SCHÜLFplus-Katalog 2020/21 - fachdidaktische und fächerübergreifende Angebote FÜR DAS TEAM - FÜR DIE SCHULE - FÜR DIE BILDUNGSREGION - PH Tirol
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SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
fachdidaktische und fächerübergreifende Angebote
FÜR DAS TEAM – FÜR DIE SCHULE – FÜR DIE BILDUNGSREGION
Wir bilden Menschen mit Verantwortung.
SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
Vorwort
Durch das Pädagogikpaket ergibt sich eine Trendumkehr von Informationen zu Kriterien und Format der
überwiegend angebotsorientierter hin zu bedarfsorientierter SCHÜLFplus-Angebote finden Sie in diesem Katalog. Bitte,
Fortbildung. Die Pädagogische Hochschule Tirol berücksichtigt wenden Sie sich an die jeweils genannten Ansprechperso-
diese Entwicklung bei der Konzeption ihrer Fortbildungs- nen, die Sie sowohl in inhaltlichen wie organisatorischen
angebote mit dem Ziel, Bildungseinrichtungen auf allen Fragen gerne beraten.
Ebenen der Qualitätsentwicklung zu unterstützen.
Schulinterne Fortbildungen werden individuell auf den Wir hoffen, dass unser Angebot Ihr Interesse weckt und die
Bedarf der Schule in ihrem Entwicklungsprozess abgestimmt Fortbildungen zur Weiterentwicklung Ihres Standortes und
und konzipiert. Bereits seit 2017/18 bieten wir als zusätz- zur Professionalisierung der Lehrpersonen beitragen.
liches spezielles Format den SCHÜLF-Katalog an, der sich Mit freundlichen Grüßen
an zentralen Themen der standortbezogenen Entwicklung,
Professionalisierung und Schulqualität orientiert.
Im Fokus stehen die Wirksamkeit der Fortbildungsmaßnah-
men, also die Veränderungen im unterrichtlichen Handeln
der Lehrpersonen und daraus resultierend der Nutzen für
die Schüler*innen.
Die Rückmeldungen der letzten Jahre bestätigen die Wirk-
samkeit von mehrteiligen Fortbildungsveranstaltungen
über einen längeren Zeitraum mit Umsetzungs- und Refle-
xionsphasen. Auf Basis wissenschaftlicher Erkenntnisse der
Bildungsforschung und Fachdidaktik wurde das Konzept des
SCHÜLF-Katalogs weiterentwickelt und liegt nun mit dem Thomas Schöpf Irmgard Plattner
neuen Namen SCHÜLFplus-Angebot vor. Rektor Vizerektorin
Für das Studienjahr 2020/21 bieten wir Ihnen ein breit
gefächertes Themenspektrum an nachhaltigen und evidenz- Birgit Heidegger
basierten fachdidaktischen und überfachlichen Fortbildun- Institut für Schulqualität und
gen zur Unterstützung der Qualitätsentwicklung am Standort. berufsbegleitende Professionalisierung
Der Zusammenschluss mehrerer Standorte im Rahmen der
Fortbildungen ermöglicht Austausch und Vernetzung von Claus Oberhauser
Lehrer*innen und Teams, was einen zusätzlichen Mehrwert Institut für fachdidaktische und
darstellt. bildungswissenschaftliche Forschung und Entwicklung
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SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
Regionale und standortbezogene Fortbildungsangebote
SCHÜLFplus-Angebote
FÜR DAS TEAM – FÜR DIE BILDUNGSEINRICHTUNG – FÜR DIE BILDUNGSREGION
Schulinterne sowie schulübergreifende Veranstaltungen unterstützen Lehrer*innen
oder ganze Kollegien bei ihren Professionalisierungs- und Entwicklungsvorhaben für
den Standort.
Wir haben dazu das STEPS-Konzept (Standortbezogene Entwicklung, Professionalisie- Link zum Anmeldeformular – Anmeldung bis 26.04.2020:
rung und Schulqualität) mit vielen praktischen Tools entwickelt, das Sie als Schule von https://ph-tirol.ac.at/schuelfplus
der Bedarfsanalyse bis zur Evaluierung unterstützt.
Das vorliegende SCHÜLFplus-Angebot ist ein Teil des STEPS-Konzepts und bietet Ihnen
Informationen zu allgemeinen Fragen:
ein breites Spektrum an Themen, die für die Schul- und Unterrichtsentwicklung rele-
vant sind. Es steht dadurch in einem klaren Zusammenhang mit der Qualitätsentwick- Claudia Mair, BEd MA
lung an Schulen. claudia.mair@ph-tirol.ac.at
SCHÜLFplus-Angebote Für Informationen zu den einzelnen Angeboten
• sind mehrteilige Fortbildungen über einen längeren Zeitraum.
wenden Sie sich bitte an die angeführten Ansprechpersonen.
• zeichnen sich nach einer Input-Phase durch Umsetzungs- und Reflexionsphasen aus.
• thematisieren und reflektieren fachliche, fachdidaktische, allgemein didaktische und Termine:
pädagogische Überzeugungen der Lehrpersonen.
• sind auf der Basis wissenschaftlicher Erkenntnisse in Bildungsforschung und bis Was? Wer?
Fachdidaktik konzipiert. 26.04.20 Anmeldeschluss für SCHÜLFplus- Schulleiter*innen
• sind am Lernen der Schüler*innen orientiert. Veranstaltungen 2020/21
Es gibt zwei Zugänge: 28.06.20 Terminkoordination und Schulleiter*innen,
konkrete Veranstaltungsplanung Mitarbeiter*innen der
Baukasten 1 Baukasten 2 PHT, Lehrbeauftragte
Das Thema wird in drei aufeinander Das Thema wird in einem zwei-
bezogenen Teilen behandelt: jährigen Prozess behandelt: Die Veranstaltungen können bereits ab Schulbeginn starten.
* Inputphase (mind. 4 UE) * 3 Nachmittage à 5 UE pro Jahr
* Erprobungs-/Anwendungs- * Informationsveranstaltung am Beginn Zur Ansicht des
phase im eigenen Unterricht * Verbindliche Teilnahme für 2 Jahre mit SCHÜLFplus-Angebotes
* Reflexionsphase (mind. 4 UE) Vereinbarung mit dem Schulteam für Smartphones
Die Anmeldung erfolgt über das Online-Formular durch die Schulleitung. Die Mindestteilnehmer*innenzahl ist 15. Schulleiter*innen können selbstständig Kooperationen mit an-
deren Schulen suchen und diese bei der Anmeldung anführen. Andernfalls werden seitens der PH Tirol Zusammenschlüsse kleinerer Schulteams koordiniert. Die Schulleitung vor
Ort übernimmt die Veranstaltungsleitung. Die jeweilige Ansprechperson der PH Tirol nimmt nach erfolgter Anmeldung Kontakt mit der Schulleitung auf und koordiniert die Abstim-
mung der Termine und die Anpassung des Angebotes auf die individuellen Bedürfnisse Ihres Standortes. Themen, die nicht in diesem SCHÜLFplus-Programm angeboten werden,
können weiterhin als SCHILF/SCHÜLF-Veranstaltungen über die regionalen Fortbildungskoordinator*innen angefragt werden.
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SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
1. FACHDIDAKTISCHE Außerdem wollen wir selbst anwenden, was wir * durch Entdecken, Ordnen und Vergleichen von
den Kindern vermitteln wollen. Dazu zählen Freu- Sprachstrukturen können Einsichten in den
Unterrichtsbegleitung von Lehrer*innen de an der Rechtschreibung durch Musik, selber handelnden Umgang von Kommunikation
Tun und durchsichtige Struktur erwerben. entwickelt werden.
* Sprachmaterial aus den Bereichen Wort, Satz
Inhalte: und Text wird in der Weise aufgegriffen, dass,
* Kennenlernen der theoretischen Grundlagen unabhängig von der individuellen Sprachent-
* Vorstellen erprobter Materialien wicklung der Lernenden, ein unmittelbarer
* Materialbörse Bezug zu den diversen Funktionen der deutschen
Sprache erhalten wird.
