichen Einsatz von privaten End-
geräten zuzulassen. Der HPR-Vorsitzende Sven Christoffer begrün-
det die Haltung seines Gremiums folgendermaßen: »Es kann nicht
sein, dass der Dienstherr die Verantwortung für den Datenschutz
auf die Lehrkräfte abwälzt und die Wartung von Endgeräten, auf de-
nen sich hochsensible Schülerdaten befinden, Laien überlässt. Soll-
ten Lehrkräfte die von ihnen schriftlich zugesicherten Sicherheits-
vorkehrungen (auch unwissentlich) nicht einhalten, können sie im
Schadensfall haftbar gemacht werden. Diesem Risiko wollen wir un-
sere Lehrkräfte nicht aussetzen. Zudem werden Land und Kommu-
nen niemals Geld in die Hand nehmen, um die Lehrkräfte mit
dienstlichen Endgeräten auszustatten, solange wir es dem Dienst-
herrn ermöglichen, auf die privaten ADV-Anlagen zuzugreifen.«
1/2019 · lehrer nrw 7
JUNGE LEHRER NRW
Fotos (3x): Teach First
Die Fellows von Teach First unterstützen den Schulbetrieb.
Gerade in Zeiten des Lehrermangels ist ihr Einsatz enorm wertvoll.
America 2009 hat Nordrhein-Westfalen als erstes
Bundesland eine Kooperationsvereinba-
rung mit Teach First Deutschland (TFD) un-
Teach First
terzeichnet. Seither sind bis zu 28 Fellows,
seit 2015 bis zu 40 Fellows an Ganztags-
schulen der Sekundarstufe I in Nordrhein-
Westfalen im Einsatz.
»America first« ist out. Teach
von SARAH WANDERS Fellows im Einsatz an
First ist in. Als Fellows in Brennpunktschulen
Unterricht und Ganztag unter-
E
s ist nicht akzeptabel, dass das Ein- Hochschulabsolventinnen und -absolven-
stützen Hochschulabsolven-
kommen der Eltern, die Herkunft ten arbeiten in diesem Programm bundes-
tinnen und -absolventen ver-
oder ein Mangel an Unterstützung weit als Fellows an Brennpunktschulen
schiedener Studienrichtungen
zu Hause in einem Land wie dem unseren und unterstützen Schülerinnen und Schüler
Schülerinnen und Schüler an darüber entscheiden, welche Bildungs- in ihrem Alltag durch individuelle Beglei-
Brennpunktschulen – ein chancen ein junger Mensch hat oder eben tung oder Projekte.
wichtiger Beitrag zu mehr Bil- nicht. Die Kosten für die Rekrutierung, Qualifi-
dungsgerechtigkeit. Auch in Genau hier setzt ‘Teach First Deutsch- zierung und Betreuung der Fellows trägt
Nordrhein-Westfalen. land’ an. dabei – unterstützt von zahlreichen Förde-
8 lehrer nrw · 1/2019
JUNGE LEHRER NRW
• Fünfwöchige E-Learning-Phase, in der
Grundwissen in den Bereichen Unterrich-
ten und Leadership vermittelt wird (etwa
zwanzig Stunden pro Woche).
• Fünfwöchige Sommerakademie mit Semi-
naren und Trainings, in der das bisher er-
Insbesondere an worbene Wissen durch schulbezogene
Brennpunktschulen Themen wie Schulrecht und Kinderschutz
sind die Teach-First- ergänzt wird.
Fellows im Einsatz. Nach dieser umfangreichen Qualifizierung
sind die Fellows bereit für ihre Aufgabe in
Die Fellows helfen Schülerinnen der Schule. Auch in dieser Phase werden sie
und Schülern besonders dort, wo diese häufig weiterhin eng begleitet und weitergebildet
scheitern: an Übergängen im Bildungssystem. zum Beispiel durch Fortbildungstage, Regio-
nalgruppentreffen, individuelles Coaching
und Hospitationen durch die regionale Pro-
gramm-Managerin sowie kollegiale Fallbe-
ratung.
Im zweiten Einsatzjahr bietet Teach First
die Möglichkeit, mit Mentoren unter ande-
rem aus Wirtschaft, Wissenschaft und Politik
zu sprechen und – gemeinsam mit ihnen –
Perspektiven für das weitere Berufsleben zu
entwickeln. Teach First bietet also nicht nur
die Möglichkeit zu helfen, sondern hilft auch
den Fellows auf ihrem weiteren Lebensweg.
