Marte Meo: Eine videogestützte Beratungsmethode
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International Professional Journal of the Marte Meo Method
Internationales Journal der Marte Meo Methode
KLARA SCHLÖMER Juli 2014 | Art. 38G
Dipl. Sozialwissenschaftlerin
Marte Meo Licensed Supervisorin
Marte Meo:
Eine videogestützte
Beratungsmethode
Résumé
Die Marte Meo-Methode will Entwicklungsprozesse
von Kindern anstoßen und unterstützen. Mithilfe
von Videoaufnahmen wird ein neuer Blick auf be-
kannte Situationen ermöglicht und es werden die
natürlichen, entwicklungsunterstützenden Verhal-
tensweisen der Erziehenden gefördert. Wichtig ist
dabei der stets ressourcen- und lösungsorientierte
Blick auf Kinder und Erwachsene.
1. Einleitung
Marte Meo bedeutet sinngemäß »aus eigener
Kraft«. Auf allen Ebenen sollen Menschen ermutigt
werden, ihre eigene Kraft zu nutzen, um Entwick
lungsprozesse von Kindern, Eltern und professio
nellen Kräften anzuregen.(1)
Vor mehr als 30 Jahren entwickelte die Nieder
länderin Maria Aarts die videobasierte Beratungs
methode. Ausgangspunkt war ihre Tätigkeit in
einer heilpädagogischen Einrichtung für Kinder
mit erhöhtem Erziehungsbedarf. Ihr Anliegen war
es, die Eltern aktiver in den Erziehungsprozess
einzubinden. Sie baute auf der emotionalen Ver
bundenheit zwischen Eltern und Kindern auf und
unterstützte gezielt vorhandene elterliche Fähig
keiten, die für eine positive Entwicklung von
Kindern förderlich sind. Jahrelang beobachtete
und analysierte sie, was zu einer guten Eltern-
Kind-Beziehung beiträgt und was gegenseitiges
Verstanden-Werden fördert. Zwei Grundsätze
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prägen ihre Arbeit bis heute: »Nicht über Probleme le bilden – in der Praxis eklektisch kombiniert – das
sprechen, sondern Möglichkeiten suchen« und »In theoretische Konzept der Methode.«(5)
den Bildern zeigen, nicht erklären«. Für den Einsatz von Marte Meo in Kindertagesein
richtungen sind folgende Grundsätze der Methode
Anstatt Ratschläge zu geben, galt es, in kurzen Video wesentlich:
aufnahmen alltäglicher Situationen detailliert zu er
kennen, was positiv vorhanden ist und vor allem, 2.1. Die Basis für eine förderliche Entwicklung
was konkret getan werden kann. Mit ausgewählten von Kindern ist die natürliche Interaktion von
Videoausschnitten wurde den Eltern bildhaft vor Eltern/Erziehern mit den Kindern.
Augen geführt, wie gut sie in diesen Situationen ihr Ein Säugling ist vom ersten Tag seines Lebens auf
Kind unterstützen. Sie wurden ermutigt, diese Ansät Interaktion angewiesen, um sich zu entwickeln und
ze im Alltag verstärkt zu nutzen und Schritt für Schritt zu lernen. Erwachsene reagieren darauf völlig »normal
zu üben. So konnten sie ihre vorhandenen erzieheri und natürlich« mit einer Reihe von Grundmustern. Auf
schen Fähigkeiten stärken und weiterentwickeln. Äußerungen des Säuglings reagiert der einfühlsame
Erwachsene intuitiv: Er wendet sich dem Kind zu, ver
Maria Aarts gründete die erste Form einer Tages fällt in eine höhere Stimmlage, und ahmt die Laute
betreuung für Kinder, die andernfalls stationär im des Kindes nach oder benennt z. B. Tätigkeiten. Dem
Heim untergebracht worden wären. 1985 wurde die Kind gibt das die Sicherheit, dass sein Verhalten gut
Methode – damals als »Orion Video Home Training« ist, gesehen und anerkannt wird. Dies trägt zur Ent
bezeichnet, vom niederländischen Ministerium an wicklung seines Selbstbildes bei. Im gemeinsamen
erkannt.(2) Die erfolgreiche Arbeit dieser Einrichtung Genießen dieser Momente baut sich emotionale Bin
überzeugte auch die deutsche Jugendhilfe: 1992 wur dung auf. Die Sprache wird angeregt und entwickelt,
den die ersten Teilnehmer aus Deutschland in der und zwar nicht nur konkrete Worte, sondern gleichzei
Methode ausgebildet.(3) tig Töne, Rhythmus, Sprachmelodie und Atmosphäre
Um ihre Ideen und Ansätze weiterentwickeln zu kön sowie die damit zusammenhängenden Gefühle.
nen gründete Aarts mit »Marte Meo International« ein
eigenes unabhängiges Netzwerk. Über die ursprüng
liche Arbeit mit Familien hinaus wird Marte Meo in Marte Meo ermutigt Fachkräfte, ihre eigenen
zwischen in nahezu allen sozialpädagogischen Tätig Fähigkeiten bewusst zu sehen, zu nutzen und
keitsfeldern erfolgreich eingesetzt: bei Säuglingen, gezielt weiterzuentwickeln.