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 * Sprachverwendungssituationen werden jeweils
in Verbindung mit Sprechen, Lesen und
Unterrichtseinheiten: 8
Verfassen von Texten verknüpft, um ein besseres
Stufen: Primarstufe Verständnis und eine angemessene Verwendung
Kontaktperson: Christine Reiter von Sprache zu sichern.
christine.reiter@ph-tirol.ac.at
Inhalte:
VA-Code: SCHÜLF-DE-02 * Kennenlernen der theoretischen Grundlagen
Foxtrott: Grundschritte der Sprache * Vorstellen erprobter Materialien
LV-Code: SCHÜLF-DE-01 entdecken und Einsicht gewinnen * Materialbörse
Der Tango der Rechtschreibung In diesem zweiteiligen Kurs befassen wir uns mit Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Wer weiß es nicht: ein komplexes Regelwerk mit dem Lernen von Wortschatz und Sprachgebrauch, Unterrichtseinheiten: 8
ganz bestimmten Prinzipien und Regeln verpflich- begleitet von mündlicher und schriftlicher Stufen: Primarstufe
tet alle Schreiber*innen zur „richtigen Schrei- Handlungskompetenz. Über Sprache nachdenken Kontaktperson: Christine Reiter
bung“, denn Texte sollen schnell und gut lesbar und mit ihr spielen, ihre Regeln kennen und christine.reiter@ph-tirol.ac.at
sein. anwenden lernen, sie aber auch kreativ zu ver-
Wie aber lässt sich der doch recht komplexe wenden, stehen im Vordergrund der gemeinsamen
Rechtschreibunterricht sinnvoll planen, lustvoll Betrachtungen dieser Fortbildung. Die Struktur
durchführen, anhaltend bei unseren Schüler*innen der zweiteiligen Veranstaltung gibt die Möglichkeit
verankern? Dieser Frage wollen wir in dieser Ver- des Vertiefens in ausgewählte sprachliche Schwer-
anstaltung nachgehen und punkte in der eigenen Klasse und lässt kollegiale
* den Fehler als wertvollen Indikator heranziehen, Zusammenarbeit ausbauen.
* Lernwörterarbeit so anlegen, dass die Kinder
selbständig arbeiten können, Thematische Inhalte: Man macht nur Fortschritte,
* die Kompetenzen finden in variantenreichen wenn man nicht mehr weiter weiß.
* Strategien aus der Freschmethode kennen
lernen, durch welche auch die Unterrichtsformen Eingang in das Sprachlernen Alberto Giacometti
schweizer Bildhauer,
der Kinder. Maler und Grafiker (1901-1966)
* Korrektur der Texte in die (vertrauensvolle!)
* die grammatikalischen Begriffe werden in kind-
Hand der Schüler*innen wandert. gemäßer Weise eingeführt.
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VA-Code: SCHÜLF-DE-03 VA-Code: SCHÜLF-DE-04 VA-Code: SCHÜLF-DE-05
Kompetenzorientierte Deutsch- Lesewerkstätten anhand von Leseförderung durch ein strukturiertes
schularbeiten in der Volksschule Kinderliteratur Lesetraining
vorbereiten und durchführen
„Lesen ist ein grenzenloses Abenteuer der Kind- Lesen bezeichnet eine sehr komplexe Tätigkeit: Zu
Zeitgemäßer kompetenzorientierter Deutschun- heit.“ (Astrid Lindgren) Beginn stehen das Erlernen von Buchstaben und
terricht in der Volksschule erfordert ein Um- das Zusammenlauten. Allmählich wird das Au-
denken auf mehreren Ebenen. Die Verwendung In dieser Veranstaltung möchten wir Lesewerk-
genmerk auf die Lesefertigkeit gelegt. Dabei spielt
von Kriterienkatalogen, den Einsatz von Baukas- stätten anhand ausgewählter Kinderliteratur
das Motivieren zum Lesen eine wesentliche Rolle.
ten-Schularbeiten, oder von Aufgabenformaten vorstellen. Im Vordergrund stehen dabei das
Wer sich um Leseanimation bemüht, darf aber die
der BIST können Lehrpersonen in Absprache mit praktische und eigenaktive Lesen und Lernen. Wir
Förderung des Gut-Lesens nicht außer Acht lassen.
der Schulleitung zum Beispiel selbst entscheiden. beschäftigen uns auch mit dem Erwerb verschie-
Denn nur wer gut liest, liest auch gerne. Deshalb
In dieser Fortbildung lernen Sie den Mehrwert dener Lesestrategien, um Texte inhaltlich erschlie-
müssen Kinder ihre Leseflüssigkeit verbessern
dieser Möglichkeiten und theoretische Grund- ßen zu können. So wird das Lesen in der Klasse
Dabei soll der spielerische Moment nicht zu kurz
lagen dazu kennen. Weiters werden erprobte zum gemeinsamen Erlebnis. kommen. Nur wer Freude am Lesen empfindet,
Materialien und Aufgabenstellungen vorgestellt. nimmt gerne und freiwillig ein Buch in die Hand.
Sie setzen sich weiters mit der Planung, Be- und Inhalte: Die Teilnehmer*innen werden nach einer theo-
Überarbeitung sowie der Beurteilung von Texten * Kennenlernen der theoretischen Grundlagen retischen Einführung das Leseprogramm „Lesen.
anhand von Kriterienkatalogen auseinander. * Vorstellen erprobter Materialien Das Training“ kennen lernen und sich damit näher
In der Anwendungsphase erarbeiten Sie selbst * Materialbörse auseinandersetzen.
entsprechende Beispiele und setzen diese im
Unterricht ein. Im zweiten Teil werden Praxiser- Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Inhalte:
fahrungen und selbst entwickelte Übungen der Unterrichtseinheiten: 8 * Erwerb der Lesekompetenz durch flüssiges Lesen
Teilnehmer*innen besprochen und ausgetauscht. Stufen: Primarstufe * Erwerb der Leseflüssigkeit durch ein gezieltes
Kontaktperson: Christine Reiter Training
Inhalte: christine.reiter@ph-tirol.ac.at * Kennenlernen des Leseprogramms:
* Alternativen zu Textsortenschularbeiten „alt“
„Lesen. Das Training“
* Kriterienkataloge zu verschiedenen Textsorten
* Besprechen der Einsatzmöglichkeiten des
* Planung und Vorbereitung
Leseprogramms
* Textüberarbeitungsstrategien
* Bewerten von Schülertexten
Man liest viel zu viel geringe Sachen, Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
* Vorstellen praxiserprobter Beispiele womit man die Zeit verdirbt Unterrichtseinheiten: 16
und wovon man weiter nichts hat.
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Man sollte eigentlich immer nur das lesen, Stufen: Primarstufe
Unterrichtseinheiten: 8 was man bewundert. Kontaktperson: Ulrike Haitzmann
Stufen: Primarstufe Johann Wolfgang von Goethe ulrike.haitzmann@ph-tirol.ac.at
deutscher Dichter und
Kontaktperson: Ulrike Haitzmann Naturforscher (1749-1832)
ulrike.haitzmann@ph-tirol.ac.at
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VA-Code: SCHÜLF-DE-06 VA-Code: SCHÜLF-DE-07 Inhalte:
Let´s twist again: Lesen in allen Fächern Neue Wege im Rechtschreib- und * Neueste Erkenntnisse zur Schreibdidaktik
* Planung von Texten, Vorstellen verschiedener
Lesen ist eine Herausforderung, der Kinder nicht Grammatikunterricht Unterrichtsmodelle
immer von Anfang an adäquat gewachsen sind. Der Schwerpunkt der Fortbildung liegt im Recht- * Überarbeiten und Bewerten von Texten
Umso wichtiger ist es, die Motivation hoch zu schreib- und Grammatikunterricht. Nach einem
halten. Lesemotivation ist eine unabdingbare Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
theoretischen Input werden Umsetzungsmöglich-
Voraussetzung für jedes nachhaltige Lernen und Unterrichtseinheiten: 8
keiten im Unterricht besprochen. Dabei werden
anders als soziale Herkunft durch schulische Stufen: Primarstufe und Sekundarstufe 1
aktuelle Themen der Didaktik der Grammatik und
Maßnahmen beeinflussbar. Die Veranstaltung zeigt Kontaktperson: Christine Reiter
Rechtschreibung besprochen, erprobte methodi-
auf, wie lustbetontes Lesen in den verschiedenen christine.reiter@ph-tirol.ac.at
sche Ansätze runden die Nachmittage ab.