Starkes Netzwerk
Viele Fellows werden von ihrer Arbeit mit
den Schülerinnen und Schülern so geprägt,
dass sie sich auch nach ihrer Zeit als Fellows
rern – Teach First Deutschland. Das Land Die Struktur des Programms weiterhin für die Erhöhung der Bildungs-
übernimmt die Gehaltskosten im Rahmen chancen sozial benachteiligter Kinder einset-
von bis zu 22 Planstellen und sichert damit Die zukünftigen Fellows werden in einem zen. Dies tun sie als Alumni, welche mittler-
die Beschäftigung von bis zu 40 Fellows. aufwändigen, mehrstufigen Verfahren aus- weile – bedingt durch ihre unterschiedlichen
Da der Hauptpersonalrat für Lehrerin- gewählt. Es ist immer wieder faszinierend Karrierewege – ein starkes Netzwerk gebil-
nen und Lehrer an Realschulen den Ein- zu sehen, welche unterschiedlichen Erfah- det haben.
satz der Fellows als äußerst positiv bewer- rungen diese Menschen mitbringen und in Ein Vertreter von lehrer nrw sitzt seit Jah-
tet, hat er einer Verlängerung des Koope- ihre spätere Arbeit einbringen können. ren im Beirat von Teach First Deutschland.
rationsvertrags mit Teach First Deutsch- Am Anfang des Programms steht ein drei- Der Verband steht voll und ganz hinter die-
land über den 31. Juli 2019 hinaus zuge- monatiges vorbereitendes Training, das aus sem Projekt und begleitet die Arbeit konti-
stimmt. Somit kann die erfolgreiche Arbeit drei Teilen besteht: nuierlich und konstruktiv.
von Teach First an Realschulen fortgesetzt • Einwöchiges Schulpraktikum, begleitet Sarah Wanders ist Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft
junge lehrer nrw
werden. durch einen aktuellen Fellow. E-Mail: wanders@lehrernrw.de
1/2019 · lehrer nrw 9
MESSE
Publikumsmagnet:
Zur didacta 2019 werden wieder an
die 100 000 Besucher erwartet.
Foto: Koelnmesse GmbH; Oliver Wachenfeld
didacta 2019
Der Bildungs-Gipfel
Lehrermangel, Inklusion, Integration, Digitalisierung
des Lernens, Bildungsgerechtigkeit – es gibt viele Bau-
INFO
stellen im Bildungssystem. Vor diesem Hintergrund gibt lehrer nrw auf der didacta
die Bildungsmesse didacta 2019 vom 19. bis 23. Februar Wie schon bei der letzten Kölner didacta im Jahr
2016 ist lehrer nrw auch diesmal auf der Leitmesse
in Köln ein Update über die aktuellen Themen, Heraus-
des Bildungswesens vertreten. Gemeinsam mit
forderungen und Lösungen der Bildungsbranche.
dem Verband der Lehrerinnen und Lehrer an Be-
A uf der weltweit größten Messe
für den gesamten Bildungsbe-
reich zeigen über achthundert Un-
staltungen, Workshops und Semina-
ren sprechen Vertreter aus Wirt-
schaft, Wissenschaft, Politik und
rufskollegs in Nordrhein-Westfalen (vlbs) sowie
dem Verband der Lehrerinnen und Lehrer an Wirt-
schaftsschulen in NRW (vLw) informiert lehrer nrw
ternehmen aus rund vierzig Ländern Gesellschaft sowie viele Prominente unter anderem über Berufsorientierung und den
ein umfassendes Leistungsspektrum über aktuelle Fragen der Bildungs- Übergang von der Schule in den Beruf. Interessen-
von Ausstattungen und Einrichtun- politik. Die Angebote der didacta ten sind am Stand E101 in Halle 6.1 herzlich einge-
gen, Bildungsmedien und didakti- 2019 in Köln richten sich aber nicht laden, mit Vertretern der Verbände ins Gespräch zu
schen Materialien für alle Bildungs- nur an Fachbesucher, sondern bieten kommen.
und Erziehungsbereiche. Auch lehrer auch zahlreiche interessante Ange- Hinter dem Gemeinschaftsstand stehen die je-
nrw ist mit einem Stand vertreten bote für die ’Hauptverantwortlichen’ weiligen Bundesverbände von vlbs, vLw und lehrer
(siehe Kasten). Mit ihrem breit gefä- für Erziehung und Bildung – die nrw – also der Bundesverband der Lehrkräfte für
cherten Rahmen- und Kongresspro- Eltern. Berufsbildung (BvLB) und der Verband Deutscher
gramm unterstreicht die didacta ihre Strukturiert ist die didacta in Realschullehrer (VDR). Die Gestaltung des Messe-
Leitfunktion als ’Bildungsgipfel’ für die vier Bereiche ‘Frühe Bildung’, programms und die Betreuung des Standes liegen
Fachwelt und Öffentlichkeit. In zahl- ‘Schule/Hochschule’, ‘Berufliche in den Händen der drei Landesverbände. Insofern
reichen Vorträgen, Podiumsveran- Bildung/Qualifikation’ und ‘didacta ist der gemeinschaftliche Auftritt auf der didcata
DIGITAL’. auch Ausdruck des Willens, sowohl auf Bundes-
WEITERE INFOS Die Messe ist täglich von als auch auf Länderebene stärker zu kooperieren.
www.didacta-koeln.de
9:00 Uhr bis 18:00 Uhr geöffnet.