Kindern und Jugendlichen in Familien und pädago
gischen Einrichtungen bis hin zur Arbeit mit kranken
und hilfebedürftigen alten Menschen. 2.2. Marte Meo ist Entwicklungsunterstützung,
keine Therapie
Gerade Kinder mit besonderen Bedürfnissen können
2. Grundannahmen von Marte Meo profitieren. Die Methode ersetzt aber
Maria Aarts entwickelte Marte Meo bewusst für den keine notwendige Therapie. Zahlreiche Fallbeispiele
Alltag von Eltern. Auch in ihren Veröffentlichungen ist zeigen, dass problematisches Verhalten oft wesent
die »Alltagssprache« ein wichtiges Prinzip.(4) Daher liche Ursachen in nicht gelungener Kommunikation
hat sie keine Darstellung der theoretischen Grundla hat bzw. durch eine bewusste Interaktion verbessert
gen verfasst. Sie arbeitet allerdings an vielen univer werden kann. Kinder mit besonderen Bedürfnissen
sitären Programmen mit und auch in Deutschland ent erfordern von den Erwachsenen erhöhte Erziehungs
wickeln sich Initiativen, die Methode wissenschaftlich fähigkeiten, die durch die Videoanalyse sichtbar und
zu fundieren. Im Lehrbuch der Marte Meo-Methode erlernbar werden können. Entwicklungsunterstützung
heißt es zu den wissenschaftlichen Grundlagen für beginnt immer mit den Fragen: Was kann das Kind
die Praxis: »Es handelt es sich dabei um die Entwick bereits? Was hat es noch nicht entwickelt und wie
lungspsychologie und hier speziell um die Bindungs kann dies gezielt unterstützt werden?
theorie und Säuglingsforschung, die sozial-kognitive
Lerntheorie, die Neurowissenschaften, die Kommuni
kationstheorie, die Theorie der symbolvermittelten
Interaktion und die Systemtheorie. Diese Bestandtei
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2.3. Erzieherinnen und Erzieher bringen in mit klarer Stimme in angepasster Tonlage und Tempo
der Regel eine hohe natürliche Interaktions sprechen, auf Augenhöhe den Kindern zugewandt
kompetenz mit. Mithilfe von Marte Meo werden sein. Ziel der Arbeit mit Marte Meo ist, dass Erzie
sie ermutigt, ihre eigenen Fähigkeiten bewusst herinnen diese Fähigkeiten bewusst erkennen und
zu sehen, zu nutzen und gezielt weiterzu gezielt einsetzen.
entwickeln. Die eigene Erziehungstätigkeit zu reflektieren und wei
Positive Kommunikationselemente sind z.B. Kontakt terzuentwickeln kann durch eine kollegiale Beratung
mit Kindern aufnehmen, sie freundlich anschauen, mithilfe einer ausgebildeten Marte Meo-Fachkraft er
Die Aufnahmen machen Feinheiten sichtbar.
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folgen oder im Rahmen einer eigenen Ausbildung in
der Methode. In jedem Fall bedeutet es, sich darauf
FALLBEISPIEL einzulassen, einen Teilbereich der eigenen Tätigkeit
im wörtlichen Sinne sichtbar zu machen. Etwa fünf
Ein völlig anderes Kind Minuten aus dem alltäglichen Umgang mit einzelnen
Kindern oder einer Gruppe, z.B. bei der Pflege, bei
Eine besonders beeindruckende Entwicklung Mahlzeiten, im Freispiel oder im Morgenkreis werden
machte Leon, ein mehrfach behinderter Junge gefilmt und später analysiert. Die Marte Meo-Blick
in einer integrativen Gruppe. Bei Eintritt in den richtung befähigt Erzieherinnen zu sehen, in welchen
Kindergarten konnte der Dreijährige frei sitzen, Momenten sie auf natürliche Art und Weise die Ent
bewegte sich aber nicht selbst fort. Vereinzelt wicklung der Kinder unterstützen. Geschieht dies wie
gab er Töne oder Laute von sich. Die Eltern derholt, kann das Gelernte für die Kinder zum festen
hatten die Diagnose erhalten, ihr Kind würde Bestandteil ihres Verhaltens werden.
wohl nie laufen lernen.