Fächern passieren kann. Am Programm stehen
unter anderem die Arbeit mit dem Lesebuch, Bilder Inhalte: VA-Code: SCHÜLF-DE-09
lesen im Mathematikunterricht, Lesespiele mit * Kennenlernen der theoretischen Grundlagen Schreibhaltungen: Erzählen und
Bewegung, Gedichte, Kunst oder Lesespiele für die * Vorstellen erprobter Materialien
ganze Klasse. Außerdem befassen wir uns mit dem Berichten
* Materialbörse
Erwerb von Lesestrategien, die eine wichtige Rolle Die Schreibhaltungen ERZÄHLEN und BERICHTEN/
für die Entwicklung einer fachspezifischen Lese- Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 INFORMIEREN werden für den Einsatz im Volks-
kompetenz spielen. Unterrichtseinheiten: 8 schulunterricht und in der Sekundarstufe 1 von der
Stufen: Primarstufe Planung über das Verfassen von Texten bis zum
Inhalte: Kontaktperson: Christine Reiter Überarbeiten anhand von erprobten Praxisbei-
* Kennenlernen der theoretischen Grundlagen christine.reiter@ph-tirol.ac.at spielen vorgestellt. Die Unterrichtsmodelle zeigen,
* Vorstellung erprobter Materialien wie im Unterricht das schriftliche Erzählen und
* Ausprobieren VA-Code: SCHÜLF-DE-08 Berichten gestaltet werden kann. Die Schüler*in-
* Materialbörse nen lernen, eigene Texte nach Vorlagentexten und
Schreibhaltungen: Argumentieren und
Textfragmenten zu verfassen. Erzähltricks helfen
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Beschreiben dabei, die Textkompetenz weiterzuentwickeln.
Unterrichtseinheiten: 8 Die Schreibhaltungen BESCHREIBEN und ARGUMEN- Inhalte:
Stufen: Primarstufe TIEREN werden für den Einsatz im Volksschulunter- * Neueste Erkenntnisse zur Schreibdidaktik
Kontaktperson: Christine Reiter richt und in der Sekundarstufe 1 von der Planung * Planung von Texten, Vorstellen verschiedener
christine.reiter@ph-tirol.ac.at über das Verfassen von Texten bis zum Überarbei- Unterrichtsmodelle
ten anhand von erprobten Praxisbeispielen vor- * Überarbeiten und Bewerten von Texten
gestellt. Kriterien und Kriterienkataloge eröffnen
Möglichkeiten, Rückmeldungen für Schüler*innen Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
im Deutschunterricht überschaubar und im Sinne Unterrichtseinheiten: 8
Stufen: Primarstufe und Sekundarstufe 1
des Förderns nachvollziehbar zu gestalten.
Kontaktperson: Christine Reiter
christine.reiter@ph-tirol.ac.at
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VA-Code: SCHÜLF-DE-10 VA-Code: SCHÜLF-DE-11 VA-Code: SCHÜLF-DE-12
Steigerung der Kompetenzen im Lesekompetenz, Leseleistung, Erzählen und Argumentieren:
Bereich Hören, Sprechen, Leseförderung in allen Fächern Vom Sprechen über das Lesen zum
Miteinander Reden Nicht bei allen Kindern entwickelt sich die Leseflüs- Schreiben und Bewerten
Der Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf den Kom- sigkeit ohne zusätzliche Hilfen. Im ersten Teil der Bekanntlich sind die Anforderungen und Ziele des
petenzbereichen Zuhören und Sprechen mit Blick auf Fortbildung liegt der Schwerpunkt auf verschiede- Deutschunterrichts überaus vielfältig: Neben der
die Bildungsstandards. Wie erstelle ich komplexe Auf- nen Verfahren, mit denen sich die Lernentwicklung Förderung von rezeptiven und produktiven Kompe-
gaben in diesen Kompetenzbereichen, wie erstelle im Bereich Lesekompetenz steigern lässt. Die Fortbil- tenzen in Bezug auf Sprache soll etwa auch Platz für
dung wendet sich an alle Lehrpersonen der Schule, soziales Lernen oder für die Förderung der Kreativität
ich Kriterien und wie bewerte ich? Wie kann der Un-
die die Lesefähigkeit und die Lesemotivation von
terricht ablaufen, dass Sprechen und Zuhören geübt sein. Diesem breiten Aufgabenspektrum können Lehr-
schwachen Leser*innen effektiv schulen möchten.
werden können? Neben theoretischen Grundlagen personen auf verschiedene Art und Weise gerecht
Da die beiden erfahrenen Lehrbeauftragten in der
werden praktische Unterrichtsbeispiele vorgestellt. werden. Eine Möglichkeit ist es, ein integratives Kon-
Grundschule bzw. in der Sek. 1 tätig sind, werden
Daneben wird auf Unterrichtsprojekte eingegangen, zept zu verfolgen, in dem rezeptive, analytische und
sowohl das Lesenlernen in der Grundschule thema-
in denen alle Kompetenzen trainiert werden können. produktive Verfahren ineinandergreifen, um den Kom-
tisiert, als auch konkrete Angebote zum Aufholen
petenzausbau auf vielfältige Weise zu unterstützen.
Themenfelder: mangelnder Fertigkeiten angeboten. Trainingslektio-
nen für kooperative Lernarrangements (Lautlesetan- Anhand des ERZÄHLENS und ARGUMENTIERENS wird
* Vor und zu anderen sprechen – Vortragen,
dems, Einsatz von Lesestrategien) werden genauso in dieser Fortbildung gezeigt, wie Sprechen, Lesen,
Präsentieren
angeboten wie Fördermaterialien. Im zweiten Teil Hören und Schreiben im Unterricht sinnvoll mitein-
* Verstehend/bewusst zuhören – Verstehen und
liegt der Fokus auf der „lesenden Schule“ unter ander verbunden werden können. In einem zweiten
Nicht-Verstehen wahrnehmen
Einbeziehung aller Personen, die am Schulleben Teil werden Praxiserfahrungen und selbst entwickelte
* Verständliches Argumentieren, bewusstes
beteiligt sind. In sechs Schritten wird gemeinsam ein Übungen der Teilnehmer*innen besprochen und
Zuhören und das Eingehen auf die Beiträge anderer
schulinternes Entwicklungskonzept zur Leseförde- ausgetauscht.