10 lehrer nrw · 1/2019TITEL
Foto: JackF/AdobeStock
gro ße
er prung
D S
WEITERE INFOS
www.berufsorientierung-nrw.de
Der Übergang von der Schule in den Beruf ist eine Heraus- WEITERE INFOS
forderung – sowohl für die betroffenen jungen Menschen, www.berufsorientierung-nrw.de
als auch für das Bildungs- und Ausbildungssystem insge-
nen und durch eine effektive Koordinierung
samt. Nordrhein-Westfalen ist mit der Initiative ’Kein
unnötige Warteschleifen zu vermeiden.
Abschluss ohne Anschluss’ auf einem guten Weg.
Zunächst 2012 in sieben Referenzkommu-
I
m Jahr 2016 lag der Quote der jungen Übergang von der Schule in den Beruf bes- nen gestartet, ist das Übergangssystem seit
Erwachsenen im Alter von 20 bis 34 Jah- ser gelingt, hat das Land Nordrhein-Westfa- dem Schuljahr 2016/2017 in allen 53 Krei-
ren ohne Berufsausbildung bei 14,3 Pro- len mit Beginn des Schuljahrs 2012/2013 sen und kreisfreien Städten Nordrhein-
zent – ein Anstieg um ein Prozent gegen- die Initiative ’Kein Abschluss ohne An- Westfalens eingeführt. Bis Ende 2018/19
über dem Vorjahr. Das berichtet die Online- schluss’ gestartet. Zentral ist dabei die früh- soll die Zahl der jährlich teilnehmenden
plattform ’Deutsches Schulportal’ (heraus- zeitige Berufs- und Studienorientierung so- Schülerinnen und Schüler die 500.000er
gegeben von der Robert Bosch Stiftung und wie Hilfe bei der Berufswahl und beim Ein- Marke erreichen. Potenzialanalysen, Berufs-
der Deutschen Schulakademie gGmbH) un- tritt in Ausbildung oder Studium. Ziel ist es, felderkundungen, Praxiskurse, Studienorien-
ter Berufung auf den vom Bundesministeri- allen jungen Menschen nach der Schule tierung, Kampagnen für die duale Ausbil-
um für Bildung und Forschung herausgege- möglichst rasch eine Anschlussperspektive dung – das Spektrum der Maßnahmen und
benen Berufsbildungsbericht 2018. Zudem für Berufsausbildung oder Studium zu eröff- Angebote ist vielfältig.
habe die Abbrecherquote in der beruflichen
Foto: industrieblick/AdobeStock
Ausbildung 2016 bei 25,8 Prozent gelegen Von der Schule
und damit den höchsten Wert seit Beginn in den Beruf:
der 1990er Jahre erreicht. Auch an den Uni- Auf diesem Weg die
versitäten kapitulieren sehr viele junge richtige Entscheidung
Menschen schnell: Laut einer Studie des zu treffen, ist
Deutschen Zentrums für Hochschul- und eine Heraus-
forderung.
Wissenschaftsforschung aus dem Jahr 2017
bricht fast jeder dritte Bachelor-Student sein
Studium ab.
Akademisierungswahn auf der einen Sei-
te, Fachkräftemangel auf der anderen Seite
– und dazwischen jede Menge verunsicher-
te, frustrierte junge Menschen. Damit der
12 lehrer nrw · 1/2019TITEL
»Es gibt keine
Sackgasse«
Im Interview erklären Michael Suermann, Vor-
sitzender des Verbandes der Lehrerinnen und
Lehrer an Berufskollegs in Nordrhein-Westfa-
len (vlbs) und Hilmar von Zedlitz, Vorsitzender
des Verbandes der Lehrerinnen und Lehrer an
Wirtschaftsschulen in Nordrhein-Westfalen
(vLw), was es für einen gelingenden Übergang
von der Schule in den Beruf braucht.
In Deutschland herrscht einerseits ein
gravierender Fachkräftemangel und
andererseits ein Run auf die Hochschu-
len (Schlagwort Akademisierungs-
wahn). Was läuft da schief?
VON ZEDLITZ: Hier sehe ich zwei
Ursachen, die unmittelbar mit-
einander zusammenhängen. Ers-
tens wollen Eltern natürlich das
Beste für ihr Kind. Leider wird die-
ser Wunsch häufig nur gleichge-
setzt mit dem Wunsch nach dem
höchsten Schulabschluss für ein
Kind. Zweitens fehlt vielen Eltern
der Überblick über die schulischen
Alternativen in Nordrhein-Westfa- Hilmar von Zedlitz
len nach der Grundschule.
SUERMANN: Um das Beste für die
jungen Menschen zu erreichen, ist
es unerlässlich, dass die möglichen
Bildungswege transparent und be-
kannt sind. Zurzeit fokussieren sich
die Menschen in unserer Gesell-
schaft meist direkt auf das Gymna-
sium als Königsweg und lassen al-
ternative, oft individuell viel pas-
sendere Bildungswege außer Acht.