2.4. Bilder sagen mehr als 1000 Worte
Dass Leon mit Marte Meo begleitet wurde, ergab Marte-Meo lebt von Bildern und Videoaufnahmen.
sich durch Zufall. Eine Mitarbeiterin der Tagesein Eindrucksvolle Bilder von positiv erlebten Situationen
richtung brauchte für ihre Marte Meo Ausbildung bleiben haften und können immer wieder abgerufen
entsprechende Videoaufnahmen. Eine ihrer Kolle werden. Das lebendige, unmittelbare und direkte
ginnen war bereit, sich innerhalb einiger Monate Miteinander von Kindern und Erwachsenen ist so in
mehrmals in der Arbeit mit einem Kind einige tensiv nur im Bild spürbar. Die für Videoaufnahmen
Minuten filmen zu lassen und diese Aufnahmen notwendigen rechtlichen Voraussetzungen müssen
gemeinsam zu analysieren. Aus der Kindergruppe unbedingt vorher geklärt werden:
wählte sie Leon aus, »weil er auf jeden Fall noch
drei Jahre in der Einrichtung bleiben wird und ich • Die Aufnahmen sind freiwillig.
gern seine mögliche Entwicklung verfolgen und • Kinder dürfen nur gefilmt werden, wenn die Eltern
unterstützen möchte«, so ihre Begründung. ihr Einverständnis erklären.
• Schweigepflicht und Vertraulichkeit müssen ge
Für die erste Videoaufnahme sollte die Erzieherin währleistet sein.
mit Leon allein im Raum sein, um Ablenkungen • Die Filmsequenzen werden nur im vorher abge
zu vermeiden und um Töne und Geräusche gut sprochenen Rahmen gezeigt. Eine weitere Nutzung
aufnehmen zu können. Als Ort wurde sein Lieb oder Veröffentlichung ist nur bei individuell erteil
lingsplatz gewählt: eine mit Haushaltsschwäm ter Erlaubnis möglich.
men gefüllte Kiste, in der er gern saß und es
offensichtlich genoss, wenn Erwachsene oder
Kinder sich mit ihm beschäftigten. In kurzen Videoaufnahmen alltäglicher
»Leider nimmt er von sich aus keinen Kontakt Situationen gilt es zu erkennen, was positiv
zu anderen auf und verhält sich überwiegend vorhanden ist und was konkret getan
passiv. Ich würde ihn gern mehr in die Gruppe werden kann.
integrieren,« so die Erzieherin.
Die erste Filmaufnahme zeigt Leon, wie er inmit Die Analyse der Videosequenzen bringt eine Fülle von
ten der Schwämme sitzt und sie mit seinen Hän Einsichten und Anregungen. Das eigene Auftreten und
den bewegt, Die Erzieherin setzt sich zu ihm und Verhalten zu sehen, zusammen mit der nachfolgenden
beteiligt sich an diesem Spiel. Die Auswertung Reaktion des Kindes oder einer Gruppe ist sehr ein
dieser Videoszene konzentrierte sich auf zwei prägsam und motivierend. Die Analyse der Aufnah
Schwerpunkte: Was hat Leon schon entwickelt, men bietet Möglichkeiten, die weit über eine normale
welche Initiativen zeigt er im freien Spiel und was Beobachtung hinausgehen. Man kann:
lässt sich im Kontakt mit der Erzieherin erkennen?
• einzelne Szenen wiederholt anschauen und immer
wieder Neues entdecken,
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• winzige Gesten und Bewegungen in Zeitlupe ge
Hierzu wurde deutlich: nauer betrachten,
• eindrucksvolle Szenen im Standbild gemeinsam
1. Leon zeigt spontane Initiativen: er bewegt so genießen,
wohl mit den Händen als auch mit Beinen und • mit Nahaufnahmen besondere Eindrücke vergrö
Füßen die Schwämme, mal mehr, mal weniger ßern und hervorheben.
aktiv. Schwämme, die über den Rand fliegen,
verfolgt er manchmal mit seinem Blick. Möglichkeiten zum Einsatz von Marte Meo in Schulen
und Kindertageseinrichtungen wurden von Maria
2. Die Erzieherin beteiligt sich aktiv und begeis Aarts Schwester Josje Aarts erarbeitet.(6) Zwei Haupt
tert am Spiel. Sie spricht mit dem Jungen, aufgabenfelder in Kindertagesstätten erfordern für sie
lacht ihn an und gibt viele neue Anregungen unterschiedliches Erzieherverhalten, um die Kinder in
zum Spiel mit den Schwämmen. Er reagiert ihrer Entwicklung fördern zu können: das freie Spiel
einige Male auf ihre Ansprache und schaut zu und strukturierte Situationen wie Regelspiele oder
ihr, - aber meist erst dann, wenn diese bereits Gruppenaktivitäten.
wieder in eine andere Richtung sieht, so dass
sich ihre Blicke nie treffen.