* Zuhören und Schreiben
* Integration der Mediengewohnheiten, rung erarbeitet. Inhalte:
Erfahrungen und Interessen der Schüler*innen * Vom alltagssprachlichen zum bewusst gestalteten
Inhalte:
in den Deutschunterricht Erzählen
* Probleme beim Leseprozess identifizieren
* Vernetzung Primarstufe – Sek. 1 * Mündliches und schriftliches Argumentieren üben
Inhalte:
* Materialbörse * Sprechen und Schreiben lernen vom Modell
* Kennenlernen der theoretischen Grundlagen
* Erstellen eines schulischen Lesekonzeptes * Kriterien und Methoden der Selbst- und
* Vorstellen erprobter Materialien
Fremdbewertung
* Materialbörse
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 * Hilfestellungen für das Überarbeiten
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Unterrichtseinheiten: 8 Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Unterrichtseinheiten: 8 Stufen: Primarstufe, Sekundarstufe 1 Unterrichtseinheiten: 8
Stufen: Primarstufe und Sekundarstufe 1 Kontaktperson: Christine Reiter Stufen: Sekundarstufe 1
Kontaktperson: Christine Reiter christine.reiter@ph-tirol.ac.at Kontaktperson: Christine Reiter
christine.reiter@ph-tirol.ac.at christine.reiter@ph-tirol.ac.at
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Sommerhochschule 2020
VA-Code: SCHÜLF-DE-13
Lesen in allen Fächern
Kaum ein Unterricht kommt ohne Texte aus. Im
Sprachunterricht sind das oft literarische Texte, in ph-tirol.ac.at/web/sommerhochschule
anderen Fächern sind es Sachtexte. Und diese las-
sen sich nicht immer leicht lesen und verstehen. Eröffnungsvortrag Öffentlicher Abendvortrag
Kompakte und komplizierte Sprache, Fachwörter,
Daten, Fakten, Diagramme, Karten, Tabellen und
Joachim Bauer Joachim Bauer
Bilder aller Art verlangen nach besonderen Lese-
strategien. Mit solchen werden wir uns beschäf- Kinder und Jugendliche erreichen Warum können Menschen
tigen, und zwar ganz praktisch, indem wir eine
Auswahl besonders griffiger und pfiffiger Metho-
und motivieren: sich verstehen?
den selber ausprobieren, Schritt für Schritt. Öffnung von Entwicklungsräumen Das Geheimnis der Empathie
Inhalte: durch Beziehung und Resonanz aus neurowissenschaftlicher Sicht
* literarische Texte lesen und verstehen
Motivation ist die entscheidende Stellgrö- Die Fähigkeit des Menschen, Mitmenschen zu verstehen und sich
* Sachtexte lesen und verstehen ße für den schulischen Erfolg von Kindern empathisch zu verhalten, hat zwei neurobiologische Systeme zur
* Welche Lesestrategien helfen Kindern? und Jugendlichen. Ihre neurobiologische Grundlage. Das eine der beiden, das System der Spiegelnervenzel-
* praxisbezogene Methoden selbst ausprobieren Grundlage bildet das Motivationssystem, len, ist ein intuitiv arbeitendes System, das uns - vor allem anhand
ohne dessen Botenstoffe sich keine der von der Körpersprache anderer Menschen ausgehenden Signale
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Freude am Lernen und keine Anstren- - spüren lässt, was andere Menschen fühlen (siehe Joachim Bauer:
Unterrichtseinheiten: 10 gungsbereitschaft entwickeln kann „Warum ich fühle, was du fühlst“). Das zweite System wird durch
Stufen: Sekundarstufe 1 (siehe Joachim Bauer: „Lob der Schule“; die sogenannten Selbst-Netzwerke gebildet, mit denen Menschen
Kontaktperson: Ulrike Haitzmann „Prinzip Menschlichkeit“). nicht nur sich selbst, sondern zugleich auch andere Menschen
u.haitzmann@ph-tirol.ac.at Zu einer Aktivierung des Motivationssystems kann es nur kommen, durch bewusstes Nachdenken „entschlüsseln“ können (siehe
wenn Kinder und Jugendliche sich persönlich wahrgenommen und Joachim Bauer: „Wie wir werden, wer wir sind“; „Selbststeuerung“).
„gesehen“ fühlen. Dies wiederum hat eine beziehungsorientierte Wenn beide Systeme zusammenarbeiten, können Menschen relativ
Pädagogik zur Voraussetzung. Im Zentrum der pädagogischen verlässliche Annahmen darüber bilden, was in ihren Mitmenschen
Beziehung stehen Spiegelungs- und Resonanzvorgänge. vor sich geht.
Anmeldung
020:
bis 26.04.2 Montag, 13.07.20 Montag, 13.07.20
/
p :/ / p h - ti r o l.ac.at/web 09:00-10:30 Uhr 19:15-20:45 Uhr
htt Aula, HLWest Aula, HLWest
schülfplus
Technikerstr. 7a, 6020 Innsbruck Technikerstr. 7a, 6020 Innsbruck
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SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
Fachbereich: Englisch, Italienisch, Französisch,
VA-Code: SCHÜLF-FK-03
Spanisch
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Kulturelles Lernen im
Unterrichtseinheiten: 8 Fremdsprachenunterricht –
Stufen: Sekundarstufe 1 und 2 Wie gelingt ein interkultureller
Kontaktperson: Bernadette Katzlinger
bernadette.katzlinger@ph-tirol.ac.at
Brückenschlag
Sprachenlehrende erfahren in dieser Fortbildung
VA-Code: SCHÜLF-FK-02 wie sie Schüler*innen für unterschiedliche Kom-
munikationsstile, Werte -und Wissensstrukturen
Alternative methodische Ansätze und interkulturelle Unterschiede sensibilisieren
für den Anfangsunterricht in können. Kulturell bedingte Verhaltensweisen und
romanischen Sprachen Kommunikationsregeln werden identifiziert und
reflektiert.
Aufbauend auf spracherwerbstheoretischen Über-
Fremdsprachenkompetenz legungen zum Anfangsunterricht in romanischen
Inhalte:
Sprachen sollen in diesem Fortbildungskurs vor
* Grundlegende Definitionen und Klassifikationen
VA-Code: SCHÜLF-FK-01 allem alternative methodische Ansätze präsentiert
zum Begriff ‚Kultur‘
und konkrete Anwendungsmöglichkeiten für die
21st Century Skills – * Kenntnisse über Konzepte und Eigenschaften
Sekundarstufe I und II entwickelt werden.
Was Schüler*innen im 21. Jahrhundert verschiedener Kulturen
Inhalte: * Praktische Übungen zu verschiedenen
können müssen kulturellen Aspekten (z.B. Umgang mit Zeit,
* Präsentation von Aufgaben und Projekten für den
Was brauchen Schüler*innen um im 21. Jahrhun- Anfangsunterricht verschiedene Kommunikationsstile,
dert erfolgreich zu sein? Vor dem Hintergrund der * Kennenlernen von konkreten Möglichkeiten zur unterschiedliche Werte- und Wissensstrukturen)
Digitalisierung lernen die Teilnehmer*innen die Erhöhung zielsprachlichen Inputs (z.B. Sprach- * Als Methodik wird ein erfahrungsbasierter
Kernkompetenzen der 21st Century Skills kennen: lerntagebücher) im Anfangsunterricht Lernansatz gewählt. Dabei werden die Inhalte
Kommunikation, Kollaboration, Kritisches Denken, * Kennenlernen von konkreten Möglichkeiten zum mittels Fallbeispielen, kritischen Interaktionen,
Kreativität. Dazu werden konkrete Anwendungsbei- Einsatz von Bewegung im Anfangsunterricht Perspektivenwechsel, Introspektion und
spiele mit diversen Tools vorgestellt und ausprobiert * Nutzbarmachung spracherwerbstheoretischer kleineren Rollenspielen anwendungsorientiert
– individuell zugeschnitten auf die Bedürfnisse und Erkenntnisse für die unterrichtliche Praxis vermittelt.
Anforderungen der Teilnehmer*innen. Gemeinsam
fit für Lehren und Lernen im 21. Jahrhundert! Fachbereich: Italienisch, Französisch, Spanisch Fachbereich: Englisch, Italienisch, Französisch,
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Spanisch
Inhalte: Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Unterrichtseinheiten: 8
* Vorstellen der 21st Century Skills Unterrichtseinheiten: 8
Stufen: Sekundarstufe 1 und 2
* Kennenlernen von E-Learning-Tools Stufen: Sekundarstufe 1 und 2
Kontaktperson: Saverio Carpentieri
* Anwendungsbeispiele werden vorgestellt und Kontaktperson: Karin Krösbacher
s.carpentieri@ph-tirol.ac.at
ausprobiert karin.kroesbacher@ph-tirol.ac.at
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SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
VA-Code: SCHÜLF-FK-04 VA-Code: SCHÜLF-FK-05
Assessing speaking E8/E9 Content Language Integrated Learning -
Schulstufen- (E8/E9) und schultypenübergrei-
fende (MS/AHS) Auseinandersetzung mit dem
Kompetenzbereich Speaking. Der Fokus wird auf
Umsetzung von CLIL am Schulstandort
Content Language Integrated Learning (CLIL)
bezeichnet die Verwendung einer Fremdsprache
Sommerhochschule 2020
die Beurteilung von mündlichen Produktionen (Englisch) zur Vermittlung von Fachinhalten unter
gelegt und soll somit zur Gleichwertigkeit aller
zum Ferienbeginn: 13.-15.07.