Wir brauchen mehr Transparenz da- Michael Suermann
rüber, dass Berufskollegs die Chan-
cenermöglichungsschulen unseres Landes
sind, an denen sich sämtliche Bildungsab-
schlüsse in Kombination mit dem Erwerb
von beruflichen Kompetenzen, vom Haupt-
schulabschluss über das Abitur bis zum >
1/2019 · lehrer nrw 13TITEL
staatlich geprüften Techniker/Betriebswirt, schiedlicher Bausteine von der Diagnose sich entschieden haben. Die Lehrerinnen
erwerben lassen. über Information bis zur konkreten Berufs- und Lehrer an Berufskollegs sind die Exper-
Junge Menschen müssen die Möglich- welterfahrung nicht nur durch Betriebs- ten für berufliche Bildung. Diese kann man
keit bekommen, ihre persönliche und indi- praktika muss in den Schulen der Sekun- gar nicht früh genug einbinden. Durch
viduelle Berufung zu erkennen. So lassen darstufe I das Übergangsmanagement Kooperationen der Berufskollegs mit allge-
sich persönliche Misserfolge wie Schul- auch mit geeigneten Wahlpflichtfächern meinbildenden Schulen erhalten die jun-
scheitern und Studienabbrüche verhindern. und Projekten fest im Schulleben verankert gen Menschen frühzeitig Einblicke in Be-
Hier müssen wir bereits beim Übergang werden. rufsbilder, bekommen Kontakte zu Betrie-
von der Grundschule in die weiterführen- SUERMANN: Durch eine engere struktu- ben, machen frühzeitig Erfahrungen zu
den Schulen ansetzen. Eltern, die sich bei- relle Verzahnung zwischen den allgemein- den Chancen durch die Digitalisierung der
spielsweise für die Realschule als weiter- bildenden Schulen und den Berufskollegs Arbeitswelt und bekommen Perspektiven
führende Schule für ihr Kind entscheiden, bestünde ein enormes Potenzial für einen über berufliche und allgemeinbildende
muss deutlicher bewusst werden, dass sie erfolgreichen Übergang in den Beruf. An Anschlüsse. Schon heute wird hier viel ge-
ihrem Kind keine Chancen nehmen, son- vielen Schulen gibt es bereits hervorragen- leistet. Das, was noch fehlt, ist eine konse-
dern ganz im Gegenteil. Sie eröffnen ihrem de Kooperationen, um jungen Menschen quente strukturierte Verzahnung, welche
Kind einen breiteren Korridor ohne Gren- der allgemeinbildenden Schulen Einblicke durch verlässliche Ressourcen gestützt
zen. in berufliche Prozesse zu geben. Aber hier- wird.
zu bedarf es Freiräume und Ressourcen. VON ZEDLITZ: Die Einführung des Fa-
Wie kann der Übergang von der Diese Investitionen sind dringend überfäl- ches Wirtschaft ist ein wichtiger Schritt,
Schule in den Beruf gelingen? lig, um dem Fachkräftemangel von morgen um ökonomische Grundbildung in die Se-
VON ZEDLITZ: Unbestritten ist die Lan- entgegenzuwirken. kundarstufe I zu übertragen. Davon los-
desinitiative ’Kein Abschluss ohne An- gelöst, müssen wir Jugendlichen aber
schluss’ ein erster Ansatz. Aber es ist auch Welchen Beitrag können die Berufs- auch die vielfältigen Berufsperspektiven
unbestritten, dass in vielen Kommunen kollegs und Wirtschaftsschulen in der Arbeitswelt verdeutlichen. Dazu
noch viel Luft nach oben besteht. So sind leisten? gibt es bereits in etlichen Kommunen gu-
sich alle einig, dass eine Kompetenzanaly- SUERMANN: Am Ende der Sekundarstu- te Kooperationsprojekte zwischen Real-
se, die Erkundung eines Ausbildungsbetrie- fe I muss Schulabgängerinnen, Schulab- schulen und Berufskollegs, wie zum Bei-
bes oder der Besuch einer Ausbildungs- gängern und Eltern gerade auch in den Re- spiel Tage zur beruflichen Orientierung in
messe nur einige Elemente eines systema- alschulen klar sein, dass der Übergang in Berufskollegs für Schülerinnen und Schü-
tischen Übergangsmanagements sein kön- die Sekundarstufe I niemals eine Sackgas- ler der Klasse 9 der Realschulen. Dies
nen. Durch die Systematisierung unter- se darstellt, egal für welche Schulform sie kann und muss weiter ausgebaut werden.
Dazu können Unterrichtsprojekte zu wirt-
schaftlichen Fragestellungen (wie zum
Beispiel Existenzgründungen) zwischen
Realschulen und Berufskollegs, der Ein-
satz von angehenden Informatikkaufleu-
ten als Experten und Lotsen bei EDV-Pro-
jekten in Realschulen und natürlich ein
institutionalisierter Austausch zwischen
den Lehrerinnen und Lehrern beider
Schulformen gehören.
Gerne wollen unsere Verbände vLw und
vlbs mit lehrer nrw dazu die ersten Schrit-
te unternehmen. Herr Suermann und ich
sind uns aber auch einig: Zur Umsetzung
brauchen wir einen geeigneten Rahmen
und überschaubare Ressourcen, um so ge-
meinsam den Fachkräftemangel zukünftig
besser beheben zu können.