3. Entwicklungsförderung im freien Spiel
Bereits wenige Bilder zeigten, was Leon in seiner In der Regel erleben Kinder in Tagesstätten lange
Entwicklung weiterhelfen könnte. Dazu sollte er Phasen, in denen sie im freien Spiel allein oder mit
die Möglichkeit bekommen in der »Marte-Meo- anderen Kindern Materialien erkunden, ihre Fantasie
Zeit«(*), zunächst mit dem Fokus auf: warten, fol ausleben, mit Begeisterung und Freude ihre Welt ent
gen und benennen. decken und ihre Potentiale entfalten können. Dies
sollen Fachkräfte erkennen und sie darin unterstüt
Das bedeutete: die Erzieherin nahm sich nur für zen. Wesentliche Marte Meo-Elemente hierfür sind
ihn möglichst täglich etwa 10 Minuten Zeit für ei »warten – folgen – benennen«.
nen intensiven 1:1 Kontakt. Sie begleitete ihn bei
seinen freien Aktivitäten. Ihm zugewandt, ohne
aber einzugreifen oder Vorschläge zu machen, Problematisches Verhalten hat oft
wartete sie, bis er eine Initiative zeigte. Dies be wesentliche Ursachen in nicht gelungener
nannte sie sogleich mit Worten: »Ja, jetzt nimmst Kommunikation bzw. kann durch bewusste
du den Schwamm,«; »Du bewegst die Tür« und Interaktion verbessert werden.
wartete ab, ob er reagiert.
Das sollte ihm helfen, sich selbst bewusster
wahrzunehmen und seine eigene »Goldmine«(**) 3.1. Warten
zu entdecken und zu aktivieren, was ihm sogleich Zu dieser ersten Aufgabe ist ein von Maria und
positiv bestätigt wurde. Gab er Töne oder Laute Josje Aarts häufig genutztes Bild anregend: Jedes
von sich, wiederholte die Erzieherin sie im glei Kind wird mit einer Goldmine geboren, die vielfälti
chen Tonfall, spiegelte seinen Gesichtsausdruck ge Wachstums- und Entwicklungschancen enthält.(7)
»jetzt schaust du mich an«, lachte ihn an und Sie ergreifen die Initiative, nutzen ihre Energie und
freute sich mit ihm »jetzt lächelst du« und be werden aktiv. Normal entwickelte Kinder sprühen oft
nannte seine möglichen Gefühle: »Das gefällt dir, vor Energie und Initiativen. Andere benötigen Unter
da freust du dich.« stützung durch Erwachsene. Videoaufnahmen solcher
Situationen können zeigen, dass das gar nicht so
Die in solchen Situationen entstandenen Film selbstverständlich ist. In bester Absicht beteiligen
ausschnitte lassen förmlich spüren, wie er sich sich die Erwachsenen sehr aktiv, machen Vorschläge,
selbst immer mehr kennenlernte und sich zu bringen neue Ideen ein und gestalten das Spiel. Das
nehmend auf seine eigene Weise und in seinem Kind kann manchmal nur noch reagieren, und nutzt
Tempo weiterentwickelte. Er betrachtete und damit nicht seine eigene »Goldmine«. Besonders in
Phasen, in denen das Kind nichts tut oder sagt, ist
man geneigt, diese Lücke zu füllen. Für manches Kind
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wäre es in dieser Situation förderlicher, wenn der Er
wachsene »nur« neben ihm sitzt und ihm Zeit gibt für
untersuchte Gegenstände in seiner Nähe, wurde seine eigenen Initiativen, und seien sie noch so klein.
auch körperlich aktiver und suchte von sich aus
Kontakt zu Erwachsenen und Kindern. Ein halbes 3.2. Folgen
Jahr nach Beginn der Marte-Meo-Begleitung Den Initiativen des Kindes aufmerksam mit Blicken,
konnte Leon einige Schritte laufen und gab viele Gedanken und Gefühlen folgen heißt, es näher ken
neue Klänge/Worte von sich. Dass die Erzieherin nenzulernen, aber auch, sich seinem Tempo anzu
Äußerungen und Laute von Leon bewusst wie passen. Folgt man dem Kind, fühlt es sich wahrge
derholte, fiel auch einigen Kindern auf, die das nommen und bestätigt. In der freien Spielsituation
sehr einfühlsam aufgriffen und auch »leonisch« entscheidet das Kind über sein Tun. Nur so kann es
mit ihm sprachen. selbst – und der ihm folgende Erwachsene – heraus
finden, was es wirklich interessiert, und man kann da
Leons Mutter beschrieb in einem Gespräch ihre ansetzen, wo das Kind steht. Einige Kinder wechseln
Freude darüber, wie sie vom Kindergarten bei häufig ihre Tätigkeit und können sich nicht intensiv
diesem Prozess mitgenommen wurde und neue oder über längere Zeit selbst beschäftigen. Folgt man
Erziehungsfähigkeiten entwickelte: ihnen bewusst in ihrer Tätigkeit, können sie diese
»Ich habe jetzt ein völlig anderes Kind. Er ist viel Anteilnahme als Unterstützung erfahren.
aktiver, natürlich auch nicht mehr so pflegeleicht.