Einbindung fremdsprachendidaktischer Metho-
Kompetenzbereiche im Fremdsprachenunterricht den. CLIL trägt damit einer sich ständig vernetzen-
zum Schulstart: 09.-10.09.
beitragen. den (Arbeits-)Welt und der wachsenden Bedeu-
tung von Fremdsprachenkompetenzen Rechnung.
Inhalte: Diese Fortbildung leitet Schulen bzw. Schulteams
* Arbeit mit Aufgabenstellungen und Materialien dabei an, CLIL am jeweiligen Standort organisato-
zur Überprüfung der Kompetenz Speaking risch zu verankern und bereitet Lehrpersonen me-
(monologue, dialogue, long discussion) am Ende thodisch, aber auch sprachlich auf die Umsetzung
der 8. Schulstufe von CLIL-Einheiten im eigenen Unterricht vor.
* Vorstellung und Arbeit mit Beurteilungswerk
zeugen auf Niveau A2+/B1 Inhalte:
* Übungsphase: gemeinsame Beurteilung von * Didaktische Prinzipien und Ziele von CLIL
E8 speaking performances (Videoaufnahmen * Kennenlernen von CLIL-Methoden
aus der Praxis) * Classroom language für den CLIL-Unterricht
* Klärung der Voraussetzung für den idealen * Planung, Umsetzung und Reflexion einer
Prüfungsablauf (Definition der Rolle des*der CLIL-Unterrichtsequenz
Prüfungsleiters*Prüfungsleiterin bzw. des*der * Organisatorisches und Rechtliches
Prüfers*Prüferin) Eröffnungsvortrag am 13.07.
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Unterrichtseinheiten: 8
Unterrichtseinheiten: 10
Stufen: Sekundarstufe 2
Joachim Bauer
Stufen: Sekundarstufe 1 und 2 Kontaktperson: Michael Schernthaner
Kontaktperson: Michaela Tursky-Philadelphy michael.schernthaner@ph-tirol.ac.at
m.tursky@ph-tirol.ac.at
ph-tirol.ac.at/sommerhochschule
Wer fremde Sprachen nicht kennt,
A n g e b o te z u Ihrer
weiß nichts von seiner eigenen. 111
c h e n F o r tb ildung!
Johann Wolfgang von Goethe
deutscher Dichter und
persön li
Naturforscher (1749-1832)
10SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
Mit Abschluss der Fortbildung liegt jeder Lehrperson * Randsicht-Aufgabe
ein eins zu eins umsetzbares fächerübergreifendes * Spiegelungen
Mathematikprojekt vor. * Geometrie-Sack, Geo Brett, Nikitin Material
Inhalte: Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
* Beispiele für den fächerübergreifenden Unterrichtseinheiten: 8
Unterricht inkl. passende Materialvorschläge Stufen: Primarstufe
* Mathematische Spiele Kontaktperson: Melanie Platz
(Lernen ist spielen – Spielen ist lernen) melanie.platz@ph-tirol.ac.at
* Kommunikative Mathematik
* Umsetzbar in ein- und mehrstufigen Klassen
VA-Code: SCHÜLF-MA-03
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Mathematikunterricht sprachsensibel
Unterrichtseinheiten: 8
gestalten
Stufen: Primarstufe
VA-Code: SCHÜLF-MA-01 Kontaktperson: Nikolaus Albrecht Neben wenigen theoretischen Grundlagen zur
Fächerübergreifende Mathematik nikolaus.albrecht@ph-tirol.ac.at Unterscheidung von Alltags- und Bildungssprache
in der Volksschule sowie zu spezifischen sprachlichen Schwierigkeiten
VA-Code: SCHÜLF-MA-02 von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache werden
Die teilnehmenden Lehrpersonen erstellen zusam- Aspekte sprachsensiblen Unterrichts und sprachför-
men mit der Vortragenden in Kooperation mit der Geometrie und Raumvorstellung dernde Übungen vorgestellt, erprobt und reflektiert.
Schulleitung im Vorfeld ein passendes Programm Der Geometrieunterricht in der Volksschule kann
zum Inhalt der SCHÜLFplus-Veranstaltung, um die Vor- Inhalte:
unter anderem durch die Bereitstellung von Ma-
stellungen und Wünsche des Kollegiums abzudecken. * Unterricht sprachsensibel gestalten,
terialien, die handlungsorientierten Geometrie-
Im Verlauf der Fortbildung entwickeln die Lehr- sprachliche Redemittel zu exemplarischen
unterricht fördern und sich durch einen starken
personen anhand einer beispielhaften Projektarbeit Unterrichtsinhalten analysieren
Bezug zur Lebenswelt der Kinder auszeichnen,
Konzepte für ihre eigenen Klassen. * Wortspeicher erstellen und gezielte Übungen
unterstützt werden. Durch Selbsttätigkeit der Kin-
Mathematische Vorläuferfertigkeiten/-fähigkeiten zur Förderung der fachsprachlichen Kompetenzen
der im Sinne des entdeckenden Lernens kann bei
als Voraussetzungen für einen sicheren und ver- entwickeln
Volkschüler*innen frühzeitig die Raumvorstellung
ständnisvollen Erwerb der ersten Mathematikerfah- * unterrichtspraktische Ansätze der ganzheitlichen
geschult werden und Grundlagen für den Geo-
rung, kommunikative Mathematik zur Erarbeitung und fokussierten Sprachförderung
metrieunterricht in der Sekundarstufe 1 können
verschiedener Strategien und fächerübergreifende * Förderansätze und ihre Umsetzung hinsichtlich
gefestigt werden. Geeignete didaktische Konzepte
Umsetzungsmöglichkeiten sind thematische Schwer- Wirkung und Gelingensbedingungen reflektieren
zur Umsetzung im Geometrieunterricht der Volks-
punkte. schule werden in dieser Fortbildung vermittelt. Veranstaltungsstruktur: Baukasten 2
Die Lehrbeauftragte stellt passende Materialien zur Unterrichtseinheiten: 30
Anschaffung oder Selbsterstellung vor und unter- Inhalte:
Stufen: Primarstufe
stützt die Teilnehmer*innen bei der Erstellung von * Raumpuzzle
Kontaktperson: Melanie Platz
Materiallisten. * Geometrie erfahren beim Papierfalten
melanie.platz@ph-tirol.ac.at
11SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
VA-Code: SCHÜLF-MA-04 VA-Code: SCHÜLF-MA-05 VA-Code: SCHÜLF-MA-06
Rechenschwäche frühzeitig erkennen Zahl- und Operationsverständnis - Beispiele zur Digitalen Grundbildung
und Rechenfähigkeiten effektiv Rechenschwäche vorbeugen in Mathematik mit einer
fördern Worauf soll im Mathematikunterricht der großen Tabellenkalkulation (Excel)
Warum fällt es einigen Kindern so schwer, mathe- Heterogenität zu Beginn des ersten Schuljahres ge- Der Einsatz von digitalen Mitteln in Mathematik
matische Grundvorstellungen aufzubauen? Diese achtet werden, um möglichst allen Kindern die Ab- kann den Unterricht sinnvoll ergänzen und wird
Fortbildung bietet Hintergrundinformationen lösung vom zählenden Rechnen zu ermöglichen und auch in der digitalen Grundbildung gefordert. In
über Diagnoseverfahren und spezielle Fördermaß- ihnen zu helfen, Grundvorstellungen aufzubauen? dieser Fortbildung werden didaktisch aufbereitete
nahmen bei Verdacht auf Rechenschwäche im Beispiele für den Unterricht vorgestellt und mit
mathematischen Anfangsunterricht. Inhalte: ihnen gearbeitet. Die ausgewählten Beispiele
* Beschäftigung mit fachwissenschaftlichen/fach lassen sich einfach im Unterricht anwenden und
Hierzu werden besondere Hürden beim Rechnen didaktischen Hintergründen, um mathematische bieten in Mathematik über die 4 Jahre ein didaktisch
lernen beschrieben und Wege aufgezeigt, wie Grundvorstellungen aufbauen zu können. gut einsetzbares Werkzeug zur Vermittlung der
diese überwunden werden können. Der Fokus * Erstellen individueller Lernstandsanalysen und digitalen Grundbildung. Vor allem das praktische
liegt auf dem „verstehenden Rechnen“ und dem Gestaltung des Unterrichts, dass bei den Kindern Arbeiten mit unterrichtsrelevanten Beispielen,
Aufbau von „Grundvorstellungen“. Darüber hinaus Grundvorstellungen aufgebaut werden können. die sofort im Unterricht einsetzbar sind, steht bei
wird der gezielte Einsatz von Anschauungs- und * Lehrpersonen erproben und adaptieren Konzepte dieser Fortbildung im Vordergrund.