Das Interview führte Jochen Smets
14 lehrer nrw · 1/2019Foto: grafikplusfoto/AdobeStock
Zum Verzweifeln:
Der Mathematikunterricht
steckt in einer Krise, kon-
statieren die Wissen-
schaftler Ysette Weiss und
Rainer Kaenders. Den
Die Kompetenzfalle Grund sehen sie in der
Kompetenzorientierung
und dem damit verknüpf-
In der Folge des ’PISA-Schocks’ wurden die Prüfungsaufgaben in ten Versuch, Lernerfolg
Mathematik an Gymnasien und vergleichbaren Schularten umge- messbar zu machen.
krempelt. Herausgekommen ist jedoch eine Mogelpackung.
In Klassenarbeiten zeigen die Schülerinnen und Schüler nur noch,
ob sie gelernt haben, eigens für den Test konstruierte Aufgaben zu lösen.
den Abgrund nicht überbrücken. Es geht nicht um
von YSETTE WEISS und RAINER KAENDERS
die Zumutungen, die den Anfängern dieses Fachs
seit jeher zu schaffen machen, etwa dass man sich
D
er Schock ereilt den hoffnungsvollen
an der Universität bei der Einführung neuer Konzep-
Studienanfänger in den ersten Mathe-
te nicht lange mit Beispielen aufhält und echte Be-
matikvorlesungen. Noch vor wenigen
weise fordert. Das Problem ist weitaus tiefgreifender
Monaten wurde ihm mit einer gewissen
und in dieser Härte erst wenige Jahre alt. Es trifft
Feierlichkeit die allgemeine Hochschulreife be-
nicht nur die Studierenden in Mathematik, sondern
scheinigt. Nun muss er feststellen, dass die ’echte’
ebenso in Informatik, Naturwissenschaften und den
Mathematik mit dem, was er unter diesem Namen
technischen Fächern.
in der Schule gelernt hat, kaum etwas zu tun hat.
Dagegen helfen seine fünfzehn Punkte in der Abi- Die Therapie ist schlimmer
turarbeit ebenso wenig wie die Tatsache, dass das als die Krankheit
Schulsystem insgesamt bei den PISA-Tests neuer- Der Mathematikunterricht steckt in einer tiefen
dings bessere Noten bekommt. Auch der Vorkurs, Krise. Paradoxerweise krankt er an einem Heilmittel,
den viele Universitäten inzwischen anbieten, kann das ihm vor anderthalb Jahrzehnten wegen
1/2019 · lehrer nrw 15des schlechten Abschneidens im PISA-Test verordnet Inzwischen ist es nachdrücklich und nachhaltig als uni- wurde. Nun stellt sich heraus, dass die Therapie schlim- verselle Sprache für die Beschreibung und Gestaltung mer ist als die Krankheit. von Lernprozessen in Schule und Hochschule etabliert Die Krise hat mittlerweile auch offizielle Gremien er- und in Gesetzesform gegossen worden. reicht. »An deutschen Hochschulen verzeichnet man seit mehr als einer Dekade den alarmierenden Befund, dass Wo ist der Kosinus geblieben? einem Großteil der Studierenden bei Studienbeginn vie- Charakteristisch für die quantitativ arbeitende ange- le mathematische Grundkenntnisse und -fertigkeiten so- wandte Psychologie ist die bedingungslose Fokussie- wie konzeptuelles Verständnis mathematischer Inhalte rung auf messbaren Output. Ein Schüler gilt als kompe- fehlen.« So formulierte es, mittlerweile weitgehend unwi- tent, wenn und insoweit er die richtigen Lösungen zu dersprochen, die Kommission zum Übergang Schule – den eigens für die Überprüfung konstruierten Aufgaben Hochschule, in der sich die drei zuständigen Fachgesell- liefert. schaften zusammengetan haben: die Deutsche Mathe- Damit hat Gedankengut, das eigentlich charakteris- matiker-Vereinigung (DMV), die Gesellschaft für Didaktik tisch für industrielle Produktionsprozesse ist, Einzug in der Mathematik (GDM) und der Deutsche Verein zur För- die Schule gehalten. Das – nur leicht überspitzte – Ideal- derung des mathematischen und naturwissenschaftli- bild dieser Ideologie ist die voll automatisierte und vor chen Unterrichts (MNU). allem engmaschig überwachte Lernfabrik. Jede Abwei- In ihrer im Frühjahr 2017 veröffentlichten Stellungnah- chung vom Sollwert fällt sofort auf und kann durch ge- me führt die Kommission zahlreiche Gründe für die Mi- eignete Maßnahmen korrigiert werden. Ausgeliefert wer- sere an: Viele Bundesländer haben die Stundenzahl für den nur Produkte, die sämtliche Qualitätskontrollen be- Mathematik reduziert; Leistungskurse gibt es nicht mehr standen haben. oder nur noch in stark veränderter Form; immer mehr Inwieweit der so produzierte Schüler das Abgefragte Angehörige eines Jahrgangs wollen – und sollen – Abi- tatsächlich gelernt hat oder gar selbstständig damit um- tur machen; Mathematik steht in Konkurrenz zu anderen gehen kann, wird ausgeblendet; es ist ja nicht quantita- Gegenständen der Allgemeinbildung. Daher habe die tiv messbar. 