Er entwickelt sich jetzt von selbst weiter. Endlich
kann ich für ihn nur noch Mutter sein, muss nicht Erzieherinnen werden befähigt zu sehen, in wel-
mehr gegen seinen Widerstand Gymnastikübun chen Momenten sie auf natürliche Art und Weise
gen mit ihm machen, um seine Muskulatur zu die Entwicklung der Kinder unterstützen.
fördern. Ich traue ihm viel mehr zu, fordere ihn
auch mehr und kann warten, wenn er etwas er
reichen möchte und nehme ihm nicht mehr alles 3.3. Benennen
ab. Ich bin sehr stolz auf ihn.« Wenn Erzieher mit ermunternder Stimme und freund
lichem Blick die Handlungen des Kindes benennen,
Noten: aktivieren sie seine »Goldmine« und bestärken es in
(*) »Marte Meo-Zeit« ist »Entwicklungszeit«, seinem Tun. Für das Kind kann dies auch bedeuten,
sagt Maria Aarts. Dann werden keine Proble dass es selbst bewusster wahrnimmt, was es gerade
me besprochen, sondern es ist hundertpro tut. Gleichzeitig erfährt es die passenden Worte –
zentig Zeit zum Entwickeln. eine wesentliche Grundlage der Sprachförderung.
(**) Maria Aarts spricht häufig über »Gold Benennen ist oft besser als fragen. Eine häufige
minen«; Goldminen, die Menschen von Natur Situation: Ein Kind malt ein Bild, der Erwachsene
aus mitbekommen haben. Auch im Interview möchte Anteil nehmen und zeigt Interesse: »Was
mit Prof. Dr. Gerald Hüther (Buch und Be malst du da?«. Auf Fragen wird eine Antwort erwartet,
gleitungsDVD: Marte Meo: Eine Einladung und gerade unsichere Kinder kann dies noch mehr
zur Entwicklung***) geht es um dieses Thema. verunsichern, abgesehen davon, dass zu Beginn des
Mit Goldminen sind die speziellen Interessen Malprozesses nicht jedem Kind bewusst ist, was es
und Talente eines jeden Kindes gemeint. malen möchte, sondern sich das Bild entwickelt.
Kinder brauchen es, dass Erwachsene ihre Ini »Benennen« wäre hier eine Alternative. In Video
tiativen wahrnehmen. Dies gelingt am besten bildern ist gut zu sehen, wie sich das in Körperhal
in alltäglichen Spiel- und Lebensmomenten, tung und Mimik von Kindern zeigt. Für unsichere Kin
vor allem in sog. »freien Alltagssituationen«. der sind Fragen dann sinnvoll, wenn man weiß, dass
Deshalb wird bei der Arbeit mit Marte Meo sie sie beantworten können, um dies dann deutlich
den Eltern/Pädagogen geraten, die Initiativen positiv zu bestätigen. Bei anderen Kindern helfen Fra
der Kinder wahrzunehmen und zu benennen: gen dabei, wirklich etwas von ihnen zu erfahren oder
sich mit ihnen auf tiefer gehende Gespräche einzu
lassen.
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ausgetauscht, ein gemeinsames Spiel kann sich ent
wickeln. Mithilfe einer gezielten Förderung nach dem
In dem Moment, in dem das Kind eine Initi- Prinzip »warten-folgen-benennen«, konnten schon
ative zeigt, soll man Wörter dazu geben. So viele isolierte Kinder lernen Beziehungen aufzuneh
kann das Kind erfahren: Ich werde gesehen, men und wirklich Spielpartner zu sein. Eine für solche
was ich mache ist wichtig und wird respek- Prozesse notwendige regelmäßige und intensive
tiert. Es fängt an, seinen eigenen Initiativen 1:1-Begleitung ist im Kita-Alltag nicht mit jedem Kind
zu trauen und wird befähigt zu sozialer Inter- möglich und auch nicht notwendig.
aktion. Wenn keine zehn Minuten möglich sind, dann viel
leicht fünf oder zwei. In vielen Alltagssituationen bie
(***) Aarts, Maria; Hawellek, Christian; Rausch, Hilde ten sich Gelegenheiten dazu an. Jedes Kind möchte
gard; Schneider, Marian; Thelen, Christa. Inkl. wahrgenommen und beachtet werden. Dies gilt so
Interview Maria Aarts & Gerald Hüther. Buch wohl für die »normalen« Kinder, als auch für die stil
+ DVD. isbn 978-90-75455-31-1. Eindhoven: len, unauffälligen, bei denen manchmal die Gefahr
Aarts Productions. besteht, dass sie übersehen werden.