Arbeitsmaterialien erläutert. im Unterricht.
* Lehrpersonen lassen sich auf einen Prozess der Inhalte:
Inhalte: fachdidaktischen Entwicklungsforschung ein, * Praktisches Arbeiten
* Diagnoseverfahren zum Feststellen von Rechen- indem sie ihren Unterricht kritisch reflektieren und * Kennenlernen pädagogisch-didaktischer
problemen Erfahrungen austauschen. Szenarien
* Rechenschwäche vs. Dyskalkulie * Organisatorische Abläufe
* Stolpersteine und Hürden im Anfangsunterricht Veranstaltungsstruktur: Baukasten 2
* Anwendungen im eigenen Unterricht
* Fördermaßnahmen zur Festigung Unterrichtseinheiten: 30
* Kennenlernen von unterschiedlichen
mathematischer Grundvorstellungen Stufen: Primarstufe
Beispielen, die direkt im Unterricht eingesetzt
* Fördermaßnahmen für die additiven Kontaktperson: Melanie Platz
werden können
Operationen im ZR20 und ZR100 melanie.platz@ph-tirol.ac.at
* zielgerichteter Einsatz von Arbeits- und Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Anschauungsmaterialien Der Weg, den ich zu meinem Ziel Unterrichtseinheiten: 8
hin eingeschlagen habe, Stufen: Sekundarstufe 1
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 ist weder der kürzeste noch
Kontaktperson: Nikolaus Albrecht
der bequemste; für mich jedoch ist er der beste,
Unterrichtseinheiten: 8 nikolaus.albrecht@ph-tirol.ac.at
weil er mein eigener Weg ist.
Stufen: Primarstufe Janusz Korczak
Kontaktperson: Melanie Platz polnischer Arzt und Pädagoge (1878-1942)
melanie.platz@ph-tirol.ac.at
12SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
VA-Code: SCHÜLF-MA-07 VA-Code: SCHÜLF-MA-08 VA-Code: SCHÜLF-MA-09
Beispiele zur Digitalen Grundbildung Digitale Grundbildung Einsatz von Konstruktionssoftware (CAD)
in Mathematik, Geometrie mit in den naturwissenschaftlichen im Mathematik-, GZ-, und
Geogebra (MINT) Fächern Geometrieunterricht
Der Einsatz von digitalen Mitteln im Geometrieun- Der Einsatz von digitalen Mitteln in den Na- Der Einsatz einer CAD Software im Mathematik-,
terricht in Mathematik ist ein notweniger Teil des turwissenschaften kann den Unterricht enorm GZ-, und Geometrieunterricht ist ein wichtiger
Unterrichts und wird auch in der digitalen Grund- bereichern. In der digitalen Grundbildung wird Teil eines modernen Raumgeometrieunterrichts
bildung gefordert. In dieser Fortbildung werden der Einsatz gefordert. Dabei alle acht Kompetenz- und wird auch in der digitalen Grundbildung
didaktisch aufbereitete Beispiele für den Unterricht bereiche mit allen dazugehörigen Kompetenzen gefordert. In dieser Fortbildung werden didaktisch
vorgestellt und mit ihnen gearbeitet. Zum Einsatz auch verlässlich zu vermitteln, braucht eine gute aufbereitete Beispiele für den Unterricht vorge-
kommt hauptsächlich die Software GeoGebra. Planung. In dieser Fortbildung werden didaktisch stellt und mit ihnen gearbeitet. Die ausgewähl-
Die ausgewählten Beispiele lassen sich einfach im sinnvoll aufbereitete Beispiele für den Unter- ten Beispiele lassen sich einfach im Unterricht
Unterricht anwenden und bieten für die Geometrie richt vorgestellt und mit ihnen gearbeitet. Die anwenden und bieten in Mathematik über die 4
über die 4 Jahre ein didaktisch gut einsetzbares ausgewählten Beispiele lassen sich einfach im Jahre ein didaktisch gut einsetzbares Werkzeug
Werkzeug zur Vermittlung interaktiver Inhalte. Unterricht anwenden und bieten für die natur- zur Vermittlung der Digitalen Grundbildung. Der
Vor allem das praktische Arbeiten mit unterrichts- wissenschaftlichen Fächer (Mathematik, Physik, Einsatz im Fach Geometrisch Zeichnen ist eben-
relevanten Beispielen, die sofort im Unterricht Chemie, Biologie, Geografie, …) über die 4 Jahre falls Thema dieser Fortbildung. Vor allem das
einsetzbar sind, steht bei dieser Fortbildung im ein didaktisch gut einsetzbares Werkzeug zur praktische Arbeiten mit unterrichtsrelevanten
Vordergrund. Vermittlung der Digitalen Grundbildung. Vor allem Beispielen, die sofort im Unterricht einsetzbar
das praktische Arbeiten mit unterrichtsrelevanten sind, steht bei dieser Fortbildung im Vordergrund.
Inhalte: Beispielen, die sofort im Unterricht einsetzbar Zum Einsatz kommen vor allem die Programme
* Praktisches Arbeiten sind, steht bei dieser Fortbildung im Vordergrund. SketchUp und GAM.
* Kennenlernen pädagogisch-didaktischer
Szenarien Inhalte: Inhalte:
* Organisatorische Abläufe * Praktisches Arbeiten * Praktisches Arbeiten
* Anwendungen im eigenen Unterricht * Kennenlernen pädagogisch-didaktischer Szenarien * Kennenlernen pädagogisch-didaktischer Szenarien
* Kennenlernen von unterschiedlichen Beispielen, * Organisatorische Abläufe * Organisatorische Abläufe
die direkt im Unterricht eingesetzt werden * Anwendungen im eigenen Unterricht * Anwendungen im eigenen Unterricht
können * Kennenlernen von unterschiedlichen Beispielen, * Kennenlernen von unterschiedlichen
die direkt im Unterricht eingesetzt werden können Beispielen, die direkt im Unterricht eingesetzt
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 werden können
Unterrichtseinheiten: 8 Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Stufen: Sekundarstufe 1 Unterrichtseinheiten: 8 Unterrichtseinheiten: 8
Kontaktperson: Nikolaus Albrecht Stufen: Sekundarstufe 1 Stufen: Sekundarstufe 1
nikolaus.albrecht@ph-tirol.ac.at Kontaktperson: Nikolaus Albrecht Kontaktperson: Nikolaus Albrecht
nikolaus.albrecht@ph-tirol.ac.at nikolaus.albrecht@ph-tirol.ac.at
13SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
den. Die Erprobung im Unterricht während der
„Ich habe VA-Code: SCHÜLF-NA-02
Praxisphase wird wissenschaftlich begleitet. Der
keine Denken und Handeln im forschenden
besondere Methodenkoffer wird dafür zur Verfügung gestellt
Begabung, und kann später von Schulen, die an der Fortbil- Sachunterricht
sondern dung teilgenommen haben, ausgeliehen werden. Naturwissenschaftliches Forschen wird heute als
ich bin nur Wechselspiel zwischen Denken und Handeln aufge-
neugierig!“ Inhalte: fasst. Im günstigen Fall kommt es dabei zu einer lang-
Albert Einstein
* Experimente zur Tonerzeugung und zur samen Annäherung zwischen dem eigenen Denken
Schallwelle und dem handelnden Umgang mit Phänomenen, bis
* Modell des Hörvorganges (Schallwelle, das Denken und das Handeln im Experiment stimmig
Trommelfell, Mittelohr, Hörschnecke) zueinander passen.