2006 schrieben führende Vertreter des Pro- Kultusbürokratie die Ansprüche deutlich gesenkt; zu- gramme for International Student Assessment (PISA) im gleich seien neue Inhalte eingeführt worden. Vorwort zu den ’Bildungsstandards Mathematik’: »Bil- Das spielt sicherlich alles mehr oder weniger eine Rol- dungsstandards mit ihrem Bezug zu Schülerkompeten- le. Wir – und mit uns die 130 Unterzeichner eines ’Brand- zen sind explizit so formuliert, dass sie mit Hilfe entspre- briefs’ vom 17. März 2017, der eine heftige Diskussion an- chender Aufgaben bzw. Tests überprüft werden können. stieß, sowie viele andere Fachleute – sehen jedoch die Diese Messbarkeit zeichnet sie national und internatio- Hauptursache in einem Prinzip, das die deutsche Bil- nal aus, und bei aller Bescheidenheit ist es diese Eigen- dungspolitik mit der Einführung von Bildungsstandards schaft, die es erlaubt, zu bestimmten Zeitpunkten festzu- 2003 im Gefolge des PISA-Schocks gesetzlich verordnet stellen, ob und in welchem Ausmaß Schülerinnen und hat: der Kompetenzorientierung. Schüler für das weitere Leben adäquat gerüstet sind Das klingt zunächst seltsam. Wer könnte ernsthaft et- bzw. ob Optimierungsbedarf besteht.« was dagegen haben, wenn Schülerinnen und Schüler Die Kompetenzorientierung macht darüber hinaus Kompetenzen erwerben? den Weg frei für eine Entfremdung vom eigentlichen In- Auch die Mitglieder der genannten Kommission hat- halt, bis hin zu blankem Unsinn. Unter Fachleuten würde ten erkennbar die alltagssprachliche Bedeutung von sich jeder unmöglich machen, der die Primzahlen und ’kompetent’ (’zuständig und in der Lage’) im Sinn. Konse- die Teilbarkeit als Lerninhalte abschafft und die Sinus- quenterweise wollte die Kommission in ihrer Stellung- funktion einführt, ohne gleichberechtigt von der Kosinus- nahme zum ’Brandbrief’ die Kompetenzorientierung funktion und dem Einheitskreis zu sprechen. Wo es ums noch verbindlicher und noch konkreter formuliert wis- Differenzieren geht, wird, zum Beispiel in Nordrhein-West- sen. falen, dann der Unfug auf die Spitze getrieben: Die Schü- Das ist ein folgenschweres Missverständnis. Das be- ler sollen die Kosinusfunktion als die Ableitung der Si- griffliche System der Kompetenzorientierung stammt nusfunktion ’benennen’ können – ohne zu wissen, was aus der angewandten Psychologie. Dort hat es lange, in das ist. Form von ausgearbeiteten Eignungstests, vor allem zur Selektion und Anpassung von Arbeitskräften gedient. In Es kommt nicht darauf an, ob du Bezug auf Unterricht wurde es auf Betreiben der OECD der Sache gerecht wirst, (das E steht für ’economic’, nicht für ’education’!) von vor sondern ob du den richtigen Output lieferst allem quantitativ empirisch arbeitenden pädagogi- Nur haben die Leute, die aus – nachvollziehbarem – schen Psychologen und Didaktikern vorangetrieben. Wunschdenken den Kompetenzbegriff ideologisch über- 16 1/2019 · lehrer nrw
DIE AUTOREN gumentation als Beweis gelten kann, ob eine Be-
rechnung zu einer logisch belastbaren Aussage
Ysette Weiss und Rainer Kaenders haben in Mathema- führt, ob eine Zeichnung einen mathematischen
tik promoviert, forschen seit vielen Jahren in der Mathe- Sachverhalt wiedergibt, inwieweit eine Herleitung
matikdidaktik und verfügen über mehrjährige Erfahrun-
als gelungen betrachtet werden kann oder welche
gen in verschiedenen Bildungssystemen: Weiss in der
Eigenschaft eines Objekts zur Definition erhoben
DDR, in der Sowjetunion und in England, Kaenders in der
werden sollte. An solchen und anderen derartigen
BRD und den Niederlanden, beide im vereinigten
Fragen vollzieht sich mathematische Entwicklung
Deutschland. Weiss ist Professorin für Mathematikdidak-
tik in Mainz, Kaenders Professor für Mathematik und ihre
über den Diskurs. Auch mathematische Aufgaben
Didaktik in Bonn. haben traditionell eine gewisse Offenheit: Zunächst
muss die Bedeutung der Frage ergründet werden,
was sich nicht immer direkt und messbar in der Ant-
höhten, dadurch der systematischen Umsetzung der wort widerspiegelt.