4. Entwicklungsförderung in strukturierten
Situationen
Natürlich zeigen Kinder auch Initiativen, die man nicht Im freien Spiel sollen die Initiativen des Kindes Vor
gutheißen kann oder aus Sicherheitsgründen verbie rang haben. Andere Situationen sind deutlich struk
ten muss. Hier wäre Benennen zur Unterstützung des turiert und auf ein Ziel ausgerichtet. Hier ist von den
Verhaltens nicht angebracht: »Ich sehe, dass du gera pädagogischen Fachkräften Leitung gefordert.
de das Bilderbuch zerschneidest…«. Entwicklungsunterstützend wirkt hierbei, wenn Fach
Ein nachvollziehbar ärgerliches »lass das« wird das kräfte ihre eigenen Initiativen benennen. Begleitet der
Verhalten in der Regel stoppen. Wichtig wäre dann, Erwachsene z.B. beim Wickeln seine Handlungen mit
dies kindgerecht zu begründen. Benannt werden Worten, empfängt das Kind damit mehrere Botschaf
könnte aber das Bestreben des Kindes, selbständig ten. Es wird vorbereitet auf das, was kommt. Das
mit der Schere umgehen zu lernen. Als alternatives macht den Erwachsenen vorhersehbar und gibt dem
Angebot, kann man etwas anderes anbieten, was es Kind Sicherheit. Die parallel zur Handlung genann
stattdessen schneiden darf. ten Worte verbindet es z.B. mit den Körperteilen und
lernt sie immer besser kennen, bis es die Worte auch
Viele Kinder benennen spontan ihre Handlungen – ein selbst benutzt. Die Betreuungsperson folgt z.B. auch
wesentliches Element ihrer Spielfähigkeit und Koope den Bewegungen und Blicken des Kindes und be
rationsfähigkeit im Umgang mit anderen. Das macht nennt seine Gefühle. Damit bekommt es Einsichten in
sie für ihre Spielpartner vorhersehbar, Ideen werden seine eigene Gefühlswelt und lernt sich wieder besser
kennen. Benennen fördert darüber hinaus auch die
Aufmerksamkeit des Kindes. Im Video ist oft gut zu
sehen, wie ein Kind jede Bewegung, jedes Wort des
Erwachsenen mit weit geöffneten Augen verfolgt.
Leitung in strukturierten Situationen bedeutet Schritt-
für-Schritt anzugeben, was getan wird und gleich zu
bestätigen, wenn das Verhalten des Kindes in die
richtige Richtung geht. Es ist verblüffend, wie schon
wenige Wochen alte Säuglinge hierbei »mitmachen«
und kooperieren können.
Eine Hauptaufgabe von Erzieherinnen ist es, Kinder
allein oder in unterschiedlich großen Gruppen zu len
ken und zu leiten. Das ist oftmals äußerst schwierig
Abwarten, welche Impulse vom Kind kommen. und anstrengend. Aber es ist notwendig, um Situatio
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fühlt sich jedes Kind verstanden und gleichzeitig wird
das Einfühlen in andere gefördert. Kann ich Raum
geben für Beiträge der Kinder? Brauchen sie Zeit, um
Neues zu verarbeiten? Erfahrene Erzieher »kennen«
ihre Kinder und können positive Leitung im Voraus
geben: z.B. genau sagen, was ein Kind jetzt tun kann,
anstatt zu formulieren, was es nicht tun soll.
4.3. Erwünschtes Verhalten bestätigen
Erwünschtes Verhalten zu bestätigen wirkt äußerst
positiv und motivierend. Die gemeinsame Freude
darüber gibt sowohl den Kindern als auch den Erzie
herinnen »emotionales Futter«. Besonders Kinder, bei
Mit dem Marte Meo-Blick die entscheidenden Bilder aus- denen erwünschtes Verhalten nicht selbstverständlich
wählen. ist, hungern geradezu nach Zustimmung und Bestä
tigung.