* Simulation von Hörminderungen Die Nutzung bildlicher Repräsentationen, wie Skizzen
und Diagramme, spielt dabei eine große Rolle, um
zwischen beiden Seiten zu vermitteln und zugleich
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 die Aufmerksamkeit auf wichtige Aspekte zu lenken.
VA-Code: SCHÜLF-NA-01 Unterrichtseinheiten: 8 Anhand von erprobten Unterrichtsentwürfen wird
Stufen: Primarstufe gezeigt, wie Schüler*innen im Sachunterricht an ein
Klänge und Geräusche: Kontaktperson: Thorsten Kosler forschendes Lernen in diesem Sinne herangeführt
Hören als Thema im Sachunterricht thorsten.kosler@ph-tirol.ac.at werden können.
Geräusche sind Teil unserer Lebenswelt: We- Inhalte:
ckerklingeln, das Plätschern des Wassers unter * Forschen als Wechselspiel zwischen Denken und
der Dusche, Radiomusik beim Frühstück, Geräu- Handeln
sche im Straßenverkehr, Vogelzwitschern, das * Beispiele zu Hören, Sehen, Luft, Magnetismus,
Rutschen der Stühle am Boden im Klassenraum, Schwerkraft
das Trappeln der Schüler*innen im Treppenhaus.
Die Dinge um uns sehen wir nicht nur, wir hören Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
sie auch. Um das Hören als Prozess im Sachunter- Unterrichtseinheiten: 8
richt nachvollziehen zu können, hat die PH Tirol Stufen: Primarstufe
mit der Firma MED-EL Elektromedizinische Geräte
aus Innsbruck einen Methodenkoffer entwickelt. Anmeldung Kontaktperson: Thorsten Kosler
020: thorsten.kosler@ph-tirol.ac.at
Im Mittelpunkt steht ein Modell, welches das Hö- bis 26.04.2
ren von der Tonerzeugung über die Ausbreitung
b/
einer Schallwelle, die Weitergabe im Mittelohr bis
tt p :/ / p h - ti rol.ac.at/we
h
schuelfplus
zur Verarbeitung in der Hörschnecke begreifbar
macht und zum Experimentieren einlädt. In der
Fortbildung sollen die Materialien ausprobiert,
fachliche Hintergründe geklärt und Erfahrungen
aus dem Einsatz im Unterricht ausgetauscht wer-
14SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
VA-Code: SCHÜLF-NA-03 VA-Code: SCHÜLF-NA-04 VA-Code: SCHÜLF-NA-05
Physik und Technik verstehen - Forschen und Experimentieren im Fähigkeiten der naturwissenschaft-
mit Kinderspielzeug ein Kinderspiel Sachunterricht lichen Erkenntnisgewinnung bei
Kinder sind fasziniert von technischen Geräten Wie entsteht eine Mondfinsternis? Warum schwim- Schüler*innen fördern – aber wie?
und Einrichtungen. Spielsachen, die sich bewe- men Schiffe auf dem Wasser? Wohin verschwindet Worauf ist beim experimentellen Problemlösen in
gen, wecken erfahrungsgemäß die Aufmerk- das Wasser einer Pfütze? Warum bekomme ich an den Naturwissenschaften bzw. im Chemieunter-
samkeit und oft auch das Interesse daran, diese der Türklinke manchmal einen Stromschlag? Diese richt zu achten und wie erschließen Schüler*innen
Bewegung genauer zu untersuchen. und ähnliche Fragen stellen Kinder, wenn sie in in Kleingruppen experimentelle Fragestellungen
Dies kann dazu genutzt werden, erste Überlegun- ihrem Alltag Phänomenen begegnen. mit vorgegebenen Materialien? Welche experi-
gen dazu anzustellen, welche „Mechanismen“ Auf Fragen aus verschiedenen physikalischen und mentellen Fertigkeiten und Fähigkeiten gilt es zu
hinter den beobachtbaren Bewegungen von chemischen Themenbereichen werden mit einfa- schulen? Für diese Fragen wird mit der Analyse
Objekten liegen könnten. chen Experimenten vorwiegend mit Gegenständen von Unterrichts-Videovignetten sensibilisiert.
Ein für den Sachunterricht gut geeignetes Beispiel aus dem Alltag und mit zugehörigen fachlichen Es werden gemeinsam Möglichkeiten entwickelt,
ist dabei der Gummiantrieb. Gummiantriebe Hintergrundinformationen Antworten gefunden. den eigenen Unterricht entsprechend zu adaptieren.
können als Motoren für Auto, Boot oder Karussell Aspekte des Forschenden Lernens sollen die Kinder
dienen und sind damit vielseitig einsetzbar. Der an die naturwissenschaftliche Arbeits- und Denkwei- Inhalte:
Bau eines „gummi-motor-betriebenen“ Spielob- se heranführen. * Analyse des Vorgehens von Schüler*innen beim
jektes und anderer Spielzeuge ermöglicht erste Experimentieren anhand von Videovignetten
Erfahrungen mit und Einsichten in deren Inhalte: * Setzung von als wünschenswert erachteten
Funktionsweise. * Forschendes Lernen Analyseschwerpunkten zur Optimierung
Das praktische Arbeiten mit etwas Hintergrund- * Experimentieren eigenen Unterrichts
wissen steht bei dieser Veranstaltung im Vorder- * Naturwissenschaftliche Arbeits- und Denkweise * Erarbeitung eigener Unterrichtsvorschläge
grund. * Durchführung der Unterrichtsvorschläge
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Inhalte: Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Unterrichtseinheiten: 8
* Einfache Spielobjekte selbst herstellen Unterrichtseinheiten: 10
Stufen: Primarstufe
* „Mechanismen“ hinter den beobachtbaren Stufen: Sekundarstufe 1 und 2
Kontaktperson: Thorsten Kosler
Bewegungen erkennen Kontaktperson: Axel Eghtessad
thorsten.kosler@ph-tirol.ac.at
* Ausprobieren des Gelernten und selbst-Gebauten axel.eghtessad@ph-tirol.ac.at
im Unterricht
* Erfahrungsaustausch, Reflexion mit Kolleg*innen
Das habe ich noch nie vorher Teilbarkeitsregeln gelten nicht nur
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 versucht, also bin ich völlig sicher, in der Mathematik,sondern auch
dass ich es schaffe. in der Gesellschaft.
Unterrichtseinheiten: 8 Pippi Langstrumpf Volkmar Frank
Stufen: Primarstufe Romanfigur von Astrid Lindgren deutscher Dichter und
Kontaktperson: Alexandria Bott Aphoristiker (*1962)
alexandria.bott@ph-tirol.ac.at
15SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
VA-Code: SCHÜLF-NA-06 Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung
Experimente bei Prüfungen:
Im September 2015 wurde beim Gipfeltreffen der Ziel 10: Weniger Ungleichheiten
Durchführung und Bewertung Vereinten Nationen die Agenda 2030 für nachhaltige Ungleichheit in und zwischen Ländern verringern.
Entwicklung beschlossen. Die Agenda widmet sich
Experimente sollten in jedem guten Physikunterricht Ziel 11: Nachhaltige Städte und Gemeinden
insbesondere 5 Kernanliegen: Menschen, Planet, Städte und Siedlungen inklusiv, sicher, wider-
in allen Schulstufen vorkommen. Der Einsatz von Wohlstand, Frieden und Partnerschaft. standsfähig und nachhaltig gestalten.