Output-Orientierung freie Bahn verschafft. In einer Kompetenzen hingegen sind so angelegt, dass sie
generalstabsmäßig durchgeführten Operation wur- über den Output der Schülerinnen und Schüler defi-
den die Bildungsstandards eingeführt und damit niert und gemessen werden. Die Aufforderung, die-
die einseitige Orientierung an beobachtbaren, sen Output zu liefern, geschieht über so genannte
messbaren und in die Kompetenzraster passenden Operatoren. Das muss man wissen, wenn man die
Lernprozessen. oft anspruchsvoll klingenden Wortlaute von Abitur-
In der Bildungstradition, die mit Platon ihren An- aufgaben richtig einordnen will. Die Bedeutung
fang nahm und mit der Aufklärung und dem Neu- von Verben wie ’angeben’, ’nennen’, ’skizzieren’, ’be-
humanismus zur Grundlage des europäischen Bil- stimmen’, ’ermitteln’, ’erklären’ und ’beweisen’ ist
dungsverständnisses wurde, sind es die Gegenstän- nicht universell, sondern wird in der Schule wie in
de, Phänomene und geistigen Schöpfungen dieser der Universität durch den Gebrauch in der Interakti-
Welt selbst, die uns in ihren Bann ziehen und nicht on zwischen Lehrenden und Lernenden bestimmt.
auswechselbar sind. Immanuel Kants viel zitierter In solchem Verständnis zeigt sich gerade mathema-
Ausruf »Sapere aude!« ruft dazu auf, aus eigener Mo- tische Fähigkeit, wobei eben auch das Ringen um
tivation zu denken. Modernere mathematikdidakti- eine Deutung (»Haben wir das jetzt bewiesen?«) zu
sche Theorien, wie etwa die von Heinrich Winter Entwicklung und interessanten Einsichten führt.
(1928–2017), haben gezeigt, was dieses Bildungside- Nun sind unter der Kompetenzorientierung insge-
al für die Mathematik bedeuten kann. Unter der samt 23 Verben, darunter die oben angeführten, als
Kompetenzorientierung dagegen kommt es nicht ’Operatoren’ juristisch hieb- und stichfest in drei An-
darauf an, ob der Lernende einem Gegenstand, ei- forderungsniveaus ausformuliert. Es handelt sich
nem Phänomen oder einer geistigen Schöpfung ge- um unmissverständliche Befehle im Rahmen der so
recht wird. Es genügt, wenn er den Erwartungen der genannten Standardsicherung. (Was muss hier ei-
bewertenden Beobachter entspricht. gentlich gegen wen gesichert werden?) Nicht selten
In Deutschland gibt es großartige Mathematik- führt diese mathematische Jurisprudenz zu Absur-
lehrerinnen und -lehrer. Sie können Begeisterung für ditäten oder Banalitäten. So bedeutet der Operator
ein Fach wecken, das für das Leben der Schülerin- ’vergleichen’: »Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten
nen und Schüler Bedeutung bekommt und wirklich und Unterschiede darstellen«. Ja – was sonst?
etwas mit der Kultur der Mathematik zu tun hat. Gleichwohl sind die Operatoren nicht nur wun-
Doch für diese Lehrer wird es immer schwerer, das derliche Formulierungen von Offensichtlichem; sie
in der Unterrichtspraxis umzusetzen. sind gefährlich, da sie die Lernenden davon entbin-
den, über die Sinnhaftigkeit ihrer Antworten nach-
Mathematische Kommunikation ist vielfältig.
Häufig fragen sich Lehrer und Schüler, ob eine Ar- zudenken.
AUF EINEN BLICK
Fluch der Output-Orientierung 2. Dabei wurde ’Kompetenz’ umdefi- 3. Die Orientierung an den Tester-
1. Die als Reaktion auf den PISA- niert: Kompetent ist nicht, wer das gebnissen führt nach Ansicht der
Schock eingeführten Bildungsstan- Fach beherrscht, sondern wer ei- Autoren zur Entfremdung der Ler-
dards erheben die ’Kompetenzori- nen bestimmten Test besteht. nenden von der Sache sowie zu In-
entierung’ zur obersten Leitlinie für kompetenz – bei guten Noten.
den Schulunterricht.
1/2019 · lehrer nrw 17Standardisierte Aufgabentypen Schulischer Mathematikunterricht
mit anspruchsvollem Anstrich als Parallelkultur
Durch ihre anwendungsbezogene Formulierung se- Für Abituraufgaben und andere zentrale Tests eignen
hen die Kompetenzaufgaben anspruchsvoll aus. Es sich Modellierungsaufgaben überhaupt nicht. Die beim
handelt sich jedoch um standardisierte Aufgabenty- PISA-Unternehmen als Modellierungsaufgaben dekla-
pen, die nach immer denselben zigfach eintrainier- rierten Problemstellungen entpuppen sich bei näherem
ten Schemata abzuarbeiten sind. Die eigentliche Hinsehen als standardisierte Anwendungen und Einklei-
Schwierigkeit der Aufgaben besteht nicht so sehr in dungen. Durch das verwendete Vokabular der oft mathe-
der Mathematik. Dennoch empfinden die Schüler sie matisch banalen Kontexte lässt sich teilweise selbst das
als schwer, weil es nicht einfach ist, sie von ihren text- Fachpublikum beeindrucken. Psychometrische Institute
lichen Distraktoren zu befreien und herauszufinden, wie das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswe-
welches der Schemata im Einzelfall aktiviert und sen (IQB) in Berlin sehen in diesen Scheinmodellierungen
nachgeahmt werden soll. fachlich abgesegnete Vorbilder, die sie dann in Abitur-
In der Realität sind die zentralen Prüfungen – und aufgaben für das ganze Land verwandeln, ausdrücklich
nicht die Kernlehrpläne – zum geheimen Lehrplan ge- beauftragt von der Kultusministerkonferenz.