nen zu strukturieren und Kindern dabei zu helfen, ihr 4.4. Einen zentralen Fokus schaffen
Verhalten zu steuern und zu regulieren. Deshalb lohnt Bei Gruppenaktivitäten ist sehr schnell zu sehen, ob
es sich, zu analysieren, was zu einem positiven Grup alle Kinder »dabei« sind. Um dies zu erreichen, hilft
penprozess beitragen kann. In der Entwicklung von es, einen gemeinsamen Aufmerksamkeitsfokus zu
Marte Meo wurden als förderlich empfundene und er schaffen. Den erreicht man vor allem, wenn man sein
lebte Situationen in Kindertagesstätten, Schulen und eigenes Handeln benennt, z. B. »Ich hole jetzt…« Das
Gruppen Bild für Bild betrachtet. Was genau trägt hilft den Kindern, zu folgen. Bei Videoaufnahmen ist
dazu bei, dass die Atmosphäre bei gemeinsamen oft schön zu sehen, wie alle Augenpaare interessiert
Aktivitäten positiv ist, welches Verhalten zeigte die in die gleiche Richtung schauen. Leicht ablenkbare
Erzieherin und wie reagierten die Kinder darauf? Was Kinder brauchen vielleicht deutlichere Signale, um
half ihnen, aufmerksam zu bleiben? Aus diesen Ana sich zu konzentrieren.
lysen ergaben sich folgende Elemente, die zu einer Marte Meo-Elemente wären hier: Informationen durch
positiven Leitung beitragen: besondere Betonung mit Stimme und Gestik »hoch
heben, größer machen«. Andere Kinder brauchen
4.1. Einen klaren Anfang machen Unterstützung, um ihr Verhalten zu steuern: »Siehst
Bei strukturierten Aktivitäten in Gruppen ist es wich du Ellen, jetzt ist Sophie an der Reihe, ich bin ge
tig, dass alle wissen und bemerken, wann die Aktivi spannt, was sie dazu sagt.«
tät anfängt. Kurze Laute oder Äußerungen wie »jetzt«, Das gelingt Ellen vielleicht nicht sehr lange, aber
»also«, »hmm«, helfen Kindern dabei, sich bewusst damit übt sie einen Moment lang, dem gemeinsa
zuzuwenden und ihre Aufmerksamkeit zu steuern. Die men Fokus zu folgen – was ihr dann positiv bestätigt
Bereitschaft der Kinder dazu ist umso größer, wenn werden kann.
durch freundliche, ermunternde Blicke und Gesten
spürbar Kontakt zu ihnen geschaffen wird. Eine varia
bel eingesetzte Stimme in kindgemäßem Tempo und Eindrucksvolle Bilder von positiv erlebten
unterschiedlichen Höhen sowie attraktive Töne laden Situationen bleiben haften und können immer
die Kinder zusätzlich zum Mitmachen ein und machen wieder abgerufen werden.
das Ganze spannender als ein rein sachliches »heute
machen wir…«
5. Chancen entdecken
4.2. Sozial aufmerksam sein Marte Meo kann auf vielfältige Art und Weise in Kin
Positiv leiten heißt auch, seinen Blick immer wieder dertageseinrichtungen unterstützend eingesetzt wer
durch die Gruppe gehen zu lassen. Wie reagieren die den. Es gibt kein festes Schema, das abgearbeitet
Kinder? Die gleiche Situation kann völlig unterschied werden müsste. Welche Elemente wann, für wen und
liche Reaktionen auslösen. Werden diese benannt, für welche Situation am sinnvollsten sind, hängt von
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der jeweiligen Fragestellung ab. Dies wird in der Aus
wertung der Videoaufnahmen erarbeitet, dem wich Für die eilige Leserin zusammengefasst
tigsten Element des Marte Meo-Prozesses. Aus der Marte Meo ist eine videobasierte Beratungs
Fülle der möglichen Informationen werden mithilfe methode, die vor mehr als 30 Jahren von der
von erfahrenen Marte Meo-Fachkräften die entschei Niederländerin Maria Aarts für die Arbeit mit
denden Bilder ausgewählt. Dabei wird immer von den Eltern entwickelt wurde. Heute wird sie in
vorhandenen Ressourcen ausgegangen. Daraus wird nahezu allen sozialpädagogischen Tätigkeits
in der Regel ein Arbeitspunkt (z.B. länger warten, Ge feldern eingesetzt.
fühle benennen, Initiativen bestätigen), ausgewählt, Marte Meo will Entwicklungsprozesse von
an dem für einige Zeit gezielt gearbeitet wird. Dies Kindern und Erwachsenen unterstützen.
geschieht nach dem »3-W-Konzept« – Wann, Was, Dazu wird zunächst der Blick darauf gerichtet,
Wozu: Das heißt, in welchem geeigneten Moment welche Fähigkeiten beim Kind bereits vorhan
kann was getan werden und wozu ist das für die den, welche noch nicht entwickelt sind und
Entwicklung der Kinder förderlich? wie diese unterstützt werden können. Bei den
pädagogischen Fachkräften geht es darum, die
Der »Marte Meo Blick« bei einem Memoryspiel könn natürlichen entwicklungsunterstützenden Ver
te neben der Freude am Spiel und der Suche nach haltensweisen zu erkennen und zu fördern. Die
Bild-Pärchen bedeuten: In welchen Momenten kann Videoaufnahmen ermöglichen dabei eine neue
ich bei Kind A den Wortschatz erweitern, indem ich Sichtweise auf alltägliche, bekannte Situationen.