Schülerversuchen ist auch schon weit verbreitet. Die nachhaltigen Entwicklungsziele – Ziel 12: Verantwortungsvolle Konsum- und Produk-
Daher stellt sich die Frage nach der Bewertung der Sustainable Development Goals (SDGs): tionsmuster
praktischen Kompetenzen, die Schüler*innen dabei Ziel 1: Keine Armut Nachhaltige Konsum- und Produktionsmuster si-
erlangen. Eine Möglichkeit ist die Durchführung von Armut in allen ihren Formen und überall beenden. cherstellen.
Experimenten in Prüfungssituationen (Tests oder Ziel 2: Kein Hunger Ziel 13: Maßnahmen zum Klimaschutz
Schularbeiten). Den Hunger beenden, Ernährungssicherheit und Umgehend Maßnahmen zur Bekämpfung des Kli-
Ziel der Fortbildung ist es, Physiklehrer*innen eine bessere Ernährung erreichen und eine nachhal- mawandels und seiner Auswirkungen ergreifen.
beim Einsatz von Experimenten bei Prüfungen zu tige Landwirtschaft fördern. Ziel 14: Leben unter Wasser
unterstützen. Im Rahmen der Fortbildung sollen Ziel 3: Gesundheit und Wohlergehen Ozeane, Meere und Meeresressourcen im Sinne
Ein gesundes Leben für alle Menschenjeden Alters nachhaltiger Entwicklung erhalten und nachhaltig
verschiedene Möglichkeiten für den Einsatz von nutzen.
gewährleisten und ihr Wohlergehen fördern.
Prüfungsexperimenten auf Grundlage der neues- Ziel 15: Leben an Land
ten didaktischen Erkenntnisse vorgestellt werden. Ziel 4: Hochwertige Bildung
Inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bil- Landökosysteme schützen, wiederherstellen und
Anhand von best-practice-Beispielen werden wich- dung gewährleisten und Möglichkeiten lebenslangen ihre nachhaltige Nutzung fördern, Wälder nach-
tige Eckpunkte bei Durchführung und Bewertung Lernens für alle fördern. haltig bewirtschaften, Wüstenbildung bekämpfen,
besprochen. Bodendegradation beenden und umkehren und dem
Ziel 5: Geschlechtergleichstellung Verlust der biologischen Vielfalt ein Ende setzen.
Geschlechtergleichstellung erreichen und alle Frau-
Inhalte: en und Mädchen zur Selbstbestimmung befähigen. Ziel 16: Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen
* Physik Friedliche und inklusive Gesellschaften für eine
Ziel 6: Sauberes Wasser und Sanitärversorgung nachhaltige Entwicklung fördern, allen Menschen
* Experimente Verfügbarkeit und nachhaltige Bewirtschaftung von Zugang zur Justiz ermöglichen und leistungsfähige,
* Prüfungsexperimente Wasser und Sanitärversorgung für alle gewährleis- rechenschaftspflichtige und inklusive Institutionen
* prakt. Kompetenz ten. auf allen Ebenen aufbauen.
* Experimentbewertung Ziel 7: Bezahlbare und saubere Energie Ziel 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele
Zugang zu bezahlbarer, verlässlicher, nachhaltiger Umsetzungsmittel stärken und die Globale Part-
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 und moderner Energie für alle sichern. nerschaft für nachhaltige Entwicklung mit neuem
Unterrichtseinheiten: 10 Ziel 8: Menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum Leben erfüllen.
Stufen: Sekundarstufe 2 Dauerhaftes, inklusives und nachhaltiges Wirt- Quelle: www.wir-leben-nachhaltig.at
Kontaktperson: Axel Eghtessad schaftswachstum, produktive Vollbeschäftigung und
axel.eghtessad@ph-tirol.ac.at menschenwürdige Arbeit für alle fördern. Weitere Informationen:
------------------------------------------------------------------ Ziel 9: Industrie, Innovation und Infrastruktur https://www.bundeskanzleramt.gv.at/entwick-
Eine widerstandsfähige Infrastruktur aufbauen, lungsziele-agenda-2030
Weitere interessante Angebote für diesen Fachbe-
inklusive und nachhaltige Industrialisierung fördern
reich finden Sie auch unter der Rubrik Bildung für und Innovationen unterstützen.
nachhaltige Entwicklung
16SCHÜLFplus-Katalog 2020/21
Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1 Wirtschaft
Unterrichtseinheiten: 8
Stufen: Sekundarstufe 1 VA-Code: SCHÜLF-WI-01
Kontaktperson: Thomas Stornig Marktplatz Klassenzimmer -
thomas.stornig@ph-tirol.ac.at
Kaufen und Verkaufen in der Klasse
Nur wer Geschäfte abwickelt, kann unterneh-
VA-Code: SCHÜLF-PG-02 merische Entscheidungen treffen. Lehrer*innen
Wie bewertet man Kompetenzen im erproben, wie sie Schüler*innen in der Rolle eines
Geschichtsunterricht? Unternehmers Schritt für Schritt unterstützen.
Die Lehrpläne für die Sekundarstufe 1 und 2
sowie die gängigen Schulbücher weisen allesamt Inhalte:
eine Kompetenzorientierung auf, die auf dem so- * Schülerteams arbeiten aktiv in einem eigens
genannten FUER-Modell basiert. In den Lehrplä- gegründeten Unternehmen und verhandeln mit
Politische Bildung, Geschichte nen finden sich zwar Teilkompetenzen und damit den anderen Teams.
Lernziele, jedoch ist keine Graduierung zwischen * Die Reihenfolge der Aktivitäten ist vorgegeben,
VA-Code: SCHÜLF-PG-01 damit alle Gruppen miteinander vernetzt
einzelnen Kompetenzstufen vorgeschrieben.
Praktische Umsetzung Die Vortragenden erklären Möglichkeiten, dem
werden.
des neuen Lehrplans in der * Die Aktivitäten sind auf mehrere
Perspektivwechsel vom Lehren zum Lernen und
Unterrichtseinheiten verteilt.
Sekundarstufe 1 konkret von der Faktenvermittlung zur Unterstützung der
Lernenden bei ihrer Kompetenzentwicklung ge-
Der neue Lehrplan für Geschichte/Politische Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
recht zu werden. Insbesondere werden Modelle
Bildung und Sozialkunde weist eine neue Struktur Unterrichtseinheiten: 8
für formative Leistungsbewertungen vorgestellt,
im Sinne der Unterrichtsgestaltung und vor allem Stufen: Sekundarstufe 2, PTS
allen voran die Portfolioarbeit.
eine starke Orientierung an der geschichtsdidak- Kontaktperson: Sabine Perisutti
tischen Forschung auf. Dementsprechend besteht sabine.perisutti@ph-tirol.ac.at
Inhalte:
hoher Klärungsbedarf in Bezug auf die praktische
* Allgemeine Vorstellung der
Umsetzung im Geschichtsunterricht. Die Vortra-
Kompetenzorientierung im Fachbereich
genden erklären die theoretischen Grundsätze
* Vorstellung von Möglichkeiten
des Lehrplans (Basiskonzepte, Kompetenzorientie-
kompetenzorientierter Leistungsbewertung
rungen, Prinzipien) und zeigen Einsatzmöglichkei-
* Reflexion des praktischen Einsatzes der Modelle
ten für die Praxis anhand von Unterrichtsmaterial.
------------------------------------------------------------------
Inhalte: Veranstaltungsstruktur: Baukasten 1
Unterrichtseinheiten: 8 Weitere interessante Angebote für diesen Fachbe-
* Theoretische Auseinandersetzung mit den
Stufen: Sekundarstufe 1 und 2 reich finden Sie auch unter der Rubrik Bildung für
Schlüsselbegriffen des Lehrplans
Kontaktperson: Thomas Stornig nachhaltige Entwicklung
* Transfer von der Theorie in die Praxis und
Reflexion der Praxis thomas.stornig@ph-tirol.ac.at
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