worden, der damit im Übrigen auch nicht mehr demo- Es gelingt in diesen Abituraufgaben, ein hohes Ni-
kratischer Kontrolle unterliegt, nicht einmal indirekt. veau vorzutäuschen und komplexe mathematische Ak-
Einst mit dem erklärten Ziel eingeführt, die Kultur fester tivitäten zu imitieren, weil die Output-Orientierung eben
Lösungsschemata abzulösen, wurden genau diese Lö- eine Trennung von sachlichem Gehalt und vorgezeigter
sungsschemata jetzt zum zentralen Unterrichtsgegen- Leistung erlaubt. In dieser Logik verfügt ein Schüler über
stand. Modellierungskompetenz, wenn er – beobachtbar und
Aus der Kompetenzperspektive wird Problemlösefä- messbar für andere – das zugehörige Vokabular ver-
higkeit häufig mit der Anwendung von Mathematik wendet. Echte Erfahrungen mit Modellierungen wären
und dem Modellieren mit Mathematik in Verbindung dagegen exemplarisch mit ungleich höherer Anstren-
gebracht. Das geht maßgeblich auf den Psychologen gung, längerem Zeitaufwand und detaillierten Einbli-
Franz Weinert (1930–2001) zurück. Er hat den mehrfach cken in einen Kontext zu entwickeln. So viel Freiheit für
von der OECD geäußerten Vorschlag, den »vieldeuti- fachübergreifende Ansätze und entsprechend qualifi-
gen Leistungsbegriff« durch das »Konzept der Kompe- ziertes Lehrpersonal stehen nicht entfernt zur Verfügung.
tenz zu ersetzen«, umgesetzt, dabei einen angewandten Wenn der schulische Mathematikunterricht weiterhin
Problemlösebegriff ins Zentrum seiner Kompetenzdefi- eine Parallelkultur bleibt, die von der Kultur der (Ele-
nition gestellt und diese für alle deutschen Kompetenz- mentar-)Mathematik losgelöst ist, werden die Studie-
forscher in Stein gemeißelt. renden der Mathematik oder verwandter Studiengän-
Vor dem PISA-Schock hatten Anwendung von und ge nur noch schwächer; da die Studierenden ein fal-
Modellierung mit Mathematik ihren zentralen Platz sches Bild ihrer Studienfächer haben, ist ihr Studiener-
vorrangig in der Physik und vielen anderen, mittler- folg fraglich – selbst wenn die Landesregierungen (wie
weile demathematisierten Fächern wie Chemie, Bio- in Nordrhein-Westfalen) den Universitäten Prämien für
logie, Erdkunde, Ökonomie und Sachkunde. Doch Absolventen zahlen. Die Empfehlung der mathemati-
wirkliches Anwenden und erst recht Modellieren schen Fachgesellschaften, noch mehr auf kompetenz-
sind schwer. Beides hat zwar im deutschen Mathe- orientierte Bildungsstandards zu setzen, und die an vie-
matikunterricht selbst eine lange Tradition; aller- len Stellen kritiklos durchgeführte Digitalisierung wer-
dings gelingen Anwenden und Modellieren nur den den Schaden verstärken.
dann, wenn der Lehrer besonders engagiert und mit Quellen
dem jeweiligen außermathematischen Gegenstand • Blum, W. et al.: Bildungsstandards Mathematik: konkret
vertraut ist. Sekundarstufe I: Aufgabenbeispiele, Unterrichtsanregungen,
Fortbildungsideen. Cornelsen, Berlin 2006
Da nun aber mathematisches Modellieren unstreitig
• Kaenders, R., Weiss, Y.: Mathematische Schneeschmelze. In: Mitteilun-
zu den anspruchsvollsten und wirtschaftlich bedeu- gen der Deutschen Mathematiker-Vereinigung 25, S. 82–89, 2017
tendsten Aktivitäten der Berufspraxis gehört, versu-
chen einige Mathematikdidaktiker in Großprojekten,
die von wirtschaftsnahen Stiftungen (zum Beispiel der INFO
Telekom-Stiftung mit ihrem Deutschen Zentrum für Leh-
Dieser Artikel ist in der Zeitschrift ’Spektrum der Wissen-
rerbildung Mathematik, DZLM) unterstützt werden, das schaft’ erschienen. Der Nachdruck in leicht gekürzter
kompetenzorientierte mathematische Modellieren in Form erfolgt mit freundlicher Genehmigung der Spek-
zentralen Tests und damit auch im Schulalltag zu im- trum der Wissenschaft Verlagsgesellschaft mbH.
plementieren.
18 1/2019 · lehrer nrwSie können auch lesen