selbst viel benenne und ihm »Worte geben«, Kind
B helfen, die Reihenfolge im Spiel zu beachten und
zu behalten, für Kind C Informationen »hochheben«,
damit es »dabei bleibt«, wenn es selbst nicht mehr (6) Aarts, Josje (2007): Marte-Meo-Methode für Schu-
an der Reihe ist und mit Kind D Spielfreude und len. Entwicklungsfördernde Kommunikationsstile
Spannung teilen und mit dazu beitragen, dass alle von Lehrern – Förderung der Schulfähigkeit von
das gemeinsame Tun genießen. Dies kann den Unter Kindern. Eindhoven: Aarts Productions.
schied machen zwischen einem Mitspieler und einem (7) Aarts, Josje (2011): Die Entdeckung der Goldmine
professionellen Begleiter. Insgesamt geht es nicht - Was braucht das Kind für die Welt von Morgen?
um richtiges oder falsches Verhalten. Im Vordergrund Marte Meo in Kindertagesstätten. In: Marte Meo
steht die Suche nach Chancen zur individuellen Ent Magazine, Juni 2011, Art. 12G, S1-8. Eindhoven:
wicklungsförderung. Aarts Productions. (Website, Juli 2014: http://www.
martemeo.com/de/magazine/day-care-centre/2012/
all/Aarts/)
Noten:
(1)
Aarts, Maria (2009): Marte Meo – Ein Handbuch. Literatur und Materialien:
Eindhoven: Aarts Productions. S. 64. Aarts, Maria; Hüther, Gerald (2008): Fachtag Interakti-
( ) Ebd., S. 42.
2
on und Entwicklung. Marte Meo-Praxis und Neurobio-
(3) Bünder, Peter; Sirringhaus-Bünder, Annegret; Helfer, logie, ein Dialog zwischen: Maria Aarts und Prof. Dr.
Angela (2009): Lehrbuch der Marte Meo-Methode. Gerald Hüther. DVD. Eindhoven: Aarts Productions.
Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. S. 13.
(4) Aarts, Maria (2009), S. 25. Informationen über Veranstaltungen, Aus- und Fort-
(5) Bünder, Peter; Sirringhaus-Bünder, Annegret; Helfer, bildungen in Marte Meo und lokale Ansprechpartner
Angela (2009), S. 24. finden Sie unter www.martemeo.com
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Schlüsselbegriff:
KLARA SCHLÖMER Videogestützte Beratungsmethode
Dipl. Sozialwissenschaftlerin
Marte Meo Licensed Supervisorin Unterbegriffe:
- Entwicklungsunterstützung
Sie unterrichtete mehrere Jahre in der Fachschule für - Erzieherverhalten
Sozialpädagogik in Erkelenz. In derzeitigen Themen - Interaktion
schwerpunkte bei Fortbildungen sind Beobachtung, - Praxisbegleitung
Lerngeschichten und Marte Meo. - Professionalisierung
- Ressourcenorientiert
Prämienstr. 84,
D 41844 Wegberg | Deutschland
Tel.: (+49)-(0)24341632, oder: (+49)-(0)1704569748
E-Mail: klm.schloemer@t-online.de
Vita:
Klara Schlömer ist Diplom-Sozialwissenschaftlerin und ausgebildete Marte Meo Supervisorin. Sie unterrichtete viele
Jahre in der Fachschule für Sozialpädagogik in Erkelenz. Ihre derzeitigen Themenschwerpunkte bei Fortbildungen
sind Beobachtung, Lerngeschichten und Marte Meo.
© 2014, Klara Schlömer
This »MARTE MEO Magazine« article is copyrighted. The moral right of the author has been asserted.
Für weitere Informationen, mailen Sie dem Herausgeber: aartsproductions@martemeo.com
Die Erstveröffentlichung mit freundlicher Genehmigung des Herder Verlags erschienen in dem Magazine
»kindergarten heute« (Die Fachzeitschrift für Erziehung, Bildung und Betreuung von Kindern),
Heft 6-7/2013, S. 8-13.
Verlag Herder
Website: www.kindergarten-heute.de
Erstaufführung: Die Sektion »FALLBEISPIEL: Ein völlig anderes Kind«
Zitierweise:
Klara Schlömer, »Marte Meo: Eine videogestützte Beratungsmethode«, Marte Meo Magazine 2014, Art. 38G,
S. 1-10.
Juli 2014 | Art. 38G
© 2014, Marte Meo International | www.martemeo.com 10Sie können auch lesen
